评价运用范文

评价运用范文（精选12篇）

评价运用 第1篇

一、课堂上的即时评价

1. 评价的语言

在课堂上,教师给予学生的评价主要是口头评价。当学生回答问题时,教师给出的评价语言可以是多种多样的,最普遍的如good,well done,good job,excellent等。

还有一些评价学生的语言比较复杂一点的,外籍教师用得多一点,他们会说:“Exactly right!Fantastic!That was first-class work!You raised another good question!Let's talk about it!Your answer is OK,but not on the topic.Think again!”

课堂上对学生的评价远远不只是称赞学生“Good”。如果教师给出的评价永远都只是“Good”,那么教师的评价将形同虚设。丰富的语言表达会使学生感受到英语的魅力,不知不觉地提升语言表达能力。

2. 辅助评价手段

在课堂上,教师的脸部表情以及肢体语言会帮助学生感受到你评价的价值所在,如good和excellent的程度就应该是不一样的。有时候,教师的一个点头,一个微笑,一个简单的“Yes”包含着赞许和鼓励。同样,当学生的回答不在点子上时,教师的一个扬眉的表情,一个追问的眼神或许就能鼓励学生继续讲下去,或许就能引导学生回到正确的解题思路上来。

3. 避免过度评价

此外必须一提的是,不能过度评价,如果学生整节课都听到教师时不时地在讲“Good!Excellent!Super!Well done!”学生会产生审美疲劳,太多的表扬对学生来说同样是没有多少激励作用的。

4. 给出的评价要恰当

当学生回答的语句和教师提出的问题根本无关时,教师也要及时地做出回应:“That's a good try!But…”教师可以重复一下问题,将学生的思路引导过来就行了。对于小学生来说,在这种情况下,教师不能简单地说“Good”,因为学生答错了,我们不能误导学生。也不能直接说:“No,you are wrong!”这对学生的自信心是不小的打击。

5. 评价要细致

最重要的是,教师的评价必须是实在的,而不是空洞的、浮于字面意义的。举一个例子,当一个学生在group work结束后告诉全班:“In my group,two students come to school by car.One comes by school bus,and the other comes on foot.”教师可以给出这样的评价:“Great!You explained quite clearly.Thank you!Your group did that very well.”相较于只说“Great”来说,这是一个较为细致的评价,学生觉得他的某个行为受到了肯定,他得到了更深入的赞扬,也许以后他会在小组活动后的汇报时会更加自信。

二、课后的评价

课后的评价除了先前提到的在试卷上用百分制来衡量之外,还有作业本上教师给出的成绩和等第。很多教师在为学生批改作业时,通常会将成绩写在作业的某处以说明学生的作业情况。在这种情况下,教师也可以将评价做得更细致一点。比如说,根据学生的作业情况可以进行以下一些评价:Perfect!Excellent!Good writing!Keep going!

怎样运用好教学评价 第2篇

美术教师的责任除了在课堂教学中，给学生渗透如何评价作品，从哪些方面来评，提高自己的欣赏能力，而且还应在实际生活中多启发他们的真实情感，引导他们联系自己的生活经历和审美经验去分辨真、善、美与假、丑、恶的界限，这样才更有效地提高他们的审美情趣，为以后创造美的生活、美的世界打下基础。简单地说就是:对美的认识、美的鉴赏能力。从而学会评价优秀作品。

课堂美术评价的作用在于发掘学生的闪光点，在每班树立和发挥榜样的力量，身边的榜样能起到激励的作用，因他们看得见，信得过，说服力强。学生在初中初级阶段好胜心里较强，在榜样的激励下，他们能利用课余时间反复修改自己作品中的不足，调动学生积极的情感因素，学生作品交流自评、互评，许多优秀学生作品影响了一片，也带动了一片。这样，整个教学氛围活跃起来，使群体振奋，共享成功的喜悦。

在作业的评价中，学生们心目中总有一个评价的权威人士，那就是老师或父母。只要他们说好便是好，他们说不好就一定不好。这是美术作业评价的一个很大的误区。在这个误区中，学生们是被动的，没有自己的意见和想法，他们认为这是理所当然的。其实美术作业的评价是为了每个学生自己更清楚的了解自己的优点和缺点，从而寻找到今后努力的方向，增强自信。

任何事物都具有两面性，有好也有坏，为了学生自身良好健康的发展，应该在评价方法上选择公平客观的方法，不能将评价权集于教师，或父母一身，还是在课堂或课外创设多人评价，互相评价，自我评价，让每个学生了解到自己真正的水平，向正确、自信、健康的方向努力发展。

如今，口头夸奖及神态默认的评价已成为教师教育机智和能力的一种表现。作为师生交流的有效方式，贯穿与课堂教学的始终，教师看似平常的话语和表情，是学生们成长的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生们对美术的学习兴趣，充分地调动了孩子们主动参与的积极性。最大限度地为学生的发展提供了空间。所以，教师在教学中千万不要吝啬自己的话语，勤评价、多表扬。用你那满含欣赏和赞扬的话语拨动学生的心弦。激发孩子最大的参与热情，调动孩子的最浓厚的兴趣，促进学生健康全面的发展。教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。

准确运用课堂评价语言 第3篇

关键词：课堂评价语言；存在问题；努力方向；一门艺术

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009－010X(2012)07－0023－02

恰当地运用课堂评价语言，是一门艺术。课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分，是教学中最直接、最快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式。在课堂上，有的教师为了激发学生的兴趣，盲目滥用失当的评价语，不仅很难激起学生学习知识的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生的发展。

在当今的课堂教学中，老师们重视课堂评价语言的运用。但是，不可否认，也同时存在着许多问题。

1评价语言的指向不明。我们常常听到一些老师对学生如此评价：“很好”、“棒极了”、“你越来越聪明了”、“你读的真有感情”、“你听的真仔细”等。如果学生第一次听到这样的评价会很高兴，但次数多了时间久了，学生听了会无动于衷，还可能失去激励的作用。

2评价语言过于随意。随意的评价语言是课堂评价中最普遍的问题。老师们会说，我们天天跟学生打交道，谁能保证每一句评价都会恰到好处?的确老师用一两句不够准确的评价语言可以理解，但是不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责甚至冷嘲热讽的现象也有。如果这样，不仅会挫伤学生的积极性，而且在这样的情境中，师生之间会产生隔阂，对学生的性格、兴趣造成不良影响，会严重伤害学生的自尊、自信，扼杀学生的个性。

以上问题真实地存在于我们的个别课堂教学中，而我们都在努力营造心目中的“理想课堂”，追求评价语言的准确，尽力展现其魅力。怎样才能达到目标?我认为课堂评价语言的修养与磨练应从以下几个方面去努力。

一、欣赏与鼓励

全国著名特级教师孙双金曾说过：他走进课堂带着几百顶高帽子呢!学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。得到教师的赞扬，是学生最开心的事，对学生的心理影响也是深远持久的。

教师不要吝惜对学生的赞许，在心中多装些欣赏与鼓励的评价语言。欣赏与鼓励的评价语言有很多，例如“这节课你发言好几次，看来你是一个善于思考且爱回答问题的孩子。”“你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧。关键是敢于发表自己的见解。”“你不仅说得好，而且还会听取别人的意见和看法。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?”“瞧!问题在你的面前都害怕了!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。”“瞧!谁是火眼金睛，发现的最多最快!”“相信自己，研究就是错了再试的过程。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”“阳光总在风雨后，不经风雨怎能见彩虹?”总之，不论多少评价都应当是真诚的、发自内心的。评价有时未必都借助语言，可以是一个期待的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，一个微微的点头，或是有力的大拇指，即使是无声也胜似有声。无声与有声有机结合，才能做到声情并茂，这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄。

