我国中学英语教学现状

我国中学英语教学现状（精选12篇）

我国中学英语教学现状 第1篇

教学评价的发展已有近百年历史, 随着各国对教育素质的重视, 教学评价研究在世界范围内被各国学者所青睐, 各种评价方法也应运而生。我国学术界对教育评价的研究起步较晚, 在教学评价理论和教学评价体系的构建上还处在缓慢的发展期, 而针对独立课程的教学评价研究发展则更为滞后, 尤其是高校英语写作课程, 目前各高校所采用的评价方式依然沿用早期的成果评价法, 即通过考试成绩来对学生的学习情况和教师的教学效果进行终结性评价。本文将针对这一具体问题, 对我国高校英语写作课程的评价现状进行综合性评析, 以期对高校英语写作课程教学评价的发展有所帮助。

国外教学评价研究的发展现状评析

国外教学评价研究发已经发展到了第三代。第一代教学评价研究建立在泰勒R.W.的教育评价观基础之上[10]。该模式指出:评价者以一定教育目标为指导, 根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法, 将教育目标行为化, 对学生进行测量或检查, 以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。这种评价方法重视单一的成果评价及评价的社会价值, 对学生的个体价值和教学过程中的变化及表现并未体现。该方法的最大缺陷是将教学活动作为一个静态过程, 忽略了教学的动态事实, 因而在教学过程中对学生、教师的个性特征进行评价时无法反映其动态的多元性, 也无法真实反映学生的具体发展与变化。

第二代教学评价方法通常被称为“过程描述法”, 侧重描述在教学过程中学生的变化与发展。这种评价方法依托布鲁姆 (1987) 提出的“以目标达成度为中心, 注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论, 将一门学科的教与学过程分成活动开始、活动过程、目标达成三个阶段, 并根据不同阶段提出诊断性评价、形成性评价、终结性评价方法。第二代评价方法有较强的完整性, 重视通过评价促进学生长久发展。此类评价方法特别重视在评价过程中, 评价者对学生的全面了解, 强调教师与学生的全员参与;强调定性与定量相结合, 外部与内部评价相结合。但是, 该方法只强调了评价的管理作用和功能, 忽略了评价主体及评价价值的多元性特点。

第三代评价法伴随建构主义, 人本主义等概念的引进, 强调构建系统的评价体系。第三代教学评价研究将霍华德·加德纳的多元智力理论与前两代评价理论和现代教学实践相结合, 提倡构建多元性教学评价体系, 侧重体现评价者和被评价者的相互间的交流、理解、启发、学习以及共同的发展和变化。该评价方式将教学过程视为双向的动态过程, 强调双向的心理建构, 有更加科学的评价标准, 较为灵活的弹性化指标和合理的多维评价体系。

可以看出, 西方发达国家的教学评价研究有以下几个特点:第一, 教学评价已经具有专业性实体依托, 各种评价中心和机构应运而生, 借助各种评价实体, 通过规范化操作在实际教学活动中开展、深化。第二, 教学评价研究开始注重跨学科研究, 更为科学、合理的评价模式不断涌现。由于评价主体和客体的复杂性和多元性, 认知学、心理学、医学、社会学等不同领域的各类研究方法被大胆地引进到教学评价研究中, 与早期的评价理论相结合, 使得评价研究的方法更为科学, 研究手段更为多元, 研究结果更为真实。第三, 教学评价活动不仅考查教学的整个过程, 还有针对各门课程更具体细致的评价, 将评价活动分类、分阶段, 因而积累了大量有效的实证研究经验。

我国高校英语课程评价及英语写作课程评价研究现状

1. 我国教学评价研究大多滞留在理论探讨阶段, 实证性研究正在起步

我国关于高校英语教学评价的研究依托英美教学评价研究, 主要集中在理论和方法的探索上, 实证性研究经验还比较缺乏。如:叶立新[9]结合美国评论专家古巴和林肯德评价理论提出了“案例教学评价理论”, 其主要内容包括对案例课程的评价、对案例教学 (实施过程) 的评价、对教师和对学生的评价等几个方面。案例教学评价所涉及的层面是复杂多样的, 在评价方法上倾向于多元化。该评价法的关键问题是怎样将案例教学评价的理论、方法与教学实践紧密结合起来, 不断地主动学习, 内化理论, 最终落实到教学实践中。此外, 田汉族[10]对三代教学评价理论及方法进行了详实的评析, 并指出现有的教学评价模式是以主客二元对立思维为基础、以知识获得为主要目的, 已不适应网络化社会、终身教育和教育改革深化的需要。而第三代教学评价方法“交往—发展性教学评价”是在批判传统教学评价的基础上形成的一种新的评价制度和评价思想, 确立了绩效、职责、素质、关系四个标准, 科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向, 有利于师生的自我教育和终身教育, 改善评价者和被评价者关系, 有利于反映交往教学的整体状况和个性特色, 是一种促进教育改革深化的新的评价模式。罗少茜教授也指出, 当前我国的英语教学评价所普遍使用的方式为终结性评价, 这样的方式具有不完整性, 并且在很大程度上多次强化分数的作用, 很难激发学生学习英语的积极性和学习的持久性。英语教学评价应当做到教、学、评三位一体, 对学生的行为表现进行多方面评估。浙江师范大学的英语教学RICH项目在注重培养学生语言学习的过程中, 将学习与应用相结合, 学会反思和批判。RICH教改项目不再采用传统的终端考试评价制度, 而采用档案袋评价法, 对学生的学习过程进行记录, 将学生的学习过程作为一个成长过程[11]。霍力岩[12]对多元智力理论评价进行了分析, 并提出:多元智力理论对我国的教学评价发展有四点启示: (1) 从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展; (2) 从静态到动态:评价学生的发展过程; (3) 从单维到多维:多元化地评价学生的发展; (4) 从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。

就目前情况来看, 虽然我国的教学评价研究正逐步从第二代的过程描述法向基于多元智力论的第三代评价法进行过渡, 但因为绝大多数的研究是建立在发达国家教学评价理论和实践之上, 因而很难产生独特并有创新性的评价理论和模式;此外, 这些研究更多地停留在理论层面上, 实践性的评价活动虽有个别院校展开, 但还未形成较为成熟、独立的评价体系和实证性研究成果。

2.高校英语写作课程教学评价研究较为滞后, 实证性研究极度缺乏

目前, 我国高校英语写作课程的教学评价研究主要还停留在第二代评价理论和方法的讨论及运用上。王学锋副教授[13]提出的形成性评价反馈循环模式, 就建立在第二代教学评价理论上, 通过强调学生和教师之间的双向评价及反馈来帮助学生明确学习任务, 制定学习目标, 确定学习策略, 借此达到使学生取得学习效果的自我监控、反思和调整的内部作用。何向明和穆林华[14]通过对近些年来许多美国中等学校所采用的“六项指标” (1) (Six Traits) 写作评价系统进行分析, 指出高校英语写作课程的教学评价应当借助“内容+构思”的评价视角, 突出评价的易懂性。但是, 以上两类评价方式都没有关注评价主体和客体本身所具有的多元化因素。此外, 还有一些学者认为, 英语写作评价应当分为不同层面来进行, 如卢杰[15]就指出:根据不同评价目的和侧重点, 英语写作评价可分不同的层面来设定评价标准, 如语意层面、词汇层面、结构层面等, 既可以用整体性评价标准也可以用分解式评价标准。但是, 也有一些学者已经开始借助网络平台, 探讨多元化体系的构建, 如柴改英[7]就倡导应着力建构基于博客的英语写作评价体系, 不断探索通过写作评价环节培养外语专业学生创新能力的有效方法。

可以看出, 国内学术界已经开始关注具体针对某一门课程的评价研究, 其中包括英语写作课程的评价研究。但是, 由于各种因素的制约, 我国高校英语写作课程评价研究的发展速度仍比较落后, 未形成一定规模。虽然在理论研究和实践探索上, 我国专家也提出了很多评价方法, 但在实际操作中, 绝大多数高校还是按部就班, 沿用第一代的终结性评价方法。因而, 各高校针对英语专业写作课程的实证性教学评价研究和具体的实践活动成果基本为零, 关于写作课程评价体系构建的研究成果也寥寥无几。

造成高校英语写作课程评价发展滞后的主要成因

首先, 我国教学评价研究的起步较晚, 外部环境不够成熟, 因而限制了实证性教学评价研究的发展进度。而英语写作课程教学成果形成的时间较长, 产生的是远期效益, 因而国内大多数高校在资金和人力投入上有所顾忌, 导致研究经费严重不足, 很多具体的实践活动无法开展, 研究人员也只能止步于理论探讨阶段。其次, 传统观念通常将英语写作课程评价归属于英语教学评价的分支, 认为听、说、读、写是四个紧密结合的子环节, 在评价过程中习惯性的进行四个环节的整合性评价, 写作评价体系的独立地位则无法确定, 其重要性也往往被忽视。再次, 绝大多数研究人员通常认为, 在进行教学评价时, 每一个子环节的观察及评价最终都是服务于评价学生整体学习效果和教师教学成果的最终评价。因而, 英语写作课程评价不应当有独立的评价地位。传统观点赋予写作评价的这种从属性的定位, 只能单方面反映学生是否可以运用英语较好地表达思想, 不能借助学生的语言运用情况来考察和分析学生的思维和学习心理, 没有从一个更合理的角度对学生进行评价。这种从属性地位限制了英语评价研究的深度和广度, 导致英语写作评价只能运用单一因素的评价模式, 忽略了学生在评价过程中的实际状态, 无法达到多元化评价所需要的条件。

