一年级说话训练（精选12篇）
一年级说话训练 第1篇
“口语交际能力是现代公民的必备能力。”《语文课程标准》根据一年级“口语交际”课的内容安排, 针对一年级学生语言积累不多, 生活经验少的特点, 依据新课程改革强调学生在学习过程中产生体验、感受、情感, 在课堂的设计上, 我遵循实际性与激励性相结合的原则, 让学生有话想说, 有话可说, 有话会说。因材设计, 创设各种说话的情况, 点燃学生说话的欲望之火。
一、利用“课文”教学, 激发说话兴趣
课文教学中的说话训练, 主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、复述等形式进行。
1、借助插图
(1) 想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中很多课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时, 指导学生观察:小女孩划着小船, 在无边无际的蓝天下遨游, 星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象, 自己如果到宇宙旅行, 将会看到什么, 是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”, 学生打开思维的阐门, 展开想象的翅膀, 说出自己可能看到的“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等, 怎么想就怎么说, 从而激发了他们的想象和思维, 有效地进行口语交际训练。
(2) 游戏, 即表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜欢的语文活动, 虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学14课《自己去吧》, 在熟读课文的基础上, 让孩子做好小鸭、鸭妈妈、小鹰和鹰妈妈的头饰, 四人一组表演。学生表演得很投入, 再加上惟妙惟肖的动作, 把孩子的撒娇和妈妈的鼓励两个不同年龄的声音和神态表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容, 更重要的是学生在组织演出的过程中, 也是学生进行交流和合作的过程。
2、利用课文的疑问, 引发“说”
孩子的想象带有翅膀, 能够越过重重障碍, 描绘出斑斓的色彩。如在学习16课《小松鼠找花生》时, 文中的小松鼠因不知道花生是长在泥土里的常识, 到最后收获花生的时候却见不着。课文最后有一句是小松鼠的自言自语:“是谁把花生摘走了呢?”因为很多孩子像小松鼠一样也不懂。我故意也皱着眉头问:“是啊, 谁能告诉小松鼠, 究竟是谁把花生摘走了呢?”这时候孩子们兴奋极了, 争相要告诉小松鼠。有的说是小鼹鼠摘走的, 有的说是小虫子摘走的, 有的说是森林爷爷摘走的, 甚至还有的说是太阳公公摘走的。看, 多富有童趣的交流啊, 每一个孩子都是想象的天使, 他们往往会带来惊喜。
二、善于挖掘, 拓展说话训练
“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源, 教师要用心捕捉现实生活现象, 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与, 在这一过程中发展学生的说话能力。比如新转进一个学生, 我们可以引导孩子们说欢迎辞。学校春 (秋) 旅游归来, 问问孩子们看到了什么?想到了什么?教师节的时候, 让孩子们说说想对老师说的话。如果有学生搬了新家, 可以请他向大家介绍新家周围的样子……如我发现学生在课间的时候喜欢做一种我叫不出名字来的游戏, 看他们玩得兴高采烈的, 我非常好奇。于是, 我以“有趣的游戏”为题, 组织了一次口语交际活动, 告诉他们我对他们的游戏很感兴趣, 但是不会玩, 让他们给我说说这个游戏的名字、游戏规则等等。孩子们见内容是他们平时爱玩的游戏, 顿时争相发言。我便有意识地在他们介绍游戏规则的过程中引导他们把话说清楚, 说明白, 说得有序。
其实, 只要我们在思想上树立提高学生的说话能力的观念, 深入挖掘教材, 找出培养和提高学生说话能力的切入点, 创造各种机会, 让学生创造性地说练。学生的说话能力一定会“百尺竿头, 更进一步”。
三、动手操作, 尝试有序说话
通过实际动手操作, 来活跃学生的思维, 丰富学生说的内容, 提高学生说话的兴趣和进行有序说话的口语训练。例如我在设计《我会拼图》和《我爱画画》两课时, 就大胆地放手让学生自己去拼贴, 自己去画。随着一幅幅有趣的贴图展现在学生面前, 一张张色彩斑斓的画跃然纸上时, 学生们惊喜若狂。在学生品尝着收获的喜悦时, 我抓住时机, 出示说话提示:我先……然后……最后……让他们回忆前面贴画或画画的过程。自己先说一遍, 然后同桌互说, 最后再请几位同学上台来说。这样, 既做到了让学生有话可说, 又做到了有话会说, 达到了以说训练的目的。
四、鼓励比赛竞争, 提高说话质量
浅谈一年级说话写话训练 第2篇
一年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何对一年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索：
一、挖掘教材资源
我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：
一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。
再如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我就对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，我引导学生学会观察，学会总结方法。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男孩儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿黄裙子，扎着小辫子。”“ 陈静怡──”这样进行下去，学生越来越活跃了。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！宋佳艺写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。”
在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。
二、提供丰富资料
利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。
另外，我利用多媒体的动画片设计，给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，我稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。
三、抓住生活契机
1、欣赏真实景色
我经常引导孩子们去观察身边的景色，如冬天时，观看水仙花开了；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是李国海的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了桃花开了、柳树绿了。太阳很温暖，风很柔和，蝌蚪游来游去。看到这些，我已经找到春天了。”
2、观察周围人、物
要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察王老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。
下面是一个学生写的片段：“我们王老师很瘦，中等个，王老师是个好老师。她的头发乌黑乌黑的很长，戴着一副眼镜。大大的眼睛单眼皮。穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。”学生在兴奋与快乐中完成写作训练。
3、留意身边事情
我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练：
