教师创新教育的践行

教师创新教育的践行（精选11篇）

教师创新教育的践行 第1篇

一、内化学校教育价值

作为一名“学校人”, 教师的行为方式受学校文化各个层面的影响, 其中精神文化处于核心的地位, 最重要的影响因素是学校教育价值观。学校教育理念的实现, 关键在于教师。新课程倡导培养学生的情感、态度与价值观, 而要正确引导学生, 首先要求教师具有明确的教育价值观, 并且教师的教育价值观只有与学校教育价值观相一致, 才能实现学校的教育目标。

教师内化学校教育价值观大体要经过三个阶段:理解、认同、传递。有文化的教师, 首先必须正确理解学校文化中核心的学校价值观, 教师应该知道学校赞成什么、反对什么, 要培养什么样的人等。在此基础上, 教师要将学校教育价值观纳入自身已有的教育价值体系中, 作为自身的教育信念, 形成对学校教育价值观的认同。当然, 教师的理解与认同并不是说让教师毫无选择地被动接受, 教师可以对学校的教育价值观持有异议, 甚至可以提出自己独特的见解, 引起学校与同行的讨论, 这样经过全体教师共同交流后确定的学校价值观将更加深刻、更加明确地成为教师坚定不移的信念。最后, 教师要在教学中渗透对学生的价值观教育, 实践的过程在强化教师教育价值观的同时, 达成育人的终极目标。一旦教师明确并真正认同学校的教育价值观, 他们就会拥有一种神圣的使命感与责任感, 全身心地投入到教育教学工作中并发挥最大的热情。

二、践行文化育人理念

成为有文化的教师, 不仅需要具有丰富的文化内涵, 更要具备文化育人的能力。这就要求教师能够将蕴含其中的文化以显性的行为方式表现出来, 这主要包括三个方面。

一是教师自身的精神面貌、言谈举止, 能够恰当地反映他的文化素养, 对学生起到一种示范感染的作用。例如, 教师的言谈举止, 包括言语、姿态、动作、表情和眼神等种种体态表现, 都在向他人透露着自己的文化, 应该做到大方得体。教师待人接物的方式, 同样体现着教师的文化。在与同事或学生的交往过程中, 应该表现出应有的文明礼仪及对人的善待尊重, 特别是让学生感受到教师的真诚与人格魅力, 于无形中得到耳濡目染。教师的着装打扮也是其文化的一部分, 同样具有文化的引导和示范作用。教师的衣着打扮应该处处给学生以美的感受。

二是教师作为人类文化传承的重要使者, 理应具备丰富的文化修养, 拥有高雅的文化品位。教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平或能力水平, 而是在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的, 反映人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。因此, 教师要自觉地追求文化素养的提高, 首先要坚持把读书作为提高文化内涵的不可或缺的重要途径, 养成良好的读书习惯, 使读书成为一种自觉的专业生活方式。其次, 做一名“有文化”的教师, 要坚持终身学习。这里的学习不等于“任务式”的学习, 而是教师出于内在发展需要, 结合自身存在的不足, 积极主动且持之以恒的学习, 在此过程中不断完善自我。最后, 做一名“有文化”的教师, 要善于思考, 包括对教育教学实践中需要解决的问题的思考以及对自我的反思。

三是教师的教学实践中渗透着文化育人, 即教师能够自觉地将学校教育理念融入学科教学中, 教学中不仅让学生掌握学科知识, 更主要的是使学生形成正确的价值观, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。

三、创新学校教育文化

从学校文化的角度来看, 教师的校本教研活动也是一种文化活动, 是教师特有的工作和学习方式, 也是教师外显与内在交融的教育教学文化。校本教研贯穿于教师的整个教学生涯。具有学校文化素养的教师, 必须立足于校本教研活动, 它是教师文化养成的根本途径。任何教师的成长绝不可能是其独自奋斗的结果, 换句话说, 教师不能通过关起门来自我学习就能成为内涵丰富的文化型教师。作为学校文化最重要的载体, 教师无法脱离学校这片文化土壤, 更不可避免地受到同辈群体的影响, 在与其文化交流的过程中, 不断汲取文化养分, 生成自身文化品格, 同时也对群体文化的更新产生积极的影响。这一过程的实现, 也是一个良性的循环。教师要真正立足于学校教育教学实践, 针对学校教育实际情况及自身发展问题, 开展真实有效而不是徒具形式的校本教研。

首先, 通过校本教研可以更新学校教育价值观。在社会转型或重大教育变革时期, 一所学校的师生长期沿袭下来的日常生活方式往往难以自然地与学校发展的新要求相契合, 这就需要全体教师自觉地进行精神文化创新, 变革教育价值观, 以保证学校教育的健康发展。其次, 通过开展校本教研明确学校改革与发展目标。校本教研的目的在于从学校内部推进教育改革, 为学校确立新的改革与发展目标, 使学校里的所有人都成为改革的参与者, 从而促进学校“内部人”的全面发展。最后, 当教师真正成为有文化的教师后, 就会形成一种文化自觉, 通过校本教研进行适时反思并调整自己的教育观念与教育行为, 更加积极主动地发挥自身在学校文化传承创新中的主体性与能动性。这时, 教师会积极主动地承担传承学校文化的使命, 去传递学校文化、宣传学校文化, 并在此过程中结合时代发展需要, 赋予学校文化以新的内涵, 实现学校文化与自身发展的创新。

此外, 成为具有学校文化素养的教师, 是一个教师内在素质与学校外在环境相互作用的结果。教师与学校文化具有双向同构的关系, 一方面, 教师是创造学校文化的主体, 在满足自身需要的对象性活动中创造了丰富的文化形式和内涵;另一方面, 学校文化又塑造人, 教师自身积淀的文化, 是在学校文化的塑造熏陶下, 在创造学校文化的实践中不断完善和充实的。因此, 学校应该为教师的文化发展创造有利条件, 营造宽松的氛围, 使文化浸润在学校的各项工作和各个方面。

践行教育创新 办人民满意学校 第2篇

办人民满意学校

——泰和县桥头中心小学创新发展的一些做法

桥头中心小学是一所地处井冈山脚下偏远的山区农村小学。桥头境内山峦叠嶂、树木葱郁、空气清新，被誉为“井冈山下小桂林”。我校现有学生715人，其中留守学生418人，教学班23个，教师48人。学校本着“办人民满意的教育”为办学宗旨，我校在县教育局的统一领导和部署下，深入贯彻落实科学发展观，通过以各种“创新发展”活动为载体，努力营造“以创新谋发展，以创新求发展，以创新促发展”的良好氛围，朝着打造成了一所具有“开拓进取，攻坚克难，勇于创新，争创一流”精神的创新型学校目标而努力前进。现就我校开展 “创新发展”活动的一点做法总结如下：

一、规范学校管理抓创新

我校着力完善“教师绩效考评方案”。该方案分为：教师班级管理，教师工作量，教师考勤三大块进行量化打分，每学期考评一次，记录在教师档案，作为教师晋升，奖励的重要依据。教师在制度面前人人平等，通过公开公正考评激发了教师的工作积极性，促进了我校的教育教学管理水平提高。在2009年泰和县教育局办学水平评估中获“优秀学校”称号。在2009年小学毕业年级质量抽测中我校成绩名列全县第二名。完善学生的学业评价制度，实现评价为学生发展服务；实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式，在学生评语上多提鼓励性话语，促进学生全面而有个性地发展。

二、转变育人方式以活动促发展

通过专题采访、社会公益活动、汇报演出、作品展示等形式，不断创新育人途径。为践行教育创新活动，我校今年五月份分期分批组织中高年级学生参加“亲近家乡山水”参观家乡名胜景区活动（文天祥议事旧址，楠木林度假村，白鹭湖国家森林公园，高琰村八栋屋古村等）。让学生走出校园，亲近大自然，一边学一边玩。换种方式“行万里路，读万卷书”领略家乡的美，使之了解家乡，热爱家乡。为了达到走出去，请进来的目的，我校与实验小学建立了“手拉手学校”合作关系。今年我们两校在五月份互派二十六名学生和两名指导老师来学校参观学习十天，取得较满意的效果。于是两校决定每年定期互派师生进行交流活动，开展两校学生同学习同生活等等，并使之常态化。让城乡学生共享教育资源同成长，让友谊之花开遍城乡。与之同时我们还和镇敬老院建立“一帮一”结对子关系，月月都到为敬老院老人做好事。

我校的留守学生管理推行“以人为本”的模式。针对我校留守学生面广，我校采取教师与留守学生结对子一帮一的形式，老师指导学生学习，老师指导学生就寝，指导学生用膳等方面，实行亲情化管理，只要是学生有困难，我们大家一起帮助他。让学生感到家庭的温暖。值得一提的是我校的学生寝室全部挂上蚊帐，避免夏天蚊子叮咬学生。住宿生实行“十个一”标准化管理。只有做到让学生舒心，让家长放心，我们就安心。于是，就连二年级学生就因为父母外出打工也在学校住宿。学生家长这样信任学校，我们还有什么理由不尽心尽职为学生服务呢？

三、努力挖掘桥头乡土教育资源，强教学。

我校组织骨干教师编写了桥头第一本乡土教材——《美丽桥头我的家》，并充实到现行教材中去，安排了教学老师，教学时间，确保了认真使用这册教材。为编写这册教材，我们成立以校长为组长的编委会，组织骨干教师编写。教材内容全部来自桥头本土，包括“悠久的历史”、“浓郁的风情”、“秀丽的景观”、“绚烂的明天”四大章共四十三篇文章。文章内容包含优美的自然景观，丰富的人文资源，独特的客家饮食文化。用学生身边优秀的资源教育学生了解家乡热爱家乡，已经使用一年取得一定的成效，还在不断完善之中。