高校英语写作课程评价发展的意义

1.社会意义和价值

自国家教育部颁布新的《英语课程标准》以来, 国内高等教育的相关部门都积极从教学的各个领域入手进行改革和创新。我国新的教学改革充分强调学生的主体地位, 以及教师和学生的互动性, 进一步强调通过更为科学化和人性化的教学模式来不断激发学生的主动性和创造性。以教促学、以评促教, 将教学、评价及学生个体发展相结合的教育理念只有通过构建合理、科学的教学评价体系才能实现。因此, 大力发展高校英语专业多元化写作评价研究及相关体系的构建, 不仅是顺应目前国内外教学评价研究发展的必然趋势, 也是增强我国高校专业英语写作评价研究方面竞争实力的迫切需要。

2. 学科意义和价值

写作评价是写作教学中非常重要的环节, 高校英语写作评价研究的发展, 可以起到以点带面的作用, 最终会更好地促进整个英语教学评价的发展。写作评价的发展及合理构建, 将评价过程转换为帮助学生个体不断发现自我、认识自我、发展自我的过程, 不仅是对学科发展的促进, 更是对学生思维和创造性的发展和肯定。同时, 英语写作课程评价体系的构建, 将写作教学和评价作为一个动态性整体, 在整个写作教学的过程中, 将教、学、评作为一个循环的过程, 不仅对学生的行为、心理及表现进行评价, 同时还对学生整个学习过程中的变化进行记录和描述, 结合教师和学生的双向反馈来促进学生的学习兴趣及自主学习的能力。

结语

教学评价是衡量教学质量的标尺, 也是促进学生和教师共同发展的目标和动力。西方发达国家的教学评价研究发展到今天, 已经有较大的规模和合理、科学的体系, 评价方式也更为多样, 评价手段也更为规范。而我国高等院校的教学评价研究还正处在从第二代向第三代评价方法迈进的过渡期。同时, 应当特别指出的是, 相对于我国整体评价研究发展而言, 高校英语写作课程评价的进程更显得较为落后。因而, 只有改变传统的思维模式, 确立高校英语写作课程评价的独立地位, 加大资金和人力的投入, 不断尝试, 将第二代和第三的评价方法大胆的运用到教学实践中去, 才能为构建合理、科学的高校英语写作课程评价体系积累有效的实证性研究成果, 最终促进整体性的英语教学评价研究的发展。

摘要：教学评价是关系到教学质量进一步提升的重大课题。在国际教学评价发展到第三代的今天, 我国高校英语写作课程评价的发展速度和规模却比较缓慢。文章将针对我国高校英语写作课程教学评价的发展现状, 对我国高校英语写作课程教学评价研究的深度、实践操作的广度进行客观阐述。我国高校更应当抓住契机, 积极完善和发展各项教学评价研究, 构建更为科学合理的课程评价体系。

我国中学英语教学现状 第2篇

因此，整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。

如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法： 1．教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。

2．强化音标教学①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。②配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。④每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。⑤及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。⑥每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。⑦经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯.⑧在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。

浅谈我国英语基础教学方法的现状 第3篇

【关键词】英语；基础教学；方法；现状

我国基础英语教育经历了多次课程改革，对我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。但事物的发展都必须历经产生、发展和消失的过程。我们承认，目前我国英语基础教育的现状同时代发展的要求产生了反差。主要体现在以下几个方面：

1长期以来。基础英语专业教学一直以教师课堂讲授为基本模式教学的主要特点是以教师为中心，课堂活动的主体是教师，整个教学过程以教师课堂讲授为主，学生在课堂上是被动的知识接收者。教学双方缺乏足够的感情交流，课堂教学气氛比较沉闷，影响学生发挥主观能动性，容易造成学生不专心听讲。另一个方面是教师受以往教学法的影响，只注重词语、句法教学，忽视了学生对英语实际运用能力的培养，教学过程多数时间是用母语进行交流。用这种教学方法培养出来的学生，除了掌握一些基本语法知识和一定量的单词外，很少学生能掌握听、说等语言技能，要进行初步的英语口笔交流。学生感到十分吃力。

2教育观念滞后。人才培养不适应时代发展的需要思想品德教育的针对性、实效性不强；英语课程结构存在着“繁、难、偏、旧”的状况；英语课程结构单一，体系相对封闭，难以反映现代科技；学生死记硬背、题海战术的状况普遍存在；课程评价过于强调学生的学业成绩。忽视英语的实际应用；课堂管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展和学生多样化学习的要求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进英语课堂改革的必要性和针对性。

3固有的知识本位、学科本位问题没有得到根零的转变，所产生的危害影响至深这与时代对人的要求形成了极大的反差。工业经济时代学校英语教育的中心任务是传授英语知识，因而，系统的英语知识几乎成为“课堂”的代名词。知识不仅是绝对的，而且也是客观的。因而，知识成了外在于人的，与人毫无关系的，类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们惟一能做的事，就是“发现”。对于学生而言，他们的任务仍旧是接受、储存前人已经“发现”了的知识。在这种知识观的引导下，学校英语教育出现了以书本为中心、教师为中心，死记硬背英语单词、句子、词组的现象就不足为怪了。这种知识本位的课程显然是不符合时代需要的。

针对上述几点情况可看出，英语基础教育的改进已经是势在必行，否则难以适应教学改革和发展的需要。笔者认为应从以下两个方面人手。

3.1改法现行的课堂教学方法。首先，要进行教学观念上的转变，即转变教学活动以“教师为中心”的观念。以教师为中心“满堂灌”传授知识的方法应予摒弃，课文讲解逐字逐句翻译不应再继续下去。要使学生逐步成为教学的主体，尽量安排学生到整个教学活动中去，使学生与学生之间，学生与教师之间进行大量的口笔相互交流和语言实践。以学生为中心，提高学生的口语表达能力。

3.2优化课堂教学

3.2.1优化教材，把教材用活，这是优化课堂教学的前提。教师必须要精通每一册、每一单元的语言功能项目，熟悉重点、难点，进而把握每一课的语言点，抓住重点、难点，了解单元之间，课与课之间的联系。在熟知教材的基础上，灵活地将每课语言项目前后联系，融会贯通，由浅入深，难易适中，自然衔接，轻松过渡，以学生原有的知识、经验、劳动，促进新知识的获得。

3.2.2优化教法，把知识教活，这是优化课堂教学的关键。教无定法，但不同的教法会产生不用的效果。在优化教材的基础上，精心设计教法，把书本知识“演”活。只有这样才能把“死”的知识转化为“活”的、生动的语言材料。教师在教法上要积极探索、勇于实践、敢于创新，力求用最精简的教法收到最理想的效果。

3.2.3优化操练方法，帮助学生用话，这是优化课堂教学的必要手段。操练是巩固、强化新知识的必要且有效的途径，对于我国的中小学生学习英语来说尤其必要。教师应首先明确操练目标，再选择适当方式进行形式多样的、饶有趣味的操练，避免机械、生硬、死板地背课本。针对不同的教学内容，教师常使用的训练方法有：鼓励学生自己动手、动脑制作一些教具；动手画简笔画，自编自演小对话；通过“who Wants to be a teacher?”鼓励学生上台当神气自信的小老师；开展比赛练说绕口令、唱英文歌曲；按老师的命令来模仿、完成动作，猜测老师丢掉了哪些图片，图片是什么内容；猜测老师准备去做什么事情等等。每一次操练同学们的兴趣都很浓，争先恐后，表现积极，在不知不觉中就学到了知识，巩固了知识。

我国中学英语教学现状 第4篇

一、我国法律英语教学的形成与发展

我国法律专业的学生自高考恢复之后才开始招收,并开设法律英语教学。最先开设这门课程的是中国政法大学和中山大学,当时各大院校对法律英语教学并未完全了解,概念相对模糊,学生的英语知识也比较薄弱,这也使法律英语教学的发展十分艰辛缓慢。

随着我国高校法律专业的扩大招生和国家对英语教育的逐渐重视,法律英语教学渐渐发展起来。直到2004年,我国司法部提出重点培养外向型法律人才,使我国法律英语教学得到了极大的关注,各大院校在法律专业开设法律英语必修课,并向非法律专业的学生开展法律英语选修课,促使我国的法律英语教学走向了黄金时期。

二、我国法律英语教学现状

1.重视普通英语教学,忽视法律英语教学。现阶段英语课程受到国家教育界的普遍重视,是高校中的必修课。大纲规定,英语教学不少于100学时,每周2学时,课内外学时比例应不低于1:2。而法律英语教学在高校中的重视成对相对较低,很多高校并未开设法律英语课程,一些开设了法律英语课程的学校也将法律英语规定为选修课,学生在百人的大课中进行学习,学习效率大大降低。

法律英语与一般的英语课程不同,其教学内容中包含大量的法律专业词汇,并要求学生对相关法律文化背景有一定了解。高校学生在学校需要进行英语四、六级考试,因此用在基础英语学习上的时间相对较多,对法律英语方面的学习是少之又少,这使学生再进行法律英语学习时会倍感吃力。而且高校的法律英语课程教学中没有实行因材施教,教学方式无法满足学生的学习需求,学习效率和教学效果都无法得到提升。考核模式也没有统一的大纲指导,考试方式由各个高校自行制定,考试难度在一定程度上被降低,同时也使学生降低了对法律英语学习的重视程度。

