中职教育模式范文

中职教育模式范文（精选12篇）

中职教育模式 第1篇

一、国外成功的“工学结合”教育模式

工学结合教育是指学校与企业双方合作, 共同完成教育、培养人才的一种教育模式。国外职业教育的工学结合模式比较成功的是德国的“双元制”模式和英国的“三明治”模式。

1. 德国的“双元制”模式

“双元制”模式是指青少年既在学校里接受专业理论和普通文化知识教育, 又在企业里学习实践技能, 这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合, 以培养高水平专业技术工人为目标的职业教育制度。在具体的实施中, 突出强调企业参加职业教育的重要性, 强调实施职业教育的两个主体, 即企业与学校;在教学内容中, 使用两种教材, 即理论教材和实训教材, 突出强调实践能力的培养。

“双元制”的经验实质主要体现在三个方面:

(1) 以企业为主体的办学体制, 企业在职业培训中负有主要责任。首先, 在经费、设备投入和师资配备上, 企业发挥主体作用。其次, 企业要提供设备精良的培训场所。再次, 企业要配备高水平的培训师傅。在企业中, 无论是在工作岗位, 还是在专门的培训车间, 都有专门的培训师傅, 负责指导学徒的培训。

(2) 以职业能力为本位的培训模式。这一模式在培训目标、课程结构、教学内容与方法等方面都有一套成功的经验。

(3) 以市场和社会需求为导向的运行机制。德国“双元制”在组织、管理上既强调政府的宏观调控作用, 又注重发挥企业、学校与行会的职能, 并通过立法得以保证。

2. 英国的“三明治”模式 (工读交替式培训)

英国的“三明治”模式指“学习—实践—学习”工读交替的产教结合模式, 要求在教学工作中兼有工作训练。这一模式要求学生在校学习期间有很长一段时间走出校门参加实际工作训练, 由于这一模式像一块肉片夹在两片面包中, 类似三明治, 由此而得名。这种工读交替学制安排比一般学位课程和文凭课程多一年, 这一年用于工作实践。其基本做法是, 将中学毕业生招进企业, 然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式, 为企业和社会培训合格的技术工人, 具体采取的实施方式是职业教育与工厂实习时间各半的5种不同排列组合方式。为改变英国传统学徒培训的保守和落后状况, 英国也建立起与德国类似的合作式学徒培训的社会监督和保障系统———工业训练协会, 发挥企业在学徒培训方面的积极性, 使企业与学院的合作规范化和统一化, 为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。

二、我国的“工学结合、半工半读、顶岗实习”职教模式

“工学结合”即学生学习过程与工作过程的有机结合, 它符合职业学校培养、生产、管理、服务一线高技能型人才的需求, 促进专业学习与职业能力的无缝对接, 能满足行业和企业的用人需要。它从本质上既要保证学生能够按照学校的要求掌握相应的理论知识, 提高综合素质, 又能通过到企业进行实践, 提高专业技能, 实现免费或低费接受职业教育, 这有别于学生在学习期间在校实习或送到企业进行生产实习的“学习与实习结合”模式。“工学结合、半工半读、顶岗实习”操作模式中实习是学习的一个环节, 而工作是顶岗进入实际生产环节, 是有薪水的岗位操作, 绝不是一个简单地将在校学习与企业实践相结合的过程, 其关键在于让学生以企业员工的身份和角色融入企业, 在知识、技能、素质方面完善和提高, 达到企业要求的标准, 这是“工学结合”的根本出发点。

1.“工学结合”职教模式的意义

(1) “工学结合”注重能力的培养。工学结合, 校企合作的办学模式与注重能力的培养是相辅相成的。在人才培养的全过程中, 它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线, 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 通过学校和企业合作双向介入, 将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来, 为生产、服务第一线培养实务运作人才。

(2) “工学结合”体现以就业为导向。学生毕业不是为了升学或者其他, 而是工作, 这就决定了职业教育的办学与市场需求密不可分。不同的职业所需要的知识和能力是不一样的, 不同的专业培养出的人才所具有的能力和素质也是不一样的。以此来决定开设什么样的专业, 培养什么样的学生。这本身就是从实际出发的, 它从本质上区别于通过学科体系教育所培养的学生。以就业为导向, 更加强调知识的实用性, 由实践来检验知识, 由市场来检验技能;以就业为导向, 决定了在职业教育中, 必须避繁就简, 摒弃那些没有用处的东西, 突出技能培养的核心地位。

(3) “工学结合”提倡探索精神。勇于探索的精神对于职业技能的掌握至关重要。在职业技能的掌握过程中, 实习、实训环节是关键环节。某些知识和技能, 学生必须通过亲自实践才能真正掌握;实训中, 学生最需要的就是探索的精神。在多年的实践教学中我们发现学生技能学习的最大障碍就是在实训学习中缺乏解决问题的动机和勇气, 也就是一种探索的精神, 遇到复杂的实际问题时, 往往不是努力尝试着解决问题, 而是选择退缩, 这严重制约着技能学习的质量。“工学结合”则为这种探索精神提供了一个展现的舞台, 学生的探索精神可以充分发挥并得到回报———用自己的智慧、技能解决了实际问题。

(4) “工学结合”对学生的直接益处: (1) 可使学生增长工作经验, 使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用。 (2) 可使学生有效地提高实际工作能力, 使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。 (3) 可提前拿到工作合同, 实现实习、就业一条龙。 (4) 可得到对社会的体验, 学生在毕业前就可以深入社会、融入社会, 增加社会经验。 (5) 实习期间可增加直接的收入, 筹备学费, 缓解家庭的经济负担。

2.“工学结合”职教模式现实存在的一些障碍

(1) 国家的宏观政策与指导力度不够。虽然我国现在高度重视校企合作, 成立了校企合作协会, 并开展了大规模的试点、试验。但还没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导手册, 没有完善的法律保障;国家也还没有出台校企合作对企业的奖励机制。对企业利益的保护不够, 企业不愿额外承担学生培训的义务及费用;国家没有建立专门的校企合作的协调机构, 负责设计、监督、考核和推行校企合作。很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调;学校体制滞后, 教学知识落后, 制约了校企合作的前景, 如学生的毕业时间问题、学校所学知识与工厂生产脱节问题等。

(2) 观念问题。很多企业尚未形成成熟的合作教育的思想。企业只是选择人才, 而不参与或很少参与人才的培养, 把培养人才的主要责任推给了学校;部分企业出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑, 在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时, 把培训教育学生视为额外负担。另外, 由于校企合作必然带来管理上的变革, 学校行政人员存有多一事不如少一事的心态, 这就成了校企合作的阻力。同时缺乏相应的激励机制, 教师积极性不高。

(3) 运行问题。对校企合作缺乏整体推进, 没有从系统的观点, 通盘考虑, 统筹运作, 使企业运行与办学诸要素之间不能有机结合、相互作用, 构成一个具有特定功能的整体, 最优化地实现办学目标和预期效果。微观的运行制度不够成熟和完善。特别是当与学校现行制度发生碰撞时, 显得无能为力。我国中职校企合作层次普遍偏低, 深度不够, 特别是欠缺技术开发方面的合作。职业学校办学越是向纵深发展, 层次越是向上延伸, 就越要紧密结合经济、社会发展和科技进步的实际, 只有这样才能真正培养出走在先进生产力前列的人才。学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异, 还没有真正融合, 使校企之间的深度合作以及受教育者从“学员、职业人到社会人”的角色转化, 受到一定的制约。

(4) 学生的困惑。学生目前对顶岗实习存在一定的抵触心理, 主要原因是有一些学校为了“顶岗”而“顶岗”, 岗位的实际情况与学生的专业严重脱节, 学生在岗位上像机器人一样重复操作, 与自己所学专业毫无关联导致学生对此非常不满, 这就需要学校、企业、政府三方密切合作, 设置比较合理的适合学生顶岗的岗位, 充分调动学生的积极性。

3. 工学结合、半工半读、顶岗实习人才培养模式的保障措施

(1) 提高对职业学校试行工学结合、半工半读的认识。职业学校试行工学结合、半工半读, 是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出, 要大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度。

(2) 加强校企合作, 加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。工学结合、半工半读要紧紧依靠行业企业办学, 密切与行业企业的联系, 加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合, 加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。要进一步推进校企合作, 找准企业与学校的利益共同点, 注重探索校企合作的持续发展机制, 建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度, 实现互惠互利、合作共赢。学校根据企业需要培养人才、提供实习学生, 企业为学生提供教学实训条件;学校可依托企业培训教师, 参加企业生产实践, 借以培养“双师”型教师;企业选派工程技术人员为学校提供教学服务;企业依托职业院校进行员工的培养培训等等。

