亲近绘本快乐阅读（精选5篇）
亲近绘本快乐阅读 第1篇
一、以导为主,激趣引入
绘本阅读不像语文课那样有着严谨的框架和规范的要求,相对语文课文其所涉及的知识面更广,结构也多样复杂。从哪个角度去读、怎样读,都没有规定。因此,我的做法是让学生学会阅读绘本。我从封面到环衬再到扉页的顺序逐步引入。封面上的图画往往就是这本书所要表达的思想与内容,所以从讨论封面图画开始,我抛出了一个又一个问题:封面上有什么?什么叫逃家?猜猜小兔子和兔子妈妈在聊些什么?封面的颜色给你怎样的感觉?在扉页上你能读到些什么?扉页上的这只小兔抬着头,它在想什么呢?你想知道这只小兔子要逃到哪里去吗?通过这些问题的引入,学生自然而然地了解了绘本的结构,知道了封面、环衬和扉页是什么,无需大量讲解。学生们同样也在这样的顺序中渐渐进入这个故事,了解这个故事。
二、以情入景,由扶到放
在正式进入正文的学习后,我用生动的语言娓娓叙述,让学生们完全沉浸在故事中。《逃家小兔》这本书的特别之处就在于由两幅黑白图加一幅彩图这样的方式间隔呈现。通篇围绕“如果……我就……”的句式展开。小兔子和兔子妈妈就在这样的对话中,展开了“你藏我找”的游戏。而在这本书的彩图部分却没有任何文字的描写,大部分学生在读到这几页时,可能只是粗略地看一下。所以,此时教师的适时引导是非常有必要的。以第一幅彩图为例。
师:瞧,这是在哪里呢?
生:在一条清澈的小溪里。
师:小兔子变成了什么,它在干吗?
生:小兔变成了小鳟鱼,开心地游着。
师:那它的妈妈呢?仔细看看,它变成了什么?
生:妈妈变成了捕鱼的人。
师:她的身上都有些什么装备?它脚上穿着什么?身上背着什么?手里拿着什么?
生:它穿着长长的雨鞋,背着红色的鱼篓,拿着渔网和钓鱼竿。
师:妈妈正在干吗呢?
生:妈妈在钓小兔子呢!
师:妈妈是用什么做鱼饵的?
生:是用胡萝卜。
师:为什么要用胡萝卜做鱼饵呢?
生:因为小兔子最喜欢吃胡萝卜。
师:是呀,真是知子莫如母啊!有谁比妈妈更了解自己的孩子呢?
通过各种问题的导入,学生学会了抓住图片中的细节,不仅拓宽了思维,激发了想象力,最重要的是逐渐挖掘出图片隐藏的深刻含义。通过对话的引导,我逐渐放手,让学生自己来当小作者,用“如果……我就……”的句式,将故事叙述完整。
三、激发想象,续编故事
很多时候,学生就是故事中的逃家小兔,小兔的体会就是学生的体会。在文本的最后一段,我提出问题:“如果你是小兔子,离开家想去哪里?要去干吗?”从而引出学生自己内心的想法:想要自由。想要脱离父母的束缚。想要去更广阔的世界看一看等。此时的学生,俨然变成了绘本中的那只小兔子,我又适时提出问题:“如果你是这只小兔子,你会变成什么?妈妈又会变成什么呢?”让已经进入角色的学生续编故事,他们的积极性一下提高了。“如果……我就……”句式简单,内容却能千变万化。通过指导,学生们很快融会贯通,用“如果……我就……”的句式创作出了许多精彩的作品。
结尾处,在回答小兔子最后为什么又回到家这个问题时,虽然我没有讲什么大道理,但学生们都能体会到母亲对孩子的不离不弃,也说明这堂课的重点学生已经掌握,对母爱的体会非常深刻,这节课的目标达到了。
绘本阅读赋予了课堂教学一个新的面貌,给师生共同的学习带来了鲜活的生机。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,教师引领学生们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的别样乐趣。当绘本成为语文教学的重要资源时,绘本阅读成为学生们快乐学习、快乐生活的一部分。
亲近绘本 创意阅读 第2篇
【关键词】 绘本 创意阅读 创意教学
绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，并使师生共同进步的活动。在幼儿与绘本亲密接触的过程中，如何发掘绘本的内涵达并到最优的教学价值呢？我发现创意教学更加能够触动幼儿，让幼儿在感兴趣的教学活动中进行学习，收获意想不到的效果。
一、 选择幼儿喜爱的绘本，让幼儿走进绘本世界
（一） 幼儿究竟喜欢什么样的绘本
