优化初中数学课堂教学

优化初中数学课堂教学（精选12篇）

优化初中数学课堂教学 第1篇

1.优化传统理念

一方面, 初中数学教师可以积极与学校管理层进行有效沟通, 将新型教学活动运用到数学教学中, 通过良好的教学效果改变学校管理层对于新型教学模式的看法。 另一方面, 初中数学教师可以定期开展家访活动, 改变学生家长的陈旧理念, 获得家长对于新型教学模式与教学方法的支持。 同时, 初中数学教师通过带给学生动态的学习情境和有趣的学习环境, 让学生更积极地学习数学, 拓展数学思维, 让学生充分体验到学习数学的乐趣, 提高学生的综合素质。

2.突出学生主体地位

按照素质教育和新课改的要求, 现代化的教育教学应该以实现学生的全面发展为落脚点和着眼点。 以往的初中数学教学往往都是知识的灌输, 讲究题海战术, 数学课其实就是做题或者练习课, 根本就没有考虑到学生的感受, 学生的学习兴趣比较淡薄, 有的甚至厌恶数学, 觉得初中数学课枯燥乏味, 没有任何实际意义。新形势下, 要想优化初中数学教学, 实现有效教学, 数学教师必须把课堂还给学生, 突出学生的主体地位, 让学生参与其中, 不断激发他们的学习兴趣, 实现体验式或者合作探究式教学。 只要学生掌握了基础知识, 老师就可以把课堂交给学生, 让他们主动探究, 自觉学习, 通过各种方式实现既定的教学目标。 学生有了学习的积极性和兴趣, 自然就会提高学习效率, 实现高效学习。 如果能让学生画一画、拼一拼、叠一叠, 学生则能对定理与性质产生鲜明的印象, 后续只需适当训练就能巩固新知, 这样的效果才是真实而长久的。

3.针对性练习

由于学生在学习能力和数学基础方面存在参差不齐的现象, 因此需要教师在课堂上进行针对性的授课, 这样通过不同层次的方式帮助成绩好的学生进步, 同时督促后进生赶上来, 从而达到共同进步。 例如:在练习题的布置方面, 教师可以根据学生成绩的不同分三个不同的层次。 第一类是基础练习, 这样的练习能够帮助同学们打好基础, 让成绩较差的同学也能够完成学习任务, 增强其自信心。 第二类是巩固练习, 教师可以对一些知识进行综合考察, 锻炼学生的综合理解能力, 同时让学生能够更灵活地处理问题。 第三类是提高练习, 这类题目较少, 但是难度较大, 对于一些成绩突出的同学来说是不错的挑战。 通过这样的练习, 成绩优异的学生学会了独立思考, 对学过的知识融会贯通, 从而进一步提高成绩。

4.个性化教学

传统的数学教学只是一味按教学大纲的要求传授知识, 而不去考虑同学们接受知识的能力。 接受能力强的学生会觉得老师的教学内容太浅显, 认为自己可以自学, 从而失去听课的动力和兴趣; 接受能力较弱的学生会觉得老师授课的内容晦涩难懂, 听也听不懂, 从而放弃听课。 这两种情况都会打击学生听课的积极性, 从而影响学生的学习效果。 因此, 要对这种教学方法进行优化。

所谓个性化教学, 就是针对不同接受能力的学生传授不同的教学内容及根据学生的兴趣制定不同的教学方法或形式。 这种教学方法充分考虑了个体之间的差异性, 既考虑了学生不同的接受能力, 又考虑了学生的性格和兴趣的差异。 针对这些个体的特征, 制定最适合学生的教学方案, 充分调动学生学习的积极性和学习热情。

5.培养综合运用及反思能力

常用的数学思想方法有:转化的思想, 类比归纳与类比联想的思想, 分类讨论的思想, 数形结合的思想, 以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。 这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节中。 在平时的教学中, 教师要在传授基础知识的同时, 有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法, 帮助学生掌握科学的方法, 从而达到传授知识、培养能力的目的。 只有这样, 学生才能灵活运用和综合运用所学知识。 总之, 在新课程背景下的数学课堂教学中, 要提高学生课堂45分钟的学习效率, 提高教学质量, 我们应该多思考、多准备, 充分做到用教材、备学生、备教法, 提高自身教学机智, 发挥自身主导作用。 反思问题往往容易为人们所忽视, 它是发展数学思维的一个重要方面, 是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。

总之, 教师要对新课标进行深入解读, 对自己的教学作出正确的判断和定位, 在原有的基础上对课堂进行改革, 让课堂更生动、活泼, 更能为同学们所接受。 除此之外, 教师还应该对每堂课进行系统精心的安排, 充分利用课堂时间, 让学生在课堂上就能将所学知识完全掌握, 从而提高学生的学习效率。 相信在教师不断总结和进步中, 数学课堂教学质量会越来越好。

参考文献

[1]况达, 余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊, 2014, 02:201.

[2]韩李梅.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛, 2012, 16:76+27.

如何优化初中数学课堂教学 第2篇

如何优化初中数学课堂教学

四川省广元市元坝区太公中学 张克林

【摘 要】初中数学教师在教学中只有认真钻研，精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，才能达到课堂教学最佳优化的目的。

【关键词】初中数学教学 优化课堂 技巧探析

初中数学课堂教学过程的优化是指在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学方法、深入钻研教材和考虑学生特点的基础上，使教学质量收到理想的效果。

一、建立民主平等的师生关系

让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师是学生重要的合作伙伴，在学生学习过程中，教师是平等的首席。教学行为互尊重，教学资源共寻，学习活动互动，教师对待学生出现的质疑，不可搪塞，要珍惜学生学习的结果，学生对数学知识的理解，数学问题的思考，哪怕是错误的结论和推理，教师也不能对其否定，冷落，应以平等，交流的方式引导，点拨，并在指导中肯定学生的“闪光点”。特别是对学生学习中有创建，有创新的结论给予及时的肯定和赞赏，让学生感受教师的“宽容”和“魅力”。

二、做好课前准备

学生是学习的主体，教师要为学生的学习提供丰富的学习内容，这包括分析教材、灵活处理教材内容，从学生的生活经验和已有体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物的具体情景之中，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，使数学课程更具有现实性，有时代气息，与属于学生的世界联系的更紧密。同时，教师要培养学生在课前主动参与备课，如准备学具、预习教材、课前小组活动做小实验，走出课堂搜集资料、数据等，发挥学生探索能力，并在探索、发现、获取中得到发展。

三、促进自主探索，感知问题的奥秘

初中数学学习是自己的活动过程。是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师要引导学生利用现代教学技术手段自行获取一些概念和知识，鼓励学生大胆用顿悟知觉去寻找问题解决的策略;鼓励学生在进行独立研究的过程中培养坚忍不拔的精神和毅力，将时间和空间让给学生，让学生自行创造;从观念和方法上高度激活学生的思维，帮助学生帮助学生选择解决问题的思维策略和模式。?????? ?

