互动快乐高效范文

2024-06-03

互动快乐高效范文（精选11篇）

互动快乐高效第1篇

教师应在课堂上创设双向互动交流的语言环境, 在课堂教学中教师可以突破只教若干单词、机械操练某个句型或某个语法项目的旧套路, 采用跨课、跨单元的整体教学法创设真实的语言交际环境, 采用朗读、会话、看图说话、讲故事、表演游戏、唱歌等灵活的教学方式与学生进行生动、活泼的学习活动。以人教版九年级英语Unit 3为例, 教师可以采用会话法进行跨单元授课:

T:What do you do?

S:I’m a st udent. (复习七年级下册Unit 4话题)

T:What are you going t o be when you grow up?

S:I’m going t o be a running st ar. (复习八年级下册Unit10话题)

T:Are you allowed t o make your own decision? (板书allow并解释The word"allow"means"let somebody do or let something be done".)

S:No.I’m not.My parent s say I’m t oo young.I’m worried.What should I do?

T:I t hink you should t alk wit h t hem about your problem. (复习八年级上册Unit2话题)

然后教师再板书be allowed t o do somet hing.讲解其意思是“被允许做某事”。教师再给出一些对话看学生是否理解其意义与用法。

通过这种会话的形式将几个单元的讨论话题精心安排在一种实际的语言交际环境中, 会激发学生的学习兴趣, 让学生在一种轻松愉快的课堂氛围中温故而知新, 从而获得良好的教学效果。

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式, 教师应精心设计课堂中的每一个教学程序, 采用灵活多变的教学方法, 积极创设轻松愉快的课堂氛围, 让教师和学生的思想情感在课堂上进行自然、充分的交流, 这样才会让学生与老师在互动中产生共鸣, 感受学习的快乐, 在快乐中拥有一把开启更高效学习的钥匙。

高效课堂互动特点是什么第2篇

一、以学生终身发展的教学理念为指导

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习;促进学生掌握学习的方法，使学生会学习，是高效课堂教学的首要特征。

二、以规范具体的教学目标为导向

明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面：一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求;二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

三是以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。

四、以多元的学习方式为中介

高效课堂教学要将过去的教而获知的过程转变为学而获知的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变被动学习为自主学习，变要我学为我要学。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在学生意志努力基础上的坚持学。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。

五、以积极的课堂气氛为依托

课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。斯卡纳金曾说过，如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。

六、以科学的教学组织为保障

教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。

高效课堂互动的策略

1、示范引领策略。

示范引领可以是教师，更多的应该是学生。关于老师的示范引领策略，要求同学们仔细观察，老师在课堂的言谈举止，然后当堂随即模仿老师以强化各环节的互动技能。学生的示范引领策略，通常的做法是让培训过的同学去培训即将参与课题“主体活动”的同学，怎么说，说什么，都由学生间互动，老师不能放任，还应在课堂及时评价、指导学生的表现情况。

2、培训引导策略。

由于“高效课堂互动”的主体是学生，每个环节几乎都由学生代替老师角色引导同学们学习新知识，这个翻天覆地的变化，需要老师在起初阶段对学生进行“身心”的培训和疏导。

比方对“点评学生”的培训，首先要挑选善于讲话的同学对他说“老师发现你语言表达能力很强，想让你点评一个题目。”接着培训他点评时说话要点“第X题由我给大家点评，这道题有两层意思，第一层问题是……，第二层要求是……。这道题答案的呈现应该是先摆观点在阐述。请同学们看课本XX页第几行，分析答案的生成过程……。再看展示答案……。总结一下答题的思路方法……。请问同学们还有什么问题?还有补充的吗?”第二天课后，再和该同学交流切磋，提出改进措施(比如站姿、站位、声音大小、生生互动状态等)，并再次给他布置任务，让他在今后的课堂上大胆质疑，把导学案中的不同答案作为问题向点评同学发问并追问原因。课前培训，教给学生“互动”的方法思路，让学生在相互碰撞中成长。

3、课程体系策略。

每次接受新班级时，都让学生明白“教材”的体系价值，“教材”承载着完成“课标”的任务。让学生了解“课程体系”，目的是增强学生与学生互动的“方法”意识，让学生知道从哪些方面互动。

4、“母题”意识策略。

在教育学中，“母题”就是各门学科包含若干知识点的基本题、典型题。掌握“母题”，就掌握了方法，就掌握了中高考成功的秘诀。平时教学中应注重文本后题型的归整，把这些题目当成“母题”，收集起来，做“文学类文本阅读题”时，应反复对接教材中文本后的题型，达到举一反三、触类旁通的效果。让学生了解“研讨与练习”的价值，目的是增强学生与学生互动的“技能”意识，让学生知道从哪些方面互动。

5、学习方法策略。

适时设问高效互动第3篇

一、疑难处，恍然大悟

学启于思，源于疑。有疑便要问，方能消解心中的困惑。抓住学生的疑问适时指导点拨，引导他们在逆向反思推理的过程中发现蛛丝马迹，定会与问题产生一定的认知焦距点。抓住焦距点，引导学生多关注文本内容，结合前后语境内容，反复阅读深入猜想，能从相应的疑点中找到相应的问题症结所在。

多鼓励学生圈画疑问难题，引导他们带着疑难阅读，带着问题深思，更利于他们获得全面感知体验。如，在《从百草园到三味书屋》阅读指导中，教师可引导学生在整体阅读感知的基础上，紧扣“百草园”和“三味书屋”不同场景所表现的各异情感，要求他们在自主阅读的基础上运用做笔记的形式，找出表现不同心情的词语。在此基础上，可引导学生就“百草园”与“三味书屋”的景物特征，探寻鲁迅先生有趣的童年生活。以这样的方式引导学生进行自我对照反思，让他们在体味作者的同时，在返璞归真表达特征中获得更多的恍然，于是自然便产生“叙真趣，述真情”的心理。这是语文学习“不二法门”之大悟。

把握疑难之处，多给学生提供自我研读和深思的时间，让他们在主动尝试和自由探究中获得感性认知，引导学生结合前后语句表达，多注意语境环境氛围变化，让他们在自我尝试的过程中不断获得理解深度。重视设问，引导学生就自己的疑难问题分步骤作答，按照一定的难易程度，主动选择相应的问题予以作答。引导学生把握文本中的表达意境，换位思考其中的表达，让他们在主动感知过程中生成灵性的思维感知，发现言外之意和弦外之音。

