生词技巧范文（精选12篇）
生词技巧 第1篇
一、猜测词义
在阅读的过程中，学生常常碰到一些不认识的单词，这应属正常现象，但有些高职学生往往一遇到生词就不知所措，总是迫不及待地查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词;另一类是与文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，即使学生不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以绕开此类生词不予理会。阅读时，学生应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
至于与文章理解直接相关的生词，关键在于教师能否引导学生利用现有的知识及文中的有关提示来猜测词义，下面来谈谈常见的两种猜测词义的方法。
1. 根据上下文猜测词义
学生在阅读时会遇到不熟悉的词，有时即使是熟悉的词，也会有新的含义。此时可联系上下文，利用文中的线索，帮助理解该词的词义。
(1)根据定义或解释。当作者考虑到他使用的词可能导致读者理解困难的时候，往往会给出定义或以定语从句形式作相关解释。如：
(1) A king cobra is an ugly-looking snake at any time.根据定义我们可以判断“cobra”是一种“蛇”。
(2) As a paraplegic, who lost his legs in an auto accident, he has to move about in the wheel chair.在本句中, 由who引导的非限制性定语从句就是给“paraplegic”下的定义, 据此可猜出其含义为“截瘫者”或“失腿者”。
(2)根据同位语。同位语多表示相同或相近的补充说明的意义。故教师可以引导学生利用生词后面的同位语来猜测生词的含义。如：
The invention of snorkel, a long air tube that reaches up to the surface, has made it possible for submarines to use their diesel engine even when they are submerged.此句中的同位语说“snorkel”是“通气管”的意思。
(3)根据同义信息词。在阅读的过程中，有时会碰到用意义相同或相近的词来解释某词。如：
(1) For thousands of years men have looked up at“falling stars”and wondered what they were and where they came from.Today we know that they are not“stars”at all, we call them meteors.此例第一句中的“falling stars”与第三句中的“meteors”同义, 大意是“流星”。
(2) All the other members are of the same opinion.They are unanimous.unanimous与of the same opinion同义, 可猜为“一致同意的”。
(4)根据反义、对比信息词。but, however, nevertheless, yet, unlike, whereas, on the contrary等是表示反义或对比的信息词，某些词的意思也可以由这些信息词推测出来。如：
(1) Unlike his brother, who is truly a handsome person, Adam is quite ill-favored.我们知道“handsome”指“英俊的”, 那么根据unlike这个反义的信息词, 可以知道“ill-favored”是ugly即“丑陋”的意思。
(2) Most of them agreed, however, John dissented.“dissented”通过“however”与“agreed”形成对比, 意为“反对”。
(5)根据举例。常见的举例的提示词有：for example, such as, for instance等。如：
(1) Today young couples who are just forming a new family often spend a lot of their money on appliance such as washing machines, refrigerators, and TV sets.这里“appliance”可能是一个生词, 但通过由“such as”引出的这些例子可知它的意思是“家用电器设备”。
(2) I like to read periodicals, such as Time Magazine, News Week, Reader’s Digest, etc.
根据后面所举的例子可以判断出“periodical”的意思是“期刊”。
(6) 根据因果关系等。因果关系一般存在于单词与句子之间, 通过观察因果关系我们常常可以挖掘出生词的词义。如:
(1) Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根据生词后提供的两个原因, 可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。
(2) He had not cleaned his car for over two months so it was filthy.既然他已经两个多月没有清洗他的车, 可想而知车非常“脏”即“filthy”的词义。
(7)根据常识。有时可利用直接或间接的生活经验及常识来猜测词义。如：
The door was so low that he hit his head on the lintel.根据常识判断“门太矮了，头会碰在门顶的横梁上”，因此，可猜出“lintel”的意思是“门楣”。
2. 根据构词法知识猜测词义
有时，在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。学生遇到这类词不必去查字典，可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。
(1)派生。在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。词缀有前缀、后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。英语中有大量的派生词，不同的前缀或后缀具有不同的含义或词性，可以派生出不同意义的词，指导高职学生通过已知的词缀或已知的词根猜测生词的含义。
如单词telescope由前缀“tele”(意为“远距离”)和“scope”(意为“观测仪器”)构成，那么整个单词的意思就是“望远镜”。minibus一词由前缀“mini-”(意为“小型的、微型的”)和“bus”(意为“公共汽车”)组成，整个单词意为“小公共汽车”。又如childhood中的hood为后缀，意为“……的状态，……的时期”，那么childhood意思即为童年;friendship中的后缀ship有“状态、性质、身份”之意，整个单词意为“友谊”。再如：
As the disease developed to its advanced stage, the cancer is inoperable.“inoperable”为生词, 前缀“in-”表示否定, 后缀“-able”表示“可……的”, 中间词干“operate”意为“手术”, 可知“inoperable”为“不可手术的”。由此可见, 懂得前后缀的基本作用和意义, 有助于猜测词义。
(2)转换。一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，转化主要产生名词、形容词和副词。最多的转化发生在名词与动词之间。例如：
(1) Yesterday I spent the whole day papering the walls.paper为动词“用纸贴”。
(2) These programs are intended for the old.句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，指具有某种特点的一类人，不是指个别人，这里指“老年人”。
(3)合成。将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫合成。合成的词义也很容易从每个词原来的词义中推测出来。英语词汇极为丰富，有不少单词是由两个自由词素构成的合成词。如seabed, mass-produce, homemade, cool-headed等。只要知道两个自由词素的意思就可推断出合成词的意思。
例如：You can buy such things as toothbrushes and toothpaste.
句中的“toothbrush”和“toothpaste”都是合成词，分别由tooth(牙齿)+brush(刷子);tooth(牙齿)+paste(糊膏)构成。由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”，“toothpaste”为“牙膏”之意。
以上介绍了多种猜词策略，猜词策略有助于增加高职学生的英语词汇量，增强理解能力，并使阅读速度大大加快。
二、阅读中应注意的问题
在日常阅读练习中有的高职学生养成了一些不良习惯，大大妨碍了阅读的效率。
1. 纠正唇读、心读、喉读，以免分散精力，影响阅读速度和效率;养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上。
2. 克服指读、复视、重读等不良习惯，这些习惯容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。学生要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
3. 避免阅读时摇头晃脑、抖动双腿或玩弄钢笔等，这些不良习惯直接影响学生思路，降低阅读速度，应坚决予以摒弃。
以上，笔者从阅读中生词处理技巧与改正不良阅读习惯等方面，简单谈了谈帮助高职生提高英语阅读能力的途径。当然要想把阅读技巧与策略真正转化为阅读理解能力还需要大量的阅读练习。只有通过教师精心指导下的课堂内外持之以恒的阅读实践，培养语感，扩大词汇量，增长人文风情及历史地理知识，提高人文素养，努力具备一定的句法结构及语篇知识，再结合一些阅读技巧与策略，才能使阅读水平和能力有质的提高。
参考文献
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育, 2006, (35) .
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技, 2005, (5) .
[3]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语 (学术版) , 2004, (4) .
托福阅读技巧之遇到生词怎么办 第2篇
1.托福阅读技巧：【下定义法】
这个方法在托福阅读考试中的运用还是很普遍的，多用于描述一个新专业、新领域、新单词等。而且在文章首段出现的频率最高，因为文章首段通常都是为本文话题或标题下定义。
例1：Archaeology is partly the discovery of the treasures of the past， partly the careful work of the scientific analyst， partly the exercise of the creative imagination.
从“is”这个词不难发现后面的部分都是为archaeology下定义：对过去财物的发掘，细致的科学分析，创造力的想象——考古学(以-ology为后缀都是表示某门学科)。
例2：The seasonal impact of day length on physiological responses is called photoperiodism.
“is called”的前半句也起了解释说明的作用：日长的生理反应称为光周期的季节性影响。
2. 托福阅读技巧：【符号法】
无论是考试中还是剑桥系列，我们常发现某个单词或词组，乃至句子的前后常会出现一些特殊符号，比如：破折号(—)，冒号(：)，小括号()，引号(“ ”)。这些符号都是帮助大家猜测生词的clue， 它们的前后通常都是对托福阅读词汇的解释和说明。
例：Inall cases， someone has to act as a source of language data— informant.
Informant指的是充当语言资料来源的人。需要提示的是，经常会在小括号里出现i.e， 意思是that is to say.
3. 托福阅读技巧：【举例子】
托福阅读试题经常会在某个潜在生词的后面，举出一系列的例子。此时，大家可以根据例子总结它们的共性。举例子的一些标志词：for example， for instance， such as， just like， e.g.
例：The market for tourism in remote areas is booming as never before. Countries all across… such as mountains， Arctic lands， deserts， small islands and wetlands…
第一句的remote可以通过后面的例子，高山、北极地区、荒漠、小岛、湿地，得出指的是偏远地区。
4. 托福阅读技巧：【句子关联词】
句子之间的关联词主要分为转折和并列，透露了两句之间表达意思的方向性是否一致。我们完全可以通过已知的半句所表述的涵义，借助关联词，来推测另外半句的意思。
并列关系：and， similarly，equally， also， both … and…
转折关系：but， however，yet， instead， nevertheless， by contrast， on the other hand
例：International commerce was therefore dominated by raw materials， such as wheat， wood and ironore， or processed commodities， such as meat and steel.
“or”表示或者，虽然是并列关系，但在意思上是相反的。Processed commodities不难理解是加工过的产品，那“or”前面的句子指的就该是没有加工过的产品，即raw materials， 原材料。
5. 托福阅读技巧：【常识&上下文】
常识和上下文也是作为揣测词义的一个有效途径。这里所言的常识是涉及各领域、学科，以及平时累积的，众所周知的知识、常理。
例：The earliest method of making fire was through friction. European peasants would insert a wooden drill in a round hole and rotate it briskly between their palms.
