进行作文评改范文

进行作文评改范文（精选7篇）

进行作文评改 第1篇

一、铺路搭桥, 立足于“导”

中小学的语文教师在谈起学生的作文时, 总觉得学生没什么内容可写。作文时, 不是“挤牙膏”, 就是“冷拼盘”, 常常出现“山穷水尽疑无路”的苦恼。其次, 就需要教师的“导”, 指导学生最好不要急于“拼”起来, 更不能等学生把作文“凑”好后交给老师再批改;教师应该抓住契机与学生共同作细致深入的商谈, 边研究, 边修改, 使学生直接受到启发, 学会酝酿构思的方法。我在指导学生作文时, 一般是由学生当时的手稿入手, 针对普遍的问题, 结合前期作文普遍存在的问题进行指导, “对症下药”。

二、粗批略改, 重讲评

作文批改最为吃劲, 几乎所有语文教师都很为难, 尽管不少同行探索并总结出不少成功经验, 但在实践中并不能广泛应用。虽有些学校规定, 对学生作文至少要批改几篇, 其余的查阅, 老师负担虽然减轻了, 但效果并不见佳;学生将自己辛辛苦苦写成的文章交上去, 总希望得到老师的恰当评断, 如果就写“查”或“阅”字, 又怎能了解情况, 做出评断呢?显然是对学生艰辛劳动的漠视和不尊重。反过来, 如果老师对每个学生的文章都精批细改, 都全面而准确地指出优劣得失, 那也是既不可能也没有必要。作文发下去后, 学生一般只看个分数、评语, 根本不去领会自己哪个地方学得差或好, 这样, 老师批改的苦心就付诸东流, 高耗低效也。

我对学生的作文采用“粗批略改”的方法进行, 一般先将学生的作文拿出来迅速看一遍, 然后评出最初的大概印象, 或在第一印象下作一个简要的尾批, 多肯定优点, 指出不足, 有时也画一些有特定含义的符号, 如横线、箭头等。这样“粗批略改”的作文大致一篇要5、6分钟, 可以利用零碎的时间轻松地批改出来。

作文批改出来后, 重要的是在于“评”, 否则功亏一篑。在批改过程中, 我常做一些摘录, 再到班上去评讲。首先, 选出三五篇写得较好的, 认真修改润色一番, 准备到班上念, 最多念两篇, 其余的传阅。不能老念一个或几个经常写得好的学生的文章, 进步大的文章, 可念写得成功的一段或者念写得精彩的一两段或分析用得好的一个词, 沙里淘金。然后再选几篇较差的, 每篇最多摘抄一段, 不点名, 用小黑板出示, 师生一起分析, 查找毛病, 推敲并修改。最后, 从批阅的记录中摘出几个重点讲评, 这些重点, 一般都是在批改过程中逐渐形成的, 是对这次作文从整体上的评估, 即对达到的要求、存在的问题和取得的成绩的评价。

三、把作文批改权交给学生

学生的作文并不是教师批改出来的。凡是学生能改的, 老师就不改, 而是指导学生改, 千万不要越俎代庖。因为批改的最终目的是为了教学生怎么修改。

1. 自评自改。

俗话说:玉越琢越美, 文越改越精。好的文章都是经过反复修改和推敲而成的。怎么才能让学生把自己的作文改好呢?

用念的方法让学生自改, 效果很好。“口读是良师”, 叶圣陶先生说:“这个办法有效, 念不下去了, 顿住了, 那就是需要修改的地方, 再念几次, 修改的结果也出来了。”我批改作文的要求如下:

(1) 每次自改都要从内容、语言、结构、书写四个方面来评价。具体项目可以包括:立意是否深刻, 内容是否充实, 语言是否通顺, 结构是否完整, 字体是否美观, 卷面是否整洁, 格式是否正确, 标点是否恰当。

(2) 每次自改都要根据文体与写作要求的不同有所侧重, 不必面面俱到。

(3) 每次自改都要用红笔, 从字、词、句、段、篇进行修改, 都要有自评语、自评分。

2. 互评互改。

首先, 宣布规则, 全班以组为单位, 围坐在一起, 批改另一组的文章。每一个学生都必须把这一组的作文阅读一遍, 然后再一篇篇地共同修改;每一个学生必须都得为批阅的每一篇作文发表自己的个人建议, 最后写个人评语、打分, 做到“择其善者而从之, 其不善者而改之”。