在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们悄悄地看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。”
四、结合亲身体验
在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。
六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，如吴欣妍同学写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。妈妈一早给我化好妆，我便飞奔到了学校，学校已经人很多了。庆祝活动开始了，同学们，有唱歌，有跳舞，有诗朗诵，有拔河比赛、、、、、台下不时传来来热烈的掌声。”
五、展开丰富想象
适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。如在教学《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：
“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。
总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容:也包括学生头脑想象中的丰富世界。
在一年级教学中进行说话训练 第3篇
关键词：一年级；说话训练；语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-092-01
如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，必须从入学时就注重加强学生的说话训练。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
二、一年级语文课堂实施方法
1、“汉语拼音”教学中的说话训练
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境优美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。几位资深教师建议：在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯，楼梯，我每天回家都要爬楼梯；tí——提，提醒，妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体，体育，我最喜爱上体育课；tì——剃，剃头，星期天早上我陪爷爷去剃头。学生根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既巩固了音节，又丰富了词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。
2、“认一认、识字”教学中的说话训练
汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难，特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？
我是这样做的：在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面？学生的说话欲得到激发，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比划一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。这种学习方法既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。
3、“练习”教学中的说话训练
在练习中主要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学笫一册语文练习5中的“口语交际”——我们来讨论：看书上四幅图，引导学生动脑筋说图意，让同学之间说一说：图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应该提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识，同时引导他们遵守交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最生动，通过这样的训练，学生的语言表达能力和交际能力都得到了提升。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
4、“课文”教学中的说话训练
运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，培养其观察能力，帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。
观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容一项内容说出来，然后再连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再连起来，图文结合地学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，弄清自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《我叫“神舟号”》，在学生口述图意后，再让他们认真读课文，弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的？神州号去太空干什么的？嫦娥姐姐为什么想回家？”等问题，再让学生看图说话。此外，我们还可以通过延续课文内容来锻炼学生的说话能力。在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学了《大海睡了》一文后，让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“大海醒了，风儿追逐着浪花，浪花尽情地奔跑，它们闹着，笑着……”可谓绘声绘色。通过反复练习，学生说话的内容有了条理性、具体性、逻辑性。
浅谈一年级学生的说话训练 第4篇
一、充分利用插图
在拼音教学中, 充分利用插图, 引导学生看图进行说话训练。要求仔细观察图画, 听清问题, 大声回答教学声母“ch”时, 我先让学生仔细观察图画, 然后引导发问, 训练他们的说话能力。教师要帮助他们把话说完整、说清楚。问题可归纳为:小朋友们, 认真看看图上画的是谁?他在什么地方干什么?旁边有什么?它在干什么?要求学生先一个一个问题回答, 然后把几个问题连起来说说。可归纳为:图上画的是一个小弟弟。他坐在椅子上吃东西。旁边有一只小刺猬, 它也在吃东西。教师小结:小刺猬和椅子合起来的样子像声母“ch”吗?“吃东西”的“吃”读得轻短些, 就是“ch”这个声母的读音。
这样, 让学生在观察中认识了“ch”的形状, 从说话中掌握了“ch”的正确发音。反过来, 从认识“ch”中得到了语言训练, 这也是对学生观察能力、表达能力的综合训练。
二、运用组词、造句进行说话训练
在字词教学中, 引导学生运用组词、造句的形式进行说话训练。要求用普通话响亮说出完整的句子。在教学生字时, 每教一个, 学生在掌握了它的音、形以后, 都要求用该字口头组词, 并用所组词语说一句完整、通顺的话, 比一比谁说的具体、生动。
如在教学“常”字时, 师问“常”字可组什么词?学生回答:“常常、经常、非常。”这时, 我便引导学生用这些词语口头说一句完整的话。有的说:“我常常帮妈妈干家务。”有的说:“我经常给小树浇水。”还有的说:“我们的祖国非常美丽。”这样, 不但使学生知道了什么是完整的句子, 同时也让学生感到说话并不难, 并敢于大胆地当众说话。经常运用生字所组的书面词语让学生练习说话, 这不但训练了学生用普通话说出完整、清楚的句子, 同时也使学生的口头表达更规范。这期间教师要注意矫正或改变学生不良的口语习惯 (比如一些方言等) , 为口语转化为书面语打好基础。
三、朗读、复述、讨论
