新课程下范文（精选12篇）
新课程下 第1篇
一、第一部曲“创设情景”
创设情景, 即怎样上好化学新授课。主要抓住以下三点:
(一) 创设问题情景
在教学中针对不同的教学内容设计有关的实验、模型、图表、习题、文字材料等, 创设一种情景, 使学生原有的知识与掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突, 从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
(二) 理出“讲的路子”
首先, 明确讲什么的问题, 要求做到“六讲”, 即讲重点、讲难点、讲关键、讲规律、讲疑点、讲知识之间的内在联系;其次, 解决怎样讲。要抓住时机, 即讲在学生不会之时。学生遇到不会的问题, 就会产生强烈的求知心理, 这时进行点拨就是最佳时机;还应将学习的主动权交给学生, 有足够的时间让学生做到“动脑、动口、动手”, 学生之间互相研究、互相讨论、互相启发, 在此基础上, 学生不会的问题就是教师所要讲的问题;第三, 课堂语言要准确、简练, 并富于节奏美。
(三) 落实“当堂知识”
根据艾宾浩斯的遗忘规律, 在最初的认知过程中, 人的遗忘幅度较大, 因此, 对新学知识应及时予以强化, 每节课都要留出5~10分钟的时间, 让学生对所学知识进行重现, 并以练习进行巩固。
二、第二部曲“引导思考”
引导思考, 即怎样上好化学习题课。应注意三点:
(一) 体现“化学习题课的核心是思维教学”的观点
习题课要从始至终采用一题多变的方法使问题演变自然, 学生思维活跃, 又不断开拓;同时, 教师的点拨与学生思维同步。学生的思维处在活跃状态中, 获取的知识记得牢, 能力也得到相应的提高。
(二) 在习题课上, 师生对问题的探究要有一定的深度和广度
这样处理问题, 能复习旧知识, 巩固新知识, 提高学生分析问题和解决问题的能力。这是习题课的基本特征, 习题课应从始至终围绕这个特征组织教学。
(三) 习题课是一种训练学生独立思维和创造思维的课型
教师根据每个例题或习题所提供的情景, 启发学生积极思考, 结合每个问题, 从多侧面、多角度引导学生观察、分析、归纳出解决问题的各种方法, 要求学生精确、简要地表述一系列的条件和结论, 在解决问题的过程中, 教师给学生以施展才华和发展智慧的机会。
三、第三部曲“深思总结”
深思总结, 即怎样上好化学复习课。应做到以下几点:
(一) 明确复习课的目的
复习的目的是将学过的知识系统化, 进一步培养分析问题的能力, 发展逻辑思维能力, 并能运用所学知识解决简单的实际问题, 进一步掌握化学基本思想方法, 培养学生的科学态度和良好的学习习惯。
(二) 设置有新意的复习题, 强化对学过知识的记忆
复习课不是知识的简单重复, 要有新意, 升华所学知识, 使学生对已有的知识、技能得以强化。重点内容, 教师下功夫挖掘知识规律、知识生长点和扩展点、可能出错点。力争在这些点上讲透, 让学生学活。
(三) 通过复习使学生全面掌握、理解知识, 纠正错误, 突出重点
通过复习, 使知识系统化, 以便学生掌握得更全面、理解得更深刻、记得更准确, 还要注意知识之间的联系;同时, 遗留的问题得到解决, 常见的错误得到纠正。复习课要突出重点, 选用的例题、练习题要围绕重点选择, 要有利于提高学生分析问题和解决问题的能力;还要注意转化思想和方法的复习。
(四) 复习课选的例题和练习题, 应具有针对性、典型性、灵活性和综合性
根据这“四性”设计一组题目, 用到的知识、技巧较多, 有一定的难度, 通过教师的指导与点拨, 学生边分析边操作。这样做, 学生练得有味, 兴趣会更浓。
(五) 树立正确的教学观是完成复习任务的保证
现代教育观认为, 复习应以学生的思维过程为主。为此, 教师一定要将学习的主动权交给学生, 让其主动思考问题、解决问题, 教师不失时机地给以指导。复杂的题目, 先让学生动脑思考, 动手做一做, 互相讨论, 提出疑点, 教师通过点拨, 帮助学生不断地分析、解决问题。
新课程背景下教师新理念读书心得 第2篇
一、由重“教”向重“学”转变
在以前课堂教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，根据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及新鲜事、新难点、新社会热点问题组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、积极性。
新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，教师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
二、由“一言堂”向平等融洽转变
以往的课堂教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理。一个是“感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）”的过程；另一个是“感受—情绪—意志、性格（包括行为）”过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽略情
感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，教师应通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、思考、想象进入一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特殊事件过程。教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。
此时的教师已不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
三、由重传授向重发展转变
每个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只重视对知识的传授、忽视 “人”的发展，这种做法是错误的。教师应以人为本，呼唤人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不
仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时形成良好的个性和健全的人格。教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的个性得到自由和谐的发展。
四、由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培养，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习积极性。人海茫茫、教诲无边，既没有两个完全相似的学生，也没有适合任何学生的一种教学方法。我们必须研究学生的差异，找到因材施教的科学依据。根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教学教育方法。
五、由教学模式化向教学个性化转变
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学，那么怎样才能形成自己的个性化
新课程背景下 第3篇
【关键词】有效 兴趣 发散思维 应用意识
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0130-02
课堂——是学生学习知识的教育场所，是培养学生创新意识、创新能力的主要阵地。因此创新教育的实施必须依靠这块阵地，才能使学生的创新意识得到最大限度的开发。但是，我们传统的教育在创新教育方面受到很大的限制，如何更新教育思想观念，培养学生的创新精神，是我们当前课堂教育的一个主要话题。俗话说：“万事开头难。”有效的开头直接关系到一节课的成败，课堂教学也是这样的，头开的好不好直接关系到一节课的成败，所以“导课”这一环节在课堂教学中有着举足轻重的作用。只有通过教师精心的设计，激情导趣才能调动学生的主动性、自觉性，培养分析问题和解决问题的创新能力。
一、创设情景，激起兴趣发挥思维
根据低年级小学生对有趣、好玩、新奇的事物感兴趣的特点，我在教学呈现方式上做了大胆的尝试，特别注重教学情景的创设来激发学生的学习兴趣，努力营造让学生爱学、乐学的教学氛围，促进学生的思维发展。而游戏活动恰恰能给孩子们提供了这样的情景。例如：在学习《数学广角-排列组合》时，利用学生的好奇心，喜欢到公园玩的天性，我出示了小精灵可爱的形象，并用激励性的语言提出要和小精灵比赛，看一看哪个同学能最快进入另一个更好玩、更有趣的学习园地——数学广角乐园，让学生带着好奇心，主动进入老师设计的教学环节——数学乐园。指引学生进入乐园，要买一张5角的儿童门票，怎么样从钱袋里拿出5角钱呢？拿出5角钱有多少种组合的方式呢？学生为了要进入乐园，纷纷动手从钱袋里拿钱，“爱玩”的天性诱导同学们纷纷想方设法的找出5角钱的4种组合方式。这时教师归纳组合的方法，就起到画龙点睛的作用。正因为孩子们对“玩”有着浓厚的兴趣，在好奇心和探索欲的驱使下，引发他们对活动的兴趣。同时在有目的“玩”的过程中学生的思维产生碰撞。教学中，把趣味性和知识性融为一体，较好的增强了学生的学习动力和发挥了学生的创新精神，正可谓是：一举多得、事半功倍。
二、创设空间，培养应用意识
在教学活动中要给学生思考的机会，及时地为学生创造一定的思考空间，使学生能主动地参与学习，主动的提出问题，在“想”的过程中，学生的思维得到提高，在“想”的过程中产生智慧的火花，同时也培养了学生的创新意识。
