希望范文（精选12篇）
希望 第1篇
贵州省青少年发展基金会依托“希望工程”助力教育事业发展, 20年来累计筹集社会公益资金5.96亿元, 援建希望小学1885所。
从贵州省青少年发展基金会了解到, 青基会以“希望工程”为抓手, 积极参与贵州基础教育事业建设, 20年来累计资助家庭困难学生20多万名, 为3300余名农村小学教师进行培训, 为2000多所小学配置希望书库、多媒体教室、数字影音设备、快乐体育园地、快乐音乐教室等教育配套设施。
据贵州省青少年发展基金会秘书长杨震介绍, 青基会对贫困家庭学生的资助由最初单一资助小学生到资助对象全面覆盖初中、高中、职业中学、大学学生;资助范围涵盖农村留守儿童、进城农民工子弟、城镇下岗职工子女;动员和服务方式从单一的资金资助发展成为“资金资助+勤工俭学+公益实践+爱心传递”等多元方式。
希望类作文：希望与绝望 第2篇
身处绝境，能够拯救自己的恰恰就只是自己。曾经有过一个令人无限钦佩的美国登山爱好者，他在独自攀登勃朗峰时右手被落石压住，面对绝境，他毅然将右手砍去下山寻求救援。陷入绝境时，等待兴许是不高明的选择，往往在被绝境消磨殆尽残存的意志后，只能坐以待毙。要学会在绝境时依靠自己，要自己寻找希望，就像落在枯井里的驴子一样。人生角斗的况味在于依靠自我证明自我，因为自己是走出绝境的唯一指路人!
还记得《老人与海》中海明威笔下的桑提亚哥。这个老渔夫孤独、背运、贫穷、年老体衰，但他说：“一个人并不是生来要给打败的。”他的话语简单但是充满坚强，他的眼睛“跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的”。也就是他一连84天没捉到一条鱼，连唯一陪伴他的男孩也离他而去，没有人相信这个老头会再有什么收获。可是他再一次出海了，他要靠自己走出这个绝境。他找到了大鱼，可是一个人却无法完全捕获。他忍着饥饿、伤痛，竭尽全力与马林鱼、鲨鱼搏斗。他要用自己去证明自己，更是要用自己的努力找到人生的希望。尽管桑提亚哥最终只是带回了一具鱼骨架，但是他证明了自己，顽强地与人生的困难角斗使他走出了绝境。他的乐观、自信、勇敢、坚韧是在陷入绝境时的一种完美释放，于是他在绝境中依然发出“鱼啊，我到死也要跟你在一起”的誓言。桑提亚哥这个文学形象给予读者最大的震撼就在于他面对绝境时所激发出的斗志。人生角斗的况味在于面对看似无法克服的绝境时，爆发出潜在的斗志!
有人说绝境的可怕是它腐蚀了希望，曾经历历分明的希望在绝境散发的阴影中变得影影绰绰。人类伟大的精神是指引我们从困苦中走出的动力，这种精神却是源于那些似乎是山重水复的绝境中的。罗曼·罗兰说：“我要敢于正视痛苦、尊敬痛苦!欢乐固然值得颂赞，痛苦亦何尝不值得颂赞!它们是锻炼人类开展伟大的心魄。”绝境是激发希望的源动力。《名人传》里的米开朗琪罗、贝多芬、托尔斯泰他们都是敢于同人生角斗的勇士，米开朗琪罗的困苦绝望成就他艺术的灵感，贝多芬的多舛命运创造了他的《命运》，托尔斯泰对生命的惶惶不安诞生了《安娜·卡列尼那》。在艺术的道路上他们都遇到了绝境的拷问，但是绝境却成了他们艺术人生的一种伟大力量，使得对生命对艺术的信仰都是那么得令人赞叹。同人生的角斗的希望是在绝境中攫取的!
希望——有希望就有幸福 第3篇
2011年9月1日，修改后的《中华人民共和国个人所得税法》将全面实施。新个税法实施后，月收入低于3500元（扣除“三险一金”后）的工薪族不再缴纳个税，工薪所得纳税人占全部工薪收入人群的比重，将由目前的28%下降到8%以下，从而使个税纳税人数由现在的约8400万锐减至约2400万，也就是说，全国将有6000万人免交个人所得税。
但据报道，新税法实施后仍有很多企业拒不执行，在上海、福建厦门、天津武清、河北唐山等地，一些税务部门以软件没有更新为由仍按2000元起征个人所得税，上海更是出现了2000元起征点和3500元起征点的双重标准，令人费解。
值得注意的是，关于新旧个税法的衔接问题，国家税务总局在9月1日以前已经有了明确解释，这就是国家税务总局2011年第46号公告。按照税法及公告的规定，纳税人2011年9月1日（含）以后实际取得的工资薪金所得，应适用新税法的减除费用标准和税率表，计算缴纳个人所得税。为保证新旧个税起征点的无缝衔接，国家税务总局曾多次发文，要求各级税务机关认真贯彻执行相关规定，切实优化纳税服务。
点评：借用马克思的一句话：“前途是光明的，道路是曲折的。”尽管部分地区会以软件没有更新升级为理由推托搪塞，但调整个税起征点之势已不可挡，回应和照顾低收入群体和工薪阶层的惠民政策已深入人心。
据了解，1994年以来，个人所得税法先后经历了五次修订，这次是第五次改革。五次修订，个人所得税起征点由最初的800元上调至2006年的1600元，由2008年的2000元再到去年的3500元，逐步提升的个税起征点给普通职工带来了不少的益处。此次个税的调整，仅仅是税改的一步，不能期望一步到位，无论此次个税改革是否有不完善的地方，但毫无疑问的是，个税改革的推进让中低收入者获得了真正的实惠。
新个人所得税的实施无疑给我们带来了新的希望。
频发的校车事故
2011年12月12日，一辆号牌为苏CR1836的私营客车(核载52人)从江苏省徐州市丰县首羡镇中心小学接送49名学生回家，途中有2名学生下车。17时45分，当车辆由南往北行至首羡镇张后屯村附近一条村道时，校车发生侧翻滑入路边水深达60厘米的沟内，共有23名学生送医院救治。21时许，两名学生经抢救无效死亡。到13日2时30分，又有3名学生因抢救无效死亡，至此，事故死亡人数升至15人、8人受伤。
经初步调查分析，事故直接原因是客车超速行驶，在躲避一辆对面驶来的人力三轮车时采取措施不当，此外，客车驾驶人还存在驾驶证与准驾车型不符的违法行为。据了解，首羡小学学生所坐的这辆车是该校唯一的校车，前一段时间因整顿校车停开，该车的老板则雇佣其他人来负责校车的运营。
国务院安全生产委员会办公室随后在通报造成15人死亡的江苏省徐州市“12·12”重大道路交通事故时指出，这起事故的发生，充分暴露出一些地区在中小学校和幼儿园校车安全管理方面依然存在隐患排查治理不到位、路面秩序管控不到位、源头监督管理不到位等突出问题。
点评：纵观近期校车事故，无论是2011年11月甘肃省庆阳市正宁县榆林子小博士幼儿园的校车事故，还是2011年9月山西灵石县冷泉村的校车事故，一次又一次血的教训，足以令我们警醒。各地区开始把校车交通安全摆在安全生产工作的重要位置，校车相关条例的制定也正在紧锣密鼓地进行。
11月27日，温家宝总理出席全国第五次妇女儿童工作会议时强调，要特别加强校园安全，并表示，国务院已责成有关部门在一个月内迅速制订校车安全条例，抓緊完善校车标准，并建立相应管理制度，要明确地方政府和部门责任，严格责任追究制，要通过中央、地方和社会各界共同努力，使校车成为学生安全的流动校舍，为孩子们建立绿色无忧的安全通道。
人民网2011年12月11日消息，《校车安全条例（草案）》已经拟定并公布征求意见稿。相信有了法律的保护，2012年孩子们的求学之路会更安全。
公租房建设
2009年，重庆市首提为城市中低收入人群修建一个名叫“公租房”的新家。截至2011年年底，重庆市已有11万户群众申请成功，公租房建设已惠及30多万人。