在阅读教学中, 引导学生朗读、复述、讨论、续编故事等形式进行说话训练。要求学生按顺序说清楚自己的意思这是学习课文理解课文内容的手段方法, 也是说话训练的好时机, 教师对学生的话要认真听, 正确的要予以肯定鼓励, 不正确的要及时指导、纠正他们的语病。这种严格的训练不但要长期坚持, 还要面向全体, 使全班学生都能得到规范语言的训练。
刚上一年级的小学生掌握的语言材料不多, 往往不能完整地表达自己的意思。所以这时的朗读就显得尤为重要。朗读可以丰富他们的语言, 朗读可以促进他们语言的规范性, 朗读更可以锻炼他们的口头表达能力。我经常要求学生在早自习时大声朗读课文, 在课堂上有感情地表演朗读课文。事实证明, 这种方法对于一年级学生提高口头表达能力是极为有效的。
复述是促进学生把不规范语言转化为规范语言的有效手段。复述训练不但训练了学生规范的口头表达能力, 还可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中我时常选择一些典型的课文或段落让学生变换角度、变换人称或加上想象进行复述, 在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法, 使不同层次的学生都有训练的机会。
人是不同的个体, 每个人都有自己独立的个性和思想。虽然一年级的学生年龄小, 但他们对一个问题的看法会各不相同。根据这一特点施以合理的教育, 把思维、语言结合起来, 运用讨论的方式进行说话训练, 就会收到良好的效果。在教学《司马光》这篇课文时, 我让学生分组讨论:除了司马光的办法外, 还有什么好办法能救出掉进缸里的小朋友吗?大家讨论热烈, 发言积极, 课堂气氛异常活跃, 虽然没想出比司马光的办法更妙的办法, 但大家乐说、敢说, 有自己独到的见解, 在教师的指导下也基本能按顺序说清楚自己的意思。这不但发展了学生的思维, 训练了语言, 也培养了学生说话有序的好习惯, 还锻炼了他们团结协作的精神。
续编故事要在充分理解课文内容的基础上进行, 它不但可以反映出学生对课文的理解程度, 更能发展学生的开拓性思维, 提高口语表达能力。续编故事不仅使学生巩固和加深对课文内容的理解, 而且为说话训练提供了载体。因此, 这也是训练一年级学生说话能力的有效措施。在教学《小猴子下山》这篇课文时, 我引导学生通过捕捉语感, 对语言文字作切身感受, 在理解、欣赏课文中, 学生情感被激起, 我便借势引导学生想象:小猴子回到家, 会怎么对妈妈说?妈妈会怎么教育它?如果它第二次下山来, 它会怎么做呢?请把故事续完整, 其他同学认真听是否合理。这下, 学生想象的闸门打开了, 他们思维活跃, 想象丰富, 各圆其说, 都表现得十分精彩。有的同学竟能续出一个完整、有趣、合理的故事。由此可见, 在教学中, 引导学生合理想象, 对提高学生的说话能力是非常重要的。
四、充分利用看图说话进行说话训练
这是对学生观察能力, 想象能力和表达能力的综合训练。这也是教材所安排的训练学生说话的最集中体现。
低年级说话写话训练一例谈 第5篇
在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
小学低年级有效说话训练探究 第6篇
【中圖分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0091-01
小学是学生进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练可以促进学生思维的发展，并带动听、读、写能力的提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要重视听说训练、训练方式力求多样的要求，强调小学低年级要上好说话课、有计划地进行听说训练。因此，小学低年级教学应从学生实际情况出发，注重说话训练的层次性、灵活性和丰富性，探究小学低年级学生说话训练的新途径。
一、撷取生活素材，泛化说话边际
训练说话的资源不局限在教材中，多姿多彩的生活更是说话训练取之不尽、用之不竭的活源头。教师要让学生观察大自然的美景，激发学生对大自然的热爱，这样有了丰富的感性题材，他们在说话课上才有话可说。如在一次农家果园秋游活动后，笔者在课堂上利用多媒体技术创设了“秋天的果园”情境，让学生仔细观察，展开自主说话练习。学生的学习积极性空前高涨，有的说：“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。”有的说：“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。”……教学结合生活引导学生进行说话练习，不仅发展了学生的口语表达能力，而且使学生开阔眼界，丰富知识积累，在语言实践中不断提高自己的说话能力。
二、挖掘教材资源，落实说话训练
小学低年级教材文字优美、内涵丰富，教师要深入挖掘文本内涵，强化学生的语言实践，以多种形式进行说话训练，这样才能使说话训练落到实处，提高学生的口语表达能力。
（一）利用课本插图直接说话
小学低年级文本插图色彩鲜艳，形象逼真。教学中，笔者常常引导学生欣赏课本插图，让学生看图说话，激发学生运用课堂中学习到的句子或句式练习说话。如教学苏教版语文一年级上册《人有两件宝》一课时，笔者引导学生观察插图进一步理解“双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造”这两句诗的含义，让学生用“谁在哪里干什么，是怎么做的”句式描述插图内容，体会同一个意思可以使用不同的句子来表达的句式特点。
（二）结合课文内容拓展说话
小学一年级第一学期的课文大多以生动有趣的儿歌为主，内容贴近学生的生活实际。在教学中，笔者注意结合课文内容引导学生进行拓展说话练习。如苏教版语文一年级上册《家》这首优美的小诗童趣盎然、含义丰富，学生很喜欢诵读学习。笔者注意结合学生实际，设计许多练说的环节，引导学生在读中领悟、在说中内化知识。上课伊始，笔者请学生拿出课前准备好的相片或自己画的全家福，让学生一一介绍自己的家，引导学生用“我是 ，我的家在 ，我家有 ”的句式进行说话训练。笔者还让学生进行自主说话，如与同桌说说“谁的家在哪里”“谁的家有哪些人”等。这样的说话练习设计与课文教学内容紧密结合，有助于激发学生的说话兴趣，让学生入情入境积极说话。
（三）利用文本留白想象说话
有些课文结尾给人留下了想象的空间，对于结尾留白，学生常常好奇地询问结果。教师就可以顺水推舟提问学生：“你说结果会怎样呢？”这样的提问设计让学生展开想象的翅膀，尝试对故事结局进行拓展，激发学生的说话兴趣。如教学苏教版语文第三册课文《狼和小羊》时，笔者结合课文结尾的省略号向学生提问：“最后，小羊会不会被狼吃掉呢？”学生交流讨论后纷纷发言，有的说：“小羊最终被狼吃掉，因为它在喝水没注意，所以狼扑过去把它吃了。”有的反驳说：“不会的，狼扑过去的时候，小羊一闪，狼扑了个空……”利用文本留白引导学生发挥想象说话，可以让学生积极读课文、想象和思考，活跃了课堂气氛，不断提高学生说话训练的积极性。
三、有效利用多媒体拓展说话训练
课堂教学可以借助多媒体信息技术创设出与教学内容相关的情境，有效调动学生学习的积极性，使学生爱说乐说。在教学中，教师可以利用多媒体课件的图文声像并茂的特点，播放与教学内容相关的图片、动画、视频、音频等材料，为学生创设形象逼真的教学情境，有效激发学生的说话兴趣。如在教学“海底世界”的说话练习时，笔者利用多媒体播放与海底相关的视频，然后向学生介绍海底世界的各种动物和奇异景色，最后向学生提问：“在广阔无垠的大海里，有很多动物，还有奇异的景色！请说说你看到了哪些海底景观呢？”学生兴致高涨，有的说：“海底一片黑暗，却有很多光点像闪烁的星星。”有的说：“海里有乌贼、章鱼、海参，还有很多奇异的植物。”多媒体信息技术激发了学生的想象力，让学生把所见、所感通过生动的语言展现出来，进一步提高了学生的说话能力。
总之，教师要结合教学实践利用丰富的教学资源，找出有效的说话训练方法，引导学生真正做到敢于说话、乐于说话、善于说话。
一年级说话训练 第7篇
第一步曲:设置悬念, 让学生因疑而说。
【片段1】
师:常言道“名师出高徒”, 跟秋学棋的人是不是都学有所成呢?请小朋友们自由读一读课文的第3 自然段。 (交流并板书:
一个学生 出色的棋手
另一个学生 没有多大的长进)
师 (引导学生质疑) :小朋友们读了这一段, 你有什么疑问吗?