例如：教学《乘法的初步认识》时，利用学生对游乐园感兴趣，创设了数学乐园的情境，把学生引入到一种与数学问题有关的活动情境中。教学中我把教材中的主题图做成活动场景，使学生有一种身临其境的感觉，这样马上把学生的注意力吸引过来了，教师及时根据图中的数学信息提出数学问题。让学生分小组讨论并解答，活动中每个小组的同学纷纷找出自己喜爱的活动项目，要求提出自己的数学问题，同学们在交流、沟通中相互促进，相互学习。在交流的过程中教师适当归纳，引导学生自主学习。当讨论中有学生提出“过山车坐了多少人”的问题时，老师马上接着问题说“你们喜欢坐过山车，我们一起去看看还有多少个空位置给留给你们去玩？”一下子把学生的情绪推向高潮，为了调动他们思考积极性，教师又适时提出“我们班有40个同学，如果每次都剩下8个位置，那要分几次才玩完呢？”诱发学生想40里面有几个8，顿时，同学们解决问题的兴趣更浓了。在这样的情境中，教师及时指导学法，让学生在自主学习的过程中主动地探究、思考、发现问题，感悟到生活中处处有数学，生活中离不开数学，让学生学会解决问题的方法，达到了学以致用的目的。在解决实际问题的过程中，让学生体会到学习数学的价值，从而促进学生灵活处理问题的创新意识。
三、放手探索，开发潜能
学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成一定的表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此，在课堂的教学中，放手让学生动手实践，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会、活动的空间，多一份创造的信心，不仅使学生学到知识，而且拓宽了学生的思维，培养学生的创新能力。“空间与图形”的内容涉及现实世界物体的形状、大小及其位置关系。对于低年级的学生来说，空间观念的形成是一个学习的难点，需要丰富的表象积累，教师要借助直观的物体让学生形成空间观念。在教学中，结合学生的生活实际，通过细致地观察，看一看、画一画、剪一剪等实践活动，使学生在活动中逐渐认识抽象图形，形成初步的空间观念，在整个知识的构建过程中，学生才可以得到成功的体验。
例如，教学《对称图形》时，教师设计一个小动画，在一个种满圣诞树、插满旗子的广场上蝴蝶、小熊等小动物正在开联欢会，学生观看后，教师说：“小动物们，也邀请同学们一起参加他们的联欢会，但是要求同学们按指定的路线走，才能进入会场。教师这样一提出问题，马上引起学生疑问，也激起学生的好奇心。教师及时让学生观察会场的小动物有什么特点，学生兴趣盎然的查找，通过学生积极思考，点击画面后真的进入到会场，学生的成功又得到老师的及时表扬、肯定，学生学习的积极性的更高了。这时教师在提出问题：“你们能说说为什么那么快的找到路线吗？”学生争先恐后的说：“只要找出左右两边图案都一样的小动物，就可以进入会场啦。”通过学生的观察、思考，掌握了对称图形的特点。教师提出：“小动物们邀请我们参加联欢会，我们多少都要为会场尽一点心意。”看到老师动手剪了一棵圣诞树，学生的热情更高了，教师及时让学生说一说老师是怎样剪圣诞树的，从而引出对称轴的概念，让学生明白对称轴就是对折的中心折痕。学生纷纷要求自己动手折一折、剪一剪，从动手操作中又发现对称图形的左右大小完全重合。学生们都发挥自己的最高水平，剪出许多漂亮的对称图案。教师把同学们的各种漂亮、有创意的作品展示出来，在展示的过程中学生们体会成功的喜悦。在生生互动、师生互动的交互影响下，推动学生的学习创造意识。
四、发散思维，解决实际问题
“让学生在操作和尝试中，增强对知识的感悟，利用知识解决实际问题”是我在讲解长方形、正方形周长的这一课例时的宗旨。学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此在教学中我设计一个悬念，把事先准备的4个边长为1厘米的正方形拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的图形，老师不用量也不用算，就能知道你们摆的图形的周长”。学生听老师这么说，感到惊奇，并急切想知道其中的奥秘，纷纷争先恐后的举手要摆图形。从而激起学生的求知欲望，个个兴趣盎然，摆出一个个形状不同的长方形，在学生摆图形的过程中加深了对长方形、正方形知识的认识和理解，又激起学生对学习的兴趣。由于有了兴趣的驱使，教师出示一道多解题，“一张乒乓球桌，由于场地的关系只能放得下两个边长都是15分米的正方形。问：这两个正方形拼出的乒乓球桌周长是多少？”
实践证明，只要学生肯开动脑筋，一题多解的练习，学生也能想出好的办法。只要学生肯学，掌握知识的重、难点就能轻而易举较的突破了，而且还能培养学生思维的灵活性，提高学生的逻辑思维、创新思维的能力，并把学到的知识应用到实际生活中，体现生活处处有数学。
总之，在课堂教学中，教师只有不断探索创新课堂教学的有效方法，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标落实在课堂上，才能培养学生的创新能力，激发学生探究欲的产生。使学生把厌学变为乐学，把被动学习变为主动学习，把单调的学习变为有趣，把枯燥的练习变为生动，使学生在愉悦的学习活动中掌握更多的知识，在欢快的情景中培养更多创新的意识。
参考文献：
[1]中央教育科学研究所专家主持创新学习策略 （小学版）
[2]全日制义务教育数学课程标准
新课程下职高英语课程评价初探 第4篇
一、我国职教英语课程评价中存在的问题
传统的职教英语课程评价体系主要是以心理计量学为基础而发展起来的。“它所提供的是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相应地位信息, 故称为静态评价。”静态评价向来以所谓逻辑严谨、设计精密、量化统计、结构性强、客观工整以及易于标准化等典型特征为人们所推崇, 它也存在严重的缺陷, 主要表现为:重视终结性评价, 忽视形成性评价;重视量化评价, 忽视质性评价;重视绝对评价, 忽视个体需求。
二、新课改背景下职教英语课程评价的发展方向
(一) 客观评价与主观评价相结合
随着课程评价理论的发展和实践的广泛应用, 世界各国学者都普遍认识到, 定量的客观评价虽然十分重要, 但不能反映课程目标的达成程度, 不能很好地说明个体态度和社会性发展的效果。这是因为英语课程实施过程极为复杂, 有其自身的特殊性, 存在着大量的人文因素, 这些人文因素难以量化, 忽视这些难以量化的指标的课程评价是不全面的, 是缺乏科学性的。因此, 必须把主观 (定性) 评价引入课程评价体系中来。主观评价受到重视可以从不同国家对主体评价的多样性得以证明。如日本在评价中采用教师评价、自我评价、学生互评;美国则采用自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等方式。需要指出的是日美两国都十分重视个体的自我评价能力的培养, 这为我国职教英语课程的定性评价指明了道路。
在自评和互评开始时, 教师可以开展学习者训练, 提供必要的评价标准和评价工具, 也可以先做一个示范, 引导学生对自己的表现进行评价, 或者同学间互相评价。学生的自评和互评实际上就是对自己和学友学习过程的反思、总结。自我评价可以鼓励学生自己思考, 培养自学能力, 使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。互评有助于提高学生语言交际能力和培养学生间合作的精神。譬如, 在实践中可以采用文件夹评价方式。它是让学生有目的地收集自己的作品以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式。学习档案收集的作品没有特定的限制, 可以是英语朗诵、戏剧表演、主题报告、英语歌曲演唱、角色扮演、自编英文报纸、词汇量比赛、课文复述等一系列课内外英语主题活动的材料。它们不是简单的成绩记录, 而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会。通过对文件夹的分析和整理, 不仅有助于教师了解学生的实际学习情况并根据学生的个体差异进行有针对性的指导, 而且对教师教法的改进和学生学习策略的调整都能起到积极的作用。
(二) 总结性评价与形成性评价相结合
总结性评价在课程评价领域占据了长时间的霸主地位, 但这种评价方法的缺陷在现实中已暴露无余。随着人们对课程评价的深入研究, 总结性评价已逐渐向形成性评价转移。所谓形成性评价是课程在试行或实施过程中进行的评价, 这种评价的结果可以用于改进、修订和发展课程。形成性评价最大的优点是“重视发挥评价的反馈功能, 通过采用各种评价方法和工具对过程进行科学评价, 及时将结果反馈给个体, 从而实现对课程实施的有效控制。”目前形成性评价 (过程评价) 已经成为美日等国外语课程评价的主要内容。从总结性评价向形成性评价转移已经成为我国职教英语课程评价的必然选择。
在职教英语课程教学实践中根据不同水平的学生在不同时期的学习特征, 改进教学策略, 激发学生的学习兴趣和能动性, 让教育真正适应所有学生, 发挥评价的激励、诊断和发展作用。除英语学期测试成绩外, 还可以把学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等纳入了评价指标范围, 将形成性评价与总结性评价结合了起来。这种多元化的评价有利于促进学生在英语听、说、读、写、译等方面的全面发展, 评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况更关注学生学习的过程与方法、情感、态度、价值观的发展状况。此外, 还可以根据听、说、读、写、译等不同课程模块的学习特点, 不同学习阶段确定不同的评价项目, 使全面评价与单项评价相结合, 进一步提高职教英语课程评价体系的针对性和有效性。
