趣味语文学生的乐园

趣味语文学生的乐园（精选12篇）

趣味语文学生的乐园 第1篇

一.把情感献给学生

教学是一门复杂的艺术, 教师要取得成功, 不仅有赖于丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构, 还取决于教学过程中是否运用了自己的感染力。教学过程, 是信息传递的过程, 也是情感交流的过程。课堂上, 教师不断地向学生传递着新知识, 学生虽然有接收能力, 但并不一定乐于接受, 关键在于这信息能否满足学生的情感需要, 或能否激起愉快的情感体验。所以, 教师必须充分调动自己的情绪感染力, 给知识、信息附加情感色彩, 使课堂具有健康、融洽、温暖和充满责任感的氛围。

从社会心理学角度看, 人与人之间的交流都有三种功能:信息沟通、情感沟通和调节功能。课堂上, 师生间的交流不单纯是知识的交流, 在传授知识的同时, 教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。笔者一贯主张“要关爱学习困难的学生”。一次, 笔者上课, 指名读课文时, 有意叫了一位没有举手的同学。这位同学一直读到第八遍才算读完整。笔者不慌不忙地说:“这么长的一个句子, 第一遍只掉了一个字, 不容易。最好一个字也不掉, 那就更完美了。别紧张, 放松一下, 再练练, 一定能读好。” (抚摩着孩子的头) “哎呀, 太可惜了, 大家的手都已经举起来准备庆祝你成功了。可你就是不给我们这个机会。再练练, 第四遍不行还有第五遍, 第五遍不行还有第六遍嘛……”没有指责, 只有激励和期待, 就像一缕温暖的阳光射入了这位学生的心灵, 让他看到了希望的曙光, 他自信起来, 一步一步地走向成功。

因此, 课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下, 搞“一言堂”, 更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到使学生有亲切感、享受感, 使课堂气氛轻松、和谐、愉快, 达到情感交融, 使学生进入最佳的学习状态。教师不能脱离学生, 要打成一片, 经常深入学生课外活动中, 经常家访、谈心, 帮助解决学习、生活等各方面的困难, 缩短心理上的距离。

二.把民主交给学生

民主的课堂是学生心灵上有安全感的课堂。不论学生提出的问题在教师看来多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐, 也不论学生对问题的理解多么地离经叛道, 教师都应理性地、心平气和地正确对待, 并能视为重要的教育契机, 引导学生有条理地、有根据地、批判性地思考。

1.让学生尽情地展示自己。“教学不仅仅是一种告诉, 更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上, 千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!陶行知说过:“我们要解放小孩子, 去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流, 自由地对宇宙发问, 与万物为友, 并且向中外古今三百六十行学习。”在课堂教学中, 我们应该给学生心灵一个自由的空间, 让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋, 让他们去体验, 去探索, 去感悟, 去尽情地展示自己!

2.自由提问。以往, 课堂交流的主动权和课堂发展的主动权都牢牢地掌握在教师手中。那时学生没有提问的习惯;当教师询问:“还有什么不懂的地方, 请提出来时”, 学生异口同声地答道:“没有!”问题没有了, 表明知识的堆积成功了, 也表明思索的脚步停滞了, 思维的活力退化了、萎缩了。新课程的课堂可以自由提问, 鼓励学生发现问题, 提出问题, 并自由地提出来。课堂的流程不以教师的预设为主, 而以学生的发现和思考、探索为主。

3.自由辩论。课堂上, 思想充分地碰撞、交锋, 各种解决问题的方案和思路都允许存在, 都可以设想;在自由辩论的过程中努力明辨是非、寻求真理。课堂中应经常出现油画《雅典学院》中热闹的场面。

让语文课堂成为学生的乐园浅见 第2篇

语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也 应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美 、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练 。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育 的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。

在目前语文教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”,“真理”的 传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会 ,这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识 只能机械模仿,生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后,又陷入大量重复的作业、测试 训练中,学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识,能博闻强 记,但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者因不堪重负而厌倦放 弃。调查表明,学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文 课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不 可能达到良好的学习效果。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特 征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识 倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会 废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱 使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至 把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学 生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信, 需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过 学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在 教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在 学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文 《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以 《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园 有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园――百草园这 一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱 的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学 生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿 童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本 中选入了7篇,都是重点讲读课文,主题深刻、语言精炼、篇幅较长,如果按照教学常 规的串讲模式,面面俱到地罗列知识,学生会不胜其烦,影响教学效果。这堂课的设计 ,既符合学生的认知特点,让学生充分感受课文内容的趣味性,又完成了语文教学基础 知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

语文是一门极其生活化的学科,课文是社会生活的反映,初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个 领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活 有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学 生视野,满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综 合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯。我在上《笑的武器――浅 谈华君武“动物”漫画》一文时,让学生介绍课外阅读中自己喜爱的漫画,并在黑板上 描绘出来。其中《今天我请客》画的是一位中学生把同学带到公厕前说:“我爷爷在这 守门。”道出受困于请客之风的学生的无奈。并由此引导学生正确地认识社会生活现象 。《请求》画的是一群身背与自己身体同等体积书包的`中小学生在一所减肥中心前排队 请求给书包减肥,道出学生对学习负担过重的强烈抗议。学生从漫画夸张的手法中,领 会到幽默浪漫的情趣。通过赏析漫画,培养关心参与社会生活的意识。上《从甲骨文到 缩微图书》一课时,为了让学生在书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法,我引 进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时,我设计了一组 模拟招聘,并穿插原中央电视台着名主持人杨澜(现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室 》节目)在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂 有限的时空,丰富了课堂信息的容量,使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的 ”。教师在完成一节课的基础上,举一反三地溶入课外知识――日常生活中的事例、电 影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