最早的取火方式是钻木取火，其原理是摩擦生热。通过下文的例子也可看出这一点。欧洲的农民会把一个木制的钻头插入一个圆形的洞，然后在手掌间迅速的旋转它。Friction就是摩擦的意思。
托福阅读需要注意的知识点
一、列举和并列句
列举指的是：First,Second,Third等逐条列出。并列句是指：A，B and C，即逐项列出。它们共同的特征是列出二点或三点以上的条目。该类型语言点常考的题型是“细节性问题”，主要有两种：
1. Which 题型
该题型只要求从并列的三顶中选一项作为答案，其它条目与题目无关。在这种情况下，往往题目的答案出自最后一个选项。
2. EXCEPT 题型
该题型俗称“三缺一”题型，即题目 4 个选项中有三个符合文章内容，剩下一个不符合，题目便是要求选出这个不符合文章内容的选项。例如：All of the following are mentioned as types of evidence concerning handedness EXCEPT 这种题型只适合于考并列、列举句，这是因为它要求其三个选项一定是文章中出现的，也就是并列或列举之处。利用这一特点。我们在读文章的时候就可多留意，如看到并列、列举句，可预想其有可能被考到;如发现题目中有“三缺一”题型，则应到并列、列举处找答案。
二、否定及转折句
否定句是指带有NO或NOT，NEVER等否定词的句子，而转折句则指带有HOWEVER，BUT 或RATHER等关联词引导的句子，它们可以用下面的句型说明：A is not B，as C，but is D 。对于以上的句型常出“推断性问题”。
三、举例句
句中由as或such as，for example等引导的短语或句子为举例句，常考“推断性问题”和“细节性问题”。上面句型中的as C为插入的举例句。
四、数字与年代
文中的数字、年代、日期等常常是出题者注意的考题点。
五、最高级及绝对性词汇
文章中若出现must，all，only，anyone，always，never等绝对性词汇或first，most beautiful等最高级词汇，往往是考题要点，一般出“细节性题目”。这是因为它们都有一个共同的特点，那就是概念绝对，答案唯一，无论是出题还是做题，不会产出歧义和疑问，因此很容易出题，答案绝对正确。相反地，如果文章中出现相对性的词汇、例如Some of the people chose red hats,some chose green hats, and others blue ones. 其中some为相对性词汇，如果我们出这样一道题：What color hats did some people choose. 那么就没有唯一正确的答案，因为有可能为red,green 或blue，给评卷带来困难。
六、比较级及比喻
如果文中含有more than或as as，like(a fly)等句型，则为比较级或比喻句结构，往往也是考题点，一般出“推断性题目”。
七、同位语及插入语
文章中带有由that is，i.e.，or等词汇引导的名词词组，放在一个名词后面，为同位语;插入语是指副词、不定式、分词、从句等结构故在句首，句中或句尾，不做句子成分，但修饰整个句子、表达作者感情的语法结构。这些用逗号隔开的持殊结构往往也是考查的重点，一般会出“细节性题目”。
八、因果句
句中若有如下结构或词汇的称为因果句：
(1)因果连词：because，since，for，as，therefore，so，consequently 等;
(2)表示因果的动词：cause，result in，originate from 等;
(3)表示因果的名词：base, basis, result,consequence 等，这些因果句都是指明某两个事件之间因果关系的，尤为出题者所青陈。因为通过出题可以考查文中两个事件内在的因果关系。此种句型一般出“推断性问题”。
九、段落句
文章各段第一句(段首句)和末段员后一句(文尾句)都是十分重要的地方，往往是文章作者表达中思想，进行总结综述的地方，因此常出(1)主题性问题，(2)细节性问题(3)结构性问题。
十、特殊标点
有一些特殊标点的含义也属于考查范围，它们是：
(1)破折号，表示解释。考细节性问题;
(2)括号，表示解释。考细节性问题;
(3)冒号，一股同上，有时冒号也表示列举，则考“ EXCEPT ”题目;
(4)引号。表示引用，考细节性问题：
(5)惊叹号，表示作者感情，考态度性问题。
托福阅读考试出题点和应试技巧
托福阅读出题点1：时间和数字(number)
一般来说，出现时间概念的文章(essay)或段落通常和时间顺序(order)有关，作者会用不同的时间点串出一条时间线索(clue)。而个别数字的出现则意味着这个数字所阐述概念的重要性是不容忽视的(ignored)，因此，除非文章中出现了数据堆积的现象(phenomenon)，考生都需要把数字记录(record)下来。在记录时间和数字时需要注意两个问题(question)，一是在记录时间的同时要同步记录下该时间点所发生事件的关键词，二是无论文章中的时间和数字是什么形式(form)，考生在记录的时候都一律记录成阿拉伯数字，以便于之后做题时的查询。
托福阅读出题点2：主题段和主题句的关键词(key words)
TOEFL文章中的主题段和主题句都是参与搭建文章结构的，因此记录它们中的几个关键词对于把握全文的结构非常重要。同时，文章中有很多的重要信息(information)也会包含在这部分内容中。
托福阅读出题点3：人名、地名和专有名词(proper noun)
这些概念在文章中出现的时候，一般都会出现大写字母或引号等标记(sign)，非常有利于信息索引和定位。此外，当提到这几个具体的概念时(concept)，文章通常是在用这些概念说明某个理论或者观点(opinion)，因此记录下这些概念对于理解相关理论和观点可以起到一定的辅助作用。
托福阅读出题点4：举例主体
有的时候，为了说明某些理论和观点，文章中会出现大段的举例文字。
实际上(in fact)，TOEFL考试中考查这些例子具体内容(specific content)的时候非常少，而更多的是考查作者使用这些例子的原因(reason)或它们所证明的观点。因此，考生在快速笔记中只需要记录下例子是什么就可以了，至于例子中所阐述的具体信息，可以适当忽略(omit)。
托福阅读出题点5：新概念和局部核心概念
所谓“新概念”是指当考生读到文章某个位置时，之前没有出现过的概念。这种新概念的出现(appearance)，意味着已有的概念已经不能说明这里要阐述的问题，所以，新概念的出现必然也意味着一个重要信息的出现。而“局部核心概念”是指在连续的几个段落中集中阐述的主题概念，对于这种概念来说，无论是作为观点还是举例大家都应该注意(pay attention to)，因为它显然是作为重点在文章中被强调的(emphasized)。
托福阅读出题点6：重要的逻辑关系(relation)
很多考生在阅读文章的时候只注意到了文章所阐述的重要内容，但是忽略了信息之间的逻辑关系，因而对信息关联理解不准确(incorrect)，这也是一种严重的错误(mistake)。因此，在阅读过程中记录下信息之间所产生的逻辑关系可以避免(avoid)考生丢失信息之间的关联信息。
希望上面的内容能给有需要的同学提供帮助，也希望同学们可以取得好成绩。如果想了解更多关于托福阅读题及相关信息，请关注新东方的托福考试频道，小编也会持续为大家更新信息。出国留学，我们一直在!
说了这么多托福阅读考试的出题点，那么大家有哪些应试技巧呢?
一、猜测生词的技巧
考生在托福阅读词汇备考中不可能穷尽所有的单词，因此考生有必要掌握一些猜测生词的技巧。考场上遇到生词不要慌，一般文章中都会有一些提示性信息来帮助我们理解单词的意思。此外，我们还可以通过上下文的逻辑关系来推测单词的意思。这里小编为大家分享几种猜词生词的方法。
1. 通过例子猜单词
例1：In the animal world the task of moving about is fulfilled in many ways. For some animals locomotion is accomplished by changes in body shape.
通过阅读上面的句子我们会发现，后面的“some animals”是前面“the animal world”的一个子集，是为了具体说明所有动物的某种特征而举的例子，它们之间是部分与整体的关系，那么整体具有的特点，部分也一定会具有。因此，单词“locomotion”应该和前面的“moving about”意思是一样的。
2. 通过连接词猜单词
句子中的连接词主要分为并列关系、转折关系、因果关系、递进关系等。通过连接词我们就可以根据已知半句话的意思推测另外半句话的意思，进而猜测单词的意思。
例2：The heavy amounts of heat and pollution rising form cities both delay and stimulate the fall of precipitation, depriving some areas of rain while drenching others.
上面这句话中出现了表示转折关系的连接词while(然而)，说明前后内容是相反的。如果知道depriving是“剥夺”的意思，那么drenching的意思则与之相反，也就是“给予”的意思。
二、破解长难句的技巧
托福阅读中经常会出现一些长难句，遇到长难句考生首先要做的就是找出句子的主干，也就是句子的主谓宾，然后再确定剩余部分的成分。要想快速地找到句子的主干，考生必须要有扎实的语法基础，熟练掌握英语中的五大基本句型以及主要的修饰成分。
在阅读长难句时有一个技巧能够帮助考生迅速找到句子的主干，那就是按照意群阅读，而不是一个字一个字地阅读，因为逐字阅读往往会破坏句子的整体性，影响对句子的理解。
三、阅读提速的技巧
参加过托福考试的同学都深有体会，那就是托福阅读的时间是非常紧张的。要想在规定时间内完成所有文章的阅读和题目的作答，就需要掌握一些提高阅读速度的技巧。首先是关于做题习惯的问题：有些考生习惯读完文章再做题，这样在熟悉全文的基础上，做题也会更有把握;有些考生习惯先看题，带着问题去阅读文章，这样就会更有针对性。事实上，托福阅读是按照文章顺序来出题的，考生不妨每阅读完一段话做一下这段话涉及到的题目，这样信息量比较集中，缓解了阅读通篇文章的疲劳感。
托福阅读目标28+的准备策略
此文虽然专门针对那些真实托福考试已经达到89分或以上并且想要在下一次托福考试中的提高阅读成绩的同学而写，但实际上也同样适用于所有想要提高下一次托福考试的阅读成绩的同学。如果你目前为止还没有考过真实的托福考试，只参加过新东方的模考，那么在看这篇文章的时候，需要把这个89分的标准再适当默默上调2～4分。这么做的原因是模考的压力不如真实考试大，同时也没有暂时没有阅读和听力的加试。
以我目前的教学经验(5400小时)，托福总分在88或以上的同学，阅读以21分为界，可分成两个群体。
阅读21分以下 总分89+
其听说能力通常远胜于读写能力。这部分同学最可能是正在(或曾经)在国外读(或读过)小学/初中/高中/大学一年级。由于长期浸泡在英文的语言环境下，其听说能力(语感)非常好，这种情况出国越早越明显。这部分同学能掌握大部分生活场景中常见的非学术性词汇和表达，但学术文章的读写能力却相对弱，大部分缺乏一些基本的学科常识，不能识别大部分的学术词汇和表达，无法识别同义转述，偏科的情况也非常普遍(比如生物/天文/地理/历史等学科的文章一碰就要狗带)。这时候需要在有一个具备良好学术能力(名校毕业/托福成绩单科满分)并且拥有丰富教学经验的托福冲分班教师，利用其专业知识来快速测试/识别出学生所存在的相关学术问题，再针对性地布置薄弱学科的文章精读任务，并配合介绍和讲解学术文章常见结构和后续针对性的测验和作业批改以及晚自习答疑，让学生通过大量而深入的阅读理解来积累学术词汇以及学科背景知识，不仅能帮助学生克服对于学术文章阅读的心理和生理障碍，不再害怕阅读学术文章，而且能进一步体会到学术文章规范结构和表达严谨的美，喜欢上学术阅读，从而提高阅读能力和托福阅读的分数。
阅读21分以上总分89+
这部分学生群体组成比较复杂，可以分为两个小群体：
学神型的初中生和学霸型的高一生
生词猜测的依据 第3篇
[根据定义猜词义]
文中常用解释性词语引出生词含义，如that is，mean，stand for，namely，in other words，to be等，有时用破折号，括号来表示，或者以同位语、定语从句的形式出现。
例1 Have you ever wondered what a Degree might be worth to you in your job or career？
解析 这里or表示job与career同义，所以career译为职业较妥。
例2 Decision-thinking is not unlike poker....This card game has often been of considerable interest to people.
解析 从后面句子的解释不难看出，poker应是一种玩纸牌游戏。This card game就是poker的解释。
例3 The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year.
解析 句中herdsman是生词，但后面的定语从句已对该词作了解释，我们马上就能理解它的词义。
[根据同义词猜词义]
例4 He replied quickly. But after he considered the problem more carefully， he regretted having made such a hasty decision.
解析 句中hasty是生词，根据上文所提供的信息所知，hasty是形容词，与quick同义。
例5 The old woman had a strange habit. She kept over 100 cats in her house. Her neighbors all called her eccentric lady.
解析 句中eccentric是生词，根据句中所提供的信息，我们可以断定该词是形容词，与strange是同义。
[根据反义词猜词义]
例6 David does not see it that way. He says that computertown UK was formed for just the opposite reason， to bring computers to people and make them “people-literate”.
We can infer from the text that “computer-literate” means .
A. being able to afford a computer
B. being able to write computer programs
C. working with the computer and finding out its value
D. understanding the computer and knowing how to use it
解析 D。句中的computer-literate是生词，根据文中所提供的信息，同学们可以断定computer-literate与people-literate相反。
例7 Unlike his brother， who is truly handsome man， John is quite homely.
解析 句中unlike是关键词。它提示了John与他的兄弟情况相反。由此可知handsome与homely是反义词。故homely应是ordinary-looking的意思。
[根据因果关系猜词义]
如果上下文中有连词because，as，since，so，therefore，so ... that，such ... that连接，由已知的“原因”推出“结果”，反之亦然。
例8 The biggest power failure happened yesterday. All of our ice cream and frozen foods melted.