二、机智与巧妙

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我在《一个中国孩子的呼声》教学时，要求学生用一两句话写出自己的感受，同学们都在专注地写时，一名学生突然站起来指责同桌：“××不自己想，而抄课本中的原句”。我让站起来的同学先读了自己写的语句后，发现被指责的同学脸通红。此时我飞速地想，用什么方法来安慰这个孩子。于是，我走过去轻轻按着他的肩膀说：“孩子，请不要自责，你这不是‘抄袭’，分明是在‘引用’啊!”同学们都瞪大了眼睛。随即我又转向全体同学：“如果，我们在今后的写作当中，都能准确地引经据典的话，那文章还不得‘杠杠的’。”(“杠杠的”我故意用赵本山小品中的语调)同学们都笑了，这个学生由红脸转为笑脸，而且挺直了腰板。机智巧妙的评价语言能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。虽然课堂教学中存在着不确定因素，但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。所以教师创设的话题要开放而富探究价值，设问不仅要有深度还要有广度。教师在课堂教学中尊重每一种观点、看法，在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样教学才能既目标明确，又百家争鸣。有时教师又要根据学生的思维状况、学习态度等，及时改变预设的教学方案，顺应学情，达到规定的教学目标。

三、幽默与艺术

有人说幽默是聪明与智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默是现在课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。著名特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时，请学生找“镇定”的反义词，学生讲“慌张”，老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是慌张的女主人。”大家笑了。贾老师幽默地捕了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这个学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了，绘声绘色地读了起来。每位著名特级教师都有自己独特的语言魅力，虽然有时产生于即兴，却根植于其深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教育理念，他们的语言风格是在长期的教育教学实践中逐渐生成的，而不是刻意营造的。

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师精彩的评价语言虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是蜜糖，但可以让学生感觉到甜蜜；虽不是翅膀，但可以让学生自南飞翔。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”。准确运用课堂评价语言，的确是一门深奥的艺术。

责任编辑冯荣光

运用即时评价提升教学效果 第4篇

一、捕捉即时评价的时机

1. 出现偏差时

偏差包括练习时动作技术偏差, 也包括学生交往、心理偏差等。新课程标准提倡探究性学习, 学生在自主学习时, 有许多奇想妙招, 有的也走弯路, 此时, 需要教师纠正、引导, 开拓他们的视野。例如在教学各种各样的走时, 学生自主模仿动物、人物的走, 在此过程中, 如果教师能在某个细节加以指点, 就有可能使学生对动作的模仿得更形象更逼真。

2. 遇到困难时

当学生不能完成动作或者无法完成一件事情时, 并不是整个过程都是困难的, 而是像戳窗户纸那样简单, 只要在某环节给以点拨, 就有可能会迎刃而解, 此时需要教师的鼓励, 引导学生发现问题, 解决问题。例如, 在双杠挂臂摆动支撑上练习时, 摆动幅度虽然已经足够大, 但难以完成动作, 只要在其摆动到最高点时顺力一托, 便可以成支撑。有了这次体验, 就有了思维的空间, 有助于学生更快地掌握动作。

3. 出现亮点时

每个孩子都有闪光点, 即使对体育活动不敏感的学生也有。例如有一个小胖墩, 学习什么都很困难, 而他唯独喜欢上投掷课, 当他在投掷课上得到教师的表扬后, 便神气了起来, 同学们不再喊他笨胖胖了。在同一教材内容的学习中也是如此, 比如前滚翻, 有的学生身体协调性好, 动作也漂亮, 而有的“笨”, 做起来不是很圆滑, 但他们也有优点:如方向正、开始姿势与结束姿势正规……所有这些教师都要给予即时评价, 给以充分肯定, 也有警示其他学生的作用。

4. 出现争议时

小篮球课上出现争议, 这些争执有些是因一个同伴没有投中球而影响得分而产生, 也有因动作做法出现分歧而产生, 也有因对方出现犯规发生争执等等。当孩子发生争议未决时, 需要教师去裁决, 形成正确的观念, 这时即时评价的作用就非常有效了。

二、如何运用即时评价

1. 即时评价要因人而宜

每个学生的技术动作、行为等各有所异, 因此, 即时评价要尽量避免千篇一律, 体现个性化, 使即时评价具有针对性, 用最简短准确的语言反映一个人的特征。比如在做完整的跳山羊动作练习时, 有的同学踏跳好, 有的第二腾空好, 有的落地好, 而有的却胆小, 有的手臂推离器械较慢, 教师应该根据不同学生的情况做出准确的即时评价。每个学生在准备做动作之前, 老师就应该知道该学生哪些方面好, 而哪些方面有弱点, 并着重观察, 发现进步及时肯定, 发现仍有缺点及时提出改进意见, 做到评价前要有“先知”。老师想做到这一点, 就要了解每一个学生, 了解他的身体素质、技术特点、甚至个性特点等。

2. 即时评价因学习阶段而有重点

在不同的教学阶段中, 学生要达成不同的学习目标, 而学习评价是为实现教和学的目标服务的, 因此, 在不同的教学阶段中, 对学生学习即时评价也有不同的侧重。如果即时评价超出了学习重点, 这个评价是毫无意义的, 甚至会起到负面影响, 影响了学生的注意力, 使学生在下一轮的练习时分不清应该对哪一细节加以改进。例如在蹲踞式跳远中腾空动作教学时, 老师的即时评价应该落在起跳后的身体平衡、身体姿势。如果老师点评该学生的助跑、踏跳, 就混乱了教学重点, 既占用了时间, 又起到不到良好教学效果, 甚至打击了学生积极性。

3. 真诚赞美, 善意批评

即时评价的特点就是“即时”, 语言的把握也带有一定的主观性, 在用词时都是临时发挥。即时评价通常是口头的, 说的通俗一点, 无非包括表扬、批评和中性语言。但是, 新课程改革提倡师生平等民主的关系, 所以教师们的评价逐渐趋向于只表扬无批评的无劣性评价, 这种做法有失偏颇, 相反, 善意的批评也会起到较好的教学效果,

(1) 用表扬去批评

评价多元是新课程评价的基本特征, 好的要真诚表扬, 不好的在评价时要冷静, 不可意气用事, 要善意地批评, 也可从另一个角度去“表扬”, 这样就注意了学生的感受, 让学生始终保持一个快乐的心态去学习。例如, 在一节跳远课上, 第一位学生跳完后磨磨蹭蹭还没有从沙坑出来, 第二位学生就开始跳了, 结果在沙坑里撞到了一起。我马上跑过去, 没有瞪大眼睛批评他们, 而是握住第一位学生的手把他扶了起来:“恭喜你没有被踩着!”然后转向第二位学生:“也恭喜你没有踩伤他!”我抓住这一时机问大家:“他们两个哪个做得不对?”“都不对, 一个没有及时出来, 另一个没等别人出来就跳了!”同学们异口同声。

(2) 不表扬, 不批评, 在点评中评价

即时评价不一定光有表扬, 也不一定光有批评, 其中也有中立的点评。比如, 即时评价跳远的起跳角度:起跳再高一点;即时评价纵叉:你右腿在前下叉比较容易, 要加强左腿在前的练习等等, 这些即时评价都是中恳的建议, 比表扬与批评更有效。

4. 即时评价要真实

即时评价的目的是让学生在原有的基础上有所进步, 点评应该对学生有所帮助, 而不是走过场, 真实的语言更能体现老师对学生认真负责的态度, 更符合每个学生的实际情况, 让学生体会到教师对自己的关心, 教学效果更明显。例如:很好、你真棒、不错、你真牛等等华而不实的评价语言应该少用, 而是用如:前滚翻的低头团身、双杠支撑摆动的收臀夹腿、运动参与的某同学能主动与同伴活动了等等。

5. 适时挑战

合理运用评价 提高写作兴 第5篇

合理运用评价 提高写作兴

作者：李晓琴 陈亚针

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期

语文教学中，如何提高学生写作水平这个问题多年来一直困扰着无数的语文教师，毕竟学生写作能力跟不上去，势必会影响到语文整体教学质量的提高，换句话说，要提高语文教学质量，就必须在写作方面进行有效攻克。根据笔者多年来的教学经验，觉得提高学生的写作兴趣是第一要务。