二、细节处。匠心独运

从细节中挖掘深层的信息，在体味到作者表达意图的基础上，更利于学生能够辨析其用法及独具匠心所在。紧扣细节，从中嗅出特有的味道，能有效吸引学生注意力和好奇心。针对学习内容中的重点和难点，于细节处设置一定的思考题目，让学生在深入挖掘的过程中感受深刻文意和底蕴内涵，更利于学生开阔视野和丰富思维，形成有效的感知。在细节处设置问题，能对指导学生全面思考和运用具有一定的支撑作用，达到“四两拨千斤”的效果。如，在讲授《藤野先生》时，围绕“抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质”的写作手法，可针对其中的事件设计一定的问题，如藤野先生不厌其烦地帮我修改讲义，表现了其什么精神？藤野先生对“我”绘的解剖图中错误毫不留情地指出，说明了什么？从这些细节中设计问题，要求学生结合藤野先生“正直、热情、治学严谨的高尚品质及毫无民族偏见的精神”，体味作者在细节运用上的匠心所在，也就自然明白藤野先生的严谨治学和实事求是的精神。

针对教学内容细节，多引导学生在自主阅读中留意作者的表达细节，让他们能够在具体素材中寻找可探究的内容，形成一定的认知感悟体系。在问题细节选择上，应该以学生客观真实认知理解为基础，设计一些有针对性的问题，给学生有一定的明确思考目标和方向。教师应根据教学内容的重点和难点，从一些细枝末节中引导学生潜心思考和主动交流，让他们多关心细节，揣摩其中表达意图及意义。

三、比较处，纵横捭阖

比较是学习的最好方法，能使学生在相互对比的过程产生深刻印象，便于理解识记和加深运用。运用纵向比较，能使学生在了解前因后果的过程中产生一定的思考感悟，利于他们在有效发现问题的基础上，有整体通盘考虑的打算。运用横向对比，能使学生在拓面深思的过程中更加主动查找问题，形成有效的探知策略与方法。

引导学生比较思考和主动交流，能使留白更有情趣性。如，在《最后一课》教学中，可建议学生纵向比较思考小弗郎士在上学路上、上课之前、上课之中以及宣布散学后，前后心情有什么不同，引导学生横向比较思考韩麦尔先生以及许多听课的人们在最后一堂课上心情有什么不同，以这样的形式来进行设问，并引导学生在比较分析的过程中深入思考，自然就会明白母语是一个国家的精神纽带和爱国的桥梁，学好母语就是爱国的最好表现。

在比较提问过程中，应给学生相应的思考策略方法，让他们有自我思考参照的时间和空间。设计的问题应该突出一定的开放向，让学生能够针对教材文本内容进行前后纵向比较，推理发展趋势；引导学生根据横向的对比发现更加有意义的现象，剖析其中的原因。关注学生的沉默，在学生达到“愤悱”状态时，可引导学生针对某种现象结合课程教学目标任务和要求，尝试对比的方法，帮助他们剖析其中的原因，让他们在相互比较的过程中产生理性思考的内驱动力。

四、主旨处，提纲挈领

抓住主旨就是抓住了问题的核心和关键。以整体性的主旨问题为导向，能使学生在领悟表达用意的基础上，在提纲挈领的筛选信息中获得更为全面的感知体验。教师针对课程教学内容，创设一定的主题引导问题，能使学生在不断思考和全面品味的过程中掌握表达的精髓。多给学生提出主旨类问题，让学生集中精力去主动思考感知，更能使他们在开阔视野和思维的过程中展现无尽活力。如，在《范进中举》教学中，可结合“封建社会科举制度对知识分子的人格尊严扭曲，揭露趋炎附势的世风”表达主旨大意，引导学生就范进在中举前后不同神情以及其岳父和乡邻的态度变化，深入思考：造成如此大的悬殊，说明了怎样的世态？这样炎凉的世态，社会根源在哪？学生通过这样的主旨式提问，能围绕问题设计意图主动拓展延伸，加深感知。

教师在针对主旨处设计问题时，应该不忘作者、文本人物等表达初衷，多给学生思考的机会，让他们主动和作者以及文本人物对话，让他们在心与心的交流中不断拓展思维。针对学生的差异，教师可引导他们按照自己的认知感悟和生活阅历进行主动归纳，让他们在总结反思的过程中提高综合语用技能。

互动快乐高效第4篇

剖析当前学校教学现状, 为更好地提高教学质量和教学效率, 湖南省宁乡县白马桥滨江小学特提出了“双主互动·快乐体验”的特色教学模式。它强调的是在教学的过程中老师和学生互为主体, 互相启发, 充分调动学生的积极性和创造性, 把学习变为学生的内在需求而不是外部负担, 发挥学生在学习过程中的主体地位。

一、“双主互动·快乐体验”教学模式的基本理念

(1) “双主互动”就是充分发挥教师在课堂中的主导作用和学生的主体地位, 在课堂中建设一个师生“学习共同体”, 通过教师的合理引导和学生的自主探究、互动合作达成课堂教学的“三维目标”。互动是基于促进全体学生发展有效的、多维的互动, 是学生与文本、学生与教师、学生与学生、学生与课堂中一切有利的教学资源的互动。这种互动既是学生对文本的个性化解读, 又是学生与教师的质疑、解疑, 还是学生小组间的合作探究。通过多维、有效互动, 让全体学生都主动参与到学习活动中来, 并在参与学习活动的过程中实现自身的发展。

(2) “快乐体验”就是让学生在体验新知的生成过程中享受学习的快乐, 享受成功的喜悦, 分享与他们合作的乐趣。学生学习新知的过程是一个主动体验新知生成的过程。我们倡导的是在教师的引领下, 学生在主动参与学习的过程中体验新知的发生过程, 从而实现思维的有效开发、能力的有效提升。

二、“双主互动·快乐体验”教学模式的基本内涵

(1) 落实“双基”。我们反对任何华而不实的“伪高效课堂”, 把真正落实“双基”作为课堂教学的第一要务, 让每一位学生在课堂的40分钟之内均有所得, 即基础知识过关, 基本技能提升。

