怎样上好作文指导课（精选12篇）
怎样上好作文指导课 第1篇
一.课前写好下水文
教师要上好作文指导课, 课前必须写好下水文, 做到胸有成竹。这是因为要求学生做到的, 自己首先应当做到;让学生写文章前教师先“下水”, 了解“水”的深浅, 品尝写作的甘苦, 这样写作指导才能导在点子上。同时, 写下水文不仅是为了给学生拿出一个“样子”, 更主要的是督促施教者练好写作基本功, 取得指导的主动权, 在指导学生写作的过程中教学相长, 提高作文指导课的质量。
我坚信教师在设计每一道命题时, 无不希望学生容易写, 喜欢写, 决不是有意刁难。可是, 毕竟师生之间存在许多诸如年龄、阅历、喜好、知识水平、心理素质等差异, 这些都将转化成各种障碍, 集中在学生的写作过程中。倘若教师在布置命题的同时能辅之以一篇下水文, 许多问题将迎刃而解。
教师写下水文供学生模仿是一条符合写作心理学和学生心智发展水平的科学途径。它的优势很明显:能示范、引导孩子选择有效的写作材料, 组织通顺、流畅的语言进行表述;能够把师生之间的距离拉近。
二.现场观察指导
要想让学生把作文写得具体、生动, 现场观察指导很重要。学生对事物的观察越细致, 脑子里的印象也就越深刻, 写成的作文才可能生动、具体。如在教学三年级第一学期要求写一处景物的作文。为了便于观察, 我就出了这样一个题目“校园美景”, 我利用休息时间仔细地观察校园的塔松、水杉树, 小花圃里的龙爪菊、桂花、枙子花, 它们都有哪些特点, 该用哪些修辞来描写这些景物, 先打下腹稿, 列出提纲, 再把它写下来。我是这样指导观察的:“同学们, 大家看, 走进校门, 你首先看到了什么?”同学们立刻回答:“塔松”。我又问, 它是什么颜色的?同学们回答说:“是绿色的”。我紧接着问:请你们想象一下, 它们站在这里像什么呀?有的说:“像塔松”, 有的说:“它们像警卫在为我们站岗放哨。”还有的说:“它们像穿着绿军装的士兵一样。”我又追问:不论是春夏秋冬, 还是雨雪霏霏, “塔松”屹立在这里, 可以看出塔松有什么精神呢?有的同学说:“坚强”, 有的说:“不怕风吹雨打”, 我及时鼓励, 大家说的真好, 我们应该学习它坚强、勇敢的精神。再指导观察操场边的水杉树, “它们长得怎么样?有多高、多粗, 叶子是什么形状的。春夏秋冬叶子的颜色有什么变化?”让学生仔细观察并展开想象, 后来有个学生在作文中是这样描写的:“操场边的水杉树有几丈高, 有碗口那么粗, 叶子像梳子齿, 它们春夏秋冬穿着不同的‘衣服’。春天, 水杉树发出嫩绿的芽儿, 远远看去, 像穿上了一件浅绿色的纱衣;夏天, 叶子长得特别的茂盛, 水杉树像穿上了碧绿的衣服;秋天, 水杉树的叶子变黄了, 最后, 由黄变得火红了, 看上去像穿上了黄红相间的花衣服, 冬天, 水杉树的叶子落光了, 光秃秃的, 我想它一定很冷。”通过以上指导和启发, 学生观察细致, 说得具体流畅, 反映在作文里, 也就言之有物, 形象生动了。
三.课堂指导
怎样上好作文讲评课 第2篇
这是我们研究的一个模式，仅供参考
（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。这样现身说法，对全体同学又是一次启发教育。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练朗读者的水平，加上老师的赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改自己的作文。
怎样上好阅读课 第3篇
一、教学对文本的理解
熟读文本,读透文本,是教师理解文本的首要任务,教师要把精力集中在对文本的理解上,能活用教材教,升华教材教,凭教材这个例子要学生能够举一反三,练就阅读和写作的技巧。对教材从宏观到微观烂熟于心,高屋建瓴。课文要以不同的角色读,每句话、每个词从它的表层义、深层义、引申义都作反复推敲,悉心思忖。作者的目的,文章的灵魂,写作的特点,背景都要把握准确。在书本上点点画画,密密麻麻标记清楚。文章的妙处心领神会;文章的不足,心中有数;文章的个性,了如指掌。教师凭着对文本的全方位掌控,课堂应对才能水到渠成,得心应手,游刃有余,创造出富有激情,既活又实的语文课堂教学。
二、课堂设计立足于常态课
教学质量的提高来自常态课,常态课也是本色课,它没有精美的包装,浓墨重彩的雕琢,精心的加工。教师只有一个粗略的大概,拎出一条主线,几个分杈即可。如:设计教科版4年级下册《哈尔威船长》时,以“舍己救人”为主线,介绍“诺曼底”邮船遇险的混乱场面,指挥救人的结果为枝杈,引导学生读文、感悟、表达,学习阅读方法。至于那些枝枝叶叶、花朵花瓣是课堂的自然产生,要靠教师的机智和敏锐,随时捕捉,描绘和点染,设计不用那么精细。因为课堂教学是向未知方向挺进的旅程,不是一切都遵循固定的路线而没有激情的行程,随时都有意外的通道或美丽的图景呈现。设计得再周密,再完美也会有意外的生成。
由此说来,课堂不是以设计技巧的高超而取胜,而是以课堂无数随意碰撞出的智慧火花而得到首肯。这样的设计课堂是清淡的,但值得咀嚼和回味;有一种自然天成之美。犹如乡村的家常菜,没有精美的盒子包装,但这菜绝对新鲜,做法简单,没加色素,但营养丰富,是原汁原味平淡厚实的语文本色课。
由于有的教师没有深入领会语文课改的精髓,被课程改革的气氛所左右,课堂设计追求形式多样、活动多、气氛活。阅读教学中只注重内容的理解,人文感悟,忽视语言的训练和运用,充斥着教师声情并茂的煽情,或是针对文本内容情节,一串又一串的提问和烦琐的分析讲解,千方百计地引导学生按部就班,颇有引君入瓮之嫌,或是展示课件,兼形、声、色于一身的电脑课件美轮美奂,看得眼花缭乱,热闹非凡,或是把问题归于小组讨论探究解决,不管问题是具体的还是抽象的,或者是粗浅的。从形式上看,不错,但实际上有收获的学生极少,大部分学生充当的是缄口不言的观众。
如果课堂设计华而不实,以学生发展为本的理念就无从谈起。课堂教学靠形式取胜是过眼烟云,稍纵即逝;靠内涵取胜才是永恒。
三、悟与写适当结合
在阅读课上,听、读、说占了绝大部分时间,忽视“写”,嫌“写”费时间,也怕影响教学流程的流畅。所以,几乎看不到写与感悟课文内容、思想同步。其实,感悟与“写”多一些,同样有利于促进教学的效果。
因为学生在阅读中获得的感悟和蓄积的情感,若没有凝结成文字,过不了多久就会消失、淡化。捕捉这种情感的蓄积点,及时练笔,能将这种情感、感悟沉淀下来,久而久之就能凝结成学生的思想,转化成言语实践的能力。因此在入情入境中,沿着文本的价值方向,进行表达训练,能将学生融入文本的角色中,将个性化的感悟流淌笔尖,在生成言语的同时释放自己的情感,倾情表达。