解析 同学们可以从停电的原因上猜出冰淇淋、冷冻食品化冰的必然结果，因此melted是“溶化”之意。
例9 There， his sister and brother， taking short and quick breaths and coughing， collapsed on the lawn.
解析 文中的兄妹二人呼吸忽急忽缓，且咳个不停，最终的结果只能是“瘫倒”在草坪上了。上半句是出现的现象，导致结果是“瘫倒”在地。
[根据对比关系猜词义]
如果句中两个意义相对比的词，只要把握其中一词，就不难推出另一词的含义，这时句中会有unlike，although，but，while等信息词。
例10 Thousands of people got stuck in lifts. But no one panicked. We passed the time telling stories.
nlc202309090041
解析 panicked为生词，数千人困在电梯中，情况应该不妙，可but引出的后半句却告诉我们“人们还在讲故事消磨时间”，因此panicked应为“慌张、恐惧”之意。
例11 One idea about business is that it can be treated as a game of perfect information. Quite the reverse， business， politics， life itself are games which we must normally play with very imperfect information.
解析 由前句中perfect information到后面imperfect information这一组对比关系的词，我们不难推断生词Quite the reverse应表示“对比、相反”的意思。
[根据同类关系猜词义]
同类关系常由such as，like，for example，for instance等词列举同类词汇。
例12 I like many musical instruments such as piano， violin and guitar.
解析 Guitar与钢琴、小提琴同属乐器，结合发音可知其含义为“吉他”。
例13 One morning more than thirty years ago， I entered the Track Kitchen， a restaurant where everyone from the humblest （卑微的） to the most powerful came for breakfast. I noticed an empty chair next to an elderly， unshaven man， who looked somewhat disheveled. He was wearing a worn-out hat and was alone. I asked if I might join him. He agreed quietly and I sat down to have my breakfast.
We cautiously began a conversation and spoke about a wide rang of things. We never introduced ourselves. I was concerned that he might have no money and not be able to afford something to eat. So as I rose to go back to the counter and buy a second cup of coffee， I asked，
“My I get you something？” “A coffee would be nice.”
Then I bought him a cup of coffee， We talked more， and he accepted another cup of coffee， Finally， I rose to leave， wished him well， and headed for the exit. At the door I met one of my friends. He asked，
“How did you get to know Mr. Galbreath？”“Who？”
“The man you were sitting with. He is chairman of the Board of Churchill Downs.”
I could hardly believe it. I was buying， offering a free breakfast， and feeling pity for one of the world’s richest and most powerful men！
My few minutes with Mr. Galbreath changed my life. Now I try to treat everyone with respect， no matter who I think they are， and no matter another human being with kindness and sincerity.
What does the underlined word “disheveled”in paragraph 1 mean？
A. Unfriendly B. Untidy
C. Gentle D. Kind
解析 B。前面的unshaven（不剃须的）和后面的wearing a worn-out hat and was alone都是对外貌的描写，所以可以猜测此处仍然是对外貌的描写，untidy（不修边幅的、邋遢的）符合语境。
[根据构词法猜词义]
在阅读过程中，同学们还会碰到一些熟词的派生词和合成词，如果平时注意词缀的用法，有意识地进行归纳记忆，考试时就会顺利抓住文章大意。
有一道高考英语阅读英语题，仅recycle一词，下文就出现了4个派生词：recyclables，unrecyclables，nonrecyclables，recycled。分别译为“可回收利用的材料”，“不可回收利用的材料”，“无法回收利用的材料”，“被回收利用的材料”。
nlc202309090041
利用构词法知识猜测词义，关键应在理解词根的基础上，掌握前后缀规律，如re-，non-，un-，im-，in-，dis-等前缀和-able，-an，-ive，-ist，-ise，-ty，-ness，-less等，要懂得这些词缀与词干结合起来可组成新的单词，即派生词。近年高考试卷中出现的派生词，如imperfect，yellowish，popularity，inexpensive，rethink，unmistakable等。
[根据上下文猜词义]
高考试题中，还有一些要求同学们用上下文提供的情景和线索猜测词义的题目。
例14 What did Cory Luxmoore mean when he said “I’m on high”？
A. I’m rich B. I’m famous
C. I’m excited D. Lucky
解析 C。从文中可以看出Cory Luxmoore丢失日记后，深感难过，后来日记失而复得，他对记者说It’s wonderful， I’m on high. 由此可以推断出I’m on high应是“快乐，激动”的意思。
例15 The words “deluxe sedans”“minivans” and “station wagons” used in the text refer to .
A. cars in the making B. car rental firms
C. cars for rent D. car makers
解析 C。通过上下文，可判断出这些词应指cars for rent。
例16 Thousands of people living in the Chinese capital will celebrate the start of the Chinese New year by heading for the ski resorts （滑雪场）. Never mind that Beijing’s dry weather seldom produces snow. It is cold enough in winter for snow-making machines to make a covering for the hills north to the capital. And the rapid growth of a pleasure-seeking middle class has formed the basis for this new craze （热潮）.
Since Beijing’s first ski resort was opened ten years ago， the sport has enjoyed astonishing increase. There are now more than a dozen resorts. Clothes markets in the city have added bright colored ski suits to their winter collections. Mr. Wei， a manager of a newly-opened ski resort in Beijing， sees the growth of an industry that could soon lead Chinese to head for the ski resorts of Europe， In recent years ski resorts offering natural snow have opened in China. But many are in faraway areas of the country and can’t really match the equipment and services of some ski resorts in Europe.
Beijing’s skiing craze is partly a result of the recent increase in private （私有的） cars. This has led to the growth of a leisure industry in the capital’s suburbs （郊区）， which until the late-1990s were unreachable to ordinary people， According to Mr. Wei， about 40% of the visitors to his resort come in their own cars. The rest are bused in by schools， businesses or government Offices.
The problem is making money. Starting ski resorts requires quite a lot of money； hiring land from the local government， preparing the hills， buying snow machines， making sure there are enough water and electricity to run them， and buying ski equipment for hiring out to customers.
The ski resort where Mr. Wei works cost nearly $4m to set up. And as so often in China when someone comes up with a good idea， many others hash in and price wars break out. Beijing now offers some of the cheapest ski training classes in the world， though with most people rather new to the sport， expecting a few more doing the same job.
The underlined words “leisure industry” in Paragraph 3 refer to .
A. transport to ski resorts
B. production of family cars
C. business of providing spare time enjoyments
D part-time work for people living in the suburbs
解析 C。根据上下文关系，文章第三段最后一句“bout 40% of the visitors to his resort come in their own cars. The rest are bused in by schools， businesses or government Offices.”可推知：滑雪运动的开始催生了给人们提供休闲活动这一生意。
浅析英语阅读理解生词猜测技巧 第4篇
1 利用构词法猜测词义
英语单词的构成有一定的规律, 掌握构词法, 可以帮助我们熟悉词的形式、结构、词性和词义, 并进而猜出该词的基本意思。
1.1 根据词根来猜测词义。
英语中有大量的词汇属于复合词, 就是由词根加上不同的词缀构成。例如:Antidisestablishmentarian这个单词由25个字母构成, 如果利用构词法将单词拆分, 我们可以猜测其含义。单词可拆分为anti- (反对) +dis- (不) +establish (建立) 【disestablish即废除】+-ment (名词后缀) +-arian (……者) , 单词含义即“反对废除国教制度者”。
1.2 根据词缀猜测词义。
有人说“学好词缀, 事半功倍”。在英语词汇中, 相当多的单词都是由词干加上前缀或后缀构成的。只要学生掌握了构词法知识和记住一定量的前缀和后缀, 在阅读时就可猜测许多单词的含义, 从而有助于更好的理解整篇文章。常用的前缀如re- (表重新之意) , un- (表否定之意) , extra- (表排出之意) , anti- (反对) 等;后缀如-ly (副词词性) , -tion (名词词性) , -ful (形容词词性) 等。比如在Generally a contract is unenforceable or becomes void when any of these essential elements is disregarded.一句中, unenforceable一词是由词干force加上前缀un-, en-和后缀able-构成的。force加上前缀en-变成动词enforce (实施, 执行) , 加上后缀-able就变成形容词enforceable (可实施的, 可强制执行的) , 再加上前缀un-就变成enforceable的反意词 (不能实施的, 不能执行的) ;而disregarded一词则是由词干regard加上表否定意义的前缀dis-和形容词后缀-ed构成, 意为被忽视。
2 利用上下文猜测词义
词汇是语言的建筑材料, 是语言学习的基础。在完整的语篇中, 任何单词和词组的含义都会受到特定的情景或上下文的限制, 因此它的含义也必然要和周围的词义和句义发生联系。作为读者, 可以根据上下文, 并利用自己掌握的语法、词汇和构词法等知识猜测它们的准确含义。
2.1 根据定义猜测词义。
根据上下文以生词的定义为线索猜测词义是进行快速阅读时最常见、最直接的一种猜词方法。大多数的作者在使用某一特定的词语向读者提供新的事实或表明新的概念时, 往往要对这个词语加以具体解释或说明, 给读者提供一些线索, 以便帮助读者更准确的猜测词义。通常, 作者也会用单词、短语或者从句来引出作者在文章中的解释或释义, 与生词间多用逗号连接, 有时也使用破折号, 冒号, 分号, 引号和括号等。常用的词或短语有that is to say, in other words, namely, is, is called等。例如:在To boycott a store means to refuse to shop in the store.一句中, boycott可能对大多数考生来说是个生词, 但根据后面的谓信号词“means”, 不难发现后面部分实际上是对该词的解释, 即“拒绝购买”的意思。当然, 作者有时会根据文章的段落结构的需要, 适当变换句子结构, 使用同位语或定语从句对较难理解的词进行解释或补充说明。例如:在Smith suffers from SAD, which is short for seasonal affective disorder, a syndrome characterized by severe seasonal mood swings.一句中根据生词SAD后面定语从句which is short for seasonal affective disorder和同位语a syndrome characterized by severe seasonal mood swings, 我们可以推断出SAD含义, 即“季节性情绪紊乱症”。
2.2 同义词或反义词。
在英语词汇中, 很多词都有同义词或反义词。所以, 作者在写文章时, 为了避免重复或加强语势, 又时会刻意使用一些同义词或近义词。有时作者也会选择意义相反或相对的词语或结构, 同时列举出来, 以表达强调、对比等效果, 读者就可以利用这种对比关系猜测词义。表示对比关系的词和短语主要有however, despite, but, in spite of, in contract等。比如在A perambulator, or baby carriage, is very useful to mothers of young children.一句中, baby carriage是perambulator一词的同义词, 即幼儿车的意思。又如在The major points of your plan are clear to me, but details are still hazy.一句中, 从句中的内容不难猜出hazy是clear的反义词, 意思应该是“模糊的”。
2.3 举例。
举例也是作者在写作中经常使用的一种方法, 为让读者对所陈述的事实或概念能有更清楚的理解。通常, 作者也会用这些词或短语来引出作者在文章中所列举的内容。所以, 恰当的举例能够提供猜测猜测生词的重要线索。如for example, such as, like, including等。例如:After a day of hunting, John was ravenous.Yesterday, for example, he ate two bowls of soup, a salad, a large chicken and a piece of chocolate一句中, 通过短语for example所引出的几种食物, 就不难猜出ravenous的含义, 即“饥饿的”。
2.4 标点符号。
标点符号是一篇文章中必不可少的一部分, 如果文章中缺少了标点符号, 那么, 作者想要表达的思想就会变得含混不清, 也就无法向读者正确的传递自己的想法。反言之, 读者也可根据作者使用的标点符号, 把握作者的行文逻辑, 对生词或词组的含义进行猜测。例如:在Mark Twain was not the author's real name;it was a pseudonym.一句中, 通过句中的分号可以判断前后句子互为补充关系, 进而可猜出pseudonym一词, 意为“假名, 笔名”。
2.5 信号词。
信号词在一片文章中起着承上启下, 承前启后的作用。作者在行文时, 为了使文章前后显得更连贯, 更具有条理性, 经常会使用暗含某种关系的信号词, 以便给读者更有效地传递想要表达的信息。所以说, 如果读者掌握了一定量的信号词, 那么, 在阅读时, 也可凭借出现的信号词, 把握作者的写作思路, 从而根据上下文所给的信息, 准确的猜出生词和短语的含义。比如, 文章中常出现的表示比较和对照的信号词, 如too, both, similarly, while, on the contrary等;表转折关系的信号词, 如however, but, in spite of等。例如:在Voluntary bankruptcy is initiated by the debtors, while involuntary bankruptcy is petitioned by creditors.一句中, 通过while可知creditors是debtors的反义词, 意思为“债权人”。
3 根据普通常识、生活经验和逻辑推理猜测词义
在阅读的过程中, 如遇到生词, 读者有时可以根据自身的经验, 或运用已用的常识猜测词义。知识面越广, 阅历越深, 猜词的能力就越强。因此, 了解一些有关知识, 如天文地理、风俗习惯、政治制度、宗教信仰等, 尤其是了解英语国家的文化、习俗的有关知识, 有助于加深对文章的理解, 猜测词义的能力也就越强。当然, 除了上面所述的常用的猜词方法外, 读者还可根据所给的相关信息去猜测生词或词组的含义。总之, 掌握常用的猜词技巧, 无论对应试者还是学习语言者来说, 都是必须具备的一种方法和能力, 对提高阅读速度和阅读能力具有极大的帮助作用。
参考文献
[1]朱亚平, 孔美凤.高等学校英语应用能力考试 (B级) ———策略试题解析[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.