重庆方面表示，建设保障房的目标，是要保障全市30%~40%的低收入城镇人口居有其所。所以，公租房分配不设户口限制，也不分市内、市外差别，凡大中专及职校毕业后新就业的无住房人员、进城务工及外地来渝工作的无住房人员、在主城区工作月收入单身人士2000元以下、家庭收入3000元以下的人，都可申请公租房。这就打破了城乡和内外差别，让全市所有新就业的大中专毕业生、进城务工人员、外地来渝工作人员等，都能安居。
而在2011年10月19日，北京“公租房细则”《关于加强本市公共租赁住房建设和管理的通知》发布，外地人正式纳入可申请范围，本地人的收入限制也比此前的三类保障房放宽。公租房的准入标准中，人均住房面积与限价房相同需在15平米及以下，家庭年收入则有所放宽。3口及以下家庭放宽至10万元，4口及以上家庭放宽至13万元。
对于非本市户籍家庭申请公租房，前提必须是家庭成员在京都没有住房，且有稳定的收入。根据各区县的实际情况，具体的标准各区县也有所不同。
上海市分配公租房的模式与北京市相同，是由市房管局制订房源分配到各相关区的具体方案，各相关区住房保障机构对获配房源组织开展供应工作。在准入标准上，上海市有明确的条件：具有本市常住户口或持有《上海市居住证》两年以上，并连续缴纳社会保险金（含城镇社会保险）达到一年以上；已与本市就业单位签订一定年限的劳动或工作合同；在本市无自有住房或人均住房建筑面积低于15平方米；申请时未享受本市其他住房保障政策。
点评：公租房建设旨在保障这样两类人群的住房需求：一类是不完全具备租赁廉租房的条件，又没有足够的钱买经济适用房的人群；另一类则是不具备买经济适用房的资格，又买不起商品房的人群。这样的两类人群被统称为“夹心层”。
从重庆市的大举破冰，到如今各地的推广和实践，公租房建设的意义不仅仅在解决“夹心层”的住房困难，或许能看到政府对非低收入群体减负将有更多政策帮扶。
此外，公租房会分流一部分人的购房需求，一方面会减轻商品房供求压力，另一方面也能为整个楼市的调控争取时间，所以，公租房如果能真正完善起来，可能在一定程度上会抑制房价上涨。
这一年民生投入再上台阶，力度进一步加大，社会保障不留死角。这一年追求公平，让百姓更合理的分享国家这些年的发展成果，是许多民生举措的基本指向。
这一年，三项基本医保制度覆盖了95%以上的城乡居民，参保人数增加到12.95亿人；
这一年，全国参加新农保和城镇居民养老保险人数达到约3亿人，约8500万人按月领取养老金；
这一年，北京、上海等大城市超7成随迁子女在公立学校就读；
这一年，在京工作的非京籍人员可参保生育险；
这一年，房地产调控初见成效；16项措施稳定市场价格；计划生育政策放宽；中央扶贫资金首次增至270亿元；大学生取消落户限制；食品安全新国标；20多个省市上调了最低工资标准……
希望 第4篇
“关注贫困家庭孩子的健康和教育”——2010年10月22日,广发希望慈善基金宣布正式启动“云南慈善行”活动。在接下来的一周时间里,志愿者们和两名持卡人“爱心大使”深入到云南楚雄彝族自治州,给近200名贫困家庭的小学生送去崭新的书包和学习用品,还为他们搭建了实用的书架及数百册图书,同时送去了千万希望卡持卡人的祝福和关心。
这是继“2008四川慈善行”、“2009广西慈善行”之后,广发希望慈善基金发起的第三次爱心探访活动,也是首次将持卡人纳入到志愿者队伍中。以往两年探访活动的志愿者一般以广发银行员工和中国青少年基金会工作人员为主。随着越来越多的广发卡持卡人慷慨解囊,爱心持卡人的队伍日益壮大,为了给持卡人创造一个与孩子面对面交流的机会,此次云南慈善行首次在全国范围内招募广发卡持卡人“爱心大使”共同参与活动,一方面可以让持卡人亲眼看到自己的爱心给孩子们带来了切切实实的帮助;一方面也可以让孩子们认识到帮助自己的人是谁,学会感恩和爱。招募通知引起持卡人的强烈反响,应者如云。广东发展银行和中国青少年发展基金会综合考虑了多位报名者的基本情况、身体素质等因素,最终选出两位“爱心大使”参与活动。
广发希望慈善基金是广东发展银行与中国青少年发展基金会于2008年共同设立的爱心基金,其善款主要来源于两个渠道:一是广发卡持卡人通过广发卡的捐赠功能进行捐赠;二是当持卡人的刷卡消费积分每满10000分,广发银行对基金拨付一定比例的善款。成立2年以来,共募集善款累计450万元,捐赠350万,这些善款全部被用于帮助贫困家庭孩子的健康和教育。在众多持卡人的爱心帮助下,广发希望慈善基金相继开展了“援建抗震教室”、“圆梦行动-贫寒学子上大学”、“捐助小学生”、“修建希望小学”等多个慈善项目,援助对象包括广西百色、四川阿坝州、青海玉树、云南楚雄、广东等地2000余名贫困家庭的孩子。
效果评估
广发希望卡实现了三方希望的统一,是持卡人实施慈善行为的载体,是受助者获得帮助的感受过程,也是广发银行作为一个集合慈善的公益平台的体现。此次“云南慈善行”活动,充分印证了这个统一性。
2011年10月底,志愿者们和“爱心大使”深入到云南楚雄地区,与广发希望慈善基金捐助的孩子们展开了面对面交流。活动中,广发银行慈善基金的领导和志愿者们给孩子们送去了价值1万元的图书,新建了一间“爱心图书室”,给孩子们送去了书包、学习用具、体育器材等物品,与孩子们开展篮球比赛、乒乓球比赛等互动活动。同时,还深入到部分贫困学生家中进行了回访,给贫困家庭送去了大米、油、被子等慰问品。
同时,为改善当地学生的条件,广发银行携手广发希望慈善基金捐资六十五万元人民币,用以资助共计六百名小学生。这笔善款将帮助受助孩子们改善学习生活条件,吃上营养更丰富的食物,有更好的住宿条件,以及更多必备的学习用品。这意味着孩子们可以安心完成小学学业,有更多机会去改变贫困的命运,用知识点燃未来的希望。
以“关注贫困家庭孩子的健康和教育”为行动目标,广发希望慈善基金“云南慈善行”圆满完成了预定任务。
但是,慈善是一件需要长期坚持的事业,需要社会各界的关注和支持。正是因为有了广大持卡人的爱心捐赠,才有源源不断的善款来帮助贫困家庭孩子的健康和教育。相信在广大持卡人持续的关注与支持下,广发希望慈善基金将帮助更多的孩子快乐地成长,为他们点燃人生的希望。
关于广东发展银行
广东发展银行,简称广发行,是中华人民共和国的一家股份制银行。1988年9月成立,注册资本114.08亿元人民币,总部在中国广东省广州市农林下路8 3号。
广发行在中国大陆多个城市共设立了2 8家分行,业务范围为中华人民共和国《商业银行法》规定的所有银行业务。截止2 008年12月末,广东发展银行总资产人民币5464亿元,本外币各项存款余额42 04亿元,各项贷款余额3110亿元,资本充足率11.6%。
在1 99 3年1 1月8日,广东发展银行在澳门开设分行,并作为中国商业银行在境外开设的首家银行,有一般的银行服务。
案例执行过程展示
出发前的准备
家访
穿新衣服
系红领巾
捐赠仪式
外普拉小学外景
开垦菜地
修建图书馆
与孩子们一起娱乐
孩子们对电脑的新奇
制作感恩卡片
希望如此如此希望美文欣赏 第5篇
告别了美好的高中时代，
我终于来到了这片土地。
一直向往的，有着我的梦想与希望。
可是面对现实的残酷，我却被抛弃在了角落，格格不入。
难道这个繁华世界不属于我吗?
