教师如何应对教学失误

教师如何应对教学失误（精选7篇）

教师如何应对教学失误 第1篇

而职业教育本身是一种以就业为导向的教育, 其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求, 服务于特定职业岗位或技术领域。为培养适应企业实际需要的应用性人才, 全国很多高职院校都在探索一种有别于传统的教学模式, 以适应新的人才培养目标。在这些职业教育教学改革浪潮中, 项目化教学是一个人们关注的热点。

1 项目教学法与传统教学模式的比较

“传统教学模式”也就是目前最普遍运用的“传递—接受”式的教学模式。该教学模式根据教学的实践经验以及现代教育学与心理学理论, 对其加以调整, 形成了普遍采用的“诱导学习机动—感知知识—理解知识—运用知识—检查反馈”五段教学的模式, 同时构建了“组织教学—复习旧知—讲授新课—布置作业”的课堂操作流程。

项目化教学是以项目为载体, 以工作任务为驱动, 将理论与实践有机结合, 使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。其主要特点是教师和学生共同投人以某一个具体项目为中心的学习过程中, 学生由传统的以听老师讲授为主体的教学法中的被动变为主动, 并获得了模拟解决实际问题的各种练习机会。“项目教学法”是一种切合学生实际情况与通用技术教学的教学方法。 (2)

传统教学模式的目标是传授知识和技能, 过程是以老师教为主, 学生被动地学, 课堂活动多是单方面的, 虽有互动, 学生也是被动的, 学生在老师的指挥下学习, 学习动力和兴趣并不持久。项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务, 从而学习知识、训练技能, 学生在老师的指导下主动学习, 课堂交流是双向的, 学生可以根据自己的兴趣作出“我要学”的选择, 其内在的学习动力充分得以调动, 学习兴趣将会持久。与传统教学模式相比, 两者最大的区别在于:

(1) 教学中心不同。传统教学模式以“教师中心, 教材中心, 课堂中心”, 而项目教学则由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在整个教学过程中体现了学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者。

(2) 教学目标的不同。传统教学模式则是传授直接或间接的知识和技能去解决或印证过去已解决的问题。而项目教学法运用已有的技能和知识去学习新的知识、技能, 解决过去从未遇到的实际问题。

(3) 教学形式的不同。项目教学强调以学生为主体, 教师是项目完成 (学习过程) 的帮助者和促进者, 学生在老师的指导下开展探索式的主动学习;传统教学法, 则强调老师的主体中心地位, 实行的是以老师传授为主, 学生被动接受的灌输式教学。

(4) 交流方式的不同。项目教学采取师生互动、共同探讨的双向交流方式, 有别与传统教学法的单方面的交流。

(5) 参与程度不同。学生根据项目任务的要求积极参与, 促进了“我要学”的主动学习的动机。传统教学总是教师在备课时设计好了课堂程序, 学生按照教师的编排进行课堂学习, 学生听从老师的指挥, 被动地要我学。

(6) 评价方式不同。项目教学评价的是学生在项目完成的过程中学到的必须的职业技能, 包括实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。传统教学模式则是评价学生接受知识和技能的程度。

虽然项目教学法与传统教学法相比更侧重于培养学生的能力, 更倾向于针对企业的需要培养人才。但传统教学模式作为一种教学的形态已经存在了很多年, 在这种模式下已经培养出了一大批的社会主义建设者, 而且很多现在的教师也是在这一模式下培养出来的。所以传统教学模式存在了这么长的时间必然有其存在的价值和意义。比如在基础理论教学和基本技能的培养上, 传统的教学模式有其无可代替的优点。 (3) 而且传统教学模式可以教给学生全面的理论知识和扎实的技能, 这正是在项目化教学中学生解决问题所需要的。因此在教学改革中应将项目化教学和传统教学有机结合, 即保留传统教学基本理论和技能教学的内涵, 又吸取项目教学的灵活和机动性。教学改革的目的是探索一条能更好培养学生综合素质, 形成职业能力, 确保职校毕业生按市场岗位急需要求零距离就业的有效途径。不能一味地进行反对和否定, 它不仅需要革旧、创新, 还需要反思与包容。

2 项目教学法对教师提出的要求

为适应项目课程的改革, 对高职院校的教师提出了新的要求, 主要体现在以下几个方面:

第一, 教师必须由适应角色的转变。项目教学法实现了教师与学生的角色转换, 一方面将学生从被动的接受者转变成实际操作解决问题的主动者, 体现出学生的主体性特征;另一方面使教师从传道、授业、解惑的全方位中心主体角色转变成引导、咨询、解惑的服务型中心角色。在项目教学法中, 一个项目或一个任务的完成者是学生而不是教师, 在完成任务或项目中对知识进行重新建构的也是学生而非教师。学校不再是教师中心, 教师权威的场所, 而是学生中心, 学生发展的场所。

为了提高学生的实际能力, 为了学生的职业定位, 高职院校的教师就必须脱胎换骨, 真正转变思想, 从中心角色中游离出来, 成为学生思考问题的诱发者, 讨论问题的交流者, 成为学生成长的伙伴或顾问。

第二, 教师应发挥积极性, 努力提高自主研究能力, 变被动为主动。高职院校教师必需自我解剖, 提高积极性, 提高自主研究能力, 深入到自己的专业中去, 寻找问题、设置项目、情景、解答学生在完成项目过程中的疑惑, 真正成为学生的“导师”.否则, 教师就无法将项目教学落到实处, 甚至造成将项目教学降低到机械模仿、流于形式的程度。

第三, 教师还必须提高社会实践能力、团队合作能力。在高职教育中如何将一个项目与社会需求联系起来, 教师的社会实践能力至关重要。教师不能只是、只会在教室里、学校中讲授专业, 而应该到专业知识将会直接得到应用的行业中去调查、研究。教师只有具备职业经验, 了解企业的工作过程和经营过程, 才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务来作为具有教育价值的项目。才能使学生在学习和实践中更具有针对性和实效性, 以获得更贴近于生产一线的实际需求的知识和技能。