2.师资力量薄弱。法律英语课程是一门复合型的课程,高校中对法律英语课程的教师配备标准十分模糊,具有一定法律知识并能够熟练运用英语的教师十分缺乏。现阶段法律英语课程的教师配备情况不外乎三种:专业英语教师,法律教师中的英语爱好者,外籍教师。

专业的英语教师具有熟练的英语运用技巧,并对英语教学有一定的经验,但是对法律知识了解不足,无法在教学过程中向学生渗透法律知识。法律教师中的英语爱好者对法律知识有一定的了解,具有扎实的法律知识基础,但是在英语语言方面的教学略有不足,容易使法律英语课变成专门的法律知识课。而外籍教师对英语知识的熟练程度方面完全不必担心,并不乏有一些对欧美法律十分熟悉的人存在,但是外籍教师对我国的法律并不熟悉,在教学过程中,无法将我国法律中的专业术语用英语正确的表达出来,因此无法得到预期的教学效果。我国对专业法律课程教师的培养投入不多,这也是我国现阶段法律英语课程师资力量薄弱的重要原因。

3.缺乏统一的教学大纲。我国的法律英语教学一直没有统一规范的教学大纲,这使法律英语教育的发展受到了一定的制约。《大学英语教学大纲》中的“专业阅读”于2001年修改为“专业英语”,教育部也在文件中要求加强法律英语教学。虽然教育界对法律英语教学给予了肯定,但是却没有为法律英语的教学作出具体规范要求,各高校再进行法律英语教学时,只能自行制定教学大纲,使教学目标、教学模式、教学方法及教学内容无法得到统一,影响了法律英语教学课程的顺利开展。

4.缺乏统一的教材。由于缺乏统一的教学大纲,我国法律英语的教材也无法得到统一,市场上的教材种类繁多,一些学校还根据自身的实际情况进行了教材选编,教材质量参差不齐。由于教学大纲没有得到统一,因此,教材的教学时数、教学内容、教学目的等制定标准也十分模糊。大部分教材缺乏深度和广度,没有结合学生的实际情况进行教材设计,也没有突出教材中法律知识与英语语言知识的交叉特点,只能当做泛读材料。很多教材中都重点介绍了英美的法律体系,而忽略了中国法律知识的融入,对于专门学习中国法律的学生来说,很难正确理解英美法系的词汇,大大降低了学生的学习效果。而且相对于种类繁多的法律英语教材,相关的辅导资料倒是寥寥无几,学生缺少巩固法律英语知识的途径,很容易将学过的知识遗忘,给法律英语的学习造成了一定的困难。

5.教学手段单一。现阶段的法律英语教学依然采用教师单相传输知识的教学手段,教师在课堂上仅仅向学生灌输书本上的内容,很少为学生提供实践运用的机会。目前的教学方法要么与普通英语教学完全一致的词汇、语篇等语言点的学习,要么是与法学学科一样的法律知识传授。教学手段十分单一,并没有找到能够平衡两者的教学手段。

三、法律英语教学对策

1.合理设置法律英语课程。高校的法律英语课程安排的并不合理,学校应该制定系统性、科学性的课程安排计划,法律英语的词汇生涩难懂,对于以英语为母的人来说,理解时也有一定的困难,因此在开设法律英语课程之前,学校要对学生进行基础法律、英美法律制度等知识的渗透,降低学生的学习难度。加强高年级学生对法律英语的实际运用,为学生增加法律英语阅读、翻译、写作等的相关练习,培养学生在法律环境下运用英语的能力。

以“学科本位”为基础进行法律英语课程的设置。将教学内容分成不同的模块,构建科学合理教学体系。法律英语是一门具有复合性特点的课程,在课程设置时需要重点掌握法律知识和英语语言知识之间的平衡,一般的课程设计应该将法律英语课程分为四个模块:语言基础模块、法律基础模块、法律应用模块和法律实践模块。向学生讲解法律英语的语言特征、词汇及相关术语等内容和法律中的法学理论、英美法律制度等知识,要求学生根据所讲知识进行法务写作和翻译训练,经过知识的讲解和练习后,组织学生进行案例分析和模拟法庭等活动,加强学生对已学知识的印象和认知度,同时提高学生的法律英语运用能力。

2.加强教师队伍的建设。法律英语教师需要激动的法律知识,又能熟练的运用英语,现今的法律英语教师很难两者兼顾,因此,学校需要加大对法律英语教师的培养力度,鼓励法律知识略有不足的教师大量阅读国内外的法律文献,并积极参加法律知识培训,通过处理涉外的法律业务来达到熟练技能的目的。而对于英语运用方面不足的教师,学校则需要对其进行英语语言技能的训练,并加强培训教师的听说能力。相关部门也要对法律教师培养予以支持。将现有的法学专业教师派送出国进修,或是直接聘请外籍教师参与法律英语教学工作。不断培养合格的复合型法律英语教师,加强我国法律英语教学的师资力量建设。

3.改革教学方法。教学方法是提高学生学习效果的重要手段,学校应该改变法律英语教学手段单一的现状,采用多种教学方法进行教学。现代科技手段发达,教师可以运用多媒体进行辅助教学。多媒体将法律英语的知识通过图像、声音等展现给学生,实现了教学的交互性,有利于提高学生的学习积极性,增强学生的学习热情,增加学生所学知识的信息量,提高学生的学习效率和教师的教学效果。在多媒体辅助教学的过程中,也需要注意避免过多的依赖多媒体教学,以免失去了学生与教师之间的互动,影响教学效果。

在教学活动中运用案例教学法。学生主要通过阅读格根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。使学生对案例资料进行深入了解,并安排课堂讨论,鼓励学生自己寻找答案,培养学生的法律思维能力。适当安排模拟法庭训练,要求学生模拟涉外案件的审理,从而提高法律英语的实践运用能力。

教师在进行法律英语教学的过程中,应该注意考虑学生的个体差异性,根据学生的实际情况采取相应的教学手段。针对法律专业的学生要加强其英语能力的训练,鼓励学生多看英文案例资料和法律著作,针对英语专业的学生要加强法律知识的渗透,帮助学生形成法律思维。在课堂上,教师要加强与学生之间的互动,充分发挥学生的主观能动性,在教学过程中鼓励学生自主讨论,并穿插案例,以增强教学效果。

4.提高教材质量。教材是学生学习的重要工具,面对我国法律英语教材质量参差不齐,内容无法统一的情况,需要相关部门认真重视起来。组织国内具有权威性的法律背景英语专家和英语背景的法律专家,共同研究编写出一套系统化的标准法律英语教材。根据我国的实际情况进行内容的设计,使教材内容更符合我国国情和我国学生的学习情况。教材中要多引入国内外的法律案例帮助学生学习,并添加英语语言方面的听、说、读、写练习,使学生能够在我国的法律背景下,提高对涉外法律事务的操作。教材编写完毕后,还要经过国内外法律专家和英语专家的审核,以保证教材的科学性、合理性和可行性。

5.明确教学目的。我国法律英语教学并没有明确的教学大纲指导,因此对于法律英语这门课程,教师的教学目的并不明确,学生的学习目标也很模糊。市场上对于既了解法律知识又能熟练运用英语语言的人才十分需要,法律英语教学就是针对这一市场需求进行人才的培养。因此,教师应该将培养了解法律知识并熟悉英语技能的复合型人才,作为法律英语教学的教学目的,使法律英语教学的发展有明确的可遵循方向。

摘要：随着我国国际贸易事业的不断发展,社会上迫切的需要法律和英语都能够精通的复合型人才,法律英语教学也在各大高校相继开展。现今,我国的法律英语教学在教学目的、教学模式等方面还存在着很多问题,应对法律英语教学方法进行深入研究,以加强教学效果。本文就当前我国法律英语教学的现状与对策进行了研究分析。

我国中学英语教学现状 第5篇

亲爱的同学们：

你们好！我想了解目前小学英语课堂上游戏教学法的运用情况，请你们协助完成以下的问卷。问卷不用写名字，答案没有对错之分，请你们根据自己的真实想法填写，不可以讨论哦！回答时在最符合你意见的字母上打“√”。请注意有两道是多选题哦！谢谢你们啦！你是哪个年级的学生？

A 中年级（3-4年级）B 高年级（5-6年级）2 你是男生还是女生？ A 男生 ♂ B 女生 ♀ 3 你喜欢上英语课吗？

A 喜欢 B 不喜欢 C 一般 D不确定 4 你觉得你的英语学习情况怎样？

A好 B比较好 C一般 D差 5 你对现在的英语课感觉怎样？

A 有趣的 B 枯燥的 C一般的 D不确定 6 你现在的英语老师在课堂上使用游戏的次数多吗？

A 每节课都用 B 一周使用3—4次 C 只在上公开课时用 D 从来不用 7 你喜欢在英语课上做游戏吗？

A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢 8 以下哪一种上课方式是你最喜欢的？

A 自己朗读课文 B 老师讲解 C 在游戏中学习D 角色对话 9 你有积极地参与英语课上的游戏吗？

A 有，参与任何游戏 B 只参与自己喜欢的游戏 C 想参加但是怕出错 D 从来不参加 10你觉得课堂上参与老师组织的游戏有什么好处:（多选题）

A 活跃课堂气氛 B 激发学习兴趣 C 加深记忆 D 更容易掌握老师所讲的知识 E 其他________________________ 11 你们老师组织的所有游戏都是你喜欢的吗？