如,教《哈尔威船长》一文,在学生了解诺曼底号船面临沉没,死亡威胁着每一个人的生命,“船上60个人争先恐后地逃生,乱得不可开交”。教师抓住船长临危不惧,镇定自若,指挥大家,使船上的人全都获救这处情感的蓄积点提出问题:“你若是船长哈尔威,这时你会怎么办?”让学生边想边写,写好再大声读出来。此时提出这覆盖重点内容,又富有个性、发挥性的问题,恰到好处,犹如开闸放水,汹涌澎湃。让学生只说一遍,孩子会感到意犹未尽,写出来,不仅满足每一个学生强烈的表达欲望,更重要的是给了每一个孩子表达的机会,加深感悟的记忆。紧紧围绕情感的蓄积点提出问题,让学生换位思考,移情体验,进行表达训练,还可还原作者的心声、人物的心声。
再如教本课的最后一个自然段,用谈话法引出此段,问学生:“哈尔威是一个怎样的人?”然后再用特写镜头展示人物形象,加深感染“船长屹立在舰船上……犹如钢铁铸成的,纹丝不动,随着轮船沉入了深渊”。让孩子观察船长……聆听朗读,感受忠于职守的美丽。让学生提笔表达,可谓水到渠成,因为5年级的学生有一定的知识积累,对舍身救人的品质的理解容易受到熏陶和感染。“船长是怎样的一个人”这一问题触动孩子们的心,拨动孩子的情,他们会情动而辞发。然而也是一个统领全篇的问题,在思考中对全文内容进行了更深入的感知、感受,也进行了语言训练。
“写”与感悟结合也可以运用到扩展文本的内容中,如教科版4年级上册《三顾茅庐》,当学到刘备以他的诚意和谦恭感动了诸葛亮,从此,诸葛亮出山辅佐刘备南征北战,鞠躬尽瘁,死而后已时,为了让学生有深层次的理解,出示一段摘取《出师表》里的内容:“臣本布衣,鞠耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙……受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。”然后问学生你明白了什么,你想对满腔真情的刘备说什么?学生是一触即发,可谓一石激起千层浪,言无不尽。再让学生用一句话表达自己想对刘备说的话,要求写一写,写好再大声读出来。学生会写得很好,如:“千里马常有,伯乐不常有,刘备乃伯乐也”“三顾茅庐真是精诚所至,金石为开”等句子。很快地将自己的感悟凝结成文字,一定伏延深远,似随风入夜之春雨,潜移默化。
写与感悟适当结合,进行表达训练,有利于对课文内容的进一步理解,又提高了言语运用能力。在言的运用过程中渗透着意的熏陶,在意的体验过程中,培养了言的训练;在形成文字的过程中,培养写的习惯。进而达到了语文课堂的最高境界——工具性与人文性的和谐统一。
阅读教学中,教师全方位地掌控教材,灵活、创造性地使用教材,教学设计讲究清淡、简洁、自然,是上好阅读课的基础。在捕捉文本情感的积蓄点时,注重语言训练,及时练笔,言为心声,笔为口动,关照全体学生,又激发学生的兴趣,是一举多得之措。以上的体会不是上好阅读课所必备的一切,其他方面的因素固然重要,让我们继续探索,掌握上好阅读课所需的一切,愿我们的阅读教学越上越好,越上越精彩。
(作者单位:桦川县东河乡兴安小学)
怎样上好作文讲评课 第4篇
一、作文讲评要有充分的准备
1. 准备好要讲评的学生作文资料。
这是讲评成败的关键。如果没有学生的作文资料, 讲评就会空对空, 胡诌一通, 失去了讲评的意义。如果没有精心筛选学生的作文资料, 讲评的资料没有一定的代表性, 讲评就有可能挂一漏万, 失之偏颇。因此, 在批改学生的作文时, 要随时记下学生作文的有关情况, 主要优、缺点, 典型例子等。教师应当手勤、脑勤, 随时记录有关情况, 这样, 就能了解学生作文的真实情况, 使作文讲评有的放矢。
2. 作文讲评要同作文教学的计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。拿学期计划来说, 要安排好训练的内容、形式, 如, 每次作文训练什么, 指导学生怎样写。每次作文讲评, 都要按计划进行。力求突出重点, 讲一个问题, 讲一点儿写作知识, 讲一个具体的写作技能。
二、作文讲评的主要方法
1. 对优秀作文的品味。
做法是:选择一两篇学生的佳作, 让学生讨论品味, 并由作者介绍经验。选出来的作文, 最好由教师当众有感情地朗读。这种有感情地朗读, 既可以使学生感到这篇作文确实写得好, 值得学习, 又可以使学生看到教师对写得好的学生的表扬, 进而立志自己也要好好写作。教师读完之后, 组织学生讨论品味。要鼓励学生充分发表意见, 谈出自己的感受, 并让作者自己介绍, 介绍时要注意突出重点, 具体地谈出一两点体会。
2. 对作文得失的分析。
做法是, 选择一两篇中等偏上的作文, 师生共同讨论分析。选择的作文, 在思想内容和表达上都有不少长处, 又都有一些不妥当的地方。这个不妥当, 主要是立意方面、内容选择安排方面, 思路、条理方面等, 而不是个别词句上的枝节问题。因为个别词句上的枝节问题, 普遍的指导意义不大, 可以布置学生自己去修改。
3. 文字表达的推敲。
做法是, 从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句, 引导学生共同来分析推敲。有“疑义”的词句, 不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有“疑义”的。有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来, 要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时, 教师可以有意识地注意这些词语, 发现了随手记下, 积累到一定数量, 就可以安排一堂讲评课。
三、作文讲评过程中要调动起学生的积极性, 争取做到人人参与
1. 学生集体评改。
就是要求全体学生参与, 互相评改。其具体做法是:根据全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人一组的评改小组, 并选举写作较好的学生为小组长, 教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生, 让学生在认真阅读的基础上进行修改。待学生批完之后, 每个小组进行合作讨论, 交流个人的不同看法, 然后由小组长作为代表进行总结陈述, 最后由教师根据小组长发言的情况适当点评。
2. 学生互批互改。