每学期刚开始，我们都会鼓励家长给孩子带几本图书到幼儿园，和同伴交换着看，家长带来的书琳琅满目，什么品种的都有，如奥特曼、识字大全等等。但这些图书的画面、语言都不适合孩子，这样的图书给孩子阅读实在缺乏营养。在幼儿园的教学实践中，我发现有些绘本我们成人觉得很好，可是孩子根本不喜欢，或者说孩子根本无法理解。所以我们成人在为孩子挑选绘本时要细心观察，发现自己孩子的阅读倾向与爱好，用心挑选孩子喜欢的绘本。
在教学实践中我发现幼儿特别喜欢以下几种类型的图书。① 贴近幼儿生活认知的图书，如以小动物为主要角色的图书——《鼠小弟系列》，那只精灵可爱的小老鼠在生活中发生了种种有趣的事情，和大象一起穿小背心的鼠小弟、想吃树上苹果的鼠小弟，幼儿一看就喜欢上了这只小老鼠，自然也就喜欢上了《鼠小弟系列》的绘本。② 以幼儿生活中出现过的事情为主要内容的图书——《大卫，不可以》。该书通过具体的情节讲妈妈和孩子之间的有趣故事，展现在我们面前的是一个顽皮的男孩，让很多幼儿一下就找到了自己的影子。③ 绘本画面的视觉形象可爱，具有鲜明的特征，吸引幼儿不自觉地去观察。④ 绘本故事的情节生动有趣，富有想象。这样的图书能够引起幼儿共鸣，让幼儿不知不觉中就进入到了绘本的世界中去。
（二） 发现绘本中的创意，实现幼儿多元智能的发展
加德纳认为人的多元智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、人际智能等8种不同的智能，绘本阅读可以帮助提高孩子们多元智能的发展，对于孩子各方面的智能发展都有益处。如创意绘本教学活动《搬过来搬过去》，幼儿通过观察画面、模仿动作，感受了绘本的趣味，身临其境地理解了长颈鹿和鳄鱼的困扰，体会他们的难处，从而想办法帮助他们解决问题。
在创意阅读绘本时，孩子们从“绘画”中所摄取的有线条、颜色、形象、情境等丰富的表征，整个过程幼儿的视觉空间智能将得以逐渐提升。在绘本的讲述过程中，孩子们的口语表达和理解能力得到锻炼，潜移默化地发展语言智能。在长颈鹿和鳄鱼遇到困难时，孩子们在体味和领悟逻辑顺序，对故事中角色进行对比、因果和逻辑推理时，幼儿的数理逻辑智能将逐步提高。在绘本阅读过程中，曲折而又扣人心弦的情节变化能够激发孩子良好品格，使孩子反观自己的内心世界，在日常生活中反思自己的言行，从而获取认识和反省自身的能力，即发展了人际智能。创意绘本教学对于幼儿来说，既可以让他们始终以饱满的学习热情进行探索，也能提供给孩子开放式的互动交流平台，发展孩子们的多元智能，帮助孩子扩展知识领域，分享生活经验，培养良好习惯，发展艺术美感的鉴赏力。
二、 采用创意的课堂教学，让幼儿在绘本学习中进行互动式探讨
（一） 看一看、猜一猜，吸引幼儿走进绘本的美好世界
一本绘本能够打动幼儿，第一眼的感觉非常重要。我在第一次呈现给幼儿绘本时，总是想方设法地调动幼儿的积极性，让幼儿觉得这本书太有趣了，我一定要看看是怎么回事，不知不觉地阅读起来。如我带领小班的幼儿阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，由于小班孩子年龄小，对新鲜事物具有强烈的好奇心，但是注意力不稳定、观察能力较弱，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。所以，我特意请配班老师担任牙医的角色，我担任鳄鱼的角色——鳄鱼一边“哎呦哎呦”地捂着嘴巴走进教室；牙医带着医生帽子、手拿牙医的钳子，看着痛苦的鳄鱼，脸上惊恐万分。
接下来，我问幼儿：“你看到谁了？猜猜鳄鱼要干什么？” 孩子们七嘴八舌地猜测：“鳄鱼肚子饿了，牙医看到鳄鱼很高兴……”我当然不会告诉他们谜底，而是告诉他们答案就在书里，幼儿自然地就被绘本吸引了，我也成功地达到了吸引幼儿阅读绘本的目的。
（二） 读一读、说一说，和绘本展开激情碰撞
1. 通过生动的肢体语言，引导幼儿动感地“读绘本”。众所周知，朗读绘本给幼儿听，成人要特别注意语音语调，要将语言、情感、思想毫不保留地传递给孩子，让孩子在无形中体验阅读的兴趣。我在带幼儿阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，小兔子一会儿伸手，一会儿跳跃，一会儿倒立，这么多鲜活的动作，我就引导幼儿一边读，一边跟着小兔子模仿动作。幼儿在模仿中被种种滑稽的动作感染地哈哈大笑，同时深刻地感受了小兔子为表达自己的爱所做出的各种努力，这许多富有动感的画面会把孩子的心牢牢地锁住，想不看下去都难。我觉得如果绘本中有相应的动作，教师可以尝试着引导幼儿跟着一起模仿，在模仿的过程中，幼儿会对绘本有着更深一步的认识。