生1:为什么跟着同一个师傅学习, 一个学生成了出色的棋手, 另一个学生却没有多大长进呢?
生2:两个学生为什么最后的结果会不一样呢?
生3:难道师傅在教学时, 只传授给一个学生吗?
……
师:这是什么原因呢?下面我们一起到第2 自然段中去寻找答案吧。
【分析】所谓“悬念”, 主要是指编剧和导演利用观众对故事发展和人物命运前景的关切与期待心理, 在剧中设置悬而未决的矛盾现象, 从而引起观众的关注, 并急切期待解决的后果, 以便吸引和集中观众的注意力。教学中, 教师如能运用这种方法, 相应地设置一个个悬念, 就能在孩子的心中画下一个大大的问号, 吸引孩子高度的集中力和思考力。在教学《学棋》一课时, 当学生了解到有两个学生一起跟着远近闻名的棋手秋学棋, 大家自然而然会想到“名师出高徒”;再引入第3 自然段的学习, 就能让学生水到渠成地产生这样一个悬念:为什么跟着同一个师傅学棋, 两个学生的学习结果却大相径庭呢?学生面对这样一个悬念, 心中的疑问油然而生, 一个个想法像雨后的春笋破土而出;在提出问题的时候, 一句句言简意赅的话语不断涌现, 在提升表达能力的同时, 还有效激发了学生学习下文的兴趣。
第二步曲:借助插图, 让学生借图而说。
【片段2】
师:请小朋友默读第2 自然段, 一边读一边思考:为什么同是跟棋艺高超的秋学棋, 两个学生的学习结果不一样呢?
生:因为一个学生学棋时专心致志, 另一个却走神儿。
师:仔细看看课文插图, 你能用自己的话来说说“一个学生”是如何专心致志地学习的吗?
生1:图上的学生眼睛睁得圆圆的, 专心地盯着棋盘。
生2:图上的学生一手拖着腮帮子, 另一只手撑着地上的席子, 嘴巴抿得紧紧的, 专心听老师讲解。
生3:图上的学生眼睛睁得圆圆的, 聚精会神地盯着棋盘。他一手托着腮帮子, 在思考老师教的内容。遇到听不懂的问题, 还会向老师请教问上几句。
师:“另一个学生”的表现又是怎样的?仔细再看看图, 用自己的话来说说说。
生1:另一个学生学得很不认真, 眼睛虽然睁得也是圆圆的, 可他根本不在看棋盘, 而是看着其他地方。
生2:另一个学生学棋时, 不一会, 他就走神了, 想象着拿着弓箭, 双腿扎稳马步, 用力拉开弓箭, “嗖”的一声, 就射下了一只天鹅。
生3:他也许还会想要是把天鹅射下来的话, 就可以吃到美味的烤天鹅肉了, 想着想着, 就流下了口水。
师:你们说得真棒!把插图的意思说得清楚而具体。
【分析】低年级学生直观感知强, 而语文课本中正好配有大量的插图, 这些彩色插图新颖活泼, 富有儿童情趣, 学生爱看乐学。教师指导学生结合课文观看插图, 是训练说话的好机会。《学棋》这一课, 紧扣课文的插图, 让孩子们用自己的话来分别说说两个学生的表现, 图就成为了孩子们说话的载体。看课文插图说话, 学生在理解图意的基础上, 不仅能有效理解课文内容, 还能发展学生思维, 轻轻松松提升言语表达能力。
第三步曲:展开联想, 让学生因思而说。
师:一个学生学得如此专心致志, 如果有其他情况他会怎样表现呢?
(出示填空:从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶, 他 () , 而是 () 。
窗外的同学们在快乐地玩耍, 他 () , 还是 () 。
() , 他 () , 还是 () 。)
生1:从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶, 他没有跑过去抓那只蝴蝶, 而是专心致志地跟着老师学下棋。
生2:窗外的同学们在快乐地玩耍, 他没有羡慕地跑出去一起玩耍, 而是继续听老师讲解下棋的招数。
生3:有时累得想打个瞌睡了, 他没有睡, 而是用手轻轻地掐了一下自己的大腿, 提起精神继续学习。
【分析】在语文教学中让学生结合课文内容展开合理地联想, 能让学生在训练说话的同时, 情感得到良好的发展, 此时学生的说就多了一份真挚的情谊。《学棋》这一课, 在指导学生学习“一个学生”专心致志地学习时, 在引导学生借助图画来理解“专心致志”一词以后, 可以进一步设计以上这样一组问题, 让孩子们的说话训练具有明确的方向, 同时对“一个学生”专心致志学习的正面形象进行补充和拓展, 人物乐学、爱学的情感也在潜移默化中让学生得到了熏陶和发展。
第四步曲:创设情境, 让学生有感而说。
师:三年之后, 他们毕业了。师傅把他们叫到跟前。你想当他们中的谁?打算对谁说点什么呢?
生1:我想当“一个学生”。我会对老师说:谢谢您教会了我那么多下棋的本领, 让我成了一位出色的棋手。
生2:我也想当“一个学生”, 我想对我的同学说:如果你也专心致志地学习的话, 也可以学有所成。
(预设:班上愿意扮演“一个学生”的人肯定是最多的)
师:大家千万不要冷落了“另一个学生”啊。一直没有多大长进的他听了你们的话以后也有话要说, 谁来猜猜他会说些什么?