四、突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的`关键

每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，要想出一定的办法，引起学生对重点内容的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过语调、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

五、选择恰当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点

教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，灵活选用教学方法。教学方法很多，对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采取其他的方法，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察，探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。一般说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识，这样的教学效率才算是有效的。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。

六、创设学习情境

学生学习初中数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。课堂上的数学学习是他们生活中有关现象经验的总结与升华。因此，教师要在教学中根据学生，教学内容，教学环境的具体情况，营造一种现实而吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣和动机，打通课本世界、生活世界、网络世界之间的界限，寻找最佳“组合点”。如创设动画情境，学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维;创设生活情境，数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

七、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”信息技术与数学教学的有机结合，有利于激发兴趣、调动学生学习数学的积极性。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的、知道而没见过的事物都感兴趣。而传统的教学无法满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性。将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达到提高学习积极性的目的。计算机运用到教学工作中，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，又有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。

初中数学课堂教学的优化 第3篇

[关键词]课堂教学；启迪思维

课堂教学作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，教育教学主阵地都是课堂。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化初中数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法：

一、优化课堂教学模式启迪学生思维

传统的以“教学为中心”的满堂灌、填鸭式的教学方式，是封闭的、简单机械的。教学提前订好课时计划，严格按课本上的知识体系逐点讲授，每个部分、每个教学环节用时多少都安排好， “教师主演，学生旁观”的教学模式已成为新世纪难以容忍的教学模式。所以有了以学生为主体,教师为主导的二主方针的提出，这是现代教学论获得的重要成果。

新课程标准要求教师在课堂教学中，注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发，通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使学生受到把实际问题抽象成数学的训练。在课堂教学中要力戒照本宣科、死记硬背、题海战术，要注重知识、技能、能力三者之间相互依存、相互促进的辩证关系，精心安排解题教学，为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑、观察归纳、实践操作的机会，重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。如通过“有理数”中正负、加减、乘除、数形结合等丰富资源的开发利用，向学生渗透对立统一的观点；通过代数式的学习，使学生了解抽象概括、数学形式化的思维方法、特殊与一般的辩证关系；通过方程、方程组的学习，引导学生树立未知向已知、多元向一元、高次向低次、非整式向整式化归的观念等。

二、重视知识反馈提高学生数学素养

（一）反馈控制必须及时。在课堂教学中，一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差，教师必须及时进行跟踪、纠偏，否则，错误的有效惯性会造成今后学习的更大障碍，以致积重难返。数学中应密切关注的反馈点大致有：概念的理解、记忆；定理、公式、法则的正、逆用；基本知识与技能的熟练掌握；计算的准确性；解题的规范；常规方法的熟练及特殊技巧的运用等对反馈的信息及时作出评定，使其辨明正误、分清优劣、掌握知识。

（二）反馈控制还必须把握适度性原则。教师必须具备扎实的专业基本功及机智灵活的应变能力。教师在课堂教学过程中的主导作用应充分体现在调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用上。教师发出知识信息后要密切观察、体会学生的神情与反应，及时收集反馈，若信息输出量过多过难，则会造成“矫枉过正”的负效应，信息输出量过少过易，则会产生“课堂疲软”的厌倦心理。教师要精心备课，准备多套教学预案，课堂上，要以静制动、洞察其变、随机应变，适时调整教学内容、进度与方法，优化课堂教学。

三、改善课堂管理，创设情感环境

课堂管理是指教师为鼓励学生对课堂教学进行合作和参与而采取的一系列活动。管理行为应视作教学作用的中心，是课堂教学目的和任务取得成效所不可或缺的。在传统教学中，总是把数学看成是纯理性的代名词，重知识、轻能力；重模式，轻思想；重传授，轻感情；重智商，轻情商；将数学教学与情感教学对立起来。大量事实表明，在学习中非智力因素的影响远远超过了智力因素的作用，而情感因素在诸多非智力因素中占据了重要的地位，毫不夸张地说：情感是教学过程中的润滑剂、催化剂。针对情感教育的重要性及当前教育教学的状况，加强数学课堂的情感教育已成为当务之急。

在实践中我发现许多有经验的教师还十分擅长并重视非言语行为的运用：如身体前倾，用目光注视、交流，肯定地点头，微笑等。通过调查发现大多数的学生对总是微笑、手中举着书（而不是拿着教鞭）、站在学生中间授课、近距离交谈的老师有好感，因为在他们看来这样的教师更热情、友好、容易理解、沟通并且喜欢孩子。

四、加强学法指导，掌握学习方法

（一）指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。初中数学教材中，每一个新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用带颜色的字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。

（二）指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。

如何优化初中数学课堂教学 第4篇

一、优化教学理念

初中的数学课本从教育目的、教育原则、教育教学方法及教育教学效果上, 要树立真正的学生发展观, 确立为学生服务的意识, 达到首先优化自己的头脑, 从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手, 努力为学生创造活动情境, 鼓励学生大胆尝试, 丰富学生的想象力, 以培养他们的创造个性。因此, 课堂教学要化被动为主动, 化灌输为探求, 化沉闷为活跃, 化封闭为开放, 化分数为发展。实际上, 课堂的优化就是学习活动和学习效果的优化, 学习的主体是学生, 因此也可以说就是学生学习方式、学习过程和学习时间的优化。而决定这一切的就在于教师教学理念的优化。教师的教学理念要新要准, 既要紧扣时代特点, 又要符合科学规律。教师应当精心设问, 在教学的设计和安排上要新颖、独特、有创意, 更要尊重学生的独立人格, 多设计开放式的、能启迪创造性思维的问题、话题或情境, 鼓励学生探索, 引导学生学会搜集信息。要找出解题的方案, 将提高课堂教学效益内化为自觉行为, 力求占学生时间短, 但对学生影响深, 使学生收益大。