让学生互改的优点是显而易见的:其一, 扩大了学生的阅读量, 开拓了思维视野, 加深了实际感受;其二, 大大提高了学生的修改能力, 使其摆脱眼高手低的缺点;其三, 把学生置于主人翁的地位, 调动了积极性, 培养了能力;其四, 甩掉了教师长年累月批改作文的沉重包袱。当然, 弊端也是有的。如时间长了, 少数学生表现出敷衍塞责, 马虎了事。为改变这种不负责的状况, 我要求评改者必须在其所改的学生作文本上签名, 要是不认真, 我就会去找他的“茬”。

不管是自改还是互改, 我认为必须遵循的原则是:

1.循序渐进的原则。让学生从最基本的格式书写、标点、错字等入手, 老师应进行恰当的指导点拨。

2.针对性原则。组织学生批改, 不可面面俱到, 可先让学生针对本次作文的要求, 批改文章的某一个方面。

3. 综合性原则。在作文批改中, 可对学生进行说话能力、阅读能力的综合培养。

作文评改随笔 第2篇

作文评改课的教学设计，应坚持把评改的实践体验机会留给学生。教师在习作教学活动之前，应把主要精力放在对习作选材、立意、炼句、等等方面的引导和启发之上。待学生打开思路、行笔成云之后，则让学生之间互相评改，像读名文一样，用心静静去读，再真诚地对学友的习作做以评价。教师可以引导学生多方位去评价。评价的形式是多样的，可以以文字的形式记录于习作中，也可以当面讨论，发表各自的见解。并鼓励学生对习作进行再次的加工和雕琢，进行对比，感悟文章精心修枝剪叶之后的不同。当然，也应保留学生的主观意愿，尊重学生对身边景物、人物、事件的独特体验和看法，或深或浅、或实或虚、或美或丑、或酸或甜，都是学生的真实体验，教师不必过多的干预。在评改课的展示活动中，也应扩大展示的范围，增加展示学生范文的数量，选择内容和选材的角度有个性的、文笔、意境比较独特的习作去展示，以尽最大可能的增强孩子的习作兴趣和信心。

总之，习作教学，莫忘初衷——引领学生领悟祖国语言文字的美，感悟语言文字的魅力，培养有个性的、有思想的文学爱好者。习作教学评改课，则是实现作文教学活动目标的一个重要的环节。我们且努力且前进，且前进且收获，且收获且快乐!

作文评改创新初探 第3篇

关键词：作文评改创新；制订标准；提出要求；指导評改

作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程。中学作文教学中长期以来存在着一个尖锐矛盾，就是学生作文偏少与教师批改负担过重的矛盾。这个问题的存在，严重影响着语文教学质量的提高。一方面是学生写作水平的提高，必须经过多读多写的实践锻炼才能实现，学生学的语文知识再多，如果不动笔写文章或者写得太少，那是无法提高写作能力的；另一方面是学生写多了，教师的批改任务就很重，占用的时间就很多，这又势必影响教师深入备课，结果就造成了教学上的恶性循环，无法提高教学质量。因此，作文批改总是把语文教师压得喘不过气来，这样一个老大难问题如何比较科学地得到解决，是语文教学改革中的一个重要研究课题。

几十年来，学生写，老师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？著名的语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想是：“通过批改调动学生作文的积极性、主动性，不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力”。

所以，作文批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法教给学生，因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，达到以批改促写作的目的。

