强化学生自主管理

强化学生自主管理（精选7篇）

强化学生自主管理 第1篇

关键词：学生,自主管理,班主任

在班级管理中, 我国多数学者较重视强调班主任在班级中的领导与管理作用, 却忽视了受教育者的感受及作用。信息时代的学生更加有思想, 大信息量冲击着学生的头脑, 他们有更多的主观想法, 并想实现自身价值。班主任一言堂已经不符合现代社会发展要求。国外关于班级管理的研究中强调班主任的服务功能, 为受教育者提供良好的学习和活动环境及秩序保障等。联合国教科文组织指出: “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人, 别人的教育必须成为这个人自己的教育”。

自主性原则强调受教育者是班级发展的主导, 即班级管理的主人。把班级还给学生主要是让学生真正有主人翁意识, 承担起班级管理职责, 培养学生独立思考能力。让每个学生都参与到班级管理中来, 放手让学生开展各项活动, 充分调动学生的潜能, 最大化地使他们的主动性发挥出来, 指导他们正确参与到自主管理中, 教育中让学生参与其中, 充分调动学生的主观能动性, 积极配合班主任工作。

改变以班主任为主导的管理模式, 班主任应做到三个凡是:

1. 凡是学生有能力完成的任务, 班主任就该信任学生能胜任并交给学生亲自完成。

2. 凡是学生能处理好的事情, 班主任决不过多插手。

3. 凡是有关学生利益的事, 班主任就该指导学生自己思考做出决定。

班主任应该是“授之于渔”的角色。班主任要用发展性的思想去指导学生工作管理班级; 用延展性的思维方法处理班级各种事务; 用多样性的举措健全班级管理。

为逐步实现学生自主管理我在班内推行了以下几项措施:

一、值日班长

班级里除了班干部、学生会同学、校团委同学、寝室长, 还剩下一小部分没有任何职务的学生, 为了能让班内的每一名学生都能达到锻炼的目的, 我安排五名学生分别负责每周的其中一天班内日常事务。负责监督课堂纪律, 记录自检本, 检查行为规范, 督促值日生卫生清扫等。这些工作对于一周只值日一天的学生来说既没有压力不影响学习, 还能达到使学生有新鲜感, 积极性不减。通过每周角色转变, 使学生有机会进行换位体验和思索, 每次管理班级都要面临包括事件调和、是非判断、关系协调、情感取舍以及归类总结、语言表达等复杂事项的考验, 都要独立面对并解决问题, 对其心理素质、情感认知、意志品质能力素质是个全面锻炼。

二、制定班规学生自检

没有规矩不成方圆, 对于一个集体来说就更重要了, 相对于班主任制定班规所起的作用不如由学生自己制定执行效果更好。考核方式是由班级考核小组成员根据同学一天表现情况进行监督, 其中考评小组成员由部分班干部和普通学生组成, 每天由值日班长宣布当天违反班规学生名单, 从而会达到公平、公正、公开的目的。惩罚制度是背古诗、英语或与课堂有关的学习内容。学生即使是受罚, 也会在学习上有所提高。从信息价值上有利于班主任能第一时间了解班级情况, 从更多方面观察每个学生在各方面表现, 信息量广、真实度高, 成为班级总结的第一手资料。

三、班干职责管理机制

当班级干部不明确自己工作职责时就会有互相推卸责任, 越级管理等推靠的思想, 根据这种情况在我指导下要求班干部每人把自己的工作职责写出来, 并写出每周必须完成的职责, 安排固定同学监督是否完成, 如没有完成的, 惩罚的也是和学习有关的内容, 或是为班级做一件好事。这样学生无论完成与否都会达到教育、锻炼、提高学生的作用。班主任在学生自主管理班级过程中及时定期做培训, 指导学生处理问题不得当的地方, 要求班级干部提出班级存在的问题并给出几种解决问题的办法, 在班干和老师交流中学生体会到老师工作中的难度, 老师能更多地了解到学生的思想变化, 最终达成共识, 真正做到了互相理解、体谅、支持。

四、自考、自批、自评

班级管理的要点之一就是学习, 如果每位学生都能安心学习, 相信犯错的学生就会减少, 所以班级管理的重点是让学生有主动学习的意识, 根据班级情况每学期安排八次考试, 整个考试过程从出试卷、监考、批卷都是由学生自行安排组织完成, 期末对八次考试做自我评价, 总结考试情况找出薄弱科目进行再巩固, 对期末学校考试是阶段性的完整复习, 从而考出好成绩。整个学期没出现过时紧时松的状态, 学生学习平稳, 期末考试压力不大, 能更清楚自己的学习态度。

五、计划、总结

每学期根据学校的教育计划, 班主任给出班内活动安排, 班级全体学生有共同的活动目标, 有严密的组织安排, 有正确的舆论导向, 班干部组织学生领会老师教育意图, 安排同学有计划地进行各项活动。在每个节点的活动中从预案设想、筹备资料、相关人员分工、协调节目、彩排与老师沟通完成情况、定稿都由组织者完成。学生们在整个活动过程中发挥了自己的聪明才智, 提高了组织能力、协调能力、沟通能力和创造能力。

强化学生自主管理 第2篇

【关键词】合理选拔  层级负责  心灵沟通  竞争制度

初中阶段正处于学生心理走向成熟的青春期，班级管理实务繁杂。如何促进学生身心的健康发展、强化班级管理应该成为每一个初中教育工作者首要考虑的问题。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教，管是为了不管。”鉴于初中生已经有了较鲜明的自主精神，初中阶段的学生管理应该秉承班主任调控为辅、学生自主管理为辅的模式。那如何将初中学生的自主管理落在实处呢？

