高师本科范文（精选9篇）
高师本科 第1篇
一、我国地理信息系统教育发展概况
我国GIS的高等教育是从20世纪80年代末才开始起步的, 起步虽晚, 但发展迅速, 特别是1998年教育部对高校本科专业进行了调整, 在地理科学下新增了GIS本科专业之后, 很多高等院校都纷纷开设了GIS专业, 据不完全统计, 年招生量在7000人以上, 其中不少是师范类院校。招生量的扩大, 导致就业问题更加突出。普遍GIS本科毕业生都存在就业难的问题。同时, 很多院校由于对GIS课程设置不清晰, 培养目标不明确, 没有针对性与侧重点, 引发了一系列值得争议的问题。因此, 研究和探讨学科定位、专业设置与课程体系构建, 使GIS专业建设和人才培养能够沿着健康轨道发展, 以适应我国社会发展和科学发展对人才的迫切需要已成为当务之急。
二、突出“应用性强”的特色
目前, 根据各个学校的侧重点不同, GIS的专业课程设置包括四类:测绘和遥感类、地理类、计算机科学与技术类和GIS专业类。如果学校将所有课程全部开设, 知识多而杂, 没有侧重点与针对性, 学生对知识的掌握状况将不容乐观。因此, GIS的课程开设应有特色与重点。师范院校GIS专业完全可以依托地理基础扎实的优势, 将GIS专业同地理科学紧密的联系起来, 重点强调GIS的应用性。例如, 利用学生的植物学基础, 在讲解土地适宜性分析评价时, 可以要求学生设计相关的实验, 建立起评价分析模型, 3~5人一组, 最后以PPT的形式进行汇报, 并提交相关文档。其考评成绩可以纳入期末考试成绩。另外, 在相关的专业实习里也可以加入GIS的实习内容。例如, 在自然地理野外实习时, 完全可以揉合遥感图像识别的内容。在实习之前, 收集相关实习区域的影像资料, 在专业老师讲解当地的土壤、植被、地质、地貌的时候, 结合影像资料, 可以快速形象的建立起各种典型地物的识别标志, 达到课堂上达不到的效果。
三、建立适合“地理科学”要求的课程体系
地理信息系统是一门发展迅速的学科, 很难把握其最新动态。因此, 对GIS人才的培养更多的是要求根据其院校自身特色, 结合就业渠道, 设置合理的课程体系, 要求学生基础扎实, 实践动手能力强并具备较强的自学能力, 以便掌握新技术。我校毕业生主要就业渠道1) 到一些地方部门, 诸如国土部门、地调部门等, 这要求学生具有较强的动手能力和一定的领导能力;2) 作为高校或者中学的补充师资。相对于其他院校的GIS专业, 师范院校的GIS专业在就业上到中学的比例要高一些, 这就要求学生基础一定要扎实, 特别是对一些基础的理论与概念的理解要清晰。3) 到一些GIS的公司, 这要求学生具有一定的二次开发能力。根据以上分析, 师范院校的GIS课程体系设置要本着“特色突出, 充分利用地理知识基础牢、知识面宽的特点、加强实验与实践教学”的原则, 优化课程设置。除了强调一般的GIS专业课学习之外, 师范院校的课程设置还应该注意以下三个方面:1) 强调数学类课程、计算机类课程的重要性。GIS是一门技术性很强的学科。数学是地理信息科学最重要的工具之一, 其严密的表达、形式化描述、简洁的模型都是解决地理信息科学问题的必要手段, 地理信息系统中所有模型的建立与求解都是以数学为基础的, 因此应充分认识到数学的重要性, 开设相关的课程, 激发学生的学习兴趣。计算机类的课程则是GIS学生应该掌握的另一类基础课程。GIS是依托计算机发展起来的, 各种模型的建立模拟, 各类地图的测绘编制, 各个软件的应用开发, 最后都要依托计算机才能实现。要求学生熟练掌握计算机的相关知识, 并会1~2门开发语言, 具有基本的二次开发能力, 同时精通几门主流的GIS软件, 是对GIS专业本科生的基本要求。2) 鼓励GIS专业学生选修非GIS的专业课程, 特别是地理科学的一些课程。充分利用地理科学的优势, 让学生多了解非GIS的专业知识, 诸如植被学、土壤学、地质学、水文学等等, 很多单位更喜欢这种复合型人才, 他们更能适应社会需要。3) 考虑到学生可能到中学任教的特殊性, 可以适当的加入一些基本的教法课程, 并开设一定的教学模拟实验。