为了确保作文评改的实效性，本着教师的主导性和学生的主动性相结合的原则，在教学中进行作文评改的尝试，具体做法如下。

一、制订评改标准

制订常规和特定两个标准。常规标准主要是针对语言表达、遣词造句、修辞手法、错别字、标点符号、书法等方面制订出详细的评改标准，这一标准可以发给学生，供其长期使用。特定标准就是根据写前指导提出本次作文的具体写作要求，从文章的审题立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面制订出本文的特点标准。如评改议论文时制订的标准是：（1）中心论点明确；（2）论据典型，有说服力；（3）说理清楚，论证充分；（4）能运用一定的论证手法论证中心论点。评改写人的文章时制订的标准是：（1）能选择恰当的人物形象；（2）能通过典型事件塑造人物形象；（3）能通过多种手法展示人物性格；（4）人物形象鲜明，有个性。

二、提出评改要求

除了让学生端正评改态度，虚心向别人学习，高度负责，严肃认真外，还要求学生做以下几方面的工作：改（改错误标点、错别字、病句）、补（补充漏掉的标点、字词）、删（删除多余的字、词、句、段）、增（增写原文中意思表达不完整的句、段）、写（写出评语、修改后记）。

三、指导学生评改

在开始评改作文之前，教师先掌握学生习作的大体情况，然后将作文发给学生，把学生分为6～8组，每组都由作文水平好、中、差的学生组成，指定一人为组长，接着教师指导学生评改的具体方法：（1）先通读全文，标出错别字、病句及标点符号使用不当之处；（2）按照评改标准，评改文章内容，找出优缺点，依据标准，逐项打分；（3）全组学生轮流批阅完毕，讨论推选出本组的优秀习作，小组讨论拟出评语；（4）组长上台朗读本组的优秀习作及评语，全体同学听后讨论、评议，教师做口头点评；（5）由第一评改人依据评分标准及范文点评情况，写出评语，并得出文章的综合分数，认真填写好“作文评改记录表”，下课后将评改好的作文连同“记录表”一起上交。

教师仔细查阅每位学生的作文评改情况，如果学生的评语及分数比较正确，基本不做修改，只是将没有评到的地方做一些补充；如果出入较大，教师再另定评语及分数，并说明理由。最后将作文连同“评改记录表”一同下发给作者。

作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结此次作文的得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

经过几年的教学实践，我认为这种作文评改训练使学生得到了传统批改得不到的三个提高过程。

1.从写到改的提高过程

从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一作文题目下，自己写了，又看了别人如何写，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评改中提高。

2.从“评改”到再写“后记”的提高过程

学生评改完别人的作文，回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的评语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程。这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头看。来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是能力提高、升华的过程。

3.从“审”到“评”的提高过程

这一过程不仅是教师的工作，也是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，衡量自己的文章，谈了体会后，需要参考教师对自己的原文、别的同学对自己文章的评价，对自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价。所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

叶圣陶先生曾说过：“学生须能读书，须能作文。故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”我们的目的就是要达到学生“自能作文，不待老师改”。而要达到这个目标，培养学生评改作文的能力，无疑是十分重要的。

进行作文评改 第4篇

新《课标》明确指出,作文批改要提倡自评自改、互批互改。自评自改、互批互改把教师单方面活动改为师生双方的活动。它的好处是调动师生双方的积极性,形成师生信息的多向流动,打破一潭死水的局面;同时把教师烦琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易被学生接受的效率较高的教学活动。而“作文病历卡”是学生为自己的一次作文诊断病因、提出修改意见、着手修改升格的一种行之有效的方法。写作文病历卡,形式新颖,内容简单,容易操作,使学生感兴趣,既能调动学生反思兴趣,又能有针对地解决学生作文问题。

“作文病历卡”是教师引导学生通过反思自己的作文,不断发现、分析与解决作文存在的问题,努力提高自己的写作水平的方式,它是要引导学生围绕“我的作文写了什么——查找存在哪些问题——探究解决这些问题的对策——达到提高写作水平的目的”这一问题链,琢磨文章的优化,提升作文水平。运用病历卡进行作文修改的教学具有如下特点:以引导学生反思自己习作存在的问题和解决该问题为起点,以引导学生追求作文合理性为动力,以促进学生学会写作和全面提升作文水平为目的。“初中学生运用‘作文病历卡’进行作文反思与评改”的作文教学,指作文教学要以“教学合一”思想为指导,以作文教学反思为载体,以作文反思来“学”写作,达到有效促进作文教学形式与流程的变革为目的。