项目教学涉及多学科教学内容, 因此要求教师具有跨学科的知识和能力, 不仅要娴熟本学科的专业知识与技能。还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。还有分工细化的现代社会非常重视学生团队合作能力。具有团队合作能力的教师也才能在项目教学的过程中强调学生的合作精神, 也才能使学生完成项目时体现团队能力。教师只有具备团队合作能力, 才能更好地引导、帮助学生更为合理地完成项目应有的所有环节。

3 青年教师应如何应对项目教学

青年教师是学校教育改革和发展的生力军, 是学校的希望所在。他们的精神面貌、政治业务素质、能力结构状况等, 将直接关系到今后五年、十年乃至更长时期师资队伍的后劲和发展水平, 关系到整个教育大计。

目前很多的年轻教师都是从中学到大学、硕士、博士一直不间断的学习, 到走上工作岗位后都在30岁上下。尽管有较高的学位和学习经历, 但实际上无论从学术积累还是工作经验都还不足以独自承担任务, 尤其项目化教学要求教师应具备职业经验, 了解企业的工作过程和经营过程等更难以满足。而且青年教师多是在传统教学模式下培养出来的, 经过十多年甚至二十多年的耳濡目染, 相信传统教学模式已深入其心, 所以青年教师首先要转变思想, 正确看待项目教学。

课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识, 更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力, 这些正是青年教师最欠缺的。课程项目化教学, 最根本、最关键的要素还是教师。只有教师队伍具备双师素质, 才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。而且年轻教师都是在传统教学方法的教育下成长起来的, 成长的过程中更注重理论知识的学习, 很少有甚至没有动手实践过, 熟练的操作技能更是谈不上, 因此距离“双师型”教师的要求相去更远。

与老教师相比, 年轻教师虽然有较高的学历, 但是却欠缺实践经验和动手能力。职业院校中的老教师和兼职教师有很大一部分来自企业和生产一线, 具有丰富的实践经验和教学经验, 有很多地方是需要年轻教师学习的, 尤其是在实习实践教学中虚心向老教师学习, 拜老教师为师, 既可以学习相关的教学经验, 还可以补充在大学期间实践环节的欠缺。再者, 很多职业院校鼓励教师下企业锻炼, 对年轻教师也是很好的机会提升自己, 所以年轻教师应该主动要求和争取这种机会, 多和企业联系, 增加自己的一线实践经验, 使自己满足“双师型”教师的要求。同时可以开拓校外实习基地, 为项目教学寻求合适的实训设备与实训工位, 以及收集、精选学习项目满足项目学习要求。

4 结语

职业技术院校在专业课教学中推行项目教学法是大势所趋, 职业院校教师应与时俱进, 转变传统教学观念, 尤其是青年教师更应该及时地顺应改革趋势, 主动适应项目化教学的要求, 一方面虚心向老教师学习教学和实践经验, 另一方面应积极主动参与到企业锻炼中去, 加强实践锻炼, 尽快使自己具有“双师”素质。

摘要：项目化教学是目前职业院校教学改革关注的热点, 能够有效地促进学生创造能力的发展, 目的是实现了学校与企业的零距离, 有效地促进学生的就业质量。项目教学对教师提出了能力、态度和观念的要求, 年轻教师面对这些要求更应该虚心向老教师学习, 主动联系企业以适应项目教学的需要。

关键词：项目教学,实践,职业教育

参考文献

①冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研, 2007.7:119-120.

②杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].2008.2:12-15.

浅论教师如何应对网络教学的挑战 第2篇

面对网络时代对教育的挑战, 教育也被赋予了新的使命, 具有了新的特征, 这些都呼唤着教师进行角色深层次的重塑和转变。教师面对网络时代的新挑战应该是辨证式的选择, 既不放弃自己的原有角色, 也不固守不变, 对网络技术既不盲目崇拜, 也不盲目排斥, 应不断地向网络中的权威挑战, 整合新的角色, 重建教师角色体系。综合比较面对网络时代教育的革新, 教师应有以下几方面的角色转变。

一、由教育教学管理者向人际关系专家转变。网络时代中信息技术突破了时空的限制, 革新了人际交往的渠道, 师生之间的交流、沟通也相应地变得平等化、多样化。但这种平等的交流都是以“人—机”的形式进行的, 很容易造成认知的缺乏、情感的缺失。对此, 教师应该充分利用自身高尚的道德品质、高超的教育艺术、渊博的专业知识、优良的人格魅力, 而使自己成为人际交流的专家, 在网络交互中构筑以情感沟通、心智交流为核心的教学交流形式。

具体而言, 教师首先应树立新的师生观, 改变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观, 构建教学双重主体间的相互尊重、理解、信任的平等、民主、合作的关系。其次, 教师应能随时进行角色互换, 通过扮演学生的角色, 体验学生的思想感情, 为自己营造宽容理解的心理氛围, 以便在相互理解的基础之上拉近师生心理距离, 在教学过程中达到和谐融洽的状态。再次, 教师应具备调控交往的能力, 在教育过程中具有真实的感情和乐于接受学生的态度、理解、信任, 密切注意学生的反应及发生在学生身上的变化, 激发学生的自信心, 培养学生的自尊心。

二、由知识文化的传授者向知识体系的建构者转变。教师应转变为学生学习的促进者, 帮助学生去构建自己的知识体系。多媒体和网络技术的广泛应用于教育教学, 教师已不再是“讲台上的圣人”、信息的权威者、唯一的转播者, 网络大量的信息来源为学生提供了获取知识的广泛途径, 这使得教师的“讲”的过程大大减少, 而突出学生的个别化学习和小组合作学习。教学方法也由单向灌输转变为启发建构, 突出认知主体在建构中的作用。教师要成为学生学习兴趣的激发者, 激发学生求知欲望和积极性情感, 帮助学生构建自己的信息体系, 推动学生不断地去开拓自己, 发展自己。