早在本世纪初,着名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他能说… …”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动,教师必须调动学生多种感官

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的协 同活动,让学生在积极参与教学的过程中掌握知识,培养能力。我在上《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时,把课堂变舞台,让全班同学以课本、桌椅为道具,同桌互相协作 表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态,学生边朗读、边演示,通过课堂即兴表演 ,学生在角色转换中理解古文语言,古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了 。在传统的课堂中,教师是演员,学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用,教师要 转换角色,充当导演,让学生充当演员。通过教学活动设置剧情,科学、合理地利用演 员(学生),调动各种因素,让舞台(课堂)充满光彩,使演员投入其中,乐在其中。 只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲,让学生真正成为学习的主人。由 “要我学”变成“我要学”。

语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是 教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”(钱梦龙语 )。因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的 灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各 教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调,形 式呆板,缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时,充分发挥学生的主体作用,开展查字 典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动,教学形式轻松活泼。学生 的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”,提炼语文 知识,发展学生语文综合能力。知识是教不尽的,学生具有了一定的语文能力,便可以 自学知识,再生知识,自觉提高语文素质。这样,就达到了“教是为了不教”的教学目 标。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师 的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情 的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因 素的参与。而学习的质量,则是二者相互作用的结晶。其中,情感在非智力因素中占重 要地位。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对 学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文 课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。 ”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情。因此,在语文课 堂中,就需要渲染课堂气氛,营造一种与文章内容相一致的情境,使学生置身于特定的 情境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而 更好地理解和体会文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如,在上《周总 理,你在哪里》的课文朗读指导中,我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情,引导学 生边读边想象同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人,怀念敬爱的周总理的情 景。教师入情入境,拨动着学生感情上的心弦,起到了使学生见诗人之所见,思诗人之 所思和与诗人的情感产生共鸣的作用。在讲授艺术性较强的课文时,还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段,调动学生积极的情感参与教学过程。教 师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪,驾驭课堂的轻松自如,点拨知 识的深入浅出,都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思 维活跃,展开想象的翅膀,在知识的殿堂中流连忘返。

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐 之者。”在孔子看来,学习的最高境界是乐。在语文教学中,如何提高学生的学习兴趣 ,把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园,是语文教学所要追求的目标,也是实施素质教育的要求。

让语文课堂成为学生的乐园 第3篇

关键词：语文课堂 学生 乐园

在初中语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，似乎是“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或许具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明，学生学习负担过重已经成为中学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新世纪的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园--百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章"批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展"这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为："教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。"语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。我在上《核舟记》中"船头坐三人"一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及"苏黄共阅一手卷"的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵，教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的深度及教师心情的激动、愉快等。我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，"文章不是无情物，字字句句吐衷肠。"每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。

参考文献：

1、铁皮鼓(原名:魏智渊).语文课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

2、梁杏.教师课堂教学的十大技能[M].长春:吉林大学出版社，2007.

3、王玉强.新课程有效教学疑难问题操作性解读初中语文[M]. 北京:教育科学出版社，2008.

让语文课堂成为学生的乐园 第4篇

在语文教学过程中,教师与学生、学生与学生关系的交往,构成了一种具有特殊性质的社会关系。这种特殊性质的社会关系对于教学效果有着重要的制约和影响作用。尤其是教师与学生的关系,如果保持融洽和谐的状态,将大大提高教学效率。笔者在上《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题,从而充分发挥学生在学习过程中的独立性、自觉性、创造性。

二、营造愉悦的教学氛围

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因素的参与。而学习的质量,则是二者相互作用的结晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂犹如一潭死水,必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情。因此,在语文课堂中,就需要营造一种与文章内容相一致的氛围,使学生置身于特定的环境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而更好地理解和体会文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

三、创设精彩的课堂高潮

语文教师在教学过程中,要力争设置课堂高潮,善于启发引导学生的情感反应,真正让学生成为课堂的主角,让语文课堂成为学生的乐园,也只有这样才能激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

第一、设置好课堂教学高潮的情境。课堂上,由于教学内容与教学对象不尽相同,要根据具体情况选择营造合适的课堂高潮情境:课堂高潮出现时的情境可以平静,可以热烈,也可以沉寂……课堂表面的平静,实际上正是同学们内心世界思维的激荡,可以达到“此时无声胜有声”的效果;而在激越的课堂高潮情境中,学生的创造性思维会得到充分发挥。

第二、选择好课堂教学高潮的内容。一堂语文课教学的知识点是多方面的。高潮出现时的内容应是语文课教学的主体部分,它的着眼点应该是教学的重点、难点,应该是学生的思维点,兴奋点,也就是教学的目标和方向。这时就要求语文老师从很多的知识点和学生多样的知识需求中,经过筛选、提炼,找出主攻点,在具体的教学环节的层次推进中,把课堂教学推向高潮。