(2) 关注全体。我们要求教师在课堂上要关注每一位学生。让每一位不同气质、不同性格、不同智力水平的学生在课堂的40分钟之内主动参与到学习活动中来, 并在自身原有基础上均有所发展。

(3) 承认差异。我们承认学生有差异, 但不允许教师心目中有差生, 每个学生都有发展的潜质和可能。我们要求教师在备课时, 要认真分析班级学情, 并根据学情设计不同的学习目标、学习问题、作业练习、小组合作角色学习与达标要求。

(4) 合理合作。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。考虑到小学生的生理和心理特性, 我们对合作学习采取分学段设置不同形式和要求:低中年级以同桌作为自己的合作学习伙伴;高年级以4~6人为合作学习小组, 根据教学内容的需要, 合理开展小组合作学习。我们反对任何为追求课堂氛围而进行的无效合作学习。

(5) 体验生成。我们要求教师尽可能将课堂时空让给学生, 教师在课堂中讲授的时间原则上不超过10分钟。教师在课堂中的主要责任是引导学生通过合理的途径, 体验探究新知的发生过程。通过学生真切的体验获得新知, 提升能力, 达成“三维”目标。

(6) 快乐互动。学生作为课堂“学习共同体”的主体, 他与文本、同伴、老师的互动交流, 是学生获取知识、提升能力、获得方法、升华情感的重要途径。我们倡导的是一种和谐教学生态环境下的快乐互动。学生在与“学习共同体”成员轻松、愉悦的互动交流中, 感受到自己在“共同体”中有位置, 感受到自己在学习活动中“我能行”, 并能体验到“我成功了”的喜悦。

(7) 精当点拨。教师在课堂教学过程中合理发挥自己的主导作用, 要坚持“少讲比多讲好”的原则, 严格控制教师的讲授时间:一堂课教师讲授的时间原则上不超过10分钟。教师讲要讲到点子上, “该出手时就出手”, 对学生掌握新知要起到恰到火候的点拨作用。

三、“双主互动·快乐体验”教学模式的基本操作方法

(1) 创设情境, 激情导入。教师要根据教学内容和教学目标的需要, 创设具有学科特色的教学情境来导入新课, 从而激发学生的学习欲望和兴趣。情境创设一定要做到“三贴近”, 即贴近教材、贴近生活、贴近学生。在导入新课的过程中, 可以根据学科特点和课型需要, 进行预习情况检查和学习目标明示。

(2) 合作体验, 生成新知。这是课的主体。学生在教师的引导下, 通过自主、合作、探究, 体验学习过程, 获得知识, 形成能力。

(3) 巩固运用, 点拨提升。通过多种形式的练习, 使学生巩固所学知识, 并运用所学知识, 迁移解决问题。

互动快乐高效第5篇

[摘要]小学英语课堂应该加强师生互动，增强学生的学习兴趣，只有这样才能构建高效课堂。具体应做到以下几点：创设英语情境，激发互动兴趣；丰富互动形式，构建高效课堂；拓展互动实践，提高教学效率。

[关键词]师生互动；小学英语；高效课堂

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0081-02[作者简介]李晶宇（1987―），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市实验小学教师，小学二级。

目前，在小学英语课堂教学中，教师虽然积极采用互动教学法，但基本上还是停留在利用问题互动的阶段，并且大都按照课前的预设进行，互动教学效果一般。为此，教师必须优化互动课堂教学，利用全新的互动策略构建高效的小学英语课堂。那么，教师应如何与学生互动，又应如何以互动教学推进高效课堂的构建呢？

一、创设英语情境，激发互动兴趣

目前，小学英语课堂仍以机械互动为主，学生基本上没有互动的兴趣。有时，学生只是应付式地回答教师问题，以避免出现“尴尬”局面。为了提升互动效果，教师可以从学生兴趣入手，以情境为载体，让学生乐于参与课堂，并与教师、同学形成互动关系。例如在教学新译林版小学英语5年级下册中的Unit 8 Birthdays这一单元时，教师以情境导入新课，成功激发了学生的互动兴趣。为了营造生日氛围，教师以一首《生日快乐歌》导入新课，在旋律的带动下，很多学生跟着音乐唱了起来。音乐结束后，很多学生好奇地问：“今天是谁的生日呀？”教师故作神秘：“今天是我们班某某的生日。你想如何为他/她庆祝呢？平常你们又是怎么过生日的呢？”学生的互动兴趣完全被激发了出来。学生开始与前后桌一起交流讨论，回想自己以往是如何过生日的。由此可见，有效的情境对于学生的兴趣的激发是非常有效的，教师要抓住学生的兴趣爱好，以带动学生互动。

二、丰富互动形式，构建高效课堂

（一）问题牵引，师生互动，营造良好的学习氛围

师生互动是课堂互动教学的一种有效形式。教师可以以问题为牵引，使学生产生互动兴趣，营造良好的学习氛围。在提问题时，教师要注意问题的层次性，引导学生逐步深入、逐层思考，以促进学生的发展和提高。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 6 An interesting country，本单元的学习主要是围绕“澳大利亚，这个有趣的国家”进行的。为了营造氛围，教师从简单问题入手，与学生互动：“Do you know any information about Australia？”很多学生回答“No，I don’t.”。教师继续提问：“How can you get to know Australia？”这个问题瞬间将小学英语课堂激活了，有的学生说利用互联网，足不出户就可以了解澳大利亚的一切，有的学生说可以利用校园里的图书资源，还有的学生说直接和自己在澳大利亚的网友联系，让他/她告诉自己有关澳大利亚的信息……在这个案例中，教师从简单的“Yes or No”的问题，过渡到较难的但是比较开放的问题，激发学生与教师互动，取得了很好的效果。