(3) 生产型实训基地建设是“半工半读”育人模式的有力保障。首先, 在校内建设生产型实训基地, 通过生产产品直接获得经济效益, 不但降低了学校的实训教学成本, 而且以生产带动实训教学, 在为学生实训提供真实现场环境的同时, 形成了教育与产业紧密结合的互动机制, 实现了教学服务企业、企业带动教学的双赢局面。其次, 学校充分利用社会资源, 与企业共同建立教学实践基地, 推动了校企紧密结合, 使学生在企业实践中了解到企业管理理念, 结合实际训练, 强化操作能力, 丰富了实践与理论教学相结合的教学体系, 为学校教学改革, 培养高素质的生产和管理队伍找到了方向。

(4) 完善管理办法, 提供政策支持, 为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障。学校要加强学生实习管理, 建立和完善学生顶岗实习的管理制度。学校要妥善选择实习单位, 安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习, 并就实习事宜与实习单位签订协议, 明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。双方安排稳定的管理人员、指导教师, 共同研究制订实习计划和管理办法, 确保实习的内容、形式和管理方式有利于学生身心健康, 有利于培养学生良好的职业道德, 有利于学生综合职业能力和就业能力的提高。实习期间, 企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作, 做好学生实习中的劳动保护、安全等工作。

(5) 加强领导, 大胆实践。学校要加强工学结合、半工半读人才培养模式实施的领导工作, 把此项工作作为日常教学工作的重点, 精心筹划。积极探索新形势下推进工学结合、半工半读的新思路、新措施和新方法。

总之, “工学结合、半工半读、顶岗实习”的职教模式是目前比较适合中国国情的培养实践型人才的手段, 随着时间的推移将成为我国职教的主流模式, 为我国的经济建设作出巨大的贡献。

参考文献

[1]王在勤.产教结合培养高技能人才的实践[J].职业技术教育, 2007 (26) .

[2]陈斌, 王永莲, 袁杰.工学结合模式的理念与实践偏差及对策[J].职业技术教育, 2007 (31) .

[3]王文龙.工学结合概念解读及其模式的实践探讨[J].职业技术教育, 2007 (31) .

[4]查建中.产学合作与国际化[J].职业技术教育, 2007 (30) .

浅析中职教育开放式教学模式 第2篇

中等职业教育是以为社会输送高素质劳动者和技能型人才为目的的教育阶段，它在整个教育体系中起着举足轻重的作用。中等职业教育的课程设置以理实一体化为主，要求学生不仅要掌握基础知识，还要掌握操作技能，因为大部分学生是初中毕业生，现在的用人单位对就业人员的技能水平要求较高，所以中等职业院校毕业的学生必须提高实践操作能力。这就要求我们引入注重实践的教学方式――开放式教学。

开放式教学，并不是完全摒弃课堂教学，而是一种辅助课堂教学的教学形式，只是教学的侧重点发生了偏移，由课堂转向了实践，主要目的是为了提高学生的学习积极性，提高学生的实践能力，提高学生就业后的适应能力。

一、开放式教学的特征

1.自主性

中等职业院校的教学理念是以学生为主体，学生按照自己的意愿自行设计任务要求，在教师的辅导下进行任务的实施及分析。整个过程中教师只提供相关知识、实施过程等方面的咨询、指导和帮助，不对学生的学习过程产生干涉，有利于创设一种学生自主学习和探究的情境。

2.探究性

学生一旦确定了任务要求，不会再按照教师讲，学生听的常规模式去思考问题，而是以学生的思维方法，按照生产的需要、学生的理解，加上教师的引导，改进和完成任务目标。

3.综合性

开放式教学的基本内容是贴近生产实际的教学方式，是综合了基础知识与操作能力的学习方式，学习动力从实践中来，实践思路从学习中产生，不断地学习和实践，组合成一整套完整的教学方法。

4.开放性

一是一体化教学的学习场所，不再受教室的局限，它向着企业发展。二是教学内容打破了原有的学科知识体系。三是教学理念以学生为主体，学习途径、研究方法不一，研究结果各异。

二、开放式教学的策略

1.着眼于学生

以往教师在组织课堂教学中是以掌握知识技能为目标的单一的教学目标，并不能很好地调动学生的学习兴趣和动手欲望，要体现“知识目标、能力目标、情感目标”三维的课堂教学目标，就要做到知识技能、分析问题、解决问题、端正学习态度的多元整合，使学生不仅能获得必要的理论知识、操作技能，更能培养自学意识、创新精神、实践能力，以便为学生的终身可持续发展打下基础。

2.学生为发现者

中职教育开放式教学的最终目标是运用到生产实践中去，不只是局限于书本知识和应用数据推出的理论结果，主要目的是让学生在完成学习目标的过程中产生自主的学习兴趣、?_发创新思维、发展实践技能，从而发现和解决新的问题。因此，教学中要打破“教――学――问――学――教”的环式过程，构建“教师引导――学生发现问题――学生自主分析――学生解决问题――学生总结理论依据”的开放式过程。

3.创设情境

课堂情境极为复杂。要使一次课变得完美，教师需充当“导演”的身份，课堂既呈现教师与学生心理不断调适、冲突的场景，又呈现教师与学生交流的场景，以及学生与学生分析探究、团结协作的场景等。因此要想唤起学生探索与创造的乐趣，使学生融入场景中来，“导演”们就要开创适合学生们“扮演”的课堂情境，激发他们的学习兴趣和学习动机，给学生们提供展现思路，自由发挥的途径，学会怎样学习。这对“导演”们提出了新的挑战。

4.自主探究

在教学过程中，教师应适当地把一些知识转化为学生经过努力探究总结出来的结论，在教师的引导下逐渐让学生提高创造意识，让他们感受到存在感和自豪感。开放式教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中掌握知识。

5.开放练习

在课堂教学中，尤其是理实一体化教学，或因实习设备有限，或因难度偏大，学生往往精力不够集中，兴趣不高。所以教师在组织学生课堂练习过程中，难易程度应能够满足大部分同学的需要，或者尽量使更多的学生接触到实训设备，这也体现了课堂练习开放性的特点。

中职礼仪课教育教学模式初探 第3篇

一、礼仪素质的培养是提高中职学生社交能力，建设和谐校园的需要

礼仪是人们用以沟通思想、交流感情、增进了解的一种行为规范，是现代社会人际交往中不可或缺的润滑剂。近年来，随着市场经济体制改革的不断深化，社会各界对个人专业能力的关注度不断提升，导致很多中职院校、家庭以及学生个人愈发重视技能知识的学习，而忽视了礼仪课教学的内在价值，学生普遍缺乏对礼仪规范的有效培养和礼仪知识的了解与学习。针对学生的这些情况，在教学实践活动中我综合了学生的年龄特点，分析学生的心理特征，依据教学大纲，明确学生的实际需求，确定教学内容，創新教学模式，激发学生的兴趣与学习热情。通过礼仪课教学提高了中职学生的社交能力，规范了学生的礼仪行为，帮助学生建立良好的人际关系，创建和谐校园。

二、开设礼仪课程是改革办学理念，促进学生就业的需要

根据我国职业院校学生的培养目标及对职场人员的要求，职业院校学生应具有以专业为导向的职业礼仪技能，以敬业为导向的职业礼仪态度，由此可见礼仪课教学是促进中职学生有效融入社会的重要一环。近年来，中职学校改革和发展取得了明显的进展，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的中职办学理念已深入人心。对于中职学生而言，他们掌握一技之长之后，迫切想要走向社会，实现自我价值，但同时也存在矛盾心理和困惑。

三、礼仪课程教学有利于中职师生以及学生之间建立良好的人际关系

对于中职学生而言，渴望友谊、加强情感层面的交流，是这一阶段学生的一大心理特点，但也有一些学生却存在不同程度的自我封闭现象。之所以会出现这样大的反差，主要是因为不同的学生其心理健康程度存在着较大的差异性，因此需要将礼仪教育引入课堂，充分利用形式多样的校园活动渗入礼仪教育，及时开展心理辅导，这对于提升中职生的思想道德修养，有效促进师生、学生之间能够较顺利地建立良好的人际关系，提高学生的自信心、消除挫折感，营造和谐的教育教学氛围，具有非常重要的作用。

四、创新礼仪课现代化教学模式

在多年的礼仪课教学过程中，我根据贯穿课内课外、贴近专业特点的原则，从“强化实践意识、树立当下实践的理念、创建实践平台”三个方面建立了实践课教学体系。除了对学生进行系统的理论讲授外，尤其注重创新礼仪课现代化教学模式，强化实践性教学环节，以提高学生的实践能力，调动学生学习本课程的主动性和积极性。

1.教学内容突出专业化特点

礼仪课程教学内容强调突出专业化特点，在教学过程中，我根据不同的专业，教学内容的重点也有所不同。教学模式的创新，教学方法的变革（案例分析、实操练习、情景模拟、影像资料等现代化教学手段的使用），极大地调动了学生参与教学的积极性和主动性，让他们在活动中学礼、知礼、懂礼、行礼，使礼仪课教学更富有实效性。