一、合理选拔干部，自主管理实践化

落实好班干部是实施初中学生自主管理的重要保障。班干部素质的好坏对于班风形成、学生自主能力的提升起着重要的促进作用。因此，初中阶段的班主任选拔班干部，可以采取毛遂自荐的方式，将学生的思想道德和行为习惯作为考量的首要标准，组建班级大致的班委机构，再从学生的工作经验、群体评价、教师意见等多个角度进行细致考量。学生自我推荐的过程并不能一蹴而就，要给予学生以充分的时间保障，让学生在自我斟酌的过程中不断认识自己，寻找适合自己的职位，为班干群体的相对稳定奠定基础。

需要指出的是，初中阶段的班干部不应该成为学业优质学生的独权，教师应该鼓励每个学生都有参与其中，加大自主管理的辐射面。我班曾经有一位学生相对比较内向，对于班级事务的管理缺乏自信，我本着鼓励的原则，在综合考量其能力的基础上，寻找到适合其承担的职位。在半年多的实践中，这位学生不仅出色地完成了任务，并唤醒了他内心久违的自信，起到一箭双雕的教学价值。

二、设置层级负责，自主管理有序化

初中生内在心理相对而言还没有完全成熟，容易冲动、走向极端是这个青春期阶段常有的事情。因此，初中班集体的管理最忌讳松散，否则就容易滋生事端。著名教育家魏书生曾经在多次讲座中提到这样一个理论：该班长做的事情，班主任绝对不做;在班委做的事情，班长绝对不做;该组长做的事情，班委绝对不做。细细分析，不难看出这一理念旨在引领学生通过层层负责、级级管理的方式，将班级的所有事务都分解到每一个班级成员中，充分调动每个学生的积极性，将自主管理落实在班级管理的细节中。

在不同层级的共同负责下，学生取得了比赛的好成绩，关键在于此项活动自始至终，教师调控、参与的因素并不多，主要在于学生的自主参与、自主管理落在了实处。

三、注重心灵沟通，自主管理人文化

初中生毕竟还属于未成年人，他们常常激情有余而经验不足，热情甚多但耐心还远远不够。在遇到具体的班级事务时，他们常常会捉襟见肘，甚至还会遭受其他同学的冷眼相看。此时，每个学生内心其实都是脆弱的，他们需要源自班主任的信任和体谅。因此，作为教师在完全放手让学生自主管理之后，并不是要完全放纵学生的管理行为，而要时刻关注学生的行为和状态，在学生最需要的时候给予信任的眼神和善意的微笑，本着“疑人不用，用人不疑”的原则，不轻易怀疑每个学生自主管理的能力。

我在刚刚走上工作岗位时就曾经一意孤行，完全不能从学生内心的需要出发，在没有与学生共同商讨的基础上就制定各种班级规章制度，学生一旦出现了些许的问题就一味否定，导致整个班级人心涣散，各种活动难以开展。

究其原因，在于教师未能与学生进行真诚的心灵沟通，学生的自主管理就成为空中楼阁，毫无意义。这就要求班主任在初中教育中要多关系、少责怪;多建议、少指挥。时刻与学生保持良性的认同关系，在实施人性关怀中促进学生教育的自主化。

四、引入竞争制度，自主管理全员化

在实施班级自主管理的基础上，教师应该将锻造学生主人翁意识作为重要目标，让学生在管理实践中感受到“我为班级、班级为我”的浓烈氛围，让学生意识到自己所做的每件事，都是自己作为主人应该承担的一份责任。因此，教师可以利用学生的这种的状态，采取竞争机制，充分激活学生的内在动力，将自主管理再次推向新的高度。

如我曾经在班级中进行过小组班会的竞争制度，让学生事先全员的自我管理。利用每周班会课时间，由所承担的小组自主挑选内容、策划活动方案，主要回顾、总结一周以来班级中出现的各种事件和现象，在集体交流与评论中开展学生的批评与自我批评。不同的小组可以结合小组成员的不同特点，选择新颖别致的方法，在寻找现象、寻找素材、撰写发言稿等内容上积极筹划，并在每个月的最后一个周末进行评比。借助这样的活动，让每个学生都能参与到班级活动的管理中来，经过一段时间的实施，班级中学生的违纪现象得到了有效扭转，形成班风正、学风浓的良好氛围。

总而言之，初中时期是生命成长的叛逆期，正经历着成长的阵痛与个人觉醒的双重交织。因此，基于尊重学生的理念下，班级管理应该充分调动学生的主观能动性，才能实现学生生命的自觉成长。

【参考文献】

[1] 豆平祖. 新课程背景下对于初中班主任德育教育的几点认识[J]. 时代教育，2015（18）.