我校针对教师年龄偏大，上进心有限，采取了狠抓教研教改，向课堂四十分钟要质量的办法，提高教育教学质量。学校根据学生爱好开办了十三个学生兴趣小组，如文艺小组、体育小组、书画小组等。每个小组有指导老师负责指导开展活动，学校为兴趣小组提供各种有利条件，使它办好办活。

四、努力创建优美校园，构建育人环境。

我校想尽一切办法争取资金一百二十多万元，不断完善学校硬件设施。我校新建了一栋教学大楼和一栋学生宿舍，建筑面积大九百多平方米。学校继续完善了教学楼周围路面的硬化和美化，新建立一个标准的篮球场。通过不懈地努力，我校由过去住低矮的泥巴房变成现在的钢筋水泥房。我校校园环境起了一个翻天覆地的变化，但是美化校园还有很多工作等待我们去做。

创新发展是一项系统性工程，也是一项长期而艰巨的任务，工作涉及面广，我们不会因“创新发展年”活动的结束而停止，学校各项工作的创新，我们将沿着“求科学发展之真，创发展环境之优，办人民满意之教育”的发展道路，锐意创新，不断进取，为把我校打造成一所创新型学校而努力奋斗。

教师创新教育的践行 第3篇

语文教学创新是建立在语文教育规律和学生发展规律基础之上,为实现最佳的教学效果而进行的创新教育理念、创新教育方法和手段的教学方式。当前,我国的语文教育主要以课堂教学的形式进行。因此,语文教学创新应该体现和贯穿于语文课堂教学的各个环节。而真正能够将语文教学创新直接付之于实践的则是立于课堂之上、与学生面面相对的语文教师。因此,语文教学创新关键在教师。那么,教师如何挣脱传统的教学理念和模式的束缚,走向成功的创新之路呢?笔者从如何使具体的一堂语文课能有所创新出发,认为语文教师要想创新,就必须坚持一个中心——语文教学效果最大化,两个基本点——语文教育规律和学生发展规律,以及贯穿于课堂教学始终的五个角色——学习者、研究者、设计者、组织者和反思者。

一、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的学习者

一堂课的创新,是与教师之前漫漫的学识、经验积累密切相关的,而在语文教学路上坚持创新,不断创新,更不是一朝一夕的时间可以作为的。所谓厚积薄发,只有通过长期的量变过程积蓄力量夯实基础,建立完善的稳固的实力,从而得到质的突破。语文教学恰恰如此。又所谓“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有源头活水来,不断更新,与时俱进,触发灵感,语文才能常教常新。因此,虽然语文教师已经身为学生之师,但仍要在课堂教学之余明晓语文教学之路的任重道远,不放弃做学生的角色,不断地巩固经典,汲取时代的精华,永不停息。

与时俱进的教学理念。社会在发展,它的需要不断地更新,同时,人们的认识在不断地前进。因此,作为语文教师,必须时常关注社会需要,关注语文教育的发展方向,随时随地地更新自己脑海里的信息,紧步跟上新的教学理念的步伐。“播种一种思想,收获一种行动”,理念的驱动力量是潜移默化的,但是却有着巨大的能量。当前,我国的教育正在经历着实施“素质教育”的创新,要培养适合当代社会发展需要的高素质、有能力、全面发展的人才。这一创新体现在语文教学里,就是要全面提高有利于学生全面发展和终身发展的语文素养。只有不断地学习,与时代的发展时刻保持相同的步伐,对于新的理念才不会觉得突如其来,难以把握,才会真正地理解其中的内涵,并将其如实地付诸课堂教学实践。

日渐深厚的语文素养。新的理念要求全面提高学生的语文素养,那么,作为这一目标的实践者和实现者的教师本人,语文素养又有多高呢?过去常说,“教师要给学生一滴水,自己就要与一杯水;要给学生一杯水,教师就得有一桶水”。然而,随着时代的发展,老师仅有的“一杯水”或“一桶水”已经远远无法适应现代教学的需要,“要给学生一滴水,老师必须有一条常流常新的河”。即使基础已经夯实,文化已经积淀,平日的学习也是必须的,不可间断的。俗话说,“一日学,一日功;一日不学,十日空”,如果语文教师仅依靠着自己以往在学校所获得学识来对付日益变化的社会发展和语文教学,不仅跟不上时代的潮流,而且也会坐吃山空,以往的学识在千变一律的教学模式中逐渐淡化、教条化,于是变成了无源之水,以致干涸。哪里能够谈得上教学创新呢?

二、具有“横看横岭侧成峰,远近高低各不同”视域的研究者

语文教学创新不是天上突如其来掉下的馅饼,也不是教师盲目地突发奇想。要想在课堂上教学有所创新,就必须万事俱备。这个“备”不是应付完成教学任务的备课,不是让教学内容满满地充斥着课堂四十分钟的备课,而是要求老师具有“横看横岭侧成峰,远近高低各不同”的眼光,对教学的课文进行个性化、立体地解读。这几年在语文阅读教学上比较流行的词语就是“个性化解读”,然而,这个时髦的词语大多用于对学生的学习要求上。如何才能唤起学生的个性化解读呢?笔者认为语文教师首先要自己先“下水”;如何教师才能在课堂上进行教学创新呢?个性化解读应是教师必须走的第一步。

神游于“解文、知人、论世、察己”的四重视界。这就要求语文教师在备课之时,不是把教学参考、各类教学资料以及他人的教案堆积在眼前匆匆忙忙地进行裁剪拼凑,而是要从容地面对课文,充分地调动自己的生活、学识积淀,全身心投入到课文的阅读当中去。在对课文进行整体感知之后,要自觉地解读文本和作者,体察作者在文本中所描绘的大千世界,让自我融入其中,重构自我的精神境界,以拓展自己阅读的思维空间,真正畅游在“解文、知人、论世、察己”的四重视界之中。

穿梭于“入乎其中,出乎其外”的两种境界。“入乎其中”,是真情与真情的交融,“故有生气”;“出乎其外”,是智慧与智慧的碰撞,“故有高致”。语文教师既要心无旁骛地走进文本,进行最原始、最独特的个性情感体验,又要走出文本,兼顾理智启迪。从整体感知到“断章取义”,从直接经验到间接经验,全面、辩证、守常施变地进行适体阅读和跨体阅读。只有这样,语文教师才能在共性化阅读的基础上实现个性化阅读,才能在个性化阅读的同时进行高屋建瓴的把握,才能为语文教学创新准备更充分的条件。

三、“胆欲大而心欲小,智欲圆而行欲方”的设计者

如果说“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的研究是内明的话,那“胆欲大而心欲小,智欲圆而行欲方”的设计则是在研究成果基础上的外显。上课前教案中对教学的设计、对板书的设计以及对课堂组织的设计基本上定位了一堂语文课的质量。因此,语文课堂教学创新的关键就在这一步。

既要大胆尝试,又要周密细致。要想创新,首先就要有胆识。对于语文教师来说,就要敢于抛开传统教育的思维定势,不盲从于教参,不被前人的教学设计所束缚,而是要运用新的教育理念,融入到对课文的个性理解中去,设计出科学合理并具有独特风格的教案中去。同时,语文教学创新,不能为了创新而创新,而置语文教学规律和当时学生的具体状况不顾,花样百出,名不副实。因此,语文教师应该本着追求显著的教学效果为宗旨。语文教学的教案设计不仅是为具体的某一篇课文而设计,还要周全细致地考虑到语文教学的规律和所教对象学生的特殊性。只有做到胆大心细,才能实事求是地准备好可行的教案。

既要别出心裁,又要融会圆通。既然是创新,就要有出彩的地方。这就需要语文教师在对课文、对学生了如指掌的同时,结合自身别具一格的教学气质,综合运用现代社会多元化的课程资源和先进的教学技术,颇具智慧地进行思考和设计。然而,课前的教案设计是静态的,真正的教学课堂是动态的,所以具有创新的教案不能过于封闭。在备教案时,细节之处或有争议之处,应对其进行弹性设计,做到教案既能浑然一体,又能收放自如。

四、“运筹帷幄之中,创新课堂之上”的组织者

此时已是万事俱备,只欠东风之时了。东风是否会如期而至呢?这是语文教学创新是否能够成功的时刻。

措置裕如,疏之导之。在做了充分的教学准备之后,语文教师在课堂上就能够高屋建瓴、从容自如地驾驭起整个局面了。这个时候,语文教师要从学生学习的角度出发,对于要学习的新知识,对于学生难以理解的地方,要敏锐地捕捉和发现,灵活及时地进行分析调控,疏之以法,导之有效。这是上好一堂课的基础,同时也是让教学创新充分体现的时候。

通时合变,随机创新。学生是丰富多彩的,他们的生活经验、知识储备以及认知能力往往不同;学生是常出乎意料的,他们从个人世界出发,往往有超出常人的认识和理解。在实际的课堂教学上,一方面,语文教师要根据学生课堂现实学习情况进行及时的变通和调整;另一方面,语文教师应敏锐地察觉到并用欣赏的眼光来看待学生学习时独特的视角,及时发现其中有价值的东西和创新的地方,加以借鉴或加工,使之成为课堂上的亮点。

五、“吾日三省吾身”的反思者

在课堂教学活动之后,老师要及时进行反思:这堂课效果如何?成功的地方在哪?哪里有遗憾?或是在对这堂课整体或瞬间有什么教学感悟?通过反思,扬己之所长,抑己之所短,为下一堂课的教学创新准备更好的条件。通过长期的持之以恒的反思,语文教师不断地完善自己的教学行为,不断地加强和更新,从而走向富有自己独特个性的创新之路。

参考资料:

[1]顾晓明.阅读的战略[M].上海:上海人民出版社,1985.