写作教学中，模仿不失为一种好的教学形式，它既有助于降低学生的写作难度，激发学生的写作积极性，又有利于收到明显的效果，特别是对于写作水平不高的学生，我们教师在教学中更应积极鼓励他们模仿和借鉴范文，以此逐步培养他们的写作兴趣，即使是刚开始时的机械模仿，我们也应对他们加以表扬和肯定，使学生产生写作的兴趣和欲望，使之循序渐进地沿着写作道路走下去，逐渐地提高自己的写作能力。当然我们认同模仿是提高写作能力的第一步，但学生写作不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，而应该走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。因为只注重模仿，而不注重创新，久而久之，学生将来到了一定的学习阶段后，将仍然只会依葫芦画瓢，学生的写作水平将只能总是停留在那个档次，相对于其他同学，写作水平将会显得降低一些。而写作是一个充满个体灵性的活动，以缺乏灵性的一味模仿来代替学生的创造性活动，最终只会扼杀学生的创造精神，动笔写作，只能留下模仿的技巧、技法，却没有表达的冲动，写作水平将无从提高。

运用评价教学提高课堂效率 第6篇

关键词：教学评价作业评价赏识评价过程评价

课堂教学是课程实施的主阵地，作为一名教学管理者，只有抓住课堂教学，向四十五分钟要质量，才能抓住教育教学的命脉。在平常教学中，为了提高课堂效率，我们信息技术教师或会注重精备课，精选题，精讲课，精练习，但可能很少在教学评价上下大功夫、细功夫。然而，信息技术课堂同样需要各种各样的评价。如果我们教师能在课堂教学中进行客观公正及时的评价，其所发挥的导向、激励、调节作用或不可估量。

一、赏识评价是基础

称赞是树立自信心的有效途径。学生对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被赏识、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定是多角度、多层次的：肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气……让每一位学生都能被肯定。

或许在我们眼里，只有小学生喜欢听到“你很棒！”、“说得很对！”之类的话语，实际上，十七、八岁的高中生也不例外。所以，我们在平常的教学过程中，要多用鼓励表扬性的语句。在学习的过程中，教师对学生的微小进步、对学生的特殊表现应予以及时、恰当的评价。教师给学生一个喝彩，学生或许会给我们以惊喜。作为教师如果真心去欣赏一个学生，赞扬一个学生，学生反过来就会欣赏你、亲近你和这门信息技术学科，这比什么都有价值，比什么都有乐趣。其中，我觉得积极尝试与所谓后进生的沟通非常重要，所谓后进生，一般基础差，表现差，态度差，在课堂中如坐针毡，片刻不想捣蛋，颇有破罐子破摔的味道，他们很多时候自己不学好，还想尽量多地影响其他同学。考虑到我们信息技术学科重操作的特殊性，又对文化课基础的要求比较低，所以我比较注意这几个学生的表现，他们在学习中作业中如果有一点进步，我从不吝于在全班同学面前给他们更多的赞扬。我认为，我们在教学中要多用表扬，对于表扬和赏识绝不能吝啬。恰当运用课堂教学评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，不但会唤醒学生学习的自信，催生学生学习的兴趣，使学生在原有基础上都得到发展，而且可以改善教师的教学，形成良好的师生关系。

二、作业评价是保障

作文中，教师，作为学生“最敬爱”的人之一，常常成为学生描写的对象，其中最常见的一幕可能就是老师因为深夜挑灯夜战批改作业“熬红了眼睛”；在实际教学中，办公室中老师们埋头苦干时要么在忙于备课，要么在忙于改作。然而，因为信息技术学科的特殊性，其重操作，重实践，很多时候，我们教师在上完新课后就让学生自行操练，学生任务完成上交作业也就万事OK。我们的信息技术教师，一个人可能需要教八、九个班，面对的或许是五、六百个学生，面对如此众多的学生作业，一个个去打开查看批改，那得用多大精力和多少时间啊。在畏惧或偷懒的心理驱使下，挑灯夜战批改作业进行作业评价似乎不再是信息技术老师教学的一部分。我认为，关键是要做个有心人，有决心，有信心，有恒心。作业份数是多，批改时间是长，评价是困难重重，但如果因为我们的付出使学生能及时发现自己问题，知错能改，知错就改，这是否比学习新知识更可贵？因为我们的付出使我们自己及时掌握学生接受巩固知识的层次而加以反馈，及时发现自己教学中存在的欠缺而加以改善，因为我们的付出使师生双方都意识到自己劳动的成果和价值而获得成功的愉悦，如此一举数得之事，何乐而不为？作业评价，让学生看到每次作业的分数或等级，将优秀作业的学生名单列为一个专门的工作表——光荣榜（注：尽可能多的学生），既能让教师和学生共同来及时了解知识的掌握程度，更能使学生体验到获取知识的成就感，光荣榜上的每个名字又是激励学生更上一层楼的好利器。

三、过程评价重于结果评价

基础是差异，智力有差异，难道我们将所有的目光围着所谓的优等生转？只有好成绩和高分数才能得到教师的青睐吗？老师讲课时是否认真听讲，学习是否积极主动，作业是否独立完成，我想，我们应该将更多的注意力放在这些方面。在信息技术第一课中，我首先是向学生强调：“作为教师，我喜欢成绩优秀的学生，但我更喜欢的是学习认真的学生。世上无难事，只怕有心人，学习态度好就是一切的好，只要你做到认真二字，你就是老师心目中最可爱的人！”在平常的教学中，我比较注重两点：一是将更多的鼓励送给学习基础比较薄弱的学生，将更多的赏识留给认认真真学习但或许成绩并不那么好操作水平并不那么高的学生，将更多的关怀投向默默无声懂事得让人根本不需要太操心的学生。我想我们在看重学生学习结果的同时，应该更重他们学习过程中付出的努力，这样在课堂中学生才会更专注，更投入，从而提高课堂45分钟效率。

总之，教师运用教学评价，要服务于学生的学，促进学生智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞；要服务于教师的教，促进教学方法的改进，教学质量的提高；要服务于课堂教学，促进课堂内容的落实，课堂效率的优化。

参考文献：

[1]程青云.《信息技术教学目标的思考》.

[2]马能旺.《浅议初中信息技术课堂教学评价》（《中国信息技术教育》2009年第12期.

[3]左小青.《新课程背景下普通高中课堂教学评价研究》

[4]金燕燕.《新課程改革下的小学语文课堂教学评价研究》

作者简介：蔡铸尔，男，出生年月：1986年出生，民族：汉族，籍贯：浙江省诸暨市，学历：学士学历，中学二级教师职称。主要研究方向：高中信息技术。

评价运用 第7篇

“N+Y”评价体系。“N”是能力, 主要是指核心能力, 包括优秀高技能人才所具备素质、知识和技能, “Y”是业绩, 主要是指工作业绩, 是核心能力的具体体现, 也是外在的、可测量的具体行为的结果。“N+Y”评价体系就是以核心能力为评价目标、以工作业绩为评价依据, 运用核心能力模型全面评价高技能人才的方法体系。

以职业技能鉴定为主的职业资格评价, 重在评价高技能人才的职业能力水平, 在促进技能操作队伍整体素质的提高、构建技能人才成长通道、完善技能人才资源配置质量等方面, 发挥了重要作用。随着科技进步, 高技能人才在企业生产过程承担的任务较过去发生了一定的变化, 继续沿用老的高技能人才评价模式 (关注职业能力) 已经不能适应企业的发展需要。中国石油化工集团公司职业技能鉴定指导中心要求所属企业在技师、高级技师职业资格鉴定过程中, 推广使用“N+Y”评价模式, 从品德态度、工作业绩、潜在能力和技能水平等方面评价技能人员, 改变过去固有思维———“技师是考出来”, 促使技能人员在工作中发挥主动性、创造性, 把自己的聪明才智、自身的潜能发挥出来, 在本职岗位中创造出更多更好的工作业绩, 在技能人才队伍中起到“领头羊”的作用。

二、“N+Y”评价体系的应用

(一) “N+Y”评价体系核心能力

荆门石化高技能人才核心能力评价体系的建立, 依据了石化高技能人才核心能力模型, 参照了《国家职业标准》, 并且结合企业的实际, 按照职业能力与工作业绩相结合、国家职业标准与岗位要求相结合的原则, 确定了责任心、指导能力、学习能力、执行力、协作能力、革新能力等六项核心能力和“N+Y”评价模式, 制定了评价标准, 确定以品德态度、工作业绩、技能水平三个模块组成, 明确了各模块评价主体、评价方式、并设立否决项。

