小学习作批改的方法

小学习作批改的方法（精选7篇）

小学习作批改的方法 第1篇

一、示范引路

示范教学提供的是一些直观的、可仿照的例子, 是教学过程中见效快的一种教学方法, 对于习作批改也同样适用。做法可分三步:一是教师先抽取一两篇学生的习作进行独自批改。二是将自己批改好的作文呈现给学生看, 让他们分别朗读改前和改后的文章, 比较改前和改后的文章, 思考老师是怎样改的, 为什么这样改。三是老师对自己修改的地方进行分析, 阐述理由, 让学生不仅知其然还知其所以然, 初步感知修改的方法。

二、集体点评

这是在学生习作形成初稿并经过教师示范性的修改示范后, 尝试自己修改的“初级阶段”。即选出学生代表当堂朗读自己的习作, 有条件的话把学生的习作呈现出来, 直观的点评效果更好。老师则做出适当而又准确的点评, 对“好词佳句”及其他精妙处给予肯定, 同时, 明确指出文中遣词不恰当、句子不完善、意思不清楚、过渡不自然、叙述不详细、首尾欠呼应、中心不明确等缺点, 逐一指明修改方法, 让其当堂自己动笔修改。如在讲评三年级上册习作二“写一个熟悉的人的一件事”的习作时, 首先出示一篇学生习作进行指导点评, 先评是否符合习作的要求:中心句+事例的构段方式;事件的要素交代清楚;具体描写的句子。再找出有明显错误的地方进行修改。最后, 给出进一步修改的具体建议。这样, 学生就能够掌握修改的步骤, 着重点。接着, 再出示一篇习作, 让学生根据学到的方法进行点评, 老师加以肯定或引导, 使修改的方法能够有效运用。这样的集体点评修改, 不仅可以使被点评的学生受到直接的指导, 进一步学会修改方法, 而且可以使其他学生受到启发, 既可取人之长, 补己之短, 又可以举一反三, 以“点”带“面”, 事半功倍。

三、讨论修改

在学生掌握了一定的修改方法, 有了基本的修改能力后, 对初稿可采取小组讨论到全班讨论的形式进行修改。小组讨论是同桌或四人小组交换习作, 分别朗读他人习作, 并认真挑“刺”, 在不当的地方标上规定的符号, 再交换习作, 各自修改。遇有难处, 即开展讨论, 在一人或几人的帮助下完成修改。然后, 仍然交换习作, 再让同学互相推敲, 对修改之处进行分析, 提出建议, 进一步增强修改的效果。

全班讨论是将小组修改后的具有普遍性问题的习作展示出来, 对小组的评改进行点评, 让学生体会到修改成功的喜悦, 随后让大家边读边想, 找出其他存在的问题, 人人动口、动手, 帮助修改。最后比比谁找得准, 改得好。这样, 发挥集体的智慧, 人人参与修改, 训练面宽, 效果很好。当然这种方式的修改, 教师要根据习作要求, 确定修改重点, 把握导向, 而不能面面俱到, 更不能漫无边际。通过讨论修改, 写作能力强的学生能更快地提高修改能力。

四、批后再改

学生把习作誊清后交给老师批改, 老师对学生的习作亮点进行标注, 对不具体的地方提出问题, 让学生进一步补充, 这就是批后改———教师批, 学生改。这种做法也可分三步进行:第一步, 教师“读”出习作中的毛病, 逐一做上记号, 在旁边写上简短明确的批语。第二步, 发下作文本, 让学生根据老师的批语和符号, 进行修改。第三步, 收回习作, 检查学生修改是否得当。这样的“批改”, 体现了教师为主导, 学生为主体的训练原则, 对提高学生自己动手修改的能力大有好处。诚然, 对老师来说。此法颇费时费力, 但凡事开头难, 只要持之以恒, 随着学生自改能力的提高, 会逐步变得省时省力。

五、当面批改

面批, 顾名思义将学生带到跟前, 进行当面指导。面批是提高学生修改作文能力的一种行之有效的方法, 尤其适合后进生。方法是教师初读习作后, 对存在问题及修改措施先“心中有数”, 再让学生到老师跟前朗读习作, 遇上有问题之处, 通过询问、提示、点拨, 要求学生立即修改, 直至合乎要求。如有的习作与要求相去甚远, 则需进行详细指导, 令其复作。还有的文面改笔太多, 影响表达效果, 则让其重抄, 既求得版面整洁清楚, 又巩固面批的效果。这样耳提面命, 个别辅导, 学生倍感亲切, 修改方法最易接受, 因而对他们的帮助最大, 效果最好。