2.教学形式多元化，强调实践性教学

礼仪课作为一门应用性学科，除了必要的课堂理论知识教学外，还要强化实践性训练环节，把更多的精力投入到实践性学习与练习中，让学生在实践中领悟、体会、感受，从而掌握知识，增强感性认识。礼仪课程教学形式包括多媒体教学、情景模拟、案例分析、教学演示、角色扮演等方式，这些突出实践的教学方式都得到了学生的认可，取得了良好的教学效果。

3.将顶岗实习纳入礼仪教学环节之中

不管在校时的操作、实践及模拟训练，对学生来说毕竟这都不是“真实”的工作环境，实习阶段对中职学生才是真正的考验，用人单位不仅重视学生的专业技能也很重视学生礼仪素养等方面的能力。因此，在教学中我根据专业需求将实习环节也纳入了礼仪教学体系内。如，我校各专业设置的2+1教学模式（2年校内理论课程+1年校外实习）就为学生提供了一个既有理论功底又有实践操作机会的非常合理的教学模式。在一年的顶岗实习过程中，我通过走访学生，对学生遇到的礼仪问题及时解答，从而使学生的礼仪素养也在学习、生活、工作中不断得到提高，真正意义上实现了“从实践中来，到实践中去”的教学思路。把礼仪融入实践中，以礼仪树立学校的形象，以礼仪展示学校的风貌。通过这些活动中职生能够不断积累交往经验，既展示了礼仪的魅力和当代中职生的风范，又为加强校园精神文明建设、营造良好的校园氛围提供了强大的助推力。

总之，礼仪教育在现代教育中越来越重要。我们应积极探索新的教学模式，形成良好的礼仪实践氛围，提高礼仪教学质量，从而把学生培养成为高素质、高技能的应用型人才。

参考文献：

刘翠玲.浅谈开展中职生礼仪教育的意义及途径[J].学园，2011（13）.

刍议中职物流专业教育模式改革 第4篇

一、概述

1.中职物流管理专业课程教学设置的目标

对于中职物流管理专业课程教学目标的设置, 主要是要求学生对供应链视角下的物流功能的基本操作进行熟练地掌握, 及对物流功能要素以及物流的实际过程、组织等方面的能力进行提高。教师应该积极地实施“理实一体化”教学模式的构建, 在抓住学生对教材基本知识的掌握的同时, 应该注重将课本中所学习的知识转化为实践操作能力, 不断的让学生在实践中认识物流、驾驭于物流知识之上。

2.“理实一体化”概述

所谓“理实一体化”就是指理论与实践相统一的一种教学模式。这种教学模式突破了传统教学过程中理论与实践相脱节的现象, 教学环节相对集中。它主要强调的是对教师的主导作用的最大化发挥, 通过对教学内容、目标以及任务的预设, 使得教师与学生双方边教、边学以及边做, 对学生的业务素质以及基本技能培养框架进行全过程的构建与控制, 积极地丰富课堂教学的实践环节, 注重教学质量的提升。在实际教学过程之中, 将理论与实践相结合的教学模式已经成为当前中职物流教育教学发展的主流模式, 这主要是由于中职学校以及物流管理专业的特殊性质所决定的。因此, 为了能够培养出社会所需要的物流专业人才, 加强“理实一体化”教学模式显得十分有必要。

二、中职物流专业“理实一体化”教学过程中存在的问题分析

在中职教育改革潮流的推动之下, 中职物流专业教育模式也发生了重大的改革, 其教学重点逐渐由传统的理论知识教学逐渐转向为理论与实践相结合的教学方向而发展。总体而言, 当前时期下我国中职学校物流专业的研究型实践教学工作研究并未进行深入地开展, 学校和教师虽然意识到“理实一体化”教学模式的重要性以及必要性, 但是仍然会受到传统教学模式的影响, 而阻碍了“理实一体化”教学模式的进展。

1.对物流实践教学不重视, 一些学校没有物流实践教学

根据笔者的调查发现, 目前有很多中职学校, 仅仅注重理论教学而忽视实践教学, 把实践教学、操作能力的培养和训练等同于课堂教学和理论知识的灌输, 忽略了实践教学中的实际应用能力的培养。

2.实验室条件落后和实验师资缺乏难以满足实践教学的需要

物流专业实践教学要以必备的硬件作为支撑, 实验室的建设是必要条件。物流专业在实践教学环节需要较多的资金投入, 这些资金并不是每一所开设物流专业的学校所能承受的。另外, 作为比较新兴的专业, 中职学校物流教育普遍缺乏师资, 具有实践指导能力的教师更为缺乏。某些物流专业的教师虽然能够跟上“理实一体化”教育的进程, 但是其仍然会受到传统教学模式的影响, 依然将理论与实践相脱节。

3.“理实一体化”教学往往流于形式

“理实一体化”教学模式往往流于形式, 并未深入地进行下去。一些中职学校的物流实践教学无非是“走马灯”似的去一些单位联系沟通能力范围内的物流企业看看人家的物流设施, 没有深入的去了解企业管理。

三、加强响应中职物流专业教育改革, 积极落实“理实一体化”教育模式的实施

基于如上关于中职物流专业课程目标设置、“理实一体化”教育模式含义以及“理实一体化”教育模式下的中职物流专业教育教学过程中存在的问题的阐述可以得知, 当前时期下应该注重加强响应中职物流专业教育改革, 积极落实“理实一体化”教育模式的实施。

1.注重在教学之中强调物流专业知识与物流实践二者互动机制的运用

在实际的中职物流专业教学过程中, 应该注重加强物流专业知识与物流实践二者之间的互动机制的运用, 这样才能给更好地将“理实一体化”教学模式融入至实际的教学过程中。

(1) 物流专业知识对物流实践的指导

物流专业知识对物流实践的影响主要体现为:主题客体化的过程。物流专业知识作为以往物流实践经验的科学总结以及理论化, 对现实的物流实践起到了十分重要的指导作用。该指导作用主要体现为:为物流实践提供一定的智力支持。

(2) 物流实践对物流专业知识的影响

实践是检验真理的唯一标准。随着我国产业结构的不断发展与升级以及科学技术的日新月异, 作为对以往物流实践经验所总结以及概括的物流专业知识, 这就势必会使得各种不适应性产生。因此, 物流实践对物流专业知识的影响就表现在:以客观存在的现实物流问题, 来对物流专业知识的科学性以及合理性加以考验和深化。

2.物流实践教学体系的构建模式

中职物流实践教学体系要从多种模式出发系统的构建。特别是一些主要的物流教学实践模式。

(1) 课内实验

①实验室建设

根据培养计划, 科学、系统的进行实验室规划。

②开发实验项目

课内的实验项目可以采取两种形式:一种是根据某个课程开设相关实验;另一种是开设专门的实验课程。采取多种形式鼓励教师开发实验项目。

(2) 实习

①认知实习

认知实习可安排在一年级进行。由于初步接触物流, 各个同学对物流的感官认识还缺乏, 因此有必要组织学生去企业进行参观, 进行认知实习。认知实习可安排在本地的3～5家企业进行。

②生产实习

生产实习往往安排在二年级 (可安排在暑假进行) 进行。学生到企业后。先进行培训, 然后进行顶岗实习。在师傅的带领下, 学生被安排到一些物流岗位上进行实际的操作和管理。学生实习一周左右后, 进行换岗。通过—个月左右, 3～4个岗位的实习后, 学生的物流操作与管理的实际能力将大大提高。

四、结论

综上所述, 将“理实一体化”教育模式融入至实际的中职物流专业教学过程之中, 能够有效地提高中职物流专业的教学的实效性, 而且还可以将教材中所习得的理论知识很好地与实践相结合, 这符合了中职教育制度改革的内在要求, 也符合素质教育的根本要求, 应该将这种教育模式积极地进行提倡和推广。

参考文献

[1]郭智忠.长三角地区化工物流人才培养的几点思考[J].网络财富.

[2]赖华, 温锴.浅谈如何构建有效的“理实一体化”教学[J].读与写杂志, 2011, (7) .