（二）设计任务，生生互动，培养学生学习能力

生生互动是互动教学的形式之一，教师可以设计一定的任务，引导学生展开合作学习，在合作中互动交流，培养其学习能力。例如新译林版小学英语4年级上册中的Unit 2 let’s make a fruit salad，本单元的主题是“一起制作水果沙拉”。水果沙拉在西餐中是比较常见的，在教学时，教师先播放各种各样的水果沙拉图，刺激学生眼球，激发学生的学习欲望。接着，教师设计合作任务，让学生互动学习。任务：请讨论一下制作水果沙拉的具体步骤，并用英文表达出来。要求：每个小组可以自主命名水果沙拉，设计出独特的沙拉制作步骤。在这个任务中，有的学生负责为水果沙拉命名，有的学生思考应该选用什么水果制作沙拉，有的学生负责思考其制作过程，有的学生负责记录……在英语课堂上，学生愉快地互动着、交流着，合作学习能力得到了锻炼与培养。当然，教师不能当“撒手管家”，要适时指导学生合作互动。

三、拓展互动实践，提高教学效率

（一）角色扮演，培养表达能力

角色扮演是互动实践的一种方式。小学生喜欢有趣的语言训练方式，因此，为了提高训练效果，培养和提高学生的英语表达能力，教师可以设计角色扮演活动，让学生自主选择角色，自主设计对话。例如在学习新译林版小学英语4年级上册中的Unit 7 How much？时，本单元学习的内容主要是“询问价格”，如果教师引导学生机械式地利用句型“How much is it？ It is…”，学生很容易厌烦，从而丧失参与表达的兴趣。为此，教师可以设计情景：请模拟“售货员”与“顾客”的角色，自主设计对话，将购物情景模拟出来。在这个情景中，学生两两合作，自选角色，有的学生突出“讨价还价”的过程，有的学生突出“果断购物”的过程……由此可见，以情景为牵引，引导学生融入角色，能取得很好的教学效果。

（二）模拟故事，引活英语课堂

以教材为本，引导学生模拟教材中的故事也不失为互动实践的有效方式。引导学生模拟故事不仅可以深化学生对故事的理解，更有利于激活小学英语课堂，促进课堂教学效果的提升。例如新译林版小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse，学生可以自主选择lion角色，也可以选择mouse角色，在不改变故事原意的前提下，可以适当增添故事内容，让故事更有趣。小学生对这个活动非常感兴趣，都能融入故事角色，将lion和mouse这两个角色以生动、有趣的方式表现出来。而且，大多学生都能在模拟故事活动中深化对故事的理解。

总之，师生互动既是双向的，也是多元的。教师要不断强化小学英语师生互动，利用多元化的互动构建高效的小学英语课堂，以促进学生语言能力的发展，推动课堂的进步。

参考文献：

高效互动精彩纷呈第6篇

关键词：高效互动；创设情境；营造氛围

一、思想政治课堂高效互动的缺失

怎样判断课堂互动活动的有效性？从课堂氛围看，是否营造了一个宽松民主和谐的互动氛围；从思维活跃度看，是否立足于学生独立思考、深入体验的真实互动；从学生接受度看，是否为提升学生认知和思维水平的有效互动；从学生参与度看，是否为学生全员参与的互动；从课堂组织看，互动是否能捕捉课堂生成性的亮点。由此可见，课堂互动有效与否的判断标准是课堂氛围是否真正开放、和谐，参与主体是否真实互动，是否实现了学生能力的提升。

政治课堂师生互动是否有效是我们课堂主人学生说了算，我们要倾听学生的心声。学生希望教师在课堂中多一些自主探究、合作学习，少一些单独传授。课堂互动的低效直接表现为或者是学生在互动中不动，对教师的要求反映较冷淡，或者是气氛虽然活跃，甚至师生看起来忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维和情感体验没有深度，也没有时间让学生进行深层体验和思考。仔细分析，个人认为课堂互动活动中存在着几个误区：

误区一：讨论合作形式化。大多数教师在课堂上用分组讨论进行合作学习，但也出现了不和谐的现象：一是讨论内容不恰当，频率太高；二是讨论时间分配不合理，讨论不深不透，不了了之；三是平时老一套，公开课用讨论合作学习模式。

误区二：学生学习被动。在公开课上有的老师为让互动活动顺利实施，将活动预先排演好，而在课堂上却说是临时生成的活动，学生在活动中找不到兴趣点，对活动不感兴趣，更谈不上“互动”。

二、思想政治课堂教学高效互动的策略

1.创设情境，营造氛围——师生高效互动形成的前提条件

教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，就会变得高度有效。富有情感的教学具有感人、育人、动人的特殊力量，能使受教育者动心、动情、动容。新课程改革下的课堂教学更是呼唤让积极的情感体验成为师生深度互动的催化剂。要让学生智慧起来、互动起来，首先得让他们愉悦起来、自由起来，只有将理论与一定的实践情境相结合，才能把自主、课堂、探索的空间还给学生，使课堂教学与学生的情感、思维、体验、创新完美结合，融为一体，才能把知识融入情境中，显示出课堂的动力和美感来，才容易被接受。

2.巧置问题，开发思维——师生高效互动形成的重要保证

在思想政治课教学中，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧置问题，用正问、反问、直问或曲问等方法，大胆假设，引发思考，培养学生辩证分析和解决问的能力。如在《公司的经营和发展》一课，我给学生设置了三个问题：你们相信知识改变命运吗？你们知道百度的名字从何而来？百度的图标是什么？第一个问题抛出后，我向学生展示一张图片——李彦宏，百度CEO。学生大呼：“太帅了。”我微笑表示赞同。我紧接着强调，他俊朗的外表下有一颗积极进取的心。我深情介绍李彦宏的创业史。对于第二个问题，学生冥思苦想，我进而引导：百度本意是搜索信息。对于第三个问题，学生齐声回答：“像小脚印。”我继续问，为何像小脚印？学生思考后就说冬天猎人寻找食物时，总是跟着动物的脚印。是的，从这我们可以知道百度搜索引擎是给人们提供服务来定义的。整个一节课学生都在思考、聆听。

3.捕捉生成，认真反思——师生高效互动形成的情感提升

从预设到生成是课堂教学的发展和超越。教学是动态生成的过程，是师生、生生间知识、思考、见解、质疑和价值多向交流与碰撞的过程。因此，教师要在课堂中不断改进策略，不断锤炼和提升驾驭课堂的能力，以捕捉生成为亮点，让师生互动高效。