2. 通过动感的PPT，引导幼儿在游戏中“玩绘本”。PPT是一种集图、文、声、像为一身，合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本是“画出来的书”，所以我在绘本阅读教学活动中融入形象直观、栩栩如生的PPT，充分运用PPT的画面及动画插件，以达到动静结合的效果，多种形式直接作用于幼儿的视听系统，更能引发幼儿对绘本的喜爱。
在绘本《抱抱》的教学中，小猩猩要寻找自己的妈妈，在路途中他遇见了许多的动物，有大象、豹子、长颈鹿、河马，他都以为她们是自己的妈妈，怎么办呢？ 由于出现的动物比较多，为了让幼儿能够更好地了解这些动物，我设计了一个“点点看”的游戏，方法如下：幼儿点击不同的形状或颜色的方块，就能出现对应的动物，如点击灰色的鼻子，就能找到大象；点击黄色的圆形斑点图案就能找到豹子。幼儿在点击不同颜色图案的游戏中快乐地认识了绘本中出现的几种动物，我再逐个引导幼儿认知，认真地进行比较，幼儿根据图片结合自己已有的生活经验畅所欲言，帮助小猩猩分辨她们是不是小猩猩的妈妈，通过这个游戏幼儿仔细地观察动物，都成功地帮小猩猩找到了妈妈。
3. 通过多种语言游戏，引导幼儿大胆“说绘本”。如绘本《母鸡萝丝去散步》，当绘本讲述到一半的时候，大家都不知道绘本的结局是怎么样的，我组织了一场小小的辩论会，围绕问题“狐狸能抓到母鸡吗？”让幼儿分成两组展开讨论。幼儿讨论中各抒己见，就连平时内向的孩子也敢于大胆说出了自己的看法。
在辩论的过程中还出现了一个个新的问题：“萝丝散步的时候，狐狸始终跟在后面，萝丝知道吗？”“ 狐狸只要一扑就可以捉到萝丝，为什么它一直没有捉到？”孩子们展开丰富的想象，有的说：“母鸡萝丝其实早就知道狐狸在后面，只不过害怕也没有用，就索性假装不害怕咯”；有的说：“母鸡萝丝不知道狐狸在后面，要是知道还不吓得跳起来”；还有的说：“要是我是萝丝，我肯定会一边走一边打电话喊猎狗来帮忙打狐狸！”在孩子们的丰富联想中，课堂讨论的气氛非常的热烈。
（三） 演一演、画一画，用艺术的手段展示绘本
绘本《大脚丫跳芭蕾》是一个非常有特色的绘本，读了她一定也会让孩子们爱上人物画。埃米·扬用漫画手法夸张地画出主人公贝琳达像音符般的黑色发髻、橡皮般的长手、长腿和一双大脚，幽默地展现芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，让画面充满了舞动的线条，突显芭蕾优雅的韵律感。
在欣赏绘本的同时，我让幼儿来模仿贝琳达优美的舞姿，同时配上芭蕾舞《天鹅湖》的音乐。幼儿在音乐中仿佛看到了贝琳达站在穿衣镜弯腰的画面，激发了幼儿的创作欲望，幼儿模仿贝琳达的动作，还自发创作出许多优美的芭蕾舞动作，幼儿在欣赏、模仿中也学习了人物的动态变化，提高了造型表现的能力。
在绘本互动中，美术活动是再创造的过程，只有学以致用才能使幼儿的个性得以张扬，达到创新的目的。绘本《掩耳盗铃》的活动中，我让幼儿看完绘本也来体验中国画——写意式的绘画艺术，并自己用笔也来体验一下创作绘本的感觉。幼儿拿着画笔，大胆地在纸上表现出自己心中的想法，虽然笔触非常的稚嫩，但是幼儿最后大胆地讲出自己绘画的内容，让我们不由地为幼儿的想象叹服。如翔翔画了一个弯腰的人，他说：“这个人也是一个很笨的小偷，他低着头弯着腰，以为大家看不到他，准备去偷铃铛，真是太笨了”。孩子们的作品也展现了一个个新的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《掩耳盗铃》，这些个性的表现让我对绘本教学充满了信心。我把幼儿自己创作的绘画旁边都加上了幼儿自己的“旁白”，我觉得这样的旁白也是一种绘画，是一种心灵中的绘画。
【参考文献】
[1] 刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）.