三、知识学习的指导者向学生未来生活设计者转变。网络时代的到来, 学习对于生活不再仅仅是一个先行准备阶段, 而是生活的一部分。学习的范围扩大了, 成为学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标, 也不再仅仅是获取现成的知识, 而是为了掌握各种技能, 培养发展包括生存能力在内的各种能力, 学会生存, 学会关心。因此, 教师不能仅仅扮演知识学习的指导者, 而应努力成为学生未来生活的设计者, 与学生一道, 共创美好的未来。

网络时代的教学也大大促使了教师在职能上的变化, 网络教学不再以转播知识为主, 而是培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力, 重在利用网络媒体的优势创造新的学习方式, 教师必须根据网络特点考虑、设计教学活动, 而不是将传统的教学活动搬上网。

首先, 网络世界是现实世界的反应, 但由于网络的虚拟性, 使得一些虚假的知识信息具有蒙蔽性, 鱼龙混杂, 良莠不齐。这样, 教师对网上信息的选择和判断至关重要, 应具备相关的汲取、鉴别、处理信息的能力, 能够准确及时地指导学生选择自己所需地知识信息, 以最会的速度搜罗自己需要的资料。

其次, 一专多能的教师是保障网络教学顺利进行的关键。随着网络教学的发展, 它对教师的知识结构提出了不同的要求, 教师一专多能成为必然。教师应具备网络学习的顾问咨询能力, 凭借丰富的教育经验和良好的教学感觉, 给予学生咨询帮助, 选择网上学校, 并且熟悉网络教学的管理模式和运营方式。应具备教学项目管理能力, 教师只有既熟悉传统的教学运行方式, 又有较强的网络技术背景, 这样才能从创设一种全新的教学模式到管理、运营这一模式。应具备一定程序开发能力, 好的教学创意要通过程序设计开发人员的工作来实现, 对教学项目有深刻理解的教师, 很好地将教学项目通过程序在网上加以实现, 这在网络组织中具有至高无上地主要性。

再次, 崭新的教学技能的出现, 许多传统的精华在网络面前黯然失色。微机操作、课件制作和科研能力将取代原有的教师基本功, 成为重要的教学技能。其中网络技能尤为重要, 这是判别、接触和使用网络信息的基本能力。人们的一些固有惯性思维还会阻止这些观念的转变, 只有那些有心的、有创新意识、肯思考学习的教师才能抓住机遇, 在网络时代的冲击中获得极大发展。

总之, 网络教学是从事以知识为基础的服务活动, 在未来的网络组织中, 这类活动是增值的。知识经济时代, 知识是最有价值的资源, 网络教学对教育的冲击力如同网络对其他行业的冲击力一样大。每位教师必须面对网络教学的挑战, 但同时也将获得机遇。决战, 在信息时代, 但愿在网络教学设施全面摆在每一位教师面前时, 教师都已经有所准备。

参考文献

《网络教学中的老师形象与职能转变》

教师如何应对教学失误 第3篇

一、教师应具有归纳整合能力

在新课程理念的指引下,我们的教师已非常重视激发学生的生成。但由于课堂上往往是一位教师面对一个班的学生,即个体面对群体,当一次生成的情形出现时,教师往往面对的是散乱状信息。打个比方,如同盛有各种种类的豆子散落一地,如果我们要看清这些信息,就必须对其归纳,要把豆子分分类,绿豆归绿豆,红豆归红豆。对一些语言表达形式不一,但表达意思相同的信息,我们要加以整合。这样我们才能看清我们所面对的生成是怎样一个情况,才能适当地加以处理。如果由于信息的散乱而随意选择,就必然影响我们课堂高效的稳定性。

可能有的教师会质疑:面对散乱的信息,在课堂上,我如何在较短时间内归纳整合呢?如果激发生成的问题不难不深,信息虽然散乱,是不难在听完学生表达后加以归纳整合的;反之,我们则可以让学生在黑板上以书写的方式加以呈现,甚至要求学生一起参与归纳整合工作。如本人在讲授鲁迅的《祝福》时,在教学设计的初始环节设计了一个利于学生生成的开放性问题:是谁害死了祥林嫂?问题一提出就激发了学生的热烈讨论。学生七嘴八舌,个个都认为自己有道理。面对瞬间产生的大量生成,我让学生以小组为单位,将能代表本组意见的想法写在黑板上。当小组代表写完后,为了尊重更多学生的个性化解读,我又让有不同意见的同学在黑板上继续写。学生在黑板上写的时候,教师要边看边思考,将表述不同、但意思相同的意见加以整合。当所有学生呈现完之后,我和学生一起归纳整合黑板上的信息。最后,对于“谁害死了祥林嫂”一问,我们得到几种观点:有的同学认为是鲁四老爷,有的同学认为是四婶,有的同学认为是鲁镇人,有的同学认为是“我”,还有一些同学看得比较深入,他们认为是封建礼教,或认为是冷漠的人世。经过归纳整合后,学生的生成非常清晰,非常便于后面的教学。接着,我让学生选择从某一个观点出发,让学生深入文本加以分析理解,极大地调动了学生学习的积极主动性。这样的教学方法才会给课堂带来乐趣和活力。所以,一堂课应该创设生成,让学生拥有更多的主动权,让学生为拥有主动权而积极和自信。这样的课堂才体现了对学生的尊重。

二、教师应具有安排建构能力

在传统教学中,教师设计好教学流程。课堂上,教师按照教学设计一步一步推进,最终完成既定的教学任务。这样的课堂,学生只是被动的接受者,不符合人的认知规律和心理。这样的课堂缺乏学生的主动参与,定会活力不足。新课程的课堂将课堂的创造权和学习权交还给了学生,这些权利一旦交给了学生,我们的课堂确实是活泼和热闹了。我们经常会看到学生在课堂上个个激情四射,想表达自己的见解。可是,冷静思考后,却让人感到这样的课堂并不一定是高效的。原因何在?问题还是应从教师身上寻找,教师不是课堂的看客,而是学生学习活动的建构者,我们要合理安排学生生成的信息,进行科学有序的建构。如果说传统课堂是将教师自我设想和教材在课前进行教学建构的话,那么新课程课堂则是将学生生成、教师自我设想和教材三者在课堂上进行快速且科学的建构。这对教师的教学能力提出了更高要求。如本人在讲授苏教版必修二《一个人的遭遇》一课时,让学生提出自己想要解决的问题,各小组选出有代表性的问题交给我。这些问题可以说是五花八门,各个角度都有。通过归纳整合,梳理如下:

1. 索科洛夫经历了哪些遭遇呢?