生1:如果我当初可以像你一样专心学习, 现在也是一位出色的棋手了。我真后悔呀!
生2:师傅我错了, 我决定留下来继续跟您学下棋, 这一次我一定专心致志, 再也不走神儿了。
【分析】李吉林曾说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”所以, 教师应该为学生创设巧妙的情境, 帮助学生有效练说。在教学《学棋》一课时, 我们可以让孩子扮演“一个学生”或“另一个学生”, 让他们站在两个学生的立场上去思考, 去揣测他们可能会说些什么。在说话时, 文中的语言内化成了学生自己的语言, 如:我要感谢老师的悉心栽培, 让我成了一个出色的棋手。巧妙创设课堂情境, 有利于激发孩子学习的积极性, 有利于内化文本的语言, 让学生的表达在潜移默化中得到发展与提升。
小学低年级说话训练 第8篇
我在教学中发现, 不少学生不敢发言, 甘当听众;或者开口说话声音小, 结结巴巴, 意思表达不清。 针对这些问题, 我在学习吸收了前人的经验时, 又总结了自己的教学经验, 在实践运用中取得了较好的效果。
1.串联式说话
低年级学生识字不多, 知识面较窄, 因而, 在说话训练时常常会出现词不达意或语义不连贯的情况。 面对这种状况, 我努力寻找解决问题的方法。 如在指导学生看图说话时, 结合图的内容给学生提供一些可选择的词, 如在一年级学生说话训练《 秋天到了》 , 我给学生提供了一下一些词语:碧蓝碧蓝、金黄、雪白、红通通、黄澄澄、一望无边、千姿百态、香飘十里, 并要求学生说话时要把这些词语用上。 学生兴致盎然, 踊跃发言。 他们有的说:秋天到了, 天空碧蓝碧蓝的。 天底下是一望无边的稻田, 稻子金黄金黄的……还有的说:秋天到了, 碧蓝碧蓝的天空中飘着几朵白云。 田野里的庄稼熟了, 有金黄的稻子、火红的高粱……这样一来, 每位学生都敢说了, 也会说了, 而且无形之中还丰富了学生的词语, 规范了儿童的语言。
2.填空式说话
低年级学生有意注意力差, 组织语言能力也比较差, 为此, 我采用填空式方法练习说话, 取得了较好的效果。 如在练习说话《 滑倒以后》 时, 在指导学生观察画面后, 我出示填空:冬天到了, 下了一场 () , 树上 () , 房子上 () , 地上也 () 。 同学们一点也 () , 背着书包) , 路上很 () , 小红不小心 () 。 其他的小朋友看见了连忙 () , 还关心得问 () 。小红感激地说 () 。采用这样的方法, 不仅避免了内容简单化, 而且激发了学生看图说话的兴趣, 使他们言之有序, 言之有物。
3.接力式说话
在教学《 老师, 节日快乐!》 时, 我给学生提供了两种不同的开头。 第一种:一年一度的教师节来到了, 为了表达我们对老师的一片心意, 我 () 。 老师夸我是个尊敬老师的好孩子。 第二种:你知道九月十日是谁的节日吗? 让我来告诉你, 九月十日是老师的节日。 那天, 我 () 。 老师把我搂在怀中, 连声说:“ 谢谢你, 谢谢你。 ”不同的开头, 不同的结尾, 避免了千篇一律的现象。 学生从中也学到了一些说话的方法。
4.听说式说话
听说式说话, 就是指听老师讲故事, 学生再复述的说话方法。 我采用这一方法训练学生的说话能力, 也取得了令人满意的效果。 因为故事的情节引人入胜, 语言生动优美, 低年级学生尤其感兴趣, 而兴趣是“ 最好的老师”。 在听故事、讲故事的活动中, 学生的说话能力也逐步提高了。
5.配音式说话
搭建有效的说话训练平台, 积极地将先进科学技术手段运用到说话训练的教学中来。
我发现, 在教学中如果在低年级说话训练中采用多媒体教学, 利用多媒体直观、趣味、丰富、新颖、可重复的特点, 以及灵活方便的使用方式, 能够有效地激发学生开口说话的主动性, 调动学生说话的积极性, 提高语言运用的准确性。
说话训练中, 老师借助多媒体声音、情景、图文并茂的帮助围绕说话训练的话题有目的、有计划地创设情境, 那有效引起学生的注意力, 使学生主动配合多媒体播放的内容积极主动地配合说话, 提高训练的有效性, 同时采用音响联想的方法, 利用多媒体手段, 音响为媒介, 刺激学生的视觉和听觉器官, 唤起学生的想象力, 展开丰富的联想, 使学生思维开阔, 言之有物。 比如我播放《 没头脑和不高兴》 开头介绍没头脑丢三落四的视频, 我把声音消掉, 让学生看画面, 练习说话, 学生就会争先恐后地发言, 把没头脑丢东西的经过完整地说出来。
综上所述, 在说话训练的教学实践中, 我总结了这几点经验:老师在学生说话训练中扮演关键的引导角色, 老师的综合素质决定着说话训练的成效;搭建有效的说话训练平台, 是进行说话训练的良好开端;在说话训练中培养学生的思维能力;在说话训练中培养孩子的自信心。
采用即兴讨论的方式培养孩子讨论的兴趣, 并合理创设讨论氛围, 把先进科学技术手段运用到说话训练的教学中来, 既激发了学生开口说话的兴趣, 有培养了学生的思维能力, 提高了学生学习说话的自信心。 同时我们必须认识到, 在提高学生说话能力的教学中, 老师只有因材施教, 采用多种教学手段, 才能有效地锻炼学生的说话能力。
摘要：小学低年级是训练说话的最佳时期, 有效的说话训练可以促进学生思维的发展, 并带动听、说、读、写能力的提高。
关键词：低年级,说话,训练
参考文献
[1]黄文梅.《谈低年级的说话训练》安塞县第二小学.百度文库, 2011.03.24
低年级学生说话训练探索 第9篇
一、在拼音教学中注意发展学生的语言
在课堂教学中,老师应注意培养学生说话清楚、完整,以及声音响亮,举止大方等好习惯,这是一个长期的任务。如教汉语拼音第3课,指导学生看图1,让学生慢慢观察,图上画ni hao的是谁?她在做什么?学生一下子不能把两个问题连起来讲,只能说“听广播”。这时,我就耐心地以诸多方式去引导,谁在听广播?小朋友在做什么?这样进行说话训练,使学生初步认识一句完整话的概念。接着,我在教声母“b”的过程中,利用卡片,让学生看看老师手里拿着什么?学生只会说“b”,不会说老师手里拿着声母“b”。在声母和韵母相拼或音节分解时,学生也只是会拼拼读读,不会将声母和韵母相拼,不知道声母是什么,韵母是什么等。首先让学生听老师说,接着让学生一句一句仿说。这样,一课学会说几句,一句一句地积累,逐步养成良好的学习习惯。此外,在课堂上还要以各种丰富多彩的游戏活动来发展学生的语言,当学生学完拼音时,就能积累几十句规范的语言了。以上这种教学方法既发展了学生的语言,又促进了拼音教学,激发了学生的学习兴趣。
二、在教学用词学句时进行说话训练