小学生习作批改评语 第2篇

2. 你这次的作文非常真实，因为我知道你确实参加了我镇刚刚举行的乒乓球比赛，并取得了较好的成绩。首先向你祝贺!文章写出了你与各个选手的激战，其中，你与乡城选手的竞争这部分最精彩。写出了你的战术变化多端，也写出了你的心理变化，让我们读了有一种身临其境的感觉。

3. 你以孩子的视角，新颖的题材，丰富的内容展现了秋天的魅力，你的作文总能与众不同，老师都自愧不如了。

4. 用你的笔，写你眼中的事物，写得这样生动具体，真了不起，不要骄傲哟!

5. 你这篇文章确实是一篇优秀之作，它和老师案头《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想，这可能是你特别喜爱这篇文章的缘故。老师有个建议，模仿可以，全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的，你现在也处在这个阶段。你不妨模仿这篇文章重点写花写果首尾照应及运用比喻等写法。去写写桃树杏树什么的，试试看!

6. 文章叙述非常有条理，过渡自然，发现的过程中贯穿着你感情的细腻变化，有点水到渠成的感觉。成功!老师谢谢你，你最近很努力!

7. 你的方块字已经成了你的标志，全班学习的榜样。在作文本上的字也是一如既往，很好。可是，就这篇文章来说，如果你再把文章写得长一点儿，内容再详细些，那你真正是大家作文的榜样，全班的明星了!怎么样?老师觉得你一定能行，努力吧!

8. 你能写清楚事情的经过，但不具体，语言也欠生动有趣小学生作文评语精选小学生作文评语精选。今后注意多积累好词佳句，咱们一起努力好不好?老师相信你!

9. 看得出来，你非常喜爱踢足球。告诉你呀，老师也是个球迷。好吧，咱们来看你的作文，说实在的，文章不够精彩，但你写比赛的方法是很好的：重点写一次攻防，其余进球一笔带过，且还时不时运用“高吊球”“越位陷阱”“凌空抽射”等术语，使球赛与文章都显得好看。好好练吧，希望你脚下功夫与笔头功夫与日俱进!

10. ××，你的进步已经令全班包括老师在内非常震憾了。作文的进步也很大啊!别急，慢慢来嘛!老师和同学们都要给你时间。先给你提个建议，用上垫板，怎么样?你肯定接受吧，好，别忘了啊!

11. 祝贺你在这一次的作文中又取得了长足进步!你字写得越来越漂亮了，你的词语写得越来越恰当，你的句子写得越来越优美，继续努力吧，一份耕耘，一份收获，相信伴随着你的努力，你也一定成为我班的作文大王!

12. 首先恭喜你学会写信了。信的格式正确，内容具体。在信中，你详细地向姐姐介绍了近期自己的学习情况及学校发生的几件事，并且边叙事边谈自己的看法，尤其是爸爸没去开家长会的内心感受真实细腻，能引起读者的共鸣。你的书写很努力，就是字的结构有些散，望今后注意。继续努力吧!相信你会做得更优秀。

13. 你的知识日益丰富，对美好的事物也有很好的鉴赏力和感悟，不仅写出了你的真情实感，还处处体现出你的爱心与信心，加油吧，你是最棒的!

14.习作完成得很好，介绍了小院最吸引人的地方同时它又是最美的地方，字里行间渗透出你对小院的喜爱。真正用心去写了，写出了自己的真情实感，真是难能可贵!