2. 为什么“我”的眼泪会干枯呢?

3. 为什么“我”的热泪会忍不住呢?

4. 为什么女主人会哭呢?为什么在听了凡尼亚的话之后会哭得更厉害呢?

5. 索科洛夫这时已领养了凡尼亚,获得了新的快乐。他为什么还哭得那么伤心呢?

6. 一个人的遭遇,真的仅指索科洛夫一个人的遭遇吗?可否换成“索科洛夫的遭遇”?

如果我只是随机地带领学生去解决这些生成的问题,很明显这就不是一节有欣赏性的语文课了,反而成了一节习题课。那么,我们就应把这些问题按照特定文体特定文本的鉴赏认知规律加以安排建构。

分析学生提出的问题,问题1涉及了理清小说的情节;问题2、3、4、5涉及了品味语言,体会作品的感情;问题6则涉及理解小说的主题,于是就可以按照这样1～6的顺序加以安排,引导学生熟悉由了解情节到深入文本品味语言再到突破主题这一鉴赏小说的规律。

从这一案例,我们不难看出从开始的提出问题到最后的完成探究,整个设计完全来自学生。学生的主体地位得到了充分体现。但是这一过程离不开教师在其中所发挥的组织、点拨、建构的作用。正如南京师范大学郇支星所说:“生成性教学深刻地体现了发展的学生观和教师主导作用的教学观,无论是把生成性教学作为一种教学哲学、教学理论,还是作为一种教学方式、教学手段,总之若想实现生成性教学是离不开教师的作用。”

三、教师应具有甄别选择能力

随着新课程逐步推进,许多教师的教学观念和思想发生了很大的变化。新课程的理念虽深入教师的思想,但一些教师在具体教学的问题处理上却略显生硬和机械,常会无原则地加以执行。在教学生成上就常常会发生,一些教师为了激发学生的生成和尊重学生的主体地位,课堂上学生讲什么都对,学生说什么都加以肯定。课堂上一片肯定之声,一片喝彩之声。这样的课堂教学表面上看尊重了学生的主体地位,但实际上产生的负面危害却十分严重。有一个案例在网上有许多讨论,福建师范大学余文森教授在《有效教学十讲》中也曾有讲述:

案例:《滥竽充数》

教学接近尾声,教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有一位学生站起来,表达了一个与众不同的观点:“我觉得南郭先生其实也很聪明。”教师感到有些意外,情不自禁地追问了一句:“为什么?”“南郭先生虽然不会吹竽,但吹竽的动作装得像模像样,这么长时间都没有被人发觉,不是很聪明吗?”教师表扬道:“听你这么说,老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢?”“南郭先生很会利用机会,他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会,混了进去,很聪明。”“南郭先生很知趣,一看齐湣王的爱好同他的父亲不一样,喜欢听独奏,就非常及时地离开了,避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细,还能顾全大局,不争着出风头。”教师若有所思地回答:“想不到同学们有这么独特的理解,让老师也觉得耳目一新!”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字,学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。

南郭先生在这堂课中被解读为“聪明”的人,显然是有悖于课文的思想情感和价值取向的。从这个案例中,我们应该思考为什么会出现这种情况?重要的原因就是教师面对学生的生成缺乏应有的衡量标尺。这个标尺应该是文本的基本思想情感和价值取向。教师不应对学生天马行空的生成都加以肯定,而要有甄别,有引导。教师的主导作用在此时就应得以体现,教师适时的点拨就显得特别重要。

从上述案例看出,我们必须明确在课堂上学生的生成或是正确的,或是错误的,面对这些生成,教师必须充分备课,对所教内容必须熟知,才能做到把握好生成的对错关。但是,教师还必须知晓生成的资源观,生成的是对的,但不一定是有用的;生成是错的,但不一定是无用的。教师要依据教学需要有所选择。例如,本人在教授《品质》一文时,在提出“小说的主人公格斯拉是怎样一个人?文题是《品质》,他有怎样的品质呢?”的问题之后,一个学生说道:“格斯拉所处的时期,大公司已经垄断了市场,许多商店都做广告,但格斯拉只知道埋头苦干,甚至自己贴钱,以致破产饿死。这些难道不能说明格斯拉守旧,不知变通吗?”这一生成显然违背文本的主题思想,如果教师立刻否定,可能会挫伤学生的阅读积极性。仔细分析,这一生成虽然是错的,但不是无用的。这个学生之所以会有这种错误的思考结果,主要是忽视了对小说环境的分析,而小说的社会环境恰恰是作者所要批判的对象。所以,我立刻抓住这一错误生成,引导学生分析小说环境,有效地突破了这篇小说难点内容。

可见,教师对教学生成甄别和选择关涉到教学效益,如果轻易地肯定学生的生成,就会曲解文本,就会是不负责任的教学行为。

教学生成确实给教师带来了巨大挑战,但是只要我们教师认清它,把握教学生成的特性就能有效应对。在课堂教学中,我们教师要依靠学生,鼓励学生大胆质疑,全面梳理、整合学生的提问,并能按认知规律和文本特点合理建构学生的提问,做好穿针引线的工作,这样我们就可以驾驭源自于学生需求又激活学生探究潜能的生成性教学课堂。