强化学生主体意识培养学生自主学习 第3篇

一、克服“从众心理”, 凸现主体意识

传统的教学重在求同, 只引导学生遵从同一标准, 采取同一途径, 达到同一目的。因此, 多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来, 习惯于以课本、名家和老师讲课的内容为准则, 生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。作为老师, 对于学生这样的认识, 就要引导, 让学生明白这世界上没有绝对的权威, 我们不可以在巨人面前匍匐在地, 认为自己的看法永远是“愚见”;要让学生记住“人无完人, 金无足赤”“尽信书, 不如无书”等道理。还要让学生明白世界上的任何事物基本上都是具有多面性、多个属性的。教师要在扭转学生的“从众心理”和唯“名”唯“书”的错误认识, 让学生放下心理包袱, 凸现主体意识, 更新自己作为学习主人的求学观念, 让学生知道, 自己认真思考, 敢于有自己的看法, 本身就是学习上的一种成功。

二、营造民主氛围, 培养自主学习

要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥了老师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展, 扼杀了学生的自主意识。要营造民主氛围, 培养学生自主学习。首先, 教师要改变观念, 以发挥学生主体作用为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力, 主动思考, 大胆质疑。其次, 课堂教学中要有意识地搞好合作教学, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。可设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容, 锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题, 让学生集体展开讨论, 这是营造民主氛围, 发扬民主教学的表现。学生在宽松环境下, 畅所欲言, 各抒已见, 敢于发表自己的见解或修正他人的想法, 或将几个想法组合为一个更佳的想法, 从而在学习过程中, 培养学生自主学习的能力。值得注意的是, 任何合作, 都不要让有的学生处于明显的从属地位, 都应细心把握, 责任确定到每个学生, 最大限度地调动学生潜能, 发挥其学习的主动性。

三、精选触发点, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了学习语文的兴趣, 那么他们的积极性就会越来越高。怎么让学生摆脱旧有的一切等待老师教的模式, 培养起主动学习的兴趣呢?我认为老师选择合适的触发点, 激起学生求知的欲望很关键。课堂上老师要让学生始终有“问题”悬挂在脑海里, 当然问题可以是老师的精心设计, 可以是学生的相互提问, 也可以是学生向老师的“发难”。比如教学《汤姆·索亚历险记》时, 学生对于汤姆的机智勇敢和出外探险满是羡慕, 此时我适时引导, 汤姆确实有很多优点, 但他在历险中有没有做得不足的地方, 我们今天的学生是否可以一味地去模仿汤姆呢?这样学生根据自己的经验会对汤姆的行为作出一个正确的评价, 这同时对学生来说也是一次户外活动经验的积累。又比如《窗》, 我们可以根据结尾让学生去想象作文, 远窗的病人终于如愿靠近窗户, 当他看到外面是堵光秃秃的墙时会想些什么, 会怎样做, 故事会怎样发展下去。我们可以想象到, 学生将会作自我的“想象”, 这完全是他们自己的设计, 自己的小说。还有《孔乙己》的结尾, 也有很大的触发余地, 因为鲁迅并未具体交代他是如何死的, 那么我们可以写《孔乙己之死》, 让学生根据自己的思维, 去合理地设想孔乙己的死亡原因。

让每篇课文充满了问号, 这样才能激发学生的求知欲望, 激发学生的兴趣。学生在一天天的训练中, 会自然地养成主动思维的习惯, 拿到新的课文, 不会再去等待老师的“高见”而是先自己主动去思考钻研, 逐渐地摆脱了一切等待老师教的旧习。这样既培养了学生的自学能力, 同时也开阔了他们思想的视野, 为灵活地提出自己的主张看法, 打下了结实的基础。只有培养了学生这样的主动学习能力, 才是学生学习最成功的表现。

四、适时激励赞赏呵护学生成果

作为老师来说, 赞美学生是一种感情的投入, 是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个笑脸, 一句发自肺腑的鼓励, 一次诚恳的期望, 都会触及学生的心灵, 甚至是震撼。因此, 要用适时激励赞赏, 来呵护学生成果。对学生的发问, 在把握分寸的前提下, 教师应该不要吝惜诸如:“提得不错, 很好!”“老师都没想到, 你却想到了!”“你敢于表达自己的意见, 真棒!”等激励、赞赏性的语言。在具体的语文教学中, 教师对于学生的新的看法、新的发现, 不可以一棍子打死, 更不可以讽刺挖苦, 要给予他们更多的肯定、鼓励、赞扬、欣赏, 这样就能够提高学生积极参与课堂的热情和增强他们以后求异思维的信心, 为学生自主学习能力的培养创设良好的氛围。此外, 在提问及交流活动中, 教师要及时送去鼓励的眼神或温和、赞许的目光, 学生定会从这眼神中受到鼓舞, 得到肯定, 增强了信心, 同时也调动了他们求知的欲望, 激励他们不断克服学习中的困难。

总之, 在语文课堂教学中, 只要我们改变观念, 强化学生的主体意识, 充分发挥学生的主体地位, 充分尊重学生的思维积极性, 并为之“搭桥铺路”, 就一定能激发学生主动学习的热情。给学生一个空间, 让他们自己往前走;给学生一个条件, 让他们自己去锻炼;给学生一些时间, 让他们自己去安排;给学生一份权利, 让他们自己去创造;给学生一个机会, 让他们自己去实践, 学生的自学能力就一定会提高。当然教师要想在课堂上做到得心应手、潇洒自如, 必须尊重学生的主体地位, 广泛深入了解学生思想实际, 认真钻研教材, 不断更新知识体系, 树立自身的创新意识, 不仅要有随机应变的教学机智, 还要具备“向真理投降的勇气和向学生请教的胸襟”。这将促使教师不断提高自身综合素质, 充分发挥主导作用, 并更好地为学生搭建表现自我的平台, 给学生以自主学习的空间。只有这样, 才能不断地提高课堂教学效率, 从而培养学生自主学习的能力。

强化学生自主管理 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0086-01

新课标明确提出要落实“四基”，指出教师要加强基本思想方法的渗透，培养学生的基本数学思想方法。面对这个新增加的教学目标，很多教师无从落实。那么，在教学实践中，如何进行数学思想的有效渗透呢？笔者认为，教师要从学生的主体性入手，强化学生的自主体验，带领学生经历探究过程，使数学思想方法的渗透成为课堂的有机组成部分。现根据人教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学片段，谈谈自己的一些体会。