我不甘心我的努力变成泡沫，
但是不懂未来的我该用什么表情去迎接新的挑战。
蹲在角落里，双手托着下巴。
安静的思索着自己的想法，感觉顿时石化。
我用所谓的努力去改变我不能改变的，
我用积极的态度去接受我不能接受的。
然后，
我需要这样的一个你，能带我走出迷茫和困惑的你。
然后，
像我爱自己一样的爱着我，默默的为我拒绝所有人。
我不奢望你有多么优秀，也不渴望你会为我改变多少。
但愿你带着和从前一样天真的笑容面对我。
我喜欢的那种美叫自然美，
无需刻意的`装饰，也无需刻意的伪装。
因为在我面前你不必这样，
难过了你大可想哭就哭，开心了你大可想笑就笑。
你若一直爱，我便一直在。
我知道身边擦肩而过的人甚多，
但却没有一个愿意为我停下脚步，
回头望去，尽是那死去的回忆。
我不是人民币，拥有不了人人都喜欢的那种激情。
安慰自己，为自己而活着，一切将会安好。
要不然?
人生的故事怎么会有那么多插曲，
演来演去也偏偏是自己最入戏。
无法想象，也无法逃避。
原本是主角的自己却幻化成配角，
潜意识里我学会了坚强与勇敢，
紧咬嘴唇，直视一切。
有梦就有未来，
伴着这种坚强冲向那个不确定的未来。
有梦想就会有希望，
用阳光点亮希望 让希望长驻心田 第6篇
2007年，《中国教育报·基础教育专刊》与广东省中小学德育研究与指导中心及《小学德育》（现《中小学德育》）杂志社联合主办全国首届阳光德育论坛。原广州市小北路小学林海英校长作了题为“以阳光德育文化培育阳光小北人的感悟体验型阳光德育模式”典型汇报，来自全国各地的阳光德育实践者进行了精彩的论坛互动，《中国教育报·基础教育专刊》李耀明主任就阳光德育论坛作了精辟的点评；北京师范大学教育学院副院长，德育专家檀传宝教授和我分别作了《欣赏型德育模式的基本构想》与《叙事德育——走进心灵的教育智慧》的专题讲座；平阳县小副校长池昌斌作《美丽的生命》精品课例展示。
2012年6月，第二届全国阳光德育论坛在潮州市举行。广东省中小学名校长工作室主持人卢春梅校长作“阳光德育校本模式研究”报告，介绍他们用“顶层设计理论”从阳光教师到学生，从阳光校园到阳光课堂全面构建阳光德育校本模式的典型经验，其中以“预构-导构-自构促建构”的“三构式课堂教学”和“书声-笑声-歌声齐飞扬”的“三声校园”为亮点，出版《阳光下成长》系列第二部专著《阳光下成长——阳光德育理论与实践》，这既是学校办学的经验总结，也是广东省中小学德育重点课题和名校长工作室的研究成果。卢校长嘱咐我写序，我欣然允诺。因为，无论作为“阳光德育校本模式研究”课题指导者和卢校长名校长工作室的导师，还是作为“全国阳光德育论坛”的发起人之一，我不仅深感荣幸，更倍觉责无旁贷。
最近，顺德本原小学参加广东省中小学德育示范学校评估，总结提炼了他们用将近8年的时间，用自下而上的“叠积木理论”建构起来的阳光德育校本课程，包括显性课程、隐性课程和潜在课程系统，以及8年来由许许多多感人至深的《许愿树下的阳光故事》组成的阳光下成长的故事集。孩子们从开始只是为自己许愿到后来为他人许愿，从感受阳光到感悟阳光，由感悟阳光到播洒阳光。在这一过程中，小学生的积极向上、开朗乐观、友爱助人的阳光心理行为和人格特质在不知不觉中悄悄地形成。
三所百年名校的“阳光德育”校本研究，探索的不仅仅是一条学校德育创新发展之路，也是一条从德育特色创新到学校特色发展、创新发展、整体发展、优质发展和持续发展之路，更是一条践行现代教育公平理念和素质教育的理想之路。阳光德育校本探索之路，表达了教育者对现代德育内涵的理解，反映了教育者对美好德育理想的憧憬，体现了教育者对未来德育发展的期待。
“实施阳光教育，培养阳光少年”是阳光德育的核心理念。广州小北路小学“以阳光德育文化培育阳光小北人的感悟体验型阳光德育”模式；潮州城南中英文学校从阳光教师到阳光学生、从阳光校园到阳光课堂、从“三构课堂”到“三声校园”的“阳光下成长”的德育校本模式；顺德本原小学的“许愿树下的阳光故事”和从感悟阳光到播洒阳光的健康人格行为阳光德育模式，体现的都是以阳光文化培养阳光品格的德育理念。聚焦这三所百年名校的阳光德育探索历程的关注点，人文关怀精神，德性内生规律，品德自我建构，形成了贯穿于其中的三个鲜明的主题词，折射出现代德育的价值取向、理想追求与本质内涵。
一、用阳光点亮希望：阳光德育体现了现代德育的人文关怀与人本精神
寓意阳光的普照万物、把光明带给人间和孕育生命的自然属性，阳光德育派生出公平、关爱、希望、自信、开朗的品格特征，进而拓展为以人文关怀精神促进生命健康成长的现代德育理念。发展为本、成长导向是阳光德育的基本宗旨，而以爱育爱、用人文关怀精神培育学生的人文情怀、以阳光之心培育阳光之人，则是阳光德育的核心内涵。
德育的价值和意义在于孕育、哺育、激励和引领生命成长，在于惠及每一个生命，在于促进发展主体的自我成长而不是替代生命的成长。基于这样的认识，从德育的本质是人文关怀的意义上说，我们把阳光德育比喻成春天哺育生命成长不可或缺的阳光雨露、春风春雨；从德育的核心是促进品格生成的意义上说，我们将阳光德育具体演绎为促进品德“内生外化”的校园文化、课堂行为；从德育的价值是以爱育爱、以德树德的意义上说，我们将阳光德育实践演化为品德促进自我建构的道德行为，如志愿者关爱行动、环保低碳行为等。
学校德育的人文关怀，是校园、家校、社区的关爱行动；是师生、亲子的情感交流活动；是班级关爱文化与关爱共同体的营造；是教师的基本素养、亲和力、关助力；是助人自助的能力；同时也是指导学生自我关怀、自我关爱的思维方式；是激励学生心灵成长的一种自我鞭策、自我激励、自我教育。
“德育的本义是约束人、规范人还是关怀人、发展人？”这是传统德育与现代德育的分水岭，也是现代德育的价值取向和德育伦理价值的体现。