参考文献

[1].郑艺红《论生成性教学》,福建师范大学出版社。

[2].郇支星《教师生成性教学能力研究》,南京师范大学出版社。

教师如何应对教学失误 第4篇

“一体化”教学与传统教学有以下几点区别:第一, 在教学内容上, 由传统教学的在某一门专业理论课讲授完后再进入实践操作技能训练实习阶段的模式, 转为“一体化”教学将理论教学与实践操作技能训练内容合二为一组成模块进行教学的模式。第二, 在教学方式上, “一体化”教学打破了理论课与实习课的界线, 采用边讲授理论知识边让学生进行实践操作技能训练的方法上课, 让理论课与实习课在空间上进行结合。第三, 在教学时间上, “一体化”教学改变了传统教学将理论课与实习课人为划分时间段的做法, 对既有理论课又有实习课的课程, 在时间安排上将其合二为一成为“一体化”课程, 不再分为传统的理论课、实习课, 从而实现理论课与实习课在时间上的结合。第四, 在师资上, 要求授课教师具有理论课、实习课教师资格证书或相关职业技能证书, 是既能完成理论课又能完成实习课教学任务的“双师型”教师。

在新教育改革中教师如何应对“一体化”教学呢?笔者认为教师应该从以下几点做好自己的工作。

首先, 要获得“双师证”教师资格。“一体化”教学需要的是“双师证”教师, 没有“双师证”的教师, 其理论和实践还是割裂的, 不能满足“一体化”教学的需要, 意味着其将失去从教资格。“双师证”教师是指那些能够把专业理论教学与实践教学有机结合起来, 能高效率地教会学生的教师。“双师证”教师必须具有综合职业能力, 能解决学生在理论学习和实践中的实际问题。综合职业能力不仅包括实践操作技能或动手能力, 还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的能力。“双师证”教师既要能在教学岗位完成教学任务, 又要能在生产岗位完成生产任务, 他们要能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。“双师证”教师要具有本专业生产一线的工作经历, 因为这是获得实践经验的最佳渠道。为了培养“双师证”教师, 职业学校可采取让理论教师到企业顶岗实习、报考技能等级工种资格考试, 使实训教师学历升级、参加理论进修等方法, 大力培养“一体化”教学所需要的“双师证”教师。有教师资格证的教师, 要努力主动获得另一种资格证书, 或是服从学校的总体计划, 考取技能等级证书, 使自己具有“双师证”。

其次, 为“一体化”教学准备好有自己特色的教学设备。要实施“一体化”教学, 教师必须准备好满足教学需要的教学设备, 包括教学模型、教学多媒体软件、模型与结构的挂图等。准备的教学设备针对性要强, 要既利于教师的“教”, 又利于学生的“学”, 这样容易获取每位学生掌握知识和技能情况的信息, 便于教师及时进行辅导, 能够大大提高教学质量和效率, 体现教师的特色。

再次, 要养成良好的职业素质。作为教师, 自己首先要养成良好的职业素质, 才能培养出有良好职业素质的学生。职业素质包括职业道德素质、人文素质、团队协作意识等内容。每位教师只有遵循一定的职业道德准则, 有深厚的人文素养和较强的协作意识, 才能顺利完成教学任务。学生的爱岗敬业、诚实守信等职业素质, 是在教师的教育与长期实践的反复磨炼中形成的。“一体化”教学能够让学生感受真实的工作氛围, 使其在完成一定目标任务的过程中形成协作精神。实践操作技能训练不仅让学生学到了知识, 而且还可以培养学生吃苦耐劳、扎实肯干的良好职业素质。

最后, 编写有自己特色的“一体化”教材。“一体化”教学采用的是模块化的教学方式, 现行的教学大纲、教学计划、教材已经满足不了“一体化”教学的需要, 因此职业学校要根据新教育改革的要求, 对多门学科进行整合, 编写有自己特色的校编教材。教师要开展有特色的“一体化”教学, 还需要对现有教材进行总结以补充进新教材, 写出详细且可执行的教案。教师要不断总结教学经验, 反思教学效果、教学过程, 在网上搜集本学科专业发展最前沿的知识材料, 多与学生交流, 了解学生的接受能力及对课程的喜爱程度。针对社会需求进行广泛调查, 深入了解社会对本学科专业人才知识的需求。最终, 根据学生的接受能力及社会的需要, 尽力编写出有自己特色的满足“一体化”教学要求的专业学科教材。蒉

教师如何应对教学失误 第5篇

关键词：电网调度,失误,预防

1 电网调度的意义

电网调度是确保电网安全、优质、经济运行的有效手段, 通过对电网系统进行组织、指导、指挥和协调完成电网的安全稳定运行。在电力系统运行中, 电网调度是电网运行管理、倒闸操作和事故处理的指挥机构, 每个调度员是保证电网安全运行、稳定运行和经济运行的直接指挥者。在电网调度指挥中, 任何不规范的行为, 都可能影响电网安全、稳定运行, 甚至造成重大事故。如果电力调度员发生误判断误调度引起误操作, 将会给家庭、企业和社会带来不可估量的经济损失和政治影响。因此, 电网调度工作是电力生产中最为重要的一个环节, 在调度过程中做好危险点分析和预控的重要意义也就显而易见。

2 电网调度中工作失误分析

在电网调度中, 调度人员的工作失误主要受生理因素、心理因素和外部因素三部分构成。常见的工作失误主要发生在下达调度指令时, 身边没有第二监护人造成误下令;运行专责对运行方式考虑欠周到, 在运行人员倒闸操作时误拉负荷;调度员编制的操作指令存在错误值班长又不能及时发现修正, 变电站运作人员在受理工作票时审核不仔细, 在执行调度操作指令时误解操作命令;不能按规程规定处理电网突发事故导致工作失误, 电力设备的临时安置措施设置不完善。