【片段一】自主猜测，增强体验

笔者先出示圆锥体，让学生猜测如何计算圆锥体的体积。学生根据长方体和圆柱体的体积计算公式，展开自主猜测，认为圆锥体的体积也可以用底面积乘高来计算。也有学生认为圆柱体可以削成一个与它等底等高的圆锥，也就是说，圆锥体的体积应该比圆柱体的体积小，因而，圆锥体的体积应该是圆柱体的体积的几分之一。到底是几分之一呢？有的学生认为圆锥体体积是圆柱体体积的二分之一，有的认为圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，还有的认为应该介于二分之一和三分之一之间。到底结果是什么呢？通过这样的猜测，学生对结果充满了期待，将课堂教学引入良好的情境中。

【片段二】自主探究，丰富经验

根据自己的猜想，学生迫不及待地想要进行操作验证。此时笔者引导学生讨论如何通过做实验来验证呢？有学生提出第一种方案：根据不规则物体体积的测量方法，将圆锥体看做不规则物体，将它放进圆柱体的容器内，然后计算水位上升后的体积，再进行比较，从而得到圆锥体和圆柱体之间的体积比，进而得到几分之几的结论。第二种方案：准备一个等底等高的圆柱体和一个圆锥体容器，将装满圆锥体容器中的水倒入圆柱体容器中，看需要几次倒满，就知道圆锥体体积是圆柱体体积的几分之一。到底哪一种方案更简单有效呢？教师带领学生讨论。学生认为，第二种方法更为简单直接。

根据讨论结果，学生立刻按照第二种方案展开操作。教师引导学生思考：圆柱体和圆锥体的底面积和高是怎样的关系？你发现了什么？学生经过操作和观察之后得出结论，认为等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。此时教师再引导学生思考：等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆锥体与圆柱体之间是什么关系呢？学生认为，这两者之间没有三分之一的关系。

【片段三】自主反思，提升思维

教师引导学生思考：在本节课教学中，你发现了什么？有什么启示？这节课采用了什么方法解决了主要问题？在生活中你运用过这种方法吗？何时可以运用这样的方法来解决问题？从这节课的学习中，你收获了怎样的经验和策略？

学生根据教师提出的问题展开自主反思，同桌互相沟通交流之后，大胆发言。笔者总结：这次我们学习了圆锥体的体积，经历了猜想—验证—推理—运用的数学探究，运用了类比、转化的数学思想方法。最后笔者出示问题，进行有效的知识拓展：你能求出四边形的内角和吗？学生根据转化的数学思想，认为可以将四边形转化为已经学过的三角形，因为三角形的内角和为180度，这样就可以将四边形转化为两个三角形，因此四边形内角和为2个180度，即360度。

【教学反思】

在整节课堂教学中，笔者将教学重心放在对“转化”这一数学思想的渗透上。无论是第一个步骤的猜测，还是第二个环节的动手实践和验证，直到最后环节的反思总结和拓展应用，都是对“转化”这一数学思想的全面贯彻。整个过程，都是基于对学生的自主性引导，强化学生的自主体验。笔者认为，本节课有两点是比较成功的。

（一）关注已有经验，催生思想感悟

在数学教学中，教师要关注学生的已有经验，确定合适的教学起点，设计有效的课堂问题，催生学生的思想感悟。教学中，笔者直接让学生进行猜想，学生根据已有经验提出了两种方案，最终通过讨论采用了第二种方案，由此将新知探索建立在学生的已有经验基础之上，催生了学生自主感悟的数学意识。

（二）自主探究，积累丰富经验

在小学数学教学中，学生经验的获得，离不开丰富的课堂实践。在教学中，教师带领学生展开自主猜测、自主验证，学生乐于探究。学生展开实践，为理解“等底等高”这一结论的前提做好了充分准备。学生经历了直观感知和观察发现，再到归纳类比，自然而然地得到结论，认为等底等高是这一实验的根本要素。通过对这一实验活动的引导，学生动手操作、交流探究，逐步丰富了数学模型，建构了数学知识，解决了探究过程中的认知冲突。

强化学生自主管理 第5篇

摘要:自主学习能力培养是英语课程的重要目标要求, 是其英语综合学习运用能力的基础。学生在自主阅读、理解感悟基础上的升华, 能够为其发现问题、探究问题和解决问题能力培养奠定基础。教师从学生英语自主学习运用能力的培养作分析, 以此阐述运用自主阅读、独立表达、才能展示等方式对提高学生英语自主学习运用能力的推动作用。

关键词:初中英语;学生;自主学习

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》中认为, 培养学生的英语自主学习运用能力, 能够帮助学生形成正确的学习认知思维和语言感知。学生英语自主学习源于在实践体验中的理解感悟, 并由此进行灵活运用。这样的自主学习和主动探究, 一方面能够提高学生独立思考和主动学习能力, 培养良好学习习惯;另一方面能够拓宽学生的学习方法技能, 提高综合语言表达运用能力。

一、鼓励自主阅读思考, 增强理解感悟

阅读理解是培养学生自主学习能力的重要方式, 也是不可缺少的关键环节。从教学实践来看, 多鼓励学生自主阅读和主动探究, 一方面能激活学生学习思维, 提高学生善思质疑的能力;另一方面能够深化理解感悟过程, 促进其知识技能生成发展。