[2]郭崇兴.新编硕士研究生入学考试英语阅读理解120篇精选[M].西安:世界图书出版西安公司, 2001.
[3]韩旭, 黄硕.高等学校英语应用能力综合教程[M].南京:译林出版社, 2000.
[4]余宝珠.高等学校英语应用能力考试 (A级) ———策略.试题.解析[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
中考生词1 第5篇
痛（后缀根），完成；达到，交叉；横过，表演，动作，积极活动的，活动，增加，地址，优势，广告n，建议，建议vt，供应，害怕，在…之后，下午，再一次，比赛；竞争，年龄，以前，同意，协议，空气，航线，航空飞机，机场，生存，所有的，允许，几乎，单独的，沿着，大声地，已经准备好的，也，尽管，总是，美国，美国的，在…中间（三者），古代，和，生气的，动物，另一个，回答，蚂蚁，一些3，任何人，任何人或东西，任何东西，任何方法，任何地点，出现，苹果，四月，地区，胳膊，军队，在周围；在附近，到达，艺术，文章，和…一样2，亚洲，亚洲人，问，熟睡，在…，太平洋，注意，八月，姨，澳大利亚，澳大利亚人，秋天，避免，唤醒4，离开
B，婴儿，后背，背景，坏的，书包，球，香蕉，气球，竹子，香蕉，银行，棒球，基础的5，篮子，篮球，浴室，是（助），海滩，熊，战胜；打击，美丽的，因为，变，床，卧室，蜜蜂，牛肉，在…之前，开始，举止9，在…后面，相信，铃，在…下面，在…旁边，另外s，两者之间，超过6，大，自行车，账单，鸟，出生，生日，曲奇饼，一点，苦的，黑，黑板，盲人，吹，蓝，小船，身体，书，无聊的6，出生，借，老板，两者，瓶子，底部，碗，盒子，男孩，大脑，休息，勇敢的，面包，打破，早饭，呼吸，呼吸+，桥，明亮的t，带来，兄弟，棕，刷子，建筑，建筑物，燃烧，公共汽车，商业，忙，但是，黄油，蝴蝶，购买，靠近；在…旁，再见
C.圆白菜，蛋糕，叫4，骆驼，照相机，野营4，能，加拿大，取消，蜡烛，癌症，糖果，带沿帽
子，首都，船长，小汽车，卡片，小心4，小心谨慎的6，粗心大意，搬运，猫，抓，导致，CD，CD-ROM，天花板，庆祝，美分，中心，世纪，确定的7；乐意的，椅子，董事长，粉笔，机会，变化，便宜的，骗取5，检查，欢呼5，奶酪，化学，象棋，胸部，鸡肉，儿童，中国，中国的，巧克力，选择oi，选择vt，筷子，圣诞节，教堂，电影院，圆，城市，拍手，班，同班同学，教室，干净，清楚，聪明，爬，钟表，克隆，关，衣服s，多云，多云的，俱乐部，教练，煤炭，海岸，外套，咖啡，硬币，可乐，冷，收集，学院，颜色u，来，舒适的，普遍的，交流；社区，交际，公司，比较，竞赛，完成，作文，电脑，音乐会，状态，研讨会，连接，考虑7，继续，操控，对话，烹调4，煤气灶，凉爽的，抄，角落，正确的，花费，棉花，咳嗽，能够（情态），数，国家，乡下，一对，勇气；精神，教程，侄子，覆盖，母牛，蜡笔，疯狂的，创造，十字架，残酷的，哭，文化，茶杯，切
D.爸爸，日常的，跳舞，危险，危险的s，胆敢4，黑暗的，日期，女儿，天，死4，聋子，亲爱的，死亡的（人）十二月，下决心，决定，深的，等级；学位，美味的，牙医，依赖，描述，书桌，发展，发展n，对话，日记，词典，死3，不同点，不同的，困难的，挖掘，正餐，径直6，指导语，导演，脏的，探索，科考，讨论，讨论n，疾病，碟子，解雇7，打扰，划分，做（助动词），医生，狗，玩偶，美元，门，一对，疑问5，向下，下楼梯，一打，画，抽屉，梦，长裙，喝，驾驶，司机，下落，药，鼓，干的，鸭子，饺子，在…期间ing，任务；职务，DVD
E.每一4，耳朵，早，地球，东，容易，吃，边缘，教育，努力；成就，蛋，八，十八，第八，八十，两者之一，老龄的5r，电c，大象，十一，别的，电子邮件，空的，怂恿；鼓励，末尾，敌人，精力，工程师，英格兰，英语，享受，足够的，进入，环境，橡皮，特别的，欧洲，欧洲人，甚至，晚上，曾经4，每一5，每人，每天，每个，每件事，每一个地点，考试，体检，例子，精彩的；出色的，除…之外，兴奋6，宽恕；借口，练习；习题，期望6，昂贵的，实验，解释；辩解，表达，眼睛
F.脸，事实，工厂，不及格，展览会4，落下，家庭，著名的，扇子，极好的9，远的，农场，农
民，快的，胖的；脂肪，父亲，最喜爱的，害怕4，bura二月，喂养，感觉，感觉n，节日，获取5，发烧，少数的，田地，十五，第五，五十，打架，填充，电影，期末考试，找到，晴好的，手指，结束，火，第一，鱼，渔民，合适；体形，五，修理，旗子，地板，花，感冒，G.H.I.J.K.L.M.N.O.P.Q.R.S.飞，跟随，食物，脚，足球，向or，精力orce，国外的，外国人，丛林，忘记，叉子，形式，四十，期待，四，第四，狐狸，自由的，结冰，新鲜的，星期五，冰箱，朋友，友好的，友情，青蛙，来自，前部，水果，满的，乐趣，有趣的，家具，将来 游戏，花圆，大门，总体上来，绅士，地理，手势，获得3，礼物，长颈鹿，女孩，给，高兴的；乐意的，玻璃，手套，去，山羊，上帝，金子，金制品，好的，再见，麋鹿，政府，等级，语法，孙孩子，孙女，奶奶，爷爷，祖父母，孙子，奶奶（昵），葡萄，草，伟大的，绿，寒暄10，地面，小组，生长，保安5，猜，宾客，枪，体育馆习惯，头发，一半，大厅，手，手包，英俊的，手稿ing，悬挂，发生n，高兴的，硬的，几乎不，恨，有，他，头，头疼，健康，健康的y，听见，心脏，加热，天堂，重的，你好，帮助，有帮助的，母鸡，她的，这里，英雄，她的4，她自己，隐藏，高，小山，他（宾），他自己，他的3，历史，击打，爱好，手拿，洞，假期，家，家乡，家庭作业，诚实的，尊敬；光荣nour，希望，马，医院，热，旅馆，小时，房子，作业，如何；怎样，无论如何，庞大的，人类，幽默的人8，百，饿，赶紧；急忙5，伤害；疼痛，丈夫 我，冰，主意；想法，如果，病的，生病，想象，迅速的15，重要的，不可能的，进步，里，英寸，包括，增长，印度，印度人，工业，影响，信息，墨水，在…的里面，代替，说明，感兴趣，感兴趣的，国际地，因特网，采访，向内4，介绍，自我介绍，发明，发明n，邀请，熨斗；铁，岛屿，它，它的，它自己 夹克衫，一月nuar，日本，日本人，牛仔裤，工作，加入4，玩笑，乐趣3，果汁，七月，跳，六月，正好4 保持，钥匙，键盘，踢，小孩子，杀死4，公斤4，公里，友好的，小刀，敲，知道4 女士，湖，陆地，语言，大的5，最后，晚，之后，大笑，下蛋，懒惰的，联盟6，学习，左边，腿，借出，课，让，字母，图书馆，躺，生活，电梯，广，喜欢，线，清单，听，小的6，居住，长，看，很多3，大声地，爱，矮，运气好地y，午餐 机器，女士，做，男人，很多，地图，三月，市场，比赛，数学s，问题，五月，可以3，大概5，我，饭菜，意思，肉，药，会见4，会，成员，修理4，消息，米，中间，牛奶，介意，我的4，分钟，小姐，想念；错过，错误，现代的，一会儿6，星期一，钱，猴子，月，月亮，早晨，大多数4，母亲，山，嘴，移动，先生，大量的4，妈妈（口语），博物馆，音乐，必须，我的2，我自己 名字，附近，需要，两者都不，从不，新，新闻，报纸，下一个，美好的4，夜，九，九十，第九，不，噪音，一个都没有4，中午，也不3，北，鼻子，不3，十一月，现在，护士 ….点钟’，十月，…的2，关闭3，办公室，经常，OK，老，在…上，一次4，一，仅仅，开，或，橘子，别的，我们的，我们的…，我们自己，出去，在外面7，结束，自己的；拥有 页，一对，纸，请求别人再说一遍，父母，公园，部分，聚会，通过，过去，支付，梨，钢笔，前臂，人，可能s，人（儿子），照片，捡起，野餐，图片，一块，先锋7，地方，飞机，植物，盘子，玩；播放，情，警察，男警察，有礼貌的，贫穷，流行7，可能的，邮寄，土豆，练习；实践，礼物，问题，节目（英），啦，学生，腿，放3 四分之一，问题，快，安静的，十分；完全 竞赛；赛跑，收音机，雨，相当6，到达5，读，准备好了，真正的5，收到，红，记得，报告，休息，米饭，富裕的，骑，右，环状物，河流，路，房间，圆的，跑，俄罗斯人 伤心的，一样的，星期六，挽救，说，学校，科学，海，季节，座位，第二，看，似乎；好像
4，卖，送；寄出，九月，严重的s，设置，七，若干7，将要5，她，绵羊，发光；照耀，船，衬衫，鞋，商店，短的，喊，显示，有病的，边，自从，唱，先生3，姐妹，坐，六，尺寸，女裙，天空，睡觉，慢，小，闻，微笑，雪，所以，士兵，一些，有时s，儿子，歌曲，很快；不久，对不起，声音，难，讲话，花费；度过，运动，春，邮票，站，星，开始，火车站，步
巧设特定情景 导入英语生词 第6篇
本单元的主题是《欧洲》，其阅读板块《伟大的欧洲城市》介绍了四大著名城市：巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨和雅典。本文的教学重点内容是：一、掌握如何表达“城市著名的原因”。二、掌握如何表达“城市的地理位置”。而课文中也出现了一些描述城市景点和位置的重点单词，如：landmark（地标）, gallery（艺术馆），sculpture（雕塑），ancient （古代的），architect （建筑师），locate（坐落于），symbol（象征）等。如何导入这些单词？方法有很多种。考虑到文本的主题是城市介绍，我们认为可以结合学生所熟悉的城市—深圳，以介绍深圳为契机，导入生词。因此，可设定以下情景：
My friend Sam is coming to Shenzhen during the Spring Festival. Before coming, he wants to know something about Shenzhen. What should I tell him about the city? Can you help me?（我的朋友山姆要在春节期间来深圳，来之前，他想先初步了解一下深圳，我应该怎么给他介绍这座城市呢？你们能帮帮我吗？）
抛出问题后，老师引导学生大胆发言。这时，学生的回答一般比较简单概括，如：“Shenzhen is a beautiful city.”（深圳很漂亮）。这时，老师可以按照设定好的思路，问一些关于深圳的更为具体的问题，比如：
1.“Where is Shenzhen?”（深圳在哪里？）。谈及位置时，导入单词“located”和“situated”，并引导学生用完整的句子表达深圳的位置。范例：Shenzhen is situated in … of China. It is a … city … from Hong Kong with a population of 10 million.