中职教育模式 第5篇

长期以来，受传统教学的影响，目前中职学校语文教学存在诸多弊端，这些弊端妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。因此，培养学生的创新意识与创新能力是中职学校语文创新教育教学的重要任务。

一、中职学校语文创新教育教学模式对语文教师的基本要求

1.转变教育观念，培养创新意识

首先，认识教师与学生的地位和作用，教与学的关系。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。其次，教法上改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获信息，使新旧知识融会贯通，获得成功的喜悦，激发其内在的学习动机，增加创新意识。

2.精心营造教学氛围，提供快乐创新舞台

良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质即处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生成为学习的主人。因此，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让其在轻松、愉快的心情下学习，鼓励其大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。

3.强化训练创新思维，努力培养创新能力

创造思维是创造能力的催化剂，提问是启迪创造思维的有效手段，善于提出问题，引导学生独立思考，使其始终保持活跃的思维状态。

4.善于利用新的信息，触发创新灵感

引导学生通过各种渠道获取新信息，如通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等获取信息，为创新奠定坚实的知识基础，这样才能在科学的高屋建瓴，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新能力结出丰硕的成果。

二、中职学校语文课堂创新教育教学模式运用应注意的几个问题

（一）师生互动氛围的营造

1.民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键

教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满感性的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

2.引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点

教学重点难点处，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1?2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

3.保持“动中有节，乱中有序”的状态

创新教育是一种“活”的教育，规矩太多必然束缚学生思维，窒息其创新精神。提倡“思维无禁区”，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

（二）教学主体地位的凸现

1.把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心

敢于打破“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

2.注重适应学生的个别差异与兴趣

教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习的兴趣，充分调动学生的主观能动性。善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，且还能使学生在轻松、愉快的环境中，敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。

3.重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生根据自己的认识做出不同的决定

常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去。

一次上《药》一课讲到写作目的时，一学生突然问：“鲁迅明知道国民愚昧不可救药，还写这篇小说做什么呢？”这个问题体现出了难得的“创新意识”，教师抱以极大的热情，既引导学生进行讨论得出了答案，又保护了这种难能可贵的积极性。“怪”问是一颗“创造”的种子，它埋在每一个学生心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。

4.培养学生敢于尝试的勇气

张扬个性，激发学生的创新精神，培养学生不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。

5.从错误中取得真经

允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生接纳自我的意识和能力。

（三）教法学法的灵活创新

例如，教法要因人、因课、因时、因地而多变，反对“满堂灌”“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力、创造力；课堂提问形式要多样化，内容呈开放性；构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力；允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维；改进作业设计、评价方法，反对单

一、机械的抄写式、推演式作业等等。

【参考文献】

中职教育模式 第6篇

关键词：三合；创新；中职；德育教育模式

中图分类号：G71

1.引言

在新世纪，青少年的价值观越来越多元化，在中职学校开展德育教育的过程中，教师要将学校、课堂、合作企业当成德育教育的重要场所，这样可以在很大程度上完成对学生的"三观"教育。在此过程中，如何更好地革新德育教育的模式和方法，更好地提升德育教学的效果，在很大程度上非常严肃，而且具有时效性特征。本文从校企融合，加强德育实践，通过课管融合，创设德育平台，突出知行合一，完善德育机制的"三合"方式来创新中职德育教育的模式。

2.中职德育教育模式创新的意义

本文重点研究了校企融合、课管融合以及知行合一可以更好地强化德育实践，创设德育平台，完善德育机制。文章认为，通过这三种方式，德育教育模式和手段充分体现了中职学校的教学特征，考虑了学生的素质和思维水平。贴近了社会、生活，学生、学生的情感，做到了"以学生的发展为本"，关注学生的参与意识以及求知的欲望，让学生动脑、动口、动手，在实践活动中展示和提升职业教育的水平和技能，增强市场公平竞争的意识，确立法律意识和权利意识，提升学生的组织能力和协调能力。

2.1.必要性分析

从当前情况来看，中职学生的德育现状并不乐观，绝大多数学生都出生在上世纪90年代，而且绝大部分是独生子女，是在蜜缸里泡大的一代。这些学生经过了普通中学的层层筛选来到中职学校读书，和普通高中的学生在学习、能力以及素质等方面都有一定的差距。从很多情况来看，中小学校中过分追求升学率，这种应试教育造成了学生在素质两极的现象日益严重。很多学生也把自身的不良行为带到中职中来，这就加大了中职德育的难度。

社会化环境中有很多不良风气，这对学生的德育工作冲击很大。在改革开放过程中，受到封建思想残余和西方资本主义的腐朽糜烂思想影响，很多青少年受到影视、网络等的巨大影响，造成了学生的价值观多元化，追求拜金、个人享乐等。再加上独生子女多，父母打工的多，孩子缺乏相应的管教，大手大脚、好吃懒做，不能很好地開展独立生活和社会活动。这就给中职教育带来了很大问题，增加了中职教育的难度。从教育来看，培养出适应现代企业需求的人格健全、德技兼优的技能型人才是中职学校的教育目的。在这个过程中，学校要进一步夯实和创新道德教育，强化道德精神，加强道德教育的生命力。

2.2"三合"方式的内容

依照中等职业学校培养目标和中等职业学校德育大纲要求，将德育内容进行重组，定位为"三合"德育教育，即"校企融合，课管融合，知行合一"。

3.运用"三合"方式创新中职德育教育模式

3.1通过校企融合，加强德育实践

校企融合，即学校教育和企业培养相融合。通过校企融合可以充分利用企业的德育资源，吸收企业文化中的精华，营造浓郁的德育氛围，对学生进行渗透教育，使学生顺利地从学生角色转变为企业员工的角色。

在校企融合中，学生通过在企业的实习过程中亲身体验与自己专业相关的职业道德规范，提高自身的职业意识。从建立完善校企融合办学中的德育竞争机制来看，还要借助竞争机制，来形成良好的"人人都做育人工作，个个都愿意做着育人"的工作氛围和理念。此外，也要进一步完善校企融合办学的德育保障机制。要坚持准确无误的舆论导向，营造恰如其分的社会氛围，在中职德育中形成"大德育"的管理机制，根据学校党委的统一领导，实行书记负责制，在操作过程中，要由各级党团组织、宣传部、学生工作部、组织部、各院、系（部）等党政机构来具体完善，这样就非常适合学校和学生德育工作的要求和现状，按德育要求办事。

3.2通过课管融合，创设德育平台

课管融合，即课堂教学与管理者工作相融合。在课堂教学过程和管理过程中，要做好日常德育管理和常规的德育教育。例如，可以将坚持每周一的升旗仪式和国旗下讲话的内容都根据中职学生的实际情况来开展德育教育。

从操作层面来看，为了保证德育工作得以顺利进行，要不断地完善学校的德育管理体系。可以筹划建立涵盖了校、处以及班的三级管理网络，而且还要明确每级的德育职责。从校长、德育主任、辅导员以及班主任来构成德育领导小组，这样就实现了从校长到班级的密切联系，而且指挥会灵活，在德育工作中保持一致的步调，尽可能地畅通相关的信息。

在此过程中，教育者要融合了解、教育、服务为一体，根据中职德育的中长期目标，设立可操作的德育规划和目标，把德育渗透到日常的各项管理和服务工作之中，营造优良的育人环境。还要设立多种激励机制，全方位地提升德育工作者的主观能动性。例如，进一步对专职辅导员的职责、考核等进行补充和完善，提升专职辅导员的相关津贴，做好他们的评职、评先、晋级等方面的倾斜政策。

教师要学会在学科教学过程中进行德育，这就要求教师做好课堂教学，开展相应学科的德育渗透。从这个方面来看，教师要按照学科、教材和学生的具体情况，全面地融合教学内容，深度地开发相关的德育内容，为学生开展思想品德教育提供最好的契合点。在此过程中，还要注意做好相关进度，遵照循序渐进的要求，慢慢地强化学生的"三观"教育，在强化校园文化建设的过程中，不断地提升和塑造良好的教书育人环境。

3.3突出知行合一，完善德育机制

知行合一，即认知与实践相融合。在德育工作中，要注意德育的知识性和实践性特征。这就要求教育者要根据特定的要求，全面地对受教育者开展有计划的、系统的思想、政治以及道德等诸多领域的教育工作。此外，还要求受教育者不断提升自己在德育方面的认知、体验以及践行的意识和能力，使得这些学生养成社会所需的思想品德，学校要设法形成一套从强制性到自觉性的德育实践模式，这样就要求德育工作者根据时代要求，符合实践内容，全面地予以实施。

同时通过校企合作，学生在岗位上的实训实习，为其提供了道德实践的情境和场景，有助于道德知识与道德行为的相互衔接。实现德育的最终目标：使学生融入社会实践，深入生产第一线，践行道德标准，构建从道德认识到道德行为的完整体系，实现"知行合一"。

4.结语

从中职德育的发展要求来看，德育工作者要根据中职生的身心成长以及思想方面的接受能力，坚持循序渐进。从内容、形式以及方法等领域强化德育工作的吸引力以及感染力，这样就要求不断创新，从而形成相应的特色。在此过程中，要根据社会劳动者的高度要求，在充分考虑中职学生的身心发展特征以及规律的前提下，做好德育工作中的"以人为本"。将中职学生当成德育工作的主体，从多个方面来大力培养"四有新人"注重学生的德、智、体、美、劳等综合发展，为实现全面建成小康社会培养建设者以及接班人。

参考文献：

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[2]吴昊.论提高中职学校德育课实效性的策略[J].山西科技，2010（03）