[2]曾祥芹.划清个性化阅读与自由化阅读的界限[J].中学语文教与学,2008,(11).

[3]周华.新课程背景下教案设计的思考[J].湖北教育,2007,(7).

语文教师践行人格教育的途径 第4篇

关键词：语文教师,人格教育,途径

语文教师通过自身的人格魅力在语文教学活动之中有意识地、有计划地结合语文知识的传授,语文能力的培养,对学生实施人格教育。具体说来,语文教师践行人格教育有下列四种途径:

一.通过“身教”对学生进行人格教育

“身教”胜于“言传”。语文教师要有健全良好的人格,通过自身的人格魅力潜移默化地影响学生,这是培养学生健全人格的前提。现代教育要求教师是一个全面发展的高素质的人,一个有着健全人格、健康心理的人。人的健康,不仅是生理健康,还包括更高一层意义的人格健康。尤其是对教师来说,人格健康的价值更大,它直接影响着教育的成效。绝大多数语文教师受自身专业的熏陶,练就了高尚的品德、完善的人格,他们爱岗敬业,默默耕耘,既做学生的“经师”,更做学生的“人师”。但语文学科在中学阶段长期以来是一门受排挤的学科,语文教师承受着来自社会的、家长的、同行的埋怨、指责,既要容忍社会上的一些偏见、批评,又要承受社会激烈的竞争,压力很大,很容易产生人格上的心理疾病。因此,语文教师要有足够的心理承受能力和社会适应能力,保持良好健全的人格:要性格开朗,乐观,有朝气;要有毅力,有恒心,敢于面对挑战,面对困难和挫折,做生活的强者;要有涵养,情绪稳定,不浮躁,不任性,善于自我控制和自我调节;要能自觉防止和克服不良嗜好。

青少年学生的向师性,决定了教师人格影响的深刻性、长远性和多面性。语文教师要不断加强人格修养,用健全的人格去感染学生。信其师才能听其道,因此,语文教师首先要以生为本,面向全体学生,因材施教。关注学生基础、智力、爱好、特长的不同,给学生以主动参与教学活动和表现自我的机会。作为语文教师,应根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容,来设计课堂教学、整合教学资源,正视学生中存在的智力差异、心理差异和人格差异,实行分层教学、因材施教;在课堂教学中的自学、提问、讲述、评价等环节要兼顾不同层次的学生,在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发,使学生都能参与到教学活动中来,真正体现出学生的主体地位,发挥出学生的主观能动性。这样,全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的发展,这种发展可进一步激发学生的学习兴趣和自信心,并迁移到整个语文学习和一生的人格品质中。

其次要尊重学生个性———人格尊严、权利、兴趣、求知欲望等,营造宽松和谐的课堂氛围。学生的学习主动性、积极性和创造性的发挥,与教师的教学方法有直接的关系。作为语文教师,在语文教学中要注意培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情,尊重学生的人格尊严和权利,倡导他们积极主动地参与教学过程,并且在教学中创设师生之间、学生之间平等和谐的学习氛围,让学生的心理得到放松。教学平等、民主性的激励作用是显而易见的,许多思维的火花就是在尊重中绽放的。这样,师生关系才会融洽,学生才会心情舒畅,学生才会自尊、自信、自强,为其形成健全良好的人格奠定坚实的基础。如此,身教的效果便显现出来了。

二.在阅读教学中对学生进行人格教育

“先成人,后成才;既成人,又成才”,成为每个教育教学者的宗旨,教育的真谛是育人,而语文教学义不容辞地担负起这一重任。语文教师关键是在课堂阅读教学中挖掘人格教育内容,培养学生高尚的人格,可进行下列方面的人格教育:

是非教育,即让学生在纷繁芜杂的社会生活中学会明辨是非,从而坚守高尚的人应持有的“是”,摒弃高尚人不应有的“非”。教师的职责是通过与学生共同研读教材,指导学生学习优秀人物的高尚品质,认清低劣人物的丑恶本质,从而明确诚实为是,虚伪为非;助人为是,冷漠为非;磊落为是,暗昧为非;大度为是,偏狭为非;进取为是,懈怠为非;孝敬为是,不孝为非……进一步明确“天生我材必有用”的李白,“一蓑烟雨任平生”的苏东坡,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”的于谦等等都是“是”,反之则是“非”。学生明辨了是非,就可以明大义,识大理,就可以在社会生活中展现自己良好的人格。

美丑教育,即让学生学会撷取生活中人与物的闪光点,养成热爱美、追求美、创造美的习惯与能力,从而远离低俗与丑恶。比如阅读《五人墓碑记》,应着意挖掘明代这五位烈士为大义“谈笑而死”,慷慨就义的正气美,通过对比,让学生明白像魏忠贤那样的奸贼的“辱人贱行”是应当受到千古唾骂的。阅读《荷花淀》,可以让学生了解孙犁散文之美——景美、人美、精神美,让学生明白,人生的价值,在于随时随地与人民同呼吸、共命运,为了祖国和人民的利益,应当舍小我,顾大家,从小就要立下为祖国献身的壮志,这才是真正的精神美。反之,则是丑的。

爱憎教育,即让学生学会爱,懂得憎。从屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”等诗文中,学习其对祖国的挚爱;从朱自清“宁肯饿死,不领美国的救济粮”的豪言中,领悟其不灭的勇气和铮铮铁骨;在鲁迅先生对黑暗的深刻痛恨、对光明的热烈赞颂中,明确追求正义的方向;在布鲁诺坚持真理、不畏强暴、视死如归的伟大精神中,形成热爱真理,憎恨迷信的品格。上述杰出人物的鲜明爱憎,是他们伟大人格的体现。

朴诚勇毅教育,即让学生养成朴素、诚实、勇敢、坚毅的人格。朴诚勇毅是武汉中学的校训,是董必武教育思想的重要内容,也是人格教育的主要方面,作为语文教师,便要通过课文对学生进行这方面的教育。比如沈从文的《边城》,是一支湘西山村生活的牧歌,是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌,是用小说形式写成的无韵之诗,绘就的无彩之画。小说展开的是一幅爱的画卷,在这幅画上,有青年男女之间的爱情、祖孙之间的亲情、邻里之间的感情。这种种情,就如边城的古朴自然的风景一样,不计得失,不求回报,甘心付出。人与人之间不讲等级,不谈功利,真诚相待,相互友爱。翠翠这位朴诚纯洁健康的少女形象,摆渡老人及水手这些充满韧性和刚性的勇毅硬汉形象,都深深打动了学生,学生明白了朴诚勇毅是中学生必备的传统美德。

三.在作文教学中对学生进行人格教育

要为文,先做人。语文教师应当让学生懂得人格与文格的关系。苏轼的“文如其人”,鲁迅的“固然要有精熟的技巧,但更须有进步的思想与高尚的人格”都说明写好文章,不仅要有好的语言,更要有良好的人品。我国的古代教育提出并实践了一系列人格教育的具体方法,诸如立志、明理、身教、自省、慎独、力行等,这些教育内容可以以作文的方式让学生接受,具体说来,就是在作文教学中培养学生健全的“人格意识”。

忧患意识,是中国知识分子极可宝贵的传统意识。不论文化、职业、职位有多大差异,国家民族的命运,应该永远牢记于心。忧患意识加强了,自然就会遏抑那些不健康的多愁善感,其人格意识自然提高。这就需要老师,特别是语文老师给以早期培养,作文教学就是培养这种忧患意识的最好途径。“位卑未敢忘忧国”,该成为每位学生的座右铭。如果这种忧患意识能经常体现在学生的文章中,其文章也就有了一定的韵味了。2011年,“北约”自主招生考试作文题就考查了学生的“忧患”意识。

节操观念,凡爱国忧民者,都具有高尚的节操。使学生形成正确的节操观,当前犹为重要,而作文教学是树立正确节操观念的有力手段。有了正确的节操观念,作文的思想内容才有动人魂魄的力量,如果作文中处处都显得无动于衷、淡若清水,在读者心中怎么会引起共鸣,怎么会唤起读者强烈的感情!树立正确的节操观念,是作文教学义不容辞的责任。

情趣高雅,是现阶段中学生必备的素质。而社会大潮令人眼花缭乱,文化市场精华与糟粕难分,低级趣味有着难以抗拒的诱惑力。逆水行舟,进尺维艰;随波逐流,快速得多。“近朱者赤,近墨者黑”,这样,有些学生会不知不觉地走了下坡路。这就要求教师通过作文教学,有意识地引导学生读好书、看好画、听好音乐,欣赏优秀影视片,交好朋友。通过作文引导他们认清清浊,辨识良莠,从而具有高雅的情趣,彰显人格的魅力。

实践精神,有志要有为,作文本身就是为。做人,光说不行,重在实践。实践,就是向自已人生目标不断地进取,锲而不舍,要勤奋,不怕苦。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,何况人生的目标并不单单是书山和学海。在学习阶段,要发愤忘食;在服务社会时,要“乐而忘忧”。做为学生,说、写可以是一种实践,学习、生活也是实践。教师更要多介绍那些已经实践或正在实践的先行者,以之为楷模,作为学生立言立行的标杆和动力。

学生身在学校,坐于课堂,囿于书本,知识面窄,文章通病是空泛。语文教师要多渠道地拓宽学生的知识面,丰富作文内容,提高作文质量,进一步提升其崇高的人格情趣,达到文如其人。