A 是的，都很喜欢 B 喜欢一部分 C 几乎都不喜欢 D 都不喜欢 12 你们每个人都有公平的机会参与英语游戏吗？

A 是的，每个人都有机会 B 大部分人有机会参与 C 只有一部分有机会参与 D只有个别同学有机会参与 13 你们一节英语课上会玩大约几种游戏？

A 3种以上 B 2—3种 C 只有1种 D 没有游戏 14 你认为每次的游戏结果总是公平的吗？

A 是的，都很公平B 有时候不公平C 很多时候不公平D 都很不公平15 你觉得课堂上参与老师组织的游戏有什么不好的地方：（多选题）A 课堂纪律混乱 B 影响学习进度 C 有些同学只顾玩，不学 D 游戏后难以平静心情 E 其他____________________________ 16你们老师在游戏开始前有清楚地说明游戏规则和步骤吗？

A 有，很清晰 B 有说，但是不够清晰 C 没有说明 D不确定 17 你们老师在游戏开始前有具体说明游戏结果怎么评奖吗？

A 有，很清晰 B 有说，但是不够清晰 C 没有说明 D不确定 18 你们老师有参与到游戏中吗？

A 有，参与所有游戏 B 参与某些游戏 C 从不参与游戏 D 不确定 19 在你们玩游戏时，你希望英语老师一起参与吗？

A 想 B 一般 C 不想 D不确定 20 你们玩的游戏跟生活中的情景接近吗？

我国中学英语教学现状 第6篇

关键词：学校体育；体育教学；青少年体育

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

一、前言

在这个以知识经济为主导地位的现今社会，人们对社会的竞争意识要比以往任何时代都要显得更为的激烈与残酷，以我国学校体育的教育目标及现代化体育教学特点为基础核心，让学校的体育教育工作成为有益身心健康、终身受益的教学科目。但是由于一直以来受到应试教育的影响，体育教学在学校中一直处于“说起来重要，干起来次要，抓起来不要”的被动地位。为了更有效的顺应我国现状，使中学体育教学工作更好的发展，促进体育教学工作的发展，本文针对于中学体育教学现状进行探讨及分析。以《体育与健康》课程标准为根本依据入手，深入调查中学体育教学工作中的现实状况，更好的推动中学体育教学的协调发展。

二、研究对象与方法

（一）研究对象。

我国中小学开展学校体育教学现状。

（二）研究方法。

1.专家访谈法。本文依据研究目的和任务，对于一些重要的问题进行实地调查，与所在学校的领导、体育教师、学生及其资历颇深的专家进行访谈。

2.文献资料法。通过中国知网、维普期刊等网络平台与我校图书馆查阅相关期刊与书籍，收集信息为本文的写作提供理论依据。

3.数理统计法。本问卷调查的所有数据，通过计算机软件Excel和spss12.0进行处理、分析及数据统计。将数据进行理论上的对比及其分析、加工，寻找数据中所阐述的种种特点及特征。

三、结果与分析

（一）学校体育教学工作的因素分析。

1.领导的重视程度。

本次调查研究，通过实地调查访谈，了解了学校领导对体育教学的认识程度与态度。结果显示，有44.4%的学校领导对体育的教学工作是非常重视，有51.1%的学校领导的态度一般，有4.4%的学校领导认为体育教学可要可不要。对于体育教学课堂的评价有49.6%的学校领导能够正确的以现代化的教学理论进行评价有37.7%的学校领导则认为在评价体育教学时采用传统评价标准就足够了，有12.7%的学校领导则对如何来评价体育教学的认知甚少。学校领导对于管理体育教学的观念的停滞不前、体育知识的欠缺是影响体育教学进步与更新的第一大阻力。

2.学科课程的地位。

（1）国务院明确指出：“中小学校从应试教育向全面提高国民素质转型，要面向所有学生，整体的提升学生的文化、科学、劳动技能、身体素质及思想道德，促使学生身心协调的发展。”

（2）教会学生做人是素质教育的根本，提高学生的社会实践能力和心理素质承受能力是主要强调内容。中学体育的体育教学工作在学生的德育教育、身心培养方面等，都具备着特殊的贡献。

3.中学体育资金投入情况。

各学校每年投入在修建场地，及其购买体育器材、设施的维修的资金，根本不足以满足现代体育教学的需要，甚至有些学校都是几年没有体育教学的资金投入，这个问题严重的阻碍了体育教学工作的正常发展。从调查访谈结果中可以看出，74.4%的体育教师反映各学校对加大体育教学设备的投入是欠缺的。这样的资金投入情况是完全不符合城市的发展，这个问题严重的阻碍了中学体育教学的正常发展。

（二）中学体育教师现状分析。

教师资格学历结构。从数据中反映出，在调查的431名教师中，中学高学历的体育教师的数量很好，研究生以上学历的只有5人，占比例的1%。本科学历的教师比例占74.4%，专科学历的教师占比例的24.9%，学历的组织结构是基本达到标准的。从整体的职称结构比例来看，特级教师职称在体育教师队伍里的人数甚少，占比例的0.3%。高级教师及中学一级教师职称占据比例的69.7%，共计206人，中学二级教师占总数的30%，共计89人。随着资深教师的日益减少，骨干教师的明显不足，一些被认为是学科带头人或者骨干教师的资深教师，在实践当中却为发挥出实际作用，导致整体进步减缓。

四、结论与建议

（一）结论。

1.中学主管领导基本能对体育课重视程度一般，学科课程的地位较低。

2.中学高水平、标准的田径场普遍缺乏，不能满足体育课程教学所需。

3.中学体育教师出现年轻化的趋势，学历层次及职称较高，培训制度不完善，福利待遇过低。

（二）建议与对策。

1.加强学校的体育工作建设，促使学科地位上升，另学校领导及老师们能够看到体育教学工作在中学教学工作中的重要性，让体育工作更加顺畅良好的开展。

2.在学校范围内，以班级为单位，体育加试项目为指定项目，进行校内的运动会形式的体育加试，加强学生对体育加试项目的浓厚兴趣。

3.增加对学校体育教学资金的投入，修补和完善体育场馆、器材、设备。

学校应在现有对体育课程教学、体育场馆建设，器材和设备的投入资金的基础上再次追加，以满足学生在体育课程当中对场馆及器材的所需。

综上所述，在新世纪国际竞争如此激烈的环境下，向国际教育新目标靠拢，是现行的体育教学志在必行的趋势。提高中学体育教学质量主要是通过加大对体育教学资金的投入、提高体育师资队伍的精神文明建设以及待遇等各个方面的待遇，转变学生学习观念等，通过教育教学理念的改变，学科内容的调整，新的教育教学方法的采用，才能求得能力培养及知识传授能力的平衡。从整个体育学习方法改革的同时，也要伴随着体育教学的独特魅力，培养学生独立性、创新能力及精神等全方面的能力，全力以赴培育出适合新世纪发展的全能型人才。

参考文献

[1]李长治.苏南农村体育教师职业倦怠现象的调查与分析.[J]中国学校体育.2007

[2]王超凡.张龙宝.农村中小学体育科学研究现状调查与对策分析.[J]中国学校体育.2007

[3]刘海元.全国教育系统落实中央号文件的基本状况 [J] 体育学刊 2008

[4]刘海元，袁国英全国省市区贯彻”中央号文件”精神及实施意见的研究[J]武汉体育学院学报2008

现阶段我国中学英语课堂教学试分析 第7篇

首先, 课堂教学的有效性的含义, 课堂教学的有效性的含义是指通过课堂的教学让学生能够得到全面的发展。发展的内涵就是把知识、过程、技能、方法与态度、情感及价值观相结合起来的协调发展。具体来讲, 课堂教学的有效性是通过课堂的教学活动, 学生在学业上有提高、有收获并且有一定的进步。表现如下:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会, 在情感方面, 从不喜欢变成, 从不热爱变成热爱, 从不感兴趣变成感兴趣。学生是否愿意学, 主动学以及如何学, 是否会学是课堂教学的有效性特征中的最核心的内容。其次, 什么样的课堂才是有效的?有效教学指的并不是所有的教学都是有价值的, 或许是无效的, 或是有负面效果的, 课堂有效教学都包括如下特征:其一, 面向的是所有的学生, 对学生是否参与非常关注, 对学生的心理特征比较了解, 并且也了解学生的学需要与基础。其二, 把教学的目标进行明确, 让学生通过自己的努力能够达成目标。其三, 高效比的教学产出与投入。其四, 把学生的生活实际与经验背景联系在一起。其五, 进行反思性的教学方式。其六, 不断使教学设计更加合理化、科学化, 并使学习的过程不断得到完整。其七, 能过挑战的思维活动, 培养学生的创造能力。其八, 要有清晰的反馈, 能表明学生获取所学的知识并运用所学的技能, 目标达成率高。