人文关怀是现代德育的核心理念，从“范本德育”到“人本德育”是现代德育的价值取向。人文关怀是对人的生存状况的关注、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类的解放与自由的追求等。从德育理念上说，人文关怀是一种育人思想，关注人的情感﹑需要﹑权利﹑发展和促进人身心健康和素质全面发展的思想。从德育内涵说，人文关怀是一种以人为本的教育意识，是一种与人为善的教育态度，是一种“己所不欲，勿施于人”的思维方式，是一种一切为了促进学生全面发展的育人情怀。但是，从本质上说，它首先是一种德育伦理观念，即德育过程中教育者与受教育者﹙师生﹚之间合理关系的观念。道德是对人的行为的一种社会规范。德育的使命是培育学生养成遵从社会规范的品德。从德育过程看，教师是学生品德的示范者、教育者、塑造者、指导者，学生是品德的仿效者、受教育者、被塑造者、学习者。示范与仿效，教育与受教育，塑造与被塑造，指导与学习，构成了师生间为人师表和尊师重道的“遵从﹙服从、顺从﹚式”传统德育伦理关系。这种德育伦理观指导下的学校德育模式，就是一种以规范、约束为核心内涵的“范本德育”模式。现代德育理论观念强调人文关怀，主张“人本德育”，把关心人、爱护人、尊重人作为德育的前提，把发展人、成就人作为德育的目标。这是一种新型的师生德育伦理关系，是学校德育理念创新的一个具有里程碑意义的革命性的突破。从“范本”到“人本”，从教导、训导到指导、辅导，从约束人、塑造人到发展人、成就人，学生成为发展的主体、教育服务与指导的对象，更重要的是真正成为了品德的自我建构者和生命成长的主人。
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二、让希望长驻心灵：阳光德育呈现了现代德育的品德内生外化规律
人文关怀德育的本质是以学生发展为本，以促进学生健康成长为导向，而达到这一目标的关键是要促使学生品德的内生外化。以人文关怀为价值取向的学校德育，就是让德育充满人文关怀精神，把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的个性，关注学生的情感世界，关心学生内心的感受和需要，關注学生的生命发展，引导学生正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，成为品德优良、品行端正、品格健全的人。人的发展的根本是自我发展。因此，德育最大的人文关怀就是帮助学生学会自我关怀、自我教育、自我完善和自我发展，而这一过程的实质是品德的内化、内生与外化活动。中小学生品德形成与教育的过程有四大基本规律：(1)品德知、情、行要素整合协调发展规律；(2)品德在日常生活和活动交往中形成发展规律；(3) 品德内化过程的自我建构与内生外化规律；(4)品德形成的长期性与反复性规律。实施人文关怀德育的本质意义在于，从品德形成规律上进行德育，让德育真正走进学生的心灵，让学生在生活和活动交往中，通过情感体验进行自我建构，自觉地将道德知识、规范和要求内化为道德认知（观念、信念、信仰）和道德情感、道德价值与道德需要，进而内生为道德人格，然后外化为道德行为表现。
人文关怀是对道德主体的人格尊重与爱护，是一种“人本教育”。前提是尊重人、关心人、发展人，以学生发展为本。历史上有三种“见物不见人”的“物本教育”——把学生看作是物体、物件的教育模式的影响，如手工模式的教育把教育比喻为“制作”东西，把学生比作泥团任意捏造成型；农耕模式的教育把教育比喻为“栽种”东西，认为教师是园丁辛勤浇灌就有收获，把学生比作植物让其自由生长；工厂生产模式的教育把教育比喻为“生产”产品，把学生比作材料，按一定程序进行加工成产品。
受此影响，传统的德育理论和实践，常常也是“目中无人” （眼中无学生）的德育，更多的是把学生看作是一块可以随意塑造的“泥团”和可以随心所欲地描绘的“白纸”；把教育者看作是“灵魂的工程师”；把德育看作是一种塑造学生灵魂、转变学生思想的工作，看作是简单的外塑行为和过程。因而，学生品德形成被看作是被动的或受动的。这是长期以来学校德育低效或无效现象的认识上的误区和根源。因此，为了更科学有效地促进儿童青少年品德的健康发展，必须树立品德内生发展的理念，实现从外塑型德育向内生型德育的转变。内生型德育，指以内在生成为本质特征的学生品德形成和学校德育发展模式。它既是学生品德形成的培育模式，也是学校德育发展的模式。倡导品德内生发展理念和实现从外塑型德育到内生型德育的转变，不仅有利于提升德育的科学性、实效性，促进儿童青少年良好品德的健康发展，而且，也有利于引导和促进学校改进与学校特色发展。
以学生发展为本的人文关怀德育，要关注学生的心理尤其是情感感受、体验与需要。基于品德形成是道德认知主体在教育者有效指导下品德的自我建构与内生外化过程的理论，以人文关怀为主题的中小学德育工作，不仅要坚持以人为本，着眼于促进人的全面发展，既教育人、引导人、鼓舞人，又尊重人、理解人、关心人；既重视德育的社会规范，更关注学生的内心感受与需要；既要关心学生的品德健康，又要关心学生的心理健康，特别是要用和谐的理念和思维方式培养学生积极的心态及和谐的心理品质。
人的品德行为受其内在的需要、愿望、观念、情绪、态度、价值观的影响、支配和控制。学生品德的形成发展与道德需要是否得到满足、道德价值是否得到认同、道德情感是否获得支持、道德行为是否得到强化、道德理想是否得到实现等，都有着密切的关系。其中，最为关键的情感动力需要是学生的自我价值感，包括学习的价值感、能力的价值感、为人的价值感、心灵的价值感，也包括在课堂中的价值感、同伴中的价值感、生活中的价值感、班级中的价值感、校园中的价值感以及父母与老师面前的价值感等等，是学生品德形成发展乃至整个身心发展的“杠杆性”要素。以促进学生素质发展为使命的人文关怀德育，要特别关注学生成长中的这一“价值感效应”。“价值感效应”是品德形成发展的动因，更是心灵成长的自我驱动力，是“让希望长驻心灵”的秘密所在。关注每一类学生、每一个学生和全体学生的成长与发展的价值感和心灵需要，关注学生的理想、信念和情感世界，才能创造出让每个学生都能够自主选择和实现个人理想、才智和潜能的平台，才能积极引领学生品德人格的内生外化，才能有力促进他们的自我完善、自我发展，才能有效帮助他们实现从他律到自律，从自律到自觉，从自觉到自为的品德发展。
三、让心田植满鲜花：阳光德育展现了现代德育的品德自我建构本质
“拔掉杂草最好的办法是种植绿油油的庄稼，培养良好品格最好的方式是让美德驻守心灵。”作为德育目标，我们当然最关心的是“让心田开满鲜花”的结果。但作为德育过程，我们更关心如何才能让鲜花开满心田，鲜花如何长留心田，特别是如何形成鲜花长留心田的良性循环机制和长效机制。
儿童青少年品德形成发展是一个自我建构、自主发展的自我成长过程。科学、合理的品德教育，其真正的价值和意义在于创设一切有效的条件去“孵化”学生的良好品德。这一过程的实质就是通过学习、活动、践行进行品德的自我建构，以实现“感悟明理”“情感体验”“行为反省”“认知升华”的“悟构”过程，而不是传统意义上的简单化、模仿性的“道德灌输”和“行为养成”。