二、全面完善教学目标

初中数学能锻炼人的适应能力, 也能使学生开拓自己的意志。学生在数学学习过程中常常会遇到对概念的理解、公式的运用、难题的解答的诸多困难。学生要学好数学, 必须有顽强的意志和毅力。通过系列训练, 学生的学习自觉性、主动性提高, 意志毅力增强, 因而学习成绩提高较快。明确这个教学目标, 是依照教学大纲所规定的结业总目标和教材的具体内容, 对教材的每个知识点的基础训练和能力培养提出的明确要求和严格的规定。一般教学每教完一章进行一次检查, 而我教完一章最少是对学生进行两次以上的检查, 及时反馈学生掌握知识的情况, 对失误较多的学生及时矫正并再检查一两次, 直到全部掌握为止。为了让学生做到当日事情当日毕, 常常别的班的学生在外闲聊或玩耍, 我教的部分学生还得弄懂做错的题, 背完当天要背的内容, 这没有一定的拼搏精神是很难做到的。我们把传统教学中笼统的教学目的, 变成现在的教学目标, 就可以实现对教学大纲的层层落实和教学过程的有效调控, 以及对教学效果的科学测定与评价。可以说, 完善的教学目标就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 而后完成好单元的部分目标, 从而达到完成总目标。

三、优化教学手段

随着数学教学的观念更新, 数学教学方法也要有所改变, 这就要求进一步使教学手段优化组合。初中生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力发展快一些, 有的则慢一些, 因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外, 要使学生学得好, 关键在于使用合适的教学手段, 使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习的积极性。学生体会不到学习乐趣, 课堂学习沉闷、机械, 有较大的负担和压抑, 缺乏自主性、参与性和愉快感, 课堂学习效率低。有效的手段能大大地改善课堂内的学习氛围, 扩大学生的参与面, 大面积提高学生的学习成绩, 与此同时, 培养了学生自主、探究的学习能力, 以及与他人合作的技巧, 充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。我们在课堂教学上应优化教学过程中的各个环节, 围绕学生学习数学的目的进行教学。因此, 在数学教学中应把书本上抽象枯燥的方程式变成具体而有趣味的实践性的东西, 培养学生书本知识与实践知识相结合的能力, 让每个学生都能够参与实际运用, 得到锻炼, 获得成功的快乐。

四、优化课堂提问模式

在数学课堂教学中, 教师可以采用多种方法, 通过多种模式, 引导和激励全体学生的主动参与, 让学生以浓厚的兴趣投入到数学学习中。数学课堂提问问题的难度要适中, 问题过深或过浅, 都不能达到预期的效果。提问的问题过于简单, 达不到启发的目的, 激发不了学生的求知兴趣;提问的问题过难, 又让学生无所适从, 不知从何处下手。因此, 数学课堂上所设计的问题要在学生原有认知水平的基础上设计一些合适的问题, 由浅入深, 循序渐进, 使学生思维经历发现的过程, 体验成功的喜悦, 从而激发学生求知的积极性。所以教师在备课前要认真研究教材、课标和学情等, 在课堂上提出的问题难度适中, 以便调动学生思维的积极性, 让多数同学经过一定的思考可以解决问题。数学知识的积累、解题方式等往往存在差异, 整齐划一、统一执行的学习方法对有些学生是如鱼得水、自由酣畅, 而对另一些学生则可能要削足适履, 影响成效。

总之, 优化初中数学课堂不是一句口号, 而应是具体的行动。在某种程度上说, 它是一种结果, 更是一个过程;是一个目标, 更是一种实践。它需要教师自身的优化, 也需要学生自身的优化, 尤其需要师生双边活动的优化。

参考文献

[1]张梅玲, 郭建伟.中学数学教与学的宗旨及其实现[J].数学教学通讯, 2006 (10) .

利用电子白板优化初中数学课堂教学 第5篇

广东省南雄市全安中学 黄雄海

内容摘要：交互式电子白板辅助初中数学教学主要表现为优化教学环境，激发学习兴趣；可化静为动，增强学生的感性认识；优化教学设计，突破教学重难点；深化课堂训练，提高练习效率；获取信息资料，拓展学生的知识面。

关键词： 交互式电子白板 数学课堂教学 优化

近几年，我校教室里先后安装了交互式电子白板，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率。

在中学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？

一、应用交互式电子白板，优化教学环境，激发学习兴趣。

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。

交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到中学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

良好的课堂环境是班级体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于初中学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。

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二、应用交互式电子白板，可化静为动，增强学生的感性认识。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

根据学生思维发展的一般规律，从具体、生动的问题情景中，抽象出数学模型，从形象思维发展到抽象思维，需要借助于某种信息的引导。传统教学依靠黑板和教师语言作为信息的载体，形式单一，抹杀了知识本身具有的多角度和多层次性，而交互式电子白板技术使问题的呈现直观化，形象地展示教师难以用语言表述的事物动态的发展过程，使学生一目了然。例如，教学“一块长和宽分别为60厘米和40厘米的长方形铁皮，要在它的四角截去四个相等的小正方形，折成一个无盖的长方体水槽，使它的底面积为800平方厘米，那么截去的正方形的边长是多少？”在这个问题的分析中，利用交互式电子白板动画展示铁皮截去四角折成水槽的整个过程，形象地建立起水槽长、宽与原长方形长、宽的关系，抽象出一元二次方程。