(三) 评价的功能由侧重甄别转向侧重发展
传统的职教英语课程评价有一个基本假设, 即只有极个别的学生学习优秀, 而大多数学生都属于中等, 为此, 评价就要把优异的成绩给极少数学生, 其余的只能获得较低成绩。这样, 评价无形之中变成为一种甄别过程, 而在这个过程中只有少数学生能够获得鼓励, 体验成功的快乐, 大多数学生成了失败者。新的评价则不同, 它把评价看作是职教英语课程、教学的一个有机构成环节, 同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了显示学生在群体中所处位置, 而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。这种评价方式让学生学会更多的学习策略, 给学生提供表现自己所知所能的各种机会, 通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。就供销合作系统职教师资班的英语课程评价而言, 其考试应由原来单一的卷面考试向多元化发展。卷面成绩不是说明学生好与坏的唯一标准, 例如可以实行开卷考试、闭卷考试、开闭卷结合、口试 (演讲) 、实验、实习、技能考核、撰写调查报告、综合大作业加答辩制等考核方法。要注重平时考核及多种能力的培养和训练, 将平时成绩也视为考核内容适当加分, 并纳入考试总成绩中, 如课堂提问、小测验、作业、参加第二课堂活动、技能考核等。这样使考试改革同实施能力教育融为一体, 用全面的考核评价引导学生全面发展。提倡职教师资班毕业生的“双证”制, 即相应的学历证书和技术等级证书。
三、新课改背景下职教英语课程评价要注意的问题
首先, 评价方式要多样。职教英语课程评价应全面收集评价信息, 从不同侧面反馈个体的点滴进步, 进而达到鼓舞个体的自信心和上进心的效果。从国外看, 许多国家在评价内容上也都呈现出多样化的特征。如日本对个体的评价内容包括四个方面:关心、意欲、态度;思考、判断;技能表现;知识理解。且对评价内容确定了重点, 即比起“思考、判断”和“技能表现”, 更为重视“关心、意欲、态度”。美国对个体的评价内容主要包括认知、情感和身体三个方面, 其中给予态度以很高的重视。评价内容的多元化趋势提示我们, 评价过程中, 应充分重视个体身心的差异性特点, 科学进行个别评价, 而不应该按统一的标准要求全体被评价者。为真正发挥评价的激励功能, 应重视个体的进步评价和态度评价。其次, 评价过程要民主。实施职教英语课程评价要注重教师的评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价。“在评价时要尊重学生的个体差异, 促进学生的健康发展。”要求学校、教师、学生要把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待, 克服传统评价中评价者“高高在上”的做法, 消除教师与学生之间的对立情绪。教师要把评价指标交给学生, 引导他们对照检查, 从中看出成绩, 找出差距, 明确自己的努力方向。再次, 结果呈现要科学。对职教师资班学生学习评价不仅要重视结果, 更要重视发展、变化和过程, 因此, 职教英语课程评价应该做到两个结合:即形成性评价与终结性评价相结合, 定量评价和定性评价相结合。终结性评价的目的在于证明学生实现课程目标的程度, 从而区分学生的优劣, 它侧重横向比较。
形成性评价的目的在于通过分析、诊断来改善课程设计, 完善课程过程, 从而有效地促进学生的发展, 侧重纵向比较。这两种评价都是必要的, 但应该加强形成性评价。在定性和定量评价上, 应更重视定性评价, “用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导”。在具体操作上, 定量的数据可以从各次测验中获得, 但由于素养状况是比较模糊的, 难以精确量化, 所以采用等级评价比较适当。评语的形式很重要, 语言可以补充等级反映信息不足的弊端, 评语在充分肯定学生进步和发展的同时, 还指出学生在哪些方面具有潜能, 存在哪些不足。
其次, 更新教学理念, 树立与学生合作的意识。理念是行动的先导, 有怎样的教学理念就有怎样的教学实践, 为此, 英语教师要转变以往的教学理念。教师对教学理念的认识与观念的转变可具体体现在五个方面: (1) 职教师资班英语课程的教学指导思想从应试教育向素质教育转变; (2) 教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的语言应用能力的指导者和质量评价者转变; (3) 教学内容从注重语言知识的传授向注重学生应用能力的培养转变; (4) 教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变; (5) 教学评价从终结性评价向形成性评价与总结性评价相结合的多元化评价方式转变。在形成性评价过程中, 英语教师需要就学生完成任务的情况提出具体的反馈, 就学生的问题提出具体的改进建议, 同时鼓励学生将注意力集中在任务本身, 而不是简单地找寻正确答案。相比之下, 对学生学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难度更大。因此, 教师要加强对本专业知识的学习, 加强对反馈等评价策略的培训, 要有过硬的英语语言基本功, 特别是口头表达能力, 才能在课堂中对学生进行开放式的、大量的语言能力训练并提出建设性的、精确的反馈。教师不仅仅是知识的传递者, 更是信息的交换者和建构知识的同伴。教师应开展丰富的教学活动引导学生对其在英语学习中的投入和表现做出自我评价和相互评价。形成性评价要求教师科学、合理地设计多种评价形式, 除传统的填空、造句、翻译、问答外, 还要有个人演示、总结、演讲、小组讨论、小测验、课堂观察、成绩档案、问卷调查、面谈等, 这就要求教师要有设计科学实用的评价策略的能力。而多样化的课堂活动要求教师具有较强的控制课堂教学进度的能力。教师应加强对教学法的学习, 应了解教学评价的目的、原则及各种评价方法的运用, 要对每次课的教学内容和教学目标有清楚的认识, 合理分配活动占用的时间, 并根据学生参与每项活动的踊跃程度来灵活调整教学进度和时间安排, 保证完成教学目标。针对传统职教英语课程评价体系的局限, 形成性评价重视现代教育技术的运用, 强调教育内容和手段的现代化, 倡导利用多媒体网络等辅助教育手段为现代英语教学服务。这就要求教师自觉加强对现代教育技术的学习和培训, 除了会进行电脑的基本操作、word文字处理和收发电子邮件之外, 还要学习演示文稿PowerPoint, 甚至是网页制作等多媒体工具的应用程序。在这个过程当中, 教师需要仔细观察学生在活动中的表现, 与学生交流并及时做出积极的反馈。教师与学生之间是一种多向交流的、建构性的、互动合作的教学关系。此外, 教师要公平地对待每一个学生, 要以平等的身份倾听学生的观点、意见, 对其表现、态度、情感、学习策略等方面多做赞扬性的、积极的评价, 从而创造轻松、愉快的氛围让学生习得各种能力。
四、结束语
新课程改革背景下 第5篇
在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。
作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。
我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。
新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。
另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。
新课程下“激趣”点滴 第6篇
一、精心设计导语
教师是学生知识“寻宝”的鼓动者和引路人，在每一次“寻宝”行动开始之前，教师精心设计的导语将会对学生产生极大的鼓动和诱惑，犹如T型台上显露出一个娇美的倩影而激起人们对倩影下美丽的渴望与探求。例如，在学习“地球的内部圈层”一节时，可如此设计导语：我们的家园——地球，绚丽多彩，千百年来，人们对其内部结构的探索从未停止，尽管在科技发达的今天，人们“上天有路”，但却“入地无门”。那么，我们将用什么方法去探寻地球内部结构？结果又如何？这样的导语，既把“马”牵到了河边，又激发了对“水”的需求，让其自愿“喝水”。
二、理论联系实际
地理知识涉猎面广、容量大，且大多和日常生活、生产密切相关。这是地理学科特点之一，也是地理教学的优势所在。注意引导学生利用已有的生活体验和实际的感性认识，运用有关地理知识去解决与他们关系密切的实际问题，从中深刻体会这些知识的价值，从而激起学习欲望。例如，学习“陆地水与水循环”一节后，引导学生运用书本上的理论知识，结合本地气候特点来分析家乡的水资源状况，说明其优点和存在的问题，并指出解决的办法或措施。再如，学习“城市区位”时，学习完相关理论知识后，教师立即要求学生合作探讨分析自己家乡重庆的区位条件。这样，学有所用，将学习地理知识与目的教育紧密结合起来。
三、创设愤悱情景
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就传授知识，那么，知识只能使人产生冷漠的态度，而为不动感情的脑力劳动带来疲劳。”孔子的名言“不愤不启，不悱不发”正是此意。由此可见，创设愤悱情景，使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，对学生极为重要。例如，讲授“地形对气候的影响”时，教师先绘出四川盆地地势，阐明北面秦、巴山地对寒冷气流的阻挡作用之后，旋即插入“愚公移山”的寓言，并假设“愚公”把秦、巴山地移走，四川盆地冬季的气候状况又会怎样？再如，学习“海洋资源”时，教师适时的将中国与周边国家的“南海争端、钓鱼岛争端”引入，学生的兴趣一下就上来了。这样处理，为学生创设了一个愤悱的情景，刺激学生的兴奋点，激活学生的思维，使其心智振奋。