四.通过语文活动对学生进行人格教育

开展丰富多彩的语文活动,是培养学生健全良好人格的有效途径。语文教师要精心设计课内课外语文活动。

设计课堂活动,培养学生的竞争、合作意识,促进学生自主学习,塑造学生完美健康的人格。为了充分调动学生的积极性,培养他们的合作能力和竞争意识,在语文教学中,可采取课前五分钟演讲、抢答竞赛竞猜、辩论会、朗读比赛、书法比赛、给老师的一封信、向父母说悄悄话、写日记周记等活动来塑造学生健全的人格。比如,通过批阅学生的日记、周记纠正其不良的人格倾向。语文教师提倡、指导学生撰写日记、周记,让学生们在毫无压力的情况下敞开心扉,写出自己的心声,发泄自己的情绪,教师则可以通过批阅了解学生,并在评语中投入更多的关心和爱护,对学生进行人格教育,教育学生正确对待困难和挫折,教育他们性格温和、意志坚强、精神乐观、自信勤奋。对学生要少批评多鼓励,少指责多引导。每学期将学生优秀周记集结出版并推荐到报刊,2010年上学期,我任教的一个班有10余篇习作在《楚天都市报》等报刊发表。

设计课外活动,促使学生去创造、探究,培养学生创新人格。社会为语文课外活动提供了丰富的素材和广阔的舞台,每一册甚至每一单元的语文教材都安排了活动课,充分利用资源,将课本知识与学校所在地的实际情况结合起来,设计好课外活动课,让学生积极参与,能激发学生创造欲望,培养学生的创新人格。例如,我在讲述王羲之的《兰亭集序》时结合梳理探究专题《优美的汉字》让学生感受王羲之书法的艺术魅力,借此机会组织了年级的书法比赛,既开阔了学生的视野,又陶冶了学生的情操。在介绍唐朝著名大诗人李白时,设计了“李太白与黄鹤楼”的活动课。先让学生自己收集一些李白与黄鹤楼的有关资料,再思考设计的问题“诗人李白的遗迹对武汉现今的发展有什么影响?现今该如何进一步开发武汉的旅游资源?”学生在这些活动中热情高涨,他们分小组讨论,并设计出许多合理的方案,他们的创造性思维得到极大地发挥,提出了许多的奇思妙想,甚至画出了精美的设计图,为未来的武汉旅游发展提出了很多可行性方案。通过这些活动,让学生身临其境,把课堂延伸到了社会,培养了学生的创新精神和社会责任感,关心社会,开阔了胸怀,健全了人格。

语文学科的特色决定了它的活动空间广,活动方式多,活动内容丰富。只要语文老师肯动脑筋组织,就能随时随地对学生进行人格教育,使之逐渐成为一个具有健全人格和良好品质的人。

教师如何践行群众路线教育实践活动 第5篇

作为一名教师，该如何将教育战线作风年与现在的本职岗位进行结合才能能满足新形势下群众工作的需要？我有以下几点心得体会：

首先，应该全面准确地把握好新时代背景下群众路线的深刻内涵和基本要求。作为一名教师，应该做到全心全意为学生服务，根据行业的发展状况，从教学内容、教学方法、教学模式、教学理念等方面进行创新。同时，要注重教书育人，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，培养学生的爱国主义情怀、社会责任感、行业责任感。

其次,要做一名务实教师。对待任何一件小事都应该严格要求自己，才能将教学工作做的尽善尽美，在工作中努力做到求真务实，脚踏实地，不图虚名，扎扎实实地把党和国家的各项决策和工作落到实处，把学校交予的任务落到实处。然后,应多站在学生的立场考虑问题，关注学生的诉求，增进同学生之间的感情。党的群众立场是真心为群众着想，而教师的教授对象是学生，在平时的教学过程中，教师除了教授知识外还应该多站在学生的立场去考虑问题，比如学生的知识基础是否能适应老师的教学进度。在课间和课后老师应该多和学生沟通，增进同学生之间的感情。

最后,应该有一定的奉献精神，吃苦在前，享受在后。教师有自己的合法的正当的权益，但是当个人利益与学校利益发生矛盾时，作

教师创新教育的践行 第6篇

关键词：小学美术；教学；改革；审美；创新

紧随新课程改革理念的发展，小学美术教学审美教育的改革和创新能让学生体验现实生活中无处不在且客现存在的美，教师在教学时可以利用文学艺术之美、社会生活之美、大自然之美，提升学生的审美鉴赏能力。当前提倡的素质教育理念和《义务教育美术课程标准》影响着小学美术教学的实施，学生的能力、情感等成为比成绩更重要的评价标准。为此教师可以根据教学内容和学生特点灵活选择教学方式，以便实现美术教育的审美改革与创新。

一、小学美术教学改革和创新的重要意义

首先，因为小学生的年龄小，其思维习惯、辨别能力都处于刚刚起步的阶段，其美感的树立正是在小学美术教学中开始的，美术教学承担的是为小学生的美感提供启蒙的作用。相比传统的美术教学，新课程改革提出了具体的要求，使得小学美术教学有了理论指导，传统的灌输式教学方式转变为注重小学生美术能力、观察力、想象力、创造力等的培养。

其次，小学美术教学进行改革与创新后，能创设出一个美术语言多样、表现形式多样的课堂环境，小学生能在这样的教学环境中更快更好地形成审美的观念，实现能力与品德的全面提升。

最后，小学美术教育进行改革与创新是符合当前素质教育改革的基本潮流的。当前提倡的素质教育理念和《义务教育美术课程标准》都对小学美术教育有很多要求。学生的审美能力提高促进小学生正确的世界观、人生观和价值观的树立。

二、小学美术教学改革和创新的措施

想要实现小学美术教学改革和创新需要通过教师有意识的探究，也需要针对学生的思维特点、年龄特征等进行统筹计划。尽可能在教学中用美术绘画创造、欣赏等形式陶冶学生的审美情操，培养学生健康的审美情趣，以此帮助小学生在品德和智力等方面取得进步。小学美术教育中想要取得改革和创新的突破做法很多，具体措施有：

1.创设和谐课堂，巧用美术作品

新课程理念下小学美术教学中会用到很多的美术作品，会让学生有很多的机会进行欣赏活动，欣赏美术作品的过程就是审美观发展的过程。因为学生的生活经验和知识水平不同，这个过程中教师传统讲解的方法，会使教师的鉴赏审美观念制约学生的不同意见，禁锢学生的想象力。

教师在欣赏美术作品的课堂上应该采取的是有计划、有步骤地用鼓励等方式创设一个和谐、自由的课堂，引导学生主动分享自己对于美术作品的看法和感受。然后从学生的回答情况分析出学生在审美方面的问题和不足，再加以正确引导，帮助学生形成正确的属于自己的审美观。在选择作品的方面需要根据教学内容、课堂结构设计、实施步骤等选择较高审美价值又和学生能够紧密相关的欣赏作品。

2.巧用生活情境，培养感悟力

在小学美术教学中进行教育改革和创新便是要让学生在美术学习中感悟生活的美，养成观察和思考的习惯。小学美术教学跟随新课改的脚步，构建课堂和日常生活的联系，用生活情境培养学生的感悟力。在教学中不要灌输知识，而是列举生活中的自然环境和生活环境中的事物，引导学生从自然和生活中发现美的存在，提高其感悟美的能力。例如，秋天的时候引导学生观察落叶，夏天的时候感受急风暴雨和绿树常青，春天的时候则让学生感悟万物复苏等。

由此可见，用生活情境和自然事物进行教学能使学生了解大千世界的自然美，也提高了学生发现美的能力、审美观的发展，让学生理解美术起源于生活而又作用于生活，既是实现了改革和创新。

3.积极实践和创造，助力改革与创新

小学美术的评价机制应该随着新课改进行全面改革，教师抓住学生喜欢被表扬的心理特点，带着学生在玩耍中进行艺术的创造，用“你很棒”“画得好”“加油”等鼓励性的评价语言使学生保持实践的兴趣，逐渐学会创造美。同时可以开展“比一比”“赛一赛”等美术实践活动，鼓励学生参与，提高小学生的实践创造能力。例如，在课余时间组织学生一起参与绘画比赛，没有要求，没有限制，只是要求大家都要动手创造，最后选择其中比较形象、有特色的画作，邀请学生主动介绍自己的作品，达到发展学生创造美的能力的教学目的，同时鼓励学生从他人的作品中学习色彩的搭配、意境的创造等知识，以便在未来的创作中加入自己对美的见解，这就进一步促进了小学生的审美观发展，也就实现了学生从模仿到创新的过程，这种学生大量参与比赛的形式也能体现美术教学的改革和创新。

总之，在小学美术教学中开展审美观发展的教学活动能有效实现改革与创新，不仅实现了新课标培养学生正确认识美、丰富学生的精神世界和提高学生感知创新能力的目标，也提高了他们的审美观念的层次，保障小学生的身心能快速健康地向上发展。

参考文献：

[1]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养与教学改革的关系[J].美术教育研究，2015（4）.