探讨中职英语教育的创新模式 第7篇

近年来, 伴随高等教育的持续发展, 高校规模的普遍扩张, 各个中职学校生源质量和数量都在不同程度上有所缩减。下降的学生生源质量, 致使英语素质偏低的状况广泛存在, 还有某些中职院校侧重于教学技术应用类专业的学科, 尤其重视社会上就业形势较好的教学, 比如说, 一些技工类专业, 以致忽视了英语的教学程度。在这种环境下, 改革创新中职学校的英语教学观念, 努力提高其英语素质, 对毕业生核心竞争力的提高, 高素质应用型技术人才的培养意义重大, 不容忽视。

二、中职学校英语教学基本情况

1.中职学校生源质量降低

在高等教育规模的不断扩大的冲击下, 大多数的学生升入高中, 选择高考这条捷径, 去中职学校就读的初中生极少, 致使中职学校缺乏学生来源。然而就读于中职学校的学生大多都是老师眼中的坏孩子, 还有一些学生由于品行过差, 更是令老师和家长感到头痛。这些学生大多是初中生, 普遍基础薄弱, 或者说是零基础, 英语基础更是差强人意, 大多数因为学习英语比较吃力, 并且认为学习英语毫无用处, 所以失去兴趣, 严重阻碍了英语水平的提高。

2.教师缺乏发展专业的动力

还有部分中职学校为了追求技术型、应用型的专业特色, 突出工程应用, 结果影响了中职学校对英语教学的重视程度, 在教学计划和安排上都存在各种问题, 例如, 力度不够、内容删减、课时压缩等, 这就使得学生的英语课程连最基本的课时都不能保证完成, 更何况有待提高呢!

现如今英语师资力量薄弱, 教师队伍老龄化, 教师队伍不稳定性等状况都普遍存在于中职学校。一些教师不注重强化个人专业, 未致力于教学研究, 体会不到英语作为基础课的重要性, 他们认为在中职学校中作为一门基础课的英语, 受重视程度不如专业课, 出现基础理论的学习明显落后于教学实践的现象, 大多数学校英语教师重“教”而忽略“研”, 导致教学一直处于低层次止步不前, 教学质量很难有突破性进展。

3.教学方针政策滞后不前

随着高等职业学校的综合与进步, 更多的优秀中职学校教师采用各种途径, 比如学历升级、在职深造等, 成为高职院校的教学精英, 造成中职学校教师新生力量未能及时补充到位, 甚至产生断层的被动局面。滞后的教学理念, 短缺的创新精神, 传统的灌输式是中职学校英语教师的教学方式, 由于以进行课堂讲授为主, 不能充分开发学生的自主学习能力, 以致没能有效把握英语教学的特点和实效性, 学生的听课方式仍处于被动, 培养出的学生对英语的听力和表达能力都不强, 导致英语教学的目标事倍功半。

二、中职学校英语教学战略的创新措施

1.教学理念的创新

有句话是这么说的:“好的思路决定好的出路。”所以提升教学水平的前提和基础是科学的教学理念。树立英语教学的目的是为了培养学生英语应用能力, 提高综合素质, 教学的最终目标是培养学生的英语应用能力。同时教学内容的选择以教学大纲为基础, 以培养学生的英语交流能力为重点;教师教学的重点应由知识的传授转移为对整个课堂教学的宏观调控和教学质量的提高, 发挥学生的主观能动性, 激发其学习兴趣, 这才能使他们从根本上爱上学习英语;教学中一方面突出基础, 另一方面应当更加注重提高阅读水平、训练交流能力, 重点以应用为指针, 旨在提高学生英语综合应用能力, 努力协调好学生获取知识、培养能力与提高综合素质之间的关系, 从实际上科学贯彻好教与学的结合, 实现中职学校英语教学的宗旨由语言能力培养转变到语用能力培养上, 达到学以致用的效果。

2.教学模式的开拓创新

中职学校学生来自各个地区, 他们之间存在着不同, 英语基础也具有明显的高低层次之分, 这便需要英语教师采用因材施教、科学管理的教学方法, 采用分层教学和体验学习相结合的教学方式, 以便于提高学生学习的效率。在组织课堂教学中, 教师要区分学生基础高低, 实施分组教学方式, 所谓分组教学方式是将程度较差的学生与程度较好的学生分为一组, 达到以优带差的目的。在选择教学内容上, 不能太武断。要尽可能安排一些知识性、趣味性比较强的内容给基础差的学生, 使他们主动参与教学的积极性被调动起来。在中职学校英语教学中要积极探索体验式教学的应用, 以学生的亲身经历激发大家参与体验的目的。以开发学生的学习兴趣为重点, 实际结合学生的生活、学习、认识, 以最大限度地提高学生学习英语的热情为目的。此外, 探索适应现代职业教育发展需要、遵循中等职业教育教学规律和特点也是重中之重, 从而构建有助于提高学生全面素质、培养学生创新和实践能力, 从而实现中职学校英语教学方法体系以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的方案, 以便于更好地提高学生的英语学习能力。

3.建设强大的师资力量

众所周知, 教学活动的教育者、领导者、组织者是教师, 高素质的教师队伍支撑着高质量的教学, 高水平的“双师型”师资队伍保证了高质量教学成果。中职学校的独特特征使他区别于其他中学, 于是务必要加强建设“双师型”师资队伍。将其进一步发展成为德才兼备、技术精湛的队伍, 优良的教师职业素质、教学能力和技术水平, 对学生主动适应社会的新要求具有影响和带动的作用, 便于培养他们具有良好的职业态度、丰富的知识储备、娴熟的专业技能和较强的操作能力, 从而提供给社会更多优秀的专业技术精英, 为社会主义建设添砖加瓦。

4.进一步营造英语学习氛围

英语学习重在实践、重在运用。随着国际交流的不断深化, 越来越多的外国装备进入中国市场, 生产现场使用英语的机会日益增多, 如进口设备、仪器的说明书和使用手册、国际通用技术标准、正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。这也为英语教学与学生的英语学习提出了新的要求, 中职学校英语教学应充分考虑学生英语交际运用能力的培养, 要积极开展形式多样的课外活动, 延伸课堂教学, 努力营造浓厚的英语学习环境。充分利用英语角、英语广播等平台, 增加学生运用英语进行交流、沟通的机会。通过组织形式多样的英语竞赛, 如英语诗歌朗诵、英文歌曲大赛、英语演讲比赛以及英语晚会等活动, 为学生搭建一个充分运用英语进行交流的环境, 让学生学会在一个真实的英语环境下, 充分运用在课堂上学到的知识进行交流, 使学生学到的技能在课堂外得到提升, 从而促进教学质量的提升。

四、结语

在英语教学中, 只有改变教育模式和方法, 运用现代教学手段, 进行情境教学和启发式教学, 对学生给予恰当评价和鼓励, 才能激发学生求知欲, 增加学生互动, 让学生成为学习的主体, 变被动为主动, 体验英语的乐趣, 提高学生英语语言综合运用能力, 培养其分析和解决问题的能力。

参考文献

[1]贾新菊.分层教学在中职英语教学中的运用微探[J].新课程研究 (中旬刊) , 2010, (11) .

[2]李雪.中职英语教学的现状与思考分析[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (22) .

中职教育校企双元育人模式的探索 第8篇

中职学校必须承担自身的社会责任, 人才培养标准必须对接集团标准, 课程必须反映行业需求, 同时要创新课程结构, 更加贴近企业要求。淄博建筑工程学校充分落实“山东省49 号文件”关于发挥职教集团作用、加强校企合作的精神, 大力提升办学能力, 走出一条“依托职教集团, 面向社会办学”的新路子。

2007 年, 淄博市教育局、淄博市经贸委批准分别成立了淄博市建筑职教集团和桓台县校企合作联盟。淄博市建筑职教集团和桓台县校企合作联盟的成立, 为企业用工与学生就业搭建起定期交流、信息互通、资源共享的桥梁; 为学校的专业设置、目标培养、推荐就业提供准确可靠的依据; 为企业员工培训、生产经营、项目开发, 提供及时充足的人力资源储备, 对实现职业学校与各工商企业相融合起到了重要作用。

二、学校建筑专业构建“模块化”课程体系, 校企合作进行综合岗位实训

淄博建筑工程学校建筑专业通过多次企业调研, 了解市场对建筑工程施工专业人才的岗位需求和层次要求, 聘请企业中具有代表性的专家参加专业建设指导委员会, 最终建筑工程施工专业根据职业岗位的需要构建了以典型工作任务为载体的“模块化”课程体系。课程体系由公共模块、基础工种模块、综合岗位模块组成。每个模块包括若干门课程, 每门课程都确定了知识、能力、素质目标。“模块化”的课程体系, 体现了专业课程由“学科式”到“模块式”的转变, 专业培养目标由“理论型”到“技能型”的转变, 学生综合素质由“知识本位”到“能力本位”的转变。