第三、把握好课堂高潮的时间。一节语文课高潮的出现是安排在开头,中间,还是结尾?要根据教学内容和学生的实际灵活掌握。如讲完《背影》这篇课文时,播放《懂你》这首歌,学生在把握了父子情深这个中心,理解了背影的深刻内涵的基础上,不由自主地唱起了“你静静地离去,一步一步孤独的背影”,下课铃声响了,学生还沉浸在课文情境中,并且对这种感情回味无穷。因此,把握好课堂高潮的时间,可以使学生的意识处于“觉醒”状态,课堂效率也会提高。

《趣味游乐园》教学设计1 第5篇

教材分析：

本课内容紧紧围绕学生喜爱的游乐园进行．现代游乐园从其布局到每一个游乐设施的设计制作都具有很强的视觉美感．游乐设施各式各样，针对不同的人群特点，设计大胆新颖，具有创造性．这些游乐设施在带给人们不同的感官刺激和愉悦的同时，在视觉审美的过程中也带给人们美的享受．

现代游乐园有许多不同的主题，在设计风格上大胆创新、不拘一格，将游乐设施和生态环境相结合，集各种乘骑游乐、特色餐饮、主题商店、综合服务于一体．甚至有些著名的游乐园已成为一个城市的标志，如美国迪斯尼乐园、里瑟本游乐园、加达云霄乐园等．

教材先后呈现了游乐设施标志、游乐园设计草图、各种有趣的游乐设施图片，其目的是除了通过图片给学生的创作带来一些启发外，还能让学生了解大家喜爱的游乐园离不开美术在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣．

教材通过“旋转飞椅”的制作方法，让学生运用剪、插接、粘贴等美术基本方法进行制作．既供学生学习参考，同时又能够较好地启发学生的思维．

在制作过程中，教师可进行示范或个别帮助，让每个学生都能较好地、有序地将自己的创意变为现实．最后，有目的地将学生作品按照一定的规则，错落有致地布置在一个平面上，共同完成同学们心目中的“趣味游乐园”，让学生在成功中体验美术创作的快乐．

教学思路： 本课教学可采用以下环节：观察游乐设施标志～回忆在游乐园中的感受—认识不同的游乐设施的特点～探究方法与步骤～欣赏范作、拓展思维一展示评价．

学生对游乐设施的标志并不陌生，利用学生已有的生活经验，让他们自由地畅谈在游乐园中的感受，能够较好地激发他们的学习兴趣．通过观察不同的游乐设施的特点，欣赏老师的范作，启发学生巧妙地运用废旧纸杯、纸碟、吸管、饭盒、瓶子、易拉罐等，结合橡皮泥、卡纸等美术材料，运用折、剪、插接、卷、粘贴等方法，大胆想象，有步骤地制作各种有趣的“游乐设施”，体验美术立体造型的快乐．

由于本课中会用到剪刀、针线等工具和材料，所以在教学过程中要适当地提醒学生注意安全，以免发生意外事故．

教学建议： 教案一

（一）引导阶段

出示游乐园里的设施标志．同学们，你们认识这些标志吗？ 这些标志通常在哪里能看到？ 你们喜欢去游乐园吗？你最喜欢的游乐园是哪个？你能给我们介绍一下，那里令你最难忘的是什么，你的感受如何？

出示课本中的游乐园设计草图：悠然自在的旋转木马，惊险刺激的过山车，令人遐想的太空船……游乐园里那些有趣的设施高低错落，造型奇特，带给我们无数的欢乐！这些设施都离不开设计师的精心设计．今天这节课就让我们一起用自己的双手建造一座独一无

二的“趣味游乐园”．

（二）发展阶段

出示2～3件范作．这是什么，有谁知道老师用了哪些材料，为什么这样来设计？你能不能告诉我，我还用了哪些方法将这些废弃的材料制作成了你们看到的有趣的“游乐设施”？归纳小结：勤动脑，巧用材料．

折、剪、挖、堆、贴． “趣味游乐园”做成啦！

接下来，让我们一起走进“游乐园”，看看那里都有些什么样的游乐设施．引导学生边看边想：怎样利用手里的材料设计制作一个既有趣又有创意的“游乐设施”？小结学生发言情况，PPT展示作品．希望这些作品能给你带来一些启发．布置作业：尝试做一件你最喜欢的“游乐设施”．（提醒学生注意安全使用工具）

（三）展示与讲评阶段 在今天这节课上，同学们在这么短的时间内，通过勤动脑、勤动手，完成了这么多既有趣又有创意的作品，现在让我们一起把这些作品，组装成一个错落有致的“游乐园”吧！

（四）收拾与整理阶段

引导学生整理好制作工具，注意环境卫生． 教案二

（一）引导阶段

PPT展示丰富多彩的游乐园图片，说一说你最喜欢的是什么，你的感受怎么样？游乐园给人们带来了欢乐，它蕴含着设计师们辛勤劳动的付出．引导学生欣赏教科书中的游乐园设计草图，小结导入课题．