教师创新教育的践行 第7篇

关键词：人文素养,素质教育,提高,改革

努力提高教师的人文素养、培育人文精神, 这是教师成功的必备条件, 是教师成长为能师直至优秀教师的必由之路, 也是新课程顺利实施的关键。实施素质教育, 深入开展新课改, 教师理应担当此重任, 而新课标又对教师提出了更高的要求。饯行素质教育, 教师不仅要掌握精湛的专业知识和系统的教育科学知识, 还应具备广博深厚的文化素养, 这样才能成为学生思想的引导者, 用自己的学识、人格去潜移默化地影响学生。

1 提高教师人文素养的意义

教师是科学文化的学习者, 是先进文化的传播者, 履行着教书育人的职责, 承担着培养社会主义事业建设者和合格接班人的使命, 同时也肩负着提高民族素质的重任。随着社会的发展, 人民对文化的需要也日益增长, 随着教育的改革, 教育环境的改进、教育目标的完善, 人们对优质的教育有更迫切的需求与呼唤, 以及民族优秀文化传承等形势发展的需要, 提高教师的人文素养, 加强学生的人文素质培育是学校十分迫切重要的大事。它对创建和谐文明社会, 提高民族素质和人的综合素养、提升学校的办学水平和教育质量、建立学校学习型团队都具有极其重要的意义。

2 提高自身素质是提高整体素质的关键

教师素质的提高, 直接关系到教育教学工作, 直接影响到教育教学质量。作为教师不仅要有较高的业务水平, 还要有较强的思想素养, 这是一个合格教师必备的两手。每一个教师都应把提高思想素养放在重要位置, 从“树形像、铸师魂、做表率”出发, 要求自己事事处处做好学生的表率, 以无私奉献的精神塑造人, 以渊博的知识培养人, 以科学的方法引导人, 以高雅的气质影响人。

2.1 加强教师的自我学习和提高。

促进教师人文知识积累和教育教学能力提高的有机结合。要把教师人文素养培养纳入中小学教师培训规划, 作为全体教师职务培训的重要内容。要组织专家讲座、征文比赛、网上论坛等系列活动, 开展文学、历史、哲学、艺术等知识学习。激发教师的主观能动性, 养成自觉阅读的习惯, 拓宽视野, 加强思维的深度和广度。

另外, 通过各种途径为教师提供丰富的学习资源。编写教师人文类系列丛书和资料包, 推荐相关辅助学习资料。加强学校图书馆建设, 满足教师学习需求。开设“上海市中小学教师人文素养”专题网页, 搭建学习交流平台。充分发挥博物馆、艺术场馆和人文讲坛等文化设施功能, 开展“教师走进经典”系列活动, 向教师提供优秀文化、科普、艺术成果配送服务。

2.2 展示教师实践成果, 开展与人文素养相关的各类实践活动。

探索多种载体, 充分展示教师的才艺和魅力。组织教师参加以中外优秀文化、科技创新、城市发展为主要内容的参观考察活动, 陶冶情操, 体验人生。注重在教育教学实践中, 磨炼教师的意志品质, 内省自身, 感悟教育工作的意义和价值, 营造和谐的校园文化氛围, 形成良好的教风、学风、校风。

2.3 树立健康、全面的性格和为人师表的形象。

为了使学生的人格得到健康的发展, 教师就必须致力于塑造自己高尚的人格, 确立体现时代精神的为人师表形象, 以正确的世界观、价值观作为动力源泉和精神支柱, 使自己的理论、信念在教书育人的实践中得到升华, 用自己的榜样力量教育学生。在业务上要精益求精, 使人感到教师知识渊博;说话文雅, 出口成章, 富有文采, 树立起“人类灵魂的工程师”的为人师表形象。

教育的真谛是育人, 育人的核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神。人格、道德、人文精神的获得更多地通过潜移默化的感染、熏陶, 因此教师必须道德高尚、人格完整, 这也是素质教育提出的要求, 而且这种道德人格必须是建立在上述知识、观念、意识的综合融通的基础上的, 这样的道德人格才具有巨大的教育价值和教育个性。

心理健康是现代人立足社会、生存发展的一项基本素质, 教师的心理素质不能满足于平衡心理、愉悦生活的层次上, 他更要以健全的心理素质去操纵课堂教学和课外教育活动, 以从容不迫、游刃有余的理智去准确生动地感染学生, 以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣, 以形式多样的心理技巧增进教育教学的成效。

3 加强机制建设, 提升教师人文素养, 饯行素质教育改革

3.1 加强组织管理, 形成组织保障。

把教师人文素养提升工作纳入全市教师队伍建设的总体规划, 统筹部署。协调宣传、科技、文化等相关部门, 整合资源, 形成合力。各教育行政部门要结合自身实际, 制定相关工作计划, 因地制宜, 挖掘区域资源, 形成工作特色。学校要把提升教师人文素养工作与日常的教师政治学习、校本培训工作结合起来, 充分发挥学校工会、教师社团等群众组织的积极作用。

确保所需经费。教育行政部门应在经费上予以支持, 进一步推动教师人文素养提升工作的有效实施。确保相应经费的落实到位, 实行项目管理。学校要在教师队伍建设经费中划出一定比例, 积极开展本校教师人文素养提升工作。

3.2 进行实效评估, 把提升教师人文素养工作纳入教育教学督导评价指标中。

定期组织经验交流, 推广成功做法, 对工作成绩突出的单位和个人予以表彰奖励。各教育行政部门要把提升教师人文素养, 改善学校人文环境作为考核校长年度工作的内容之一, 要加强对基层学校的工作指导和督促检查, 并及时做好工作总结。实施素质教育, 要坚持以“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的思想为指导, 加强和改进青少年学生的思想品德教育;以提高国民素质和民族创新能力为宗旨, 着重培养学生的创新精神和实践能力;深化教育改革, 构建适应终生学习需要的教育体系。

3.3 树立新的学生观和知识观, 深化素质教育改革。

教师应与学生建立民主平等的关系。教师要有较强的创造意识, 用创造的智慧激发学生的潜能, 以人为本, 培养学生主体精神, 鼓励学生自主学习, 积极思维, 培养和发展创新能力。教师应树立新的学生观, 要重新审视自己的职业特征, 使传统形态的“说教”变为学习者思维形态的感悟。处理好“减负”与全面负责的关系。对学生有爱心, 以朋友的真诚去拨动学生的心弦。

结束语:提高自身素质是提高整体素质的关键;教师要更新观念, 树立新的学生观和知识观;科学的管理是提高教师素质的保障。只有提高教师的整体素质, 才能全面推进素质教育, 才能促进教育的发展。

参考文献

[1]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.

教师创新教育的践行 第8篇

关键词：幼儿教师,幼儿,爱满天下

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛, 学陶师陶的良好风气在教师队伍中盛行。但是, 近年来, 社会上出现了多起由于幼儿教师缺乏爱心和责任心而造成的恶性事件, 这些事情对幼儿教师的形象产生了极坏的影响, 严重伤害了幼儿的身心健康发展, 也使得家长和幼儿园之间的关系紧张。面对那些天真可爱的孩子们, 幼儿教师拥有一份爱心极其重要。

我从事幼儿教师这份工作已经一年多了, 也对陶行知先生的教育理念有了较深的理解。面对那些可爱的孩子, 我深刻地知道爱心是多么重要。接下来, 我将对“爱满天下”这一教育思想进行浅显的陈述。未来, 我会在工作中努力做到爱满天下, 始终怀着一颗充满爱心的心。

一、“爱满天下”教育思想的概念和内涵

“爱满天下”教育思想是由我国伟大教育家陶行知先生提出的, 是其毕生追求的教育真谛。陶行知先生曾经说过:“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养, 才能发生高度的创造力, 因而教育应当充满爱。”所以, 他把“热爱每一个学生。为了孩子, 甘为骆驼, 于人有益, 牛马也做”作为自己的人生信条。

“爱满天下”思想有3个显著特征:爱国、爱民、爱教育。陶行知先生从爱满天下出发, 发展博爱精神, 正是有了这种“爱”, 才有了他那种“千教万教, 教人求真”的执著追求。他说过:“捧着一颗心来, 不带半根草去”“你们抱着这种精神去教导小朋友, 总是不会错的”。

二、幼儿教师怀有爱满天下精神的意义

教师对幼儿的爱必须是真情实感, 是自发地去爱护每一个学生, 不仅仅是言语上和形式上。幼儿教师的爱心应该能让幼儿感受得到, 让他们愿意喜欢与教师相处。幼儿教师对幼儿的爱是无私的, 是内心深处油然而生的, 平等公平地对待每个幼儿, 拥有这种爱心绝不会去做伤害幼儿的事情。由于幼儿生理和心理的特殊性, 幼儿教师更要付出全心全意的爱, 使孩子们在温馨、安全的环境中健康成长。

如果幼儿教师缺乏爱心, 那么所带来的危害是很大的。首先是对幼儿的危害。在这一时期, 幼儿的生理和心理都处在成长阶段, 他们对外界感到很陌生, 也很好奇, 还不能很好地去认识事物和世界。教师的言行是孩子的模仿对象, 不好的行为可能会给孩子的一生留下阴霾。其次, 对幼儿家长的伤害。现在很多幼儿都是独生子女, 在家长的眼里自己的孩子是最好的, 孩子出现一点点问题都会使他们精神紧张、无心工作。所以一旦孩子在幼儿园有一丁点儿的闪失, 家长便无心工作, 担心孩子的安危, 进而影响家长与学校的关系, 给家园共育蒙上阴影。再次, 对幼儿教师自身的危害。教师缺乏爱心, 就难以全身心地投入工作, 不能取得良好的教学成果, 也就不能从工作中体会到快乐, 因而难以在工作中获得精神上的满足, 久而久之便会产生职业倦怠感, 在处理事情上会变得冷漠而草率。由于缺乏爱心和责任心造成的不良后果, 也会对幼儿教师的职业生涯造成不良影响, 对个人的发展不利。

三、幼儿教师如何践行爱满天下的教育思想

(一) 幼儿教师要尊重孩子、欣赏孩子, 激发幼儿的自信心

尊重他人是一种高尚的美德, 是个人内在修养的外在表现, 是顺利开展工作、建立良好的社交关系的基石。人的内心都渴望得到他人的尊重, 因此只有尊重幼儿, 积极评价幼儿, 才能激发幼儿的自信心, 让幼儿在肯定中自觉约束自己的行为, 走向自我教育、自我管理和自我发展的道路。每个幼儿都有自己的长处, 我们要善于发现他们的优点, 积极反馈, 及时给予肯定和褒奖, 让幼儿树立自信, 明白什么是应该积极去做的, 使他们产生进一步学好的愿望, 并付诸行动。