(二) “N+Y”评价体系模块

1) 品德态度模块。评价主体:自我、同事、基层单位管理层。

评价方式:采用量表评价的方式, 自我评价、同事评价 (本单位同工种不少于9名) 、管理层评价 (基层车间领导、专业技术干部等管理人员不少于9名) 分别进行, 最后加权得出本模块评价结果。否决项:根据公司相关制度的规定, 有严重违纪行为者评价为不合格。2) 工作业绩评价模块。评价主体:相关处室和部门、直属单位管理层和同事。评价方式:由相关处室和部门对评价对象各种材料进行审核, 对其创新成果、发明专利、表彰奖励、排疑解难、QC成果、合理化建议、培养业绩、竞赛比武等进行评价。由直属单位管理层 (直属单位领导、专业部门管理人员不少于9名) 、同事 (本单位同工种不少于9名) 对评价对象其他各项采用量表进行评价, 直属单位管理层、同事分数分别占评价结果的70%和30%, 最后加权得出评价结果。否定项:根据公司相关制度的规定, 当年绩效考核为不合格者, 业绩评价为不合格。3) 技能水平评价模块。评价主体:职业技能鉴定中心、各专业专家组。评价方式:技能水平模块考核分为应知考试、应会考试、技术报告评审与答辩三个单元, 其成绩分别占技能水平模块的40%、40%、20%, 三个单元采用百分制, 成绩均在60分以上为该模块考核合格。应知考试单元按照相应工种国家职业标准中相应的高级技师或技师标准统一组织命题。应会考试单元采取动态仿真操作系统和现场操作考核相结合的方法进行命题。其中采取动态仿真操作系统和现场操作综合考核的, 动态仿真操作系统和现场操作考核所占比重为别为40%、60%。技术报告评审与答辩单元评价方式主要是由参评者提交1篇近三年关于本工种 (岗位) 生产技术或操作技能方面有实践性的技术报告, 考评专家组依据技术报告的内容考察参评者传授技艺、潜在能力和本工种 (岗位) 相关知识等方面内容。

三、“N+Y”评价体系的实施

依据“N+Y”评价体系及三大模块建模情况, 出台了企业高技能人才评价实施细则, 引入了被评价人同事、班组、基层单位、生产处、工会、企管处、人力资源处、职业技能鉴定中心等不同的评价主体, 量化了个人工作业绩评价, 打破了单一的考试评价模式, 使得高技能人才的评价更为客观和贴近实际, 体现了“技师是干出来的”这一理念。

荆门石化根据企业高技能人才评价实施细则的规定, 分别在2012、2014年在企业范围内开展了高级技师和技师的考评工作。将“N+Y”评价模式运用到技师、高级技师考评工作中, 历次考评经历了宣传发动、报名、资格审核、不同模块评价、理论考试和实际考核、论文评审、专家综合评审等多个环节, 履行完“N+Y”高技能人才评价体系所规定的全部项目。经过品德态度、工作业绩、技能水平三大模块的评价后, 提交荆门石化职业技能鉴定委员会会议表决, 并将表决结果进行公示, 根据公示结果, 报中国石油化工集团公司职业技能鉴定指导中心批准。

四、运用“N+Y”评价体系成效

(一) 鉴定方式更加科学、体现了鉴定的公平性

运用“N+Y”评价体系, 引入了不同的评价主体, 从参评者的同事、班组、基层单位管理者、主管处室、论文评审专家、答辩专家组等多个主体对其进行量化评分, 有效地杜绝了“靠人情打分”的现象, 考评过程在技能人员队伍中产生了深刻的影响, 正确引导技能人员成才之路, 考评结果令人信服, 在考评结果公示期间, 没有收到举报意见, 获得通过的申报者代表着本工种的高层次技能水平与工作业绩, 在本单位从事班长、主操等关键岗位, 是生产中的骨干力量。

(二) 更好地发挥激励作用

现阶段的技能人员队伍中, 存在的一些薄弱环节, 技能人员在创新成果、发明专利、QC成果、合理化建议、培养业绩等方面重视程度不够, 通过“N+Y”评价体系运用, 可以激发高技能人才立足岗位、创新增效的积极性和热情, 把高技能人才的个人成长与企业生产发展的实际需要结合在一起, 对提升高技能人才的业绩产生积极的引导作用。

(三) 符合企业对高技能人才的需要

企业需要高技能人才在安全生产、科技进步、经济效益的提升等方面做出更大贡献, “N+Y”的评价体系为技能人才实现自我价值, 指出了发展的方向, 在团队协作、科技创新、导师带徒等具体指标上对高技能人才提出了更新的要求, 把自我价值更好的服务于企业, 企业在高技能人才队伍的评价与建设中, 不断收到丰盛“硕果”, 促进企业加大对技能人才队伍建设的投入, 实现个人与企业双赢。

摘要：高技能人才是指获得国家一级 (高级技师) 、二级 (技师) 、三级 (高级工) 职业资格的技能型人才。高技能人才在生产、运输和服务等领域岗位一线, 熟练掌握专门知识和技术, 具备精湛的操作技能, 并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题, 是人力资源管理最重要的组成部分。正确评价和考核高技能人才, 促使具备德才兼备的技能人才脱颖而出, 不仅在工作实践中发挥重要作用, 而且能够在整个技能人才队伍中, 发挥示范作用, 引导技能人才队伍健康持续发展。

评价运用 第8篇

一、多彩评语, 拉近与学生的距离

出现学生冷眼相对评语的现象, 主要责任在于老师。很多教师的评语太过千篇一律, 不外乎就是:“内容较具体, 语句较通顺、条理较清楚”, 这种机械性、笼统性、格式化的语言, 冷若冰霜, 既调动不了学生的兴趣, 也是对学生的极大不负责。学生无法从教师的评语中得到有用的信息, 那些评语对他们来说自然就是“摆设品”, 每回看都一样, 每个人也都一样, 时间久了, 看与不看没啥两样。因此, 作文评价的收效甚微。要想让学生提高作文水平, 有效修改作文, 教师就应该针对不同习作有的放矢、因文而宜地写评语。

1.爱心评语, 激发乐趣。

教师的评语应该是“爱心评语”, 具有激励性, 让学生树立习作的自信心, 从批语中感受教师对他们的爱, 对他们的信任。如一生在《伤心的星期天》一文中写到, 父母因一些琐事吵架, 谁都不理他, 还把气撒在他身上。文章大量描写了他当时及事后的伤心、气愤的心理。看了作文, 我写下了这样的评语:“孩子, 老师喜欢过去你那阳光般的笑容, 纵然生活中遇到不如意的事, 还是希望你能依然保持。你要记住:任何时候, 父母永远都是最爱你的人, 也是你最亲的人。你要相信他们, 和父母多说说心里话, 一切都会改变的!”习作分下后, 我留意了一下那个学生, 他朝我羞涩一笑后, 点了点头。此后, 那位学生更加大胆地在习作中写出自己的想法, 也越来越喜欢习作。去年在校快乐杯作文赛中, 还获得优秀奖。 (注:这位学生是班上的后进生, 这张奖状是他临近毕业得到的第一张奖状。)

“感人心者, 莫先乎情”。只有当教师把情感倾注于笔尖, 化作热情的批语, 以殷殷真情去评价一篇篇习作, 去呼唤一颗颗心灵, 将学生习作中精彩、进步的一面予以热情地肯定, 才能让学生们品尝到成功的喜悦, 让他们感到自己也能写好作文, 才能让他们对习作产生浓厚的兴趣, 不再视作文是一件痛苦的事情, 而敢于亲身体验———乐写作文。

2.技法指导, 个性评价。

教师的评语还应是“个性评语”, 每篇作文的内容是不一样的, 每个学生的水平也是不一样的, 这就更需要教师要用敏锐的眼光洞察细微, 进行个性化的评价。平日教学中, 我特别注意根据具体情况写一些浅显易懂、指向性明确的评语, 让学生容易接受, 更有针对性地进行修改。如: (1) 害怕的心理藏在你心中, 我们都看不见, 你能把当时自己害怕时的感觉写出来吗?比如手脚、脸部、心里都有哪些和平时不一样的地方, 嘴上还可能说些什么呢? (2) 这句话写得不错, 如果能用上排比句来表达, 是不是更能突出这儿的景色美呢?用上这种方法, 找找文章中哪些地方也能这么做? (3) 你真会学习, 课文中的一句话你把它巧妙地“搬家”了, 学语文就要这样, 学以致用, 才能不断进步!