四、运用地理表象
地理表象是对地理事象外部特征的反映，是形成地理概念，认识地理事项本质属性的基础。在教学中，许多地理事项是无法搬到课堂上来的，也无法被学生逐一亲自感知。正因为如此，如何引导学生形成正确的地理表象，将抽象或无法亲自感知的地理事象具体化、形象化，使其生动活泼地呈现到学生大脑中，这将对学生理解地理知识，激发兴趣起到积极的作用。为了达到这一目的，教师首先可设计一些演示实验来使抽象原理更加形象具体。例如，热力环流是大气运动最基本的形式，其形成原理是掌握大气环流的基础，教师可设计如下实验：实验用材，碎纸屑若干、火机、铁板。步骤：①在室外安全的开阔平坝，放置铁板，在铁板上点燃纸屑。②同学们注意观察燃烧火焰及纸片、灰烬在空气中流动的方向：只见纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。实验结果：地面的冷热不均形成了空气的环流运动，即热力环流。其次，教师在教学中还应注意指导学生积累地理表象，如生活体验、社会调查、参观、课外活动等；也要充分利用直观教具，如地图、景观图、插图、模型等；还可通过词语的生动描述，使学生形成想象表象，把抽象的地理事象具体化。
五、引证古人名句
人们的生活离不开地理环境，古人也不例外，在浩如烟海的古代诗词中，有不少对地理事象的描写，它们凝聚着前人对某些地理事象的观察、体验和认识，是前人智慧的积累与结晶，值得我们利用和借鉴。例如，向学生传授“水循环”知识后，可让其思考“黄河之水天上来，奔流到海不复回”诗句是否科学。在学习降水知识后，向学生提出“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”现象发生在我国的哪一季节，“西边雨”按成因属于什么雨等。再如，在学习地形对气候的影响：“地势越高气温越低，山地垂直差异”时，教师可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来激发学生学习兴趣。这些诗句的引证，既能使学生形成鲜明、生动的地理表象，激发兴趣，又能达到启迪学生思维、领悟古人智慧之目的。
新课程背景下心理课程的育人路径 第7篇
一、运用积极心理学,搭建身心健康平台
积极心理学关注的是普通人在日常生活中的激励和友爱,重点放在研究积极品质、关注发展、关心和谐、强调人的价值。它试图用新的理念、开放的姿态诠释与实践心理学,帮助人们在良好的条件下更好地发展、生活,探究具有天赋的人又该如何更充分地发挥其潜能。
目前,积极心理学的研究主要以幸福感为中心,以积极体验、积极人格和积极社会制度为三个支撑点来开展相关研究。而三个支撑点又可以划分为:主观层面的积极情绪和体验研究,如快乐、幸福感等;个体层面上的积极人格特质研究,如自我决定、创造力、美德等,这两个层面都给心理课堂以极大的启示。
可以说,积极心理学与新“纲要”的指导思想不谋而合,都引导我们将目光从学生的“短处”转向“长处”,从“烦恼”转向“幸福”,提升了心理课堂的教育目标,丰富了心理课堂的教育内容。
在这种理念的指导下,教师在心理课教学设计时,应把重点放在培养学生积极的心理品质,增强和内化其积极心理体验上。如引导学生通过“晒幸福”活动重新评估日常生活中的幸福感,又如每一节的心理课堂,都将从学生身上寻找闪光点,让学生在各种活动中充分发挥自身的特长作为课堂设计里的必要环节,让学生在积极的体验中收获幸福和快乐。
二、发挥合奏效应,搭建情感教育平台
心理课相比其他学科,更多地以讨论、活动等方式进行,通过人际互动实现育人的目的。对于教师而言,首先要努力营造自由、宽容、尊重的课堂气氛,鼓励学生将自己的信息,如感受、经验、行为等与他人分享,以增加彼此的人际互动。
情感纽带会在心理课堂中起到催化剂的作用,让学生在互动中获得积极体验,因此,心理课堂的育人功能很大程度通过情感教育来实现。心理教师关注学生的体验,分享学生的感悟,最终目的就是让他们的情感与心灵获得成长。
在师生互动中,教师要全面接受学生,无条件地予以积极关注,使学生受到感染。同时,教师也可启发学生关注自己的内心感受,可以问“通过体验,你有什么感受”“你内心有什么变化吗”,以此达到情感教育的目的;对于学生之间的互动,教师要设计多种多样的互动模式,让学生通过人际交往体验到不同的情感,在愉悦共振中获得把我情感的能力,促进个性的发展,同时也促进潜能的开发;从而最终实现教师和学生的集体“合奏”效应。
三、以感知体验为本,搭建自我提升平台
根据交往教学理论、对话理论、组织动力学,心理课堂将教学过程设计成环环相扣的教学程序,以情境体验为本,促成学生心理品质的自主建构。其情境体验的活动形式也可谓多种多样、生动活泼,包括心理训练、问题辨析、角色扮演、游戏辅导等,每一种形式的共通之处,就是有一个从典型话题确定、呈现情境、讨论交流,再到整合经验、行为训练、自觉养成的实现过程。
新课程下 第8篇
一、转变思想, 更新观念
多年来, 教师习以为常的教学方式、教学行为、教学理念, 已不能适应现代教育发展的现实。从两千年前问世的《学记》突出了学, 孟子提倡“自得”, 荀子的——闻、见、知、行, 《中庸》的学、问、思、辩, 从夸美纽斯的班级授课制到凯洛夫的“五环节”教学法, 以及当代国内著名教育家叶圣陶、卢仲衡、魏书生、钱梦龙等各自创立的教学法, 虽然都为我国的教育发展做出了不可磨灭的贡献, 但随着时间的推移, 科学技术的迅猛发展, 有些东西已不能适应现代教育的要求。所以, 教育改革势在必行。
现代的教育改革开始关注课程与教学层面的革新, 致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面, 而不再是以往单纯的教育体制改革。一句话, 现代的教育改革改进了课堂, 走到了教学第一线, 这是社会发展的要求和必然趋势。
现代社会的竞争, 说到底是人才的竞争, 谁能培养出符合现代社会发展需要的创新型人才, 谁就会赢得经济和科技发展的优先权。
作为一线教师, 把握新课程理念, 转变教育思想、教育观念, 改变教育策略, 教学方式、教学方法尤为重要。
二、开放的课堂, 平等地交流
新课标中指出:“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”联合国教科文组织把“学会求知、学会做人、学会合作、学会做事”作为世界教育的共同追求, 可见自主、合作、探究的重要性。过去死板的、一问一答式的, 学生枯坐冷板凳, 教师喋喋不休地讲、不断地提出设疑问题, 学生苦苦地、被动地跟着想答案, 有的学生干脆你讲你的、我干坐着的千课一貌 (一个模式) 的语文课堂教学结构, 到了非改不可的地步了。
新课程要求把课堂变成学生获得良好学习习惯、掌握科学学习方法、拥有自学能力的地方。要重新认识教师在课堂中的作用和地位, 那就是:教材与学生、教师与学生是对话关系, 教师是学生学习教材的组织者、引导者。例如, 人教版《义务教育课程标准实验教材》九年级下册第一单元是一组以爱国与思乡为主题的诗歌, 蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感。过去的做法是讲讲文学常识、作者简介之类的东西, 然后具体讲讲每句诗歌的含义, 之后就是让学生熟背下来。现在的教法是, 利用现代视频教学手段, 把相关资料找全, 在具体的诗意氛围中, 随着图像的变化、激情的朗读, 让学生领略其意境, 感受作者所抒发的思想感情, 理解诗中的艺术形象, 欣赏凝炼的诗歌语言, 陶冶情操, 净化心灵。这样就把诗歌中所抒发的强烈爱国思想之情, 发挥得淋漓尽致。把时间留给学生, 把思考空间还给学生, 像洋思中学那样“先学后教”, 像杜郎口中学那样实现“动态的课堂, 情感的课堂。”
新课标中还指出:“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。”在这里, 笔者还想加上一句话:语文课堂教学还应重视与作者的心灵对话, 即通常所说的作者、读者、教者融为一体, 语文教学才能收到事半功倍的效果。
总之, 语文课堂教学模式应实现开放性, 平等性。其次, 还应培养学生敢提问题、会提问题的能力。有人评价中国学生“解题能力强”, 但“不会提问题”。这就是教育教学的方式、方法和教育教学理念相对落后的结果, 也就是今天进行课程改革的重大意义所在。
三、在实践中感悟, 在反思中成长
新课改的关键内容之一是必须摒弃原来师道尊严式的师生关系, 重新构建师生关系。苏霍姆林斯基说:“上课, 这是教师和儿童的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生关系来确定的。”可见师生关系在课堂上地位的重要性, 只有确立了各自的角色、目标和任务, 才能演出一场“好戏”。
现在的教学过程是师生交往互动的过程, 在沟通与“对话”中实现师生的共同发展。教师要把自己的激情与灵感, 知识和经验与课程融汇贯通, 与学生进行灵活的课堂交往。教师的角色应由“传道、授业、解惑”转化为“自主、合作、探究”的课堂教学方式, 由管理者转化为引领者, 由居高临下转向平等中的首席, 在沟通与“对话”中实现师生的共同发展。教师的作用是帮助学生发现矛盾, 而不是拿出真理, 是教学过程的组织者、引导者和促进者。
新的语文课堂应成为学生体验成功、表现自己的地方。如果学生在课堂上没有兴趣、没有积极性, 得不到成功的喜悦感, 他们就不可能在教学中有大的收获。没有成功感, 就会增添学生的消极因素。如果一个人长期生活在压抑、焦虑的消极情绪中, 就很难体验到成功和快乐, 就容易造成心灵上的伤害, 试想, 这样的学生还会有学习动力吗?