(二) 幼儿教师要加强自身素质的培养, 引导幼儿健康成长

首先要培养良好的专业素养。只有拥有良好的专业素养, 才能在工作中得心应手, 才能更好地去教育幼儿。幼儿教师可以通过学习国内外重要的教育教学理论, 结合自己的实际, 灵活应用;同时还要学习关于幼儿心理学方面的知识, 学会如何正确地分析孩子的行为。其次是自身品格。为人师表, 幼儿教师要以身作则。幼儿时期, 孩子们特别会模仿教师, 所以教师要注重自身品格的塑造, 以身作则, 从小培养幼儿的良好品行, 先学会做人, 再学会做事。

(三) 幼儿教师应该与幼儿成为朋友, 建立和谐的师生关系

和谐师生关系是做好教育教学工作的前提, 而爱心是基础。这是由幼儿的生理、心理等各方面特点决定的, 他们在生活中遇到矛盾和问题, 更加需要幼儿教师的引导和帮助。幼儿教师要深入了解幼儿的内心世界, 从孩子的角度去解决平时教育教学中遇到的问题, 更加关心和了解学生的需要, 尊重孩子的兴趣。而且, 幼儿教师要公平地对待每一个学生, 把爱洒向每一个学生。面对那些不太懂事的孩子, 教师要不放弃、不抛弃, 让他们渐渐变得懂事。师生在人格上应该是绝对平等的, 教师不应自视比幼儿“高人一等”, 努力成为幼儿的好朋友。

总之, 陶行知先生的教育思想是博大精深的, 我们幼教工作者应该认真学习他的思想, 在工作中践行他的思想, 用爱去教育每一个幼儿, 让他们健康快乐地成长。

参考文献

[1]马菲.让“爱满天下”伴随教育人生[J].小学时代, 2012 (6) .

[2]张勤华.浅析教学中如何做到“爱满天下”[J].新课程:中, 2011.

[3]郑传森.试以“爱满天下”省度教育公平[J].福建陶研, 2006 (3-4) .

[4]徐环.论幼儿教师爱心缺失的影响因素[J].河套大学学报, 2011 (3) .

在初中物理教学中如何践行创新教育 第9篇

一、自制教具, 激发学习兴趣

随着经济的发展, 学校对实验设备的投入在逐步加大, 很多现代化的精密仪器进入了课堂, 但师生自制教具仍然有很重要的意义.一方面能增加学生的动手实践的机会, 另一方面能有效的激发学生的学习兴趣.自制物理实验教具的过程, 不是简单的动动手, 而是伴随着动脑的过程, 学生希望能使自制的教具好使, 必须动脑筋解决一些问题, 这就促进了思维的发展.教学实践表明, 学生最喜欢用自制的器材进行实验, 即使自制的器材比较简陋, 甚至不好调节, 但对它产生浓厚的兴趣, 有利于调动学生探究学习的热情.物理教学离不开演示, 即使在新课程教学中再强调探究实验, 教师也无法不做演示实验, 因为, 物理演示实验, 是学生获得感知的重要手段, 也是培养学生观察能力、基本操作能力的基础.教师做演示实验时, 除了确保成功率外, 就是重点考虑可见度问题, 不少教师做了很多的尝试, 可以利用多媒体, 也有的叫后排学生围到前排来看, 这些都是切实可行的方法.

事实上, 自制实验器材, 既有巩固知识的作用, 也有培养学生分析问题、解决实际问题能力的作用.在具体的教学中, 教师要联系学生的生活开展教学.一方要鼓励学生利用家里的日常用品自制器材, 避免加重家庭的经济开销去买材料, 另一方面, 自制的实验用具, 要贴近学生的生活, 从而有利于学习兴趣的培养.比如, 可以组织学生利用近视镜片与爷爷、奶奶的老花镜片自制望远镜;用橡皮筋自制弹簧测力计;用漆包线与小铁块自制电磁起重机;用电铃、开关、电源等自制知识抢答器等.利用这些简易器材, 开展探究实验, 不仅巩固了已经学习的知识, 还能有效的培养他们的创新能力.

二、开展自主探究学习活动, 培养创新能力

新教材上增加很多探究实验的内容, 物理上的重要原理与规律绝大多数是让学生探究获得的.可在以往的教学中, 教师总是不放心, 不敢真正的放手让学生进行实验探究, 甚至不少教师将这些本来让学生探究的实验, 改为演示实验, 剥夺了学生进行科学探究的机会, 实际上失去了培养学生创新能力的机会.

改变教师在教学中的角色, 提倡学生进行各种形式的科学探究是新课程教学主要特征.传统的应试教学以教师为中心, 学生只能被动的接受教师灌输的知识, 即使学生考试再好, 事实是没有什么能力的, 更没有创新的能力.当今社会科技发展迅猛, 教师灌输的知识再好, 也无法将学生一生需要的知识都灌输完, 很多知识必须由学生自己探知获得, 否则, 学生是无法适应未来社会发展的.因此, 在具体的教学中, 要落实好探究式教学, 必须改变应试教学的模式, 鼓励学生自主进行探究实验.学生进行科学探究后, 不仅能掌握相关的知识, 还能经历科学研究的过程, 便于他们形成严谨的科学作风, 树立实事求是的科学态度, 最重要的是, 他们掌握了学习的方法, 从而形成终身受用的学习能力.比如, 在进行浮力教学的时候, 探索一下浮力的大小与什么因素有关系.先让学生猜想, 然后再设计实验方案来验证自己的猜想是否正确, 最后根据实验数据作出判断.当然, 学生在猜想的时候, 需要教师的引导, 剔除没有研究价值的猜想.在分析结论的阶段, 可以组织学生进行讨论, 让学生学会与他人交流的技巧.在教学实践中, 不少教师担心课堂无法掌控, 事实上, 一旦学生习惯于探究学习后, 自然而然的步入正轨, 不会耽误教师的教学进程, 更何况, 新课程教学根本宗旨就是为了学生的发展, 在学习发展的教学上, 即使“耽误”教学时间也值得的.

三、用评价激励学生勇于创新

学生在进行实验探究学习后, 教师要及时组织学生进行评价, 特别要评价学生在活动中的表现, 从而鼓励学生积极参与教学活动, 不能只顾看学习结果, 学习的过程更为重要.在进行学习评价的时候, 要采用多种形式, 不能由教师独断.可以由学生自己来评价, 也可以由同组的学生相互进行评价.教师要重视学生的自我评价, 尽管某些学生没有取得探究实验的结果, 但他们确实已经尽力了, 他们应该得到学生与教师的尊重, 只要他们能坚持下去, 一定会取得大的进步.教师在评价学生的时候, 也要注重他们的表现, 尤其要重视他们在探究学习中所提出的新颖的观点, 即使学生说的不对, 也要挖掘他们思维的闪光点, 鼓励他们再接再厉, 敢于创新.

总之, 物理是以实验为基础的自然科学, 物理教学改革的侧重点在利用实验培养学生的能力上, 大力开展探究式教学, 组织学生进行各种形式的科学探究, 是新课程教学的要求, 也是培养学生创新能力的需要.在具体的教学中, 教师要善于探索, 善于创新, 自己没有创新的精神, 当然就不好培养学生的创新能力了.

摘要：新课改十分重视学生科学素养的培养, 把培养学生的创新能力作为教学的重点.事实上, 当今世界各国的综合国力的竞争, 逐渐表现为科技创新, 而科技创新归根结底靠创新人才, 因此, 各国的教育都很重视对学生创新能力的培养.本文侧重阐述改变物理实验教学的模式, 对学生进行创新能力的培养.

关键词：物理,教学,创新

参考文献

[1]廖伯琴.初中物理新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]许国梁, 等.物理学习指导用书[M].苏州大学出版社出版.

张謇特殊教育教师论及其践行 第10篇

关键词：张謇,特殊教育,教育经历

张謇, 清末状元, 近代著名实业家、教育家, 中国第一所国人自办自教的特殊教育学校———南通盲哑学校的创始人。1912年, 张謇在谈及设立盲哑师范传习所要旨时, 曾说:“盖盲哑教师, 苟无慈爱心与忍耐心者, 皆不可任, 固不纯恃学业之优为已足尽教育之责也。”张謇认为, 盲哑学校的教师要胜任工作、尽足教育之责, 除了要有优良的学业外, 还必须有慈爱心与忍耐心。作为南通盲哑学校的首任校长, 张謇开创性地提出了特教师资“慈爱”之说, 更用实际行动诠释了自己作为特教教师的“慈爱”。

一、钟爱事业

1. 专题调研, 探寻经验。

1903年, 张謇先生东渡日本, 参加日本第五次国内劝业博览会时专门考察了日本教育和公益事业, 其中便有日本京都盲哑院。张謇虽然事务繁多, 但百忙之中仍然心系特殊教育, 可见其对特殊教育的重视程度。在京都盲哑院, 张謇看到“盲者教识字母、教算术、教按摩、教音乐、教历史、地理, 盲者教之。聋哑者教习画、习裁缝、习绣、习手语、习体操、哑者教之。亦有不盲不哑者助教”。这次考察不仅让张謇对盲哑学校开设的课程及教学形式有了直观的了解, 还让其明白了特殊教育的意义, 以致发出了“彼无用之民犹养且教之使有用乎”的感慨。后来, 张謇特意参观了基督教会创办的烟台盲哑学校, 进一步开阔了自己创办特殊教育学校的视野。