实践证明, “个性评语”贴近学生, 更细微地指出学生作文中出现的闪光点及存在的问题, 让学生更清楚地知道本次作文哪儿进步了, 哪儿需要改正, 怎么改, 促使学生扬长避短, 不断进取, 同时也让学生感受到老师对他作文的关注, 对他本人的关爱, 从而点燃了他们修改作文的热情, 增强他们继续超越自我的信心, 享受着进步所带来的快乐, 使人人乐于写作文。

二、多元评价, 放手锻炼学生能力

传统的作文批改形式, 常是老师“独揽专政”, 教师是唯一的“审判官”, 累死累活却换来学生的随手一丢。怎样才能既减轻老师工作量又达到想要的效果呢?我想到叶圣陶先生说过“:评改的优先权应属于习作的本人。”尝试采用“自评+ 师评”的方式。

1.教师牵引, 教给方法。

出示范文, 引导先从词句入手, 让学生发现其中的优点和不足处;再看每部分的内容安排是否得体?与作文有关的内容, 是否讲清楚了?最后再看本次作文中老师强调的方法是否运用了?每一项都让学生认真观察教师是如何在精彩处及不足处进行点评, 引导他们用上方法学习点评。

2.从扶到放, 循序渐进。

让学生运用教给的方法自己批阅自己的作文。教师在一些评价到位的评语上画上“﹏﹏﹏”, 表示他们发现的问题与老师一样, 修改时可以按照自己评语中所写的进行。教师这时的评语则侧重在对学生评语的精当扼要的评价, 及指出作文中一些学生没有发现的问题。

3.改革评价, 重在激励。

改变传统教学中只给作文打分的做法, 我给学生每篇作文打的分数是由“作文分+ 评语分”组成。前者代表学生本次习作的得分, 后者是针对学生自评作文给的分。后者的分数不封顶, 但分层奖励。学困生初级阶段达到2 分, 即可得到荣誉分, 优生达4 分即可, 若每一位学生能不断超越, 所获得的荣誉分也依次增加。

虽然一开始, 学生评价的不一定全面、正确, 但每一次我都会把优秀学生的评语进行展示, 既是对这些同学的表扬肯定, 也是给其他学生学习借鉴的机会。三年下来, 我班学生的自评能力得到大幅提高, 评价一篇文章的高度也大有长进, 颇有专家学者的味道。以下是摘自本班学生的几篇自评评语:①本文很精彩。首先运用排比句式来点题, 并围绕“寻找幸福”来展开描写;其次, 文章采用了散文的形式, 看似随意却无一丝凌乱, 通过生活中两个感触颇深的事例, 让读者更明确了解作者心中所需要的幸福。②“爱”是一个亘古不变的话题。作者独辟蹊径, 从一个细微、不起眼的事例中诠释了自己对“爱”的定义。这是一篇可塑性很强的文章, 首先题材巧, 其次语言佳, 最后写法妙。虽然还有些不足之处, 但瑕不掩瑜, 仍值得表扬。

这种由传统的教师对学生习作的单向评价转变为以学生为主体的、多维的、交叉的、立体式的评价, 在不知不觉中唤醒了学生的主体意识, 调动起了学生评价及修改作文的热情, 一次次的自我评价、小组评价、群体评价, 也让他们学会了更多的习作方法, 提高了习作的能力, 取得了事半功倍的效果。

三、减负修改, 提高学生写作实效

我们所提倡并努力追寻的是让学生快乐习作, 这种低效耗时的做法只会慢慢地、一点一滴地磨掉学生的兴趣热情。所以现实中, 很多学生贪图快捷, 无视评语, 只做个别修改甚至无修改就全文照抄一遍。面对这样的修改稿, 教师的二次批阅很难从中检查出是否认真修改?这样一来, 教师与学生的负担都加重, 弄得身心皆疲。为避免这种无用功, 我将这一做法稍做改变:取消抄正稿, 认真对待修改稿。修改稿中只需要修改自己或老师评语中提出需要改进的地方。具体做法是:在修改稿中每段句首注明“修改x段”, 修改的内容紧随其后即可, 若要对段中某些部分进行修改, 则在原文中将需要修改的部分用 ( ) 标明, 写上①、②……修改稿注明“①处修改内容”即可, 教师可以很清晰地发现学生的作文是否修改了?不修改的部分也不必照抄。二次批阅时, 教师就针对原文评语中指出的问题, 检查学生的修改情况。对修改稿的分数, 我通常采用加分制, 加到5 分的, 就在习作栏上向前一级, 闯入5 级的, 颁发证书。这5 分内包括态度与内容, 重在纵向比较, 也就是说, 某后进生可能就习作内容与他人比略逊色, 但与自身原稿相比有明显进步, 也会得到5分, 反之则得不到。这么一来, 学生的负担轻了, 修改习作态度上也就端正了, 尤其是后进生, 有机会得到与优生一样的分数, 甚至超越他们, 每个人都想好好表现, 他们的目光就完全聚焦到评语处, 就能细细品味评语, 用心修改作文。班上形成了一种你追我赶的习作修改PK赛, 在超越他人的同时, 学生已不知不觉地超越了自我, 那份丢失的学习热情又重新回来了, 学生有了习作的乐趣, 习作修改的实效也就大大提高了。

总之, 教师在习作评改中处于核心地位。教师的评语要尊重学生, 要有个性化, 有针对性。教师要善于思考, 善于发现, 充分发挥学生的主体意识, 努力让习作的评改形式多样化, 提高学生的自我评价修改意识和能力, 让学生在写作中快乐着, 收获着, 成长着。

摘要：语文习作教学要注重评价过程, 恰当的评价可以有针对性地点出学生在写作中的优缺点。评语的运用要个性而多彩, 减少学生的畏难情绪;评价主体要多元, 彰显评价的全面客观;评价修改要减轻负担, 体现学生在修改评价中的进步。

评价运用 第9篇

关键词：形成性评价,档案袋评价,应用,发展

评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。随着素质教育的不断深入, 形成性评价越来越受到广大英语教师的青睐, 以求能给学生以全面、公正的评价。

一、形成性评价的定义

形成性评价也是过程性评价, 是对学习过程及其结果的评价, 突出学生的主体地位, 关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展, 使学生主动地学习, 让学生多研究问题, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神, 有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中, 教师的职责是确定任务, 收集资料, 与学生共同讨论, 在讨论中渗透教师的指导作用, 与学生共同评价。

英语形成性评价也是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习效果和教师教学结果的评价。为学生指明学习的方向, 同时为教师指明教的方向, 使教师更了解学生的学习需要。形成性评价的实施手段和措施多种多样, 档案袋评价是其中的一个重要手段。

二、档案袋评价的内涵

档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料, 通过这些资料, 可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历, 客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题, 以增强学生的自信心, 提高学生自我评价、自我反省的能力。

档案袋的概念最初来源于美术领域, 画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。将它用在教育情境中, 能记录学生的成长过程, 展示学生学习的进步状况, 促进学生自主发展。20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论, 档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。档案袋作为评价的工具, 由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档, 以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。根据不同的教育目标和课程安排, 放入档案袋中的材料可以包括很多类型, 材料的收集应有选择, 所选材料既能够体现学生的学业水平, 又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。如:学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料, 学生的学习情况、学习经验、作品、反思、其他相关证据、数据与材料等。

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》中对档案袋作了如下解释:“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体, 通常它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果 (作业、作品) 和反思报告。”

三、档案袋评价的特点和意义

档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价, 是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试, 旨在通过让学生参与建立自己的学习档案, 培养其学习责任感, 推动其积极主动地组织和反思自己的学习行为, 促进和提高自我评价及自我尊重, 同时又客观、动态、从发展的角度反映学生综合的学习情况。