作文反思与评改更能成为学生展现作文素养的舞台,对学生的发展起着重要的作用。把评改作文的权利交还给学生,让学生成为评改作文的主人,对培养学生评改作文能力的提高,具有重大的意义。叶圣陶曾说:“教是为了不教。”作文能力是人作为社会存在所必需的能力,因此,每个学生都要学会写作,而作文评改也是训练写作的一种行之有效的方法,是理清自己思想的一个过程。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中认为,作文教学的问题“首先是态度和习惯问题”。培养学生严肃认真的态度和勤于修改作文的习惯,对提高学生作文的能力,提高作文教学的质量有着重要的意义。为此我在作文评改上作了如下尝试:

一、明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式,作文也是如此。评改一篇作文,也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容,看其形式,还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说,作文评改的内容主要有以下几点:

第一,文章内容方面,主要看主题(中心)是否明确,选材是否恰当。

第二,表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)是否符合文体要求。

第三,在文章的形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在形式方面还有标点是否正确,书写、行款格式是否合乎规定。

第四,语言文字方面,主要看句子是否通顺、合理,句与句之间是否连贯,遣词造句是否准确,书写是否正确,修辞是否形象贴切。

以上这四点是就作文反思与评改的整体工作而言。至于每次作文的反思与评改,则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点,从学生的作文实际出发,一般要与作文训练的重点相一致。每次作文反思与评改,内容要单一、重点要突出,以便使学生注意力的指向比较集中,这样才能取得好的效果,即一次作文训练一个点,做到“一练一得”。

作文病历卡是学生反思自己写的作文,为自己的一次作文诊断病因,提出修改意见,着手修改升格的有效工具。写作文病历卡,形式新颖,内容简单,容易操作,它既能调动学生反思兴趣,又能有针对地解决学生作文问题。

“作文病历卡”包括以下几个方面的内容:1.疾病名称(即你的作文有哪些不足);2.如何修改;3.修改后好在哪里;4.个人再反思。评改研究内容具体见下表:

姓名:班级:年月日

二、教给学生作文评改的方法

叶圣陶先生说:“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确,更完美。想对了,写对了,才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容中文章内容、表达方式、结构,基本都是“想”的问题,其实词语的运用是否恰当,主要也是“想”的问题。要修改“思想”,靠教师显然是不行的,只能靠学生自己。因为教师的影响是外因,而学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张:“作成文篇之后,要放在那里,反复看几遍,有不妥之处就自己改,就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然,这并不是说教师对学生作文可以不看不管,而是要“多启发,多指点”。但动笔改的,应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有,需要一个培养、训练的过程。

1. 引导学生抓住文体特点进行评改

每一篇作文都会有不同的特点。作文评改是以一定的知识和能力为基础的。让学生动手改作文,也是对学生能力的一种考查。在评改的过程中,应该先让学生明白文体特点,然后参照评改要求进行评改。如让学生对一篇写人的记叙文进行评改,应先要求学生回顾写作知识要点,弄清先要写谁,要表现人物的什么性格特点(思想品质),运用什么写作手法来表现人物的性格特点(思想品质)等。学生明白这些后,对作文的评改就会有的放矢,做到心中有数。

2. 提供范文,作出示范

教师可以提供有代表性的文章做范文,先组织学生讨论范文,使学生明确写作要求是怎样从文章中反映出来的,并从中看出规律性的东西。在这种情况下,教师比较抽象的“要求”,不但能化为学生头脑中具体的感性认识,而且学生也明白了怎样才能达到这种“要求”。

我先讲了写好记叙文的开头和结尾的一些技巧,然后再指导学生从作文的开头和结尾等方面对文章进行评价,还专门提供了一些评价用语,接着我让学生交换作文互评互改。首先,我让作文水平较高的同学和较差的同学互改,能力强的同学帮助能力差的同学修改。水平相当的可同桌或前后桌进行互改。第二,我根据自己浏览全班作文所发现的普遍问题,有针对性地提出几个角度,重点进行评价。大体说来可以从两方面入手(1)①开头符合题意,不离中心;②能开启下文(引出下文);③简明扼要,快速入题;④富有文采,能攫住读者心弦等;(2)①结尾起到归结全文、点明中心、深化主题的作用;②照应开头和点题;③能收到“言尽而意无穷,意尽而情无限”的效果等。