二、目前英语课堂有关教学的分析

第一, 关于课前的热身, 营造出彩色的氛围, 教育心理学表明, 智育教育与音乐教育是相辅相成的。上课前两分钟热身时老师可以将与本课内容相关联的动画或图片, 插入背景或英文歌, 动静结合、声情并茂的给学生展示出来, 这对于学生的心境会起到优化的作用。

第二, 关于情境的导入, 就是激发学生的求知的欲望, 把认知的活动与其发生的实际生活情景有机地结合在一起就是情境导入。它是联系新、旧知识的重要纽带, 通过巧妙的设计, 就可以把学生的求知欲引发出来, 创造出传授新知识的机会, 通过老师与学生的互动, 把学生参与的积极性激发出来, 为调动新知识技能的发展打下基础。

第三, 新课实施——“任务”中习得知识、培养能力

笔者充分利用Wei hua和Lili的对话, 从听、说、读、演多角度进行了处理, 把语言知识落实于听、说、读、演的“任务型”教学模式的实践中。设计如下:

1、Listening Task:T:Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater?What colour are they? (训练听力——回答问题, 引出新句型, 理解文章大意。)

2、Reading competition:T:Would you like to be Wei Hua?Please read in pairs.Which group reads the best? (训练口语——深化语篇理解, 小组竞赛, 调动学生的积极性。)

第四, 巩固运用——竞赛中扩展知识, 交践中创新思维

“词义竞猜”四个大字伴着音乐, 跳动着出现在大屏幕上, 立刻吸引了学生的注意力。词语如下:black sheep——害群之马;black coffee——纯浓咖啡;white lie——善意的谎言;white man——善良的人;green winter——温暖的冬日等十余个。大自然的色彩是丰富斑斓的, 它不仅具有物理属性, 还有着丰富的文化内涵和延伸意义, 因此英汉颜色词语的词义有时对应, 有时相左, 有时褒义, 有时贬义, 翻译起来妙趣横生。

三、任务型教学在当前我国初中英语教学中的应用

以具体的任务为学习的动力及动机来完成整个学习的过程, 并且以展示成果的形式来把教学的成就体现出来就是任务型教学。学生只要有了具体的动要机, 才能自主的学习, 并且主动地把所学的语言运用到实际生活中, 在做事的过程中自然的运用所学的语言, 与此同时把语言的能力充分地发挥出来, 做到为学用而, 学到了就会运用。任务的具体方法如下:其一, 举例型任务, 如Unit 9《Do you want to go to a movie》, 就是让每个学生搜集三部自己最喜欢的电影的相关资料, 在课堂上进行交注并把资料进行汇总, 最后评出班级的奥斯卡的前5名。其二, 比较型任务, 就是把不同的材料或叙述进行对比, 并且从中找到它们的不同之处。其三, 分享个人经验型任务, 就是当学完某一课程后, 让学生两个人一组对自己的房间进行描述, 通过这些活动让学生谈论物品所在的位置, 并掌握相关单词的用法。其四, 项目型任务, 就是让学生通过体验进行任务型探究活动的整个过程, 在实际应用的层面上对学生作出引导, 运用语言来解决实际的问题的过程。以上任务类型把学生对于知识的认知的过程充分地反映出来, 它们的规律都是从易到难, 从简单到复杂项, 关三种任务类型与后三种相比难度要低一点, 在实际的课堂教学中, 老师可以把这些任务的类型作为依据, 围绕课文的主题并且要根据学生的实际情况进行任务的教学设计。

四、结束语

通过以上的论述可以总结如下, 有效的课堂教学对于学生的学习的积极性会起到很大的调动作用, 不但可以激发学生的认知的需求, 而且还可以把学生的创新精神及实践能力培养出来, 对于学生的发展会起到一定的促进作用。老师要提高课堂活动的有效性, 对于这样的教学就必须高效的、有规律地进行, 这样才能把知识与技术能、方法与过程有效地结合起来, 把态度、情感与价值观三维目标有效的结合在一起, 最后达到统一的规划, 并且得到和谐的发展, 对于学生的学习进步起到较大的促进作用, 能快速激发学生学习的积极性, 提高学生的创新能力, 把英语课堂的教学的优势充分地体现出来。

摘要：本文从探讨我国中学英语课堂的有效性出发, 详细阐述了中学英语课堂教学重点内容和方法。接着笔者结合多年来教学经验, 具体的分析了关于中学英语课堂教学的开展。最后, 在讨论任务型教学模式问题上笔者进行了观点性和理论性的分析。

关键词：中学英语课堂教学,有效性,教学方法,任务型教学

参考文献

[1]初中英语课堂教学策略性研究报告李天力

[2]浅谈初中英语课堂教学方法赵志义

[3]任务型教学观试分析陈天宇

[4]初中英语教学改革试分析孙子妮

我国中学英语教学现状 第8篇

在英语学习的要求中规定了学习英语的关键性与特殊性:英语的学习在高校学习中充当着一定的决定作用,学习英语在现今是不可或缺的,是时代发展的必备技能,然而学习语法也是不可缺少的,这对学习英语有着很大的作用。语法的教学是外语教学整体中的一个组成成分,是学习外语的一种方法,同样也是掌握规范语言的必要方法,更是为语言的教学提供服务。

二、在大学英语教学中实施语法教学的现状

1 . 语言环境的缺乏。中国作为一个以汉语为母语的国度,当然对外语的学习有着说不清的感觉,就像让一个新生儿接受高等教育一样,有着一定的难度,这就需要我们有相应方法来接受新的知识,与以英语为母语的国度相比,中国的学生学习环境不是很好,学生在课堂教学结束后能够有机会练习英语的环境并不多,更不要说能灵活运用了。伴随着学习英语的方法不断更新交替再者就是层出不穷,学习的难度也在不断上涨,在一个学习情况不是很好的环境里,能学好英语已经变成学生及家长心中最大的困难。为此,语法的教学地位也就彰显出来。

2.教材不能满足需要。在当前的大学英语教材中都有比较系统的练习题,语法知识的不完全,使得学生不能很好地将语法连贯起来,很难有条例地了解语法学习中的方法,甚至是更为简单的方法。在这样练习环境差并且没时间练习的时代中,让学习英语变得更艰难,学生只能掌握极少部分的语法知识.不确保完全能够合理地使用。为此,学习的人通常靠着大量闪电式学习,在测评结束后,仍旧不了解。

3.英语语法实际应用不足。尽管现阶段英语传教变得慢慢接近实际,综合现状很大一部分大学生仍对语法不熟悉,在这种情况下缺乏自信心以及勇气,当让开口说英语的时候就存在着困难,这就造成在使用英语交流的时候产生顾虑。另一种情况,学生学习英语是用来应付各种考试的,特别是学习英语专业类的学生只有完成相当一部分学术上的研究,学年论文甚至毕业答辩论文当然也用标准的、规范的英语语法来达到目的。学生们只有掌握相对系统的、完善的学习英语的好方法,才能从根本上解决这一现实问题,这样学习英语就有了保障。

4.英语语法教学不全面,不系统。现阶段,我国的英语教学在学校,主要还是在语法知识的内容基本已经教授完毕。在中学时期传授的语法知识仍旧是前车之鉴,然而大多的语法知识已经都被融入每个单节的讲解中;通常还会为了赶课,不惜牺牲英语教学安排,尽管是为了高考。为此,学习英语前期应努力学习,相应的语法学习变得更加重要,必然还是大学英语教学的侧重点指向标,只有针对性进行才能出效果,才能提高外语水平。

三、大学英语语法教学的对策

1.教师必须改变观念,重视语法教学。无规矩不成方圆,当然学习英语也需要一定的方法,只有方法得当才能学得更好更快,才能与时代接轨。语言能为人们大众所服务,这是依赖语法形式的特殊性所决定的。现阶段对英语的理解不再局限于以往的那种形式,而是需要创新意识,这就需要读者有一定的学习能力和思维创新性,进一步地目的是要学者明白在理解的同时要把知识往更深领域进行探索,以及相应的进行加深。

2.教学目的明确,要有针对性。现在英语学习的重点应该放在实际运用中,只有能够灵活运用才是当代英语教学的目的,重点是要把课前复习看的重要点,接着就是课后进行热身训练,通过这种方法来掌握学习能力,比如虚拟语气、倒装、强调、省略、否定语句等之间的转换;其次就是要在教学中引入新的教学方法,提升课堂活跃性,这对学习英语语法在一定程度之上有着一些帮助,在活跃的环境下学习能够快速掌握知识,同时也为更深层次的听说、读写和翻译能力打下良好的基础,培养适应现阶段要求的高才生资源。

3.教学方法多样,强调实际应用。传统的语法教学有一定的弊端但是也有一定的先进性,我们应当把重点定位在现实的运用上。除经常使用的演绎法和归纳法以及逻辑法,也可以用比较法来排除母语语法的干扰难题,彻底改正学生学习过程中语法混淆的问题。事实上,学习语法要不断的对语法进行巩固,更重要的是进行运用,在文学的阅读中就有相当丰富的教学材料,对文章进行剖析,难句和特长句的讲解,可在分析中帮助同学更好领悟知识的真谛及规律。

4.改进课程设置,强化课外学习。既要保时保量给学者传授知识,增加学习语法课时。考虑多个方面,不如把语法课设置选修课,以此来满足不同阶段需求。学习知识可依据学者的现实情况,选择不同成度教学资料进行针对性练习,为了学者能更快更好学习英语。学生要养成课外学习的习惯,平时学习是时候,让语与学习共进退进行各式各样的翻译和写作,练习中要自觉查读语法及运用情况。只要把语法的运用手段流利化语感化,就能真正的举一反三运用自如。