根据构建的“模块化”课程体系, 第四学期学校即安排学生在校内进行预算员、资料员、施工员三个综合岗位的实训, 聘请企业能工巧匠做指导教师, 学校教师和企业人员共同确定基于工作过程的训练项目, 教师根据工种特点设计实训任务书、实训日志, 学生以小组形式在模拟的企业环境中进行分组分层次训练, 每个学生必须轮流依次完成全部实训任务, 每个任务完成时, 采用学生自评、小组互评、企业参评、教师总评等方式对学生完成任务和课上表现情况进行评价, 实训结束, 评选出“技能标兵”。通过引企入校, 搭建共建、共享、共赢的资源平台, 邀请企业技术骨干进行实训指导, 加强岗前培训, 进行职业教育渗透, 实现学校与企业的近距离对接。

三、机电专业采取“入企不离校”的校企合作模式, 更好地实现学校和企业的优势互借

通过完善校企合作机制、加强学生管理等办法, 实训实习取得了预期效果。但由于存在企业下班后时间段内学生安排管理的空间地带, 学生与学校地点时空的阻隔等因素, 有的学生擅自离开实习岗位, 影响了实训实习的效果, 增加了安全隐患。根据调研, 实训实习存在的问题具体主要有以下几方面。

1. 企业管理难度大。由于企业承受能力和生产岗位的限制, 学生实习地点分散, 学生之间和师生之间信息互通困难。一方面, 在实习过程中由于经验不足易出现安全问题, 存在重大安全隐患。另一方面, 有的学生自律性较差, 法律观念淡薄, 加之个人自由空间大, 容易发生安全事故和违法事件。这些不仅对学生本人造成无法挽回的影响, 对学校发展和社会稳定也会产生不良影响和危害作用。

2. 环境变化导致学生各方面的不适应。学生因为不适应新的环境而陷入迷茫和困惑。一是心理不适应。新的环境下新的生活遇到新的困难没有得到及时疏导, 导致挫败感和无助感增强。二是工作不适应。经验不足, 技术不熟练, 怀疑自己的能力, 厌恶眼前的工作。三是人际环境不适应。与工人师傅和管理人员人际关系不协调, 封闭自我, 感觉孤独。四是身体不适应。工作中的强度相对学校生活来说较大, 体力不支, 饮食不适应, 出现身体不适症状。

为了更好地解决这个问题, 深入实现校企合作, 2015 年, 淄博建筑工程学校机电专业与华泰轴承、锦华电力、凯越电气、思达电气、巨明集团、蠕铁集团等企业合作, 实行了“学生入企不离校”的工学结合模式, 解决了实践教学中学生管理的难题。企业班车每天按照企业职工的上下班时间接送学生, 保证学生与企业职工工作的同时性, 企业职工下班, 学生正好在课外活动时间回到学校, 或参加课外活动, 或参加选修课学习, 与学校其他同学同步, 晚上继续上晚自习, 完成工作日志的书写。让学生既能在企业锻炼技能, 弥补学校实训条件的不足, 又能让学生继续在学校进行日常的学习管理, 避免了企业管理的真空, 学生进行正常的作息, 只是把课堂由教室变成了车间, 实现了学生学习场所车间化、教学任务生产化。

四、引进第三方评价, 推动学校提高教学质量, 打造企业所需人才

一直以来, 职校学生缺乏合理的评价标准, 而由于没有升学压力, 职校教学质量也基本由学校说了算。为了学生的未来发展, 提高人才培养质量, 淄博建筑工程学校引进了第三方评价机制。

将学生的考核交给行业企业、交给用人单位, 实现职业教育让市场说话, 才能从根本上破解校企合作难以深化的历史难题。引入第三方评价, 可以倒逼学校提高人才培养质量, 最终建成社会公认的职业教育人才等级标准体系, 促使职业教育更好地服务企业用人需求。

摘要：校企双元育人模式是中等职业教育改革的必然趋向, 它融合了学校教育目标与企业经济目标、学校教学活动与企业生产活动以及学校教学人员与企业员工三个方面的本质特性, 具有多方面的优势。淄博建筑工程学校依托现有的校企合作平台, 通过集团化办学、校企合作进行综合岗位实训、采用“入企不离校”的校企合作模式、发挥名师工作室的作用、第三方考核等一系列积极有效的探索, 实现了学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。

关键词：中职教育,校企双元育人模式,岗位实训

参考文献

中职教育模式 第9篇

医学类高职高专教育和中职教育状况

据2009年卫生部的数据, 全国有4万个乡镇卫生院和60万个农村卫生室, 但在农村乡镇卫生院中具有本科以上学历的人员只占1.4%, 中专生占53%, 34.6%为高中以下学历者, 而农村卫生室的近百万名基层村医有90%以上为高中以下学历。乡镇医疗机构有执业 (助理) 医师40万人、护士 (师) 17万人, 仅占全国总数的1/5和1/8, 而农村卫生室的从业人员具有执业 (助理) 医师资格者不到12万人。农村基层医疗卫生人才严重缺乏, 医疗水平低下, 农民看病难的状况仍然突出。2010年教育部核定具有招生资格的高职高专院校共有1239所, 而独立设置的医学类高职高专院校只有40余所, 医学类中职学校有100余所。在每年毕业的约100万医学类毕业生中, 进入农村医疗卫生队伍的, 中职毕业生仍然占有相当大的比例。

高职与中职衔接模式构建的必要性

医学中职生迫切需要提升能力 医学中职学生的起点低、学制短, 专业技能水平较低。随着社会经济的发展, 人们对医疗服务需求的层次和水平越来越高, 中职毕业生的专业技能水平已经明显不能满足社会需要。在现代职业教育中, 衡量学生业务水平的主要依据是所掌握职业技能、职业能力的达到程度。这种技能与能力虽也建立在一定的文化基础与专业理论基础上, 但必须通过职业教育或培训反复学习, 才能从初级水平到中级水平, 最后达到高级水平。因此, 如何给农村和基层的医学中职生提供进一步提升学历和专业技能的高职教育, 成为了迫切需要解决的现实问题。

基层和农村医药卫生服务水平迫切需要提高 随着国家医疗体制改革的深入推进, 医患矛盾得到了缓解, 但农民“看病难、看病贵”的现象仍然严重存在。这主要是由于农村存在医疗基础设施落后、服务能力薄弱、医药卫生人才总量不足、人才队伍层次不高和人才队伍结构不合理等现实问题。其中, 最突出的问题是人才队伍层次和专业技能水平低。要解决农村和基层的医药卫生服务水平问题, 关键在于提高医药卫生从业人员的素质。

医学中职与高职教育衔接模式不健全 现行的中、高职教育衔接模式就是五年一贯制。但由于目前我国没有开发全国性的医药卫生类相互衔接延伸的一体化课程体系, 也就导致很多中、高职教育在课程内容方面存在较多的重复现象, 甚至中职课程和高职课程完全一样, 势必造成学生吃“回锅饭”的现象。可见, 建立与中高职衔接相配套的规范的课程教学体系, 建立科学的高职入学条件评估体系, 是目前中、高职教育衔接亟需解决的现实问题。另外, 明确不同区域和不同专业的中职生提高专业技能, 成为高素质、高技能的应用型、技能型高职人才的具体培养模式, 具有重要的现实意义。

如何构建医学高职与中职教育衔接的模式

明确培养目标 医学中高职衔接就是培养医学专业技术人才层次的衔接, 即在中等职业卫生学校培养出来的初、中级应用型人才的基础上, 培养成高技能型医药卫生人才, 这就使培养目标得到衔接并延伸。具体为面向城镇社区和农村基层医疗卫生机构, 培养德、智、体全面发展, 坚持素质、能力、知识三位一体, 掌握医药卫生基本理论、知识和临床技能的高级技术应用型医药卫生人才, 满足广大农村基层、城镇社区医疗卫生工作的需要。

建立合理的招生制度 随着医学高职招生规模的不断扩大, 入学考试对医学中职生的导向作用也将不断增大。因此, 入学考试设计要同时考虑有利于高职人才选拔和中职健康发展两个方面。高职从中职招生经过三个阶段:“推荐加考试”阶段、“统考单考结合”阶段和“注重文化知识和理论基础”阶段。一方面, 这导致了中职生培养目标的偏移, 中职生的专业素质和能力达不到应有的标准, 另一方面, 也导致了高职新生的起点较低, 专业技能需要重新培养, 而不是有效延伸。在目前形势下, 应着眼于文化基础与专业技能并重。专业技能考试可以模仿国家医师 (护师) 资格的考试模式, 采用综合笔试的形式对专业基本知识和基本技能进行考核。另外, 也可考虑采取保送与考试相结合的做法, 可以根据专业特点要求考生必须具有某些职业技能或职业能力的合格证书等。

设计合理的学制 很多国家及地区的经验证明, 职业教育周期越长, 就越有利于学生养成职业习惯和职业道德, 从而全面提高学生素质。关于中、高职教育衔接的学制安排, 依据教育对象不同, 可采用不同的学制。 (1) “五年一贯制”。主要针对初中毕业生, 由于衔接是在同一学制的内部, 可较好地统筹安排中高职阶段的知识能力和素质构成, 避免重复, 有利于提高职业教育的质量和效益。 (2) “3+3”模式。针对医学高职继续教育, 许多医学高职院校专门设立了对口招收卫生中等职业学校毕业生 (包括在职在岗) 的选拔考试。这种模式有利于中职教育学生拓宽文化基础知识, 提高学习文化基础知识的积极性, 也使得中职教育与普通高中教育有了等价性。