此外,还可以把在此之前训练过的作文要求结合进来。一、中心:作文的中心是否明确;二、结构:梳理作文结构,看作文的结构线索是否清楚;三、语言:看作文的语言是否有文采,有特色;四、文面:看作文的文面是否美观整洁;五、评语要求:评语可以从上述的四个方面组织语言来表述;六、根据每次作文病历卡的要求进行反思与评改。

下面就结合“作文病历卡”对学生反思评改习作提供反思评改示范。而本次作文要求是运用一些技巧写好作文的开头和结尾。通过作文病历卡的使用指导,让学生明白如何分析自己作文的不足并加以修改,从而强化学生的反思意识,达到提高作文反思能力和作文水平的目的。

注:学生类文略,下面表中的“教师评价”是本人对班级某一孩子习作的评改,用多媒体展示给学生,教师作出示范,供学生参看模仿。

3. 要指点学生作文评改步骤及要求

一般来说,评改作文先着眼全局,再研究局部。局部问题评改完以后,还应从头到尾再读一遍。从全局出发,看一看评改得是否恰当。基本上没什么问题,才算定局。具体地说,作文评改要分三步走。第一步,要看作文的内容与形式是否统一。第二步,要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步,看评改是否得体。一次作文训练一个重点,学生要紧扣本次训练重点进行反思与评改,做到“一练一得”。

三、作文评改流程

1. 个人反思

个人反思就是让学生通过反复阅读自己的作文,对自己所写的文章就内容是否符合题意,文字书写是否规范、整洁,采用的格式是否正确,所使用的标点符号是否合理,语句是否通顺连贯,有无错别字等方面进行反思与评改。个人反思是教师引导学生通过反思自己的作文,不断发现、分析与解决作文存在的问题,努力提高自己的写作水平的必由之路,它可以引导学生围绕“我的作文写了什

班级:姓名:日期:年月日

查找存在哪些问题一探究解决这些问题的对策一达到提高写作水平的目的”这一问题链,经历“发现—修改—提高”的三个过程,有效地提高自改作文的能力。

2. 小组反思与交流

小组反思就是让同学帮自己从作文中找出优缺点。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的同学,也可以找自己喜欢的同学。我一般主张优困生搭配互改,让优生帮助学困生找出优点,带动学困生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题,语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,提出修改意见。和同学交换作文,是学生喜欢的一种形式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样,为何他们会这么想、这么写,从中可以互相学习。交换互改法往往能产生更好的修改效果,在互相修改的过程中,要互相尊重,讨论时要用商量的口吻,辩论时要有理有据,不能说服对方时,可以请教老师,听取老师的建议。通过向同学、老师请教,提高修改作文的能力。学生在交流过程中,取长补短,能更好地修改自己的作文。

3. 教师评价

教师仔细审阅后,整理出个人反思与小组反思的情况,再结合自己的感悟,总结经验,肯定成绩,指出存在的问题及改进的办法,以供二次作文时借鉴,同时结合个人反思与小组反思的优秀评改给予表扬,对运用“作文病历卡”反思评改作文进行再次指导。

4. 个人再反思

引导学生把在互改中收集到的信息整合后,对自己的习作进行再次修改,从中找到自己的优点和不足,再对自己的作文进行较彻底的修改,最后才抄写。作为教师要把握正确的舆论导向,在学生“个人反思一小组反思与交流一个人再自改”后,应该采用鼓励的方法,适时、恰当地对积极修改习作的学生予以表扬。对能虚心向同学请教,修改习作技能有进步的学生给予精神,甚至是物质奖励。

5. 二次作文创作

反思修改应与学生的“再次作文”相结合。每个学生在收到自己的作文后,都要根据同学互评互改的结论、教师评改的结论,对自己的作文重新修正、定稿并誊写清楚,到此本次作文训练才告完成。