[2] 陈艳丽.表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）.
[3] 耿志涛，董洪华.幼儿园绘本教学与教育智慧[J].科教文汇（中旬刊），2012（10）.
亲近绘本快乐阅读 第3篇
英语课程标准中指出小学英语教学应当注重培养学生的阅读能力, 让学生掌握英语阅读的技能, 让阅读成为学生广泛接触各类词汇、语言现象、文化知识等的窗口。现有教本因为身负考试的职责, 教师难免在阅读教学中过分挖掘语篇中的词汇和语法, 过于细读, 让学生产生厌倦和排斥的心理;同时课本的阅读, 远不能满足学生阅读的需求。学校在多方研究和不断探索中发现:英文绘本图文并茂, 易于学生借助其推测理解词义和故事情节;语言精练生动, 易于学生在充满诱惑和吸引的气氛学习、接受新的语言知识, 让难以学习的语言知识变得简单清晰, 易于掌握;同时利用绘本让学生享受阅读, 这对于提高学生英语学习的积极性, 培养学生的想象能力和创造性思维都大有裨益, 对于提高英语课堂教学的效率有着积极的意义。
二、英语教学中绘本阅读教学的实践探究
绘本的魅力在于让学生在毫无压力的状态下进入阅读、沉浸于阅读、爱上阅读。笔者在绘本阅读教学的课题研究实践中, 将绘本教学和教材教学有效结合, 顺应小学生的心理特点, 让学生在绘本这一愉悦的乐土上轻松学习语言, 在与绘本深度对话的过程中训练思维、启迪知识、发展能力, 在潜移默化的过程中获得发展和提高。
1. 巧用绘本让学生享受英语课堂
课堂教学中有效运用图文并茂的绘本, 带领学生在绘本的阅读中感受乐趣, 分享英语学习的快乐, 不断刺激学生的主观感受, 激发学生英语学习的兴趣和积极性, 让学生在绘本阅读的过程中享受英语课堂教学。例如字母的学习是枯燥乏味的, 如何提高字母教学的有效性, 笔者尝试运用绘本来解决这一难题, 取得了良好的教学效果。笔者借助绘本《Chicka Chicka Boom Boom》, 26个字母好像26个淘气的娃娃, “A told B, and B told C, I’ll meet you at the top of the coconut tree.”相约在椰子树顶聚会, 绘本故事不断发展, 在阅读和朗读的过程中学生认识了可爱的字母娃娃, 顺其自然地记住26个字母的先后顺序, 教师在阅读的过程中还利用孩子爱表现的心理, 让学生来演一演调皮的字母娃娃, 利用肢体语言帮助学生形象地记住字母的“外形”。最后26个字母娃娃都到达了椰树顶, 但故事并不是孩子们的预设一样顺利, “The whole alphabet up the–Oh, no!”椰子树倒了, 让孩子们忍不住捧腹大笑。在充满趣味的绘本阅读中, 学生不仅快速有效地掌握了26个字母, 同时更能有效激发学生英语学习的热情, 培养学生英语学习的积极情感, 让学生享受英语学习的过程。
2. 巧用绘本让学生夯实语言知识
小学生抽象思维学习能力较差, 而枯燥难以掌握的词汇、语法的学习是英语课堂教学的重难点, 课堂教学如何集中学生注意力, 突出词汇的语境, 提高英语课堂中语言知识教学实效。笔者在教学实践中有效利用绘本辅助语言知识的教学, 突出语言知识的形象性, 增强教学的趣味性, 提高语言知识教学的有效性。如现在分词的各种变化对于学生来讲是个枯燥乏味的知识难点, 笔者巧妙运用绘本Brown bear, brown bear, what do you see?在朗朗上口的“I see a blue horse/yellow tiger/...looking at me.”中, 学生不仅开始了奇妙的动物之旅, 同时也不断强化了现在分词的学习。绘本内容简单很容易理解, 笔者结合现在分词这一教学难点设计了“Children, children, what do you see?”的游戏, 让学生抽取教师课前准备的学生课余活动的卡片, 学生到讲台前抽取一张卡片 (只能抽取的同学看到) , 根据卡片内容回答同学们的问题:“Children, children, what do you see?”“I see Li Ming dancing under the tree./I see Ji Xintong swimming in the lake./...”学生对教师的那些卡片充满了好奇, 参与的积极性高涨。笔者接着就安排学生自制绘本, 介绍家人的爱好:I see my father reading in the study./...通过这样的方法学生自然而然地接触到现在分词的不同变化, 寓教于乐, 让英语语言学习变得妙趣横生, 有效夯实学生的语言知识。