（二）发展阶段 请学生交流收集来的游乐园图片，说一说自己准备了哪些材料，想一想怎样利用自己带来的材料进行制作．

教师展示范作2～3件，和学生一起探讨如何利用材料的特点进行制作．圆形的纸碟 可以作为转椅的底座，也可以想象成“旋转飞马”的屋顶，还可以想象成什么呢？纸杯是圆柱形的，利用它的特点，又可以做成什么呢？根据材料的材质、外形、色彩进行大胆巧妙的创作．

学生观察教科书中“旋转飞椅”的制作步骤图，从图例中认识剪、插接、粘贴等制作 方法．教师示范制作，学生观察并想一想：在制作过程中老师还用到了哪些方法？除了这些方法，你还知道别的方法吗？用这些方法，再巧妙地利用好材料的特点，开动脑筋，就能做出自己喜爱的作品．学生欣赏PPT图片，并再次思考自己如何利用材料特点，创作一个自己喜欢的“游乐设施”．小组集体交流思路，创意共享．

教师提出作业要求：利用材料的特点大胆创新、制作有序、做工精美．鼓励学生一起动手建造属于全班同学的“游乐园”．

（三）展示与讲评阶段 师生一起选出学生喜爱的“游乐设施”作品，将它们组装成一个错落有致的“游乐园”，大家集体构思为“游乐园”命名．

（四）收拾与整理阶段

让语文课堂成为学生的乐园 第6篇

关键词： 语文课堂 语文教学法 语文兴趣

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只要我们努力研究、探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让课堂教学充满活力，充满生机。优化语文课堂，激活语文教学法，才使得课堂由“平面”变得“立体”，使课堂成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激发学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。

一、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。

要让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有较扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样才能“厚积而薄发”，才能吸引学生、感染学生。为此，我努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话时，我经常兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上我经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗非常感兴趣，在我的影响之下，他们逐渐开始积累名句，黑板报上每天会出现一则名言警句，既有名人的，又有学生自创的，其中不乏精彩之句，这样学生就在不知不觉中走进语文的乐园。

二、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。

语文是表情达意、交流思想的工具，是传承社会文化的载体，也是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文中有无穷的魅力等着我们挖掘。

1.紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，引导学生咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶，心灵得到净化。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请学生进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。相信通过有感情地朗读，他们对文本的理解会深入。

2.扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点，我广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，我在周末作业中安排“我读了 ”的作业，让学生写出自己周末阅读的感悟。其二，我充分利用课前3分钟的时间，让学生向学生推荐自己喜欢的美文，有时也有学生推荐“名人故事”，一举两得，整体来说，效果很不错，大家都能很认真地准备，既锻炼表达能力，又丰富语文知识。

三、用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文。

教学是一种艺术。老师应该努力赋予语文教学技能方法艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。

1.激趣，让学生在情境中“乐”语文。在上《包公审驴》这一课的时候，为了实现读者与作者心灵的沟通，我设计了课本剧表演的环节，有班上语文基础并不好的三个学生表演，没想到他们很有兴趣，排练也很认真，后来还在家长会上精彩演出，获得同学、老师和家长的一致好评，而对于这篇课文，大家的印象就很深刻。

2.小组探究，让学生在研讨中“析”语文。为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了6人为一组的学习小组。在组织学生讨论时，对课堂小组讨论成员之间应担负的角色做好明确的定位，制定一些必要的讨论规则，做好明确的任务分工。那么，就不至于形成天鹅、大虾、梭子鱼的现象。在展开合作讨论之前要有一定准备和必要训练。比如教师要告诉学生讨论的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等。讨论的形式不同，讨论的方法就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，要教给学生讨论的方法，如：发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。这样可以有效地解决组内冲突，防止讨论变成“争吵”，使课堂讨论在团结民主、平等和谐、融洽的气氛中进行，保证讨论的有效性。通常我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拨和指导，最后就产生结论。比如在教学《美丽的小兴安岭》时，我就让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。

3.走向社会，使学生在实践中“用”语文学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，搜集对联、店名等，让学生在生活中用语文，积累语文。对此老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。

四、用文字的独特魅力，激发学生“写”语文。

写作一直是学生的老大难问题，特别在我们学校，作业任务要求不能过重，就靠平时的几次写作训练，要有很好的训练效果是比较困难的。怎样解决这个问题，我思索过很久，在实践中发现一些较好的方法。第一，利用学校活动多的机会，放手让更多的学生参与写报道，而且学校的新闻是要求以最快的速度出现在新闻网上的，这势必对学生的写作速度有较高的要求，我让他们先看别人是怎么写的，从模仿开始，渐渐地，有一批学生现在已经能够把一则报道写得又快又好，基本不需要修改。相信这个能力对他们以后的学习工作都会有很大的帮助。第二，充分利用网络的便捷，鼓励大家写博客，写空间日志，鼓励大家把写得好的作品拿出来和大家分享，我班有一个QQ群，我会经常去他们的空间看看，给他们留言鼓劲，虽然有的同学的空间有私密性，一般我看不到，但我知道他们都在写就足够了，不管是何种形式的练习，写肯定比不写要好，用自己喜欢的方式写肯定比强迫写的东西要好，这是毋庸置疑的。我班的潘常乐的空间是开放的，里面有很多作品都是写自己的生活和思想的，很真实，文笔也很流畅，我一般看过之后都会给他写一些鼓励的话，学生也经常会留一些赞美之辞，他的文章的确越来越有文采，很令人欣喜。特别是他写的一篇怀念MS魏的文章，真的可以说是情真意切，许多学生因为有同感都有强烈共鸣，在小学毕业测试中，两个题目：“黑板上的记忆”和“想起了 ”，很多学生很自然地都写这个题材，呈现出不少佳作。