如在讲“新时代的劳动者”这一框体时，说到劳动者的合法权益受到侵犯时，可以通过投诉、协商、申请调解、申请仲裁、向法院起诉等途径加以维护。一位学生突然说：“农民工根本就不知道这些渠道的存在。”这时课堂开始活跃了。如果都在课堂讨论，会打破教学计划，如果不给予重视，则会影响学生的学习热情。我灵机一动，首先肯定这位学生的问题，然后把问题抛给学生，同时也给自己一点思考的余地和空间。学生各抒己见，方法不少，有说普及法律知识的，有说加强农民工的法制教育和宣传的，有说政府要加强对企业管理的，有说国家要进一步畅通维权渠道的等等。我又进一步引发学生思考：作为我们中学生能为辛勤劳苦的农民工做点什么呢？课堂最后学生达成共识：要为农民工维权提供有力的帮助，并列出详细的计划准备到工厂去发宣传单。教师只要善于捕捉课堂生成，并有效引导利用，课堂教学中就能产生大智慧和大能量，让学生从中深受启发和教育。

参考文献：

主题班会高效互动“三忌” 第7篇

一、忌表演式互动

心理学研究表明,每个学生都有参与互动学习交流的愿望和需要,但参悟互动的意识水平和主动性却是不同的。这就要求班主任在设计主题班会的过程中,根据学生的实际情况,探寻睿智高效的班会教学策略、方法和途径,引导学生积极有效地参与互动。班主任必须清醒地认识到要面向全体学生,让每位学生都同等地享有参与的机会和权利,切忌以点代面、以好代差、以表面的互动掩盖实质的“灌输”。让主题班会成为班主任与少部分优秀学生的“表演秀”,其效果必然会大打折扣。

二、忌造假式互动

高效主题班会的基本前提和要求必然是真实。只有真实的主题班会才能“接地气”,贴近学生的生活实际,才能在互动环节上让学生思之有物、言之凿凿,才能真正从思想上和灵魂上打动学生、感染学生,并付诸实践。然而,现实的主题班会互动中,部分班主任为追求班会的流利与顺畅,“精心”安排好互动情节,有的主题班会甚至多次“彩排”,这种表演性质的“造假”互动,以表面的“热闹”掩盖实质的“虚假”,导致许多学生并未真正从思想上认识到自己的问题,其效果可想而知。

三、忌肤浅式互动

主题班会的目的是教育人、培养人和塑造人。要想让学生真正从思想上、行为上意识到并做到,就需要班主任在主题班会互动中,积极地促进学生参与互动,以教促学、以导促行、知行合一。然而,现实的主题班会互动中,许多班主任为达到所谓的“互动”,提出了大量肤浅的问题,这些问题不痛不痒,毫无意义和价值,结果导致学生兴趣乏然,不能真正让学生在互动中迸发出思想的火花。

互动快乐高效第8篇

一、创设情境, 营造课堂气氛

在课堂中教师应努力营造出一种平等民主、轻松、愉快且和谐的课堂气氛, 努力使学生在心理、价值平等的氛围下实现教师与学生互动。教师作为学生学习的引导者, 需要通过自身丰富的知识、丰富的经验及细心, 采用情绪调节等方法来调节动学生互动学习的兴趣。努力营造出一种和谐、友好的课堂氛围。教师需要尊重学生的个性, 给他们发挥个人才智、个性情感的空间, 营造出多层次、全方位的互动平台。营造友爱的环境, 教师通过肢体动作、语言、表情等传递给学生亲切、温馨的环境, 进而主动参与课堂互动中。同时, 教师需要对学生进行换位思考, 教师通过站在学生的角度考虑问题, 有助于教师创设更有趣、更合理的课堂互动活动。

教师通过创设合理的情景吸引学生的注意力。通过设置与课程相似的情境创建课堂情境, 吸引学生的好奇心, 引导学生参与课堂互动。教师在上课之前可通过确定主题, 要求学生自由发挥, 如组织情景剧、辩论赛、朗诵比赛等方式, 既可以加深学生对此知识点的理解, 也可以提高学生学习的积极性;教师也可借助学生的好奇心理, 设置合理的悬念、疑问等, 让他们在好奇心的驱动下, 对课堂知识更加感兴趣, 提高课堂学习的效率。例如在讲“The Monster”时, 可让学生根据课程内容, 编排情景剧等。

二、教师引导, 激发课堂活力

英语是一门应用型的学科, 其综合性较强, 在学习过程中, 教师需要起到引导性的作用。语言类的学习需要在教师的启迪与指导下进行, 教师在此过程中除要注重学生的主体性之外, 需要引导学生, 引导是学习过程中至关重要的一步。初中英语属于初级英语, 其引导方式是根据学生的具体情况, 适当、合理地安排活动内容, 组织开展课堂活动, 保证课程的正常进行, 完成课程目标。其次, 注重课堂节奏的安排, 保证学生能紧跟课堂节奏, 不会出现因为课堂节奏太快致使部分学生失去学习的兴趣。在此过程中, 教师需要注重与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流, 教育过程中尽可能多地使用相互交流的方式, 使学生在与教师、同学交流的过程中获取知识、增加学习的兴趣, 提高其语言表达能力。

兴趣是最好的老师。通过激发学生学习的兴趣, 有助于学生更加积极主动地参与课堂中来。培养学生对英语的兴趣, 对于提高初中学生的英语水平有很重要的作用。在英语教育过程中可适当的加入学生感兴趣的图片、音乐、视频等。例如, 在适当的时间给学生们播放《The Lion King》《Snow White and the Seven Dwarfs》《Beauty and the Beast》等迪斯尼的经典动画, 也可以播放《Let It Go》等学生比较喜爱的动画歌曲等。把学生从枯燥的语言学习中解救出来, 让学生在快乐中学习英语, 让他们真正爱上英语这门语言。

三、倡导合作, 减轻焦躁心理

中学生是性格发展的关键时期, 恐惧、焦躁等情绪会给学生带来痛苦、消极的感受, 焦躁的情绪可能导致学生自我否定、自责、逃避等消极感受, 而相反的, 愉悦、轻松的环境会对学生产生积极的影响。所以, 在教学过程中需要降低学生的焦躁情绪, 传递积极健康的积极情绪。教师要注重学生心理的教育, 通过营造合作学习的学习氛围, 让学生在学习过程中相互帮助、相互理解, 进而降低学生的焦躁情绪。和谐的同学关系、和谐的师生关系能让学生找到存在感、归属感, 自尊心、自信心得到充分的满足, 才能更好地进入学习状态。教师在教学期间对学生进行合理的分组, 通过优势互补的方式来提高学生的整体学习水平。通过将任务分组, 使学生更加积极地参与其中, 使学生在小组中找到自己的位置, 也能培养学生担当的意识, 通过小组间的交流学习, 使学生能接收更多的知识。同时, 在交流的过程中, 也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力。