学生学完了拼音,积累了一定的语言,在此基础上,我处处给他们作示范,使他们从读到的、听到的规范化的语言中受到熏陶,如教学遣词造句第一课,我让学生用“是、爱”两个词造句。有的学生说:“是小学生。”我随后就问:“谁呀?”他回答说:“我。”我叫他连起来说,他说了一句有主语有谓语的完整话:“我是小学生 。”我说 : “这样说 就对了。”这时全班学生都齐声给他“你真棒”的表扬鼓励。接着,再请几个学生用“是、爱”等词造句时,他们就能造出简单完整的句子。这样的持久引导,对刚入学不久的儿童是十分必要的,也是老师的当务之急。
三、把说话训练和写话结合起来
在语文教学中,应把说话训练和写话结合起来。学生掌握了一定的字、词后,就可以要求学生用“秋天、一会儿、很多、一同”等词造句,并把造的句子写下来,结合课文的插图,先说说再写下来。如:“秋天来了,大雁往南飞。”“小山羊和小牛一同吃草。”“近来很多同学都争做好事。”“小华一会就来到。”又如教第一册基础训练7,看图说话时,老师可启发学生,我们每个学生都当过值日生,打扫教室,个个都爱劳动。当值日生时,都把教室里里外外打扫得干干净净。同学们看图,小朋友打扫教室时 ,“有的…… ,有的……,还有的……”,让学生按这几个词的先后顺序把打扫教室的过程说一说,并鼓励学生把自己说的话写下来。不懂的字用拼音代替。这种初步的书面语言训练,为写话打下了良好的基础。
每当我教完二年级时,大多数学生看图说话的口头表达能力有所增强,语言也规范了,写作文时,用词适当,段落分明,写的内容也具体。由此可见,作文训练要从一年级说话训练开始。这种教学方法是行之有效的,在课程改革的今天,我还是坚持实施。
浅谈低年级说话训练 第10篇
一、训练良好的说话品质
所谓良好的说话品质,是指说话声音响亮,仪态大方,语言规范,无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”,即大胆、大声、大方,积极倡导,严格训练,使学生养成良好的说话习惯,形成良好的说话品质。
在低年级说话训练中,教师的口语在任何场合都要严密规范,给学生以良好的示范作用。
二、分层进行,循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理发展特点,低年级说话训练应分层进行,循序渐进,体现出层次性和阶梯性。
1. 说完整,说准确。
低年级学生由于年龄小,加上生活中口语的随意性和方言的影响,经常说“半头话”,用普通话音说方言词。教师在字词教学中,通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练,帮助学生建立句的概念,指导学生把话说完整,说通顺,说准确。如教生字“羊”,学生口头扩词“羊毛”,教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说:“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨,指出“软乎”是方言,能不能换一个词,学生改为“柔软”,老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段,主要训练学生用普通话把话说完整,说准确,这是口语的规范化阶段。
2. 说具体,说生动。
把句子说具体、说生动,这是说话训练的更高要求,是向书面语过渡的重要阶段,我们可在阅读教学、作文教学中,通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字,造句说“老师多么好!”评价同学朗读说“某某同学读得好”,学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少,理解不深入,无法把内心所想表达得更具体,因而一概以“好”来代替。遇到这种情况,教师首先肯定孩子说得对,然后再积极引导:“老师(读书的同学、王冕)怎么好?好在哪里?”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体,如“老师多么关心我们”“××同学读书声音大,有语气”“王冕学习很认真”等等。
教师要善于指导学生认真观察,体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象,说生动,这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》一图。教师问:“这是什么时间?什么地方?谁干什么?”有学生看图后说:“早上,在大森林里,一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细,说得对,但马上话锋一转:“谁能和他说的不一样?谁能比他说得更好听?”继而引导学生观察太阳的位置,观察大树的枝叶,观察小白兔的神情和它手里的篮子,马上有学生举手变换说:“在茂密的大森林里,住着一只可爱的小白兔。有一天早晨,太阳公公刚起床,小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分引导学生比较这两种说法后,把学生用的生动形象的词,如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上,给其他学生说话以示范和指导作用。
3. 有顺序地说。
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序,因而想到哪里说到哪里,给人以杂乱无章之感,教师要善于引导学生按一定的顺序说,使儿童语言组织有序,说话清楚明了。
指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候,可用“××、××和××”“有的……有的……还有的”句式,说同时进行的两项活动时,用“一边……一边”,要讲原因时,用“因为……所以……”等等。
指导学生按一定顺序看,按看的顺序说。如《小八路》,描写小八路衣着的一段,教师指导学生总结出顺序是“全身→头→脚→胳膊”,然后请同学们观察一名学生,也按这个顺序看,仿着这个句式说。学生说起来十分轻松。
三、广泛渗透,长期坚持
教师在“看图学词学句”“看图说话”等内容的教学时,还能进行说话训练,可一进入课文教学,往往过多关注课文内容的理解,而忽略和放弃说话训练。表现最明显的就是阅读教学的课堂答问,教师只关心答得对不对,至于说话的品质,说话的完整与准确就都忽略不计了。这是教师训练意识不强的表现,说明教师没有真正弄清小学语文教学的目的,没有理解小语教材的编排意图。课文无非是个例子,是许多写得完整、准确、具体、生动的句子的集合。教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外,更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板,进一步巩固和强化前期说话训练的成果,而绝不是说话训练的搁置和倒退!