经过初中三年一轮完整的训练,学生对作文的认识提高了,也能比较客观地评价一篇文章的优劣,对于不同文体的作文写作,基本做到心中有数。

作文评改的探索与尝试,是富有改革意义的教学实践活动,它绝不是为了减轻教师负担的权宜之计,而是在具体教学活动中实施素质教育和体现学生主体地位的有效措施。而“作文病历卡”反思性作文教学能很好地体现作文评改的需求。组织学生开展作文互评互改活动,改变了以往“教师评,学生看”的批改方式,为学生主动参与创造了空间,激发了学生的学习兴趣,调动了他们的学习积极性,培养了他们互改互评作文的能力。同学们在文章修改过程中检查文字、调整结构、丰富材料、完善主旨、润色语言,使他们的写作能力不断提升。同时,教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,让他们学会反思与评改,在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

参考文献

[1].苏之康《中学语文教学研究》,中央广播电视大学出版社。

小学作文评改 第5篇

小学作文评改

浅谈创新作文评改策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的.发展。小学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢?这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、成功激励

浅谈作文评改 第6篇

关键词：作文评改；存在问题；教学策略

由于我国的教育升学中是以应试教育为主，而高中的作文在高中语文的整个教学体系中占有极大的比值，而在作文的教学体系中，平时的评改作文又是很重要的。而且作文的评改不仅仅是有针对性的作文指导，而且是对作文的最具体、最直接的指导。而且在作文训练时，如果能够对学生的作文进行正确适当的评价，不仅能够让学生明确自己作文的写作优点以及不足之处，还能够最大限度上地激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，使作文的教学效率得到最大的提高。

一、当前作文评改的存在问题

在我国当前的高中语文作文教学中，作文评改在实际的作文教学还存在着很大问题。（1）作文评改主体极其单一，也就是只以教师为主体。这是极不科学的，青涩的高中生写的作文让思想成熟以及阅历丰富的教师去单一的评改。这样的评改就是用教师的眼光去衡量学生的作文，这对评改的客观公正性有所妨碍，而且这样的评改使教师根据个人印象来评判学生的作文，从而导致作文评改发生人为的差错。（2）评改过于功利化。在作文评改上，教师总是以高中应试教育的最终目的来对学生的作文进行评改，也就是要学生按照固定的模式进行写作作文，这样的后果就是让一些具有独特经历的学生本来可以写很好的作文仍然是写出大众化的文章，这样的文章虽然分数不低，但是难以达到真正的高分突破，这样的直接后果就是会打击学生对作文写作的积极性，极大地遏制了学生追求作文进步的心思和努力创新的灵感。（3）作文的评改方法单一，这也是当前高中作文惯用的格式。具体来说就是对学生作文进行评价时，采用的评改方法中最常见的就是写作文评语或者给予一个实在的绝对化的分值。而且在给予学生作文的习作评语也就是几句简单的“中心明确”“结构完整”之类的套话，在平时的语文考试中的作文评改教师给出的主观分数就决定了学生作文的命运。这种对作文结果评改的单一化以及绝对化的评价。这在无形之中会增加学生的压力以及阻碍学生对作文的习作兴趣以及对自己的习作正确认识的，而制约了学生在写作上的创新能力的发展。

二、对作文评改的解决方法

从上文对作文的评改当前存在的问题分析来看，我们可以将其简单地归纳为评改主体单一，评改内容过于固定以及评改方法过于简单。而这一切我们又可以将其归纳为作文的评改问题于“中央集权过于严重”，也就是说作文评改的“中央”也就是教师的权利过于严重。所以要解决这些问题那么就应该从根本上去解决那就是分“中央”的权，让更多的人有权利对作文进行评改，而且这也是当前的高考作文评改的发展趋势。下面就简单地从三个方面谈一谈如何对作文进行评改而达到解决上述问题的目的。

1.自己评改

在任何一篇写作中，学生对自己作文的评价应该是必须的，而教师也应该多从这些方面进行引导。因为对于作文来说。学生的作文是学生本人的劳动成果也是思想的杰作，而且学生的作文是学生自己的独特思路的展示也是学生本人情感的流露，这是无人可替的，所以让学生自己本人对自己的作文进行修改以及评价总是会有一些收获，而且这些收获是学生本人的，经过自己本人的修改，学生才会真正在以后的写作中有所注意。虽然学生对自己的习作进行评改好处多多，但是也应该注意以下的几个方面：