表现的欲望几乎是一个人与生俱来的本能。如一名男生, 由于性格内向, 学习成绩又差, 三个学期过去了, 从来没有得到过教师的一次表扬或课堂提问。他每天都神情沮丧, 闷闷不乐。后来, 在科技小制作方面, 他制了一个不用手抓的“垃圾捡拾器”, 在县里都获了奖, 为学校和班级争了光。从此, 大家改变了对他的看法, 他也变得活泼起来, 因为他终于有了表现自己的机会。可见, 只要给学生以更多的表现机会, 他们就会得到较好的发展。
新的语文课堂是师生共同感悟祖国语言伟大魅力的地方。语文课标中要求:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质……”教师不但要实现从让学生获得知识到让学生拥有能力的转变, 还要让学生感悟做人的道理。要上让学生终身难忘的课, 更要上让学生终身受益的课。
新课程下的德育课程改革 第9篇
需要, 使学生感到没有任何形式的压抑和强制, 在自由的学习环境中毫无顾忌地发表自己的见解。教师也可以放下身段, 和学生一起放声大笑, 高声歌唱。
二、倾听是对话的保障
当对话教学逐步走向深入, 我们还需要学会倾听。审视我们的课堂教学似乎更关注学生的倾听, 倾听教师的谆谆教诲, 倾听同伴的精彩话语, 课堂教学中常常由于教师不善于倾听而使交流中断。其实这从本质上讲, 教师还是把学生放在一个被动的学习者、接受者的位置上。今天我们要让对话教学走向深入, 要做的就是让这些习惯于沉默的大多数人不沉默, 让他们说自己的话而不是别人的传声筒。为此, 我们首先要强调对话情境中教师的“倾听”。在课堂教学中, 教师除了要引导、组织学生自主、合作、探究学习外, 更重要的是要在交流对话中充当虔诚的聆听者, 倾听学生的疑惑, 及时解惑, 倾听学生的思想, 及时引导。
虽然有时学生的语言可能仅为“全豹之一斑”或者只是“冰山一角”, 然而从这“一斑”和“一角”中, 我们却可以窥见我们学生真实的课堂感受。即使孩子们的声音再不完美, 但至少也是真实的。因此在对话中存在的有失偏颇的观点, 教师更应积极引导, 切不可讽刺和嘲笑。在训斥中失去的只会是学生的信任, 得到的是永远的缄默, 从此再也无法进行平等的对话。叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题, 每一句话, 善于捕捉每一个孩子身上的思维的火花。”只有善于倾听, 才能与学生形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳的新型师生关系。在这样的氛围中, 才能使学生在自由的状态下表现出他们的天性和智慧。因而作为教师要重视并善于捕捉学生发出的交流信息, 不能根据自己的主观喜好来选择学生发出的信息, 要用专注的神情、亲切的微笑、信任的目光认真倾听每一个声音, 让学生在积极的对话中达到“心灵的共鸣”和“思维的共振”, 从而实现教学的最佳境界。
三、启发是对话的动力
教育最本源的意义就是引导, 引导学生质疑教材的结论、同学的观点, 可以为课堂教学的对话互动提供活力, 为师生的对话互动提供精神准备。建构主义学习理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在对话教学中, 教师要有意释放疑点, 并鼓励学生对所谈问题起疑。寻疑是创新意识的开始, 也是对话互动的必要条件。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑, 可极大地引发学生兴趣, 使学生处●高曼
织的形式和格局, 都发生了不可小视的变化。这种变化是切实的, 渗入到每一个具体的教育和教学单位, 也已被每一位德育工作者所感受到。
从教育观念角度看, 对什么是德育, 什么是德育课程, 人们已经有了新的、更深一层次的认识。在相当长一段时间内, 人们讲到德育, 总是偏重于政治教育, 甚至在政治与德育之间画上等号。现在人们开始认识到, 德育不能离开政治, 这是毋
于一种“心愤愤、口悱悱”的状态, 引起学生积极对话。在对话教学中教师要把学生的主动权放给学生, 让学生自己去发现问题, 提出问题, 并自己尝试研究问题。教师要巧妙地启发学生各抒己见, 不露声色地点拨学生。当学生与学生交流时, 教师需直接引导, 校正、概括、提升、评价、赞赏。当课堂陷入沉寂时, 要运用教学策略适时启发、激励, 给学生黑暗中带来光明。这时教师是对话的“促进者”和“引领者”。在教师有意无意地引领下, 使学生的激情被点燃, 思维“舞”动起来, 课堂沸腾起来, 从而使课堂有了我们期待的效果。
同时要让学生有强烈的寻疑欲望, 教师自身也要有强烈的探究欲望。作为政治教师, 要表现为对社会政治生活的关心, 对国内外时事的关心。这样就必然会去多看书看报, 搜集资料, 紧跟时代的步伐, 教学就会因此而生动活泼, 从而影响学生。
四、灵活多变的授课方式是对话的手段
教学是一门艺术, 它没有固定的模式和套路, 需要在实践不断探索, 寻找最有效的方法和手段。灵活多样的课堂活动, 有利于活跃学生的思维, 激起学生的对话欲望。实施新课程后, 学生的学习任务较重, 面对枯燥的理论, 承受着学习的压力, 如果我们还抱着教师口授、学生耳听笔记的方式不改, 必然引起学生的腻烦, 使学生不屑参与课堂对话。教育家赞可夫说:“学生积极的情感、欢快的情绪, 能使他们精神振奋, 思维活跃, 容易形成新的联系。”一个有创新意识的教师不能坐等, 而应主动建构起能唤起学生情感、对话的教学情境, 在良好的氛围中, 引领学生进行课堂对话。我们根据教学内容和学生实际, 可采用不同的教学方法, 如讲授法、谈话法、讲读法和讨论法等, 切忌教师自己唱“独角戏”。要加强学生的活动, 突出其主体地位。还可运用科学有效的多种教学辅助手段, 例如, 通过录音、录像、多媒体和实物、挂图等, 创造出学生喜闻乐见的课堂环境, 通过感官刺激充分促进大脑的认知、体会和记忆能力, 引发学生的学习兴趣, 从而促进互动对话教学的实现。
“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 对话教学的课堂中的声音应该是五音齐备, 嘈杂热闹才会生机勃勃。如果权威取代嘈杂, 课堂就不再是自由生长的空间, 而成为寂静的夜空, 那就可悲了。我们要让教师和学生都成为课堂生机的促成者, 让对话教学达到“茅塞顿开, 豁然开朗, 悠然心会, 怦然心动, 浮想联翩, 妙不可言”的最佳境界。
(新昌教师进修学校) 庸讳言的, 但是, 政治不能涵盖德育, 德育是以育人为背景的比政治有着更丰富更广阔内容的范畴。从根本上讲, 德育和德育课程就是要教会受教育者怎样做人、做怎样的人, 凡与做人相关的思想、观念、规范, 都可名之为德育。
从教育和教学内容的角度看, 变化也不小。许多过去被忽视的, 甚至被认为不能列入德育范围的教学内容, 现在也堂而皇之地进入了德育课程和德育教材。社会在剧烈地变化着, 这种变动震撼着每个人的心, 在人们的心理上引起巨大的反响。青少年是敏感的, 心理问题成了一个不可忽视的重大问题。于是, 不少人提出应将心理品质教育列入德育内容。可是, 习惯的努力往往是顽固的, 不少人对历来不属于德育的心理教育的突然“闯入”感到惊骇和不可理解, 经过反复的争论和实践的检验, 人们才慢慢地懂得了心理教育的紧迫性和必要性, 一些地方也义无反顾地把心理品质教育纳入了德育课程和教材。经过几年的实践, 人们终于普遍地对心理品质教育是德育内容产生了认同感。另外, 社会责任感的教育, 过去是被遗忘了的, 现在, 在社会大变动过程中, 人们才发觉不讲社会责任的德育是不完全的德育。
从教材组织的形式和格局角度看, 当今的教材与往昔相比也不可同日而语了。当今的教材都力求深入浅出, 图文并茂, 行文活泼, 言之有物, 而且都力求贴近学生的思想实际和生活实际, 娓娓道来, 似在与学生促膝谈心, 与以往干巴巴的教材比起来, 完全不能同日而语了。
德育的课程在变, 德育的教材在变, 因此对政治教师的素质也提出了更高的要求。教育改革对政治教师的素质要求是多方面的, 也是高层次的。可以说, 教改对政治教师的要求比其他教师更高。政治教师讲的是德育, 是怎样做人和做怎样的人这样的人生带根本性的问题。这就不是“文以载道”的问题了, 政治教师课堂上宣讲的本身就是“道”, 这就是做人的种种道理。讲做人的道理那就要求政治教师本身弄懂做人的道理, 并亲身践行之, 不这样, 就没有说服力。否则, “以其昏昏, 使人昭昭”, 是根本办不到的。讲的与做的高度结合, 理论与实践高度统一。
政治教师在素质提高上有哪些基本的要求呢?