3. 巧用绘本让学生延伸英语空间
阅读能有效地将英语课堂学习延伸至课外, 笔者尝试运用绘本有效丰富了英语的课堂教学, 同时也为学生构建了一个丰富多彩的宽广英语学习空间。例如学习了形容词的比较级和最高级之后, 笔者就向学生介绍了电子绘本故事What is the strongest power in the world?在将军和四个士兵的对话中, 学生不仅进一步强化学生对语言知识的理解和掌握, 同时也明白了love才是世界上最强大的力量。这样的绘本介绍给学生不仅能有效帮助学生巩固课本所学知识, 同时能改变课本阅读材料的乏味和沉闷, 是学生获取信息、开发想象能力和延伸学习空间有效途径。
三、结语
亲近绘本快乐阅读 第4篇
一、创设良好的阅读环境, 让孩子“想读”
环境是绘本阅读的最好向导。因此, 在日常生活中渗透阅读内容, 为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量的绘本, 放在班级图书袋中, 让幼儿自由地选择阅读材料, 自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前, 教师提供相应的新图书, 并向幼儿介绍图书的名称和内容, 以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物, 还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书, 保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间 (如:午睡起床后、离园前) 让幼儿自由阅读, 使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、体味愉快的阅读经验, 让孩子“爱读”
想让孩子多读书, 最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验, 老师可以和幼儿共同寻找, 如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书, 利用睡前餐后时间读给幼儿听, 与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时, 老师要当忠实的听众, 让幼儿知道自己是被重视的, 这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当, 老师尽可能调动各种手段, 如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动, 引导幼儿爱看书、会看书、看懂书;我们在组织幼儿阅读时, 除了集体阅读时间, 我们还有个人的阅读时间, 个人阅读时间主要是放在区域活动中, 教师以间接指导为主, 让幼儿在探索中提高独立阅读的能力, 形成良好的阅读习惯;教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力, 以便作个别指导。
三、营造亲子共读氛围, 让孩子“乐读”