档案袋的建立以学生为主, 学生可随时更换或增加自己档案内的内容。学生档案应能真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。因而它必须具有开放性、形成性、真实性、综合性和系统性的特点。档案袋评价要公正、公平和公开, 而且其收集的材料和数据应该比较全面、系统而且能够真实地反映学生课堂内外的学习发展情况。它不仅包括知识、技能方面的内容, 还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。通过这些有代表性的、经过学生自己选择的学习成果或作品, 能呈现和展示学生学习进步、探索、努力、反思和达成目标与成就的历程。

学习档案的意义不在于成绩的简单记录, 而在于让学生不断地看到自己学习过程的具体情况, 及时总结经验和教训, 不断地自我监控和反思, 及时调整学习计划, 确立新的学习目标。使学生成为学习评价过程中的积极参与者, 让学生对自己的学习负起责任, 使学习成为学习者能力自我发展的过程, 让学生养成自我教育的习惯。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材, 帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生, 使我们的评价更全面和具体。

四、档案袋评价的应用

档案袋评价作为一种新颖的教学评价方式, 在中学英语教学中实施应用是有必要的, 也是行之有效的。实施档案袋评价是为了达到最后的评价和诊断的目的并能反映学生在实现某个学习目标方面所取得的进步。通常, 设计档案袋的步骤可以包括以下几个方面:

1. 营造气氛, 确定建立档案袋的目的。

让学生对档案袋感兴趣。通过对比某一学生的几次作业, 从其不断的进步说明将其放入档案袋中的意义, 从而引发学生实施的欲望。

2. 明确教学目标。

教师在确定使用档案袋评价之前应该明确自己的教学目标, 同时可以要求每个学生定出自己的学期大目标和每个月的小目标, 制定档案袋评价计划, 以便使评价围绕此目标进行。

3. 介绍档案袋及评价的作用。

教师应向学生介绍档案袋及其意义, 说明档案袋应包括的内容、呈现方式以及评分方式。教师对档案袋的制作方法一定要讲解清楚、明了, 以便学生认真创建自己的成长档案袋。

4. 确定收入档案袋的具体内容。

学生档案袋的建立既要全面、系统地反映学生的成长过程, 也要体现不同学生的个体差异。档案袋的内容可以灵活多样, 只要学生认为能体现其学习过程和进步状况的作品都可以收入档案袋。袋内存放的材料可由教师指定, 也可由学生自己选择, 还可由教师和学生协商后选定, 但让学生有更大的主动权, 学生应是主要决策者。档案袋的基本成分是学生作品, 但也会包括对学生完成作品过程的描述和记录, 还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。

为了使档案袋更好地发挥评价作用, 教师可以根据自己的教学计划, 在学期初向学生说明本学期收集的内容、评分标准, 同时指导学生对收集的作品进行分类, 明确要求。档案袋的内容可以包括以下几个部分。

1) 课内学习情况记录

可以包括学生参与回答问题的积极性、准确性, 课堂表演的能力, 学生对学习英语的期望;每一课的归纳复习、单词归类小结、自编对话、学习体会;每次的小测验、考试后的小结;自己满意的试卷、作业、朗读或口语录音带以及学生对自己学习情况的反思;小组内成员之间的评价;学生本人对自己的评价;教师的评语等。

2) 课外学习情况记录

可以包括小作文、小对话、报纸剪辑、自编练习、自编英文小报、在家学习情况记录、课外阅读材料及读书笔记、课外资料收集、考察报告、调查报告、最喜欢的故事、英语手工制品、参加各种英语活动 (如英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等) 的凭证等。

5. 与家长取得联系。

建立家校联系本, 保持与家长的联系。教师有必要向家长说明自己正在进行的档案袋评价计划, 以获取他们的支持和参与。

6. 制定评分细则, 对档案袋作出分析和评价。

由于档案袋中主要是学生习作, 所以要制定评分细则。改变传统的师评为学生自评、互评和师评的综合性评价体系。经常组织学生讨论、交流, 让学生对档案袋评价提出问题, 发表自己的感想, 让学生在不断交流与分享的过程中享受自己成长与发展的快乐、自豪和奋发向上的决心, 同时也可从交流中吸取他人之长, 不断改进自己的档案袋。教师要对学生的档案袋进行个别指导, 并写出评语, 以便学生更加清楚地领会档案袋的制作方式和评价方法。

五、档案袋评价对学生的评价作用

档案袋评价是一种形成性、过程性评价, 是真正体现以学生发展为中心的评价。它既重视学生语言发展的过程也关注其结果, 既肯定学生的长处也反映其不足, 能够开放地、多层面地、全面地评价学生的学习能力、学习表现和学习策略等, 反映学生的完整面貌;档案袋评价尊重和发扬学生的主体意识, 它使学生直接参与到评估过程之中, 增强了自我管理意识和自我监控能力, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 发挥了学生的创造性, 提高了学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力。更重要的是它能使后进学生体验到自己的进步、成功与成长, 明确努力的方向, 自我奋发向上, 增强学习自信心, 不断加强学习动机, 还更有利于促进学生个性的发展。其次, 它有助于教师及时、准确地获得有关学生学习与发展的信息, 了解学生成长的过程, 把握学生发展的轨迹, 并适时调整教育方向, 提出适当的学习目标, 选择有效的教学策略, 注意因材施教, 有针对性地进行辅导, 有效地实现教学目标;帮助学生发展自我反思能力, 培养良好的学习习惯, 矫正不良行为;增强教师与学生的合作和理解, 改善师生关系;同时还可以提供学校和家长之间交流的工具, 改变家长对待子女成才的态度, 通过家校联系, 增强家长对孩子的了解, 感受自己孩子成长的点滴, 主动与学校建立起一种合作关系, 促进学校教育与家庭教育的有机结合。

结语

档案袋评价是师生“实践———反思———发展”的过程, 有利于提高学生的英语学习兴趣、活跃课堂气氛, 对学生的参与意识、合作精神、认知水平、分析和探究问题以及表达交流等英语实际应用能力具有一定的促进作用。教师应站在学生发展的角度来评价学生, 把评价定位在激励学生的进步上, 建立开放、宽松的评价氛围, 鼓励学生进行自我评价、合作评价, 从评价中不断体验进步与成功, 认识自我、树立自信, 有效地调控自己的学习过程, 并促进综合运用语言能力的全面发展。当然, 档案袋评价操作过程中还存在问题, 如何提高评价的信度和效度还有待我们进一步探索和研究。

参考文献

[1]杨小玲, 陈梅香.“档案袋评价对学生的评价作用”.黑龙江教育学院学报, 2005年5月, 第24卷第3期.P26-30.

[2]彭剑娥.“档案袋评价模式与大学英语教学”.玉溪师范学院学报, 2004年, 第20卷第6期P45-47.

[3]陈我琼, 唐文国, 刘羽.“刍议形成性评价”.贵州教育, 2004年, 第12期P34-36.

企业财务能力评价模型及其运用 第10篇

(一) 企业财务能力评价指标的确定及其计算

企业财务能力是企业正常运转的根本前提, 也是企业形成有效竞争力的必要条件, 它体现在企业偿债能力、盈利能力、经营管理能力和现金获取能力等四个方面。偿债能力反映了企业偿还到期债务的能力。适当负债可以提高企业的盈利能力, 但是债务过高可能导致企业难以支付到期债务而面临破产的风险。经营管理能力表示的是企业对现有资源经营管理的效率, 是企业形成有效竞争力的重要环节, 其体现在企业应收账款、存货以及其他资产的周转速度上。企业的盈利能力是企业竞争力的直接体现, 其可以从企业的报酬率角度进行评价。企业获取现金的能力很大程度上决定着企业的生存和持续发展的能力, 若企业的现金流量不足, 现金周转不畅, 现金调配不灵, 都将会影响企业的生存和发展, 进而影响企业的盈利能力。企业的偿债能力、盈利能力、经营管理能力和获取现金的能力, 从不同角度反映了企业的财务能力。