小学作文批改的方法 第3篇

批改作文是作文教学的重要一环。但对初学写作的小学生来说，重要的是激励和指导，是“批”不是“改”。原因有二：

其一，精批细改，教师用自己的水平去要求学生，把学生的作文改得“体无完肤”、“面目全非”会伤害学生的自尊心，挫伤写作的自信心和积极性，使其更怕作文。

我认为小学教师对小学生的作文无需精批细改，改多了学生的原作就不是学生的作文了，而是成人的作品了；再者教师改多了也把学生的自信心给改没了，从而使学生产生一种畏惧感，不知道自己怎样写才是老师所需要的作文，才是老师所期盼的作文。我个人认为小学生的作文应该放手让他们自己去写，哪怕是学生前后不达意，跑题……这些我认为都不重要，重要的是他们有话可写，就行。等他们写多了，个性养成了，到时就是不是作文也成了作文。例如，著名女作家萧红，她的短篇作品写得就是与众不同。在当时，她的那些短篇作品既不是日记，也不是散文，也不是短篇小说，她的作品介入散文与短篇小说之间，鲁迅后来给她的作品起了一个非常好听的名字——散文小说。的确，喜欢萧红作品的人都感觉到她的作品绵里藏针，从外表看她的作品像柔弱的女子，从本质看她的作品像刚毅的男子汉。记得几年前我在《江苏教育》上就看到有关专家提出小学生作文应多加鼓励，少用斧头对幼小的心灵进行劈或砍，我们应该让他们在自由中生活，在自信中成长。近日我在《小学教学设计》（语文）（2010年第4期）中再次看见《这样批改不可取》一文，作者向守万认为：“有的学校领导认为，精批细改是教师对工作认真负责的具体表现。殊不知，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而伤害学生，不利于学生的发展。”向老师还指出了不利的因素，一是精批细改会减弱学生的责任心，二是精批细改会扼杀学生的个性，三是精批细改会打击学生的自信心。本人对此也有同感，为此在这里赘述了一些不该赘述的语言，请领导看后见谅

作文是用笔“说话”，如果一个刚刚说话的孩子，父母每每“精批细改”，发现孩子出语不妥，就予以指责。我们可以想象，这个孩子在将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。这与教师批改一个刚学过作文的学生的作文不是一样的道理吗？

其二，作文是小学生语文综合能力的体现，它需要知识，也需要能力。知识需要广泛阅读大量积累，能力则需要多写多练，特别是需要教师用心批改，用心讲评，启发联想，指导二次作文。所以，教师批改既要三言两语，切中要害，指点迷津，又要善于发现学生文章中的“闪光词句”，鼓励学生的点滴进步。“批改”要根据不同的情况分别处理。从范围看，对于思想内容和篇章结构上的优缺点，应着重于改；从问题的性质看，对那些屡改屡犯的错误，只批不改。属于粗枝大叶的错误，也可用符号标出，让学生自改。估计学生自己可以改正的，可用批语点明。从学生程度看，对程度好的学生可以批重于改，对程度差的可以改略重于批；从年级特点来看，按《大纲》要求，三年级改错误明显的句子，四年级改有错误的句子，五年级改内容、语句、标点错误，六年级自改一篇作文。这样，由浅入深，循序渐进，有利于学生作文能力的培养。

二、鼓励自改，互相批改，提高能力

叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”这段话告诉我们作文批改的深层次要求，是学生自改。学生自改有以下好处：

一能提高写作能力。学生自改作文需通读全文，认真思考题目的要求，自己的文章从几方面来写？把文章的内容与题意要求对照起来看，针对存在的问题，补充或删节有关的内容，这样，学生对文章的审题、谋篇、选材、遣词造句进行一二次思考。

二能培养良好习惯。学生写完通过轻声读，发现错字、漏字、语句不通等及时改正，易养成自我检查改正的好习惯。

三能增强学生的自信心。教给方法，让学生先自改，再交老师批改，文章中错别字、病句等会大大减少，客观上避免了满目红点，教师就能着重从谋篇选材、训练重点等学生难以把握的方面加以批改，学生也由此增强了自信心。

四能落实学生学习的主体地位。学生通过自改，体会其中甘苦，会更加尊重教师的批改。学生自改作文，可以用以下方法：1、轻声朗读，及时修改文章中的错别句。2、对照题目边读边想，修改文章谋篇布局、遣词造句方面的错误。3、边作边改，学生作文、教师巡视，发现问题，集中引导启发，让学生自改。4、边抄边改，即在抄写时，发现不妥及时修改。5、教师批改后发现学生作文写得不符和实际，组织学生再体验观察，然后要求学生修正。6、互相批改。由同桌或同班其它学生交换批改。

最后用向老师的一段话做本文的结束语吧：对学生习作的批改方式要灵活多样，既要有教师的点睛式的批改和交流式的批改，又要有学生的自读自改和互读互改，而且批改宜采用交流式、比较式、讨论式等方式进行，提倡“粗放型批改”，不宜精批细改。