试想:孩子坐在妈妈柔软的膝上, 身体被温暖的双臂环抱着, 小脑袋依偎在妈妈的怀中, 头顶时不时感受着妈妈读书时的气息, 这令人陶醉的温馨画面中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通, 会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”, 带给孩子很大的安全感觉。另外, 在孩子尚且不识字的年龄段, 妈妈读, 孩子听。对于孩子来说, 世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音, 当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时, 孩子会沉浸在母亲温暖的话语中, 会感受到母亲愉悦放松的心情, 营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善调理自我情绪将产生巨大的作用。
四、正确引导, 让孩子“会读”
教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要, 要把阅读看作成长的延续———在终身教育的理念下, 阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容, 以自然亲切的声音娓娓道来, 营造轻松、愉快、温馨的气氛, 讲述时投注感情, 让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情, 获得快乐。读完绘本后, 不要立即把孩子拉回到现实中来, 更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题, 留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事, 等孩子主动提出问题了, 再去与他交流。
“读”享快乐。绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车, 在这列车上, 即使是生活经验有限的孩子, 也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知, 带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力, 不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。因此, 绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子, 播撒到孩子的心田, 定开出美丽的花朵。
摘要：现如今, 绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中, 在幼儿园日常教学中, 如何利用优秀的幼儿绘本读物, 让幼儿快乐阅读呢?我尝试通过创设良好的阅读环境, 让孩子“想读”;体味愉快的阅读经验, 让孩子“爱读”;营造亲子共读氛围, 让孩子“乐读”;正确引导, 让孩子“会读”等, 和孩子一起“读”享快乐。
亲近绘本快乐阅读 第5篇
轻阅读, 是真正的儿童阅读。和重阅读说再见, 是我们的应然选择。真正实现儿童阅读由重转轻的转向, 我们语文教师首先要研究儿童, 研究儿童阅读, 成为研究儿童阅读的专家, 从而适时恰当地来引导儿童阅读, 最大限度地删除那些和儿童阅读无关的外挂程序, 清清爽爽地让孩子享受“儿童悦读”。
一、轻阅读是一种跳读, 允许轻度混乱
年幼的孩子喜欢随意地翻书, 有时还没有读完一页的内容, 就可能翻到另一页去了。儿童阅读遵循的是“心理顺序”, 而非作者安排的“文本顺序”。我们可以说, 儿童是纯正的“趣味阅读”。兴趣点跳到哪里, 他的手就翻到哪里, 目光就转到哪里。这就是儿童的阅读顺序。我们教师作为成人, 不能把自己的阅读逻辑强加给学生。学生是准读者, 既然如此, 我们就应该降低标准, 尊重他们随意阅读的自由。我们如果一味地和儿童的阅读天性作对, 学生就会感觉到压迫乃至扫兴。扫兴, 不是一种好的选择。权衡一下得失, 我们就会默许学生跳读, 允许阅读顺序上的轻度混乱。此时, 我们所要做的只是放弃干预, 放松自己, 不过于拘泥书籍原先的顺序或完整性。当孩子翻到某一页时, 我们就配合该页面内容进行阅读就可以了。如此, 保证学生成为主动的投手, 儿童的阅读才会真正轻松起来。《我绝对绝对不吃番茄》这个动画型绘本包含了“吃萝卜”“吃绿豆”“吃土豆泥”“吃炸鱼柳”“吃番茄”这几个微型故事。在初看的时候, 儿童最希望先看的是“吃炸鱼柳”, 我就调整了阅读的顺序, 把这个部分的内容调到前面阅读。跳跃的阅读, 满足了儿童的“阅读期待”。顺应儿童心理的阅读自然就会轻盈起来。从某种意义上来说, 轻阅读是一种变序的阅读, 允许跟着儿童的兴趣去变换阅读的路径。只有与儿童的天性匹配的阅读, 才有可能成为轻阅读。