(二) 权数的确定评价企业财务能力主要采用综合评价法

权数的确定评价企业财务能力主要采用综合评价法, 其原因是在多项指标测度中为了对被测度事物全面测度, 需要将反映事物各方面的指标综合在一起。在综合过程中, 由于事物本身发展的不平衡性, 有的指标在企业竞争力形成中作用大些, 有的指标作用小些, 为了表示不同指标对企业竞争力的影响程度, 需要根据指标的重要性对所有测度指标进行加权, 权数大表明该指标对企业竞争力的影响大。权数的确定直接影响综合测度的结果, 因此, 科学地确定指标权数在竞争力综合测度中举足轻重。根据企业财务能力评价指标体系中指标构成的特点, 我们采用了层次分析法 (简称AHP方法) 来确定指标的权数。AHP方法的具体步骤是:

1、构造判断矩阵, 对指标间两两重要性进行比较和分析判断。

矩阵用以表示同一层次各个指标的相对重要性的判断值, 它由各专家根据各自考察的数据结合经验来判定。考虑到专家对若干不同指标的权重判断的困难, 引入九分位的相对重要的比例标度, 构成一个判断矩阵。矩阵中各元素表示横行指标相对于纵行指标的相对重要程度的两两比较值, 即表示指标与指标相比的重要性。可以看出, aij>0;aij=1/aji;aii=1;i, j=1, 2, …, n。每次判断只需作n* (n-1) /2次比较即可。对每一个层次, 确定相应的判断矩阵, 在同一层次上各个元素相对于上一层次中的某个元素进行排序, 得到各个层次的所有指标的相对权重。

2、一致性检验。

由于在决策系统规模大、因素多的情况下不可能精确地度量出各个指标的重要性, 只能给出估计判断, 因此要进行一致性检验, 保持各位专家判断思维的一致性。所谓判断思维的一致性是指专家在判断指标的重要性时, 当出现3个以上的指标互相比较时, 各判断之间协调其内部不出现矛盾。用来衡量判断矩阵不一致程度的指标为非一致性指标, 记作CI= (λmax-n) / (n-1) 的值越大, 不一致的程度越高。完全达到一致性的要求是很少的。为使一致性程度在一定范围内, 仍然可以使用AHP方法, 引入随机一致性指标, 记作RI= (λ-n) / (n-1) , 当一致性比率CR=CI/RI<=0.01时, 则一致性可以接受, 否则应调整判断矩阵。

3、组合权重的计算。

在各层次的一致性检验进行后, 如果可以接受相对应的判断矩阵, 则可根据各层次的相对权重计算出各个指标在整个系统中的总体权重。

(三) 企业财务能力评价模型的确定

1、对偿债能力、盈利能力、经营管理能力和现金获取能力的综合评价。

我们可以通过不同的财务比率, 从不同角度来衡量体现企业整体财务能力的这四种能力, 如应收账款周转率和存货周转率分别从企业对应收账款和存货所占用资金的管理来衡量企业的经营管理能力, 而这两个角度对企业经营管理能力的评价又具有不可替代性。因此, 对企业单个财务能力第一层次的综合评价是综合各个不同的财务比率, 来评价企业的偿债能力、盈利能力、经营管理能力和现金获取能力。对企业单个财务能力的评价方法为:FA=ΣWEIGHT*FRi, 其中FA为偿债能力、盈利能力、经营管理能力或现金获取能力;FR为衡量各个财务能力的财务比率;WEIGHT为各个财务比率对应的相对权重。如偿债能力的计算公式如下:偿债能力=流动比率*0.19127+速动比率*0.32593+负债比率*0.22603+利息保障倍数*0.25678。

2、对企业整体财务能力的综合评价。

偿债能力、盈利能力、经营管理能力和现金获取能力从不同角度反映了企业的财务能力, 但是采用综合评价方法则可以综合这四方面能力, 考核企业的整体财务能力。对企业整体财务能力的评价方法为:TFA=ΣWEIGHTi*FAi, 其中TFA为整体财务能力;FA为企业的偿债能力、盈利能力、经营管理能力和获取现金的能力;WEIGHT为各财务能力对应的相对权重b。

二、企业财务能力评价模型的运用

为说明企业财务能力评价模型的运用, 本文引用我国电力行业上市公司的数据, 对电力行业的财务能力在市场中的竞争地位进行评价, 并对1997年前上市的四家电力企业的财务能力及其在行业和市场中的财务竞争力进行考察。

(一) 样本概况

各年电力公司占全部上市公司总数的百分比, 如表1所示。表1列示了从1996-2005年间在深沪两市交易的电力公司及其在全部上市公司中所占的比例。1996年上市的电力公司只有4家, 分别是“皖能电力 (000543) ”、“粤电力A (000539) ”、“乐山电力 (600644) ”和“申能股份 (600642) ”, 2005年增加到34家。尽管上市的电力公司的绝对数在1996-2005年间增加了30家, 但在全部上市公司中所占的份额变化并不大, 基本保持在2%-3%之间。为便于描述, 本文拟以1997年前上市的4家电力公司为样本, 应用前述模型评价其财务能力, 以及在电力行业和整个市场中的财务竞争地位。同时, 我们可获得的数据截止于2005年, 因此本文将财务能力分析的时间区间确定为2001-2005年。

(二) 电力行业市场竞争力的评价

运用本文所建立的企业财务能力评价模型以及相关的数据 (见表2) , 可以得到各财务比率和财务能力相对市场的竞争力, 从变化的趋势来看, 2002年度电力行业相对市场的偿债能力大幅降低, 2001-2005年间变化不大;2001-2005年间, 电力行业相对市场的盈利能力在逐渐降低, 尽管幅度不大, 但相对市场的现金获取能力2002年度有较大提高, 后在2003年度有一定下降, 电力行业相对市场的整体财务能力2001-2005年间变化不大, 但保持在一个较高的水平上。从整体趋势来看, 电力行业在经营管理方面相对市场的竞争能力最强, 而在盈利方面与市场的平均水平之间的差别最小, 相对市场的整体财务能力较强。

三、结论

本文将反映偿债能力、盈利能力、经营管理能力和现金获取能力的12个指标作为评价企业财务能力的基本指标, 对各项财务比率在评价企业财务能力方面的相对重要性进行了专家匿名打分, 在运用层次分析法对专家打分结果进行处理的基础上, 建立了一个评价企业财务能力的综合模型。且运用该模型分别对电力行业在市场中的财务竞争力进行了评价。本文尝试运用层次分析法建立企业财务能力评价模型, 并以电力行业上市公司为例对该模型进行了运用, 评价结果能够比较准确地分析判断企业的投资价值和财务风险, 进而便于投资。

摘要：文章将反映企业偿债能力、盈利能力、经营管理能力、现金获取能力的指标作为评价企业务能力的基本指标, 对各项财务指标在评价企业财务能力方面的相对重要性进行了打分, 在运用层次分析法对专家打分结果进行处理的基础上, 建立了一个评价企业财务能力的综合模型, 并运用该模型分别对电力行业在市场中的财务竞争力。

关键词：财务能力,层次分析法,电力行业

参考文献

[1]、财政部 (会计司) .国际会计准则 (第39号) [S].

[2]、企业会计制度研究组.企业会计制度 (讲解) [M].东北财经大学出版社, 2001.

运用多元评价提高写作能力 第11篇

口头评价。即施评者与受评者之间以面对面的口头交流形式，直接、直观、有效。比如，在评价学生习作过程中，当发现习作中的亮点或不足时，给予学生充分的肯定或与其平等探讨。面对面的交流不但针对性强，可以指导学生掌握习作的方法和技巧，而且可以让学生直接感受到老师对他的鼓励和欣赏，从而大大激发起学生的写作热情。

书面评价。也就是我们经常采用的写评语的形式，便于系统地对学生习作进行评价。对学生的某一典型文章，改深改全改透，让学生知道一篇好作文到底是什么样子。

符号评价。较多被教师采用的是星级制，达到一定标准的给予其几颗星的奖励。也可采用动物符号制，按等级画上不同的动物简笔画。还可采用植物符号制，按个人喜好画上小花、小草或树木等。这样的评价方式适合小学生的心理特点，能有效地唤起学生习作的兴趣。

二、施评者多元，增强写作信心

教师评价。教师的评价应重在激励和诱导。如：“你的这篇文章能够紧紧抓住题目要求，扣住题眼叙述材料，字迹誊抄得也很工整。只是有的地方出现了个别错别字以及一两处不通顺的句子。这次老师帮你找了出来，相信下次你不会再让老师帮你这忙了吧？”这样的评价，表扬中又委婉地指出缺点，再加上激励的话语，相信学生的兴趣定会被调动起来，习作信心也一定会大大增强。