谈小学中高年级习作批改与评价方式 第4篇

一、设计评价标准表格

设计评价标准表格是“争夺星级作文小冠军”系列评价活动中最重要的一步,也是作文批改的抓手。此评价标准表格的内容只有具备科学性和可行性,才能起到正确的导向作用,才能决定学生习作的发展和方向。所以,教师应依照新课标对小学高年段作文的目标要求,依据单元目标的具体内容和习作要求,设计相应的评价标准表格,对学生的习作进行评价和指导。此评价标准应从内容、语言、创意和习惯四个方面来评定,每一项又要分成一、二、三个等级,分别给予三、二、一颗星。教师要依据学生的作文水平是否符合条件而给出相应的星级。例如,语言精练准确,能恰当地使用各种修辞手法的作文给三颗星;文章有创意、有新意,能抓住细节描写的给三颗星;不写错别字,书写工整漂亮,能按时写完作文的给三颗星。细化后的第一条评价标准就是要考察学生的审题立意和构思选材。第二条评价标准就是从学生作文的语言来评价。第三条评价标准就是看学生作文的创造性如何。第四条评价标准就是对学生的书写习惯等方面做出评价。

二、具体评价定星级

具体评价定星级是“争夺星级作文小冠军”系列评价活动中的具体操作环节,也是作文批改创新的具体方法。针对学生的作文,依据评价标准表格的具体要求,给出相应的星(用红笔涂红的星)。作文最好的学生可得到12颗满星,能够在讲评课上范读自己的作文,并且成为本单元的“习作之星”获得者。此环节可以将教师批改评价、学生组内互批评价和学生自批评价等多种形式穿插互补进行。

1. 教师批改评价。教师批改是示范引领,是学生自批和组内互批活动顺利开展的保证。教师在批改时,可以先浏览全班学生的作文,对学生的作文给出相应的星级,然后选一两篇具有代表性的“问题作文”作为批改范例,与学生探讨修改方法并演示批改,使学生加深理解,有章可循。同时,选出一两篇满星作文欣赏学习。

2.组内互批评价。 《语文课程标准》指出:“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”第一,通过组内互批能使学生熟练运用修改方法,并将这些方法应用到自己的作文中。第二,每个人都有机会看到别人的作文,这样容易发现、学习别人的长处,看到、避免别人的缺点。

3.学生自改评价。《语文课程标准》第二、三学段中明确指出:修改自己的习作,并主动与他人交换修改要求。事实上,批改是对作文的鉴赏与修改过程,作者的参与是必然的。在前两种批改方式的实践过程中,学生掌握了一些批改作文的方法,能够为自批作文奠定基础。

三、学期末总结评价

学期末的总结评价是“争夺星级作文小冠军”系列评价活动中的最后一个环节,也是学生最期待的一步。具体操作步骤是:合作小组中的组长组织本组同学,将每一位同学本学期的总星数都统计出来,然后在全班评出前三名,在家长会等大型活动上给予奖励,前十名的学生给予表扬。其目的是为学生统计这一学期在写作方面的成绩,使每一单元的夺星活动都能成为学生的短期目标,每一学期的总星数都能成为学生的长远目标。当然,教师也应对班上总星数少的学生给予一定的“惩罚”。例如,假期作业增加好句段的摘抄,增加习作的篇幅等,这就像一个连环套,一定意义上促使每一个学生都能认真对待习作。

通过两年的尝试,“争夺星级作文小冠军”系列活动得到了学生的认可,使每一位学生都在意自己得星的数量,哪一方面得星少了,就会在下次的写作中努力。值得注意的是,开展这种系列活动的关键是前期评价标准的设计要合理、科学,这能为整个习作批改锦上添花,把教师从繁重的评语中解救出来。

习作批改新尝试 第5篇

我尝试让学生自己批作文，构建作文自我评价体系，对学生作文实行快写快批，以学生批为主，教师只作精要点评。一致评出的好作文可以发表在班级《小作文报》上并择优推荐到学校《博生》刊物。谁不想成功呢？学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真、仔细。学生对同学批语的关注度远远超过对老师批语的关注，有的还会为一条批语是否准确展开激烈的争论。看到学生这么主动，我深感欣慰：没想到这样做既解放了老师，又锻炼了学生，一箭双雕，觉得收效还不错。学生的具体做法如下：