二、轻阅读是一种联读, 允许近距脱轨
儿童的阅读, 目标性没有成人这么强。正因为如此, 儿童的阅读负担才比较轻。如果正在阅读的文本的内容和儿童的生活和前阅读有较大的关联, 就会自然地引发他们的某些联想, 甚至会用自言自语的方式表达出来。例如, 在浏览绘本《我绝对绝对不吃番茄》时, 有的孩子说:“我和萝拉一样, 也不吃番茄。”有的孩子说:“我昨天刚到新果园农场去采番茄, 有黑色的、金黄的、红黄相间的, 可好看了。”还有的说:“我表姐刚学过一篇课文, 叫‘番茄太阳’。”还有的孩子学着萝拉的口气说:“我绝对绝对不吃芹菜。”儿童在阅读的过程中, 很自然地联系自己, 联系自己的生活, 或者和相关的文章联系起来。这种联系是没有目的性的, 常常偏离文本的阅读轨道, 但是这种自发性的表达, 有利于还原相关的生活, 丰富阅读的感受, 让儿童获得言语生命的高度自由。因此, 我们应该允许学生适当地进行联想式的表达, 允许他们在阅读的起始阶段适度地脱离文本的阅读轨道。我们甚至可以引导学生从书本中走出半步联系生活经验来阅读。例如, 学生在了解了萝拉的口头禅之后, 我就设计了一个近距离脱轨的阅读环节。
(1) 说说萝拉的口头禅。萝拉说话很有特点。让孩子们说说对此有什么发现?经过比较, 他们发现萝拉最喜欢说的是“我不吃”“我绝对不吃”“我绝对绝对不吃”。这就是典型的萝拉腔调。
(2) 模仿萝拉来“挑食”。萝拉是个挑食大王。她还有哪些不吃的东西呢?让孩子们用她的口气来说说最近新闻中经常提及的食品。
A.听说西瓜用了膨大剂, 台湾饮料中有塑化剂, 萝拉会说—— (我不吃西瓜)
B.听说猪肉中含有瘦肉精, 日本海产品可能遭到核污染, 萝拉一定会说—— (我绝对绝对不吃猪肉)
C.德国毒豆芽, 正闹得慌!萝拉绝对绝对要说—— (我不, 从不, 绝不吃豆芽)
联系相关的生活来读书, 来作相似的表达, 尽管内容超越所读的文本, 属于近距离脱轨, 但是合乎儿童的阅读观照习惯, 是轻阅读所需要接纳的。
三、轻阅读是一种变读, 允许转式呈现
书, 是要怀着愉快的心情来读的。正如日本的松居直所言, 过分关注文字的阅读, 能让儿童感觉到读书的乐趣、走进书的世界, 是令人怀疑的。因此, 轻阅读需要适当的转化形式, 转换成儿童更乐于接受的方式, 可以轻松阅读的方式。
(一) 将纸质文本转化成动画的形式加以呈现
现在的儿童阅读, 越来越受到电子媒体的影响。在纸质媒介与电子媒介之间, 后者更具吸引力。根据儿童心理学可知, 运动的对象更容易引起儿童的注意。同时, 将文字型或图画型的读物转化成匹配的动画, 不仅可以活化文本, 让学生获取丰富的阅读信息, 帮助学生建立清晰的文本视像, 还可以让阅读本身变得更加轻松。实践证明, 阅读动画文本要比阅读静态文本轻松得多, 有趣得多。或者也可以说, 播放相关的动画, 可以让单纯的纸质阅读成为一种轻阅读。绘本《我绝对绝对不吃番茄》当中有一个“吃萝卜”的微型故事, 仅仅读文字, 学生难以获得新奇的感受。于是, 我剪辑了相关的动画, 播放给孩子们看。动画里萝拉说萝卜是兔子吃的, 她是不吃萝卜的。查理非常耐心地加以劝说, 那不是胡萝卜, 而是来自木星的橘色蔬菜。此时, 在萝拉面前真的出现了一个绿色的、长着两根昆虫触角的木星人在津津有味地嚼着橘色蔬菜。萝拉被吸引住了。她竟然心甘情愿地吃起萝卜来, 而且觉得这味道还不赖。萝拉的心里一定美滋滋的, 她是地球上食用外星球蔬菜的第一人!
(二) 将纸质文本转化成声音文本加以呈现