四、全面互动, 注重听、说、读、写

英语是一门应用型的学科, 能顺畅的利用是教学是最终目的。在教学过程中, 教师需加强学生对英语运用能力的锻炼, 通过强化学生的词汇量、句子的积累量来加强学生的知识储备, 同时注重加强学生的课外知识, 通过鼓励学生多看课外书籍、收看经典视频资料并讲述的方式来激发学生学习的积极性。除此之外, 注重学生写作能力的培养, 对于写得较好的学生给予肯定, 写得相对不好的给予鼓励。通过讲解优秀作文, 让学生体会写作的乐趣。

有效提问, 让互动走向高效第9篇

教师精心设计内容、精准把握学情能引入学生进入恰如期分的问题情境中, 能开启学生的思维, 引发学生主动、积极的思考, 让他们在质疑、对话中生成更多的问题。

一、物理课堂提问应遵循的原则

1.递进式原则。教师的提问要着眼于学生的“最近发展区”, 要遵循“低起点、小步子”的原则, 将重难点问题设计成由浅入深、由易到难的递进式问题, 让学生逐个突破, 层层深入, 人人产生思考, 人人获得成功体验, 从而形成良好的学习氛围。如在《动能势能机械能》中教者引导学生探究“动能的大小与哪些因素有关”的问题, 设计递进式的问题: (1) 小车到达水平面的速度是否相等? (2) 哪辆小车使木块移动的距离较大? (3) 哪辆小车对木块做的功多? (4) 我们是如何知道哪一辆小车动能大的?

2.启发式原则。教师提出趣味性的问题后让学生主动思考, 能活跃学生的思维。当学生的思维无法深入时, 教师要予以必要的引导启发, 让他们把握知识的真谛, 能进入最佳的学习状态。如在《物质的比热容》教学中, 教者提出问题:“为什么同一时刻海水与沙子的温度不一样呢?白天沙子比海水热, 而到了晚上海水比沙子暖和呢?”当学生感到困惑的时候, 教师引导学生猜想海水放热和吸热都比沙子慢的缘故, 点拨学生从物理运动快慢的方式———相同路程比时间、相同时间比路程, 比较不同物质升温快慢。

3.针对性原则。问题的提问应具有针对性, 要围绕学习任务、学习重点、学习难点、易错点、易混点展开, 要着眼于知识增长点, 在新知与旧知、学习内容与生活之间建立联系, 为学生排难解惑。如在学习《机械能与内能的相互转化》一课的“燃烧的热值”内容时, 教者提出问题如下:“一个三口之家, 每月所需能量基本不变, 如果使用不同的燃料, 其月消耗量是否相同?燃料充分燃烧放出的热量可能与哪些因素有关?比较10g酒精与10g碎纸片充分燃烧水产生的热量, 水温升高的度数。”

二、课堂提问的有效策略

1.关注学生发展, 问题设计应重点突出。课堂教学时间有限, 教师须在研读教材的基础上揣摩编者的意图, 弄清教材的重难点、易错点内容, 并在此基础上精心设计问题, 以拓宽学生思维, 让学生主动探索学习内容, 把握要点。如在《电压和电压表的使用》教学中, 教者针对教学重点“会正确使用电压表”设计问题: (1) 在使用电压表前应该做什么? (2) 在使用电压表应如何接入电路?电压表与电流表有什么不同? (3) 在使用电压表时还应注意什么?针对重点“知道串联电路和并联电路的电压关系”, 让学生将两个小灯泡L1、L2串联、并联在电路中, 电压表分别测出它们的电压分别为U1、U2, 再测出总电压U, 总结出串联电路、并联电路总电压和各用电压两端之间的关系。教者抓住重点, 让学生有的放矢, 学习活动也变得卓有成效。

2.关注个体差异, 设计梯度问题。由于学生的基础水平、兴趣爱好、认知能力存在差异, 教师不能“一刀切”, 要照顾到不同层次学生的发展, 关注学生存在的认知差异, 精心设计不同梯度, 则易到难、由简到繁的问题, 从不同的方式、不同的角度提问, 使不同层次的学生都能开动脑筋, 积极思考, 体验到成功的喜悦。

教师要兼顾到不同层次学生的发展, 就要逐步推进, 由简单问题逐步引申为发散的问题, 让学生的思维呈阶梯式上升, 解答环环相扣, 引导学生向新的高度发展。教师可按照学生的基础水平分为A、B、C三个层次, 分别对应优等生、中等生、学困生, 教师也将问题分为三类, 包括技能要求高的问题, 知识向技能转化的问题以及基础知识问题。让不同的学生解决不同层次的问题, 使不同层次的学生都能得到一定的发展。

3.关注教学时机, 激发学习欲望。子曰“:不悱不启、不愤不发。”意思是说, 不到他努力想弄明白仍不懂的程度就别去开导他, 不到他心理明白却不能完整表达的程度就不要去启发他。教师要通过行间巡视, 了解学生对知识的理解状况, 适时引导, 激发学生的学习潜能。如在《杠杆》一课学习中, 教者呈现了一个动画, 一胖一瘦的两名学生压自制的跷跷板进行“力量较量”, 瘦的一端力壁较长, 结果瘦的一方获胜。学生充分疑惑, 教者适时提出问题“:为什么瘦的学生反而获胜, 这里面蕴含着怎样的物理知识?”学生想急于知道答案, 就会主动去了解支点、力臂等概念以及杠杆平衡条件等内容, 从而能有效提高学习效率。教者不急于将结论“交”给学生, 让学生在动画情境中置于“悬而未决”的地步, 从而能激发内心的求知欲望。