第一步：自己读

有感情地通读全文，了解作文内容，写作思路，感到不通顺的或不满意的地方自己用红笔改过来。这里特别强调大声诵读，目的是训练学生的语言感知能力和表达能力。刚开始，有的同学还有点不好意思，我就让他去没人的地方读或请同学代读。听到别人对自己作文声情并茂地朗读，有时简直不敢相信是自己写的，在成功的感召下，经过两个多月的实践，已没有人不好意思了，学生读作文的热情高涨，写作文的兴趣也不言而喻了，语言表达能力当然有所提高。

第二步：同伴批

我让同桌交换批阅。学生批改作文的要求要循序渐进地提出。对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：（1）圈画出错别字。（2）标出病句并提出修改意见。（3）对语序不当、成分残缺、语意不畅的句子用红笔在原文上改，既修改了作文又进行了病句训练。学生批改之后，我还要重点抽查那些粗心的同学，让他们认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。这样既提高了学生批改作文的积极性，又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。当然，会找错只是批改的第一步，更重要的是学会欣赏自己和同伴的作文。遇到写得好的句子，能在眉批处赏评几句，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改，任何人都可以大胆写上自己的看法，仁者见仁，智者见智，还可以把这些词句段抄到黑板上，大家共享。这样做有助于培养学生准确遣词造句的能力以及围绕重点评改的能力。

第三步：家长评

我又让学生利用周日休息的时间把作文拿回家，请家长提出修改意见。家长看到自己孩子的作文，看到同学的评价，老师的指点。比较全面地了解孩子，谁不想自己的孩子越来越好呢？也就积极地提出自己的修改意见。自己不行的还请身边有能力的人帮着来批。把家长纳入作文评价体系，既加强了家校联系，又沟通了家长和孩子的思想，还针对性地解决了孩子写作中的问题，提高了写作水平，真是一举多得，何乐而不为呢？

第四步：小组推荐

我组织小组互评，推出最好的作品展示，并说明推荐理由；有问题的提出修改意见。这时，老师必须给出大原则的评改要求，使学生有法可循，不盲目乱评。具体操作时首先建立合作学习小组。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以优带差，互相促进，构成评改集体，并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。其次小组与小组之间可展开平等的竞争，以激发学生自主学习的兴趣，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。

全篇评完后，根据评分标准打上等级或分数，并写出简单的评语。在指导学生写评语时，我引导他们多看同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯。要重在鼓励，使同学容易接受。写好后与本组同学交流，相互探讨自己有无错评、漏评或评语不当的，并及时予以修正。在交流评改作文评语的同时，每个学生对自己所评改的作文给个分数，最后由组长进行综合评定，誊写在习作本上，并由组员一一签名，以示慎重。

以上这种坦诚的共批共改共论的形式已成为我班批改作文的有效形式。在共同的批改和交流中大家都受益匪浅。许多同学因此备受激励，同学学不了名家大家作文，学同学的写法或语言就很容易了，作文进步很快！

最后，为展示评改成果，达到资源共享的目的，全班选出优秀作品进行展览，有时也可以请小作者谈写作经验，或发表在班级《小作文报》上。自己的作文变成了铅字，那种自豪没得说，你说孩子怎能不爱作文呢？

经过这样有步骤的训练，尽管老师并没有辛辛苦苦去逐人批阅，但学生的写作热情大增，写作水平有了提升，语言表达能力也提高不少。这次探索性的尝试使我真正了解到：老师的责任不是燃烧自己而是作为火种去点燃学生这一个个即将辉煌的火炬。他们才是真正燎原的明星。

参考文献：

张晓凤.培养学生互改作文的新尝试[J].中小学教材教学，2005（4）.

小学习作批改的方法 第6篇

【误区1】重教师批改, 轻学生评改。

批改固然是教师的职责, 但是不少教师总相信自己的批改, 不相信、不依靠学生的评议, 认为学生自己写不好, 还能改的好?殊不知, 在没有调动积极性、发动学生主动参与的情况下, 教师的这种精批细改, 廉价“赠送”的美词佳句, 学生不会去揣摩体会, 这种批改对学生习作有多少帮助呢?