在此过程中, 我采用了让学生自由找伴, 互相交换作品, 安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前, 教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题, 让学生有针对性地修改。之后要抽样检查, 防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点, 教师随时把一些修改的技巧传授给他们, 允许他们发表不同的看法, 给每个人一个辩论的机会。
3. 学生自批自改。
在这一过程中, 要求学生遵循“多读”的原则, 作文写完后, 先轻声读一两遍, 统观全文, 边读边思考;接着逐句逐段地细读, 边读边加批注, 边读边改;改好后再进行复查, 直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改, 改好, 并评出作文修改“小明星”, 给予奖励。教师最后根据修改的次数和质量, 再打分评出等级。
怎样上好班会课 第5篇
2013年9月27日至9月30日，我校一行8人在吐逊古丽校长的带领下，来到杭州参加了“2013年全国德育与班主任大会”，此次会议邀请了全国知名校长、优秀班主任及班主任培训专家，主要是从三个方面进行了辅导讲座。
一、班级文化建设
二、如何做好班主任工作
三、如何打造魅力班会课
根据我校的实际，从这个学期开始到期末，我们德育办和政教科要重点做好主题班会工作。要上好班会课，提高班会课的质量，这是做好德育工作的主渠道，下面我将在杭州学习内容与大家一起分享，今天共同学习的内容就是如何上好班会果。
班会课是国家规定的重要课程，在课程表上，每周一节，班会课的内容国家没有明确规定，根据地方和学校实际需要，加强研究，精心设计，精心实施。
班会课的常见课型可以分为班级例会和主题班会。
班级例会主要进行学校工作布置，解决班级存在的问题。班级例会重在体现管理的功能，其特点为“就事论事”。
主题班会根据学校工作布置和班级具体情况召开。（例如，本学期学校安排开展“崇尚科学、反对迷信”教育活动，班级是存在信教人群较多）
主题班会又可分为以学生活动为主的主题活动和以班主任讲述为主的主题教育课。主题班会重在体现教育的功能。
不论班级例会还是主题班会的时间一般都是一节课，也可以互为组合。但是有一点，班主任不要将班会课变成或挪为“补课课”、“自习课”、“训话课”、“表演课”所以要认真研究怎样上好班会课。
一、写好班会课教案
要提高班会课的有效性，要加强 对班会课教案的研究，写教案，一般来说，有以下几点：
1.思考设计背景。我们为什么要上这节班会课，班主任一定要做认真的思考。实践中概括为“大处着眼、小处着手”。所谓“大处”是班主任了解党和国家、教育行政主管部门和重要文件，根据有关教育文本思考，什么该做，什么必须做。“小处”是要认真研究学情，思考学生的特点，怎样做更适合学生的实际情况，更具有针对性和实效性。
2.拟定响亮课题。班会课本没有课题，我们要拟一个响亮的课题，让学生一听到这个课题，就产生好奇向往，拟课题时，就力求表达明确，新颖生动，上口易说，如：节约粮食教育——民以食为天；规章制度教育——定规矩，成方圆；励志教育——别说不可能；家校沟通——爸爸妈妈，我想对您说；
3.明确教育目标。班会课应有明确的目标。目标要具体、实在。教育目标的制定，通常有三种写法：
①知识目标、情感目标、行为目标
②知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
③列数字1.2.3.在制定教育目标时，要注意目标的适合度，可操作性，不要过大、过空。例如：鼓励学生学习，可以搜集一些名人名言，可以搜集名人传记故事，搞活动，字词接龙，猜谜语。
4.课前准备考虑要周全
课前准备一个简案，一个详案，把每一个重要环节，要做哪些事，一一列出。
详案是把这节课所有的步骤及主要内容写清楚，而且要注意课堂上可能出现的预设，都要认真细化。
二、主题鲜明，材料充实
如今多元化的社会、多元的思潮、多元的价值观会对学生产生多方面的影响，再加上学生涉世未深，人生观、世界观、价值观正在逐步形成的过程中，因此主题班会课的选题要恰当，要有及时性和针对性。班主任要加强学习，用社会主义核心价值观作指导，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生对祖国、对人民的深厚情感，培养学生热爱自己的民族文
化，传承民族优秀的精神传统。班主任得保证经常看新闻联播，经常看时事要闻，经常看媒体信息，这样才能不断更新自己的世界观、人生观。
主题确定后，要围绕主题进行多层面多角度的材料筛选，力争材料充实，这个充实还包括材料新鲜、生动、丰富、典型，班主任要进行充分准备。
班主任一定要认真研究班情，关注学生的思想动态，针对学生中的热门话题，难点问题，及时召开有针对性的主题教育课，如“学习一定有高招”“自信与成功”等话题。
三、立足教育，形式多样
主题教育课不仅要主题鲜明，而且要运用多样化的教育形式，增强教育的针对性和实效性。
常用的形式之一是师生对话。班主任设计话题时要小一点，实一点，注意话题的递进性。比如“学会珍惜时间”，班主任可设计“你能介绍名人珍惜时间的故事吗？”“你知道一分钟能做多少事吗？”“你思考紧扣话题进行讨论，注意讨论的实效？”
常用形式之二是小组讨论。小组讨论的形式多样。可以是同桌，可以是四人小组。在四人小组讨论时要明确谁是小组长，要指导组长、指导同学紧扣话题进行讨论，注意讨论的实效。
常用的形式之三是情境思辨。班主任要巧设情境，用场景、图片、录像等，引发学生思考、辨别，甚至辩论。对高中生，还可编制正方、反方题，来调动学生勇者不惧的积极性。
常用的形式之四是课堂活动。班主任应根据需要，设计、开展简便易行、行之有效的课堂活动，如猜书名、拼图、十秒拍手等小型活动，让学生在活动中体验、感悟、提升。
同一主题在不同的年级阶段召开，所采取的形式应有所不同。如禁毒主题教育课，在小学高年级上时，应以知识讲授为主，辅以师生对话，在中学则以情境思辨为主。
由于主题教育课以班主任讲授为主，一定要制作好课件。课件文字要精练，图片要丰富，同时配以音频视频材料，来增强讲授的效果。
使作视频材料时，要注意选择，视频要贴近主题，可以做适当的剪裁，做到画面清晰。如果自拍视频，一定要考虑视频的质量和播放的效果，不能为有视频这一形式，而滥竽充数。
四、“三主”为主，互动交流。主题教育题上，班主任要担当起“三主”的重任，即做好主持、主讲、主导工作。