4.关注生活实际, 培养应用能力。物理源于生活, 服务于生活, 教师将学科知识与生产、生活联系起来, 引导学生运用物理知识解决生活中的问题, 如学习《家庭安全用电》内容时, 教者提出问题“:家里的保险丝断了, 能否用铜丝、铁丝来替代保险丝?为什么?”物理教学要以生活为基、学生为本, 要通过提出生活性的问题, 激发学生的学习兴趣, 提高他们的探究热情。

加强师生互动创设高效课堂第10篇

一、多种形式的课堂活动,调动学生学习的激情,是课堂高效的重要前提

曾经有一位资深的老前辈说过这样的一句话:“很多学生在小学时,数学成绩正常是80多分以上,可是经过初中三年的学习,学生的数学成绩只有40多分了.”回想起来是初中所学的知识过深了吗? 答案很明显,不是初中知识过深,而是我们没有想办法在课堂上调动学生的激情. 那么我们怎样在课堂上才能吸引学生的注意力,让学生对数学感兴趣,哪些方法是比较好的方法呢? 我记得我上过“平面直角坐标系”这节课. 在教学过程中, 我先通过复习提问的方式让学生回顾数轴的知识, 课堂提问是师生互动的一种正常使用的方式.通过提问后如果我们直接进入怎样建立平面直角坐标系,那样学生就会感到数学课堂上的那种平淡. 这时我是向每名同学发放了一张他们班级的课程表,并利用多媒体把课程表展示出来,学生顿时就感到与众不同的地方了,他们会为之而兴奋, 这样的互动方式能更好地提升学生的学习兴趣. 然后我就问同学们星期二的第三节是什么课,学生会从课程表上迅速找到答案,我说如果我用第一个数字表示星期,后一个数字表示第几节课,你们还能找出这一节课吗? 我通过(1,6)(2,3)(3,1) 等让学生抢答去找出这些课 . 通过这些抢答 ,让学生在课堂上动起来,并用简单的生活实例,吸引了学生的注意力. 学生在这样的课堂活动中,学习的情绪是高涨的,学习的注意力是集中的, 那学习的结果也是很高效的. 再后来我反过来, 我点课让学生用一对有序实数对表示出这一节课,但是如果我来点,这样学生的激情就不会被点燃,我让学生上来点课表,这时学生的手都举得很高,完全融入到课堂中来. 学生通过这样的活动找到学习的价值, 感受到了学习的乐趣,这种师生的互动才是有效的.

二、激励性的教学评价,能更好地引领师生互动,是课堂高效的重要因素

做教师时间长了, 你会发现如果学生平时乐意接近你,你所说的话他喜欢听, 那么你这门科目他就一定能学好. 如果你平时对某学生不关心,那这名学生就会不喜欢你所任教的科目. 因此良好的师生关系是能带来较好的课堂教学互动的, 在数学课堂上我们可千万不要吝啬我们的赞美之词. 在平时教学过程中, 当一名学生在练习的过程中如果做正确了,我会大声地说:“某同学做正确了. ”当学生上黑板讲解他的解题思路时,我会大声地说:“你的解题思路很好,并且讲解时声音很洪亮.”学生在小组内探究问题敢于发表自己的见解时,我会说“某同学很有主见,分析问题到位”等等. 这些赞美之词在老师来说很容易,但学生受到老师的表扬那种心情是不一样的. 我仍然还记得, 我在初中时有一道几何题全班只有我一个人做对,我的几何老师对我的表扬让我感到了自豪, 可能这也是我学好数学的重要因素. 我非常赞同山西运城新绛县中学校长宁致义提出的观点“师生关系就是教学质量”,其实这就是说明良好的教学评价能带动学生进行学习,能带来高效的课堂教学效果.

三、准确把握学生学习动态,提升学生的成功感,是高效课堂的关键

怎样实现课堂教学的高效互动第11篇

有效的师生互动, 既要体现课堂教学的指向性, 突出重难点, 又要有利于学生创造能力的培养, 有利于学生综合素养的提高。要实现这一目标, 我认为应运用四种策略。

一、以高质量的问题激活思维引发高效互动

一般说来, 教学互动往往起源于问题, 问题推动了教学互动, 通过对问题的讨论、探究, 达成教学目标。教师备课时应吃透教材, 精心设计高质量的问题。所设问题:有悬念-----激发学生主动获取信息的兴趣;有适当的难度-----让部分学生有展示自己探索和解决问题能力的机会, 让他们既有“跳”的机会, 也能“摘到桃子”;有梯度-----让不同层次的学生都享受“解决问题、获取知识”的愉悦。所设问题同时应简洁、无歧义、指向性明确、张力强、含金量高, 利于学生形成对知识的深层理解, 利于学生思维、情感的深层互动。教授《站着读与跪着读》, 我设计了这样三个问题:1、浏览课文, 看看作者提到了哪两种读书态度?并从文中找出来能够体现作者情感倾向的句子。 (整体感知) 2、请速读课文, 找出“站着读”的典范, 看看他们是怎样站着读的, 概括出“站着读”的内涵?“跪着读”又是怎样呢? (文本研习) 3、我们怎样才能做到真正意义上的“站着读”呢? (百家争鸣) 三个问题有梯度有张力, 激活了学生的思维, 引发了师生互动。最后, 教师总结:站着读书, 站着做人! (人文教育)

上校本教材《山峦》时我设计了这样两个问题:1、本文为什么命名为“山峦”? (预习题。上课检查, 整体感知) 2、听读后, 再自读课文, 划出你最有感触的句子或段落, 并说说理由。 (有开放性, 张力强) 。两个问题之间有梯度, “再自读课文”, 上课给时间, 让学生充分与文本对话, 直面文本, 用心灵去抚摸作品。通过对这样两个问题的热烈研讨, 实现了教学的第一个目标:理解十二月党人妻子人格的崇高和伟大。