【对策】放权, 把修改权利还给学生。

学生是习作的主体, 也是习作修改的主体。所以, 我们要把修改权还给学生。引导学生修改习作, 可用个体自我修改、小组合作修改或师生共同修改, 也可几种方式交替使用;但无论哪种方式, 都应在教师的指导下, 围绕一两个重点, 充分发挥学生的能动性, 进行自主修改。

【误区2】重找错评改, 轻寻美欣赏。

批改习作, 固然要批出、改正习作中的不当或错误之处。可能由于思维倾向的影响, 我们教师往往注意批改习作的错误, 而常常忽视对学生习作的寻美欣赏, 认为学生的习作这也不是, 那也不当, 结果将习作批得“体无完肤”, 改得“面目全非”。学生看着教师给予的“豪华装饰”, 只能望文兴叹。这样的批改, 在一定程度上改掉了学生习作的兴趣和自信。

【对策】牢记, 学生最大的渴望是得到欣赏。

哲人詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。”学生辛辛苦苦的一次习作, 总希望成功, 总希望得到赏识。最好的作文也有可挑剔之处, 最差的作文也有可欣赏之点。因此, 我们要用欣赏的眼光批改习作, 不仅批出不当、错误之处, 而且可以寻找到美, 欣赏到美。一个新颖别致的题目, 一个优美的片段, 一个生动的句子, 甚至一个精当的词语, 我们都要去寻找、发现, 或圈或点, 赞赏、批注。碰到病句、错词, 我们可用“这个句子这样写就更好了”、“那个词语换成这个词语就更生动了”的态度来批改, 这样不仅能改出错误, 而且能改出学生的自信。可以这样说, 寻美、赏美比批改错误显得更加重要。

【误区3】重书面批改, 轻当面指导。

现在, 教师对学生的习作批改以书面为主, 这是由教师的时间、精力及师生互动的空间所决定的。书面批改对教师来说, 比较快捷省时、便于操作。习作涉及到学生生活经验、情感体验、材料选择、叙述表达等多方面的能力, 教师用三言两语的批注是不能充分表达清楚的。为了提高批改效果, 针对部分学生的习作适当进行当面修改指导, 不仅十分重要, 而且相当重要。

【对策】互动, 师生面对面进行修改。

每次习作, 教师要安排部分习作进行当面修改, 或毛病较大的习作, 或自改有困难的学生的习作。当面指导修改, 教师应满怀热情, 或表扬学生作文态度认真, 或肯定学生习作中的可取之处, 然后讲问题、讲方法, 切勿劈头盖脸地一味指责, 弄得学生灰心丧气。指导修改, 教师要注意不要面面俱到, 要通过重点部分的修改, 以利今后再作。

【误区4】重终结定格, 轻活性升格。

习惯上, 学生习作由教师批改, 评价后打下等第, 一般不再改动。这种终结定格的评价方式缺乏激励性和科学性。修改是习作的延续。习作的优劣与学生的习作水平有关, 而学生的习作水平处在动态变化之中, 对习作一次终结定格、漠视修改, 会打击学生作文的主动性。

【对策】激励, 改得好的习作升格。

改正缺点就是进步, 应该表扬, 应该激励。学生就是在不断习作、不断修改中提高习作水平, 提高习作能力的。一次习作不是学生习作水平的全部, 而自改后的习作才能真实地反应学生的习作水平。这时, 老师可以给学生有进步的作文, 重新评定等级, 激发学生对修改作文的热情, 让他一步步地提高作文能力。

【误区5】重校内评改, 轻家长参与。

目前, 习作评改评价, 大多数采用校内评改的单一方式, 很少有家长参与。家长只注重孩子习作等第的好坏, 而很少参与孩子的习作修改评价。学生不仅在校内学习, 更要在家庭中、到社会上学习。家庭、家长也是宝贵的教育、教学资源。我们常常说家长是孩子的第一任老师, 只在意家长对孩子品格形成的作用, 而忽视家长对孩子学习方式、学习效果的潜在作用, 这是浪费了教育资源。习作批改亦然。

【对策】引导家长做孩子的热情读者。

每个家长都对孩子寄予极大的期望。他们对孩子的成长热情关注, 对孩子的思想活动、感情生活更加了解熟悉。他们对孩子习作所写的事例、所抒的感情, 更能领会, 让家长阅读自己孩子的作文, 了解自己孩子的习作水平, 并让家长为自己孩子的习作作评点, 这样的评点更有说服力。

让我们努力走出习作评改的误区, 为学生改善习作评价环境, 使习作批改成为提高学生习作水平的有效支点。

摘要：学生习作评改, 不是作文教学的终结, 而是作文教学的延续。但目前教师的习作批改存在着高耗低效等诸多误区, 教师要对此进行认真分析研究, 探讨有效的解决策略, 使习作批改成为提高学生习作水平的有效支点。