2. “My friend likes shopping, where should I take him?”（我的朋友很喜欢购物，我应该带他去哪里？）。学生的回答会提及The Mixc（万象城）、Kkmall（京基·百纳空间）和Dongmen(东门)。这时抓住时机继续提问，并导入一些关于城市建筑物的单词，如：landmark， architecture，architect， symbol等。范例：Kkmall is the highest architecture of Shenzhen. It is also the landmark and symbol of Shenzhen.
3. “My friend is also very fond of art. Where should I take him?”（我的朋友也很喜欢艺术，我应该带他去哪里？）学生自然会想到深圳的关山月美术馆，借此导入gallery，sculpture等单词。范例：In Guan Shanyue Art Gallery，we can see becautiful paintings and sculptures everywhere.
这样，在给老外介绍深圳的特定情境下，在三个具体问题的环环相扣中，全部重要单词导入完毕，整个过程紧凑顺畅，既体现了英语学习的交际性和趣味性，又提高了学生思考问题和解决问题的能力，尤其是英语听说运用能力和交际会话能力。单词的顺利导入不仅让同学们学到知识，为阅读消除障碍，而且把单词与现实生活结合在一起，提高了运用生词表达事物的能力。在此基础上，老师话锋回转，运用图片或视频，把同学的视野从自己熟悉的城市深圳转移到课文中遥远的欧洲城市，也顺应由简到难，由此及彼的思维方式。课后抽取20个单词进行拼写检测，结果显示：90%的同学正确率在95%以上，10%的同学能够达到全对程度。课堂实践和课后检测证明，设定情景导入生词，调动学生的交际需求，启发并鼓励学生对英语进行实际运用，这对提高课堂效率和英语听说读写综合能力有显著帮助。
作者简介：米海燕（1977-），女，瑶族，湖南辰溪人，硕士，讲师，主要研究方向：英美文学、英语教学论。工作单位:河池学院。
生词技巧 第7篇
派生词一般是指词根加上词缀结合所构成新单词的组合法, 与两个以上词根结合构成的合成法有所区别。所谓派生词是合成词的一种, 因此是在词根的基础上加上词缀构成的单词。虽然因各国语言的特性对派生词的分类有所不同, 但基本上是根据词缀所在位置, 派生词分为前缀派生词和后缀派生词。
韩国语也不例外。韩国语系统上属阿尔泰语族, 因为在运用语尾和助词是很活跃, 所以对派生词来说它具有自己的特性。例如, 众所周知韩国语中的后缀派生词要比前缀派生词数量多很多, 种类也多很多。
语言的对比研究目的是要指出语言之间的共同点和不同点的同时要建立相关关系, 所以本文从这一点出发以现代语为中心, 通过韩国语派生词与汉语派生词的对照, 从不同方面查看两者的共同点和不同点, 从而能够更好帮助人们正确理解韩国语和汉语。
二、现代韩国语派生词与汉语派生词的对比
本文是根据词缀的位置把派生词进行了分类, 通过下面图表中的研究领域对现代韩国语派生词和汉语派生词进行对比。
1、前缀派生词的比较
首先, 在这里研究韩国语的前缀派生词。
(1) 前缀+名词
(2) 前缀+动词
(3) 前缀+形容词
(4) 前缀+副词
通过上文韩国语的前缀派生词的特征归纳以下几点: (1) 韩国语中在名词前结合做派生名词的前缀很多, 但在动词或形容词前结合做派生动词和派生形容词的前缀只有几个。 (2) 其中有的如 (맨, 갓) 可以同时与名词、动词和副词结合。 (3) 这些前缀具有修饰语的性质。 (4) 这些前缀都不能改变单词的词性。也就是说前缀具有虽然能够赋予单词新的意义, 但并不能改变其词性的受限制的功能。
其次, 按照前面的研究方向继续研究汉语的前缀派生词。
(5) 前缀+名词
1老:老师、老百姓、老鹰、老李、老婆
2阿:阿姨、阿姐、阿哥、阿飞
3第:第一、第二4初:初一、初九
5元:元首、元旦、元月
6非:非金属、非导体、非晶体
(6) 前缀+动词
1难:难看、难听、难闻、难吃
2可:可恨、可爱、可怜、可望
(7) 前缀+形容词
1不:不好、不错、不坏
在上面的例子中汉语的前缀派生词有以下几种特点。 (1) 与韩国语的前缀派生词一样, 在汉语中, 与动词、形容词结合的前缀相比, 与名词结合的前缀数量多很多。 (2) 在这些前缀中有的不具有修饰语的性质, 例如“老师, 老婆”中的“老”的意思不是我们所说的年迈的那个词, 而是没有任何意义的前缀。 (3) 其中也没有同时与名词、动词、副词结合的前缀。 (4) 在与动词结合的前缀中有一些前缀可以改变单词的词性。例如前缀“难”加在动词“看、听”的前面, 动词“看、听”的词性就由动词转变为形容词词性。 (5) 例子中的“难、可、不”不是纯粹的前缀, 有时也会以词根的形式出现, 所以也叫“类前缀”。
2、后缀派生词的比较
正如在序论中有提到的一样, 韩国语中有后缀的派生词要比有前缀的派生词多很多, 种类也多很多。首先, 我们先看看以下做派生名词的代表后缀。
(1) 派生名词
在上面的后缀中, (1) 中的例子是与名词相结合形成新的派生名词, (2) 中的例子是与动词或形容词的词根相结合形成新的派生名词。首先与像“꾼”和“개”这样的后缀结合后形成的派生词名词意味某种行为人和工具, 其次有时形成的派生词也会发生音韵变化的情况, 如“따님, 바느질”中的“-님”和“-질”前的“ㄹ”会掉落。
(2) 派生动词
形成后缀派生词后, 例子 (1) 中的词性由名词转变为动词, 例子 (2) 中的后词性由副词转变为动词。通过例子 (3) 和 (4) 可以看出, 有后缀的派生动词中有代表性的是被动词和使动词, 派生动词的另一个特征就是有零变化的派生动词, 例子 ( (5) 가) 就是那样的, 例子 ( (5) 나) 是名词, 没有后缀而直接派生形成的, 因此叫零变化, 或者称之为没有后缀的派生词。
(3) 派生形容词和派生副词
例子 (1) 中与名词结合形成派生形容词, 例子 (2) 中派生后词性由形容词或名词转变为副词词性, 因此可以看出像“스럽, 이”这样的情况, 派生形容词和派生副词已经达到相当的数量。
下面把研究视点转到汉语的后缀派生词中
(4) 派生名词
(1) 子:儿子, 桌子, 刀子, 钳子, 原子, 电子, 分子, 光子, 介子, 中微子
(2) 儿:画儿, 鱼儿, 盖儿, 棍儿, 勺儿, 杆儿, 套儿, 墨水儿
(3) 头:日头, 石头, 砖头, 码头, 舌头, 木头, 骨头, 苗头, 吃头儿, 看头儿, 盼头儿, 想头儿, 赚头儿, 干头儿
(4) 巴:锅巴, 盐巴, 结巴, 哑巴, 嘴巴
(5) 者:记者, 读者, 作者, 编者, 学者, 共产主义者
(6) 家:专家, 行家, 作家, 画家, 教育家, 化学家, 科学家, 姑娘家, 孩子家, 女人家
(7) 们:我们, 他们, 同学们, 老师们
(5) 派生动词
(1) 搭:扭搭, 敲搭, 甩搭 (2) 于:属于, 敢于 (3) 乎:合乎, 似乎
(6) 派生形容词
绿油油, 红彤彤, 酸溜溜, 热乎乎, 凉飕飕, 冷冰冰, 喜洋洋, 甜滋滋
(7) 派生副词
然:突然, 忽然, 肃然, 猛然, 显然, 决然, 安然
如同上面所示: (1) 汉语后缀派生名词要比前缀派生词多很多。 (2) 同韩国语一样, 也有表示某种行为人和道具的后缀。 (3) 汉语中形成后缀派生词时也会会发生音韵变化, 即把后缀读轻声。通过上面任意一个例子, 都可以看出要符合每个后缀都必须要读轻声的规则。 (4) 有后缀的派生形容词中“同音”是出现重叠的后缀。
结论
通过上文, 总体上综合地对现代韩国语的派生词与汉语的派生词的共同点和不同点进行研究。依靠词缀产生派生词是中韩两种语言普遍出现的现象。
但是由于韩国语属于阿尔泰语族, 所以特别是后缀派生动词中的使动词和被动词, 而且与像“이”这样的后缀结合形成的派生副词韩国语所拥有的生产特性要比汉语的派生词更明显。虽然在本文中阐述了两种语言的派生词对比, 但对于两种语言的派生词在形成时的规则没有具体地研究, 把这个课题留在以后这是我们持续关注的问题。
参考文献
[1]#12
[2]吕淑湘:《汉语语法分析问题》。
[3]#12
[4]#12
生词技巧 第8篇
一、阅读前自主选择处理部分生词, 培养自学能力
小学生的词汇量小, 阅读理解能力有限, 对于有难度的语篇, 扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。但这种扫除障碍的工作绝对可以放手让学生先进行自主尝试, 难度要适可而止, 要让学生“跳一跳能摘到桃子”。
以牛津小学英语6A《Holidays》为例, 在教学Part A之前, 我布置学生去收集有关中、西方不同节日的资料, 并把你最喜欢的节日在课堂一开始与同学们进行交流、分享。第二天同学们在课上的表现令我大吃一惊, 他们不仅交流的内容十分丰富, 而且基本扫除了本课的生词障碍, 通过了解, 他们在字典、磁带、网络上得到了很大的帮助。
二、阅读中渗透多种生词处理策略, 提高阅读能力
1. 一分为二, 化难为易
牛津小学英语教材中有很多的复合词, 这类单词学生可以借助对各个组成部分的原有了解, 去掌握它的读音, 了解它的词义。只是在了解词义时, 要让学生明白两个词一旦组合成复合词后, 词义就不是原来两个词词义的简单相加, 而是从中引出新语义。如bedroom、blackboard、penfriend、teapot等。
2. 巧设比对, 以旧代新
高年级的学生已步入理解记忆阶段, 有了一定的词汇量。教师可以通过引导学生用简单的英语, 如学生已学的近义词、反义词或简单的英语语句帮助学生理解并掌握新词汇。“以旧带新”的词汇教学, 有利于学生理解新词的含义, 增加词汇量, 更有利于培养学生用英语思考与表达的习惯, 培养他们的自主性与自信心。
如牛津小学英语6B Unit 7《A letter to a penfriend》一课, 教学yesterday一词时, 我利用多媒体在屏幕上出示了这样三句话:
Yesterday was the 12th of December.