班主任是主题教育课的主持人。作为主持，要眼观六路，耳听八方，学生的细小的反应，皱眉、撇嘴、嘀咕、会心一笑，都应该引起班主任的关注和思考；作为主持，应穿针引线，承上启下；作为主持，要调节气氛，推向高潮；作为主持，要把握节奏，总结全课。
主题教育课班主任要“扛大梁”.班主任要精心设计，广泛选材，合理取舍，科学构架全课，由浅入深，由表及里，由现象到实质，旁征博引，娓娓道来，晓之以理，动之以情。讲述时设身处地，贴心贴肺，使学生入情入境，入心入脑。
班主任要加强学习，研究班情，直面学生的学习生活，关注学生的困惑，走近学生，抓住学生中存在的主要问是，或是思而不解的问题，给与积极的引导。如早恋、网瘾、学习缺乏动力、心理障碍等难题，导以方法，哓以道理，真正解决学生的实际问是，使学生有所触动，有所感悟，有所进步，进而内化为自己的行动，收到实效。
但“主导”并不等于“我说你听”，而是重在“引导”，在理服人，以语言魅力感动学生。
主题教育课要走进学生心里，一定要体现师生的互动，让学生参与讨论，让学生思想火花迸发，碰撞，升华。
主题教育课虽要做到“三主”，但要避免老师的“一言堂”，避免老师的“独角戏”，可以问卷调查，回答问题，小组讨论，情境思辨，课堂活动等形式调动学生参与的积极性，使学生的心灵之门敞开。
喀什师范学校德育办
怎样上好试卷讲评课 第6篇
【关键词】试卷讲评 方法
工作在第一线的老师都知道，高三的考试特别多，因此很多时候，课堂都是在上试卷评讲课。但是怎样上好试卷讲评课呢？通过本人的教学实践，笔者认为上试卷讲评课，就是在保证纪律的前提下，了解学生的需求，分析学生的需求，并且在一种轻松、愉快的氛围中解决学生的需求从而使学生能够独立运用知识。即一个前提，四个步骤，五个方面。
一、课前的精心准备
课前的准备工作通常分为四个步骤来进行。一、备试卷。教师本人不仅要把这套题做一遍，更为重要的是必须把试卷上的每一道题、每一道题所要考的考点弄懂，不留下任何的知识点的空白。二、备学生。分析学生可能会错的地方。假设学生做错，教师本人应该从哪个点去切入。三、备错误。考完试以后，教师亲自改一遍学生的试卷。为了节约时间和精力，通常情况下，教师只需要选择性地改大约一半的试卷。改完以后，教师必须统计错的有哪些题，错在哪个地方，并且在该选项上做上一种标记。除此之外，教师还应分析学生错的题是否跟先前所预测的错误一样，如果是你已经讲得非常清楚，并且讲了无数次的但是学生仍然错的题，则需要写下该学生的名字，到时候再提醒他们的注意。四、备讲法。现在学生的错误也大概知道了，那么教师就应该对照学生的错误，分析他们错的原因，并且要思考应该从哪个点切入讲解学生才会比较容易接受。在经过这四个步骤以后，教师就完成了课前的准备，那么他在走上讲台之前就能够做到心中有数。
二、运用科学、有效的讲评方法
备好课以后，接下来就是要注意讲评的方法了。总体来说，讲评应遵循层次性、针对性、方法性和技巧性以及学生的主体性。层次性，就是在评讲的过程中应该有先后顺序和重难点的体现。当过学生的人都知道，一堂课上老师最先讲的东西肯定给你留下的印象最深。因此，教师就应该先讲全班同学错得比较多的题，那很有可能是教学上的一个盲区。教师应该把这些题讲透，而且还可以适当地延伸，通过变形、举例等方式让学生对这个知识点能得以理解和巩固。方法性和技巧性就是在评讲的过程中，不仅让学生明白这道题，而且在评讲的过程中应该注重对学生思维的培养，注重对他们分析问题的能力的培养。如在英语的阅读理解中，“it” 在文章中指代什么，那一定是在文章的上文去找答案。如果在阅读理解中它的问题是用这个事例想证明什么，那一定需要在文章的上文找出相应的论点。评讲课的过程需要学生的全程参与，通过一些启发式地提问，一步步引导，让学生自己把答案说出来。这样做的目的不仅是要让学生知其然，而且要通过他们自己的理解知其所以然。
三、注意和学生的互动，调动他们的积极性
教师本人光知道学生错在哪里，为什么错，怎么讲还不行，最重要的就是学生愿意听，愿意跟着你的节奏和思路走，要被你的课堂所深深地吸引。要达到这个目的，教师本人就要运用一切手段吸引学生的眼球，使他们的注意力集中。因此，教师在课堂上就应该尽可能地扩大学生的参与面。教师可以通过设置难易不等的任务，让每一个层次的学生都参与到你的课堂中来。其次，教师不能吝惜你的表扬。当学生答对以后，教师应该真诚地表扬他，对他的回答表示欣赏。当然，在讲到具体的某一道题时，如果答对率较低，教师也可以表扬答对的那几位同学，以增加他们的成就感，让他们多获得一些成功的体验。另外，教师本人的幽默也是吸引学生注意力的一个重要手段。教师有时的一点小幽默，或者用一下学生的时髦词汇都会博得学生一笑，使整个教室充满欢声笑语，学生在笑的同时也笑掉了他们的倦意，使他们马上恢复活力。因此，教师的整个课堂就能在一种轻松愉快的氛围中进行，学生的积极性也会大大提高。
四、注重课堂纪律的管理
要想一堂课达到预想的目标，教师本人就必须要规范学生的行为。因此教师要随时走下讲台，监督和管理学生在课堂的举动，这样可以使很多同学回到你的课堂中来。其次，教师要随时关注教室的一举一动，一旦发现哪个同学在走神或则在干其它的事情，可以点名提他的问，使他的注意力集中。教师应该切记良好的课堂秩序是使有效教学进行的基本前提。
五、做好过手和落实
教师在讲评完一套试卷以后，可以要求学生整理错题集，加深他们对这个知识点的理解和巩固，这也为后来的复习准备了很好的资料。同时教师还可以运用各种手段来检测学生对这张试卷上所出现知识点的掌握。比如说设置一些同形异构题等。总之，教师要想办法让学生对这张试卷上所呈现的他本人的知识盲点做好查缺补漏的工作，同时应对新的知识加以理解和吸收。
怎样上好语文公开课 第7篇
一.两基过关, 力避硬伤
一次, 我做申报职称教师典型课例教学的评委。听几天课让我身心疲惫, 感慨颇多。一些语文教师基本功不扎实, “两字一话” (硬笔字、粉笔字和普通话) 不过关。一些授课者基本教学能力欠缺, 或教学目标不明确, 或教法单调, 或缺少学法指导。上好公开课要苦练内功, 不断“充电”。
二.摒弃三满, 力避俗套
“满堂灌”、“满堂问”、“满堂电” (多媒体) 都不好。不搞大而全。应以生为本, 密度适中, 容量合理, 给学生咀嚼、品味和质疑的时间。要指导学生大胆质疑, 培养学生发现问题解决问题的能力, 并以学生问题作为教学的出发点。要问得有价值, 有梯度, 有角度。问得过多, 或不给学生思考和回答的时间就将答案和盘托出, 这种提问意义不大。多媒体在创设意境、增加信息量、让学生全感官参与学习等方面能发挥不可替代的作用。但语文教学主要是通过听、说、读、写来实现“三维目标”, 多媒体的使用密度不能太大。花里胡哨, 晕!