又如，在探讨二次函数与一元二次方程中有这样一个问题：一个足球被从地面向上踢出，它距地面的高度h（m）可以用公式h=-4.9 t+19.6t来表示，其中t(s)表示足球被踢出后经过的时间，问经过多少时间足球距离地面14.7米？列式为：-4.9 t+19.6t =14.7，解之得：t1=1、t2=3，哪一个是符合题意的解呢？通常学生会删去负数的解，而这两个解都为正，难以取舍。采用电子白板技术，用慢动作展示足球从地面向上踢出的过程，尤其在距地面14.7米时的情景，使学生恍然大悟，两个都是符合题意的解。t1表示上升时距地面14.7米，t2表示下落时距地面14.7米。

在以后类似的问题中，学生自然会联想到这种动态变化的过程，从而帮助对问题的理解，起到举一反三的作用。

三、应用交互式电子白板，优化教学设计，突破教学重难点。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是初中学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。尤其那些抽象的数学概念，空间变形，以及难以用语言准确表述的知识点，都能在教学过程中充分展显，从而缓解问题的难度，拓展学生思维，提高课堂效果。

例如，尺规作图：画线段的垂直平分线，方法一般是要求学生用相同的半径，画四条弧两两相交，就可以了。为了更透彻的理解到线段两端距离相等的点的集合是线段的垂直平分线，采用电子白板技术，用不同的半径各画两条相等的弧的交点，可以在线段的同侧，也可以在线段的异侧，并可以用定义法和全等法验证其可行性。传统的教学手段是无法精确地传递这种知识信息的，更无法展示知识形成、深化、相互联系的内在规律。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

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四、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。

五、应用交互式电子白板，获取信息资料，拓展学生的知识面。

快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息，结合课文具体内容，考虑到学生的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生们提供了一个具有动画效果并带有配音的功能，运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。

综上所述，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。

只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，达到了事半功倍的效果，开辟了数学学科有效教学的新天地。

参考文献：

［1］刘朝丽、许刚《交互式电子白板在课堂教学中的应用》云南师范大学 2008年第8期 ［2］李新宇《课堂教学中交互式电子白板应用层次分析》［J］中国电化教育 2005年3月 ［3］丁兴富、李敬东《从黑板到交互式电子白板》 ［J］中国电化教育2005年2月 ［4］韩生祥《科学编题培养学生创新能力》 江苏初中数学教与学 2008年6月

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如何优化初中数学课堂教学环节 第6篇

一、优化复习铺垫

学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系，从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。教师要善于从新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，提出启发、思考性强的问题，使学生感到“心求通而未达，口欲言而未能”从而激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣。

二、优化新知探求

新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：

1、要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；二要注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快；三要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论用简练的语言准确地表述出来，既加强学生的动手操作，又发展思维和语言，有利于培养学生的思维能力。

2、整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做实验尽可能让学生动手去做；凡是学生自己能归纳的内容让学生自己去总结；凡是可由学生评价的放手让学生自己去评价可学生间相互评价。在探求新知过程中，教师的主导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。

3、在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。

4、要创设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。

三、优化巩固练习

练习是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：1、练习要有目的性，要围绕教学目标进行。2、练习要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。3、练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”。4、练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练习时教师应充分利用口答、笔算、抢答、板演等多种形式激发练习的兴趣，提高练习效率。

四、优化归纳

课堂小结有利于促进学生的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中必不可少的一个环节。课堂教学结束前，教师要引导学生回忆、整理、归纳本节的知识，使之条理化、系统化。同时教师要强调重点内容和应注意的问题，准确评价学生对本节课知识的理解掌握情况，指出下一步要求。需要强调的是教师在引导学生对知识的梳理的同时，要注意引导学生对获取知识所用的方法和思路进行回忆、总结、明确，即进行学法小结。整个课堂小结要做到两个突出：突出教学目标，突出基础知识、基本技能、基本数学思想方法，语言要简明扼要。

初中数学课堂优化策略探析 第7篇

一、教学理念的更新是课堂优化的前提——“授之以鱼”转为“授之以渔”

新形势下的教学观念要求教师的是怎么才能促进学生的学, 教为学服务。因此, 教师更多的是关注学生富有个性的学习、积极主动的学习, 允许学生采用自己的方式学习, 允许学生在一定范围内选择学习的内容、方法和途径。传统教学重视结果、重视结论、重视高分、重视标准答案, 忽视了学生的创新精神、独立思考品质的培养。新形势下要求教师的教学必须“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。学生素质的形成, 不可能是整齐划一的。因此, 数学新课标从教学目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异, 尊重学生的多样性, 允许学生发展的不同, 采用不同的教学方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件。

“授之以鱼”的传统灌输理念已经落后于时代的步伐, 只有“授之以渔”才能帮助学生在竞争激烈的社会争取一席立足之地。

二、课堂转换为有效学习活动的“学堂”——学生为主演, 教师为导演

1.设计有趣的游戏环节, 营造课堂的活跃氛围。

初中数学教师在课堂教学过程中, 可以结合所要讲授的课程内容设计一些有趣的游戏环节, 使学生能够在轻松愉悦的游戏情境中快乐的学习, 并充分的运用所学的新知识。游戏情境的创设不仅能够充分调动学生参与的积极性, 提高学生学习数学的兴趣, 而且能够寓教于乐, 使学生在游戏中能够更加牢固地掌握所学知识, 从而极大的提高了初中数学课堂教学的效率。

例如, 教师在讲授“概率”这一部分时, 可以先从一副扑克牌的游戏环节入手, 向学生提出如下问题:一副扑克牌抽掉大王和小王, 然后从剩余的扑克中任选一张, 这一张的花色是梅花的可能性是多少?这样一来, 就极大的提高了学生的参与热情, 一下子就拉近了教师与学生之间的距离, 使学生们一下就投入到激烈的讨论中来。学生们积极的进行回答, 课堂气氛十分活跃, 而且有很多同学的回答都是正确的。在这一游戏环节中, 学生们在轻松愉悦的课堂氛围中不仅学到了知识, 而且锻炼了自己的探究能力, 对数学这一学科产生了积极的情感体验, 为课堂教学的展开奠定了良好的基础。