在阅读教学中, 教师可要求学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等方面内容进行略读和精读。首先, 要求学生能够筛选文章的有效信息, 形成整体阅读和综合理解的初步感性思维。其次, 要求学生能够画出自己的疑难问题, 并在独立思考的基础上, 能够抓住质疑的要点。再次, 关注学生的学习心理需要, 引导学生能够主动参与课程, 让其能够有足够的表达时间和空间。教师要让学生能够运用文本中的词汇语句表达自己的阅读理解过程。

通过自主阅读思考, 能够帮助学生强化理解感悟。如在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中, 可围绕文章的题目思考:What do you get from the title?在此基础上, 可要求学生结合语篇表达主旨意图, 能够找出自己的理解疑难之处。同时, 教师不妨根据学生的阅读学习理解情况, 以“What’re characters about the author’s hometown?”和“What do you find from the article?”来鼓励学生思考质疑, 以增强理解感悟。

二、倡导自主表达交流, 提高运用技能

在学生自主阅读思考质疑的基础上, 为学生提供自主表达交流的机会, 能够更好地提高学生的综合语言实践运用能力。学生通过自主表达, 能够更好地发现自身在语言学习过程中的问题和不足, 以便在学习过程中矫正。同时, 学生的自主表达交流过程, 能够对学习的认知感悟起到深入江苏射阳●黄胜琳推动作用。

学生的自主表达交流运用是对阅读学习和理解感悟的升华, 更是自身学习主观能动性的体现。教师不妨营造民主、平等、自由的学习环境氛围, 让学生能够充分和谐学习, 真正实现积极主动学习的需求。同时, 运用积极引导和主动配合的方式来引导学生表达交流, 以深化理解感悟。针对学生在表达中的问题, 教师应该予以指出, 多运用激励评价的方式来发现学生的学习进步和闪光点, 以提高学生自主学习的信心。

通过自主自由式的表达, 能有效深化学生的语言学习认知思维, 形成正确的语言感知能力。如在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中, 教师可要求学生在了解文章表达主题的前提下, 能够用英语描述香港的一些大致情况。同时, 布置一定的思考表达交流题目, 像If you are a guide, how will you introduce Hong Kong?和Why do the people like to play in Hong Kong?等。教师可针对学生的自由表达实际情况来调整教学方法策略, 形成有效互动。师生的有效互动能够帮助学生提高自主学习和主动表达运用能力。

三、突出学习才能展示, 提高自我效能

为学生的自主学习提供展示平台, 能够使学生增强学习的自信心。学生在经历了辛勤劳动之后能够展示自己的学习成果, 不仅能产生学习的信心和动力, 更能够深化学习认知过程。

笔者以为, 教师应该从学生的自主学习实际情况出发, 多还给学生语言学习主动权和表达自由权。同时, 建议学生能够发挥好自身的想象思维, 深入反思总结自己在自主学习过程中的经验教训, 提高实践运用能力。如在阅读学习中, 学生能够依据文本的表达角色进行扮演, 深入揣摩角色的心理活动, 促进自主学习过程的升华。学生的才能展示过程其实也是其自主学习的升华和体现。

总之, 学生英语自主学习能力培养能深刻体现课程学习的主体地位和作用, 促进其英语学习思维和语言感知能力的形成。同时, 学生自主学习能力的形成对于深化其学习策略, 提高英语综合表达运用能力都具有积极的推动作用。

摘要：自主学习能力培养是英语课程的重要目标要求, 是其英语综合学习运用能力的基础。学生在自主阅读、理解感悟基础上的升华, 能够为其发现问题、探究问题和解决问题能力培养奠定基础。教师从学生英语自主学习运用能力的培养作分析, 以此阐述运用自主阅读、独立表达、才能展示等方式对提高学生英语自主学习运用能力的推动作用。

关键词：初中英语,学生,自主学习

参考文献

[1]刘秋水.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].学周刊, 2011 (4) .

强化学生自主管理 第6篇

随着当前知识经济时代的来临,许多专家认识到一个国家发展经济、走向繁荣的基础和必要条件是创新。现在国内部分高校对科研工作的管理还缺乏一整套科学、有效的运行机制和管理模式,不利于高校科技创新水平的提高。因此,如何强化自主创新,优化高校科技管理,充分发挥科技人员创新的积极性和主动性,实现科技成果的有效转化,就成为我国高校科技管理工作的重中之重。

1 高校科技管理创新的意义

高校是培育高等人才的摇篮,培养创新能力、传播新思想的重要基地,在国家创新体系中具有至关重要的地位。改革开放以来,我国高等教育飞速发展,科技队伍不断壮大,在研究开发和科研成果转化等方面取得了累累硕果,已经成为我国科技创新队伍中的主力军。为了进一步贯彻落实“科教兴国”战略,提升我国自主创新能力,全面推进高校创新体系建设,高校的科技管理工作一定要有更高的追求。

科技管理创新是促进科技创新与市场机制相结合的客观要求。高校作为国家自主创新体系的重要部门之一,它的科技管理创新,既是高校自身发展的动力和资本,又是实施科教兴国战略的重要举措,同时还是我国知识经济时代来临赋予高校科技管理的重要使命。其肩负着对全校科研项目的申报、科技发展的筹划、以及科技管理政策的制定。当前的经济形势要求我们将寻找市场信息和追求知识创新作为切入点和落脚点,为了建立自主创新和自主知识产权的新型模式,我们要把探索科研成果转化的有效机制作为重点内容来抓。