阳光德育的实质是生命价值的唤醒，生命内涵的丰富与生命动力的激扬，而这一切的动力之源均来自主体的自我建构行为，而自我建构行为的心路历程和动力机制的关键性环节就是“悟构”——由认知和情感感悟体验内在生成的自我建构。这是学生的品德或德性内生的关键。品格生成的核心内涵在于促进学生自我成长，其实质是品德的“悟构式”发展，“心田鲜花长盛”的秘诀。大海的洁净是因为它的净化功能，品德“鲜花长盛”关键是建立和形成“悟构式”动力机制。阳光德育的意义在于促进每一个生命个体找到适合自我的成长方式，而“悟构式”动力机制就是这种成长方式的“机理”。
“悟构式”品德机制的形成，需要道德认知、道德需要、道德情感和道德智慧的参与和融合。德育与心理教育整合是实现这种融合的有效途径，也是人文关怀德育的重要特征。人文关怀德育不仅仅是一种关爱行动，更是一种关爱式教育。关爱心灵、引导心灵，关爱成长、引领成长，关爱生命、引领生命是人文关怀德育的宗旨。关爱是人类的一种基本的情感需要，也是一种情感表达方式。情感是关爱的核心内涵。因此，人文关怀德育作为一种基于情感感受与体验的德育模式，是一种能走进学生心灵、引导心灵和培育心灵的有效的育人策略和方式。通过人文关怀德育来激发、唤醒和发展学生的积极心态、情绪智能和健全人格，以促进学生品德人格的健康发展。要产生这样的效果，人文关怀德育需要把德育与心理教育有机整合起来，才能形成“德心整合效应”。德育的使命是促进生命成长与人生幸福，而任何教育都蕴含德育的内涵，同时任何教育过程都伴随心理活动和情感体验。德育低效是中小学素质教育的一大困境。德育低效的根源在于学生品德内化过程缺乏情感体验、感悟环节，内化机制“短路”导致知识与认知、认知与行为脱节。德育心育相整合，“同心同德”破难题。德育与心育有机整合是促使学生品德“悟构”的重要途径，是促进品德内化内生的有效条件，是提高德育实效、破解德育低效难题的有力措施。
百年名校的阳光德育探索之路，正是现代德育特色发展、创新发展之路，也是现代德育通向未来的永续发展之路。
希望 第7篇
从城郊到深山，立志为家乡教育作贡献
1998年，曾经在山区工作多年的刘星来到离县城较近的原东华镇农校工作，从山里来到山外，这是多少人梦寐以求的幸事。
然而，仅仅过了一年时间，他就主动申请要调回偏远贫穷的白泉乡支教。这在有的人看来，他就是一个“大傻瓜”。当他带着调动申请去教育局签字时，一个领导说：“你的脑壳是反长起的哦!别人都是朝外挤，你却申请到山上去，我是第一个遇到，还是慎重考虑一下吧!”由于他的执著，领导给他签了字。
刘星说：“自从走上讲台，每天想的就是怎样改变山区的落后面貌，提高山区教育质量，立志为家乡做出贡献。”
经过多年努力工作，2006年，刘星被任命为白泉平安希望小学校长。在农村教育这个舞台上，他终于可以一展多年来的抱负，将自己的满腔热血奉献给这片群山峻岭。
不让山区孩子输在起跑线上
上任之初，刘星就提出“不让山区孩子输在起跑线上”的办学理念，提倡办有精神之校，打造花园式诗意校园。这一切都是他多年来不断思考、历经求索得来的办学心得。
白泉平安希望小学地处开县北部山区，是特困乡之一，距离县城108公里，是全县最偏远的学校。为了改善贫困山区学生的生活，刘星带领师生开辟实验基地，种植蔬菜和用学生剩饭剩菜喂猪，利用国家补助寄宿生生活费，学校再适当补贴，让学生免费在学校食堂吃饭，不带一分钱，一颗粮，学生吃上了大米饭，还有汤菜，定时“打牙祭”，改变了以前学生蒸玉米红薯，却又生熟不定的历史。
作为土生土长的白泉人，作为在农村长大的孩子，刘星更多一份家乡情结，对农村留守儿童更多一份关注。他所在的学校是农村寄宿制学校，幼儿班到三年级，各班寄宿生数量不等，四至六年级全是寄宿生，其中70%属留守子女，年龄的幼小、亲情的缺失、隔代教育的代沟，造成不少问题儿童。为使孩子健康快乐成长，刘星要求所有老师都是代理家长，都是保姆，陪吃、陪睡、陪学习、陪玩耍，注重学生良好习惯的养成，注重学困生的辅导。学校免费开通亲情电话，开设“知心姐姐屋”，建立“留守儿童关爱周”，设立留守子女专项扶助基金，建立留守子女服务中心，建立家长学校，设立家长接待室，密切家校联系。利用希望小学这张名片，联系平安保险公司、重庆市委党校、东莞日新科技传导公司等单位和个人，接受他们的捐款捐物，用于资助留守儿童。近五年，累计款物合计数十万元，资助留守儿童1000余人次。2010年“六一”儿童节，学校食堂杀三头猪，招待同乡800余名留守儿童共进午餐“庆六一”。老师当服务员，学生当嘉宾，盛况空前。刘校长这一系列以生为本的举措，得到了白泉乡父老乡亲的拥戴。
“学校的魅力不光在外表，提高育人质量，走内涵发展道路，办人民满意教育乃是一所学校的永恒主题”，刘校长深谙此道。
他虽然任务重，事务繁忙，作为公共管理在读硕士研究生，但他始终站在教学第一线，任教数学，并带头做好教学常规。他要求教师勤学习，勤思考，自己也率先做到。几年来，他所做的各类笔记达五十种之多。他倡导教师每天一个教学反思，每周一次集体学习，每月一篇文章，主持多个市县级课题研究，并先后结题，不断提升师资水平。
他认为，一个团队，要想达到成功的彼岸，领头羊固然重要，但团队合作、团队精神更为重要。他狠抓师德建设，提出和带头信守师生“八荣八耻”，举行在国旗下宣誓和在自己照片上签字等各种师德建设活动。在他的引领和激励下，涌现出了至今仍坚守在海拔1700多米的群岭村校获得重庆市师德标兵、全国模范教师、全国优秀班主任、全国巾帼建功标兵、全国教书育人楷模提名奖的王洪春，因组织学校活动劳累过度而流产死于手术台的石巧，上班路途艰险发生车祸而杵着拐杖上课的蒋泽桃，几次病魔造成家庭破裂仍矢志不渝关爱学生的刘祖顺等一大批优秀教师。正是有刘星带领这一大批甘于奉献、甘于清平的山区教师，使得开县最边远的山区小学的办学质量得到不断提升，使得山区孩子也能享受到优质教育。
几年来，刘星着力打造诗意花香校园，争取上级投入200余万元，完善学校硬件建设，先后数次冒着冰雪走进深山采挖景观花木培植学校花园，带领教师下河抬回漂亮石头装饰校园，带头吟诗作画提升校园文化内涵，完成了校徽、校旗、校歌、校赋的创作。他敞开大门办学，书协、美协到校创作，将学校定为“开县书法创作基地”“开县美术写生、创作基地”，诗协到校为校园文化作诗赋词，作家协会、摄影家协会也参与校园文化建设。如今校园已是绿树葱茏，处处花香，处处书香，校园真正成了老师奉献的家园，学生成长的乐园。