2.情境创设, 鼓励学生自主探究。

在课堂上要让学生更快更深入的理解教师所讲授的内容, 并且通过自我的学习和教师的指导, 在掌握知识的基础上, 有进一步的探索和创新, 教师就必须在课堂上给学生创设一种可以将书本内容实际运用的情景, 给他们自由展示的平台和空间, 激发学生深究的欲望和热情, 拓展学生思维, 鼓励学生个性化发展。

例如, 在传统的几何教学中, 定理教学一般都是先给出定理, 再出图形, 证明结论。这样的形式学生已经觉得乏味了。因此, 教师应当在几何教学中精心设计或创设学生感兴趣的情景, 例如在平行四边形性质定理的教学中, 教师可以手拿平行四边形的模型作变化角的示范, 让学生仔细的观察, 并提出“你们通过观察平行四边形发现了什么?”的问题, 学生通过思考得出“平行四边形对角相等”的回答, 教师可再沿着学生的回答, 引导学生观察图形, 探讨证明的思路。以这样的形式, 学生可以通过自己的观察与思考, 得出自己的结论, 并由教师进行评价与订正, 师生共同归纳、总结得出正确结论。

3.教学开放化, 鼓励学生主动参与教学。

数学知识应由学生本人在数学活动中自己去发现或创造出来, 而不是由教师灌输给学生。

例如, 在一节练习课中, 教师让学生计算某一种图形中的阴影面积, 事前教师并不教授学生固定的计算方法, 而是放手让学生自己去研究。意想不到的是学生提出了许多不同的计算方式, 各有各的特点, 从学生自信的眼神中我们看到的是他们对于数学学习的喜爱, 以及对自我的一种肯定。教师通过这种探究性教学方法, 组织学生在数学活动中动手、动脑, 亲自“创造”, 并进一步把“结果”数学化, 从而“创造”了数学知识。

三、转变课本死板的教学内容——由“抽象性”转化为“感性化”

现行的初中数学教材内容比较抽象, 对一部分学生来说, 要他们学好数学还是一件较为困难的事情。因此, 数学教师不但要对教学内容及其内涵了如指掌, 而且还要处理得生动有趣, 变“抽象”为“直观”, 把“乏味”转化为“趣味”。为此, 在新课程标准下, 要求以学生的生活体验为基础, 在数学教学中加强数学学习和现实的联系, 让学生用数学的眼光看待现实生活, 结合生活实际学习数学。如教学概率时可设置问题:“全班有56个学生, 有没有同学生日在同一天? ”使抽象知识变的亲切易懂, 学生会有“原来如此”的感觉。因为这些例子是学生在日常生活所熟悉的, 所以学生的积极性很高, 新知识也就很容易建立在他们已有知识基础上, 从而使学生主动性得到充分发挥。

浅析初中数学课堂教学的优化 第8篇

兴趣是最好的老师, 学生要想学好数学, 就必须保持浓厚的数学学习兴趣, 教师在教学中要致力于激发学生的数学学习兴趣, 浓厚的兴趣能让学生对数学新知产生强烈的求知欲。这样学生能够积极主动的进行数学学习, 学习效率将大大提高, 学生因为学习动机将学习看成获取数学知识的手段, 不再把学习当成任务负担而是兴趣爱好和情感享受。学生的学习热情便于营造轻松和谐的课堂教学氛围, 让课堂教学效率自然而然地得以提高。

同时老师还应该吃透教材, 不断改进教学方法, 开拓学生视野, 引导学生掌握探索新的解题思路, 灵活运用数学知识解决问题。将数学知识有机结合起来。如教学一元二次方程后, 我出了这样一道题:解方程 (4x-2) 2-2 (4x-2) (x+1) + (x+1) 2=0。一般解法是通过去括号、合并同类项来解, 这样的解法繁琐。如果设4x-2=a, x+1=b, 则原方程可化为a2-2ab+b2=0, 将方程左边因式分解得 (a-b) 2=0, 所以a=b, 即4x-2=x+1, x1=x2=1。这样的解题步骤就简化多了, 体现了数学知识的灵活掌握和运用。同学们在灵活运用数学知识的过程中感受到了知识的无穷力量, 尝到甜头的学生自然会对数学更感兴趣。

二、挖掘生活中的教学素材

数学知识源于生活积累的经验和数学规律的提炼, 数学教学目标是为了让学生掌握数学规律和数学学习技能。如果教师只立足让学生掌握数学知识, 那学生的头脑就只相当于知识的容器, 实际上教师应该培养的是学生的数学思维, 学生的头脑应该是点燃数学思维的火炬。教师要善于捕捉发散学生思维, 点燃火炬的教学信息, 充分挖掘生活中的教学素材。

生活中的点点滴滴都与数学课堂中的教学内容有着紧密联系。只要教师在生活中处处留心, 在教材中就能发现与生活经验息息相关的教学内容, 把这些生活经验引入课堂教学就能拉近数学和学生的距离, 因为他们同样有着生活经验的基础, 学习数学就自然会感到轻松。

让学生观察生活中的数学问题, 可以积累数学知识, 是学生实践学习体验数学的最佳途径。校园生活、家庭生活、社会生活中处处都有着数学教学资源, 校园、家庭、社会都与学生的生活环境紧密相关, 通过将这些教学资源引入课堂, 学生能够感受到数学和我们的生活密不可分, 应该学好数学, 用好数学。

三、增加学生情感体验, 发展学生个性

学生喜欢某一位老师, 也会喜欢这位老师讲授的课, 这样的课堂容易让学生接受。课堂教学中建立民主、和谐、平等的师生关系, 便于师生交流, 合作探究。教师随时了解学生对其所讲内容的掌握情况以及同学们的情感变化和课堂教学反应, 随时与学生保持良好沟通, 对学生采取肯定, 积极评价, 使学生真正体验到尊重、信任、平等、友爱的情感体验, 有助于学生对数学学习自信心的保持。

教师应该尊重学生的人格, 关心每一位学生。这样有助于保护学生个性和发展学生的数学思维。学生有错时, 不过分指责, 不做否定评价, 要让学生感受到老师的信任, 积极改正错误学好数学。对基础稍差的学生老师要给予更多的体贴和关心, 根据他们的个性差异, 寻找他们的长处, 作出肯定评价, 让他们在情感上获得成功的体验, 保持自信心, 意识到只要通过努力, 就会取得优异的成绩。