2 高校科技管理面临的问题

高校的科技发展与高校的科技管理制度和科技管理水平密切相关。而高校的科技管理工作就是调动具有科研能力教师的积极性和主动性,为科研人员从事科研工作提供服务、创造条件、组织建设和协调好科研队伍,以不断提高研究层次和科研成果转化的进程。因此,如何激励科研人员的科技创新潜力,发挥高层次人才在高校科研工作中的主导作用,就成为当前高校科技管理工作面临的重要课题。从强化自主创新,优化高校科技管理方面进行了深入的思考,总结出目前我国高校科技管理主要存在以下几个问题:

2.1 高校科技管理的行政体制不健全,不利于学科之间的融合和交叉

目前在我国现行的体制下,传统的高校还多沿用学校、学院(系)、各专业教研室的行政管理模式,特点是学科门类比较繁多,科研力量相对分散,学科之间很难融合和交叉。一个任课教师固定隶属于某一个专业教研室,业余时间教师可以进行一些小范围的个体交流研究活动,但是在校内外很难进行较大范围的、跨学科的科研交流活动。因此,高校这一体制很难适应当代科学研究团队化、研究对象交叉、复杂化的趋势。

2.2 高校科技管理的信息化水平不够,不利于管理的规范化信

信息化是充分利用信息技术,开发利用信息资源,促进信息交流和知识共享,提高经济增长质量,推动经济社会发展转型的历史进程。近几年,信息网络更加普及并日趋融合。互联网加剧了各种思想文化的相互激荡,成为信息传播和知识扩散的新载体。目前国内大部分高校科技数据的采集、加工和管理的信息化水平还不高,科技管理工作仍然通过基本的日常办公软件来处理数据。没有建立信息化的管理平台,使数据的准确性、及时性、规范性难以保证,另外这些工作方法在一定程度上浪费了工作人员大量的时间和精力,效率低下,数据的规范性也难以实现。由于科技管理信息化程度不够、信息资源和信息服务建设方面进展甚微,师生得不到有效地信息服务,缺少有效的信息资源,导致从事科技工作的相关教师对本校科技资源和科技合作很难达到充分的共享。

2.3 高校科技管理没有与市场有效接轨,不利于科技成果的转化

我国高校的科技管理工作大部分局限在实验室,没有积极主动地的去寻找市场,开发市场,没有与市场有效的接轨。高校没有与市场形成互动机制,高校的科研工作没有实现为市场经济发展服务,市场的发展没有依托高校的科研管理工作,这样不利于科技成果的转化。另外,目前高校科研项目的创新性不强,市场化目的不清晰,科技成果的适应性较差。许多科研成果理论依据很充分,能够得出可靠的结论,在实验室中也能得到有效的验证,但是实际应用起来不方便,不适用于生产实际,所以这些成果只能束之高阁,产业化实施难度大而不能转化。

3 强化自主创新,优化高校科技管理的主要策略

3.1 增强创新意识,提高市场观念,促进科技成果转化

尽管我国已进入了市场经济时代,但我国高校科研管理仍没有摆脱计划经济时代观念的束缚,管理人员还是习惯于像过去那样忙于列计划、报项目、要经费,缺乏与市场的有效接轨,长期以来的实践也都是停留在“重成果、轻转化”,“重管理、轻服务”的层面上,多数科技成果处于实验室阶段,不能转化为现实生产力,不能积极主动地去寻找市场、开发市场。因此,科技管理工作者首先要在思想上创新,以思想创新带动管理创新、科技创新,加强产、学、研的结合,积极与企业配合,在高校建立企业的研发中心,不断提高市场观念。新时期高校必须要以市场和社会发展需求作为科研工作的出发点和落脚点,加强技术创新、加速新技术产业化的管理和科技成果转化,充分调动科研人员从事科技成果转化和高科技产业化的积极性,使智力、技术和管理要素参与分配,充分体现智力劳动的价值和贡献,实现知识产权的社会和经济双重效益。

3.2 加强知识产权的保护和专利的申请

知识产品的最大生产基地是高校。从科学发明、科技成果、专利与非专利技术到学术论文、计算机软件、高新技术产品等,几乎涉及到知识产权的所有领域。从某种意义上说,高校是知识产权这个无形资产的最大拥有者但由于当前高校广大科研管理人员知识产权意识淡薄,对知识产权的管理不到位,导致知识产权的流失成为高校普遍存在的现象。为加强高校知识产权的保护和管理,学校可加强对知识产权相关常识的宣传,并成立专门的知识产权管理机构,把知识产权管理纳入科技计划管理的全过程。首先要加强对专利的申请、管理与保护,可设立专项或配套资金用于专利和知识产权的取得、保护、管理以及具体的实施,并建立相应的专利申请与审查制度。其次,要加强校企合作,重视科研成果的转化。此外,为防止知识产权的流失,应建立相应的制约机制,避免教师或协助教师进行科研的学生在离校时带走学校的科研成果或专利。

3.3 加强信息化建设,提高管理效率

大力推进信息化是覆盖我国现代化建设全局的战略举措,是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。而高校科技管理是一种管理智力的高级管理活动,其服务对象和人员素质等都有显着的高智力性、高知识性、高创造性,信息资源和信息技术人才更加丰富。实现高校科技管理的信息化,需要加强基础数据库和办公软件建设,建立教育信息化资源共享机制。科技管理信息系统和科技管理基础是相辅相成,缺一不可的,那种认为建立科技管理信息系统自然会提升科技管理水平或者加强管理基础就能提高科技管理水平的说法都是不准确的。加强基础数据库的建设和提高科技管理基础,保证数据库的及时更新,根据数据本身的特性进行一系列的整理、归纳,从而保证数据的延续性,这样有利于科技管理的变革和创新,必将成为管理科学的新趋势,也是科技管理创新的必然选择。