俗套一, 依赖名师教案。等于把名师的东西当“套子”, 自己做“套中人”, 不能因材施教。讲课时背名师的优秀教案, 循规蹈矩, 无感情投入, 就像流水线上的操作工。甚至叠用几位名师的教案而不会“割爱”。一节公开课或导语过长, 或面面俱到, 或蜻蜓点水, 或虎头蛇尾。越俎代庖, 喋喋不休, 自我陶醉, 极有可能导致拖堂, 而拖堂是上公开课最明显的失误。
俗套二, 依赖众人包装。学科组群策群力, 讨论出一个方案, 公推一人对外上公开课, 这本是好事。但过度“包装”, 甚至共同参与“掺假”就不好了。若提问什么, 提问谁, 答案是什么, 诸如此类的事情都提前安排好, 上公开课就失去了意义, 等于大家共建“空中楼阁”。有些授课者拘泥事先讨论好的板书设计。为了完成板书, 硬要把学生的思路纳入自己的思路, 屏蔽异议, 束缚思维。非要问到和自己事先完成的板书吻合为止, 这样做不好。
三.设计创新, 灵活自如
“我行我素”, 不拘一格, 语文公开课应上得异彩纷呈。
我用我法。要符合新课标理念。把精读课文上成略读课是偷懒, 把略读课文上成精读课招人烦。“五马分尸”式的讲解很无聊。教学有法, 教无定法;心中有法, 用法自如。要敢把名师的好法“拿来”, 更要挑选创新, 因地制宜, 我用我法, 我的地盘我做主!重点突出有步骤, 难点突破有招数。关键在于激励兴趣和氛围, 优化提问, 让学生在互助探究中不断提升。公开课就是要看授课人如何让学生从不会到会, 如何让学生学会学习, 如何开发潜力陶冶情操。一位初中语文老师教读鲁迅的回忆性散文《阿长与〈山海经〉》。精彩的导入, 声情并茂的片段范读之后, 老师让学生找出描写阿长肖像的句子———“她生得黄胖而矮”, “况且颈子上还有许多灸疮疤”。然后老师提纲挈领地提问:“生得不好看”的阿长有哪些“伟大的神力”?鲁迅童年时对阿长“发生敬意”说明了什么?学生分组探究, 讨论发言;老师及时点拨补正, 把讨论不断引向深入。这节课老师能充分利用课后作业资源, 在听、说、读、写几方面落实教学目标, 质优效高。最大的特点是重点突出, 注重学法指导, 激发学生情感共鸣。
纠错无痕。心中有教案, 眼里有学生。要根据课堂教学的态势灵活调整教读方案。一节课要上得一气呵成, 不能有明显的疏漏、断层和错位。发现问题, 巧妙补正。有一次听说课比赛。有一位老师讲柳宗元的诗《江雪》。课前我看了他的教案。教学设计环环相扣, 方法得当。导入精彩, 题解精当, 又用多媒体创设意境;教读结合理解诗意之后讲到这首诗抒发的感情时, 他和我都意识到忘了介绍作者。这位老师从容应对, 机智设问:作者为什么在诗中渲染如此幽僻清冷的气氛呢?这肯定与作者的人生经历和现实处境有关。然后老师补充介绍作者, 着重讲了柳宗元被贬永州时孤独郁闷的心路历程。心境与诗渲染的氛围吻合, 纠错天衣无缝。
处变不惊。授课者要备教材, 备学生, 又要备环境, 积极应对临场变化。内蒙古一位特级教师到安徽省芜湖一中上示范课, 讲柳永的词《雨霖铃》。这位极富亲和力的语文老师用极具魅力的课文范读一下子拉近了与学生的距离, 课上得很有语文味。他让学生品味“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”时, 一位漂亮的阳光女生突然举手示意, 要求上台和老师模拟表演这一动人的“情人话别”场景。听课的几百名语文教师都站了起来, 要看看这位授课的同行如何平息这朵突然涌起的“浪花”。只见这位老师喜出望外, 表扬女生的大胆创意。师生表演“短剧”, 惟妙惟肖, 准确地抓住了柳永词中人物的心态, 把课堂气氛推向高潮, 令同行们称羡。临时借班上课, 不可能“预设”这一环节。妙在授课者因势利导, 使这一师生互动成为这节课最大的亮点。
怎样上好物理习题课 第8篇
一、物理习题的意义和作用
练习解题是复习的有效手段之一, 它可以使复习过程进行的生动而深刻。通过解题, 可以使学生巩固地掌握物理概念、定律及其公式的意义, 防止学习物理中的形式主义偏向。例如学生往往把物理公式所表示的物理量之间的关系看作纯数学关系, 由电容公式C=, 有的学生往往误认为C∝Q和C∝;由欧姆定律公式R=, 则误认为R∝U和R∝等等。通过解题练习, 就有助于学生深入掌握公式的物理意义。通过练习解题可以锻炼和培养学生应用理论解决实际问题的能力;有利于培养学生逻辑思维能力和创造力;可以培养学生应用数学解决物理问题的能力。
二、物理习题的种类和解法
用数学演算来解物理问题是物理解题中最常用的方式, 但不是唯一的形式。从解题方式上看, 物理习题可分为选择题、问答题、实验题、作图题和计算题等几种。还有一类所谓综合题, 它通常是比较复杂一些的计算题。
1. 选择题。
选择题的特点是题后附有几个答案, 正、误答案混杂在一起。解答时, 根据自己的判断或计算结果, 只需在现成答案的编码上做上记号。
2. 问答题。
问答题一般不需计算或只需简单口算。这类习题对于培养和训练学生运用文字或语言准确地表达自己的思想, 合乎逻辑地阐明物理问题的本质, 具有重要意义。
3. 实验题。
这种题目在解答时需要应用实验的方法。实验题对于培养学生手脑并用、理论联系实际的观察、分析能力和实验能力, 都有着重大作用。
4. 作图题。
这类习题是靠矢量图或有关图线来解答的。过程是:先根据题设条件, 选定一定的标度, 作出图线;再量出线段的长度, 就确定了所求量的数值。
5. 计算题。
需要进行数学演算的习题叫做计算题。这类习题有助于训练和培养学生运用数学解决物理问题的能力。计算题的解法一般包括口算法、算术法、代数法和几何法等几种。口算法和算术法比较简单, 这里不予讨论了。下面只简要讨论解题的代数法和几何法。
利用代数法 (公式法) 解题时可能发生的困难来自物理和数学两个方面。物理上的困难是学生往往只单纯地记住了公式而没有完全理解公式的物理意义;数学上的困难常是学生的数学准备知识不够, 或者是没有利用数学来解物理题的习惯, 特别是当写出基本公式后, 需经换算而获得“导出公式”的时候, 困难更大。
在利用“基本公式”推得“导出公式”的时候, 必须正确掌握各个公式的条件和物理意义。例如纯粹的数学演算, 可以由P2/P1=T2/T1 (查理定律) 和V2/V1=T2/T1 (盖·吕萨克定律) 得出P2/P1=V2/V1, 而后一式显然同玻意尔-马略特定律矛盾了。这便是忽略了物理条件的结果。再如向心加速度公式a=, 其中a与R到底成正比还是成反比关系呢, 这里也有条件的问题。
几何法跟上述作图法相似, 但不是靠直接量度线段的长度来求解的, 而是以图象为基础再利用几何或三角知识来求解的。
其实计算题还可以分为练习题和综合题两类。前者只需应用一两个定义、定律、公式即刻解决, 具有基本训练的意义, 它在巩固当堂新课和可后作业中占有较大比例;后者需要用几个定律、公式方能解决, 这类习题可以建立较大单元之间乃至力、热、电各部分之间的联系, 在复习教学中特别是总复习中用得较多。常用的解计算题的步骤有第一, 审题;第二, 简要地写出习题条件;第三, 分析和列式;第四, 计算并检查答案。
6. 综合题。
综合题对于学生加深理解知识, 扩大知识领域, 特别是对于培养学生分析、综合和灵活运用知识的能力, 发挥学生的思维能力等具有重要作用。综合题的解法通常可以分为两类, 既所谓分析法和综合法。
分析法是从题目的待求量出发求解, 一步步分析欲得的结果, 需要哪些条件。从问题的直接回答逐步找出相关的每一个物理定律、公式。一步步解出未知量, 直到求出最后结果。
综合法的解法则是从题目的首部已知条件出发。根据题设条件和所有已知量之间的联系, 建立一系列综合等式, 直到建立起和待求量有联系的公式为止。
【例】一辆车重19600牛顿, 从高为5米的斜面上滑下, 在斜面上经过的路程是200米, 再在水平路面上运动。假设车在斜面和水平路上受的摩擦阻力都是392牛顿, 求车在水平路面上能滑行多远才停止?