四、利用多媒体等多种教学手段优化课堂教学

多媒体技术的普及, 各种教学课件和各类教学辅助软件等已成为教师教学的好帮手, 多媒体教学手段的引入, 丰富了教学内涵, 拓展了教学视野。课堂教学中, 可根据不同的教学需要, 运用多媒体技术巧妙创设教学情境, 活跃课堂氛围, 激发学生学习数学的兴趣。多媒体技术的运用在调动学生数学学习积极性和主动性这个教学环节上起到了事半功倍的教学作用。

多媒体教学手段的引入, 能有效推动教学目的、教学内容、教学形式以及学习方法等的全面变革。多媒体技术的运用使教学形式多样化的同时更加形象生动, 数学教学中科学地运用多媒体技术辅助教学使抽象的概念形象化, 理性的知识感性化, 数学知识直观化, 认识明朗化, 这样有利于揭示数学概念的形成与发展, 展示数学思维的形成过程。教学中充分发挥多媒体技术在数学教学中的积极作用, 同时配合传统教学的优势, 能有效优化数学课堂教学。

优化初中数学课堂教学策略的研究 第9篇

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只要学生对学习产生浓烈的兴趣, 他们就能高效地学习, 使学习成绩步步高升。在这个过程中, 教师需要把要达到的目标转化为学生的内在要求, 把教学内容转化为学生的兴趣点。教学活动在学生渴求知识的情况下进行, 会使教学活动得到更好的开展。

教师在教学活动中, 可以将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物与教学内容结合起来, 学生会快速地开拓思维, 掌握学习的主动权。教师在将生活情境与教学活动相结合时还应考虑学生的生活基础, 努力在学生的生活基础和教学的内容之间建立一种和谐的关系, 这样会取得事半功倍的效果, 从而激发学生建构基础与探究的动力。例如:在讲解“三角形外角和定理”时, 可以做以下改编:“小王吃完饭后绕一个三角形鱼塘的外围走了一圈, 在每一个拐弯的地方都转了一个角度 (共3个角度) , 那么他再走回原来的位置时一共转了多少度?你想马上知道这个角度吗?”这个问题来源于生活, 能够激发起学生的学习兴趣, 进而激发学生的学习动力。

1. 设置针对性问题。

教师在教学过程中应当有针对性, 抓住基础点、难点和重点。例如以下两个问题级具有针对性: (1) 在同一平面内, 把两个全等三角形 (三边不相等) 拼在一起, 并使一组对边互相重合, 你能拼出几个平行四边形? (2) 若平面上A、B两点到直线CD的距离分别为m、n, 则线段AB的中点到CD的距离为多少?

2. 设置可接受性问题。

教师在选择教学内容时应设置可接受性问题, 这样的方式有助于增强学生的学习兴趣, 激发学生对学习的好奇心, 从而使他们乐于学习。

二、培养学生的思维能力

教师在进行课堂教学时可以通过不同问题的设计来激发学生的思维能力。在新课程改革中, 问题设计在教师的课堂教学中占据着越来越重要的位置, 它对提高教学质量, 培养学生的思维, 以及提升学生解决问题的能力都有着十分重要的意义。学生在上课之前必须先预习, 并明确自己在课堂上应该学习哪些内容, 带着疑问走进课堂, 这有助于提高学习效率, 再带着探索性的问题离开教室, 有利于培养学生的创新思维能力。另外教师为了更深层次地了解学生的知识掌握情况, 可以深入学生的心灵, 诱发学生思考, 开发学生智能, 实现师生之间的情感交流。

三、精心组织教学活动

教学活动是在教师精心指导下开展的, 通过学生自觉地参与、实践与探索, 实现学生素质全面发展, 并得到不断优化。如在教学正方形的识别时, 可以创造如下活动:教师让同学们用最快的速度画一个正方形, 然后:

想一想, 你的正方形画法是否正确?

比一比, 你周围同学的画法是否与你不同?是否有更好的画法?

教师巡视, 学生动手画, 然后在课堂上相互交流。

最后教师再请学生代表阐明自己的画法, 当学生说完自己的画法后, 同学们的思维会在这一过程得到很好的锻炼, 并且通过这种活动性的教学方法有助集体参与, 既可以提高学生的学习兴趣, 还可以培养学生的思维能力。

四、设置讨论组

在教学活动中, 教师适当设置讨论组可以使课堂结构高效化。教师可以结合以下几个方面来设置讨论组:

1. 科学地组建合作学习小组。

教师在设置学习小组时要认真考虑各方面的因素, 使各个小组的水平基本上保持一致, 这样可以促进各个小组间的公平竞争。小组的人数也应当在一个合理的范围内, 如6~8人。教师也应当积极引导各个小组团结互助, 共同提高。

2. 明确小组的学习目标。

各个小组成员应当明确自己的学习目标, 小组内分工要明确、合理, 这有利于各个成员共同参与, 发挥各自不同的作用。在进行小组讨论时, 各个成员应充分发挥自己的优势, 利用取长补短的原则, 把自己的优势发挥到极致, 提升小组的集体能力。另外明确的分工有利于提高小组的办事效率。这种共同参与的学习方式有利于学生之间共同进步, 提高学生的合作意识。

3. 建立合理的评价机制。

教师在教学活动中还可以适当地创建小组评价机制, 对做得好的小组给予表扬, 既可以鼓励该组的成员更上层楼, 也可以从侧面调动其他小组的积极性, 从而提高教学的质量与水平。

优化初中数学课堂教学 第10篇

一、营造和谐的课堂氛围

研究表明,和谐的课堂氛围能够唤起学生的学习热情,学生会无拘无束、积极主动地参与课堂教学活动,他们敢想敢说、敢于标新立异。由此可见,教师首先要以宽容之心对待每一位学生,多给予引导和鼓励,以此来拉近师生之间的距离。其次是帮助学生构建合作小组,明确自己分工,让学生成为探究活动的主人。这样在轻松愉悦的合作氛围中,能调动起学生学习的好奇心和探究欲望,有效激发他们的创造性思维,让不同层次的学生都能积极主动地参与学习过程,在不断相互启发中为学生打开合作探究的大门。