例如, 把小学三, 四年级孩子读的《艾尔玛历险记》读给五岁的孩子听, 他们会非常喜欢这个故事, 高高兴兴地把它听完。《艾尔玛历险记》这本书的内容, 五岁的孩子完全能够听懂。这种听读, 被松居直称为“一种了不起的读书”。二年级的孩子吃力地读《艾尔玛历险记》和五岁的孩子听大人读《艾尔玛历险记》, 也许后者使孩子更能理解故事, 更快乐。本身读书不是艰苦的修行, 而是一种快乐的享受。因此, 对于年龄小的孩子, 特别应该采取更轻松的方法。所以, 我们语文教师要怀揣满满的爱心去为儿童“喂故事”。我们在儿童阅读绘本《我绝对绝对不吃番茄》之前, 就完全可以为他们朗诵开头的段落, 让学生们知道:查理和萝拉绝对绝对是两个可爱的宝贝。他们在星球与星球之间自由地跨越漫游。比齐天大圣孙悟空还要牛, 比外星人还自由, 是绝对的超人。尤其是查理的画笔, 多么神奇!完全能和马良的神笔相媲美。画出的楼梯马上就变成真的了, 萝拉在上面走动安然无忧。这样的朗诵, 一定能够很好地为儿童的自我阅读预热, 让《我绝对绝对不吃番茄》这个绘本拥有撄心的力量。因此, 语文教师应该有这样的认识, 经常大声地为儿童诵读故事, 这是我们的义务。在晨读的时候, 为孩子们讲那些美丽的童话故事;在用午餐后的这段时间, 为孩子们讲那些扣人心弦的评书;在放学前, 为孩子们讲那些温馨有趣的生活故事。当然, 也可以在语文活动课上专门为儿童讲各种各样的绘本故事。儿童喜欢以“听”的方式“读”故事。这种方式不但有效, 而且可以减轻儿童因文字障碍所造成的阅读压力, 让阅读更加顺畅, 更加轻松、轻快。
四、轻阅读是一种猜读, 允许自由创编
猜读, 指在读书的过程中, 根据已知的内容, 推测未知的内容。比如看到标题, 可以猜测正文的内容。猜读法有利于读思结合, 提高儿童的阅读兴趣。当然, 猜读不是胡思乱想, 而是以原文本的部分信息作为依据, 从文本类型、关联段落、有关词句出发, 并结合自己的生活经验与阅读积累作合理推测。然后把原文的内容与猜想的内容作比较, 享受猜谜的乐趣, 提升欣赏故事文本的能力。《我绝对绝对不吃番茄》是一种并列的结构, 几个微型故事的编写路径是相似的, 这就为儿童的猜读提供了内在的框架。在阅读了“吃萝卜”这个小故事之后, 我们就可以引导学生像查理那样去变魔术, 变出对萝拉最具吸引力的东西, 猜一猜查理会用什么好办法去解决萝拉不吃土豆泥的难题。学生对此很感兴趣, 有的说查理可能告诉萝拉这不是土豆泥, 而是珠穆朗玛峰上的白雪;有的说查理可能告诉萝拉这是槐乡五月的槐花果冻……在学生猜完之后, 与绘本进行对照, 学生们发现, 还是作者把土豆泥变成富士山顶的云朵这样的想象最奇妙, 对萝拉更具吸引力。这种劝食的猜谜游戏还可以继续往下做:查理是如何变魔术让萝拉把原本不吃的绿豆、炸鱼柳、番茄快快乐乐、心甘情愿地吃下去的?并进一步将自己的猜想和原文进行比较, 体会作者把绿豆想象成“格陵兰岛的绿色雨滴”, 把炸鱼柳想象成“美人鱼的零食”, 把番茄想象成“月光果汁”的奇妙之处。儿童喜欢这种与魔术相联系、以奇妙的想象为动力的猜谜活动。只要喜欢指数高了, 阅读自然就会轻松起来。
儿童的阅读不是单纯的吸收和理解, 同时也是创新和再造。“读”书也是在自己“编”书。阅读过程中的相似信息, 会激活与儿童匹配的生活经验, 从而产生编书的强烈感觉。由此将正在阅读的绘本作为道具、引子、模板来讲自己的故事给别人听的。因为儿童是本能的缪斯, 个个都有编创故事的艺术潜能。在阅读的过程中, 我们为儿童铺设释放艺术潜能的通道, 就可以降低封闭性阅读所造成的压力。例如, 在阅读了绘本《我绝对绝对不吃番茄》之后, 学习了作者变魔术的手法之后, 我们就可以让学生亲自来施展一下身手, 完成该绘本的续集, 像查理那样去劝说萝拉在第二天去吃那些有营养的食物。于是, 学生开始了自由仿写, 开始了自己的创造:有的学生写道:“萝拉不吃豌豆, 我就对萝拉说:‘这是安徒生爷爷笔下压在20条羽绒被下面的那粒豌豆的后代。’萝拉爱安徒生, 爱豌豆公主, 自然会吃下去的。”有的学生写道:“萝拉不吃桃子, 我就对她说, 这是夸父的手杖变成的桃林结的果子。”“萝拉不吃芹菜, 我就说, 这是水星上长的海苔条, 是青鸟的羽毛。”“萝拉不吃西瓜, 我就说这是红色的砖头。”“萝拉不吃茄子, 我就说这是超人需要补充的太空能量。”这样自由创编, 有模板, 难度小;能够激荡儿童的游戏精神, 满足他们的创造欲望, 容易有成功感, 对书会越来越产生一种灵敏的感觉。
五、轻阅读是一种伴读, 允许个别支持