题意分析:从运动学和动力学来看, 车在斜面上的运动是匀加速直线运动, 沿斜面方向所受的外力是重力沿斜面的分量与摩擦力的合力;车在水平面上的运动是运减速直线运动, 在水平方向上所受的外力是摩擦力。两个阶段运动的联系点是, 车到达斜面底部的末速度即为车在水平路面上运动的初速度, 且摩擦力相同。
再从功能关系看, 车在斜面上最高位置处的势能, 一部分用来克服摩擦力做功, 一部分变为它到达斜面底部的动能;在水平路上。车的动能完全消耗于克服摩擦做功。这就是说, 从运动的全过程来看, 车最初具有的机械能 (势能) 经过斜面上和水平路上的运动之后全部消耗于克服摩擦做功。
先用运动学和动力学公式解:图1-1。
解法一 (分析法) :
(式中m、h、s1、和f均为已知) 。
具体演算或依 (4) 、 (3) 、 (2) 、逐式计算出a1、v和a2, 再代入 (1) 求出s2;或将 (4) 、 (3) 、 (2) 诸式逐步合并, 然后代入 (1) , 得到一个总公式 (s2=mg-s1) , 最后进行一次性计算 (可免求a1、v和a2) 。
解法二 (综合法) 、解法三 (分阶段列式) 、解法四 (全过程一次性列式) , 具体演算都从略。
最后要指出, 以上所谓分析法和综合法是做为一种解题方法来介绍的, 不能把分析法和综合法同思维方法中的分析法和综合法等同起来。因为解题过程, 同时需要分析和综合, 二者总是互相渗透, 相辅相成的。
三、物理习题的选编
课本上的习题是教师布置作业的主要依据, 但是教师可以而且应该选用一些教学参考书里有意义的习题或自编一些习题做为补充。
选编习题时要注意以下几个方面:1.对课本上的习题要进行分析和分类, 通过分析和分类, 选题或补充习题就有了依据, 可以避免不必要的重复和片面性。2.形式要多样化, 分量要恰当, 难易程度要符合学生的实际情况, 自编习题的内容和解法要与学生的物理和数学基础知识相适应。有的习题还可以要求学生应用多种方法解题。3.要善于把物理习题跟生活实际和物理实验联系起来, 使学生在消化书本知识的同时, 既扩大了眼界, 又提高了兴趣。自编习题应注意, 有些技术数据不能随意虚拟, 处理不好有时会弄巧成拙。4.选编习题不但要注意培养学生能正确阐述物理观念的定义、物理定律的涵义、实验原理等, 而且更要注意习题的启发性, 防止学生死记硬背公式等形式主义偏向。5.还可以指导学生自编习题, 如变换习题形式和逻辑结构和由简到繁地拓宽加深等。
四、习题课
要从教材实际和学生实际来确定教学要求, 然后选编合适的习题。例题和学生练习题应相互联系, 组成有机的整体。要认真考虑教法, 包括教学顺序、讲授方法和解题方法。特别要注意如何启发学生思维。
怎样上好试卷讲评课 第9篇
试卷评讲要做到联系地讲、创新地讲, 我认为必须要从以下五方面着手:
一、要研究试卷
试卷就是“教材”, 因此上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、仔细研究、分析, 从整体的角度把握该试卷所涉及到的知识点, 学科思想、方法, 试卷考查了教材哪些重要问题?学生掌握的情况怎样?学生在试卷上暴露了什么问题?《考试大纲》有哪些相应的要求?是什么程度的要求?该试卷是如何体现的?要比照分析, 教师要心中有数。其次要研究试卷是否暴露了学生带普遍性的问题。学生存在哪些知识缺陷?哪些带有共性?哪类重要问题学生仍不会处理?选填题处理时方法是否科学?答案是否准确?学生对主观题与客观题的时间安排是否得当?如何作调整?讲哪些题?怎样讲?等等一系列问题需要教师认真加以考虑。对试卷的解读、分析、研究是评讲好试卷的重要前提, 直接关系到试卷评讲的效果。
二、要给学生以思考的时间
教学需要师生互动, 为了提高讲评的效率, 学生也要对错误的原因进行分析。常听学生说:“看书时觉得都懂, 做题时就是做不出来, 老师讲后又觉得很简单!”这些都反映了学生学习上的缺点, 在试卷讲评前要求学生认真总结, 吸取教训, 认真查清出错原因, 在此基础上进行试卷讲评, 才能做到有的放矢, 收到事半功倍的效果。
三、试卷评讲要举一反三, 不能就题论题
一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏, 在评讲试卷过程中要有意识地把遗漏知识点“牵扯”进去, 给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点的基础上, 应当再联系到整个知识网, 帮助学生去构建知识网。一道练习题涉及的知识点可能是一个或几个, 通过练习落实题中包含的知识点是理所当然的事。但知识网是由知识点构成的。因此, 习题课要重视学生知识链、知识网的构建。而对学生来说学会一个知识点并不难, 而知识网的构建并不是一朝一夕的事, 教师需要每讲一道题, 必须启发学生想出相关的知识点, 或由教师讲解深层次联系的知识点。教师要特别重视知识网的构建, 而且要把重点放在讲思路, 讲方法上。思路比答案更重要, 思路的好坏反映出学生解题能力的高低。因此, 习题课要重视学生解题能力的培养, 必须对学生进行思路的启发。比如学生在做主观题时, 答题思路比较混乱, 一些基本的答题格式没有掌握。我就指导他们应当采取怎样的思路, 答题时有哪些基本要求, 应当按照怎样的格式来答。在试卷中这道题应当怎么答, 遇到类似的题又应当怎么答。
四、要注意帮助学生做好试卷的自我分析
教师的试卷讲评是针对全体同学的, 而每个学生的情况各不相同。因此, 在试卷讲评后, 一定要引导学生及时进行试卷自我分析, 借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因, 并采取相应的改进措施, 以免类似错误一犯再犯。
总之, 教师在讲评过程中要力求精讲精析, 抓住典型的错例, 择其要点加以点拨, 充分启发学生思考, 对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲, 方能取得意想不到的效果。
摘要：试卷讲评课是高三复习的一个重要课型, 主要目的是直接经验, 吸取丢分的教训, 熟悉命题规律, 把握命题方向, 养成正确的解题思路方法。评讲能否做到深入、透彻、精当、到位, 直接关系到高考备考的质量和效率。
怎样上好英语复习课 第10篇
关键词：英语复习课,多媒体,教学方法
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成更有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神, 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力, 那么如何在英语的复习课中体现这些教学理念呢?