二、以教学机智把握“意外”生成高效互动

何为“意外”?就是课堂上学生突发奇想的提问、质疑, 在我们的预设之外。叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵守固定线路而没有激情的行程。”新课程强调的教学过程是一个师生互动、动态生成的过程, 教学的本质是“交往”“互动”的, 课堂上往往会出现一些意外, 作为教师应运用教学机智, 善于捕捉这些稍纵即逝的有价值的动态生成资源, 使之生成高效的互动。在《山峦》课上, 大家正津津有味地品读语言、把握情感时, 同学靖某某突然举手发言:“老师, 我有两个疑问:1、十二月党人他们是贵族, 是当权者, 他们为什么要起义, 要革命?他们要革自己的命吗?2、十二月党人的妻子出身高贵、年轻漂亮为什么不离婚, 非要到西伯利亚去受罪不可?”同学哄堂大笑, 随后议论纷纷, 我顺水推舟, 请同学们对这两个问题发表各自看法。

甲:“我说第一个问题, 十二月党人身为贵族举行起义, 这正是他们最令人尊敬之处, 起义不是为了争夺权利, 而是因为不满沙皇专制, 为了俄国劳苦大众谋幸福。是对祖国的忧虑和挚爱, 对奴隶的关注与同情。要理解这种崇高的生命必须有同样崇高的心灵。” (同学大笑, 好像不理解就没有同样崇高的心灵)

乙:“我谈谈第二问题, 不离婚是对爱情的忠贞不渝, 爱情是至高无上的, 爱情是不顾一切的, 有了爱情, 生活再苦也是甜的。”

丙:“那你是说她们到西伯利亚去是为了爱情啦!”

乙:“对, 就是为了爱情!”

丁:“我不同意这种说法, 我认为有爱情的成分, 但不完全是因为爱情。因为妻子们也同情奴隶、反对专制。”

戊:“我来补充一下, 不离婚是对丈夫的最大精神支持, 是心灵的相知, 灵魂的默契, 是对丈夫人格、理想追求的认同。”-------

师小结:“同学发言很精彩, 我同意同学们的看法, 妻子们追随丈夫去西伯利亚, 不完全是因为爱情, 更因为志同道合, 精神相通, 心心相印。”真是“节外生枝”“花”满枝。

《语文课程标准》:“让学生养成独立思考、质疑探究的习惯, 增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞, 在相互切磋中, 加深领悟, 共同提高。”

三、以优化情境价值引领创设高效互动

要真正实现课堂教学的高效互动, 就必须发挥教师的主导作用和价值引领作用, 教师是教学对话中的首席。教师应有意识地适时采用多种手段来优化课堂情境。例如我在教授《图片两组》时是这样安排的:首先运用多媒体, 放映电影《辛德勒名单》片断:德军埋葬及焚烧犹太人, 导入新课。学生通过电影的画面初步感知了战争的残酷, 心灵受到强烈的震撼。接着因势利导, 让学生知道不仅是电影或文字能记载历史瞬间的永恒、传达丰富的内容, 图片作为一种信息传载形式, 也一样可以。进而, 让学生关注教材, 深入探究, 研读图片。引导学生仔细观察教科书上的两组图片, 深入体会图片中的情景, 体会图片中主人公的感受, 给它们加上小标题, 附上一段解说词来揭示图片所表现的内涵。学生内心受到强烈的感染, 情感被调动起来了, 思维被激发起来了, 在一段时间准备后, 每一人都有表达心声的渴望。学生主动起来谈感受, 朗诵自己的解说词, 交流互动。此时, 教师根据图片内容适当配以背景音乐 (《辛德勒名单》主题曲) 。音乐和语言的渲染营造了一种感性的课堂氛围。学生被感动了, 文章的主题----消除战争, 呼唤和平, 十分自然的在学生心灵中扎了根。这一节课的互动无疑是高效的。

我教授《父亲》, 以青年歌手刘和刚一曲情感真挚的《父亲》导入新课, 给学生以视听冲击, 营造氛围。在学生朗读时播放凄婉低沉的《神秘园》曲子作为背景音乐, 很有感染力。在品读细节:“啊, 父亲, 他在流泪!我分明看见两道晶亮的泪泉从父亲古铜色的脸上流过!从不流泪的父亲流泪了, 不是因为悲哀。”又推出罗中立著名的油画《父亲》, 在视觉上又给学生以撞击, 引发互动, 加深了对内容的理解。

四、以能力训练知识迁移深化高效互动

在课堂教学中依据教学内容精心设计训练环节, 活学现用, 当堂训练, 并且当堂交流训练成果, 生生互动, 师生互动, 以求高效。教授刘鸿伏的《父亲》, 有这样一个教学环节:1、从文中找出最能打动你的细节片段, 说说理由? (师生品读细节) 2、明确什么是“细节描写”:是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节, 加以生动细致的描写。3、请同学写一段父亲或母亲关爱自己的细节。 (当堂交流) 这样知识迁移训练, 既可以巩固所学知识, 又提高了写作技能, 因此教学是高效的。

教《山峦》我也设计了一个训练环节:在品读、品赏课文诗性语言的基础上, 学习运用这种语言。“筱敏的散文, 能抓住读者情绪的便是她那种优雅的诗性表达。她的语言为诗性语言:优美、凝练、形象、富有激情, 且内含一种诗歌的旋律。正是这种神圣而尊贵的语言将读者引进一个既悲怆崇高又浪漫得至纯至美的诗的境界。请你也用诗性语言写3--5句话, 表达你对十二月党人妻子的赞颂和仰慕之情。”

5分钟后, 学生交流:

杜雪:从满含热泪的眸子说出你们的坚定与执着, 多少破碎的豪奢日子, 沿着你们义无反顾的爱走向辉煌和永恒。……当芳华化为森森白骨, 当朱颜化为冷冷腐土, 这又有什么呢?碧海青天夜夜心, 你们的姿态早已拔地而起, 在历史的大地上站成蓊郁的山峦!

姚迅:……你们走在暗夜悄然退去的黎明, 走在光明渐渐到来的白昼, 冲破这漫无边际的黑夜, 为伊消得人憔悴, 憔悴, 依然微笑, 用鲜血演绎爱的海枯石烂, 用无悔构筑宏伟的山峦, 在山峦上守望, 守望忠贞的理想!

……

学生写的诗性语言, 异彩纷呈, 赢得掌声不断。我看快下课了, 就将自己“下水”诗性语言展示、朗读, 与同学共同分享, 从而体现师生互动。

山峦

———献给十二月党人的妻子

陈洪仁

那是一道耀眼的闪电

将自由之火点燃

从此, 你放弃了青春的舞蹈

永别了春天的浪漫