2.1 影响电网调度人员失误的生理因素

科学研究发现人自出生日起体内便产生了体力、情绪和智力三种节律, 称为人的生物节律。人在不同的时间段中, 有不同的健康、情绪、思维、记忆、反应能力等生理状态。调度员的体力、情绪、智力均处于低潮期时, 会感觉精力不佳, 为情绪低落、力不从心、思维迟钝、动作易失误而迟缓, 工作效率低。若调度人员的体力、情绪和智力处于临界期, 其身体功能处于不稳定的状态, 调节功能差, 出差错或感染疾病, 发生意外。因此调度员应加强自身情绪调节, 对工作中出现的不稳定、不健康的情绪及时排除, 防止长时间的压抑导致身心疲惫, 消极对待, 甚至厌恶调度工作。

2.2 影响电网调度人员失误的心理因素

人的心理结构是由心理活动过程和个性心理过程组成, 二者互相联系、互相制约、互相促进, 对人的行为产生影响。调度人员在倒闸操作和事故处理过程中, 若缺乏过硬心理素质, 将严重威胁电力调度安全运行。目前电力系统设备越来越可靠, 发生严重电力系统事故的几率越来越小, 调度人员处理事故的机会也越来越少;同时由于系统装机容量不断增长, 公众对供电可靠性要求也不断提高, 大规模限电的可能性也越来越少。因此调度人员正直遇到需要自己短时间采取果断措施的机会也越来越少。“养兵千日, 用兵一时”, 调度人员在遇到事故时做到心中有数, 不要慌乱。调度人员是电力系统运行的指挥者, 一旦调度人员不知所措, 胡乱指挥, 将严重威胁保证电力系统的安全稳定运行。

2.3 影响电网调度人员失误的外部因素

可能引起电网调度人员产生失误的外部因素有: (1) 调度员安全意识淡薄:未严格遵守规程, 交接班不清或未认真了解系统运行方式, 在使用逐项命令, 当工作量大操作任务比较繁重时, 拟写调度命令容易出现错误;在与现场进行核对的过程中, 由于现场回报不清或交接班时没有对工作交接清楚就匆忙进行操作也容易造成错误。 (2) 业务不熟:电力调度行安全事故的发生, 往往是多种偶然因素结合的结果。但是其中重要的因素就是调度人员安全技能不足、业务不熟练。只有通过全面的电力系统理论知识学习以及电力生产安全规章制度的学习, 提高电力调度人员的安全技能、强化安全意识, 才能有效减少甚至在一定范围内杜绝电力调度运行安全事故的发生。作为调度人员在日常工作中就应该多做事故预想、多进行反事故演习, 熟悉各种事故预案熟悉各个稳定限额。 (3) 制度不健全, 环境干扰太多:部分管理人员疲于应付日常事物, 或者部门间相互推诿, 造成运行管理规程没有做到及时更新, 新规程往往停留在文件阶段, 不能及时组织学习掌握。这些都给电力调度人员工作带来很大不便和潜在的安全隐患。有的技术支持部门自身对某些问题拿捏不准, 在运行方式变化或者下达某些特殊检修方式以及下达某些断面潮流限额时, 采用口头通知, 让调度人员落实起来非常为难, 造成调度人员对规章制度的执行和信赖降低, 严重威胁电力调度运行工作的安全进行。 (4) 长时间做单调工作, 思维能力下降, 疏忽大意; (5) 采取了不同于常规的特殊电网运行方式或运行要求。

3 基于事故预演的预防电网调度人员失误的方法和措施

电网调度人员失误的每一种表现都可能造成电网事故, 电网调度人员失误的危害轻者造成电网运行参数异常或造成电网可能发生事故的潜在隐患, 对电网安全运行构成威胁;重者可能导致发生人身事故、重大电网事故、设备事故, 对人员、设备和电网造成物质损失, 可能导致发生电网全停等恶性事故, 对社会经济发展和正常的生活秩序造成不利影响。

基于上述分析, 事故预演不失为一种预防调度人员工作失误的一种好办法, 通过事故预演可以从心理、生理、外部条件变化等多方面对调度人员起到锻炼作用。多角度、全方位地开展事故预演, 不仅可以检验电力调度人员处理电网事故及突发事件的能力, 还可以提高电力调度人员对整个调度系统的掌控水平和默契的配合程度, 培养锻炼业务全面, 技术精湛的优秀调度人员, 从而有效预防电网调度人员工作中出现失误。

事故预想的几个关键点:

事故预想以计划周密、组织精心、指挥统一、大力协同为原则, 通过事故预想验证各项应急预案的可操作性及应急体系的响应情况;为了让调度员高密度的感受事故处理的氛围, 便于管理和组织, 根据演习的具体目的和所涉及的范围与内容, 可将事故预想分为以下三类: (1) 月度事故预想 (2) 月度反事故演习演习 (3) 季度反事故联合演习:每季度.根据部门要求及针对某一特定事件进行的联合两个部门以上的反事故演习。

评估人员应掌握事故情景和演习情景, 按照评估项目进行观察和记录。演习结束后, 应根据评估准则对评估项目作出评估, 以便进行评估总结。反事故演习的组织者应在演习结束后组织参加演习的人员进行演习总结, 在总结成绩、经验和存在问题的基础上。提出修改和改进反事故预案的建议, 并写出书面总结报告, 填写培训记录及事故演习记录, 以便在工作中加以改进。

4 结语

预防电网调度人员失误一直是电网调度安全管理工作的重点, 在掌握调度运行人员工作失误产生的根源后, 通过事故演习, 一方面可使调度运行人员熟悉电网结构特点, 掌握分析电网薄弱环节, 另一方面可以帮助调度人员提升自信心, 弥补调度人员电网事故处理实战经验不足的缺陷, 提高调度人员克服心理障碍的能力, 增强调度应变能力, 从而大大降低在电网调度中的工作失误, 进而不断提高电网调度安全管理工作的质量和水平。

参考文献

[1]刘松云.反事故演习在电网调度中的作用[J].电力安全技术, 2001 (4) .