首先是思想品质素质。这是极为重要的。你是讲政治的, 讲马列主义的, 那么, 你就得把马克思主义的精髓弄懂弄通。树立坚定的信念, 坚定地指导和带领学生沿着党所指引的道路前进。
政治教师应该在学生群中是有威信和权威的, 但是, 威信和权威来自身体力行。中国古代的两大显学———儒学和墨学———都强调“言必信, 行必果”, 就是说明讲话要算数, 讲的和做的要一致。这是我们国家一个好的传统, 一个十分优秀的传统。作为政治教师, 作为学生政治思想上的引路人, 尤其要注重于言行一致。对学生来说, 他们对教师讲的是重视的, 但更重视的是看教师的行动, “听其言, 观其行”, 观其行是主要的。如果他们看到教师讲的和教师做的不一样, 或不怎么一样, 那他们会怎样想呢?我们要强调的是, 在新的形势和条件下, 政治教师必须跟上时代前进的步伐。
思想品德素质的覆盖面是极为广泛的, 可以说涵盖了社会精神生活的一切领域。党的十四届六中全会通过的《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》认为, 对全体公民来说, 要加强社会公德、职业道德、家庭美德的建设。从一定意义上讲, 我们政治教师是处于学生的众目睽睽之下的, 任何社会公德、职业道德、家庭美德方面的失检, 都会引起学生的不满, 产生教育的负效应。
对政治教师来说, 还有一个重要的课题是:提高自己的教学和教育观念素质的问题。观念的转变是一个极为重要的问题, 甚至可以说它是关系到德育课程教材改革成败的大问题。观念的转变本质上是怎样将思想政治教学由应试教育转到素质教育轨道上来的问题。这可能有两个方面的问题:一是怎样处理好知和情、行关系的问题;二是实事求是地安排好思想政治课教学诸项内容的问题。
在相当长一段时间内, 思想政治课十分强调政治性内容的教学。这在一定条件下是必要的。但是, 随着形势的发展, 思想政治课教学的内容更丰富了, 不少原先看来并不属于思想政治课的内容也进入了思想政治课, 一些原先被忽视的内容, 比如心理品质问题, 现在普遍地被重视起来了, 这样, 思想政治课教学的诸教学内容有一个重新安排的问题。从总的趋向看, 应走向越来越实在, 越来越切合学生的生活和思想实际。
政治教师还需提高自己的业务素质水平。对广大政治教师来说, 提高业务素质具有特别的意义。从一般意义上讲, 人人都有提高业务素质的问题, 各门课程的教师都有提高业务素质的问题。因为社会在进步, 知识在更新, 你不学习, 就要落后, 就难以完成教学任务。这些, 对政治教师来说毫无例外。但政治教师还有个在新的领域内加强学习的问题, 包括向生活本身学习, 这可能比单纯向书本学习要好得多。
我们在这里可以提出一个命题:政治教师要善于修养自己。修养自己的过程也就是提高自己素质水准的过程。
读书无疑是修养自己的重要途径。过去人家看不起政治教师, 认为政治教师没什么学问, 就是靠嘴巴功夫吃饭的。不, 政治教师应该成为学问家, 真正的学问家。马列主义是一门十分深奥的学问, 怎样育人也是一门十分深奥的学问。这里涉及教育学、人类学、社会学、伦理学、法学、经济学等诸多的学问。我们要尽量多读些书, 使自己的知识宝库更丰富些, 这样才能在教学中运用自如, “学到用时方恨少”, 政治教师也不例外。
读书宜杂。政治教师尤其应博览群书。思想政治课是一门多学科知识的综合性课程, 涉及的面极广, 不只包含有社会科学各类知识, 甚至与自然科学的许多知识也息息相关。我们要在杂的基础上求精, 那样的“精”才会有分量。当然, 博与精都不易, 要下大工夫可能有所收获, 而且要有长期的坚持精神。
在提高自己的素质过程中, 还有一点也是十分重要的, 那就是开阔自己的眼界, 用人类创造的德育财富来丰富自己。也许, 从整体范围看, 我们国家的德育经验是丰富的、可贵的。但是, 如果我们把目光投射向世界, 就会发现:在一些国家、一些地区, 他们在德育的某些方面也有着很好的经验, 也有不少东西是值得我们借鉴的。我们手头有一份香港特区的德育资料, 其中有一份公民教育的计划和推行意见, 名之为“尽责任、我本分”。青少年的预防措施讲得很详尽, 有着不少精到的见解, 很值得我们重视。
现在, 德育课程改革到了一个关键的阶段。我们政治教师要明白自己肩头的担子, 要自我加压, 努力把自己修养成符合新时期教学要求的一代新型政治教师。
摘要：当前新课程改革已经到了关键的地步, 加强学校的德育课程改革是学校整个教学不可分割的部分, 因此对教材的内容、方式、教师的素质提出了更高的要求。
新课程下科学课程的有效教学探析 第10篇
一、激发兴趣, 调动积极性
兴趣是最好的老师, 学生对所学的学科感兴趣, 尤其是爱戴所教学科的老师, 就必会以积极的心态主动学习, 而不是处于被动地位去学习。李镇西在《素质教育探索手记》中讲, 今天不少老师说到“素质教育”, 往往更多的是把目光投向教学内容、教学方法、教学设备、考试制度等的改革。但是他认为素质教育不仅仅是教育技术层面的事, 它首先是一种充满情感的教育, 是充分体现教育者爱心与童心的教育, 是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打动心灵。
只有真心地为每个同学的健康成长出发, 而不是把他们当成工厂的产品, 分数的产品时, 你才会关心他们的痛苦、烦恼, 也才会尽心尽力地准备每一堂课。让学生掌握所学的知识, 不能采用多占课、题海战术的形式, 加重学生的负担。
我在教学中把学生当做朋友, 跟他们谈心, 谈人生, 当圣诞节时送给他们小礼物, 气温有变化时及时通知学生添衣。只有喜欢老师, 学生才可能喜欢这位老师所教的学科。
在教学过程中, 我用很多方法引起学生兴趣。如在讲《感受器》这节课时, 我在上课开始时先请一位同学上讲台, 让他闭上眼, 让他用手触摸巧克力, 如果猜对, 就把巧克力送给他作为奖励。学生们都积极参与。有在讲声音传播时, 我做了一个土电话, 线很长, 两个纸杯一个在教室这头, 另一个在教室另一头, 用适当轻的声音对着纸杯讲, 对方听到他的声音, 而在旁边的同学却听不到。还有捉蜗牛、做彩虹形成的实验等, 学生觉得所学的科学真有趣, 并不枯燥乏味。