构建合理的课程体系 课程体系的构建是实现中、高职顺利有效衔接的基础。由于招生对象的差异, 在课程体系设置上要充分考虑高职的培养对象, 体现课程设置的合理性和针对性。在高职与中职衔接的课程设置模式中, 要以职业岗位 (群) 能力为核心构建课程体系, 这不仅能有效解决中高职课程内容重复与断档的问题, 而且体现了职业教育的特色。应打破原有的“三段式” (文化基础课、专业基础课、专业课) 课程设置模式, 开展以工作过程主导或是以项目主导的课程结构体系。就是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点, 以项目组织内容并以项目活动为主要学习方式。这样可避免中、高职在课程设置上的重复, 充分实现工学结合的职业教育理念。

改革教学方法 目前, 多数高职学生基础知识不够扎实, 没有主动思考、分析问题的习惯, 自主学习的能力较差, 因此, 在课程教学方法的选择上应以提示型教学方法为主, 逐步增加共同解决问题的教学方法和自主型教学方法的比例, 努力引导学生思考、探究和解决问题, 使他们所学的知识不断深化, 最后学会自主学习。因此, 在选择教学方法时应多采用共同解决问题的教学方法和自主型教学方法。

以工作过程为导向是高职院校培养学生的一种新模式。这种模式的最大好处是能实现学生从学校到工作岗位的无缝对接, 是高职院校以市场为导向、以就业为目标的最好方法之一。在实践教学中, 可建一个工作过程模拟实验室, 让学生扮演病人、护士、医生等不同的角色, 设计一个与实际工作一样的情境让学生感受和处置。对于高职临床医学各科目都可以设计不同的工作过程, 分别选用不同情况的病人为教学载体, 或者用病种为载体来设计教学大纲和教学计划。

总之, 我国职业教育固定模式的长期历史积淀和各自为政的多级管理模式, 给中、高职教育衔接设置了重重障碍, 同时由于各中职学校与高职院校之间缺少沟通与联系, 也使得中、高职教育衔接举步维艰。各教育主管部门应进行统筹管理, 中、高职学校通力合作, 资源共享, 教学融通, 才能顺利实现中、高职全方位的衔接。

摘要：对构建医学高职教育与中职教育衔接模式的必要性进行了分析, 对该模式在培养目标、招生设计、学制、课程体系和教学方法等方面的问题进行了探讨, 并提出了一些建议。

关键词：医学高职教育,医学中职教育,衔接

参考文献

[1]余甘霖, 杨建平, 冉隆平, 等.地方医药卫生类高校在统筹城乡教育改革中办学定位的思考[J].重庆医学, 2009, 38 (23) :3029-3031.

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[5]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:176.

中职学前教育视唱教学模式探索 第10篇

关键词：中职学前教育,视唱教学,创新

所谓互动式教学方法在中职学前教育视唱教学中的应用主要是从心理支持角度进行的。这种心理层面的教学方法最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。他说:“孩子在生活中无时无刻不在受到环境的作用, 他们对世界的认知主要是通过同化与适应来实现的, 对外部世界逐步建立意识, 从而实现对自我认知结构的改造和发展。”这种教学模式下的视唱教学能够提高学生的阅读理解能力和自我监控技能, 适合广泛应用于现代教学课堂。

一、听力同教材的互动

声乐教学当中许多基础训练内容, 如音准、音高、节奏和旋律等都需要通过听力与教材的结合来实现。在进行唱歌训练时, 要求学生能用科学的方法掌握音值, 使发出的声音圆润畅通, 跟上节奏;部分教材给出的案例视唱曲目范围太广, 要求保持各自声区音色的统一, 这对学生的演唱方法、演唱能力都提出了较高的要求。部分视唱练习曲目中需要学生根据歌词演唱, 这就要求学生一方面使用听觉, 另一方面也需要投入情感演唱。诸多师范院校在学前教育专业视唱教学当中都采取了练耳同声乐结合的方法, 集中进行教学, 虽然具备了专业的前瞻性与科学性, 但是忽略了授课对象同教材内容之间的内在联系。对非音乐专业的学生, 其中大部分仅为初中毕业学历, 正式入学之前基本没有任何接受过正规的音乐知识学习, 在音乐能力与知识的掌握上可以说是一片空白。视唱练耳是学习声乐的基础, 提高声乐和视唱练耳能力都是教学的重心所在, 从专业的角度来看, 确实有利于学生更好地进行系统的学习, 但是在实际的教学中, 学生由于起步晚, 学习起音乐知识时总是出现顾此失彼的现象, 因此, 教学内容要在技能教学和声乐教材两个方面综合视唱练耳, 适当降低难度要求, 推荐优秀作品和儿童声乐教学方法, 更贴切地结合儿童的发声结构, 力使教材淡化, 突出教学的作用, 体现两者之间互动带来的实用性和普及性, 简单实用, 符合学前教育专业的培养目标, 即培养幼儿教师资格。最终实现听力训练同教材内容之间的有机融合与渗透, 在声乐演唱同视唱练耳教学中达到更好的教学效果。

二、巧用情景教学, 增进师生互动

中等职业学校的学前教育专业视唱练耳、声乐教学的实际操作过程当中, 因为教师数量不够, 学生基数大, 因此常常使用的是集体授课的形式。传统的被动学习教学模式, 往往导致学生学习没有主动性, 学习方向也受限于授课者。而互动式教学则是以灵活的教学模式为基础, 重在培养学生的视唱练耳、声乐能力。通过创设情境, 用来包含音乐语言的情景, 融合各种元素帮助学生理解, 通过教师与学生之间的对话, 实现双方的互动式教学, 构建学生的认知结构。

音乐作品的鉴赏旨在提高学生学习和掌握音乐主题的能力, 并培养学生的音乐感和音乐记忆。教师可以使用先进的教学方法, 引导学生进行互动学习。这类互动方法在国外已经有了较为成熟的应用, 如奥尔夫教学法提倡使用拍手和拍腿等动作, 结合肢体动作和节奏进行练习;柯达伊手势法则建议学生随着旋律进行视唱练耳训练, 锻炼学生的综合能力以及音乐内心听觉;在教学过程中, 对教学方法的选择可以选取一种或者多种结合, 这要考虑学生的接受程度和实际效果。可以通过想象, 拓宽学生的视野, 培养学生的创新意识, 让学生拥有对音乐形象的创作能力, 增强原创音乐的表现力。

三、鼓励合作创新

有时一个复杂的学习任务需要小组或团队共同完成, 这就是合作学习, 一个团队中有明确的责任分工。实际教学过程中 , 教师可随时提出音乐问题让学生思考, 但不必专门纠正其音准、节奏、旋律等错误, 重点是让学生分组通力合作。营造师生之间、学生之间的相互支持, 相互尊重, 相互帮助的学习氛围。通过合作学习使每个学生的特长都得以发挥 , 弥补教学的不足。学生在学习视唱练耳和声乐课程时需要运用学到的音乐知识, 有时还伴以不同形式的音乐的表演, 以此不断提高自身的艺术修养。教师要积极创造机会, 让学生进行实践。

结语

重视中等职业学前教育视唱专业教学, 以交互式教学方式为主, 注重学生同教师之间的对话与交流, 鼓励学生共同参与教学过程, 由单向静态的传统教学模式向多向动态互动模式转换, 加强学生之间的沟通, 提倡合作学习, 实践和创新, 构建学生音乐方面的知识框架, 提高音乐素养。

参考文献

[1]赵沧海.中职学前教育专业视唱教学的几点建议[J].音乐大观, 2011, 09:115.

[2]于明华.对中职学前教育专业声乐课教学的思考[J].潍坊高等职业教育, 2013, 01:73-76.