（1）遵循作文评改的注意事项，学生在对自己的作文进行修改以及评价之前，教师必须要重申和再次强调作文的写作目标以及评改作文的意见。这样做的好处就是可以让学生在评改作文时很快找到评改切入点，找出作文的重点修改部分，从而更好地达到对自己的作文的评改目标。其次，学生在对自己的作文推敲重点修改部分时，主要应该看其重点修改的语句能否让作文的中心明确以及符合作文题意的写作要求，另外对作文的这部分和其他部分是否衔接顺畅也要做到合理的修改。

（2）为自己的文章写后记。写后记的目的就是让自己对写作和修改的心路历程有一个记录，做到前事之是，后事之师，让自己在下次写作时能够注意这些，而做到写作的扬长避短。

2.互评互改

作文评改的第二个方法就是互评互改，也就是让学生去吸取别人的成功之处也看到失败之处，而且这样还能提高学生对作文的写作兴趣。而具体的可以从以下的几个方面来进行：

（1）集体互评。所谓的集体互评在老师的引导下让学生一起评改习作中存在的比较典型的问题。具体做法就在征求学生统一的情况下让学生一起来对存在问题较多的习作进行评改，让学生畅所欲言；让学生以及作者本人借鉴失败经验而在下次做到最好。同样的对佳作的分析也应该到位，首先让作者本人介绍自己的作文构思和选材和立意，然后让学生一起评改，找出亮点和不足，这样可以让学生自己更清楚地看到别人的长处以及自己的不足而在下一次的写作中有进步。

（2）小组互评。也就是把全班分为几个小组，让学生自己对同学写的文章有一个清楚的认识，而在这其中应该注意的是在进行小组的评价汇报时要注意整个小组意见的归纳，也就是要做到小组成员的作文评改的集合而不是仅仅只有某种，不仅如此，小组互评对文章的评价和评改要做到客观而不是依据个人的爱好等等影响文章的整体评价。

三、广泛评改

对高中生作文的评改的第三个方法就是做到广泛的评改，群众的眼睛是雪亮的，同样群众的智慧也是伟大的。所以要群策群力，力求做到最好。

因为从广阔的眼光来看，高中生的作文评价的主体不一定就是教师或学生，而且对文章的评价的方式也不一定就是教师或学生对文章的评改，而且从评改的空间来看评价也不一定就要局限在学生的班级或高中的学校内部。我们可以试想如果能增加作文的评价主体（也就是不局限于老师和学生），同时能够采取更多的作文评价方式以及拓展高中生作文评价空间，简单来说也就是把对作文的评价由教师和学生的评价改为教师、学生、家长以及社会公众一起参与的多元互动的作文评价方式。不仅如此，还可以把高中的作文由单纯言语评价变为形象生动的朗读评价或者网络评价；评价的空间上由班级、学校的局限评价变为广阔的家庭评价和社会评价。

通过上文的广泛性的评价可以让学生作文中的优点在更大、更宽广的空间内被承认、被认可。这样一来就会使学生产生一种作文写作成功的成就感以及被社会承认的认同感，这对提高学生写作的兴趣有极大的促进作用，而且这种作文的多元的评价主体和丰富的作文评价方式以及宽广的作文评价空间也能够更容易地让学生认清自身在作文写作上的缺陷，而有一个努力的方向，也能促进学生写作水平的提高。

总而言之，在我国现在作文的教学中传统的作文评改方式有其局限性，所以让学生、家长以及社会参与这项活动，并采用多种作文的评改模式是我国语文的作文教学之中发展的必然趋势。因为只有这样才能够充分发挥学生在作文学习以及写作中的主体作用，也只有这样才能够调动学生的写作以对作文评改的积极性，从而达到提高他们的写作和评改能力的目的。但是作为作文教学的教师需要注意的是，不管怎样的作文评改方式，教师都不能放任自流，作为教师应该处于一个引导者的地位，要对学生在作文的评改活动过程中的不足之处和闪光点，进行及时纠错、鼓励和表扬，让学生感受到成功的喜悦以及老师的关注，从而激发他们对作文写作的热情而提高作文的水平。

参考文献：

[1]季海刚.再谈作文评讲与自改.语文教学通讯，2007（10）.