3.4 建立有效的激励机制,充分调动管理人员的积极性

正如比尔·盖茨所说:“激励是调动人们积极性、创造性的一种好方法,激励在管理活动中具有积极的意义。对群体成员的激励,是提高全体活动效率的根本前提。”高校在科技管理激励机制中,应体现实事求是和按劳分配的原则。在制定和实施激励措施的过程中,要应充分考虑到科技管理人员对其“投入”和“报酬”的相对值的衡量,要切实缩小科研管理人员与教学、科研岗位人员在地位和待遇等方面的差距,充分调动管理人员的积极性。

3.5 加强队伍的专业化建设,提高管理人员综合素质

随着“科教兴国”战略的实施,科技创新对科技管理提出了更高的要求,要求科技管理的与时俱进,这必然要求高素质的科技管理队伍,要求管理人员具备科技管理的专业水平和综合素质。拥有一支素质高、执行力强、结构优、专业突出的科技管理队伍,是高校实施科技创新的关键所在。针对目前高校科技管理队伍整体学历层次偏低、年龄结构老化、专业和知识结构也不尽合理等现象,首先,要适时引进具备科技管理能力的高素质人才充实科技管理队伍,以增强科技管理创新能力;其次,建立进修和培训制度。国内外一些专家认为:传统的一些管理人员或新参加工作的人员,在得到进一步的特殊训练和实际锻炼之前是不能有效地行使科技管理这一重要职能的。培训是提高管理效益的重要手段,目的是使管理人员学科学、懂科学,掌握科技发展的动态,提高自身的科学素养。因此,在不影响日常工作的情况下,有计划地支持管理人员在职攻读相关专业学位,同时创造培训和进修机会,尤其是指导实际工作的短期培训机会,充实更新其知识,开阔其视野;最后,可以在部门内部实行轮岗制,实现人员的动态管理和合理流动,充分发挥每个人的最大潜能,让每位管理人员在科技管理的各个环节实践,全面、深入地了解科技管理工作。

随着国家对创新体系的重视,高校科技创新体系正面临着空前的发展机遇。要实现强化自主创新,优化高校科技管理,就要抓住机遇、更新观念、创造环境,切实提高科技管理人员的创新意识,就要改革现有的运行模式,建立一套适应高校科技创新体系建设的“开发、竞争、激励”的良性机制和体制。

参考文献

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[2]李玉冰.以人为本创新高校青年教师激励机制的思考[J].山西农业大学学报:社会科学版,2006,5(3):303-304.

[3]梁建伟,马文建.管理绩效与科技管理创新[J].技术与创新管理,2006(12).

强化学生自主管理 第7篇

【关键词】高中英语 阅读教学 自主学习 能力提高

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0056-02

英语阅读教学是高中英语教学中的一项重要内容。高中英语教师往往在这一方面花费了不少精力，但还是收效甚微，阅读也是学生最为头疼的部分。然而，阅读能力的提高不仅要靠教师的教学指导，关键是要学生掌握阅读技巧，增强课内外的自主阅读学习能力，双管齐下，才能取得理想的效果。

一、自主学习的定义及特征

美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础”。著名教育家苏霍姆林斯基也认为教学的目的是“教会学生学习”。因此，培养学生的自主学习能力对提高课堂教学效果至关重要。那么，什么是自主学习呢？它又具备什么样的特征呢？

（一）自主学习的定义

美国著名教育家Zimmerman教授认为，自主学习是指“学生主动发起的，基于学习效率和学习技巧的反馈结果，为了获取理想的学习效果而积极主动地选择和使用适合于自己的学习策略”。在我国，广义上的自主学习是指“个体为了实现长远发展，从而选择不同的策略和方法，有目的发起的学习活动。”

（二）自主学习的特征

1.能动性。个体的能动性是自主学习的基础。自觉和主动是能动性的两种表现形式。自主学习意味着学生的学习不再是被动的、他律的和消极的，而是主动的、自律的和积极的，也是挖掘学生潜能的良好途径。

2.独立性。既然是自主学习，就是不依赖于教师和他人，自己独立地发起和完成，并进行成果的评价反馈。

3.监控性。自主学习主要依靠学生内在的学习动机，而非外界的压力和推动。学生在独立自主的学习活动中，有计划、有目的地调节和监控学习过程。自我监控是其显著的特征之一。

4.相对性。由于学生自身条件的限制和周围环境的制约，学生学习不可能完全处于独立自主中，在某种程度上还是要依赖于教师。因此要把握学生自主学习的“度”，以实际情况来给学生自主权。

二、高中英语阅读教学存在的问题

英语阅读是高中英语教学中必不可少的内容，但其中一直存在着不少问题。学生在阅读上花费的精力最多，却往往收效甚微。究其原因，高中英语阅读教学自身存在的问题是一个重要的方面。

1.把阅读课当成了提问课。有的教师虽然也注意到要改变传统的填鸭式教学方式，突出学生的主体作用，但却在英语阅读教学中简单地用单纯提问代替讲解。这种单一的提问教学，使得学生在被动的回答问题，没有发挥自主积极性，还可能会使学生综合思维能力训练不足，部分学生无法参与到问题的思考和回答上。

2.阅读材料选择范围狭窄。为提高英语课教学的进度，完成教学任务，高中英语阅读材料主要以课文为主，而学生比较关注的社会热点、影视娱乐、幽默故事等题材却相对缺乏。大同小异、结构严谨的课本阅读材料缺乏新意和趣味性，很难引起学生的阅读兴趣。