让语文课堂成为学生的乐园 第7篇

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看, 兴趣是一种个性心理特征, 它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物, 便会主动愉快地去探究它, 不但不把它当成负担, 而且会废寝忘食, 乐此不疲地去干。在课堂教学中, 学生有了兴趣, 就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望的驱使下, 能够轻松地克服学习中遇到的困难, 自然地由被动接受知识变成主动学习, 甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双边活动, 教师让学生对所学内容感兴趣, 首先要了解学生实际, 了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现在的初中学生自主意识增强, 他们自尊、自信, 需要尊重, 情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中, 教师要善于根据学生特点, 在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪曾说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰, 在学生心中弹奏的时刻, 教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时, 考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点, 根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题, 把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景, 有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写, 感受其中清新甜美的瓜果, 奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由, 充满情趣的百草园生活, 与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比, 便很容易地理解了文章“批判封建教育, 揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣, 培养学生热爱生活的高尚情操。鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇, 都是重点讲读课文, 主题深刻、语言精炼、篇幅较长, 如果按照教学常规的串讲模式, 面面俱到地罗列知识, 学生会不胜其烦, 影响教学效果。这堂课的设计, 既符合学生的认知特点, 让学生充分感受课文内容的趣味性, 又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

语文是一门极其生活化的学科, 课文是社会生活的反映, 初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段, 对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。我在上《从甲骨文到缩微图书》一课时, 为了让学生从书籍形式的演变发展中领会作比较的说明方法, 我引进了计算机在现实生活中运用的有关知识。在上《语言的实际应用》时, 我设计了一组模拟招聘, 并穿插原中央电视台著名主持人杨澜 (现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室》节目) 在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空, 丰富了课堂信息的容量, 使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。教师在完成一节课的基础上, 举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。

语文课堂是语文教学的主阵地, 明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用, 是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程” (钱梦龙语) 。因此, 应该让学生在教学过程中成为主动参与者, 而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学, 挖掘课文中的情趣特点, 采取民主、平等的教学态度, 灵活运用各种教学方法, 让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调, 形式呆板, 缺乏情趣。我在上《死海不死》一文时, 充分发挥学生的主体作用, 开展查字典比赛、集体复述传说故事、快速阅读记忆训练等课堂活动, 教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养。语文教学中要以课文为“例子”, 提炼语文知识, 发展学生语文综合能力。知识是教不尽的, 学生具有了一定的语文能力, 便可以自学知识, 再生知识, 自觉提高语文素质。这样就达到了“教是为了不教”的教学目标。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的, 教师以丰富的情感投入到课堂教学当中, 学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟, 潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重, 对教学倾注的热情, 体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道, 学生的学习活动, 不但有智力因素的参与, 还有非智力因素的参与。而学习的质量, 则是二者相互作用的结晶。其中, 情感在非智力因素中占有重要地位。在教学中, 如果没有情感因素的参与, 学生在课堂中木然置之, 毫无反应, 对学习内容采取漠然置之的态度, 整个课堂尤如一潭死水。必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章, “文章不是无情物, 字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛, 表达一定的思想感情。因此, 在语文课堂中, 就需要渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的情境, 使学生置身于特定的情境中, 仿佛身临其境, 如见其人, 如闻其声, 如观其景, 形成一定的情感基调, 从而更好地理解和体会文章内容, 甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如, 在上《周总理, 你在哪里》的课文朗读指导中, 我怀着对革命前辈深深的怀念和崇敬之情, 引导学生边读边想象, 同诗人一起去高山旁、大海边、森林中寻觅亲人, 怀念敬爱的周总理的情景。教师入情入境, 拨动学生感情上的心弦, 起到了使学生见诗人之所见, 思诗人之所思, 与诗人的情感产生共鸣的作用。在讲授艺术性较强的课文时, 还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段, 调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪, 驾驭课堂的轻松自如, 点拨知识的深入浅出, 都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃, 展开想象的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返。

让语文课堂成为学生的乐园 第8篇

在目前语文教学中, 一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者, 学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”, 没有充分独立思考、学习的机会, 这样的教学阻碍了学生能力的发展, 抑制了学生学习的主动性和积极性。其结果是学生具有一定的基础知识, 能博闻强记, 但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展, 或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明, 学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面, 不给语文课注入新的活力, 将不可能激发学生的学习兴趣, 不可能达到良好的学习效果。

教学是一种教师和学生的双边活动, 教师让学生对所学内容感兴趣, 首先要了解学生实际, 了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生, 自主意识增强, 他们自尊、自信, 需要尊重, 情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好, 渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中, 教师要善于根据学生特点, 在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰, 在学生心中弹奏的时刻, 教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”

语文是一门极其生活化的学科, 课文是社会生活的反映, 初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段, 对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。

语文课堂是语文教学的主阵地, 明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用, 是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程” (钱梦龙语) 。因此, 应该让学生在教学过程中成为主动参与者, 而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学, 挖掘课文中的情趣特点, 采取民主、平等的教学态度, 灵活运用各种教学方法, 让学生的思维在课堂中活跃起来。