所谓复习, 就是通过一定形似的教学活动, 将学生已经获得的零散的英语知识, 通过分析、归类, 有机地串联起来, 从而加深理解, 增强记忆, 使知识条理化、系统化, 进而达到融会贯通的目的。并在此基础上将知识的传授转化为能力的培养, 使不同层次的学生各有收益。那么如何上好复习课?
1. 优化课堂复习
复习课不同于上新课, 如果教师只是重复知识点, 炒剩饭, 学生听起来无味, 就会产生事倍功半的效果。其实只要掌握中专生的心理特点, 根据复习内容的不同, 巧妙安排, 合理设计, 上出特色, 上出风格, 上出水平, 使复习课趣味性大, 就可以激发学生学习英语的兴趣, 从而轻松地接受知识。例如:在复习arrive和介词in, at的搭配时, 我举了两个例子:Jim arrived in China.My father arrived at YanChi.学生很容易就记住到达大地方用in (in China) , 到达小地方用at (at YanChi) 。
在复习课文时, 我采用多种方法, 例如, 在复习短文“The man who never gave up.”时, 我给出几个时间, 让他们以小组为单位展开讨论, 自由发挥, 尽情想象, 运用所学知识共同分享成功的快乐, 增强学生的自信心和进取心, 但是考虑到学生的差异, 必须因材施教, 争取照顾到每一个学生。把简单的问题让那些稍差一点的学生回答, 及时给予鼓励、赞扬, 使他们的自信心倍增。
2. 以课本为主、以练习为主的复习
英语教学的一个重要环节就是复习, 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主题的思想, 在复习时, 教师应当在充分发挥自己主导作用的同时, 重视学生主体作用的发挥, 把学习的主动权交给学生, 把大部分的时间留给学习。根据近几年英语试题的特点, 在复习时, 必须牢固掌握基础知识, 还要灵活运用所学知识解决问题。既要全面掌握, 又要突出重点, 所以, 我把课本与练习有机地结合起来, 使二者互为补充, 相得益彰, 从课本中获得基础知识, 从练习中掌握技能、技巧。在复习时, 给学生多做练习的机会。练的方法多种多样, 可提问、可讨论、可做游戏, 等等, 练的内容既要有利于巩固基础知识, 又要有利于培养能力。
在复习时, 我制订了符合学生实际的复习计划, 尽量满足不同层次学生的需要, 例如:在复习被动语态时, 打破书本上以单元为主的学习, 对被动语态进行全面的、系统的复习。可分语态的种类、被动语态的结成、各种时态的被动语态, 主动语态变被动语态的方法, 多给学生一些典型的例句, 让他们自己分析, 归纳总结出规律性的东西。课后再针对上课复习的内容进行练习, 学生轻轻松松地掌握了被动语态。这样既带动了知识的掌握, 又促进了能力的提高。
3. 分类归纳, 加深记忆的复习
学生以前所学的知识, 往往都零散地、孤立地存在于记忆中, 而复习的主要任务就是将这些零散的知识进行分类、归纳, 使学生能触类旁通、举一反三。在进行知识归纳时, 要注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合, 不是由老师归纳好以后让学生背, 而是先要求学生自己归纳不全面的地方, 老师再给予补充。例如, 在复习look时, 我让学生用look短语填空, 通过填句子, 边练边讲, 学生通过训练、改正, 可熟练地掌握有关相似词组的不同用法。
总之, 在进行归纳复习时, 要始终让学生参与, 挖掘他们的潜力。这样, 既活跃了课堂气氛, 又能使学生牢固掌握所学知识。
4. 运用多媒体, 创设情境, 进行复习
情境有助于学生组织思维, 激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。情境不仅适于授新课, 对于复习课也相当重要, 它可以调动学生的学习积极性, 活动课堂气氛, 避免因为内容、形式单一、枯燥而产生厌倦。而电教媒体的引入, 则提供了图、文、声、像, 使学生置身语言环境中, 产生一种需要应用英语的欲望。学生由被动接受信息转化为积极参与语言交际, 多媒体的声、像、图、文信息大大丰富了英语复习的表现力, 有利于信息加工和语言习得。
初三的复习教学, 不仅要向学生传授知识培养学习习惯, 而且要发展交际能力、创新能力、语言能力和个性差异。教师可以多复习内容, 进行动态的组织修改, 还可以因人而异地调节进度, 促进学生踊跃参与训练, 激发他们的求知欲和潜能。教师应当充分利用多媒体创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境, 在老师的引导、启发和激励下, 让学生主动、自主地探究, 注重给学生思考的内容、机会和方法, 使视听与思考相结合。如复习有关天气的内容, 我设计了一个旅游者从中国的最南到最北的旅游线路, 经历了不同的天气, sunny, rainy, windy, cloudy, snowy, 从spring到winter, 温度从above zero到fall below zero。学生在热烈的气氛中讨论了我国不同地方的天气、地貌。在运用语言的过程中了解了我们伟大祖国的变化, 加深了爱国主义教育。再让学生讨论日益升温的出国旅游, 在异国风光中, 学生不仅探讨了different coun try, different weather, 增长了处理旅游中突发事件如ill, lost something, asking the way等的能力, 而且发展了如何与人交往的能力。
5. 复习课应注意的几点
5.1 让学生进行Duty Report, 这样能从一开始就营造良好的英语气氛, 使学生集中注意力, 积极地、主动地参与到教学活动中去。
5.2“授人以鱼, 不如授之以渔”, 教师要重视指导复习方法。方法的指导直接关系到复习的效果。最典型的例子如做单项选择:可用排除法、句意判断法、语法分析法等。
教师应该合理地安排有限的时间, 全面创新教学方法, 周密计划, 充分利用教材优势, 有效运用多媒体, 建立知识网络, 让学生在网络的巨大空间中自由驰骋, 达到最佳的复习效果;让复习课生动、有趣;让复习在轻松、愉快的过程中收到理想的效果。
参考文献
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]李英.新课程教学设计.首都师范大学出版社.