教师如何应对教学失误 第6篇

一、语用失误的研究

1983年, 英国著名语用学家Jenny Thomas首次提出了“语用失误”这一概念, 并在“Cross-cultural Pragmatic Failure”一文中, 对语用失误进行了定义, 即“语用失误是不能理解的话语含义”。综合多方面的研究, 我们可以对语用失误作出如下定义:“在跨文化交际中, 交际者即使使用了符合语法规则的句子, 但是由于文化背景等诸多原因, 使交际者未能及时准确的理解话语的隐含意义而导致的误解、不和甚至是冲突现象。”具体而言, 由于说话者违背了目的语特有的文化价值观念, 使语言交际遇到障碍, 导致交际不能取得预期效果, 这种性质的错误叫语用失误。Thomas将语用失误分为两类: 语言语用失误 (Pragmatic Linguistic Failure) 和社会语用失误 (Social Linguistic Failure) 。语言语用失误是指使用了不符合以英语为母语者表达习惯的语言, 或因表达习惯的差异, 而将汉语的表达习惯套入英语中, 从而造成的语言本身的错误。社会语用失误是指由于不了解对方的文化背景的差异而导致的语言内容及表达形式上的错误, 这种失误会造成交际的中断, 甚至产生误解和交际中的负面影响。

二、跨文化交际中语用失误的原因分析

(一) 价值观念的差异。一个民族的文化核心就是价值观念, 价值观念的差异将直接决定语言的表达方式和行为模式的不同。如果不能很好的了解一个民族的价值观念, 就很容易造成交际中的误解和冲突。

中国的传统价值认为谦虚是一种美德。

甲:你儿子真优秀, 各科成绩都那么好!

乙:也不行, 淘气得不得了。看你女儿多好, 文静又懂事!

但是西方价值观念则认为对于别人的称赞应该欣然接受并表示感谢。

A: Your son is really outstanding.

B: Thank you, that’s very kind of you.

因此, 如果我们对于价值观念的差异视而不见, 把典型的汉语文化交际模式套用于跨文化交际中, 就会事与愿违, 甚至造成对方的反感。

(二) 风俗习惯和思维方式的差异。一个民族的生活习惯、行为准则以及伦理道德都影响着思维方式, 而语言是思维的工具, 不同的思维方式也会对语言产生影响。如果对于对方的风俗习惯和思维方式不了解, 就会造成交际中的语用失误。在英语民族的思维方式中认为隐私是重要的个人权力, 因而拒绝他人的无端干涉。而在中国的思维方式中, 人们的言行处处体现了相互关心的人际关系, 以及热情待人的礼貌准则。

甲:姑娘, 今年多大了?

乙:28了。

甲:哦, 有没有男朋友呢?

乙:还没有呢。

甲:和我说说想找个什么条件的?我帮你留意着点。

然而在英语民族的风俗习惯中, 这些都是不能谈论的话题。如果贸然询问, 会让对方觉得个人的隐私受到了侵犯。

三、减少语用失误的应对策略

通过以上的分析, 为了减少语用失误, 促进有效的跨文化交际, 找到合适的应对策略显得十分重要。

(一) 引入语用学理论, 注意输入外语文化知识。外语教师在教学过程中应注意以下内容:将语用学的理论列入教学内容, 加强不同语言文化的对比, 强调汉英语言行为的差异, 对于汉英的价值观念和思维方式的差异做重点讲解。

(二) 扩大文化信息获取渠道, 提高学生交际能力。教师在教学活动中, 扩大文化信息的获取渠道, 将目的语的文化环境尽可能全面的展示给学生, 从而加快对于文化环境的适应, 使学生自然地完成从母语到目的语的角色转换。

(三) 遵循语用原则, 语言教学与文化教学相结合。语言教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力, 而语言本身又是文化的载体, 因此, 语言教学与文化教学相结合, 对于学生跨文化交际能力的培养具有十分重要的意义。

摘要：本文通过对于造成跨文化交际语用失误的原因进行分析, 从英语教学的角度, 提出减少语用失误的应对策略。

关键词：跨文化交际,语用失误

参考文献

[1]林琳.言语行为理论的跨文化语用对比分析.广西民族学院学报:哲学社会科学版, 2002 (3) .

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

医学高专教师如何应对“慕课”浪潮 第7篇

关键词：“慕课” (MOOC) ,医学,专科,教师

在当今全球信息化的时代, 多媒体技术和网络信息技术的发展对教育也产生了深远的影响, 教育信息化逐渐被提上日程。我国教育部2012年印发了《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》, 在2015年的工作要点中又明确提出, 要加强“慕课”的建设、应用和管理。“慕课”是MOOC (Massive Open Online Course) 的音译, 中文全称为“大规模开放式在线课程”。在政策推动下, “慕课”在高等教育中迅速发展, 对教育工作者带来浪潮般冲击, 给教师的地位与角色带来了机遇和严峻的挑战[1]。本文结合我国医学高专教育教学的实际情况, 探讨作为医学高专教师如何应对“慕课”浪潮, 以紧跟信息化教育的脚步, 提高教学质量。

一、“慕课”的特点

“慕课” (MOOC) 是近年来兴起的大规模开放网络在线课程, 具有大规模、开放性、在线、互动性、碎片化学习的特点。大规模, 指慕课对学习者的人数没有限制, 来自世界各地的学习者均可同时选学一门课程;开放性, 指大部分MOOC课程对所有学习者免费开放;在线, 指学习者需在网上完成学习, 可根据自己的时间空间自主安排;互动性, 是指慕课强调学习者与老师及同学在线互动交流;碎片化, 是指慕课教学每段视频5~15分钟, 便于集中学生的注意力, 也方便学习者利用零碎时间学习。