语文课堂应成为学生思维的乐园 第9篇

一、比较阅读, 培养思维的深刻性

俄国著名教育家乌申斯基曾指出:“比较是一切理解和思维的基础。”在小学语文教材中, 主体相同而立意不同的文章, 风格不同而体裁相同的文章, 同一作者、主题而选材不同的文章等, 都可以通过比较性阅读了解其内容, 揣摩其技巧, 发展思维。

1.同一主题的比较, 总结归纳。

孙双金老师教学《送别组诗》时, 比较阅读李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》, 高适的《别董大》, 王维的《渭城曲》四首诗。虽然都是送别主题, 但同中有异, 《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》直抒离情, 而《别董大》和《渭城曲》却有劝勉、安慰之意;诗人送别方式不同, 有的以歌相送, 有的以目相送, 有的以话相送, 有的以酒相送。又如陆游的《示儿》和杜甫的《闻官军收河南河北》均表达了诗人的爱国之情, 但陆游是通过“悲”表达的, 写作者临终的牵挂他所念念不忘的是没有看到九州同, 杜甫是通过“喜”表达的, 写作者听到祖国重归统一的极度喜悦和急切还乡的心情。

比较的目的在于异中求同或同中求异。同中求异是为了明确其差别, 以防混淆;异中求同是为了探寻其规律, 归纳要点。

2.同一题材的比较, 触类旁通。

对于内容和形式相同或相近的同题材课文, 不妨采用比较阅读的方法, 获得新的思维视角, 收到触类旁通的功效。例如六年级课文《广玉兰》和《夹竹桃》都是状物抒情的散文, 都以传神含情的笔触描绘了两种花儿各自的特点, 字里行间倾注了两位作家对笔下花儿的喜爱与赞美之情。课堂上, 教师首先引发学生比较两种花的诸多相似之处, 这样不仅激起了学生进行比较的欲望, 而且为下面“同中求异”的教学提供了依据。教师巧妙地创设了“赏花”的教学情境, 在“闻香气”、“观姿色”、“赏品格”的过程中, 学生发现了不同点:广玉兰的香气是“淡淡的”, 而夹竹桃则“浓浓烈烈”;广玉兰花美得“纯洁高雅”, 夹竹桃则“奇妙有趣”;两种花都有顽强的生命力, 一个表现为“数世同堂、生生不息”, 另一个则表现为“无日不迎风吐艳”。通过比较阅读, 学生不仅理解了课文内容, 而且学习了抓住特点的写作方法, 体会到了文章的思想感情。

3.同一作者作品的比较, 拓展延伸。

教师可以根据文本的内容和学生的实际情况, 进行选文与原文的比较, 或是作者不同时期作品的比较。例如在执教《月光启蒙》时, 为了让学生真正理解“母亲不识字, 却是我的启蒙老师”这一丰富的内涵, 我介绍了作者孙友田曾经是一位煤矿工人, 并出示了诗人的散文《黑土地》中的两个片段, 引导学生进行纵向比较阅读。“白天跟师傅下井劳动, 头顶一盏矿灯, 像黑色的鹰衔着一粒光芒, 在丛林一样的支柱问飞翔。晚上, 就把井下的感受变成诗行”……最后补充了原文中的内容。这样的比较阅读拓宽了学生的视野, 提供了广阔的文化背景。

根据文本的特点和学生的需求采用比较法, 会促进学生的认知和理解, 提高分析与概括的能力, 使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活, 提高课堂教学效率。

二、质疑问难, 调动思维的自觉性

在教学中鼓励学生质疑问难, 允许他们“别出心裁”, 是培养思维自觉性的有效方法。问题是思维的起点, 是交流的核心, 是探究的主线, 是沟通的桥梁。那么怎样引导学生质疑呢?

1.抓住课题质疑。

课题是文字精练、高度的概括, 是学生理解、把握文章深层内容的第一级台阶。教学时, 教师可以从课题入手引领学生把握全文的主旨。《拉萨的天空》, 归纳成三个问题:拉萨天空是怎样的? 为什么写拉萨的天空, 而不是其他地方的天空? 文章用了什么方法描写拉萨的天空? 这三个问题关注了“写什么”、“为什么写”、“怎样写”三个层面, 层层推进。

2.抓住中心句质疑。

一篇文章中总会有那么几句让人深思与回味的句子。有时是总起句, 如《田园诗情》中的“荷兰是水之国, 花之国, 也是牧场之国”;有时是总结句, 如《开天辟地》中的“盘古以他的神力和身躯开辟了天地, 化成了世间万物”;《轮椅上的霍金》的过渡段:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才, 更因为他是一个令人折服的生活者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”可以针对这些句子提问, 这些问题就是思维的主线。

3.抓住重点字词质疑。

语文教材中的一字一句、一言一行甚至一个标点, 往往都能体现出作者的匠心, 蕴涵深刻的含义。我们要启发学生探微发幽, 加深对文章的理解。针对《明天我们毕业》中“我们要把火一样的诗句塞在您的枕下”质疑:这一句中为什么用“塞”而不用“放”或“藏”呢? 通过思考讨论达成共识:“放”是不经意的, 不能表达生对师真挚的爱;“藏”则老师感觉不到学生的情感;“塞”带具有主动性, 体现了学生对老师火热的爱, 正与“火一样的诗句”相照应。对一个字的质疑引发的讨论, 使学生更深刻地体会到作者炽热的情感。