2. 鬻字筹款, 艰辛办学。

1916年, 盲哑学校初步建成, 但开办经费紧缺, 张謇先生几次在上海、南通等地的报纸上刊登启事为学校鬻字筹款。他首先在启示中告知大家鬻字的原因:“预计岁支, 前三年亦需五六千元, 旦旦而求人之助, 不足济缓急也, 而仆之力用于教育慈善事者, 又以途多而分, 无己, 惟再鬻字。”继而又说了具体的操作办法, 其中“诸君虽略损费, 然不论何人, 皆可牛马役仆, 又可助仆致爱于笃癃无告之人, 而勉力地方完全之自治”的思想动员更是情真意切。作为堂堂的状元, 为了使盲哑学校顺利开办, 甘愿让人“牛马役仆”、上街鬻字, 可以想象这当中定会遇到不解、嘲讽, 甚至是劝说、阻拦, 但他全然不顾, 为了残疾人的生存与发展, 放下尊严、鼓起勇气, 吃遍辛苦、受尽委屈。此举得到大家的积极响应, 鬻字筹款一时成了南通盲哑学校的重要经济来源。

二、挚爱儿童

1. 规范师资, 爱心从教。

1912年, 张謇先生提出了盲哑教师要有“慈爱心和忍耐心”, 同时还强调盲哑教师必须“有师范传习以供合格之选。更以实地练习, 以试其慈爱忍耐心之有无与厚薄”。在他看来, 盲哑教师只有“甄陶焉, 推勘焉”, 才能“或不至误我至可悯之盲哑, 而儿童教育可期其发展乎”。在先生眼里, 盲哑儿童是第一位的, 为了第一位儿童的发展, 必须对盲哑师资进行专门培养、实地练习及慎重选择。另外, 张謇先生关于学生的赏罚问题对教师提出了具体要求, “盲哑生有操作勤劳或学业优善者, 由主任考查确定后, 报告校长分别给予相当之奖励;教员于盲哑生犯规者, 须商同主任酌加责罚;职教员对于盲哑生之一切操作, 宜恳切指导, 不得轻加呵责”。为了激励儿童, 校长亲自过问;为了保护儿童, 要求教师态度诚恳、注意尺度, 为了每个孩子的健康发展, 张謇对教师包括自己都提出严格的要求。

2. 关心生活, 救助贫困。

据姜子扬《乡土集》记载, 在南通盲哑学校第一期学生中, 有个孩子叫张遐龄, 五岁时双目失明, 1916年入南通盲哑学校求学。遐龄入学后, 成绩优异, 尤擅口才, 七岁时就能在募捐会上演讲。有一次遐龄上台讲演, 天气较为寒冷, 张謇先生看到遐龄瘦小的身躯、单薄的着衣, 爱怜之情油然而生, 他赶紧跑到遐龄身边, 不顾年事已高, 脱下身上的皮马褂亲自披到遐龄身上, 还怜惜地称遐龄为“小獾子”, 先生的言行尽显对学生的满腔真情。为了帮助贫困学生, 张謇在纳费方面进行了倾斜, 他将纳费分为三种“甲全费生, 每年学、膳费及书籍费六十元, 分一、八两月清缴;乙半费生, 每年收膳费及书籍费三十二元, 分一、八两月清缴;丙免费生, 凡确系贫苦无依之盲哑生, 由本校查明作为苦学生, 准予免费”。开办之初的学校经费已很紧张, 但张謇宁愿辛苦自己也要为学生减免费用, 从而保证每个残疾孩子都能有学上、上好学。

3. 培养技能, 促进发展。

《南通盲哑学校暂行简章》总则提出:“本校以造就盲哑使具有普通之学问、实业之技能及日用操作之知识, 俾能自立谋生为宗旨。”张謇对学校的办学目标有着清晰的认识, 即通过学校教育让盲哑学生掌握普通学问、实业技能及日用操作知识, 从而自立谋生于社会。这既是对其办学初衷的明确回答, 又成为其日后实践办学的指导纲领。为此, 张謇在学校盲部开设了凸字、算术、国文、音乐、修身、唱歌、卫生、摩字、历史、手工、地理、体操课程, 在哑部开设了音学、官话、国文、图画、习字、农工、卫生、修身、历史、算术、地理、游戏课程。后来根据需要, 在1920年盲哑科增体育课、增夜课, 哑科三年级添珠算;1922年改国文为国语, 设藤工课。为了全面发展学生, 1917年组织哑生奏艺于公园剧场;1921年开辟校园, 种植蔬菜;1924年成立自立会;1925年设团书室, 全校为上海“五卅”血案素食节衣援助。丰富多样的课程及活动让残疾孩子学到知识、增长技能, 学校毕业生除了自己在家工作外, 还有一些到商务印书馆及各大书局任印刷、打字等职, 张謇先生也因此而初步实现了让残疾人自立谋生的愿望。

三、笃爱贤能

1. 尊重人才, 知人善任。

1915年10月, 张謇借座博物苑设立盲哑师范科, 第一期招师范生王秉衡、顾宏引等9人, 学制一年;1916年12月, 盲哑师范科第一期学生毕业;1917年学校聘戴贡山、王秉衡两人分别任盲哑科教员, 12月教务主任毕庶元辞职, 王秉衡继任;1947年学校请王秉衡任总负责人;1949年至1970年, 王秉衡历任南通狼山盲哑学校、南通市聋哑学校校长。1956年, 王秉衡被评为南通市、江苏省优秀教师, 《南通市志》收其人物传时称其“堪称我国早期盲哑教育战线上勤恳耕耘的拓荒者”。从王秉衡先生的发展轨迹可以发现, 王秉衡先生热爱特殊教育, 为南通特殊教育事业的发展作出重要贡献, 这是其自身不懈努力的结果, 同时不能不说这与张謇先生当年慧眼识人、唯才是举密切相关。与王秉衡先生同样幸运的还有前文提到的张遐龄, 张遐龄在校毕业后, 留校从事手工针织等劳动, 并继续学习师范课程;1926年任南通盲哑学校盲部教员。在校期间, 学校还为他专门请医生割除右眼障翳, 复明数日, 遗憾的是一周后障翳复生, 残余视力仅能略辨明暗;1948年, 张遐龄受教育部指派先后到台北盲哑学校、台南盲聋学校任教, 后来参与台中启明盲校创建, 任点字研究发展室主任。张謇先生通过自己的努力, 不仅为南通培养了特教师资, 还为各地输送了一大批特教人才, 为促进全国特殊教育的发展作出了卓越的贡献。

2. 缅怀先贤、发扬精神。

张謇先生全力帮助残疾人、热心创办南通盲哑学校的义举在当时社会取得了很大反响。在他的带动下, 许多开明之士纷纷解囊相助, 其中为盲哑学校建成作出重要贡献的有两人:一位是南通县余西乡的瞿仰之先生, 他为学校兴建捐银六千圆;另一位是常阴沙的顾淑基女士, 她为学校捐献圩田一百亩, 时值银万余圆。顾女士终身未嫁, 1915年病逝, 时年29岁。为纪念顾女士, 张謇先生为其亲自书写挽联“嘉惠及瘖哑痴聋, 乐善好施, 踵吾家邵夫人, 徐夫人而起。散财与邻里乡党, 绝志述事, 为古代曹孝女, 姚孝发所难”。1916年11月25日, 南通盲哑学校隆重举行开幕典礼, 为了表示对捐资人的感谢和敬重, 张謇兄弟张退公演说时说:“略谓本校之得有今日, 愚兄弟只尽提倡, 补助之力, 而促成之者, 则赖于余西瞿君仰之及常阴沙顾女士淑基……使无此世款之捐输, 则愚兄弟虽志在必成, 勉力进行, 然拮据万状, 枝枝节节为之, 尚不知延长若干岁月, 此今日所以特别表而出之为诸君告。”同时, 张退公还通报了学校为纪念顾淑基女士准备悬挂遗像的想法及在名誉上报答瞿仰之的打算, 并对因为时间匆忙暂还没能办成此事深表歉意。虽然这段话不是张謇先生直接所说的, 但是因为先生有主旨演说在前, 所以此种安排情理之中, 况且退公所表达的是学校决定, 故事先得到校长张謇先生的同意甚或其就是张謇先生亲自倡议也是极为可能的。张謇先生时时想着帮助别人, 同时对曾经帮助过自己的人也是常念感恩、深怀不忘。

受资料所限, 张謇先生的慈爱之处暂还不能进行完全梳理, 但仅此, 先生的慈爱足以让我们景仰。张謇先生本着慈善之心, 为学校、儿童及教师做了许多慈善之事, 正是他的慈善之举, 为南通、中国的特殊教育奠定了坚实的基础。所有现代特教人都应在张謇慈爱精神的感召下开拓进取、奋发有为, 不断续写南通特教新的辉煌, 为中国乃至世界特殊教育作出应有的贡献。

参考文献

[1]张孝若.最艰难的创业者—状元实业家张謇传[M].北京:新世界出版社, 2016.