总之,说话训练贵在坚持,贵在渗透到教学、生活的各个环节中去,不是为训练而训练,而要达到自主、自然,化训练于无形。课堂答问、人际交流、活动娱乐,说话训练无处不在。教师要善于发掘素材,创设实践性情境,因人训练,因事训练,使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。
低年级课堂说话训练之我见 第11篇
关键词：说话训练；课本插图；课文表演
一、课前进行说话训练
说话、写话是紧密相连的，同时要有所写，首先要会说。对于低年级的小学生，尤其是一年级的新生来说，站在大家面前勇敢地说几句话，那是相当有难度的。我发现课前进行说话训练，是语文教学的一大亮点，所以，孩子要赶早锻炼和培养。接手一年级，第一节语文课开课前，我就引导学生说一说：“我叫什么？”“我几岁了？”“我喜欢做什么？”慢慢的，一次以“自我介绍”为话题的说话练习就展开了。不管学生说得如何，我都带头鼓掌，学生越来越大胆，兴趣也越来越浓，一来二去，说话的内容也更加丰富，条理也越来越清晰可见。
二、课堂教学时进行说话训练
1.抓紧阅读教学，积累词句
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”学生语言能力的提高，还有赖于平时的积累。因此，我在课堂教学中总是选择课文中一些优美重要的词、句、段让学生背诵，有时也举一反三，让学生仿照例文说一说。学生说得好的地方我及时全班表扬、诵读，以提高学生的说话兴趣，并鼓励和指导学生在平时的说话写话中加以应用，让学生打好有准备之仗。
2.组好词造好句，学习运用
低年级语文教学中字词教学是重点。我也将此作为训练学生说话练习的重要指导途径。如学到“妈”字，学生很自然地组了“妈妈”这个词，我则让学生练习用这个词说话。学生有的说：“我的妈妈是一名医生。”有的说：“我的妈妈每天都很辛苦。”还有的说：“我爱我的妈妈。”多好的句子呀！我抓住机会，让学生把这几句话连起来说，就有了一段描述妈妈的话，多好呀！字、词、句都学了，说话练习也进行得很顺利，可谓一举多得。
3.利用课本插图，练习说话
低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，并且大多数的插图表达的是课文的主旨所在。如教学古诗《渔歌子》，我指导学生观察图片，有顺序地说说看到的景物，继而发挥想象，联系诗句说说古诗的意思，从而理解诗的意境，可谓将抽象的语言文字通过看和说给理解了。
4.利用课文表演，演与说融为一体
正如苏霍姆林斯基说的：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对故事情节有寓言、童话故事往往会表现出极大的兴趣。我在教学中常常有意识地让学生扮演故事中的人物来进行表演，不仅能加深对故事情节的印象，激发他们的创造力，更能让他们在表演中进行说话练习，从而提高口语交际的能力。
三、拓展延伸时进行说话训练
课堂中的拓展延伸部分可谓学生充分施展说话才能的舞台。利用得当，可令学生说话水平得到提升。因为每节课拓展的目的和出发点不同，所以其形式也是多种多样，我经常的做法是：
1.发挥想象，续编课文
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”而有的课文则为我们的教学提供了很好的想象平台，如《小山羊和小灰兔》一课，小山羊明天还会不会等小灰兔一起去森林里采蘑菇呢？《乌鸦和狐狸》一课，乌鸦第二次叼着肉和狐狸相遇会怎样呢？学生通过想象进行续编课文，语言能力得到提高，思维能力也得到进一步的提升。
2.总结收获，明白道理
课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它依赖于不断的总结、积累和创新，课堂小结就是一个有创新的艺术过程。小学课本里有很多讲故事类的课文大都揭示了一个深刻的道理，我们则可以引导学生通过谈自己的理解和收获来进行说话练习，让语文学习达到工具性和人文性的统一，学生学到了做人做事的道理，相信也会付诸于生活中。
3.画一画，说一说
有的课文结尾时，可以根据课文内容让学生选择有趣的景与物画一画。画画对学生来说，有基础、有趣味，容易抓住特点，画好后再说说画的意思，用画画、说画的乐趣消除写话的枯燥，如上完《大熊猫》一课，可让学生根据文中对大熊猫外貌特征的描写来画一画大熊猫，之后再对自己画的大熊猫进行描述，从而达到说话训练的目的。长期训练，就能使画画与说话、写话相得益彰、图文并茂。
总而言之，说话训练是一个漫长、潜移默化的过程，只要我们在思想上树立提高学生说话能力的观念，找出培养和提高学生的说话能力的切入点，相信从低年级开始，学生的说话能力一定会“芝麻开花——节节高”，也会很好地将说话与写话融为一体，不再为以后写作文而烦恼。
参考文献：
杨伟芳.小学低年级学生说话训练之我见.新语文学习：教师版，2010（6）.