Today is the 13th of December.
Tomorrow is the 14th of December.
通过后面两个时间的比对, 学生很快就理解了yesterday的意思。
3. 直观插图, 言简意赅
插图作为一种直观的视觉信息和教学媒体, 是教材的有机组成部分, 它形象地再现了课文内容, 并使课文的重点表象得到凸显。教材图文并茂的特点为我们的生词教学提供了便利, 利用教材中的插图教生词, 不仅能使词汇所表示的事物一目了然, 而且有助于培养学生直接用英语思考的能力。
如牛津小学英语五年级教学dia mond、square、rectangle、triangle等形状类单词时, 若离开了插图, 学生对单词和词义的搭配将会变得非常混乱。
4. 置身语境, 其义自现
我们之所以称天空中的云为“白云”, 那是因为有蓝天的衬托。词汇也如此, 它之所以具有丰富的语言意义, 除了它本身所含有的基本意思之外, 更丰富的词汇意义则在语境中产生。让学生在语篇本身的情景中感知、思考、思辨词汇的含义, 教师适时地给予指导, 这样有助于学生在具体语境中较快地判断出生词在该语境中的真实意义。
如教学牛津小学英语6A Unit7 At Christmas一课时, 在学生认识了礼物, 并知道了礼物是谁送的以及送给谁之后, 我让学生朗读整篇对话, 准备进行名词性物主代词的教学。
T:Please look at the screen. (屏幕上呈现部分课文对话, 名词性物主代词用红色标记) I have some questions.Look at the red words.Ithink they’re new for you.Do you know them?The first one, it’s yours.Could you tell me what does it mean?
学生通过联系上下文, 很快就回答出:It means your present.另外几个也很快就知道其含义了。而且有了课文语境的理解, 接下来的名词性物主代词和形容词性物主代词的区别以及所设计的选词填空, 学生很快都能迎刃而解了。
阅读教学中的生词教学, 除了置身于课文本身的语境中, 还可以把生词的理解与教学放在与学生密切相关的生活情境中进行, 从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。
三、阅读后设计多种习题巩固生词, 奠定学习基础
单词的学习重在应用。因此, 阅读后教师应设计一些练习来检测学生对词汇的掌握情况。
1. 复述课文
在教学完语篇后, 让学生抓住文中的关键词和重点句型, 让学生自己组织语言, 复述课文。这种巩固方法既能检测学生对词汇的掌握情况, 同时还能检测学生对语篇的理解情况。
如牛津小学英语6B Unit 7《A letter to a penfriend》, 在分块理解对话后, 黑板上呈现如下板书:
Unit 7 A letter to a penfriend
(Liu Tao头像)
He is going to tell Peter.
图片: (学校) (学科) (房子) (邮箱) (Peter头像)
Age City Family Hobby
图片: (年龄) (伦敦) (兄妹) (爱好)
(Mum头像)
Can I have..., please?
图片: (信纸) (信封) (邮票)
T:Today, we have learned Unit7《A letter to a penfriend》.Let’s try to retell the dialogue in pairs.You can choose your favourite part to retell.
Ss:...
T:Who can retell the whole dialogue?
Ss:...
T: (拿掉部分图片) Can you retell now?
Ss:...
从局部到整体, 从提供信息帮助到没有关键词, 学生经历了由易到难的磨炼, 在磨炼的过程中, 学生对词汇的掌握情况以及对语篇的理解情况再一次得到了证实。
2. 根据课文内容填空
教师可以根据课文对话设计一篇短文, 让学生通过关键词汇的填写来补全短文。这种词汇的巩固法既使学生活用了词汇, 又从整体上加深了对语篇的理解。
3. 模拟课文自编对话
在学生全面理解语篇后, 教师可以引导学生抓住文中的关键词和重点句型模仿课文对话进行再创造, 这样的活动既能够增强学生语言运用的能力, 又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
英语阅读生词猜测法 第9篇
一、根据生词前后出现的其它词语的意思或整个句子的意思猜测词义
Heissuccessfulasabusinessmanbecauseof hisdynamic personality.He seems to have unlimited energy.句中的生词dynamic与下文提供的信息unlimitedenergy (无限的精力) 意思接近。
二、根据定义猜词义
文中常用解释性词语引出生词的含义。如is, iscalled, means, that is, i.e., or, defined as, refer to, stand for, namely, in other w ords等对某一词汇的定义、解释或说明。
The w ord biotechnology refers to a combination of biology and technology.这里refers to表示下文a combination of biology and technology对这生词biotechnology的具体解释。
三、根据对比关系猜词义
利用信号词in contrast, in the other hand, rather than, however, yet, although, w hile, unlike, but, w hereas, asopposedto等判断反义词的意思。
M y sister M arie is an optimist, w hile her boyfriend is one w ho is alw aysgloomyandexpectsthew orst tohappen.
这里while是表示对比关系关键词, 句中的生词optimist, 可由下文alwaysgloomy, andexpectstheworsttohappen推理出optimist是相反类型的人—乐观者。
四、根据举例猜测词义
恰当的举例是对文中概念的解释, 能提供猜词的重要线索。常见的举例的提示词有:forexample, suchas, forinstance等。
Condimentse.g.pepper, salt, andmustard, makefoodtastebetter.通过举例列出pepper, salt, and mustard, 可猜出condiments是“调味品;佐料”的意思。
五、根据标点符号猜测词义
句中的标点符号如破折号是对前面内容的进一步解释和说明, 可帮助我们猜测词义。
The principal—money he put in his savings account to earn interest—w assavedeventhoughthebankw asclosedbythepolice.这句的生词由下文可知是“本金”的意思。
六、根据定语从句猜测词义
定语从句是对其所修饰的词的意思起一个界定的作用, 从中可得知生词的意思。
Thetypeof meteriscalledmultimeter, w hichisusedtomeasure electricity.从定语从句可猜出multimeter是“万用表”的意思。
七、根据同位语猜测词义
同位语往往是对前面内容的进一步解释和说明。
The invention of snorkel, a long air tube that reaches up to the surface, has made it possible for submarine to use their diesel engine even w hen they are submerged.句中的同位语a long air tube说明snorkel是“通气管”的意思。
八、根据上下文的逻辑关系猜测词义
You should cut out this paragraph in order to make the essay succinct.此句中生词succinct可由cut out this paragraph (删去这段) 中得知为“简洁的”意思。
九、根据常识猜测词义
有时可利用一般常识和生活经验来猜测词义。
Fish breathe w ith gills.根据常识:鱼类是用鳃来呼吸, 由此可知gill的意思是“鳃”。
十、根据构词知识猜测词义
从构词法的角度来看, 英语大部分词汇是由两部成的:词根和词缀, 词根体现该词的基本意思。词缀分为前缀和后缀两种。前缀一般改变词根的意思, 不改变词性;后缀则改变词性, 也改变词义。熟练地掌握并运用这些构词法知识, 结合已学过的词汇, 就可以推断出一些生词的词义。
(一) 根据前缀猜测词义
例如:He fell into aditch and lay there, semiconscious, for a few minutes.根据conscious- (清醒的, 有意识的) , 结合前缀semi- (半, 部分的, 不完全的) , 可以猜出semiconscious词义是“半清醒的;半昏迷的”。
(二) 根据后缀猜测词义
例如:When I started working as an apprentice electrician, mypayw asquitelow, but it w asdoubledat theendof myapprenticeship.根据apprentice (学徒) , 这里后缀-ship (……身份, 职位) , 我们可猜出apprenticeship为“学徒身份;学徒年限”之意。
据有关资料显示, 现在英语词汇总量逾百万, 其中派生词约占2/3以上。因此, 掌握一定数量的词和词缀, 无疑是扩大词汇量、提高阅读速度和理解力有效途径。
(三) 合成词的词义很容易从组成合成词的各个单词词义中推测出来
如:Youcanbuytoothpasteortoothpowder.句中的“toothpaste”和“toothpow der”都是合成词, 分别由tooth (牙齿) +paste (糊膏) ;tooth (牙齿) +pow der (粉末) 构成。由此可猜出“toothpaste”为“牙膏”, “toothpowder”为“牙粉”之意。
以上谈到根据上下文猜测词义和根据构词知识猜测词义两种策略应付阅读中的生词难关。在英语阅读教学中, 教师应注重加强对以上几种生词技巧的熟练运用, 帮助学生扫清阅读中的生词障碍, 提高阅读的速度和准确度。
摘要：在英语阅读中难免会碰到一些生词, 生词成为公认的阅读障碍。对阅读中遇到的生词可以通过上下文猜测或者构词知识猜测词义。本文提供几种猜词方法。
关键词：英语阅读,生词,猜测
参考文献
[1]李丽英.解决英语阅读中生词的对策.教育教学论坛, 2011.
如何实施英语生词的有效教学 第10篇
笔者认为高效的词汇教学应该考虑两方面的问题: 一、生词的导入;二、生词的教学。
巧妙的导入能吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。在基础年级,根据生词的难易和课堂的需要,常用三种直观法导入。
1. 实物导入
用教室或周围环境内一切可利用的物体或自行准备的实物导入词汇,如对生词“地板floor”、“幕布cur-tain”、“柠檬lemon”等的教学。用实物导入既方便又形象,教师可以随时用它们来巩固单词。
2. 图片导入
在现代课堂,用课件就可以呈现各种图片。只要事先准备好足够图片就可任意选用,既形象,又可以自由掌控词汇的输入量。因此,这也是被广泛使用的单词导入法。比如在教学9A Unit 6中有与犯罪行为相关的学习内容时,因为学生无法直观看到这些行为,且一些单词也比较复杂,所以图片的呈现能让学生很快地把这些单词的音、形、义联系起来,学起来就没那么困难了。
另外,利用简笔画导入生词也不错,不过对教者的绘画水平有要求,擅长绘画的教师利用简笔画会收到意想不到的效果。
3. 面部表情、示范动作、模拟等肢体语言导入
这一方法更多地被运用于动词的导入,能让学生感同身受,甚至有一起动起来的欲望。比如在教学“push” 时,可用推门这个动作,同时顺便教学相反的动作 “pull”;教学“fall”时,可以让一本书掉在地上,再做出扔的动作,通过比较让学生学习单词“throw”。学习之后还可以带领学生一起动起来,以巩固新词。这种方法教师易于操作,学生易于接受,同时还可以活跃课堂气氛, 是比较实用的词汇导入法。
总之,用直观法导入单词,生动活泼,快而有效,对基础年级的新课教学很有效果。
情景导入法是另一个常用的词汇导入法,根据课堂的需要,创设与生词有关的情景,让学生在形象的感知中推测新词的义,领悟生词的运用。轻松有趣的情景可激发学生的学习兴趣和主动参与的自主意识,非常适合具有一定词汇量的稍高年级学生。笔者一般用两种方法来设置情景:
1. 用故事创设情景。一般叙述自己或其他教师的故事,或者一些大众明星或知名人物的故事,因为学生对教师或明星人物的个人经历会比较好奇,更容易产生兴趣。比如在9A Unit 1 Reading部分的学习时,笔者先讲述了家人的星座(狮子座Leo、双子座Gemini和白羊座Aries)以及个性,配上生活照片,并在课件上呈现出confident、generous、curious、outgoing、energetic、active、 selfish、leader等生词。这些生词有一定难度,但对教师家庭人物的兴趣促使学生很快将各个单词对号入座,并结合音、形、义有效学习生词。
2. 运用多媒体创设情景。制作一段与生词有关的视频或电影片段是非常有效的现代化教学手段。这种导入法能使课堂生动有趣,引人入胜。不过需要注意的一点是,必须预设好问题,让学生有目的地观看,以防止出现“只看热闹,不观门道”的现象,影响学习的有效性。在学习9A Unit 5 Reading部分时,笔者让学生带着三个问题观看了介绍奥黛丽·赫本的一段视频。问题如下:
1. Who is the lady?
2. What is her job?
3. How does she look like?
看完视频后,请学生回答这些简单的问题,同时引出生词Audrey Hepburn、actress、attractive、charm(ing)等。这几个生词正好也是对赫本的最简练的描述。
当然在词汇教学中,往往还会运用到其他导入法, 如开门见山的直接呈现、对话导入、用浅显的英文解释让学生猜测出要学的词汇等等。不管哪种导入法,适合学生的、适合本节课教学的即是最好的。
新词导入后,要使学生掌握其读音和拼写形式,能理解并记住其语义。
首先,在词汇教学过程中,教师要注意引导学生归纳总结字母或字母组合的发音以及一定的语音规则,再将之运用到新词汇的认读中。通过一定的语音知识,利用字母和字母组合的读音规则来掌握单词的读写,同时利用具体情境掌握单词的语义。这比教学生机械地跟读发音,并让他们死记硬背拼写和语义要有效得多。
其次,通过一些简单易学的歌曲来教单词。这不仅能让学生同时掌握单词的音和形,而且形式活泼,能激发学生的兴趣。如果教师再加以适当的引导,那么词汇的语义或歌曲所呈现的语境也就都能得以呈现。
最后,把一些词汇编成朗朗上口的chant或顺口溜。这一形式简单,易读,易学,很受学生欢迎,学习效果也很明显。在教学长单词时,笔者经常带领学生用手在课桌拍出节奏,比如important、necessary、characteris-tics等单词。这些长单词节奏感很强,通过动手拍、动嘴读等形式,整个班级发出悦耳的节奏和明快的读音,学生身心俱动,身心俱悦,学习效果极好。
一种有效的生词教学法 第11篇
首先老师给出challenging的解释：When something is difficult to do, but interesting and enjoyable, it is challenging. 接着问学生一些相关的问题来检查学生对这个词的理解程度；然后让学生通过合作讨论给出相应的例子：challenging job/experience…之后让学生用这个词造句，最后通过家庭作业的形式来再次检查学生的理解程度和运用能力，如用这节课所学的生词写一句或一段和自己有关的真实故事，使用生词的数量不限。高一的学生，想象力丰富，运用能力强，潜力大，大多数学生基本上都能把所学的生词运用到故事中去。在生词的教学中，我的教学目的和原则如下。总目的：保持学生英语学习的动力和热情；生词教学目标：运用所学词汇叙述真实生活经历；教学原则：内容有意义，有意思，每个学生有满足感，成就感；学生主动学习，发现学习。在此，我把我的生词教学与其它一些方法作了一些比较：
一、根据上下文猜测词义法
教材把全部生词抛到生词表中，没有生词学习的单独安排，其生词教学理念和方法是要求学生根据上下文情境猜测和理解生词词义。按教材编者的意图，学生在阅读中自然输入信息，在情境活动中通过做完成任务，但是生词量大大超出阅读材料中占总词汇量3%的比例，达到6-7%。模块一第一单元阅读课文后面生词表生词23个，课文总词汇量510个。如果学生不预习生词，生词量过多，阅读活动就无法展开，阅读目的和效果也达不到。如果预习生词，阅读变成无生词量，同样达不到阅读目的和效果。如果生词量控制在15个以下，再通过单元后面安排的Task和Project，学生通过做的活动完成任务，在情境中自然输入信息，达到运用的程度，那将十分完美，也达到了新高中英语课程目标和要求。但目前课文生词量大大超编，Task和Project又有生词，比如第一单元的Project活动中就出现15个，尽管教材设计采用了先进的教学理论和方法，但对于中下生源学校的学生来说，按照课程安排，在实际教学中操作起来要困难得多，过多的生词量，导致教学活动过程像演戏一样匆匆而过，或出现冷场。由于以上原因，在现实课堂中根据上下文猜测词义失去了实际教学意义。
二、背生词表法
背生词表，学生记得快忘得也快。因为缺乏上下文情境，每个单词是孤立的，背起来枯燥无味，再加上课文、短语要背，前面欠的债未还，后面生词又来了，一段时间下来，学生叫苦连天，甚至部分学生在高一就失去了对英语学习的信心而放弃英语学习。
比较一下，本生词教学确定的教学目的和原则，第一步让每个孤立的生词变得有意义、有意思，激发学生原有知识结构或图式。用简单和熟悉的话解释，学生容易理解，引起学生的注意和兴趣，开始就比较轻松。学生经过讨论，同真实生活和个人经历联系起来。生词进入学生真实生活，通过运用，新的信息同学生原先认知结构相融合，生词便在学生的脑海中储存。学生学习生词从识别，理解，到运用过程，全部主动积极参与。因为激活了学生原有的知识认知结构框架，也就是相关图式，新的信息（生词）很容易融入学生的认知结构（记忆）中，每个学生都能轻松愉快地完成学习任务。因此，学生在学习过程中产生很大的满足感和成就感，最后达到最终教学目的，保持了学生英语学习持久的动力和热情。
三、讲解用法
在教attend这个生词时，使用讲解用法的老师一开始就会区别attend, join, join in和take part in的用法。其实这些词的混淆都是中文“参加”引起的误解，英语原版词典根本就没有它们的区别，再加上辅导书大讲特讲，不少针对性辨别练习，一开始就增加了学生的负担，越讲越混乱。这种讲法对水平高的学生效果很好，但对于基础差的学生可能引起厌烦，因为讲解对学生来说，知识的传授是接受性，是被动的。教师所举例句，来自词典和参考书，脱离学生经历。尽管通过讲解用法，学生能应付试题，但实际运用能力很差。
比较本教学法，学生是主动的，是发现学习，所有例句是学生经过小组讨论再呈现，词组之间的用法区别，是学生在活动过程中发现，提出问题后，老师略加解释就可以，所以生词讲解过多只能增加记忆负担。
老师先解释生词的意思，再引导学生用新学的生词根据自己真实生活造句，从开始一句一个生词开始，到后来要求一次用两个或三个，越多越好，最后用全部所学生词编故事，学生感覺困难不大，兴趣浓厚。因为坚持以上确定的生词的教学原则，我在教学中取得了很大的效果，教学效果达到了我本人确定的教学目标，保持了全班学生英语学习的动力和热情。
中学聋生词汇偏误成因与消减策略 第12篇
书面语言是聋生与外界交流的基本工具, 但是聋生学习语言存在非常多的困难 (1) , 使用书面语能力普遍较低。 笔者发现中学阶段的聋生, 在运用汉语过程中, 存在一个很大问题是词汇量少, 词汇偏误普遍。
笔者曾收集中学聋生考场作文共273篇140311字, 发现其中词汇偏误主要有“书写错误”、“词性偏误”、“词义混淆”、“搭配不当”、“词语多余”、“生造词”六大类型, 每一类型又可分为几个小类别。
统计各类型偏误的分布情况, 分析影响词汇偏误分数的因素, 发现中学聋生的性别与他们的偏误分数无显著关系, 而课外阅读量、 听力水平和口语水平和手语水平都与词语偏误分数达到正相关显著水平。 在口语水平、手语水平、听力水平、阅读量四个因素中, 阅读量最能影响词汇偏误;四个因素与词语偏误类型中的生造词与词义偏误有非常显著的关系。
基于此, 本文重点分析中学聋生词汇偏误的成因, 并针对成因, 探讨消减词汇偏误现象的方法。
二、偏误成因
(一) 聋生身心特点的影响。
由于听觉上的障碍, 聋生不能有效获得外界声音的刺激, 或者是刺激量不足, 口语能力发展就产生了障碍, 无法像健听的学生一样, 通过有声语言积累大量词汇。
(二) 手语的影响。
手语的影响是双重的, 第一, 母语负迁移。 手语有自己的词汇, 有自己独特的语法系统, 这些都有别于汉语书面语, 聋生在学习汉语书面语时, 容易受到手语的影响。 第二, 许多聋人本身手语没学好, 相当于母语还没学好, 在此基础上学习“第二语言”, 学习过程中很多概念是他们手语储备中所没有的, 这种不对应反过影响他们的汉语学习。
1.手语词语的影响。
(1) 手语词汇量小:2005年版的 《中国手语 》, 相当于手语词典, 上下册共收录手语词语5056个。 当然, 聋人在使用手语过程中, 会自创一些《中国手语》里没有的词语, 但是不会太多。 而《现代汉语词典》, 以第6版为例, 单字13000多个, 词条有69000余条。 对比之下, 中国手语词汇量少得可怜。
(2) 手语词语特点:
(1) 手语动词、名词不分。 比如“扫地”、“扫帚”都是做“扫”的动作, 篮球、打篮球动作都是。 (2) 有些名词、形容词不分, 如“颜色”和“彩色”都是打, “甜”和“糖”都是打。 (3) 同义、近义的语素混用, 如“幻想”、“梦”都是打。 (4) 很多近义词都打同一个手语, 比如“上课”和“上学”同个手语, 造成他们用词的单调;而且近义词虽然意思相近, 但是用法有时候不相同, 他们使用时就容易出错。
2.手语的语法影响。
手语可以分为文法手语和自然手语。 文法手语主要是由健听人和少数文化水平较高的聋人所创造的, 语法顺序和本民族语言的书面语一致。 目前, 文法手语是我国很多聋校的课堂教学语言, 也是健听老师和聋人学生交流的主要工具。 自然手语是完全由聋人自己创造并使用的手势动作, 分为手势 (手形、位置、移动和方向) 和表情;自然手语的表达顺序不同于有声语言 (2) , 语法上与汉语的区别是:
(1) 语序与汉语不同, 经常是重要的在前, 遵守视觉空间顺序, 比如“猫捉老鼠”, 聋人打的是“猫”、“老鼠”, 同时从“猫”的方位向“老鼠”的方位做出“抓”的动作。
(2) 没有关联词, 聋生手语交流时, 一般不会打复句, 都是简短句子, 所以基本不使用关联词, 像“就算……也”、“只有……才”等, 他们在学习汉语时就觉得特别费劲。
(3) 不使用量词, 自然手语里面, 只打数词, 不打量词。 比如“十本书”打成“书十”。
(4) 手语里面没有助词, 也没有语气词。 表示疑问、惊讶、感叹等, 都是通过表情表现。 同时, 自然手语没有状语和补语。
3.聋生的手语没有得到应有的发展。
虽然第一语言对于学习第二语言常常有负迁移, 但是熟练掌握第一语言也是有助于掌握第二语言的, 而且能提高认知能力、促进情感表达等。 很多聋生生活在健听家庭, 学龄前无法接受手语教学;入读小学后, 他们就要全面学习汉语言, 他们的母语都没学好, 在这基础上学习第二语言, 就会比其他学习第二语言的人遇到更多、更大的困难。 目前部分学校意识到这个问题, 已经开始开设手语课。