为了《雪宝山》，他们走遍了雪宝山
白泉平安希望小学地处国家森林公园雪宝山的腹心，为了提升雪宝山形象，让人们了解雪宝山，刘星带领全校老师花三年时间走遍了雪宝山的山山水水，峰峦沟壑，他们春夏秋冬无数次饮溪水、睡草坪、吃干粮，冒着生命危险穿越深山拍摄雪宝山珍贵的风光图片3000余幅，收集、整理和撰写了数十万字的文字资料。
2008年10月21日，是刘星37岁的生日，那天，朋友到家为他祝贺生日，他却在雪宝山最远最险的“天生桥”，收集《雪宝山》素材。2008年的元宵节，雪宝山正值大雪封山，足有两尺厚，他带领教师穿越雪宝山风景最美的核心区，由于路途艰难，当他们回来到达万丈悬崖的手拔岩时，已是黄昏，他们靠着手机的光亮，攀着树枝匍匐潜行，他们是大雪后第一次行走，全是一片白，没有了路，他们就在山林里往下爬，当他们晚上十一点多回到校园的时候，头发脸上都是稀泥，“他说，只差一点就冻死在雪宝山。”
历尽三年艰辛，开县第一本图文并茂的中小学生生态科考读本《雪宝山》一书面向全国公开出版发行，成为雪宝山旅游开发的宝库，受到了各级领导和社会好评。更为惊喜的是，这本乡土教材成为了希望小学自创教材的一个传奇，2010年7月，在教育部中国教师发展基金会组织的“全国十一五教育科研优秀成果表彰大会”上，他领导的团队获得“全国教育科研先进集体”，由他主编的校本课程《雪宝山》获得“全国教育科研优秀成果特等奖”，他本人也获得“全国十一五教育科研先进个人”。几年来，学校还先后编撰师德集《榜样》、文化诗集《崖柏魂》、校园文化图文册《精神点亮希望》等校本课程教材。
崖柏精神，孕育希望
“人，是应该有点精神的。”
四年来，为了学校发展，刘星总是废寝忘食地工作。近年来，在改建各村校时，刘星几乎天天泡在工地上。一次，他骑车去工地时，由于摩托车出故障连人带车摔到山下，被滚烫的消声器严重烫伤，一个多月无法走路，双脚都留下了永恒的伤疤。
刘星每天睡眠不足五个小时，在他的《校长日记》里有这样一段话：“我非常感谢‘废寝’，深夜无人打扰，一个人凝神静思，多数工作创意，都是这样在半夜里想出来的。”由于生活没有规律，经常吃方便面，三餐不定，现在落下了严重的胃病，每天他都得带着药袋子上班。
2009年，组织上考虑他夫妻分居十多年，调他到离家近的学校，可是被他婉言谢绝。
是什么力量支撑着刘校长坚守大山?答案终于找到，那就是生长在雪宝山悬崖绝壁上有“活化石”之称的崖柏，他总结出了崖柏精神———“不屈、坚守、自立、超越”，将崖柏精神作为学校的办学精神，作为自己和师生的精神支柱。他在学校教学区、运动区、生活区打造了以崖柏精神为主题的校园文化长廊。每一面墙壁，每一个角落都是师生自己的铮铮誓言，大大激发了师生的昂扬斗志。另外，红色文化、经典文化宣传画遍布校园四周，为师生提供了丰富的精神食粮。现正在打造的“雪宝山民俗文化博物馆”和“留守儿童梦想中心”即将投入使用。为此，中国青基会、重庆市教委领导曾题词勉励：“坚守大山、传承希望”“崖柏精神、孕育希望”。
“崖柏如君，君如崖柏，在学校的发展进程中，我们需要的是崖柏的担当精神，是崖柏的奋进精神，是崖柏的奉献精神。”
回归的希望 第8篇
他, 一个出生没多久就被父母抛弃的孩子, 一直由爷爷奶奶带着。因为强烈的自卑感, 他生活得很压抑, 很少与其他同学交流, 经常是形单影只。于是孤独中就迷恋上了网络, 每每下课后就一头扎进网吧。我开始很生气, 吵他的时候, 他一直低着头, 一言不发。我觉得他很可惜, 因为他在班上应该是个好苗子。我不只一次去网吧把他拉出来, 惹得网吧老板娘现在一碰到我就冷嘲热讽。但是他依然我行我素, 曾经一度让我对他失去了信心, 甚至有了放弃他的念头。可后来的一件事情, 让我改变了对他的看法。
那是记忆深处的一个周二, 我们班值周。下早自习之后, 我正在办公室整理值周计划。一个女生哭着跑进来, 鼻子流着血。我忙问怎么了, 她哭着说海浪打了她。我问是怎么回事, 女生说就为了一个柚子。我忙叫人把海浪叫来。他静静的站在我面前。我问了他很多次为什么这样做, 他沉默了许久才说:"老师, 我没有钱吃早饭, 所以只得偷偷的从家里带来一个柚子。那个柚子就是我的早饭。可是她们却当球一样踢来踢去, 您说我怎么吃?所以我生气了, 就打了她一巴掌……"我问那个女生是不是这样, 她小声的回答“是”, 并且告诉我, 还有其他的同学参与了这场“球赛”。
待我弄清了事实后, 便苦口婆心的给他们讲同学之间要互帮互学, 团结友爱等道理。悄悄地告诉他们那个柚子其实就是海浪的早饭, 孩子们听后都低下头认错了。我提议他们从本周周三开始到周五, 每天由两名同学请海浪吃早饭, 当天我请。因为这几个学生的家庭条件相对来说比较好, 多一块钱的早饭钱对他们来说不算什么, 但是对于海浪同学, 却很珍贵。学生们都没有异议, 他们挨个地在我的暗示下给海浪承认错误, 真诚地道歉, 同时诚恳的邀请他吃早饭。但是他拒绝了, 说没有什么, 不用了, 明天还是带柚子吃。那一刻, 我的心突然像被揪了一般疼。一个12岁的孩子, 虽然要承受如此大的压力, 而自尊心却是这样的强。我的眼泪不自觉地流了下来, 其他的学生也内疚地哭了。
为了激发孩子们的团结、友善、互助的意识, 我亲自主持一个以"关爱, 关心"为主题班会。让学生们讨论, 以现实的例子让他们学会该如何来关心身边的同学, 全体学生都因为这件事情受到了触动。之后, 班上开始变得和谐、团结、互助了, 学习氛围也逐渐浓厚, 这一切都让我感到无比的欣慰, 也增强了我管理好这个班的信心。在全体同学的共同努力下, 终于功夫不负有心人, 期末综合评比我班位列全年级第一。
新学期伊始, 一周过去了, 仍不见海浪报到。我请几个学生去询问海浪的情况, 顺道去接他。可他们去了三次都无功而返, 因为爷爷不允许他读书了。周四午自习之后, 我打算亲自去家访。虽然这也是我自己第三次去他家, 但我心里没有底, 很难预料他爷爷是什么态度。
好不容易到了他家, 只有海浪一人在简陋的破房里削土豆。问他爷爷去哪里了, 他木然地看着我, 说去地里干活了。我问他:"那你还想不想读书?"他哭了, 说:"老师, 我就盼着你来接我……。"我又一次心痛了, 忙叫他快去找爷爷。
路上, 我问他:"以后还泡网不?"他没有吭声, 只是默默地跟在我的身后。快到学校的时候, 我指着那亮着灯的教室问海浪:"那儿漂亮吗?"他笑了, 不好意思地说:"老师, 快走吧!我想见同学们呢!"