当学生对所学的知识觉得有价值时, 就会更有兴趣学习。事实上, 教师和教材都不是知识的唯一源泉, 大自然、人类社会、丰富多彩的世界也是很好的教科书。在其中学生会感受到无穷的奥秘, 会产生复杂的情感体验, 用“无字之书”去读懂“有字之书”。我们在关注学生终身学习必备的基础知识和技能的时候, 还要联系日新月异的社会发展, 关注瞬息万变的大千世界, 面向现代科技发展。如在讲到反射及折射时, 适当补充全反射内容, 现代光纤通信就利用了全反射原理。我所教班级的学生都很喜欢上科学课, 因为能学到很多知识。
二、讲述生动故事, 突破难点
在讲《光的反射———物质的颜色》这节课时, 我给学生们讲了这样一个故事:上帝在安排万物的颜色时, 问红花需要什么颜色, 红花想:“我最喜欢红色, 可人家可能也喜欢红色吧, 我把红色给人家吧。”当它把红色反射给人家时就变成了红色。其他动植物也像花儿一样想着别人, 结果都变成了自己喜欢的颜色。乌鸦想:“我什么颜色都喜欢, ”于是它吸收了所有颜色, 结果变成了……
我在讲二氧化碳性质时讲“死狗洞”故事, 在讲光色散时讲诺亚方舟的故事, 在讲细菌和病毒时讲弗雷明发现青霉素的故事, 等等。学生不仅提高了兴趣, 而且在轻松愉快的氛围中掌握了知识;不仅提高了效率, 而且我相信这部分知识一定会成为学生的永久记忆。
三、借模型建立抽象概念
初中生的思维还是以形象思维为主, 所以在讲到一些抽象概念时, 学生就睁大双眼, 一脸木然, 无法理解, 因为学生往往习惯于所看到的事物, 所以为了建立概念, 需要借助适当的模型。模型是人们为了某种特定目的而对认识的对象所做的一种简化的概括性描述, 是对实际对象的模仿和抽象。在科学活动中, 为了更好地研究微观世界和宏观世界, 采用人工制造的实物模型进行模拟研究。模型方法能把认识对象作为一个比较完整的形象表示出来, 把复杂的实际问题转化为理想的简单问题。如在学习《分子》这节内容时, 学生对分子存在是确信的, 可在学习分子式书写时, 学生们对符号觉得太陌生, 无法理解, 我就将我儿子玩的插珠玩具拿到课堂上来, 把“原子”放大成球, 不同颜色的球代表不同的原子, 中间插有一根小棒连接球, 可以搭成不同图案, 代表不同的分子。在根据分子式进行计算时也特别有用。拿出球拼成二氧化碳分子模型, 求C:O相对质量比。问:“老师手中这个球是否有质量?”只有当学生眼看到代表实际碳原子的模型球时, 脑子里才会有这个分子印象, 才会理解抽象符号的计算问题。
在讲日食形成时, 我使用投影片上太阳图像代表太阳, 举起自己的拳头代表月亮, 自己代表地球上的人。把拳头慢慢地从右往左移, 就非常直观地讲解了复杂的日食形成过程这个知识点。
可见, 把微观世界和宏观世界用模型科学方法能突破难点, 提高课堂效率。
四、还学生自主学习的权利
传统课堂教学中教师是主角, 很多时候在台上唱独角戏, 老师累, 学生注意力不易集中, 效率低下。我在教学中不断反思:如果老师能真正放手, 相信学生, 让学生成为学习的主人翁, 老师转变角色, 从施教者转变为学生的合作者、指导者和开发者, 学生学习效率就会提高。
在平时的教学中我注意培养学生上课前三分钟预复习的习惯, 如此学生在上课前就会对即将要上的内容有大致的了解, 但这一活动贵在坚持, 我所带班级已坚持一个多学期了, 效果比较好。在讲牛顿第一定律时, 提问:一物体在运动, 如果失去了外力, 则它会运动吗?教室里出现了两派, 动派与不动派。在你争我论时, 我提出:一辆马车如果不去拉它不是不会动吗?自行车不去踏了不是不会动吗?对呀。有些动派学生开始动摇。我设计这个疑问唤起学生思考, “抛”出争议, 在思维交战质疑中建立运动和力的关系的知识, 而不是“喂”给他们比较抽象的结论说:你们给我记住。
五、“做中学”促进知识吸收
陶行知先生倡导的“生活教育”提出教育是供给人生需要的教育, 不是虚假的教育。他还大声疾呼要解放孩子的创造力, 解放孩子的双手, 解放孩子的嘴, 解放孩子的空间, 解放孩子的时间。孩子们从“做中学”感悟了科学概念及规律, 注重了知识的形成过程, 体会了成功的喜悦, 才能产生进一步学习的动力。如在讲《摩擦力》时, 我并没有用教材提供的筷子提米实验, 而是在几分钟预习后, 请同学们拿起自己的科学书和作业本, 两本书一页一页地对插, 很多同学把书提了起来, 都露出了惊讶的神情, 书本为啥不掉下去呢?摩擦力。当讲到走路时的摩擦力时, 我就让学生从位置上站起来, 走路慢动作, 体会摩擦力提供动力。
教学《凸透镜成像规律》时, 我在讲台上移动蜡烛, 看到成的像, 马上提出成像规律, 可是学生们在课后都说不懂。怎么办呢?第一, 改演示实验为学生实验, 让学生自己动手做。第二, 用竞赛方法让学生们练习记忆u/v/f所代表的意思。因为学生们学习的困难点是记不住符号代表的中文意思。在讲近视眼成因时, 我突发奇想, 用一个凸透镜代替眼睛, 另一个凹透镜代替眼镜, 先在光屏上成一个清晰的倒立缩小的实像, 再把光屏往后移直到看不见像为止, 代表近视, 再给“眼睛”戴上眼镜, 在光屏上出现了一个清晰的像。这个实验成功关键是凸透镜的焦距要小, 用普通的十厘米焦距是不行的。用弹簧测力计测量力的大小, 测量长度和体积, 测温度, 练习使用显微镜等都可以改成边上课边实验。
我发挥学生的主体作用, 把学生的兴趣、知识、能力等各种心理因素融为一体, 使他们在直接参与实验的过程中, 逐步掌握概念和规律, 并锻炼动手能力, 学会合作、探究的科学方法。如此不仅学生喜欢科学课, 而且科学成绩名列前茅, 取得了可喜的收获。
六、合理用网络辅助
我们要跟上时代的步伐, 采用先进的教育手段, 在平时教学中使用多媒体不仅能提高学习效率, 而且能帮助老师减负。涉及计算题课时, 把题目做成PPT就可以省时省力。计算机网络具有强大的文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能, 具有信息容量大、资料更新、传递更快和模拟生动的显著特征, 这是其他教学方式所无法比拟的。可以在网上下载“神舟”飞船上天、对接的视频, 各种热点新闻都可以在课堂上展示给学生。电动机转动的原理可以利用课件让它放慢速度, 使学生更易观察。分子运动、日食、月食形成等微观和宏观世界的知识都可以用多媒体播放。在教《月相》这节课时我先播放《水调歌头》, 在音乐陶醉声中, 同学们进入了学习气氛中。总之, 使用多媒体, 学生开阔了视野, 加深了知识, 提高了学习效率。
我相信, 只要认真耕耘, 就会有收获。我们要用爱心洒下种子, 用热情浇灌, 用真情获取学生的爱戴, 用智慧帮助他们学习更轻松, 更上一层楼。
参考文献
[1]科学7-9年级课程标准.北京师范大学出版社.