随着社会发展人类需求要英语水平更加的高超。当前的经济发展需求新型全面的高才生,英语当然也就作为了高才生不可缺少的技能。当然大学英语的语法教学仍然是学习英语过程中不可或缺的,从教学的方法以及教学的环境等各个方面进行深入的改革,只有这样才符合现代社会发展的需求,全面地提高外语学习水准。

摘要：伴随着大学英语的教学改革,语法教学在专家与教学职工心中有着很重要的地位且颇受重视。通过对语言教育传统的教学模式与现代教学模式中语法教学的比较,论述了语法教学的内涵与概念,对现阶段大学英语语法教学进行了探讨,并提出了一些建议。

我国中学英语教学现状 第9篇

1 资料和方法

作者检索CNKI (1994~2008) 有关PBL的论文619篇, 分析其引进时间和频率、应用学科和类型。1986年原上海第二医科大学和西安医科大学最早引进, 90年代以来引进PBL的院校逐渐增多, 2003年以前12篇, 2004年~2008年依次递增, 分别为22、37、76、123和171篇。基础医学应用最多 (以篇为单位) 的依次为病理学 (14) 、生理学 (12) 、药理学 (11) 、解剖学 (10) 、生物化学 (5) 、微生物学 (4) 等;临床医学应用最多的依次为护理学 (51) 、口腔医学 (24) 、中医学 (20) 、内科学 (19) 、急诊危重症 (5) 、医学检验 (4) 等;类型以理论课教学应用最多 (149) , 其次是实习 (45) 、见习 (38) 、实验 (16) 等。

2 结果

2.1 在基础医学中的应用

南京医科大学于2002年对微生物与免疫学七年制学生进行PBL教学法, 采用问卷调查和考试成绩相结合的形式与传统教学法 (LBL教学法) 比较, 获得良好的教学效果, 尤其适用于微生物学各论章节的教学。惠雪枫等[3]采用PBL教学法进行神经解剖学各论教学, 并与LBL教学法在课程结束后进行客观题和病例分析成绩比较, 结果以机械记忆知识点为主的客观题测试成绩两组间无明显差异 (P>0.05) , 而测试综合应用能力的病例分析成绩两组间有显著性差异 (P<0.05) 。相对LBL教学法, PBL可激发学生的学习兴趣, 对培养学生的实践能力、自学能力及知识的应用能力具有积极影响。但对教师提出更高的要求, 须强调师生双向互动、营造民主和谐的教学气氛, 最好能在课后让学生接触临床的典型病人, 或参加临床医生的病例讨论。PBL教学法在基础医学教育中的优势还需等到学生在临床学习时随访考核, 其授课模式的合理设置、各学科边界融合等问题还需进一步论证、探讨, 以期取得更佳效果。

2.2 在临床医学中的应用

尚孝堂等[4]对2003级运动医学专业本科班试行《内科学》PBL教学。共选了7个专题, 预设讨论题目60条;组织分组讨论、同学发言, 教师总结和答疑解难;课后进行对预设问题讨论准确度测定、对PBL教学满意度测定、随堂测验等。结果讨论准确度测定完全准确率达10.3%、大部分准确率达71.6%, 总准确率达81.9%;总满意率高达96%;部分专题随堂测验的平均分基本达标。表明教学方案初步达到了预定的效果, 受到师生的欢迎, 但亦暴露了一些问题, 有待进一步探索。复旦大学上海医学院在七年制临床医学专业儿科学床旁教学阶段实施PBL教学法[5], 认为大课的理论教学仍然需要, 3周的PBL教学效果较好, 但时间较短, 其互动效果和对提高学习效率有待于进一步提高。罗钢等[6]通过儿科学PBL教学实践, 总结了包括对学生和教师进行必要的PBL课程培训、搞好PBL与传统课程的结合、精心设计PBL病例和PBL学习流程、制定必要的考核方法、控制PBL小组人数等关键问题, 肯定了PBL教学法在医学教育中的意义。王旭开等[7]用问题循序式教学, 结合临床案例导课, 形成杂交式的PBL教学风格, 通过案例讨论提高学生应用基本理论知识、分析和解决问题的能力, 同时也提高归纳、整理、分析、口头表达等方面的能力, 改善了大班课堂教学效果, 在教学中发挥越来越重要的作用。

2.3 在实验课中的应用

李乐赛等[8]把临床系学生98名分为两组进行妇产科实验教学, 实施PBL结合模拟诊疗教学法实验组的理论和操作考试成绩均优于LBL教学法的对照组, 证实PBL教学法在妇产科实验教学中效果显著。杨轶群等[9]在借鉴PBL经验的基础上, 实行医学功能学科自行设计实验教学, 从2000年到2004年学生共完成自行设计实验185项, 自行设计实验论文185篇, 综述36篇。调查问卷表明, 90%的学生认为此项教学改革合理, 80%的学生认为有必要继续开设自行设计实验, 65%的学生认为功能学科实验课程学习收获很大。但也有60%的学生认为自行设计实验安排不够合理, 主要原因是场地、设备、经费不足, 教师人数和经验有限, 少数学生的参与性不够, 也有的学生不适应这种主动学习的模式。王萍玉等[10]将72名学生随机分为采取PBL教学法的实验组和LBL教学法的对照组, 观察一个学期, 比较两组的教学效果。调查问卷表明, PBL组认为医学统计学有实用价值, 对实验内容和形式的满意率均高于对照组 (P<0.05) 。表明PBL教学法在医学统计学实验教学中效果显著, 能提高医学统计学实验教学质量。

2.4 在临床见习中的应用

陈嘉莹等[11]在眼科学临床实践教学中进行了PBL教学模式的尝试, 结果表明PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的自学能力和创新精神, 促进教学质量的提高, 受到师生的普遍认可。张圆海等[12]在内儿科临床见习中采用PBL教学法, 不仅加深了学生对疾病的认识, 而且提高了询问病史和体格检查的基本技能, 有利于培养学生的自学能力、思维能力、分析能力和独立思考能力, 为临床实习及以后的临床工作奠定了坚实基础。彭军等[13]发现实行PBL教学的学生能更快的完成从见习到实习角色的转变, 带教老师较为满意。但教师应做好PBL教学的前期工作, 注意配套措施的建设, 加强教学评估指标的研究, 逐步建立定量和定性相结合的科学评价体系。鄢俊安等[14]采用PBL+EMB (循证医学) 相结合的带教方法, 并与传统的带教模式比较, 带教老师认为PBL+EMB相结合的教学模式能很好的激发学生的学习兴趣, 启发了思路, 活跃了带教气氛。98%的学生认为PBL+EMB结合的教学模式有别于传统的教学模式, 以问题导入为线索, 更好地掌握病案的相关知识, 锻炼了思维能力和自学能力, 将课本知识与临床横向联合;老师依据所掌握的知识对经典方案提出自己的疑惑和解决办法, 有助于循证医学思维的建立;深入的讨论, 锻炼了语言和交际能力。PBL+EMB结合的临床见习带教模式取得了满意的效果。韩国强等[15]在儿内科见习中引入PBL教学法, 在促进学习兴趣和对学生的能力发展及终生学习习惯的养成等方面具有较大的优越性。较传统的学习方法知识面更宽, 懂得并学会运用良好的学习策略。更为重要的是学生从事实的记忆者变成了信息的分析者、评估者和组织者[16]。教师也从学生讨论中得到启发, 真正做到教学相长。

2.5 在实习中的应用

温秀杰等[17]将PBL教学法引入医疗系本科生的口腔实习教学, 以口腔常见疾病的特点和处理原则、口腔急症的应急处理为重点, 制定实习计划, 由1名老师带教4名学生, 以接诊的典型病人为载体, 提出问题, 由学生收集资料, 小组讨论, 带教老师总结等往复循环。结束实习时通过出科考试、调查问卷和心得体会评价其教学效果。结果PBL的出科考试成绩明显优于传统教学组。PBL教学法有助于培养学生的临床思维方式和独立解决问题的能力, 是一种适合于口腔临床实习的教学模式。于旭东[18]将PBL教学法引入眼视光专业实习带教中, 实习结束时, 由其他老师对实验组和对照组进行同期的理论测试、操作考核、病例分析和处理能力的双盲评估, 发现实验组和对照组在临床操作考核成绩方面无显著性差异 (P=0.28) , 89%的学生认为PBL教学法不能提高临床操作能力, 这与PBL教学法主要侧重于提高学生的分析和处理问题的能力, 而没有涉及动手操作能力有关。87%的学生认为PBL教学法比较费时, 可能与学生对专业不太熟悉, 知识储备不够, 不懂专业文献检索有关。解玉等[19]发现上海中医药大学采用PBL教学法儿科实习生的出科考试和病例分析成绩均明显高于LBL教学法 (P<0.05) , 98.6%的学生认为PBL教学法可提高思维能力, 88.4%的认为可提高学习兴趣和自学能力, 75.8%的认为可以增进师生的沟通, 希望多开展PBL教学。但86.6%的学生认为PBL教学花费时间较多, 且较困难的是资料和诊断思路的整理和小组协作讨论。