我没有再说什么, 因为我可以放心他了。这个孩子, 正在慢慢地成长。我放眼望去, 天边的晚霞是那么美, 那么温馨。
希望不可熄灭 第9篇
作为一个学生, 我当然希望自己能考场得意, 拿到一个十分出色的成绩。进入双语学校后, 我最大的希望是能在初三上学期时成功分流到东北育才高中。可是, 事与愿违, 我这学期的成绩可谓相当的“稳定”。如果说每个同学面前都有一座要翻过的山, 我面前却有一片山脉。
几次考试, 我的成绩总在年组三百到四百名间游离。正所谓“进亦忧, 退亦忧”, 最后打定主意随波逐流, 爱咋样咋样吧!我心中的那点希望之火也在不停地颤动, 仿佛随时都会熄灭。
直到有一天, 班主任王老师把我找到办公室, 问我:“XXX, 你的作业写得很好, 质量在班里也不错, 可为什么你的付出与收获不成正比呢?你回去想一下, 是哪里不会还是马虎大意了, 不会的随时来问我。”我被老师说愣了, 再看那本练习册, 这哪里是我写的!分明就是照答案抄的!谁说我的付出与收获不成正比了?我根本没付出又何来的收获?我真是羞愧难当, 真正体会到了何谓“无地自容”。我发誓一定要好好学习, 我心中那团就要熄灭的希望之火被点燃了, 并快速膨胀, 烧红了我心中的半边天。所有的后退、犹豫瞬间化为飞灰。
自此之后, 我开始努力了。老师说过, 初二上学期开始努力绝对能改变一切。我便要用行动证明这句话。我真是“脱胎换骨”:上课时溜号的时候少了, 听课的时候多了;自由活动时去玩儿的时候少了, 在教室复习的时候多了。同时, 我的成绩也开始回升, 期中时在年组排名是三百五十名, 上次月考到了二百九十名, 我马虎的时候也少了, 各科也都有起色, 尤其是英语, 已经进了班里的前十名。我进入这个班组的时候学号是三号, 让我们班的三号在年组垫底, 开玩笑!我的目标是重新回到班中的前三名。
希望 第10篇
在新世纪曙光照耀下的我们, 生长在一个和平的环境下, 没有硝烟此起彼伏的战争, 没有乘坐交通工具所不能及的地方;我们受过良好的教育, 经历了小学中学大学的洗礼, 拥有很好的素质;我们搭上了科技繁荣的班车, 自动化智能化无处不在……这确实是最好的时代。
但, 天灾人祸的频繁发生, 让我们心如刀割。
2010年春天以来, 西南地区持续干旱, 目前, 旱情仍呈发展态势。据国家防总办公室统计, 截至4月8日, 云南、贵州、广西、重庆、四川5省 (区、市) 耕地受旱面积1.01亿亩, 占全国的84%。随着时间的推进, 这场旱灾的烈度已经超出了人们最初的想象, 那里已不是人们印象中的山水西南, 那里是旷日持久的干旱。每天媒体都会对干旱的最新情况进行报道, 看着干旱地区的孩子用水桶去接自来水管里慢慢滴下的水滴时, 听着灾区农民用嘶哑的声音祈求上天下场大雨时, 知道有1368万头大牲畜因旱饮水困难濒临死亡时……我们的念头只有一个:救人!救畜!救田!
2010年3月28日14时30分, 山西王家岭煤矿发生透水事故, 153人被困井下, 在救援队进行了9天9夜的持续救援之后, 115名矿工平安升井, 现场所有人泪如雨下。这一点让我感触深刻, 矿难发生之后, 我们不仅仅应该对事故的发生进行认真调查, 追究有关当事人责任, 而且应该反思一下我们的发展方式:我们经济发展得是不是过快、已经超过了我们的承载能力?
2010年4月14日7时49分, 青海, 玉树。秀美之地瞬间满目疮痍, 曾经繁盛的一切化为废墟, 千万苍生受灾于7.1级地震, 同胞葬身于瓦砾之下。敲键盘的手在颤抖, 一幅幅遍布血迹的照片让我泪眼婆娑。在地震后的第一夜, 一个新的生命在寒冷刺骨的天气中降生在救灾帐篷中, 这人生的第一声啼哭, 让还未从地震恐惧中走出的灾民们感受到丝丝温暖。玉树的同胞们, 坚持一下, 厚重的废墟不会阻隔机器的轰鸣, 海拔的高度不会阻挡救援的脚步, 时间的流逝不会阻碍生命的奇迹!
我心中的春天, 是一年中最美的季节。草长莺飞, 杂花生树, 大地生机勃勃, 散发着清新的气息。可是今年的人间四月天, 不曾停歇的天灾人祸让我痛心、失落。
看到温家宝总理第一时间出现在玉树, 眼含泪水地喊话给灾区人民以动力时, 我想起了汶川地震时总理在现场的情景, 依然是那双泪水涌动的眸子, 依然是那铿锵有力、鼓舞人心的声音。
如今, 在汶川特大地震的废墟上, 数万栋新房拔地而起, 曾经满目疮痍的灾区焕发勃勃生机。我坚信, 汶川的今日, 也必将是玉树的明天!