例如,在进行“多边形的内角和”这一概念的教学时,教师可以采取一种有趣和生动的引入方式,如拿5个不同边数的多边形纸片模型,让学生们进行内角和的测量和计算。其中可以让学生自己制作几个多边形,如三角形、四边形、五边形、六边形等,并进行探究。然后再问学生:“你们觉得多边形的内角之和与它的边数有什么样的关系呢?”这时学生们大多有了自己的观点,并会积极地进行讨论。老师可以让他们说说自己的观点,并用其他的多边形对他们的观点进行验证。这样一来,不仅使得课堂气氛被调动了起来,学生们的思考兴致被激发起来,还缩小了老师和学生之间的距离。通过“活动”的方式进行知识点的引入,不仅不会使学生觉得枯燥反感,反而会激发出学生们学习数学的热情,这样的教学方式能很好地帮助学生体验学习的乐趣。

二、找准合作探究的起点

随着新课改的不断深入,我们必须把新的教育理念渗透到数学课堂教学中来。数学知识在生活中随处可见,我们便可利用富有时代气息、诙谐有趣的生活中的数学现象创设教学情境,让学生在生动鲜活的情境中学习。学习其实是一个自主建构知识的过程,教师要把握好学生的认知基础,所出示的问题要能打破学生现有的认知平衡,利于引起学生认知冲突和教学目标的达成。

譬如,在人教版初中数学“立方根”一课的教学中,笔者通过求圆柱直径的问题情境引出d3=31.84这个让学生感到困惑的式子,继而引导学生去回忆平方根的意义,通过类比让学生理解接受了新知立方根的意义。教师为学生进行了以上精心生动的讲解后,为学生后面的探索活动奠定了良好的基础和起点,接下来学生才能利用刚刚建立起来的立方根的概念去合作探究下面几个问题:①根据23=8,可知2是8的立方根,找一找,还有什么数的立方是8吗?②试举多例求出正数、负数以及0的立方根,并总结正、负数以及零的立方根分别有什么特征?在探究活动中,同学生能够根据实例思考总结,自主发现任何一个数的立方根是唯一的,而且正数的立方根是正数,负数的立方根是负数,零的立方根就是零,并且能够利用立方根的意义深刻理解其中的道理。此案例中,笔者合理地为学生搭建探究活动的平台,通过问题情境及类比的方法有效地向学生渗透了立方根的意义,为学生的思维插上了翅膀,让学生的探究活动更加的合理、充分。

三、放飞学生的思绪

现在的初中数学课堂已不再是集中训练知识的场所,而是学生张扬个性、展示自我的舞台。学生获取知识的过程也不再是由教师直接给予,而是通过自身探索、自主建构的。所以教师在实际的课堂教学中,要相信每一个学生都有成功的潜能,尽量引导学生通过自己的发现获取知识,让每个学生都有锻炼和展示的机会,都能享受到成功的喜悦,获得不同程度的发展。

放飞学生的思绪在任何科目的教学中都是极为重要的,它能帮助学生产生自身的认知矛盾,从而引起他们的困惑,真正有了困惑才会有探究,才会有疑问,只有疑问被解决,学生们才能得到真正的进步。因此,老师对学生思路的点拨工作不宜进行得太早,可以在他们探究了一定时间并自我思考后,再帮他们解答疑惑。例如,在进行“相似三角形判定定理”这一知识点的教学时,教师们可以用泰勒斯巧测金字塔高度的数学故事给学生们一个放飞思绪的机会,让他们自己进行思考,老师可以这样提问:“为什么泰勒斯能够使用一根木杆和两个影子的长度,就能将金字塔高度测出,同学们谁能解释?”问题已经提出,学生们便会进行激烈的思考讨论,他们都会对此产生强烈的兴趣,这时老师就可以告诉学生:“你们可以从我们这节所学内容进行思考解答。”这样通过巧妙的问题设计,帮助学生投入到数学学习中并进行主动的探究性思考,学生们的思想得到了放飞,就能使他们得到很好的锻炼,并帮助他们感受到通过自己努力获得成功的喜悦

试谈如何优化初中数学课堂教学 第11篇

【关键词】 初中数学 课堂教学 优化策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-024-01

在多年的数学教学实践中，笔者发现有的学生缺乏自主学习的动力、兴趣和激情，一旦离开教师的指导和监督，就不知道该学什么，也不知道如何进行有效的学习。针对这种情况，教师可以采取如下的教学策略：

一、立足生活，激发学生学习数学的兴趣

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学问题之间建立一种相似或相近的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。例如：在讲到“三角形外角和定理”时，将定理的引入作如下改编：“小明绕一个三角形花坛的外围走一圈，在每一个拐弯的地方都转了一个角度（∠1、∠2、∠3），那么回到原来位置时，一共转了几度呢？你想知道三角形的外角和吗？”……这个问题来自于生活，一提出后，学生有一种似曾相似的感觉。对此问题产生了很大的兴趣，从而激发了学生的学习动力，为解决这个问题奠定了良好的基础。