3 讨论

PBL教学模式以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效, 在我国各大医学院校纷纷采取措施推广并应用, 值得国内医学教育领域推广。但由于我国的教育体制和教学过程与国外差别较大, 实施PBL还面临着一些困难, 如教师经验缺乏、师资不足, 教学资源不丰富、部分学生难以接受, 教学模式和师生角色转变的不适应、缺乏科学有效的评价体系等。应针对不同的教学内容、学习阶段、学生素质, 合理选择不同的教学模式, 如基础医学理论课以"LBL模式为主, PBL模式为辅"、临床医学课"LBL模式和PBL模式均衡分配"、临床见习和实习以"PBL模式为主, LBL模式为辅"的教学组织形式, 做到"因课制宜", 创建适合我国国情的PBL教学模式。

摘要：PBL教学模式是世界医学教育发展中新兴的一种教学模式, 以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效。我国已引入PBL教学模式, 并进行了实施和探讨, 作者收集并分析国内有关文献, 了解其应用现状, 以期为我国医学教育改革提出有益的参考。

中学英语教材在教学中的现状 第10篇

一、仁爱版教材可能存在的问题

任何一次教育改革都会遇到很大的阻力, 但是存在就是真理, 所以仁爱版英语教材也必须经历这种考验。当前仁爱版英语教材由于其内容和以往的教材发生了很大变化, 将很多内容进行了一个划分, 例如内容中将一些关系类似的内容组织到了一起, job和work这些关系类似的词汇同时出现了。这可能会让一些学生不适应, 最容易发生的问题就是混淆各个单词的意义和使用场景。教材的优劣要看它是否更能够适应当地的教育环境, 即使再优秀的教材, 如果遇到了教育资源的局限, 也是无法正常发挥其作用的。针对农村的教育现状, 我们不得不做充分的考虑, 毕竟我国的大部分人口在农村, 所以教材应该具有普及性才能够更好的适应教学。

1. 教材与实际情况不匹配。

教材与教学实际情况不匹配问题是非常普遍的, 任何一种新教材在开始阶段都会存在这样的问题。这些问题的存在会导致很多教学问题的产生, 这种情况对不同地区的教学影响不同。对于城市的学生来讲, 任何一种教材的变动他们的接受能力都是非常强的, 因为他们具有很好的教学设施和较为完善的教师队伍, 加之教师队伍的整体水平较高, 所以教材的更替不会对他们形成很大的影响[3]。而且, 城市的孩子在幼儿园阶段就已经开始接受英语教育, 所以他们对于英语中的很多内容是非常熟悉的, 对于语感的培养也不需要很多时间。城市的生活环境是相对开放的, 所以用到英语的地方也比较多, 所以无论仁爱版教材发行与否, 他们接受的英语都是非常全面的。而对于农村的中学教育来讲, 仁爱版教材的发行无异于一场巨大的教育改革, 这场改革可以改变农村英语教学的现状, 但是它也有可能被传统教学所吞噬。农村教师的英语水平有限, 很多教师的听说读写都成问题, 尤其突出在听和说方面。所以, 他们对于新教材中的要求感到吃力和为难[4]。如果教育部门强行要求实行这种教材, 那么必然会是一场教育改革, 很多水平有限的教师面临下岗的问题, 而且有限的教师水平会对学生将来的英语水平造成严重的影响。我们都知道很多农村出去的大学生, 他们即使再优秀, 他们读英语或者是用英语交流的水平都是非常平平的。新教材在农村的普及也会出现另外一种情况, 那就是教材不被接受, 直接被pass掉。很多教师都存在这样的问题, 他们认为不重要的问题就完全忽视, 尤其是对于那些考试涉及比较少的内容, 大都被视为了解的内容而抛弃。这种问题非常普遍存在于农村英语教学现状。

2. 教材内容被选择性的接受。

教材内容被选择性的接受, 这是非常普遍存在的一个问题, 尤其突出在农村中学英语教学。城市英语教学要求学生掌握一定的交流技巧, 而且城市教育对于学生能力的培养是比较重视的。与之不同的是农村教育, 因为农村很多学生学习的动力是想通过自己的努力离开农村, 所以考学就成为了他们进入城市的敲门砖, 所以他们把学习成绩视为第一位。在教材中的内容要求是非常明显的, 有需要理解的、需要记忆的、需要了解的以及需要课下阅读的, 这就给很多师生提供了一个漏洞, 那就是什么能够涉及到考试, 就学习什么;对于那些考试涉及不到的内容, 完全被忽视掉[5]。

二、解决方案

由于经济发展不平衡, 所以导致了教学投入产生了很大的差距。这种差距表现在教学资源和师资队伍方面, 如果教育不能公平、公正, 那么教育水平差异会越来越大。

1. 政策强化, 加强对教材实施监督。

只有将教育内容强化, 才能够促使教育走向正轨。加强对教材实施水平的监督, 在一定程度上克制了投机取巧事件的发生。教育是最需要严肃对待的工作, 所以对于教育工作者来讲, 职业道德胜过一切, 培养学生全面、健康发展才是教育永恒的体现。将政策制度化, 将制度严格化, 才能够成为教育有力的辅助工具。

2. 鼓励学生全面发展。

新课标明确提出鼓励学生全面发展, 很多人将这些视为大口号, 并没有得到充分的重视。当前我国的大学毕业生数量是非常多的, 但是具有高素质和高水平的人才却甚少, 这就是教育带来的问题。鼓励学生全面发展, 为学生提供广阔的发展空间, 为学生更好的学好和掌握好英语提供坚实的基础。

摘要：教育改革是历史的进步, 教育需要进步就必须要改革。随着新课标的提出, 教师的教学任务发生了巨大变化, 从单纯的以提高成绩为目的的教学逐渐转向提高学生综合能力。仁爱版英语教材传承了传统教材的内容, 同时又有了巨大的改进, 对改变以往的哑巴英语教学模式, 提高学生应用英语的水平有重要的意义。文章针对城市和农村两种教学环境, 分析了仁爱版英语教材对于中学英语教学的影响, 根据现存的问题进行了详细的阐述。

关键词：教育改革,新课标,成绩,综合能力,仁爱版英语教材

参考文献

[1]王静.浅谈初中英语Gofor it教材的教法尝试[J].新课程 (教育学生) , 2011, (07) .

[2]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学, 2003, (01) .

[3]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学, 2006, (09) .

[4]胡壮麟, 姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社, 2007.

我国中学英语教学现状 第11篇

摘要：随着科学技术的不断进步，先进的科学技术相继投入到教学之中，当今很多教学设备和教学手段都在不断改进，多媒体教学设备的应用更是给英语教学带来了福音。英语作为一门语言学科，其教学目的是让学生熟练运用英语作为第二语言，而不是简单的应付考试。将英语原声电影引入到英语教学当中，可以充分调动学生的学习积极性，增强学生英语的听力理解能力和口语表达能力，还可以帮助学生扩展一些英美历史和社会文化知识。

关键词：英语教学；原声电影；应用研究；高等院校；社会文化

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0033-02

传统教学课堂上，教学都是以书本为主，以老师为课堂的中心，学生则把书本打开，听着老师一直讲，讲一节课。在这种传统的教学模式下，大部分学生的英语能力只能体现在考试上，还是听不懂也说不出英语，更不要说跟外国人进行面对面的交流了。这样教出来的学生大多都是“英语聋子”和“英语哑巴”，不敢也不会运用课堂上的知识跟别人进行交流。但是英语是一门实用性很强的学科，教学目的是要培养学生的实际运用能力。所以，英语教师需要千方百计地为学生提供良好的学习环境，并不断改进教学手段以适应学生的学习要求。近些年来，教育事业发展迅速，教学设备变得越来越先进，教学手段不断更新，特别是多媒体设备辅助教学已经成为英语教学的一个重要发展趋势。英语原声电影作为深受学生欢迎的一种大众传播媒介，在当代英语教学中得到了越来越多的重视和应用。

一、英语原声电影在英语教学中得以应用的原因

传统的英语课堂都是以书本为教学基础，而课本一旦编制成册，更新速度就会变得缓慢，往往几年才换一代，还有些英语教材的设计缺乏真实的情境，不能让学生真正体会到英美国家的真正社会文化和历史氛围，这样由于种种原因，学生就会失去对英语学习的兴趣，更不喜欢开口说英语，用英语。然而，英语原声电影可以通过影像和声音对欧美国家的社会环境进行真实的再现，为学生创造出英语学习的语言环境，使他们在学习英语的过程中有身临其境的感觉，从听觉和视觉两个方面来刺激学生对英语原声进行模仿，激发学生学习英语的兴趣，让他们在学习英语的过程中进一步了解欧美国家的社会文化，同时学生的听力水平和口语水平也可以得到同步提升。