世事如棋, 乾坤莫测。我们无法阻碍天灾的降临, 但我们用13亿同胞的祈福, 去拨动灾区人民的心弦, 拨动人们对美好明天的殷殷期盼, 心中, 永远充满希望。
我希望和不希望遗传给你的性格 第11篇
我的傲慢你不要遗传。傲慢是太把自己当回事，不能接受人们的任何一点不尊敬甚至只是善意的批评与建议。傲慢是将心脏变成一颗子弹那么小，然后扣响扳机，射穿自己再射伤别人。
但我的骄傲你可以保留，如果你愿意。骄傲不是傲慢，虽然两者经常被混淆。骄傲是因为自己独一无二，也唯有骄傲可以让你始终保留这独一无二。骄傲是知道羞耻，知道敬畏，知道不让任何东西玷污你的洁白、你的高贵。
我的无毅力你不要遗传。没有毅力的人，像永远无法得手的虚有其名的花花公子，在一千条十字路口追逐迷羊的农夫，用一根又一根木柴去打铁的笨蛋工匠。没有毅力的人，将天分浪费在每一次投石问路中，激起些涟漪，却不能够制造天风海雨。
但我的自由自在你可以保留，如果你有这个机会的话。出生在“2010后”的你，比你老爸小时候更难得到自由自在的童年，不过我和你妈会尽力给你创造最自由自在的环境。一个人没有自由自在的童年，也就很难有自由自在的成年。我出生在上世纪70年代，长在80年代的川南小镇。我可以漫山遍野地跑，不去幼儿园。放学路上，我们踏着河边的青石板路，自一排排黑瓦木房中吃着过去，一盘满满当当的蒸肥肠超不过5毛钱，一碗豆腐脑2毛钱，再喝几瓶汽水，也就1块钱。
夕阳打着追光在身后赶我们回家，我们不听它的，只管吃，只管乱走，有时停下来看溪河里的乌篷船，瘦瘦的渔夫，破烂的网，像将军样傲立船头的鱼鹰……
宋小皮，我多么希望你也能有这样的童年，不要什么Iphone，不要什么网络游戏，你只跟自然发生关系，你只跟伙伴一起与自然发生关系，你像自然一样自然成长，你比自然还美，你比自然还健康，你比自然还善良，你比自然还有力量。
不要学你爸的莽撞与粗鲁，不要学他的刚愎自用、自以为是，但要学他的知错就改、同情心还有热心肠。没有同情心的人失去的是自己人性中最后的亮光，麻木不仁对应的是停尸房。热心肠有时会让你受伤，尤其在这个扶老太太都要先做公证的神奇国度，就算你知道可能被诬告，看见老太太摔倒，你还是要扶。不要学你父亲的自私，不耐心，他对他的父母不怎么样，尤其是对他的母亲，当他想做好一点的时候，已没什么机会。小皮，不要让这样的遗憾打倒你，这比捅你心脏十刀还难受。你长大了，要多给你妈打电话，多看她，她是个伟大的母亲，她手把你带大，她为你从一个小巧玲珑的才女变成大胖子，她为你没有闲暇，放弃事业，但你的一个微笑，就让她觉得这一切无比值得。
小皮，我甚至有些自私地希望你永远这么小，现在你多么容易满足啊，世界对你来说多么美好。长大了要目睹多少龌龊、多少愚昧、多少残忍，要经历多少煎熬、多少艰难、多少天人交战。但是你必须长大，一棵大树不能贪恋苗的嫩白而不长大，一只狮子也不能贪恋小狮子的俏皮而不去做万兽之王。即使不是大树，不是万兽之王，也得长大，不然只是残缺的人生，虽然在你的父母眼里这无比圆满。
现在我必须对你说，你一定会拥有四样最可珍贵的东西，在你的一生里，它们永远都不会离开，就像咸不会离开盐，甜不会离开蜜，酸不会离开梅，水不会离开眼睛。我的儿子，我愿你像宇航员一样健康，像尺子一样正直，像母亲一样宽容，像大自然一样聪明。现在，人们称你为我的儿子，将来，他们定会称我为你的父亲。
怀着希望上路 第12篇
一、“思想有多远, 我们的路就有多远”的班级管理思路
我特别赞同这样一句话:优秀与一般的根本区别在于思维质量的高低。班主任管理中的细枝末节都反映了其思想, 班主任想到的首先应该是“为什么”, 而不是“怎么办”;是“该管什么”, 是清醒地思考、确定该“管束”还是“引导”。
不谦虚地说, 我带的2007届班级连续两年无论是学习氛围、还是学习成绩都名列年级前茅, 几次考试都有17人进入年级前100名的行列。
高三, 当第一天面对重新平行分班后重新组建的班级, 我就在教室前门上题写了“远志班”的称号。从改变学生的固有思维入手, 从“要我好”向“我要好”转型;在教室前方打出“我们在六月里飞翔”的标语, 让每个学生都明确自己学习和生活的目标, 有“标”可循, 有“梦”可追。第一周, 我就召开了一个“倾诉梦想、目标、感言”主题班会:我先让学生每人提前制作一个精美的卡片, 写上自己的梦想、目标或者班级感言, 独具匠心即可;然后在班会上交流, 讲自己的真实故事和未来的憧憬, 要求发言不少于5分钟、不多于15分钟;每个同学讲完后, 我针对各人实际点评、鼓励。W讲到小时候因无知而错把表弟推到水井里, 而姑妈却一直对自己的生活、学习处处关照, 像亲儿子一样。他流着泪向大家表示, 一定要好好学习, 绝不辜负姑妈的恩情和希望, 他拿出自己制作的卡片展示给大家, 并当即把自己的目标贴到了教室后墙的板报里, 同学都对他的讲述报以热烈的掌声。班长L讲到自己初中时的顽劣、困苦的家庭和自己的追求时, 眼圈发红, 声音因为激动而颤抖, 在全体同学面前“喊出来”自己的目标······班会开了整整三节晚自习, 同学们一个个都按捺不住自己的激情而热泪盈眶, 那情景真的让我十分感动。
二、“把班级还给学生, 甘当助手”的艺术
对我的班主任工作影响最深的是一篇文章:黄兆龙的《班主任工作十大谋略》。其中阐述了“四道”:用权之道、用理之道、用人之道和用情之道, 而“用权之道”和“用人之道”给我的启发最大。
我们很多班主任都有一种错误想法:班级工作需事事亲历、亲为。可这样就使工作量增多。有时候把我忙得晕头转向, 顾了东顾不了西, 甚至有些事儿不经学生提醒, 还真的就给忘了。
我们为什么不能相信学生呢?长此以往, 当不好班主任便罢了, 更严重的是会坑了学生:每件事情都由你来做, 必然滋长学生的依赖心理, 剥夺了他们历练的机会, 只能使学生越来越不会做事。
怎样才能打造出一支过硬的班干部队伍?在高一的时候, 为了提高班干部的责任心, 我让班干部每个月都写一份班情分析报告。刚开始时, 有的班干部就写几十个字、上百个字给我, 我一声不吭地写上500字、600字给批回去;一次、两次……班干部被感动了, 知道应该认真了。而对班干部的管理只靠我一个人也不行, 我让同学们每个阶段都给班干部写鉴定, 我则篇篇逐字逐句阅读, 并都提出整改意见, 指导班干部整改;我也从班干部的不足中找到了自己的责任。对反映问题比较严重的, 经查属实后, 则坚决果断地给予严肃处理。
老师都夸我说:“你真幸运, 有这么多好班干部替你做工作!”我虽一笑了之, 可心里很自信, 没有“好伯乐”, 哪来好班长!我的班干部确实很得力, 制定班纪班规, 日常纪律、卫生等班级事务全都由他们操持, 我只在他们有困难时给予必要的指导帮助。
三、让班级与众不同, 营造出自己班级的特色
让自己的班级比其他班级多走一步, 使自己班有比他班高明之处, 让他班同学羡慕, 从而形成一种无形的力量, 推动全班学生不断奋进!
高二的时候, 我班开展了“班级之星”活动, 选出学习之星、文明之星、勤奋之星、感动班级之星共12位同学, 每个学生写出获奖感言, 我亲自为每个学生写了颁奖词, 照了照片, 弄成大大的写真, 贴在学校门口的宣传栏里将近三个月的时间。看到那里经常围满学生欣赏, 我班的同学都打心里感到自豪, 全校那么多班级, 就只有我们一个班级有这个活动, 对学生学习的促进不言自明!
我摒弃了教师一言堂的家长会, 而是开成了师生、家长人人讲的汇报交流活动。每次我都要和学生们一起精心地设计活动程序, 例如, 针对家长和孩子交流不多, 在会上又不愿发言的状况, 我先让学生给自己的爸爸或者妈妈写一封不少于500字的信, 只要求写真话;又详细制定一个包含各个方面的反思调查表, 让学生填写;做好了这些准备, 才请家长来学校:活动由学生按照流程主持, 有学生致词、才艺展示、学生代表与班长发言、任课教师与家长交流、家长发言和班主任总结等。这样的家长会, 形式多样, 别开生面, 家长与孩子心心碰撞、相融, 家长和老师彼此交心、相映, 效果独特, 很让他班学生眼馋。
我就这样一直努力地向老教师学习, 把他们的经验、自己的学习心得和教育实践的突发灵感结合起来, 再把形成的新认识付诸实践、进行检验。实践证明, 我的一些想法是可行的。我将把这些做得更细更精, 把我的“实验田”打造成精品。
“我想让我的班级旗帜在学校上空高高飘扬。”我正怀着这种希望前行!