[2]王丽华.浅谈作文评改策略.科技信息，2009（25）.

[3]余名蓉.作文评价之现状.语文教学通讯，2007（11）.

作文评改“五步曲” 第7篇

【关键词】作文评改 小组合作 信息技术 评改模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0174-01

一、第一步：重温要求，交流方法

（一）重温作文要求，制定评改标准

学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改，首先引导学生重温作文的要求，结合单元训练重点，有目的地指导学生评价的角度，评价的步骤及基本用语。

考虑到每次作文训练的重点不同，评改时也要检查训练重点的落实情况。如评改写人的文章时制定的标准是：①开头有没有注意开门见山，直接引题。②选择适当的人物。③通过典型事例写人。④通过多种手法展示人物性格。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准：（1）叙事要素要交代清楚。（2）叙事要完整。（3）挖掘出事件中深刻的思想意义。（4）写好感人的细节。（5）写好事件中的精彩场面。

（二）提出评改要求，交流评改方法

要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。重点修改错别字和用错的标点符号。修改文理不通的语句。删去对表现主题无关的句子和段落。调整和重新安排不妥当的段落层次。修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。看到作文评语后，写出读后意见和感想。

二、第二步：我读你评，亮出自己

大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。但也不能用统一标准来衡量。我建议后进生量力完成错别字的订正，可疑字词的查正，基本保证语义明确，有想象的情景；中等生除以上要求外，能对明显病句进行修改，能初步说清前因后果，使整篇文章的语句通顺；优秀生还要对自己表达方式，遣词造句进行斟酌。

学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

三、第三步：小组合作，妙笔生花

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。

我在作文评改中，就开展了小组互评的活动，组成四人批改小组。遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以便优带差，互相促进，构成评改集体，保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。为激发学生自主学习的兴趣，小组与小组之间可展开平等的竞争，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。大家在小组内说说理由，写出小组意见，以备交流。

教师要引导学生用发现的眼光认真阅读别人的“自荐语”，撷取他人习作中的闪光点，哪怕是一个片断，一个句子，一个词。同时，还要提醒学生多看到同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯，要重在鼓励，使同学容易接受。

四、第四步：七嘴八舌，佳作共享

在小组批阅的基础上，各评改小组各推出一篇佳作，派一名代表，走上讲台进行交流。教师将学生的作文用多媒体出示，交流时先简要介绍全组成员的评价意见，再请作者登台朗诵佳作，全班共同分享评改感受。引导学生将别人的作文当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点。引导学生谈谈自己的看法，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”，学生与学生，教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。

在时间充裕的情况下，教师可多挑选一些精品佳作请同学上台宣读，以便取他山之石、补己之短。在作文荐评过程中，学生积极参与讨论，有时对于同-篇文章，小组同学之间意见各异，争论激烈，思想撞击，学生因此开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期的训练，学生在评判他人文章时，定能全面客观，从而从另外一个角度提升自己的写作水平。

五、第五步：总结经验，修改到底

好文章是改出来的。修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。教师和同学对学生作文只提出自己的看法或修改意见，然后由学生自己动手修改，这样教师的指导作用体现出来了，学生的主体地位也表现出来了，学生的积极性也调动起来了。

评改之后的优秀作文张贴在教室的“作文角”内，以供学生在课外观摩、交流。这样做，既鼓励了作文优秀的学生，又让作文稍差的学生进行模仿借鉴。对同学的评改如有不同意见，可以附一张纸，写出自己的意见，被评改者如不同意的看法，还可以提出异议。最后达到全班同学共同提高的目的。

同时，让有条件的同学把作文发到班级博客中，让学生可以不受时间、空间限制进行评论欣赏。甚至老师也是一样，做为一名普通的读者来读文评阅，在博客上留下自己的一点意见或建议。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。