语言是文化的载体。想学好一门语言，一定要对当地的风土人情有所了解。学习英语，就要对欧美国家的历史背景、宗教礼仪和经济文化等等背景知识有一定的了解。但是，传统的以书本为中心的教学模式偏重的是英语学习中的语法知识，忽略了对欧美文化的讲解。然而，很多语言是需要放进特定的环境当中才能有效果的。比如，中国人见面经常问的“你吃了吗”在外国人看来可能会以为真的是在问有没有吃饭，而本地人就会明白这只是见面打招呼的一种方式；再比如像《光荣》、《乱世佳人》这样的电影，如果不了解美国南北战争的背景的话，就不太容易弄懂电影所有讲述的重点。同样的道理，在英语学习中，如果没有英语情境的了解，教出来的学生大多数都是“书呆子”，只能在试卷上一展才华，在实践交流中根本张不开嘴。由此就凸显了英语原声电影的重要性，它包含了丰富的艺术和文化知识，其创设的语言环境可以成为介绍英美文化的最佳媒介。还有一些影视作品是对历史事件的还原，通过对这些作品进行欣赏，学生不但可以学习到地道的英语，还能了解一些历史文化知识，感受到欧美地区的文化氛围，找到学习的乐趣。

二、英语原声电影在英语教学中存在的弊端

1.电影是一种虚拟的艺术。尽管大部分的电影作品都是根据真实生活进行改编的，但毕竟不同于真实的生活，其真实性也是相对的，特别是经过了艺术加工之后会带有某些个人色彩，这些个人色彩有时候会影响到读者对于现实生活的理解，特别是学生在欣赏之后容易被误导。有一些影片内容比较狭隘，容易使一些学生对外国社会文化产生盲目的崇拜心理或者抵触心理。

2.一些电影，特别是现今的一些美国电影，并不适合学生观看。欧美国家的国情和历史文化与中国相差很大，中国文化崇尚内敛，相比而言，欧美文化就比较奔放，一些美国电影中的俚语、俗语确实不适合学生学习，还有一些思想观念，如果不加以重视，学生会进入一个误区，认为这些都是可以学习的。

3.学生只是单纯的“看电影”。英语原声电影固然很好看，对学生们吸引力很大，但是很多学生在学习过程中，过度依赖中文字幕，导致其一直看中文解释而自动忽略掉英文发音和文法，看电影也只是图一个乐呵，觉得电影不错，并没有真正学习到英语知识。

三、英语原声电影在英语教学中有效应用的方法

1.思想认识要到位。教师需要让学生明确一个道理，看电影并不是一个单一的过程，更不能打着“练听力”的幌子偷懒。在整个教学过程中，教师要引导学生真正从中学习到语言知识，否则整个过程是徒劳无功的。

2.影片的选择一定要慎重。现在很多美国电影涉及很多暴力和性的元素，这对学生的发展很不利，需要老师在放映影片之前慎重挑选。入选的应该是那些与生活密切相关的题材，这样才能激发学生学习的兴趣，而不是简单地看哪一部电影有意思有卖点，比较热门就放映出来，这样做只会适得其反。

3.要把握好影片的播放过程。教师在放映影片之前应该先提出一些思考问题，让学生把问题带入电影之中，这样就能有效避免学生把看电影当成是单纯的精神享受。在看电影的过程中，可以一部分时间遮住字幕，让学生能看懂多少看多少，还可以在适当的时候暂停，就刚才播放的情境提出一些思考问题让学生回答，看看他们有没有在专心看电影，有没有认真思考，有没有认真听电影中人物之间的对白。

4.要注意看完电影之后的后续练习。这是考察质量的关键一步，在放映完电影之后，教师可以选取其中比较经典的场面，让学生分组进行模仿表演，还可以抽取一些经典的台词适当地让学生进行背诵和默写。这样既可以提高学生学习的积极性，又可以活跃课堂气氛，让学生对电影的背景和主题了解得更加透彻，并在这些过程中锻炼口语能力和听力能力。

随着教学技术的不断进步，利用英语原声电影来进行英语教学已经成为一种趋势。这是一种非常有效的教学方法，有利于学生在非英语环境中找到英语氛围，培养学生学习英语的兴趣，在电影的欣赏过程中感受中西方的文化差异。通过观看原声电影，既能学习到正确的语言知识，又能学到正确的语言用法。总之，英语教学是一个长期的过程，不能奢望一蹴而就，教师在教学过程中应以学生为主体，灵活运用各种可利用的教学资源，因材施教，有意识地为学生创设英语学习环境，把娱乐融入到学习当中，综合运用听觉和视觉效果，同步提高学生的口语和听力能力，不断巩固英语语法和词汇，从而锻炼学生的听、说、读、写、译等方面的应用能力，让学生真正能听懂英语，运用英语，敢于用英语与人沟通。

参考文献：

[1]冀文涛.原版电影在英语教学中的利用与开发[J].太原大学学报， 2008，（1）： 105-107.

[2]李成.英语原声电影在大学英语网络视听说教学中的应用[J].电影评介， 2009，（2）： 65-66.

[3]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].外语教学研究， 2005，（8）.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[5]叶奕乾，等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

多媒体在小学英语教学中应用现状 第12篇

在运用多媒体进行小学英语教学的过程中, 可以将素材中的主要信息充分利用。例如:让学生进行猜测英语知识, 展示相关的图片以及音效, 根据本堂课内容用英语猜测, 教师再对其纠正, 让记忆力更加深刻。这样的方式, 能够让教师的课前准备时间有所节省。其中的声音效果, 在一定程度上最有成效的教学方式, 让小学生锻炼听力的同时, 将知识信息和语言信息得到刺激, 让语言输出正确的形成。生效的有效运用, 能够消除学生们对不正规语音模仿的错误举动, 在听觉方面受到的杂、繁等现象也会消除。让教师能够帮助学生实现听说的能力, 从而将多媒体教学的应用展现出优质的成效。

在教学水平上想要有效提升, 多媒体技术有着非常核心的成分, 是小学英语教师应该掌握的教学技术。当下的小学英语教师在教学的过程中, 使用的多媒体教学方式包含:先将图片通过多媒体展示, 再将单词呈现出来, 或者先将课文展现, 再将问题提出等方式。最主要的目的在于, 对学生的学习兴趣有所激发, 让活动背景正确营造, 将活动情景合理的创设出来。正确的使用多媒体进行小学英语的教学, 可以完整、详细的掌握小学英语在多媒体教学当中的行为模式, 对教师操作和使用时间也会有所掌握。例如:frog、rabbit等动物的名称, 教师需要在网络中下载此类动物的生活习性资料, 在具体的资料中可以带有声音和文字, 然后以此为前提将课件制成。在多媒体的世界中, 让这些动物单词被学生系统掌握。

二、小学英语教学中应用多媒体教学所具备的优势

1. 创设多媒体教学情境, 可以展现高效的教学效果

在多媒体的课件中增加文字和图片信息, 可以对教学情境合理说明。和传统教学中只利用口语表达的教学方式, 更能够将教学内容展现, 逼真的情境创设, 形成了真实的语境。

2. 动态教学能够将学习兴趣提升。

多媒体的动态教学运用好, 一方面能够将学生的注意力提升, 另一方面还会将教学效果有所增强。在教学中的动态游戏活动, 能够将生活中的素材添加到课堂中来, 让学生们熟知并参与其中, 让共鸣被激发, 让兴趣升华。

3. 多媒体视觉效果能够让小学生的注意力集中。

多媒体素材中包含:视频、声音、图片等, 都在一定程度上真实有效。将素材以卡通形式展现, 能够将与小学生之间的距离拉近。选取一些精彩的图片, 会渲染出课堂中的教学气氛, 让学习的氛围能够营造积极效果。

三、小学英语教育在多媒体教学中应该关注的问题

1. 使用多媒体时, 要注重量的把握。

较大量的课件, 会让教师将时间忙于课件的制作, 而忽视了师生之间的沟通。并且, 较大的课件量, 让教师在较短的时间内为了将教学内容讲解完毕, 对教学速度上加快了进度, 那么在多媒体作用下的英语教学中, 就会减少体验的时间。这样的情况下, 教师只是成为了对课件的主要播放者, 初期所计划的组织课堂教学不能够成立, 互动的机会减少之后, 一定会对小学英语的教学效果带来不利影响。所以, 简而精成为了必须品。

2. 强调学生的主体性。

以学生为中心的思想是教师主导性的体现。但是, 在实际的教学过程中, 主导的部分一般都是教学的过程, 而忽视了对学生的重视。学生和教师在一般情况下, 都在被动形式的学与教。因此, 小学英语在进行多媒体教学的过程中, 要先将教学设计和教学目标正确制定, 将学生的主体性有所强调。那么, 在小学英语教学的过程中, 不可以只是为了对多媒体的使用, 而去使用多媒体, 要将教学内容和学生倾向放在首位, 设计出相对适应的多媒体教学情境。

3. 教学构思要合理。

课件的设计是教师必须重视的, 有必要和教学中心相联系, 将重点和难点有所展现, 将教学内容和多媒体的切入点正确找寻, 同时要和学生的思维模式贴近, 使用适当的方法和形式, 将一些正确的交际情景充分体现。在一定程度上, 教学内容是较为广泛的, 不是全部的内容都能够制作成课件, 需要按照课型的不同选择好媒体, 才可以让学生和教师之间进行密切的配合, 在视频、文字、音效以及图片等因素中, 将较大的信息量传授给学生。

同时, 课题的制作还要从小学生的心理特征和年龄方面开展, 将多媒体信息选取和小学生的生活贴近的方案。准备工作要充分的进行教师之间的沟通, 对不是非常重要的信息相应删除。不能够将多媒体课件作为板书的代替品, 要将自身的优势发挥出来, 要将乏味、抽象的语言知识, 转变为可看、可听、生动、形象的内容。