3.缺乏对文化背景知识的讲解。高中教师往往把阅读教学当作一项需要按时完成的教学任务，往往把主要精力都集中语音、语法、词汇等语言基础知识的传授上，而忽视了结合课文和日常实际讲授英语文化背景知识的重要作用，割裂了语言与文化的联系，使得阅读课堂枯燥无味。所以虽然学生能够掌握较好的词汇量和语法知识，但是较少有人能够具备熟练的阅读水平。

三、强化学生自主学习能力

英语阅读能力的重要性和当前英语阅读教学的现状格格不入，因此，在英语阅读中强化学生的自主学习能力就显得尤为重要。笔者从日常教学实践中总结出以下几点建议。

（一）培养学生的阅读动机和兴趣

兴趣是最好的老师，内部学习动机是最强的驱动力。因此在英文阅读的教学实践中，要帮助学生树立内部学习动机和阅读兴趣。笔者有幸在去年暑假赴英国参加英语教师培训，收集了一些有关英国的照片资料。有时用在教学中，常能起到事半功倍的效果。例如，在学习牛津高中英语模块一《Unit 1 School Life》时，为了让学生更快的进入学习主题，激发学习兴趣，笔者就展示了参观英国当地中学大学的一些照片，让学生从不同的角度来了解英国校园景色、教室布置、活动场馆及课外活动等等多元文化特色，吸引学生的兴趣，有渴望阅读课文的欲望。接下来让学生快速浏览全文，获取信息，同时做true or false 的练习，培养学生在阅读中快速独立自主获取有用信息的能力。

然后是细读（scanning）：借助comprehension的问题，引导学生再读全文，完成相关内容，并对不理解的句子和词组划线。再完成段落配对题目（提出每段的关键词，编成配对题目），并根据此题目提示归纳段落大意。最后对课文进行总结，简要复述，了解学生课本掌握情况。

（二）注重阅读材料选材，拓展材料来源

科学合理地选择阅读材料是进行英文阅读教学的关键一环。我们可以结合高中生的特点，将学生英文阅读的材料主要分为课文阅读材料、考试阅读材料、报刊阅读材料这三个方面。课文阅读是学生阅读的基础，也是学生学习生词、短语、句法的基本材料。考试阅读材料主要是指高中考试中的阅读理解题型。选取这类材料的目的是有针对性地帮助学生熟悉考试题型，掌握做题技巧，在没有老师指导的情况下也能够自主学习和反馈，提高学习英语的自信心。选取报刊阅读材料的目的是为了能紧跟时事，贴近生活，提高学生的阅读兴趣。如《English Weekly》，《21st Century》等英语辅导报刊，是学生课外读物的良好素材。英文电影、视频也是强化学生自主学习能力的一个重要选材。在具备趣味性的同时，选择范围广泛，学习内容丰富多彩。如《Gossip Girl》，《The Friends》等美剧提供了大量鲜活的英语学习资源。在轻松愉悦的氛围中学习，既可以练习听力，又是按个体的兴趣加以自主选择，学生学习效率大大提高。

（三）加强对文化背景知识的讲解

美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”因此，在英语阅读教学的实践活动中，要提高学生的自主阅读理解能力，教师应该重视文化背景知识的讲解。例如，模块六《Unit 3 Understanding Each Other》时，从一开始Welcome to the unit介绍一些国家和地区的打招呼习俗，到Reading中介绍各国不同的日常习俗和节庆风俗，再到Task中提及各地的一些习俗禁忌，最后在Project中又让学生领略了四个国家的少数民族文化。一个单元学下来，如同一次环游世界。教师仅从语言理解的层面讲解已经远远不能满足学生的求知欲了，倒不如趁此契机，“在具体教学过程中，应时刻注意找出影响语言有效传递的文化部分， 密切结合语言知识， 进行同步传授”（包育彬，2004）。这样，文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于掌握。

（四）帮助学生发展阅读策略

阅读时要做到手到、眼到和心到。在阅读中教会学生自我反思、监控和调整也是自主学习中非常重要的因素。牛津高中英语教材尤其注重阅读策略，在每一单元Reading里都有一个专项的阅读策略（reading Strategy）指导。例如，在学习模块七《Unit 4 Public Transport》时，师生共同完成5分钟的pre-reading中“看、听、猜、说”的任务后，给学生10分钟的时间自主完成reading部分。这时，教师就要发展学生的自主阅读策略了。首先要学生在规定时间完成阅读习题。教师要教会学生先浏览题目，后带着问题有针对性的阅读。在阅读过程中，学生应该对时间和重难点语句进行监控，不同的段落有不同的时间分配，对其中的长难句进行重点解读和关注，可以适当放慢速度进行语法语义分析。初步阅读后在做习题时在头脑中回忆阅读时信息内容对答案进行举证。对不确定的答案再回头在文中找出相关信息进行预测和推断。阅读结束后，对这一过程进行自我评估和反馈，并调整阅读技巧。

四、结语

英语阅读涉及到眼和心的内外配合，是一个复杂的心理过程，英语阅读自主学习能力的培养也是一个循序渐进的复杂过程，因此，在高中英语阅读教学中强化学生的自主学习能力是一项艰巨却又势在必行的任务。只有通过师生的共同努力，课堂上教师坚持富有成效的阅读教学，对学生进行积极地引导，学生才会逐步养成自主学习的良好习惯，同时提高英语阅读教学效果。

【参考文献】

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