新课程语境下隐性德育课程的实践 第11篇
一、隐性课程的实质
按照权威性的《国际教育百科全书》，隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
隐性课程具有以下基本特性：
（1）作用方式的暗示性
隐性课程的资源深藏于学校文化之中，以暗示的形式传导，在暗示中把有关道德的、审美的、知识的等经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，并传授给学生。
（2）形式内容的多样性
学校的实践活动是丰富多彩的，学生从事不同的活动所受到的潜在影响不同，其参与隐性课程的因素是多方面的，所以学生在学校内习得的隐性课程是多样的。
（3）参与过程的无意识性
在隐性课程中，学生进入角色的过程是自然而然地实现的，没有人向自己发出指令，他们的进入是无意识的。
（4）影响效果的长期性、间接性
学生从学校隐性课程中通过情感融合过程习得，学生一旦习得，其影响效果是长久的、稳定的，甚至在其一生中都受着这种影响。
（5）非认知心理作用的显著性
隐性课程的效果依赖于学生的态度体验、情感体验，在常规的课堂上学生习得之效果关键在开动脑筋，在学校隐性文化中学生习得之效果关键在情感投入。
（6）习得过程中的愉悦性
在隐性课程中，学生面对的往往是感人的情境、优美的艺术、和谐的环境、亲切的语言、善良的行为、可敬的榜样、多彩的活动、深邃的文化。当他们无形接受所有这些给自己的教诲时，便能体验平等、尊重、主动、和谐与愉悦。
二、隐性课程的德育功能
隐性课程作为一种强有力的教育力量，在发展学生的道德品质、提高学生道德水平的整个过程中，有着不可替代的作用。
1． 提高学生道德认识
道德认识在人的品德的形成过程中发挥着重要作用。学生道德认识的形成固然需要一定的道德灌输和说教，但也离不开学生长期生活于其中的可知可感的一种具体生动的环境的影响。在现实的学校环境中，从物质环境到文化环境，从集体规范到人际关系，从教师的举止仪表到教室的装饰布置，都是一种无声的教育，给学生以暗示和导向，从而提高学生的道德认识。
２． 陶冶学生道德情感
道德情感作为品德的重要组成部分，也不仅仅是在正规的显性课程中能完成和实现的。情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感总是在一定的情境中产生的。潜在课程可以提供现实的情境让学生体验感悟，对学生施以潜移默化的影响，使学生在愉悦中陶冶思想情感，净化心灵。
３． 规范学生道德行为
行为表现是学生思想品德的重要外在标志。潜在课程可以对学生的行为起重要的约束和规范作用。学校中的物质环境、制度设施、师生交往都渗透着学校的道德要求和教育意志，对学生有一种强制性的约束或规范力量，无声无息地迫使学生不断调整自己的思想和行为，以适应周围的环境。久而久之，这种“无意识”就被内化为学生的价值律令和稳固的道德特征，促使学生养成良好的道德行为习惯。
三、隐性课程的整合策略
新一轮课程改革和素质教育的全面展开，拓宽了我们审视隐性课程的空间视野。梳理隐性课程在学校教育中的地位，尤其是在学校德育中的影响功能，这不仅能促进学校德育的完善与发展，也给学生素质的全面提升创造了机会和条件。
1． 从校园文化的角度：校园文化能潜移默化影响学生的学习方式，影响和陶冶学生成长，要因校制宜精心设计和建设学校的物质环境，健全学校各种规范要求，创建文明校风，构筑民主、和谐的制度环境。校容校貌要整洁优美、充满生机。学校的报栏、宣传栏、标语要安排在突出的位置，引起学生的注意。校风一旦形成，就会产生一种内化力，使生活和学习于其范围的学生无时不处在这种场力的陶冶中。
2． 从教师文化的角度：教师特别是专家型的教师，能真正指导学生过高效能的精神文明生活。现代教师具有教育者和学习者的双重身份，他们以师生间交流的通道传递给学生各种信息，创设一种形象优化的共鸣效应，构建学生的精神世界。专家型教师往往成为学生模仿、学生崇拜的对象，必须充分发挥这一部分潜移默化的精神影响力。
3． 从学生文化的角度：提升学生主体意识，在学生交往中，以兴趣爱好为纽带，共享经验、共同发展，形成具有感情色彩的内聚力。体现在学生文化中，就要求群体成员有某种程度服从的倾向，这种倾向对学生的价值选择和品德养成起着潜在的导向作用，有的甚至会激发内心的道德斗争，进而强化为自身的道德品质。开展各种有意义的校园活动，鼓励学生积极参与，构建既竞争又合作的氛围。正确引导学生处理相互关系，通过良好相处的情感交流，使学生进一步造就自我意识的升华。
新课程下指导学生课外阅读新探 第12篇
“兴趣是最好的教师”。激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的第一步, 学生有了阅读兴趣便会自觉地涉猎名著。如何激发学生的阅读兴趣, 做到让学生自己主动阅读课外读物, 我进行了这几方面的尝试:
1、利用课堂教学渗透课外知识。
在课堂教学中, 教师有意识地向学生介绍名作家及其代表作, 有关的奇闻逸事。鼓励学生去了解更多有关知识。如语文课学习了《生命的意义》推荐读《钢铁是怎么炼成的》;学习了《早》推荐《朝花夕拾》;学习了《我的叔叔于勒》推荐《项链》或《羊脂球》等等。
另外在向学生推荐读物的同时, 有意选取精彩片断, 让学生欣赏。例如向学生推荐《格林童话》时, 可向学生讲述其中的《小红帽》等故事, 向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事。学生听后会产生浓厚的兴趣, 争着阅读。
2、在班里建立图书角。开展“把好书和大家一起分享”的活动, 把大家捐的书分类, 选出图书管理员, 每周两次午间开展读书活动, 也可以把自己在家里看的书带到教室里来看, 让我们的教室书香飘逸。
3、充分利用课前5分钟。让学生吟诵古诗、名人名言拾锦, 谚语、成语接龙, 谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。学生要想在这5分钟中展现自己最有学问、知识丰富, 就必须在课外去阅读有关的书籍, 久而久之, 爱上课外阅读, 养成课外阅读的习惯。
二、指导课外阅读, 提高阅读效率
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧, 也就是说百分之七十是得于课外阅读。”可见课外阅读是如此的重要, 但是如果方法不当, 事倍功半, 方法得当, 事半功倍。阅读方法的正确运用是提高阅读能力, 增进阅读效果的关键。那么怎样加强课外阅读的指导呢?
(一) 教给学生读书的方法。
1、迁移法
指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法, 迁移到课外阅读中去, 培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
2、“三读法”
浏览性的泛读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊, 可采取浏览法, 即“随便翻翻”, 大致了解其主要内容, 或通过看标题、目录、内容提要、前言等, 以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
进行速读训练。在阅读前确定阅读的数量, 限定时间读完。
品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品, 需要静心细读, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏好词佳句, 把书中的精华变为自己的知识营养。
(二) 教给学生“不动笔墨不读书”的方法。
如圈点勾画、作批注, 用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受, 标点符号分别表示重点词句、疑难困惑等。还可作适当的读书笔记, 如摘抄、编提纲、写体会。为了便于记忆和积累, 鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上, 以随身携带, 随时翻阅、背诵。然后进行再创作, 包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
(三) 指导学生学会积累。
即教会学生做笔记。俗话说:“好脑袋不如个烂笔头。”眉批笔记, 在阅读时随手进行, 把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处;摘录笔记, 把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来;提纲笔记, 将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来;心得体会, 即读后感。
三、开展阅读活动, 提升阅读水平
要经常召开读书汇报会, 如利用晨读时间赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;举行“手抄报展评”、“读书笔记展评、“课本剧表演”、“阅读知识竞赛”、“阅读经验交流会”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会, 体验阅读的成功, 从而激发学生阅读的积极性。这样既能激发他们的读写兴趣, 又能及时检查阅读的效果, 便于有针对性的指导。
另外, 还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内, 以强化学生课外阅读的兴趣。教师要及时给学生奖励, 让学生体验到成功的喜悦, 激发学生爱读书的情感, 引导学生积极、主动地猎取知识, 在博览群书中采集各种类型的信息材料, 使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。
通过几年的实践探索, 学生们对课外阅读兴趣浓厚, 极大的开拓了学生的视野, 丰富了学生知识, 懂得了做人的道理。课外阅读中获取的知识还体现在语文课堂上气氛活跃, 思维灵活, 反应积极, 在理解、感悟课文中精湛的成语脱口而出。
总之, 阅读能力是可持续发展的学习能力, 学会阅读才能生存, 才能发展。语文教师在重视学生课内阅读的同时, 也要实实在在地加强学生的课外阅读, 提高学生语文能力。
摘要：通过激发学生的阅读兴趣, 培养阅读意识, 指导学生阅读方法, 开展阅读活动等途径使学生们对课外阅读兴趣浓厚, 极大的开拓了学生的视野, 丰富了学生知识, 懂得了做人的道理。
关键词：新课程,课外阅读,新探
参考文献
[1]《语文课程标准解读》, 湖北教育出版社, 2002年5月。[1]《语文课程标准解读》, 湖北教育出版社, 2002年5月。
[2]李富华:《浅谈如何指导学生课外阅读》, 2005年6月。[2]李富华:《浅谈如何指导学生课外阅读》, 2005年6月。
[3]《中学语文教师》, 上海教育出版社, 2003年7—8月。[3]《中学语文教师》, 上海教育出版社, 2003年7—8月。