怎样上好实验探究课 第11篇
一、精心备课，构思实验
在新课程背景下，实验不仅仅局限于是对前人经验的验证和重复，而更重要的是要有所完善，更要有所创新，而教师的巧妙构思应是上好一堂实验课的灵魂所在。构思得好，可以引导学生既能全面地掌握知识，又能激起他们强烈的探索欲望，带给他们极大的成就感。因此，在课前教师应该先认真构思，可以试着把一些课堂上的演示实验环节设计成探究实验，并在恰当处巧妙地设疑启思，以激发学生积极思考和急于想“动手”的强烈欲望。为此，教师应该备好实验。备实验，我认为应包括以下几个方面：（1）备实验的目的，要求，明确“干什么”，达到什么样的要求，标准。（2）备实验技能技巧，在高中生已经掌握了基本的仪器连接，组装方法之后，老师在备实验时首先应该多想一想：安全性如何？可能会出现哪些问题？如何指导学生解决？如：加热制气体时会不会引起倒吸？尾气怎么处理？杂质气体可能会有哪些？如何除去，如何收集等一系列问题。（3）备实验操作的规范性，重点地方应及时给予学生点拨，启发。（4）备课本实验哪些地方需要改进和完善。（5）：备实验条件和实验的可操作性，及早准备。
二、实验课中，教师应扮演好教练员的角色
（一）培养学生动手能力
实验操作是化学课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式，教师应尽可能多地创造机会让学生动手做实验。除学生实验外，还可以把演示实验中的某些环节交给学生去完成。如：配制一定体积，一定物质的量浓度的氯化钠溶液，在讲清楚基本实验操作步骤之后，就可以让学生自己去操作完成了。学生可以在操作中熟练托盘天平怎样使用？怎样读数？指针偏向左边或右边说明了什么？容量瓶怎样使用？规格怎样选择？溶液配制过程中应该注意哪些问题？怎样才能消除或避免实验误差等问题。经过学生动手操作，既加深了对实验的理解，还进一步增强了实验操作能力，更让他们体验到了一种充满探究意义的成就感和满足感。当然，在学生动手操作的过程中，教师应该面带微笑，静静地观察，必要时予以恰当的启发，指导。
（二）培养学生实验观察能力，多问几个为什么或怎么办
此时，教师要善于启发，步步设疑，诱导学生不断地去思考完善实验。如：在用浓硫酸和无水乙醇制乙烯的实验过程中，学生们观察到混合液的颜色逐渐加深，我就趁机设疑如下：（1）为什么会变深？（2）变深的同时会发生哪些反应？（3）制得的乙烯气体纯净吗？可能会含哪些杂质气体？（4）如何除杂？ （5）怎样收集乙烯？在我的步步设疑，启发引导之下，同学们纷纷讨论，得出答案：（1）浓硫酸具有脱水性，将乙醇碳化，有碳生成；（2）C+2H2SO4（浓）△=CO2↑+2SO2↑+2H2O. （3）制得的乙烯中含CO2，SO2等杂质气体，故不纯净。（4）可将混合气体通入足量氢氧化钠溶液中以除去CO2，SO2（5）乙烯与空气密度接近且不溶于水，可用排水法收集。在回答了上述问题之后，我又继续设疑：怎样设计实验来验证乙烯中是否混有CO2，SO2等杂质气体？（1）先验证谁？现象是什么？许多学生回答：先验证SO2，用品红溶液；若品红溶液退色，则证明有SO2。（2）接下来怎么做？许多学生立即回答： 通入澄清石灰水中。我笑了，问：对吗？接着启发：刚才只是验证是否有SO2，除干净了吗？噢，学生们才恍然大悟，原来是忽略了一个重要细节，又经过一番思考讨论之后，回答：可将刚才的气体通入酸性KMnO4溶液。我马上又问：“对吗？”并且提示：CH2=CH2与酸性KMnO4溶液反应会产生CO2；学生们又陷入了一番思考讨论当中，最后终于得出答案：将从品红中出来的气体先通过溴水，再通一次品红溶液，这时品红若不退色，再将剩余气体通入澄清的石灰水，若澄清石灰水变浑浊，证明还有CO2气体存在。经过这么一番启发·思考·讨论之后，同学们都变得非常兴奋，一套完美的试验方案在他们的脑海中已然形成。
三、善于总结，指导学生完成实验报告
怎样上好初中英语入门课 第12篇
一、打好字母、语音方面的基础
(一) 字母关。
在字母教学中, 先从五个元音字母入手, 多次示范发音, 要求学生认真听音, 仔细观察口形, 等听清楚了再让学生发音。字母教学是英语教学中语音的起点和基础, 掌握了26个字母及26个字母所包含的音素, 就掌握了另外一半的音素。
(二) 音标、拼读规则和语调。
在字母教学的时候, 我们可以把字母的名称音标注在字母下方, 让学生对音标和字母同时认识, 并教会学生是如何拼读的, 反复练习, 同时抓好语调的训练。例如:同时教a、b、c、d、e五个字母时, 注意连起来读时a、b、c、d用升调, 而e用了降调;单独一个字母时, 第一遍用升调, 第二遍用降调。
二、重视朗读的作用
学生有了一定的语音基础, 我们在进行教学时, 朗读要做到发音准确、语调正确, 要帮助学生克服“害羞”心理。让他们敢于开口, 鼓励他们大胆地说, 大胆地读, 并及时赞扬胆大的学生, 调动学生朗读的积极性。对于句子和短语要进行多次朗读, 最终达到不假思索、脱口而出的地步, 从而形成语感。
三、句子、词汇教学
运用多种教学方法, 创设良好的氛围, 激发学生的学习热情。
(一) 表演角色。
当我们学习的对话接近我们的生活时, 学完后可以让学生分角色进行表演。分组竞赛, 看哪一组表演得好, 并及时给予鼓励和表扬。由于学生直接表演课文上的对话内容, 让学生进入角色, 加深了对课文的理解, 还可以设计一些情境教学, 把课文的对话放到真实的生活情境中去, 用表演的方式教学, 激发了学生的兴趣。
(二) 唱歌、做游戏。
唱歌可以使学生在轻松愉快的环境中学会语言的运用。“玩”是孩子的天性, 课堂教学中做游戏, 不仅能活跃气氛, 还深受学生欢迎。轻松愉快的课堂气氛能消除学生的紧张心理, 让学生在娱乐中开动脑筋学知识, 并由被动接受知识转化为主动探索知识, 发展学生的创造性思维。
四、教给学生学习方法
学生掌握了好的学习方法, 那么在学习过程中就会少走弯路, 事半功倍。
好的学习方法一定包括以下几个方面的内容:第一, 做好课前预习。熟读本课的单词和词组, 预习课文内容, 找出新内容, 借助词典、资料自行解决一些问题, 听课时带着问题听, 就做到了听课有侧重;第二, 听好课。会听课是提高学习效率的根本保障, 听课要做到眼到、耳到、口到、手到、心到;第三, 课后要及时巩固。晚上要把白天所学的知识加以巩固并复习前两天所学内容, 睡觉前可再回忆一遍。周末把一周所学的知识作小结, 这样才能融会贯通, 使知识系统化。