运用对话理念批改学生习作 第7篇

一、师生平等对话

对学生来说, 写作是他们精神生活的一部分。他们在习作中歌颂真善美, 鞭挞假丑恶, 不断审视自己, 校正前进的航向, 使自己的精神健康发展。但是, 许多语文老师批改学生的作文时总板着一副严肃的面孔, 写评语也仅局限在以下几个方面:立意高或低, 结构严谨或松散, 句子是否通顺等。这些程式化的评语, 学生望而生厌, 看过之后, 不会留下什么印象, 慢慢失去对写作的兴趣。习作不管长短、质量优劣, 都是学生辛勤劳动的结晶。他们都希望得到赏识, 渴望一种心与心的交流。教师与学生之间推心置腹的平等对话, 是激发学生写作兴趣的有效措施。请看以下几则案例。

我曾教过这样一名学生, 他的自卑感特别强, 对老师敬而远之。一次, 他在《给老师的一封信》中倾吐了对习作的害怕, 希望老师不要歧视他。尽管文理不顺, 却是真情的倾吐, 我读了很受感动, 提笔写了这样的评语:“你是一个多么重感情的孩子啊!你善于感悟生活中的情, 尽管你对作文有畏惧心理, 但你把握了作文的真谛———我笔写我情。”在以后的习作中, 他一直按照我的评语来写, 习作水平有了长足进步。谈心式的评语, 使教师在学生心中不再是严肃古板的模样, 而是一位循循善诱的长者。在我们班中, 学生从习作评语中读到的不仅有对习作的评价, 还有师生间情感的交流。

有一位学生在《我爱我家》这篇作文中写道:“因父母经常吵架, 我对家没有爱, 只有厌恶。”针对这篇习作, 我写了这样的评语:“你是一个聪慧敏感的孩子, 你曾有一个快乐的家庭, 也曾爱你的家, 可是当你的家庭出现不愉快的事后, 你就不爱它了吗?用你的聪慧, 用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!”当这篇习作及评语辗转到学生的父亲手中时, 这位父亲专程到学校和我一起商量了如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时, 他的习作又充满了久违的欢乐。

对一篇《秋天的田野》的习作, 我的评语是:“在你的笔下, 秋天是多么美啊!老师从你的习作中看到了那高远而深蓝的天空, 看到了金黄的稻田、南飞的大雁和那飘零的黄叶。这一切, 无不让我感受到秋天的美丽与神奇。”这则评语是学生习作的延伸, 他们心中的习作潜能会再次迸发出来。

幽默的批评能寓教于乐。有一位学生在习作中常忘加标点符号, 我这样下评语:“当老师打开你的习作本时, 总听到标点符号在哭泣, 因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作, 那么你不是也会哭吗?”这则评语既批评了学生, 又没挫伤他们习作的积极性。

二、生生对话

同桌学生 (或自愿结合) 互评习作, 是促进学生共同进步的有效途径。学生都希望自己的习作能得到更多人的阅读, 获得与更多同学的交流机会, 从而多方面、多角度地认识自己习作的优缺点。通过对话, 学生学会学习别人、尊重别人。

对一篇题为《一次成功的经历》的习作, 同学评道:“成功的经历, 扣人心弦, 让我真切地体验到获得成功的艰辛和快乐。文末提出的‘坚持就是胜利!在人生道路上我将永不言放弃’的精神令人鼓舞。我想对你说:‘你是一位真正的小男子汉!’”对一篇题为《妈妈, 您回来吧》的习作, 同学评道:“假如生活欺骗了你, 不要悲伤, 不要忧郁, 不幸的日子总是会过去的, 请相信, 太阳每天都是新的。”对一篇题为《我的烦恼》的习作, 同学评道:“我们不能选择自己的外貌, 但我们却能营造自己的心境, 净化自己的心灵, 甩甩长发让不快随风而去。”这些评语, 有真心实意的赞扬, 有热情友好的鼓励, 也有善意直言的批评, 这是同龄人的感受, 是平等的对话, 远比教师一厢情愿的“精批细改”让学生感兴趣。

学生间的对话也离不开教师的参与, 教师要提出具体要求, 并制定有效的措施, 确保对话的质量, 防止对话流于形式, 以保证学生通过对话互相促进, 取长补短, 共同提高作文的水平。

三、自我对话