教师创新教育的践行 第11篇

2005年5月, 綦江中学派出了由10位校级和中层干部组成的队伍远赴江苏等地考察学习。这是学校有史以来第一次一次性派这样多的人、用这样大的花费、走这么远的地方的外出学习考察。如果说, 上世纪初屈荪坞等人的考察诞生了一个近代的学校——綦江中学堂, 那么百年之后的这一次考察则悄悄开启了新世纪綦江中学新一轮教育改革。

一、教育改革新思考

綦江中学作为重点中学担负着两大历史使命。一是为学生三年后的去向负责, 我们要尽可能将更多更优秀的学生送到优质高等院校, 将他们送到一个有利的人生发展平台;二是着眼于所有的学生, 着眼于学生三十年之后的发展, 让他们都能发挥出自身的潜力, 成为建设国家的人才。

前者, 决定了我们必须在新课程教学理念指引下, 尊重教育规律, 改进教育教学方法, 通过科学的手段提高教学质量;后者决定了我们必须切实践行高中新课程改革, 为学生提供丰富的课程, 提供有利于其个性发展的空间和条件, 张扬学校办学特色, 促进学生全面而有个性地发展。

时代呼唤新教育, 培养学生的社会责任感、创新思维和实践能力成为普遍的教育追求。结合我校的历史和实际, 我们确定的办学方向和特色是:创新教育。我们认为, 人人都需要创新精神, 人人都具备创新潜质。从事高科技需要创新能力, 普通的劳动者同样需要创新, 社会的前进与发展最不能缺的就是创新。

二、构建学校创新教育体系

新课程改革为创新教育提供了广阔的空间, 我们从课堂教学改革、校本课程拓展、校园文化建设等方面作了一些探索, 积极构建符合我校实际的创新教育体系。

(一) “问题式”课堂奠定学生创新基础

杜威提出了创造的五个环节, 即“问题——分析——假设——方案——验证”, 将“问题”作为首要环节。我校经过三年的探索, 提出了新课程背景下的“问题式教学大课堂”。它将传统课堂40分钟教学向课前和课后延伸, 形成了“课前生问”、“课中探问”、“课后延问”的“问题式”大课堂结构。它以“学案”为载体, 师生共同生成问题, 学生通过自主学习、合作学习、教师引领等方式, 在解决问题的过程中达成学习目标。它从问题起, 以问题为主线, 以问题为中心, 学习的过程就是生成问题、解决问题、延伸问题的过程。 (课堂结构如下图示)

一是“课前生问”。学生课前学习, 了解学习目标, 掌握最基本的基础知识, 生成问题, 带着问题进课堂。我们通过学案, 要求学生在课前用20-30分钟完成三个方面的学习任务:一是了解本节课的学习目标, 二是学习教师安排的课前自主学习内容, 三是提出自己的疑问。

学生课前学习内容一般是绝大多数学生可以自主学会的, 有时教师也会提出学生可能自己解决不了的问题, 这样就与学生已有的认知结构产生一定的矛盾冲突, 从而激起学生求知欲望。学生通过课前自主学习, 为课中学习作了必要的准备, 同时生成了一些自己的问题, 带着问题进课堂, 有利于在课中针对性地学习。

二是“课中探问”。转变以往陈述性的“满堂灌”课堂, 让“?”充满课堂, 让学生思维在“?”中被激活。不在“是什么”上过多纠缠, 而是让学生在“为什么?”“如果……会怎样?”“还有什么?”之中畅游。课堂上的问题有的是学生带进课堂的, 有的是教师预设的, 还有的是师生在解决问题过程中派生出的新问题。

我们也主张“先学后教”, 要求学生先自主学习。自主学习是现代学生学习的重要方式, 问题式教学中安排给学生自主学习的内容要建立在学生已有的知识和认知能力基础上, 要符合学生认知规律;学习内容要明确, 时间要充分。

课堂中的合作学习有两个目标:一是利用小组的资源解决组内个人没有解决的问题;二是共同探讨教师提出的新问题。提供给学生合作学习的问题要具备以下特征:互补性, 探究性, 争鸣性。

值得一提的是:学生较为充分的自主学习是合作学习的前提。学生只有自主地学了, 才具备与同伴交流的资格和资本, 不然, 他在这个环节中的学习就是无效的。

学生展示是课堂教学的必要环节, 若只要求自主学、合作学而不给其展示机会, 一是教师不能掌握其学习效果, 点拨引领就失去针对性;二是学生继续学习的激情就会逐渐消退。

新课程反对的是教师“满堂灌”, 但并不排斥教师讲述, 该讲之处还得讲。哪些是教师该讲的呢?我们认为应讲在“三处”:核心之处, 思路方法, 疑难之处。我们要求教师在课堂上的角色不仅是讲授者, 更重要的是学生学习的组织者和引领者。

三是“课后延问”。即“问题”的再生与再解决。教室开辟“问题角”, 学生在这里将自己的疑问寻求其他同学的帮助;师生做“问题笔记”, 将课堂上的问题向课后延伸;校园网上设立“问问吧”, 师生共同分享发现问题、探究问题、解决问题的快乐。

(二) “问题式”拓展性校本课程发展学生创新能力

创新始于问题, 创新源于实践。我们致力于构建发展学生创新能力的拓展性校本课程体系。

一是“学科整合性综合课程”。高分低能的本质是知识的割裂, 培养创新能力需要知识的综合和知识的综合教育。我校整合数理化生等理科课程和文史哲等文科课程, 结合科学、社会发展前沿, 开发、开设一些模块式专题教育课程, 供学生选择。

二是“研究性学习实践课程”。我校从2002年开始实施研究性学习课程, 是重庆市较早实施该课程的学校之一。

高中新课程实施将研究性学习作为了每一个高中学生的必修课程, 而且学分比语文、数学这样的人们心目中最重要的学科还多。这是一门集中体现学生学习自主性、合作性、探究性和最能有效培养学生创新精神和实践能力的课程, 也是培养学生严谨科学精神和积极人生态度的课程, 所以我们一直精心呵护着它。

结合新课程的要求和过去我们在组织学研究性学习活动中的得失, 我们的体会是:

第一, 在指导学生确立课题时, 选题要小, 不能贪大;要鼓励学生选择三大类型的课题:一是自己感兴趣的课题, 二是与自己的生活学习相关的课题, 三是与学校、家乡相关的课题。

第二, 重在研究中的学习, 而不是研究后的结果。我们更看重的是过程, 看重的是学生在学习中的体验, 而不在乎学生研究得有多深, 水平有多高, 是不是一定研究出了什么成果。

第三, 要十分注重课程管理。既然是课程, 就应该讲究规范, 就应该有教学计划、教学方案、课时安排、考核评价等。学生的研究小组要安排指导教师, 指导教师有明确的指导职责。尤其是学生外出活动, 要加强对学生的组织管理, 要事前学生进行培训, 为学生的研究提供条件和安全保障等。

第四, 学校要建立推动这门课程的机制。对学生而言, 我们除了严格课程管理要求所有的学生必须参与外, 我们还要求学生将研究性学习的过程资料、体会等放入自己的成长记录袋。学校珍视每一个小组学生的研究成果, 将每个小组的研究成果都要加以展示, 每一届都评选“优秀研究成果”、“优秀研究小组”, 坚持办好每一届成果展。对教师而言, 我们将把教师上综合实践课按每节1.5课时计算工作量, 将教师担任综合实践课或指导的经历作为教师评优、评职、竞岗、晋级的优先或必要条件。

三是开设“体艺拓展性课程”。美育对于培养创新人才有着自己的独特的、为智育所不可代替的功能。设置2+X拓展性课程, 采用必修加选修的形式, 培养伴随学生终身体育运动技能和艺术特长, 激发和强化学生的创造冲动, 培养和发展学生的洞察力和想象力。

为了更好地落实创新教育的实践活动, 学校成立了“创新教育中心”, 由一位副校长担任主任, 两位专职教师担任副主任, 若干辅导教师组成。中心分为五个小组, 即创新教育课程开发组、发明创造指导组、信息技术竞赛辅导组、科技活动辅导组和宣传组。开发创新教育校本教材, 定期开展各种科技创新活动, 组织学生参加国家、市县各种科技活动、比赛, 每年组织学生向国家专利局申报发明专利等。

(三) “问题式”校园培育学校创新文化

致力于打造培育学生创新精神和实践能力的文化平台, 致力于构建创新型的校园文化, 办出创新教育特色是我校追求的目标。

一是师生共同树立创新教育愿景。我校的办学理念“发展人人、人人发展”, 发展的重要目标就是启迪人的智慧、提升人的思维、培育人的创新能力。在这一理念的引领下, 师生共同树立了创新教育的愿景。

二是打造创新教育的校园景观。校园改造时景观建设围绕“?”进行, 让学生在“?”中成长。比如:我们把雕塑“思想者”请到了校园, 打造了“思想广场”, 建造有大“?”的景观;每班设问题角;走廊标语更多的是打上“?”的疑问句。

三是设立科技创新节。每年举办科技创新节, 邀请专家到学校讲学, 邀请著名企业家作创业报告, 评选表彰“优秀研究成果”、“小小科学家”“小小发明家”“优秀研究小组”, 选送学生发明向国家专利局申请专利。

三、正在发生的变化

我校特有的“问题式教学大课堂”初步成型, 在市内外产生了一定的影响。到目前为止, 市内外有60多所学校1000多人到我校考察“问题式教学”。两位教师采用“问题式教学”在市的优质课比赛中获得一等奖。数学教研组两位教师7月份参加了由教育部基础教育司教材发展中心主办的全国高中新课程数学研讨会, 并代表数学教研组作了经验介绍。9月份青年数学教师秦明辉的“问题式课堂教学实录”在另一次全国性研讨会上播放, 引起了许多专家和教师热切关注。

科技创新特色逐步凸显。我校共向国家专利局提出了1000多项学生发明, 其中有840多项得到受理, 72项获得国家专利。学生王一丹获得七项国家级奖励, 成为中国少年科学院小院士。学校参加重庆市第21--24届青少年科技创新大赛, 获得一等奖4项, 二等奖7项, 三等奖6项。学生李建发明的“控制酒后行车, 消除不安全隐患——司机酒精超量停车装置”获第二十二届全国青少年科技创新大赛铜牌和科技创新成果竞赛专项奖——先导科技创新奖以及第三届重庆市青少年科技创新市长奖提名奖。学校参加2009年第十一届国际机器人奥林匹克竞赛中国区选拔赛获两枚银牌, 获得团体总分一等奖, 取得赴韩国参加国际大赛决赛资格。学校逐步形成了创新教育特色, 成为了“重庆市科技教育特色示范学校”。