4.抓住矛盾情节质疑。

教师要引导学生于无疑处生疑, 善于巧妙提炼矛盾。如在教学《海洋———2l世纪的希望》时, 提出:既然课文中指出了海洋与我们的密切关系, 为什么还要提到海洋会给我们带来可怕的灾难呢?这不是与课题相矛盾吗?《山谷中的谜底》这篇课文的问题:为什么东坡只有雪松而西坡长满杂树呢?《船长》的问题:“诺曼底号轮船被撞开了一个大口子, 整个人群简直像疯了似的, 乱得不可开交, 为什么哈尔威船长却能巍然屹立在船长岗位上, 沉着镇定地指挥着、控制着、领导着?”这时抓住一个盾点, 即“众人慌张失措”和“船长从容不迫”。在学习课文的过程中, 在引导学生带着批判性的眼光或从反面提出质疑时, 教师应该合理引导。

三、放飞想象, 训练思维的广阔性

想象是创新的源泉, 要凭借课文, 引导学生大胆展开想象, 训练学生思维的广阔性。

1.借助插图, 启发想象。

形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。指导学生看图时, 通过仔细观察, 多看多想, 启发他们大胆想象, 把静止的图看活, 让整幅图画在学生的脑海里动起来。如《水乡歌》, 诗歌般的文字向学生展示了水乡的特点、水乡的美。如果仅仅依靠文字, 学生就很难体会到, 或者感受得不够深刻, 假如教师能利用图画, 问题就会迎刃而解, 而且会让课文变得更加丰富多彩。学生思维广阔了, 知道水乡除了水多、船多、歌多外, 水乡的树、楼、桥等也很多, 还能想象出许多优美的句子。

2.填补空白, 展开想象。

好的文章像书法, 有时密不透风, 有时疏可走马。作者常因表达的需要, 省略了一些内容, 留下了“空白”。这一空白艺术的处理, 为语文教学提供了广阔的空间。我们可以充分挖掘文中的“空白”, 运用适当的方法, 引导学生展开想象, 这样对促进学生创造性思维的发展是大有裨益的。《三顾茅庐》一课, 文中只描写了刘备的行动, 省略了刘备的心理描写, 对于这样的隐性空白, 我引导学生想象:“刘备此时心里在想什么?”学生通过想象, 看到一个忐忑不安的刘备, 一个诚心诚意的刘备, 一个礼贤下士的刘备, 一个求贤若渴的刘备……联系上下文语境填补这个“空白”。有的课文在结尾留下了大片“空白”, 对这些空白的填补, 能极大地激发学生的创新意识, 训练创新思维。

3.续编故事, 拓展想象。

有些课文结尾意味深长, 教师可利用这类课文引导学生展开想象, 续编故事, 在发展学生的想象力上下工夫。只要我们稍加启发、引导, 就能开启学生思维的闸门, 把学生引进思维的王国。在教学《一路花香》一文时, 要求学生想象续编:“听了印度挑水工的话后, 破水罐会怎么想呢?完好的水罐又是怎么想的?第二天挑水工又去挑水时, 这一路上又发生了怎样的故事呢?”

如何让语文课堂成为学生的乐园 第10篇

1. 要有丰厚的文化底蕴

语文无论怎么定位, 始终是母语教学, 始终离不开文化。那么, 一个教师缺少了文化内涵, 怎么会把语文教好?一个语文教师始终要树立终身学习的理念, 不断的丰富自己的文化知识, 不断地从阅读中汲取营养, 这样才能适应现代教学的要求。

2. 要有娴熟的语言表达能力

正确的理解和运用祖国语言, 是语文教学的基本任务之一。语文教师的语言是很重要的基本功, 是决定语文课成败的关键之一。俗话说:“近朱者赤, 近墨者黑。”教师潜移默化的作用, 对学生会产生重大的影响。这是提升语文课堂魅力的关键因素。

二、用语文的自身魅力吸引学生“品”语文

1. 以课本中的佳作美文为载体引领学生反复诵读

课本中很多课文, 无论是写人、叙事, 还是描景、状物, 无不充满着迷人的美。要紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点, 去激发咀嚼、品味、感悟、欣赏, 使学生的性情得到陶冶和感染, 心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文, 都要让学生反复诵读。经过一系列的诵读后, 学生便真正地品味到了文字的魅力。比如人教版语文教材中的一些篇目如《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是经典美文, 很适合学生反复诵读。

2. 以课本外的名家名篇为依托引领学生广泛阅读

课本中的文章都是精而选之, 具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?新课程标准明确提出了课外的具体要求。针对这一点, 可广泛发掘班级阵地, 让学生广泛阅读。

三、用教学的艺术魅力诱导学生“懂”语文

1. 情景激趣, 让学生在情境中“乐”

语文为了达到读者与作者心灵的沟通, 可以设计各种形式不同的活动环节。教师创设了情境, 使课堂由“平面”变得“立体”, 使课堂变成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场, 从而激起学生的兴趣, 让学生情不自禁地“乐”起来。