二、“慕课”对教师的影响

“慕课”对教师来说是提高自身教育技能的好机会, 因为MOOC可以拓宽教师的视野, 使其能够在线学习其他高校同行尤其是名校名师的授课, 还可以整合各种优质资源用于自己的教学;并且在运用MOOC线上线下混合教学过程中, 教师与学生的互动交流促进教学相长。同时, “慕课”使学生的学习方式发生改变, 从而对传统教学方式发起了挑战, 对教师提出了更多和更高的要求。因此, 教师必须适应时代的变化, 积极尝试新的信息化教育技术以提高自己的教学能力, 探索如何利用MOOC提高课程教学质量。

三、我国医学高专教师教学实践中存在的主要问题

目前, 我国医学教育仍然以传统教学为主, 医学教学应用MOOC正刚刚起步, 已有不少医学院如北京大学、复旦大学、南京大学医学部等名校都在Coursera、中国大学MOOC、华文慕课、人卫“慕课”等平台上相继推出了医学相关MOOC课程。而医学高等专科学校主要培养面向基层的实用性医学人才, 重教学少科研, 因此高专教师的主要任务是要尽力做好课程教学工作。结合医学高专的实际情况, 分析在教学实践中存在的主要问题: (一) 高专是三年制, 前两年在校课程学习, 第三年为临床实习, 而在前两年所学的医学课程科目多时间紧。 (二) 目前的“慕课”课程虽多, 但大部分是面向本科层次的, 相对于高专学生来说内容较多较难。 (三) 网络学习的两面性:学生虽可以通过网络查找资料、学习优质教学资源等, 但也通常利用网络玩游戏、购物、社交等, 学生的心思受到网络干扰, 以至于许多教师感觉课堂教学越来越不受控制, 认真听讲的学生越来越少。如何引导学生利用好网络学习是当今高校教师面临的一个重要问题。 (四) 高专学生的学习自主性差:相对于重点及普通本科院校的学生来说, 高专学生的学习自主性及理解力都较弱。“慕课”学习需要学生有较高的自主性, 虽然“慕课”学习可满足学生个性化学习需求, 但由于缺乏监督和效果评价, 学生在学习过程中易受到各种因素的影响, 导致学生学习效率低下[2]。

四、医学高专教师应对“慕课”浪潮的策略

(一) 理性认识“慕课”浪潮

有学者回顾一个世纪以来多媒体教学发展的历史发现, 每当一种新技术、新媒体进入教学领域, 往往都会形成各种形式的浪潮, 而这些浪潮所维持的时间并不长, 及对教学实践产生的影响也远不如人们期望的那么高[3]。医学教育注重培养学生实践操作能力和为患者服务的高素质、高情商, 这些都是MOOC无法做到的。所以, 我们要理性看待“慕课”浪潮, 不要被一些“MOOC势必取代传统大学”、“教师失业或沦为助教”等宣传吓倒, 但也应适应时代的变化, 用积极的态度去学习和尝试“慕课”, 扬长避短, 探索适合的课程教学模式。

(二) 利用“慕课”优质资源辅助教学

目前已有很多“慕课”平台推出了医学MOOC课程, 我们医专的教师可以利用“慕课”学习到名校名师的授课, 学习别人的教学方法和借鉴别人的教学经验。由于“慕课”课程的内容和难度不一定适合高专学生, 因此教师可以先自己学习体验, 然后再推荐一些“慕课”视频给学生观看学习。由于高专学生课程多时间紧、学习自主性弱, 所以是难以全部学习那么多门“慕课”课程的。因此高专教师可以运用“慕课”在线学习与传统课堂教学相结合的混合教学模式, 课前整合一部分适合的教学微视频作为辅学材料布置给学生课前自主学习, 在实体课堂上主要组织讨论答疑或插入一些“慕课”视频丰富课堂教学, 并运用学生常用的一些社交工具如QQ、微信、微博等进行线上的讨论。

(三) 转变教学理念和角色

传统教学方式中, 教师是课堂上的主导者, 没有以学生为中心, “填鸭式”教育不能充分调动学生的学习积极性。“慕课”的出现, 让学生免费学习到“慕课”课程, 领略到一些名校名师的精彩讲授, 而许多任课教师的课堂教学变得比以往更缺乏吸引力和控制力。教师要改变以往以教师、教材、课堂为中心的观念, 转变为以学生为中心的观念, 关注学生的真正需求。教师作为知识传授者的角色越来越弱化, 逐渐转变成为学生学习资源选择者、组织者以及学生问题的解决者, 即指引学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者[4]。

(四) 积极探索, 大胆尝试运用“慕课”教学

教师要敢于尝试探索“慕课”教学, 首先自己要积极学习几门“慕课”课程, 具备熟练掌握信息技术操作能力, 并学习使用一些微视频制作的软件。其次教师要具有筛选与整合资源的能力, 把优质的教学资源运用于自己的教学中。另外, 一些优秀的教师可以团队协作, 尝试自主设计、开发基于平台的专科层次的医学“慕课”课程。

(五) 提高自身教学能力

运用“慕课”进行教学, 对教师的教学能力要求更高, 需要教师付出更多时间、精力做好知识储备和重新进行教学设计, 以及需要更高的组织协调、团队合作的能力。教师应在平时尽量多阅读书籍和资料, 才能在网络信息海洋中去伪存真, 给学生引导正确的方向。而教学能力需要在平时的教学中多运用PBL教学、案例教学等教学实践, 及加强与同事之间的学习交流中得以提高。

综上, “慕课”浪潮的出现对医学高专教师来说既是机遇也是挑战, 因此要抓住机遇和积极应对挑战。教师应学习并整合“慕课”优质资源运用于自己的教学中, 努力增加自己的知识储备和提高自己的教学能力、信息素养, 以做好学生学习的引导者。借鉴“慕课”的教学理念和方法探索适合高专课程的教学模式, 以优化教学效果。

参考文献

[1]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育, 2014, 484:45-49.

[2]沈加敏, 李彩霞, 孙韩琼等.高校教师应对MOOC挑战分析[J].软件导刊, 2015, 10:55-56.

[3]刘世清, 李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J].教育研究, 2015, 1:122-127.