家长评价。家长是很好的评价资源，我们应将家长请进习作评价的体系中，因为他们更了解自己的孩子，可以通过评价这一途径，指导孩子构思选材，一对一地指导孩子修改。这样既拉近了家长与孩子之间的距离，又促进了家长对孩子习作的重视。孩子受到重视，自信心便会提高，这样就会形成一种良性循环。

自我评价。叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教。”我们应特别注重学生本人自我评价的作用，让学生学会客观地评价自己的习作，掌握习作好坏的标准，从而提高习作的水平。学生通过自我评价进行自我定位，施评者阅读并给予评价，学生对施评者的评价作出再评价，这样，逐渐形成一个评价链，最终达到叶老先生的“学是为了会学”的境界。

三、评价维度多元，提高写作水平

单一评价。有时，为了一定的教学目标，对习作的评价可就某一方面进行，可以从内容上，也可以从形式上。这样目标集中，方向明确，要求具体，便于操作。比如，针对学生怕写作文的特点，提出一个要求：只要能写到400字，就算满分。而每超过100字则可得到5分的加分，又是对基础较好学生的一个鼓励。几次以后，多数学生不再为作文的字数而犯愁了。

综合评价。实践中，更多的还是采用综合的方法进行评价。可鼓励和组织学生参加一些作文大赛，如我们这里每年会举行一次“作文大王”杯作文比赛，还有一些社会性的作文比赛等，不论获奖与否，学生在比赛中都能得到锻炼，综合能力得到提升。

四、成果展示多元，享受成功喜悦

全班朗读。著名特级教师于永正说：“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉。”可见，全班朗读既提高了朗读示范者的自信心，也增加了同学对他的欣赏度与模仿力。所以，每次习作后，可请上几个习作具有典型意义的同学上台，让他们大声朗读自己的习作，让他们成为班级明星，同学追逐的焦点。而对学困生，也可让他们把自己认为最满意的地方——可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片段，甚至是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。

出版班报。全国著名特级教师管建刚有一个做法非常好，就是办班级习作小报。每个学生都希望自己的文字能变成报纸或杂志上的铅字，哪怕班级出版的也一样。管建刚老师就是抓准了学生这一心理特点，开始帮扶着学生办班级习作报纸，在“全班总动员”的思想下，所有同学的习作兴趣都被调动起来了。在选稿上，我们可灵活处理，既可选整篇稿，也可选优秀习作片断，让优秀生，习作后进生都有机会发表文章，实现真正意义上的“全班总动员”。

教室张贴。要是觉得出版班报太费时费力，难以操作的话，那教室张贴是个不错的主意。可将学生的优秀习作、片段等让学生本人抄写在作文纸上，然后张贴在教室指定的位置上，全班同学都可前往观赏、阅读。

责任编辑 黄日暖

货运机车运用效率的系统评价 第12篇

关键词：机车运用,效率,系统评价,模糊综合评价

机车是铁路运输的基本动力。列车都需要机车的牵引,才能实现在铁路线路上的运行,因此机车在铁路运输生产中地位十分重要。机车的运用水平的高低,直接影响到铁路运营成本和运输企业的经济效益。所以,机车运用效率问题是铁路运输中必须充分重视的问题,应当对机车运用部门相关指标做综合的系统评价,以达到科学衡量和评判机务部门机车运用情况的目的。

1 货运机车运用效率评价指标体系

要对货运机车的运用情况做系统的、综合的评价,首先应建立货运机车运用效率评价指标体系。一般来说,我们将机车运用指标分成五部分:机车工作量指标、机车牵引力利用效率指标、机车时间运用效率指标、机车综合运用效率指标和运用机车数量指标。由此,建立货运机车运用效率指标体系如下表所示。

从上表可见,指标之间存在量纲不统一的特点。而且,有的指标为正指标,即越大越好;有的指标为负指标,即越小越好。机车运用效率评价指标体系中的各个指标虽然都可以定量计算出来,但指标优劣的界定是一个模糊的概念,多大算好,多小算差,这个边界是不清晰的。而且,该指标体系具有多层次、较复杂的特点,所以可以采用多级模糊综合评判的方法来进行综合评价。

2 模糊综合评价方法

模糊综合评价以模糊数学为基础,包括了三个要素:

(1)因素集U={u1,…,un},其中ui表示被评价对象的各种属性;

(2)评价集V={v1,…,vn},其中vi表示对被评价对象的各种评语;

(3)单因素判断,即对被评价对象的各种属性ui进行评价,得到单因素评价向量(ri1,ri2,…,rim),可以表示为单因素评价矩阵R=(rij)m×n。

2.1 一级综合评价模型

根据各因素对被评价对象的影响作用,对U中各因素赋予相应的权重,构成权向量A=(a1,a2,…,an),其中

A与R合成就得到对各因素的综合评价,一级综合评价模型可表示为:

最后根据最大隶属度原则,选择bj=Max{b1,b2,…bm},得到对应的评语vj。

2.2 多级综合评价模型

如果被评价对象的影响因素很多,给各因素分配权重比较困难时,采用一级评价模型会因为各因素权重分配值过小而导致评价结果不准确。因此,应采用多级综合评价模型。

多级综合评价模型中,要将全部因素划分成几大类,每一类可以看作一个因素。先对每一类进行综合评价,并将评价结果作为该单因素(类)的评价,再进行一级评价。

3 机车运用效率的二级模糊综合评价算例

3.1 构建因素集

用U表示机车运用效率评价,上表中列出了影响U的8个指标因素,并将U分为5大类。因此,U可表示为:U=∪Ut,其中:Ui={uij},i=1,2,…,5,j=1,2,参见上表。

3.2 构建评价集

令评价集V={v1,v2,v3}={运用效率高,运用效率一般,运用效率低}。

3.3 确定权重

各层次因素的权重的确定方法有很多,例如相对比较法、连环比率法、PATTERN法、AHP法、熵值法、拉开档次法、逼近理想点法等。为了简便起见,本文仅给出便于计算的权重值。

用A表示U中各子集Ui权重分配的向量:A=(0.1,0.1,0.3,0.3,0.2)。用Ai表示Ui中各因素权重分配的向量:A1=(0.8,0.2);A2=(0.4,0.6);A3=(0.6,0.4);A4=(1);A5=(1)。

3.4 一级综合评价

首先应对评价体系中各子集包含的因素做出单因素评价,建立单因素矩阵Ri。单因素矩阵的建立,需要对各个指标uij进行分析,并构建各自对应于评价集V中个评语vi的隶属度函数。利用隶属度函数计算得到评价指标ui j对vi的模糊关系ri j。为简化起见,本文中仅给出具有代表性的数据以简化计算。假设某局某机务段货运机车运用各指标通过各自隶属度函数计算,得到如下单因素评判矩阵:

各子集的一级综合评价结果为:

3.5 二级综合评价

R=(B1,B2,B3,B4,B5)T,因此,二级综合评价向量B=A·R=(0.524,0.309,0.164)。

按照最大隶属度原则,Max{0.524,0.309,0.164}=0.524,评价结果对应于评价集中的元素v1,即运用效率高。

4 结束语

(1)模糊综合评价方法是一种针对受多因素制约的事物进行总体评价的有效方法。

(2)货运机车运用效率评价的影响因素很多,利用模糊数学的方法对运用效率进行综合评价是具有一定实用性和可行性的。

(3)本文在进行评价中对各因素的权重数据是特殊选取的,应用时应采用相应方法取得。

(4)对于评价指标的隶属度函数的建立是实际应用中对实现综合评价的关键和难点,必须通过根据各个指标的特点(如指标是正指标,还是负指标)、实绩情况等,通过调查、计算、专家咨询等多种方式综合确定,才能保证评价结果的科学性、准确性。这个问题还需要进一步研究。

参考文献

[1]胡思继.铁路运输经营活动分析原理[M].北京:中国铁道出版社,2000:12.

[2]杨伦标,高英仪.模糊数学(原理及应用)[M].广州:华南理工大学出版社,1993:8.