浅析小学低年级说话训练方法 第12篇
一、说话的环境
低年级学生最大的特点是模仿性强,小学生的许多说话方式、行为特点在某种程度上或深或浅地都带着家庭的影响、学校的熏陶、所居住环境的感染。所以为了学生学会说话、会说真话,就要营造一个良好的说话环境。
(一)家庭环境
曾在报纸上读到这样一个故事:美国的一位家长想让孩子学钢琴,在孩子5岁时就请家教,专业的钢琴教师在家辅导,可是一年下来没效果,两年也没效果。家长就决定把他送往纽约大学的一个钢琴世家,他不要求能给孩子教多少钢琴知识与技能,只是让孩子在他家居住,受到他们家族对钢琴热爱的熏陶。谁知,的确过了三年,这个孩子自觉地爱上了弹钢琴,不用教师特意指点,就会忙里偷闲自觉地探索弹奏钢琴。这就是环境的作用。中国多少年来的传统式“各家羊各家栓”的家庭教育给孩子的人生打上了很深的烙印。家长的兴趣、爱好、思想水平、个人素质都会对孩子的说话成长产生影响。所以在家庭中,家长首先要起到率先垂范的榜样作用,家长要说好话、说真话,注意说话的艺术性,这样才会给孩子提供良好的敢说、会说、想说的环境。
(二)学校环境
一个人的成长,除了家庭这个环境外,青少年时代的大部分时间是在学校度过的,学校给了学生学知识、学做人的的机会。一个人日后能否成功,将成为什么样的人才?学校教育、学校环境将会起到决定性的作用。对于小学低年级学生而言,正是由牙牙学语的自发性语言向有针对性、有目的地学“说话”的年龄过度。所以,要抓住这一黄金时期,给他们提供说话的机会,努力培养他们的说话能力。
低年级的学生由于生活阅历浅显,掌握的词汇贫乏,他们有时连一句完整的话都说不上,更不要谈让他们叙述一件完整的事了。语文课堂教学中首先要创造一些让学生学说话的机会,比如课前5分钟说话,让他们想说什么就说什么,说给自己听。全班学生在课前五分钟都要张嘴说话,这时可以说得随心所欲、颠三倒四,因为人人都在说,没人听见你在说什么,自然也就没人来笑话你说得不好。这样训练一段时间之后,就可以说给同桌听,最后说给全班听。学生只有敢说话之后,才能向会说话迈进。
其次,低年级学生往往说话后,需要别人的肯定,那么在整个小学校园里,当一二年级的学生向教师、学校领导、中高年级的学生说话时,大家都给他们以鼓励,不要吝啬你的大拇指,我们经常说:“好孩子是夸出来的”。
二、说话的内容
低年级学生既要有说话的机会,更要有说话的内容,我们在作文教学中经常强调学生:言之有物,说的就是这个道理。我们在训练学生说话内容上要从以下几个方面入手。
(一)说自己想说的话
学生只有想说时,才能说得好。在课堂中要鼓励学生说家庭趣事,说伙伴玩耍的乐趣,分享学习的快乐。这些学生自己熟悉的事物说起来会得心应手。
(二)说对周围事物的认识和感想
我们往往会忽视学生的看法和观点。其实你还别小看他们那些小脑袋里的鬼点子,有时还十分在理。所以在上课时我们有必要问问他们对班级中、学校中、家庭中、社会上出现的一些现象的认识与看法,这样既可以培养他们说话的能力,还能训练他们的说话思维和自己的独特感受,这也是学生成长的需要。
(三)利用课堂中的词汇说话
对小学低年级学生识字要求中的字词,大多是常见字、常用字。所以,我们在识字教学时,不要让学生死记硬背,而要给学生讲讲这个字的构成,运用《说文解字》中的知识去教会学生一些字,这样学生会顺着你的思路和方法学会好多字,在这个过程中学生就会主动地去说。例如:从,就是一人跟着一人走;休,就是一个人靠在木头上休息。那么可以让学生去说:“采”,学生就会试着去说:采,就是用手在树上抓东西。这样学生对识字教学感兴趣后,自己会找着去说、去学。再就是让学生去组词,例如用“盆”组词,有的学生组词“尿盆”,然后由尿盆又能引出许多话题。学生会争先恐后、七嘴八舌地说开去。
(四)在课文学习中,编故事、续说故事
小学语文课文中,经常会有童话故事,小学生想象力丰富,所以让学生把故事的情节延续下去,这样就给学生提供了说话的机会,同时他们说话的范围也扩大了。
三、说话的方法
人们经常说,话有三说,看你会说不会说。所以,我们要锻炼学生会说话的方式。我们从小都教育学生要学会认识真、善、美,首先从说话做起。
(一)说真话
生活中、课堂里都要营造让学生说真话的氛围,对于事物的认识,学生要用我嘴说我心,说出自己真实的想法、看法。
(二)说美话
这里的美话,指的是说话的方式与艺术,要教会学生说有礼貌的话、说文明话,在课堂中用所学的字词,把口语转化为书面语,用简单的比喻、拟人等修辞手法把所看到的事物,说得有意义、有人情味。例如:一片树叶,学生可以说:我见到一片绿色的椭圆形的树叶。也可以说:这片树叶象勺子一样,看见它我想起了奶奶的关爱。
总之,说话训练要从小学低年级学生的成长大环境(家庭、社会、学校)抓起,更要重视语文课堂这种小环境中学生的听、说、读的能力训练;同时还要给学生提供说话的内容,从小教会他们说话的方式与艺术,为他们今后的良好交际能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]赵明发.谈小学生的说话训练[J].中小学教育,中国人民大学出版社,2008(1).