(三) 家校教育方式的影响。
1.语文教学中没有足够的词语教学时间。
很多老师知道词语教学很重要, 都会课前布置预习课文, 查字典的作业, 但是由于教学内容多, 课时紧张, 没办法在每个课后及时进行词语听写和造句练习, 或者稍微进行练习, 但是无法对练习进行详细评讲。 如果练习不充分, 再加上课文又长, 这样一篇新课下来, 学生接触到的生词是很多的, 但是因为“消化不良”, 实际上能掌握的非常少。
2.聋生的家庭教育缺乏科学方法。
很多聋生的家长没有意识到聋孩子跟普通孩子不同, 他们对孩子说口语, 孩子边听边看边猜, 半懂不懂的, 很容易误解, 沟通效果低。 学生作文里会把“对联”写成“红纸上有字”, 写到“姑丈”一直用“我姑姑的老公”……可见对于日常中的事物, 家长不懂得随时口语、书面语告诉孩子, 并且反复呈现, 让孩子形成记忆。 只有少数一些家长, 能够从孩子还小的时候, 就坚持把日常生活中的词语, 不厌其烦地书写下来, 教给孩子。 这些孩子虽然有的听力非常差, 但是因为家长的长期引导, 词汇量会远远大于其他孩子, 书面语更通顺。
(四) 课外阅读量不足的影响。
阅读是聋生积累词汇、发展语言的重要途径和方法。 但是遗憾的是, 许多聋生对阅读不感兴趣。 而且学生由于听力损失, 视力成为优势, 他们尤其喜欢以目代耳, 阅读上也喜欢直观的, 对于文字的阅读兴趣不浓。 有聋教育工作者对聋生课外阅读做过调查, 发现学生阅读面窄, 而且“很少有写心得体会的读书笔记;阅读时间短, 随意性强, 没有固定时间阅读” (3) , 这就使阅读的作用大打折扣。 基于此, 我校近年来非常重视学生阅读活动, 开设专门的阅读课程, 每个班级配备书架和书籍, 开展各种阅读活动。
(五) 教材、词典不利于学生理解和积累词汇。
1.教材的问题。
以前, 聋校语文使用的是聋教版教材, 这套教材文章简短易懂, 每课有重点词语;每个单元有个“基础训练”:字词句和语法练习。 这套教材在很长一段时间内, 发挥了作用。 但是它编排的时间很早, 多年没有进行修订更新, 到了后来, 很多篇目已经不适应新时代;而且这套教材只有一到九年级, 没有高中部的。
目前, 很多聋校低年级借用普校语文教材。 普校教材能为聋孩子提供丰富的语言材料, 但是篇幅太长, 生字词的递增量太大, 如果没有从低年级就打好基础, 让聋孩子扎扎实实掌握这些词汇, 那么就会走马观花, 而且越往高年级“拖欠”的就越多, 学习上就越吃力;而且普校教材没有系列的词语练习;在“工具”与 “人文”两方面, 教材更加注重的是 “人文”。
2.词典的问题。
新课学习之前, 老师会让学生先查找词典, 为词语注音和注释。 但是词典里的注释, 对很多学生来说是抽象难懂的;而且字典一般没有注明词性;对于聋生来说, 理解词语需要大量例句。
三、改进策略
通过对中学聋生词汇偏误成因分析, 笔者认为增加中学聋生词汇量, 可以从以下几个方面努力。
(一) 争取家庭参与协同教育。
学校向家长宣传家庭教育的重要性, 争取家庭、社区配合学校协同教育。 家长与孩子相处的时间最长, 生活环境更广阔, 情景更丰富多彩。 这些都是学习语言的最好素材。 学校通过宣传、培训家长, 让他们明白聋生学习语言的特点, 在生活中学好语文。 比如过年的各种习俗;比如家族成员的称呼等, 家长都应该写给孩子, 并且多次反复。 家长还应该尽量增加聋生的生活和心理体验, 这是真正理解语言的基础。 比如带孩子参观博物馆, 到商场购物等, 并随时给予语言教育。
(二) 聋人学校实行全员语言教育。
校园中创造真实、丰富的语言环境, 给予聋生大量的书面语的刺激和积累。 各个学科都注重聋生的词语积累。 其实, 聋教育专家早就提出这样的要求了, 比如体育课, 老师要带上可推拉的移动黑板, 比如要做练习立定跳远, 教师在黑板上写出该运动项目的名称, 分解的动作叫什么, 同学们需要注意什么, 等等, 也应该有书面语呈现给学生;化学课, 老师拿出烧杯, 要求做某个实验, 也一定要有书面语配合。 这样长期坚持, 必定能大大丰富聋生的词语。
(三) 继续培养学生的口语, 规范聋生的手语。
口语能够培养学生的音节意识, 而且口眼配合, 可以记得更牢固。 口语好的学生, 老师读到某个词语, 他们会跟着一起读, 课后复习时, 也会经常朗读。 通过嘴巴说, 可以增强词语的独特性, 使词语与其他词语相区别;而且经常练习口语, 可以更好地调动大脑, 调动更多器官。 手语同样影响着聋生的词语能力。 手语是聋人的文化, 最适合他们圈子里的交流。 只要他们是真正地学好手语, 他们头脑概念更加清晰, 思维会更灵活。 针对手语的特点, 教师要想办法克服手语的负迁移, 比如有的老师用手的静止和移动让聋生区分名词、动词;有的老师引导学生认识手语构词的特点, 与汉语的区别等, 使手语最大限度地发挥作用, 减少负面影响。
(四) 充分发挥语文学科的词语积累作用。
聋校语文课程教学中, 应该发挥语文的工具性作用, 担负起发展聋生语言的重担。 学校培养聋生的目的是使他们与社会融合, 而融合离不开交流。 聋人学校应该明确语文教学的目的, 发展聋生的看 (听) 能力、说话能力、阅读能力和作文能力。由于聋生的身心特点, 学习语言文字存在的困难, 因此聋校语文课应该以词语教学为中心。
1.提供丰富、及时的书面语。
由于聋生的身心特点, 因此就算到了中学, 他们的教育仍然应该以词语为中心。 日常中也应该像小学低年级一样, 常用句子、新学词语, 学科中需要掌握的专有名词, 可以以词卡、网架、板报等各种形式展示在教室。 课堂中教学环节, 口令要求, 也多同步以书面语展示给学生, 可以事先写好纸条, 也可以用电脑输入, 或者用专门的小黑板板书, 课后这个小黑板还可以继续给学生看。
2.确保生字词教学的效果。
首先是要有充足的时间, 以高一第一学期为例, 整个学期选取十多篇精读课文, 除了课后列出的生字词之外, 课文中还有不少词语是学生不理解的。 如果教学中忙于赶进度, 为了进度及高考练习, 而疏略词语教学, 那么对于聋生来说就本末倒置了。 一个学期下来, 进度赶上了, 但是学生真正能掌握得有多少呢。 对于生词语, 理解都有问题, 更别说运用, 那就忙而无获了。 要给词语教学充足的时间, 把词语教学作为一个常规环节。 其次要充分发挥聋生的视觉优势。 聋生由于听力障碍, 视力成为他们获取信息的主渠道, 因此要结合学生所长, 词语教学中充分利用视觉优势, 用丰富的色彩、合适的图片、动画等多媒体手段, 更好地帮助学生理解词语, 识记词语。 再次, 联系上下文和生活实际理解课文。 讲解词语时, 可以课前先讲, 课文中继续深入, 也可以学习课文中联系上下文进行讲解, 突出重点词语的解释, 辨别词语的结构特点, 结合学生生活、学习中接触的现象、事物解释, 最好是结合大量例句, 适当讲解该词语与近义词用法上的区别等。
3.课后提供充分的练习, 应用和巩固词语。
课后可以把例句粘贴, 让学生可以反复阅读, 加深印象。课后让学生多抄写词语, 定期进行词语看 (听) 写练习, 有一定口语的学生, 还要检查他们的朗读情况, 是否声调不准等;当然, 不只是识记词语, 更重要的是运用。 课后创设情境选词填空, 在日常写话中鼓励多用学过的词语;每一课学完, 让学生用新学的字词造句, 教师通过学生造的句子, 就可以了解学生对于词语的把握程度, 再有针对性地进行个别指导与集体讲评等。 也许造句好像是小学低年级的事情, 其实对于聋生来说, 就算是中学生, 仍然应该把造句练习作为常规来工作做。对词语进行应有的练习, 怎样都不为过。
4.大力推广中学聋生的阅读, 在阅读中增加词汇量。
很多聋生, 越是对阅读不感兴趣, 越是词汇贫乏, 越是词汇贫乏, 越是阅读困难, 形成恶性循环。 首先要打破这个循环, 就要从激发兴趣入手, 阅读内容上需要老师精心挑选和指导, 选择那些适合学生目前水平的。 充分利用学校和校外图书馆资源, 鼓励学生阅读;班级设置图书角, 教师推荐图文并茂的图书给学生, 布置学生完成读书笔记作业, 定期举行读后感交流分享, 等等。
要增加词汇量, 必须增加词汇信息输入量, 对于已经理解的词语, 通过反复刺激, 加深印象, 量变才能促成质变。
5.组织大量的写作训练, 以写促积累。
写作是词汇量的重要检验方法, 也是词汇习得的一个重要途径。 聋生学习汉语, 最终是需要落实到书面语中的。 写作是检验词语的好方法, 也促进他们平时注重积累。 老师可以有序地开展写作专题练习, 还可以在日常生活中根据情境练习写几句话, 甚至几段话。 可以根据阅读内容, 组织学生写出主要内容, 写读后感等;可以给定题目, 学生之间进行笔谈……这些写作练习要及时批改, 指出偏误的词语。 作文面批的效果是最好的, 聋校实行小班教学, 面批的可行性比较强, 语文老师应该坚持。
除此之外, 针对聋生掌握词语、学习语言存在的种种困难, 我们呼唤符合聋生心理和学习特点的聋教版语文新教材, 呼唤聋生适用的字典, 期待《中国手语》的修订、扩充, 期待手语课程能在全校铺开。
四、结语
词汇是语言的建筑材料, 词语量大小及词汇能否正确使用, 很大程度上决定着语言能力的强弱。 本文在前期对中学聋生词汇偏误现象的详细分析基础上, 研究偏误成因, 探讨帮助聋生消减偏误现象的方法。 希望家庭和学校都一起重视, 共同帮助聋生更好地积累词汇, 更好地使用书面语言。
摘要：文章在前期词汇偏误现象统计分析的基础上, 分析中学聋生词汇偏误的成因, 并探讨增加聋生词汇量, 消减词汇偏误现象的方法。
关键词：中学聋生,词汇偏误,成因,消减策略
参考文献
[1]吴铃.聋人书面语学习困难的研究[J].中国特殊教育, 2007 (5) .
[2]吕雪晶, 王爱英.聋生自然手语的研究与思考[J]..中国特殊教育, 2007 (6) .
[3]钟平云.也谈怎样引导聋生进行课外阅读[J].现代特殊教育, 2009 (01) .
[4]季佩玉, 简栋梁, 程益基.聋教育[M].北京:中国盲文出版社, 2000.
[5]黄绍鸣, 季佩玉.聋教育语文教学法 (实践篇) [M].上海:华东师范大学出版社, 2010.