二、精心设置问题，激发学生的思维

教学应以问题为纽带。所谓以问题为纽带的教学就是让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。因此，问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以深入学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维，实现师生、生与生的情感交流。例如，进行完全平方公式教学中，笔者创造了这么一个问题情景，某林区有一块试验田，现把它分成4块，在上面种上不同的植物：问题1：你能用几种方法表示试验田的总面积？问题2：请计算（a+b）2和a2+ab+ab+b2问题3：观察两个式子的结果，你发现了什么？通过这个问题情景的引入，学生在不知不觉中激起了学习的热情，积极主动地探索新知识，学生在经历体验，探索，交流的过程中，感受到一切是那么的自然，可以接受，因此，笔者认为教师要精心安排，恰当地提出问题，让学生掌握知识，跳一跳能够摘到桃子，既不再随手可得，也不要用力跳起来也抓不到。只有这样，才能学得更轻松，更自然，才能激发学生积极主动地探求新知识。设置层次性问题，激活学生思维问题设计的层次性是对于解决“总问题”，降低思维的难度。即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题“铺垫。教师在设计问题时再根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。例如，在讨论怎样分一条已知线段成2∶3∶4？可设计下列问题，然后层层推进。问题1：这个作图着重于哪个知识点？问题2：看到把线段按这个比例分，你联想到了什么？问题3：怎样利用平行线等分线段定理进行作图？问题4：若把问题改成把线段分成3∶5∶7，又该如何作图？问题5：反思这个问题的作图过程，你体会到了什么？又如，在计算（n为不为0的整数）时，可设计以下“问题”链：问题1：计算，观察特征，你想到了什么？问题2：怎样利用拆项法拆项？问题3：反思刚才的计算过程，你有什么体会？问题4：观察上题，你将对上式怎样处理，使前后等式不变？问题5：你从中感悟到了什么？这两个问题有一个共同的特点，通过辅设“子问题”降低了问题的思维难度，学生在层层深入的问题中积极思考，寻找相应的对策，丰富了数学活动经验，提高了自身的思维水平，让学生在积极思维的活动中也感受到成功的喜悦。

三、精心组织活动，通过追问揭示数学本质

活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉地参与、探索和实践，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型.活动的目的不是活动本身，而是经由活动体验经验，经由经验建立或改组各种联系和关系，实现学生全面素质发展的最优化。

四、合情使用小组讨论，使课堂结构高效化

（1）科学组建合作学习小组。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。

（2）明确“小组合作学习”的目标和责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的职责，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

（3）培养小组成员团队意识和合作技能。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。

（4）建立合理的“小组合作学习”评价机制。

优化初中数学课堂教学语言的研究 第12篇

一、优化初中数学课堂教学语言的重要性

前苏联著名教育学家乌申斯基说过：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，它在很大程度上决定了学生在课上脑力劳动的效率．”由此可见，教师的课堂教学语言是极其重要的，应该引起每个教学者的重视．初中数学是在小学数学的基础上进行升华的，逻辑思维更严密，而且由于数学教学较其他学科而言，对语言的要求更高，数学课堂教学主要是通过师生之间的语言沟通进行的，所以教师的表达方式直接影响学生接受知识的效率．

二、初中数学课堂教学语言存在的问题

1．不够专业

课堂教学语言的专业性包括语言表述准确性和规范性．如今，教师在课堂教学过程中语言过于随意的现象普遍存在，这样虽然也不违背教学目的，却使学生掌握知识的准确度存在偏差，所以教师在课堂教学过程中一定要注重语言的专业性．

2．不够精炼

由于课堂教学时间有限，而且学生要掌握的知识量又比较大，所以教师在课堂教学过程中一定要做到语言简洁明了，但是很多教师在这个方面都存在问题，导致不能很好地利用课堂时间为学生传授知识．有人做过一个实验，同样45分钟的课堂，同样的课堂教学任务量，A教师在45分钟之内完成了85%,B教师完成100%，并且还对学生进行了习题训练，通过测试发现，B教师所教的学生对教学内容的掌握情况好于A教师所教的学生，从这个实验就可以直接明了地看出来B教师对课堂的利用率大于A教师，说明B教师在教学过程的语言更加精炼，节约了课堂时间．

3．缺乏感染力

课堂教学过程是学生与教师之间互动的过程，激发学生的学习兴趣是提高教学质量的保证，但是就目前我们的数学课堂来看，教学语言比较缺乏感染力．很多教师上课只注重“教”，完全忽略学生的主动性，一堂课下来，教师觉得累，学生却完全没有收获．教师的教学语言缺乏感染力，学生上课提不起兴趣，就只能做与学习无关的事情了．

三、优化初中数学课堂教学语言的对策

1．课堂教学语言专业化

课堂教学语言专业化是学生能够正确无误掌握知识的一个前提保证．要做到这一点，教师需要在平时的教学中注意尽量少用或者不用“我觉得”“应该是”“大概是”这类字眼，这些字眼会让学生产生不确定的心理，让学生对知识点的认知在一定程度上会产生偏差，所以教师一定要谨慎．

2．课堂教学语言精炼化

课堂教学语言精炼化关系着课堂教学45分钟的效率，是学生掌握知识的关键，每一位教师应注意和不断改进课堂教学语言．为了让教师能够最大化利用课堂教学时间，做到语言精炼化，学校应安排专业的培训，为教师提供专业的课堂语言指导，组织教师进行实践，并对课堂教学成果进行检验，通过这个方法促使教师课堂教学语言精炼化．

3．课堂教学语言富有感染力

课堂教学语言是否富有感染力是教师能否吸引学生课堂注意力的决定因素．为了加强教学语言的感染力，教师应该时时注意自己在课堂上的态度、情绪、音量和语言的趣味性，关注学生的动态，一旦学生情绪不高涨就要采取措施．一些教师教学态度认真严谨，学生却反应平平，为了解决这个问题，教师可以在平时的教学中多看名人演讲，学习演讲的技巧，抓住学生的心理特点，掌握课堂教学的语言技巧．比如，教学最简单的初中数学必修三第三章“概率问题”中的互斥事件的关系时，教师可以这样描述：“不共戴天、有你无我、有我无你．”这三个词语不仅充分体现了知识点的特点，更加激发了学生的学习兴趣，这就是增强课堂教学语言感染力的一个很好的例子．

随着新课程标准的实施，对课堂教学质量的要求越来越高，优化初中数学课堂教学语言具有十分重要的意义．对于目前课堂教学语言存在的不够专业、不够精炼和缺乏感染力的现状，可以通过采取针对性的措施进行改进，从根本上优化初中数学教学语言，提高教学质量，进而达到新课程标准的要求．

摘要：初中数学对培养学生思维方式起着至关重要的作用,更好地将课本知识通过课堂传授给学生是初中数学最基本的教学任务.课堂教学语言是影响初中数学教学质量的一个制约因素.主要结合现阶段初中数学课堂教学语言存在的问题,研究如何通过优化课堂教学语言来提高初中数学课堂教学质量.