中职学校心理健康教育教学模式探究 第11篇

关键词：中职学校；心理健康教育；教学模式

中图分类号：G633.3

随着素质教育的开展，各中职院校大力开展心理健康教育，笔者在该学科的研究中发现，还存在部分教师在心理健康教学中采用传统教学手段，从复习之前学习的内容开始，之后讲解新内容和指导性练习，通过提问来检查学生的学习情况，最后布置作业结束。这种教学模式无法激发学生的学习兴趣，教学效率始终提不上来。基于此，笔者认为教师应以学生为本，探索研究一种固定的适合学生心理发展的心理健康教学模式。

一、建立具有中职特色的教学目标体系

中职心理健康教学目标与其他学科的教学目标要有所区别，心理健康教学目标更要体现出自身的学科特色，以确保中职院校应培养什么样的人才为目标和发展方向。所以，中职学校心理健康教育的教学目标应定位于，提高学生心理健康水平，促进学生全面发展，为学生的终身发展打好心理基础。在此教学目标的指导下，结合学生身心发展的实际情况，将教学目标分解为三方面即入学阶段、中期阶段和毕业阶段。在入学阶段要帮助学生尽快的适应学习和生活环境，确定该阶段的目标为融入集体、友谊感、责任感和义务感，激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，树立学习自信心。中期阶段是中职学校学生学习知识技能的重要阶段，学生接触到较多的专业知识和技能，这一阶段的教学目标为普及心理知识教育，提高学生的操作能力和思维能力，使学生了解未来工作岗位对从业人员的要求，发展学生的交际能力，塑造良好心理品质。毕业阶段是指即将毕业的学生对求职面试的不适应、择业心理定位不准等，这一阶段的目标是，明确学生就业的方向和目标，做好心理准备，学会面对挫折压力，树立正确的择业观和職业观。

二、关注中职心理健康教育教学模式实现条件

中职学校心理健康教育教学模式的实现，要重视起实现的条件，其中主要包括学生、教师和教学内容。心理健康教育的目的就是帮助学生能够很好的解决自身的心理问题，使学生拥有健全的人格，学生作为教学的主体，如果缺少了学生就无法开展教学活动。因此，心理健康教育要从学生的学习需求出发，激发学生学习兴趣，这样才能实现预期的教学目标。教师在教学中肩负培养学生健全人格和帮助学生健康成长的重要任务，教师不仅要全面掌握教学内容，还要掌握现代化的教学计划，以及学生的心理动向，从而给予学生学习上更专业的指导。另外，心理健康教学内容涉及到人际交往、生活、学生学习等多方面，所以教师在选择教学内容时，要选择与学生实际生活联系紧密的内容。如对于新入校的学生他们急需要了解新环境，这时便可以设计一节课的主题为走进新校园、适应新环境。

三、采用灵活教学方式开展心理健康教育

中职心理健康教育与其他课程不同，采用传统的教学方式是不可取的，通过教学要使学生懂得一定的心理知识和道理，其中活动和体验作为心理健康教学的主要内容。心理健康教学要根据主体的不同采用灵活的教学方式，开展有意义的教学活动，将学生内心深处的心理体验唤醒，增强学生的心理感受和体验，以实现促进学生心理健康发展的目的。对于学生个体而言，多么生动的教授都无法代替学生的亲身体验，即便是一个小启发也能够使学生留下深刻的印象，由此可以看出心理健康还是一种体验式的学科。

在中职心理健康教学中采用灵活的教学方式，为学生创建丰富多样的教学活动，如角色扮演、游戏、心理测试、辩论赛等等，活动的选择一定要适合主题。在自我认知部分，笔者为了增强学生对自身的了解，为学生们设计了找朋友、自画像、互评等活动，在人际交往中认知偏差的学生，可以通过典型案例小组讨论的方式，加深学生认识理解。在学习青春期异性交往内容时，笔者通过故事启发的形式，引导学生去反思并得出结论。总之，适当的活动形式会加深学生对学习内容的理解，引导学生深入的思考，通过心理训练促进学生从知识转化为能力，更为重要的是通过教学活动的参与，使学生在情感体验中了解了自己、实现自我，学会更好的调控自我，在积极反思的同时，培养了学生独立思考和自主解决问题的能力，促进学生健康成长。

四、构建社会、家庭、学校合一的心理健康教育网络

在由社会、家庭、学校构成的这个大系统中，中职学习学生的成长离不开这个大的系统，这几方面内容都与学生紧密相关，只有将这几方面有力的结合起来，才能实现中职学校心理健康教育的价值。为了加强学校与家庭间的沟通，中职学习可以为其建立家庭联系卡制度，增强社会各界对中职学校学生的支持和关注，聘请心理学专家来到校园中为学生们做专业的心理指导，同时也可以在校园中开展心理健康讲座，普及学生们的心理健康知识，摆脱学生心理的阴暗面，使学生的心理都朝着积极健康的方向发展。因此，在心理健康教育开展过程中，要与学生们的家长达成共识，消除家长认为学习好就是发展好的错误观念，树立家长们科学正确的人才观，在得到家长支持的基础上，邀请家长也参与其中，为学生们营造全员支持的心理健康教育环境，使中职学校心理健康教育开展的更有意义，对学生未来的发展具有一定的指导意义。

结束语

综上所述，中职心理健康教育是素质教育的重要体现，其教育的最终目的是提升学生的心理素质，促进学生身心健康发展。心理健康课程有其自身的特点，其决定了教学中教师不适应采用传统教学模式，而要全面的探索适合中职心理健康教学的模式，为学生未来的发展打好心理基础。中职心理健康教育是一项任重而道远的工程，还需要教师在教学中不断的探索，需要社会、家庭和学校方面的配合，相信在大家的努力下会取得良好的教学效果。

参考文献

[1]徐晨.中职学校心理健康教育教学模式的探究与思考[J].海峡科学，2013，05：88-90.

现阶段中职教育的教学模式探讨 第12篇

关键词：中职教育,教学模式,职业教育

政府提出“大力发展职业技术教育”,这个决策给职业教育的改革吹了一股强劲的暖风。为了企业对技能型、应用型人才的需求,中职教育的教学模式必须让学生真正的做到理论与实践相结合,学以致用,就必须要求各职校要加强学生职业技能培养,进一步完善学生到企业顶岗实习的制度,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。

1 现阶中职教育的办学思路

办学要有新思路。思路决定出路。职业教育要办出特色,办出成绩,一定要走符合职业教育发展规律的办学路子。要突破传统的教育教学观念,建立起适应职业教育发展规律的教育教学体系。在办学指导思想上,必须加强职业能力教育和身心健康教育,注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力;在办学模式上,要面向社会,适应市场,突出特色,不拘一格办学,灵活设置专业及培训项目,切实做到社会需要什么专业就办什么专业。职业学校不仅要办好学历教育,而且要办好各类培训,要把职业培训计入学校的办学规模,并作为评估学校工作的指标之一;在教学过程中,要切实加强实践环节,加强校内外实验实习基地建设,努力提高学生的实际技能和动手能力。总之,要以新的思路大力推进职业教育的教育教学改革,努力把职业教育的质量和水平提到一个新的高度。

2 坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革

2.1 推进职业教育办学思想的转变

坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针,积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变,从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合,积极开展订单培养,加强职业指导和创业教育,建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系,推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。

2.2 进一步深化教育教学改革

根据市场和社会需要,不断更新教学内容,改进教学方法。合理调整专业结构,大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业,大力推进精品专业、精品课程和教材建设。加快建立弹性学习制度,逐步推行学分制和选修制。加强职业教育信息化建设,推进现代教育技术在教育教学中的应用。把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的,具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。

2.3 加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养

高度重视实践和实训环节教学,继续实施职业教育实训基地建设计划,在重点专业领域建成2000个专业门类齐全、装备水平较高、优质资源共享的职业教育实训基地。进一步推进学生获取职业资格证书工作。取得职业院校学历证书的毕业生,参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时,免除理论考核,操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书。

2.4 大力推行工学结合、校企合作的培养模式

与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间,企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作,为顶岗实习的学生支付合理报酬。逐步建立和完善半工半读制度,在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点,取得经验后逐步推广。

2.5 专业设置以产业调整为方向

一些中职学校结合产业结构调整优化的特点,及时调整专业设置,积极发展新兴产业、现代服务业和装备业的专业,尤其是电子信息、数控技术、汽车应用与维修、高级护理、旅游服务、物流等专业,增强专业适应性;改造、优化了一批传统专业,以课程教材改革为突破口,以技能竞赛、有效教学活动为工作抓手,突出学生的综合职业技能培养;建设了一批与支柱产业发展相协调的集教育、培训、技能鉴定于一体的综合性中等职业学校。

2.6 扩大招生规模

规模要再上一个新台阶。继续以发展中等职业教育为重点,努力扩大招生规模。力争中等职业学校招生比2008年增加增长10%。积极发展高等职业教育,实现这一目标,我们必须坚持“大家办”职业教育的方针,实现政府、行业、企业、民办、国际合作五位一体的多元办学格局。

3 职业教育的宗旨就是就业教育

在国际金融危机背景下,我国职业院校坚持面向市场培养实用人才,依然保持高就业率。2008年全国中职毕业学生数为589.15万人,平均就业率为95.77%;职业院校毕业生连年保持高就业率,得益于职业教育积极创新教学模式,面向市场、校企合作、产教结合、“订单培养”是职业院校保持毕业生高就业率的重要因素。深圳市职工继续教育学院在用人单位集中的珠三角、长三角、都设立就业驻外办事处,针对人才培养的具体需求,部分学生入学就和企业签订用工合同,学校根据企业的技能要求制定教学计划。学院普遍建立了产教结合委员会,形成了学校主动依靠企业、企业主动帮助学校的运行机制。

4 结语