2. 合作探究, 让学生在研讨中“析”语文

为了让学生更好地学习语文, 首先可以将材料转换成问题情境, 接着在小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开活动, 然后依据交流情况和结果进行适时的点拨和指导, 最后就产生结论。

3. 走向社会, 使学生在实践中“用”语文

学生的学习大多必须以其生活体验为基础, 因而应该强调在自然中学习, 在社会中学习, 在生活中学习。比如让学生找找身边的不规范字, 为身边的实物写广告词等。

让语文课堂成为学生创新的乐园 第11篇

一、建立和谐的师生关系，营造愉悦的创新氛围

美国心理学家罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的自由和心理的安全”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就要求课堂上学生是主人公，以学生发展为中心，教师是学生的朋友，是学生学习上的导师，起引导、诱导、辅导作用。教师在学生需要的时候，可以适当的帮一帮、扶一扶，以进行示范，但绝不可以用过多的讲解和提问代替学生的思考。还要尊重和信任学生，尊重他们的人格、权利，爱护学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习，积极思考。应以宽容和耐心消除学生紧张胆怯的心理，允许学生插话。质疑问难，让学生想学好学，想问敢问，只有在这种愉悦的环境中，我们的教学才能充满生机活力，学生天真无邪的个性才能充分展现，学生的创新潜能才能被诱发。在这和谐、平等、愉悦的教学氛围中，使学生能够自由运用思维，愿意同教师交流，说出自己得到的新知体会，情绪饱满地投入到学习中去，使学生思想驰骋，激情荡漾，自然地碰撞出创新的火花，引发创新的潜质。

二、诱发学生质疑问难，激活学生的创新意识

古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程，实际上是一个积极思维过程，是发现问题，提出问题的过程，这就要求老师帮助捕捉疑问，或从题目质疑、或从课文的字句内容上质疑、或从表现课文的中心质疑、或从课文的前后联系质疑等等。确立了这些进攻目标，然后坚持不懈地去完成。这一质疑问难，使整个课堂充满了活跃的气氛，让学生充分展示了自己的才华，树立自信心，让学生在“我能创新、我能成功”的信念中前进和发展。

三、开展丰富的创造性活动，让学生体会创新的乐趣

让小学语文课堂成为学生情感的乐园 第12篇

一、做一名有情感的教师

语文教学既有严谨的科学性,也有很强的人文色彩,因此,在教学中,教师应该保持一种积极的情绪,要时刻注意调控个人情感。只有这样,才能给学生带来正能量,因此,在学习人教版小学语文教材时,我从不把个人烦恼带进教室,而是时刻充满自信,带给学生阳光般的温暖。托尔斯泰说:“教育是强烈、真挚、独透的。”所以,教师在教学中应用真挚情感与学生见面,不能训斥、呵责学生例如,在课堂上,我总是用温柔的眼神、鼓励的目光与学生交流,假如遇上一个缺乏胆量,又想回答问题的学生,我总是鼓励他;当遇上身体不舒服的学生,我总是亲切地问候他,并积极地帮助他;当有的学生做了错事,我总是慢慢教导他。这些,都让学生感受到了教师对他们的爱,在教师的影响下,学生也就变得有情有义了。

二、深挖教材情感因素

心理学家研究表明:儿童的认知活动如果注入了情感,他们的认知将会更生动,更丰富,更深刻。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“没有一条寓有感情的、诗意的与审美的清泉,学生就不可能有智力发展。”因此,对学生来说,积极情感比渊博知识和高度责任感都重要, 因为我们的人教版小学语文教材中的文章大多蕴含丰富的思想情感和深厚的文化底蕴,字里行间跳动着情感脉搏,那些优秀的作品,包含着对亲朋好友、对大自然、对同志的情感,或淡雅或委婉或悲壮。因此,在学习过程中,教师要深挖文本情,让学生在与作者的交流中动情,让学生在学习过程中用情。例如,在学习《卖火柴的小女孩》一课时,我这样挖掘文本情感:孩子们,当我们一家人在大年夜围坐在一起品尝美味佳肴时,当我们和家人一起享受着团聚的欢乐时,你们知道吗? 有一个和你同样年龄的小女孩,她却在冰天雪地里赤着脚,她就是卖火柴的小女孩,你们看课文,是这样写的……”这时,学生迫不及待地读起了文章,他们已被其中的情感深深打动了。

三、创设情感教学情境

情境教学是沟通教育对象和教材的桥梁, 是开启学生心扉的钥匙,每篇文章中都包含着作者的写作目的,都是为了抒发作者的情感。因此,在学习人教版小学语文教材时,我常常给学生创设情境来陶冶学生情操,例如,在学习《我的伯父鲁迅先生》时,为了让学生感受鲁迅先生去世的悲伤之情, 我给学生提供了音乐和图片相结合的教学情境,学生在哀乐声中,想象着鲁迅先生生前的画面,不由得悲伤起来,甚至有的学生小声哭泣着;在学习《金色的鱼钩》一课时,为了让学生感受“老班长”去世的悲伤,我用多媒体给学生播放了他生前和战士们在一起的情境,当学生看到“老班长”去世时,内心无比痛苦。正是这恰当的教学情境,让学生体验到了作者的情感,与作者产生了共鸣。