四、重视创新能力的培养
创新能力的培养对于GIS学生来说尤为重要。GIS作为一门新兴的, 飞速发展的技术性学科, 还有广阔的发展空间, 而学生的创新能力决定了他们能走多远。创新能力的培养, 可以通过设置科学合理的课程体系, 采用先进的教学方式等来实现。在课程教学上, 应该压缩陈旧无用的内容, 少讲解, 充分调动学生的能动性, 在基本原理与基础算法的介绍完成后, 可以多设计一些让学生自己动手的实验, 方式灵活多样, 可以是上机操作, 可以是算法设计, 可以是理论模型构建, 几人为一组, 考评成绩计入期末成绩, 提高学生的积极性。同时, 应该多开设一些应用课程, 如3S集成应用等。每隔一段时间, 可以邀请相关专家给学生做一些专题讲座, 让在校学生了解GIS领域的最新动态, 提高学生学习GIS的兴趣。
五、结语
在信息技术融入各个领域的今天, GIS具有广阔的应用前景。在教学过程, 针对师范院校GIS专业的学科特点, 充分发挥应用性强的优势, 合理设置课程体系, 不断改进教学方法和手段, 力求培养出适应当代社会需求的GIS人才。当然, 在GIS专业教育和学生就业等方面, 还存在许多急需解决的问题, 需要进一步探讨和完善, 需求其最佳的途径与方法。
参考文献
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高师本科 第2篇
纵观我国现代教育技术本科专业的发展，可以发现很多导致这类问题的原因。各个院校教育技术专业人才的培养方式不尽相同，存在着专业定位不明确、专业特色不突出等问题。很多学校开办教育技术专业的时间不长，建设相对薄弱，综合实力欠缺，不能从自身的实际情况出发来定位教育技术本科专业的发展，而是照搬已有的模式和经验，导致学生对自身专业感到迷茫厂毕业后“就业难、择业难”。
本文在对国内47所高校教育技术本科专业培养方案进行系统比较的基础上发现问题，对我国高等师范院校教育技术本科专业的发展进行反思，提出改革建议。
一、国内高校教育技术专业本科培养方案的差异性比较
人才培养方案是一个学校专业设置，确定培养目标、培养模式以及课程设置的依据。人才培养目标确定或调整的依据是社会对人才需求的变化和学科发展的现状和趋势。人才培养模式是由人才培养目标决定的，而人才培养目标体现在人才培养方案中。对不同类别高校的教育技术本科专业进行比较研究，有助于了解我国教育技术本科专业的发展现状和存在的问题，有利于不同高校确定该专业的培养目标，探索富有特色的人才培养模式，培养社会所需人才，加快我国教育信息化的进程。
1.样本情况分析
为了更加全面地了解我国高校开办教育技术本科专业的情况，笔者访问了新浪网中的高校集锦，从全国22个省、3个直辖市和3个自治区中选取了147所教育部直属或省属重点院校。在访问了这些高校的网页之后，笔者排除了100所没有或已撤销教育技术本科专业的高校，剩余47所高校作为此次统计调查的样本。样本中的47所院校包括师范类30所、综合类12所和工科类5所，如表1所示。各高校的人才培养方案是通过浏览各个学校的网页或参加会议等途径收集来的。
2.差异性比较
在对收集到的资料进行分析后，笔者选定了教育技术本科专业在各个高校所在院系的分布情况、培养方向、专业培养目标表述、毕业最低学分要求等四个方面进行系统的比较分析。
(1)教育技术本科专业所在院系的比较。通过统计分析样本学校可以看出，无论是师范类、综合类还是工科类学校，教育技术本科专业在各校分属于不同的学院，差异性较大，如图1所示。
如图1所示，大部分高校都将教育技术本科专业设在教育学院、信息与计算机学院和传媒学院;也有学校独立成系的，比如华中师范大学和首都师范大学，相对特殊;无论是师范类高校、综合类高校还是工科类院校，都开设有教育技术本科专业，这说明了教育技术专业人才的需求之八但也从某种程度上反映了各类别高校教育技术本利专业设置情况的差异之大。
(2)教育技术本科专业培养方向的比较。2004年教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会上提出了教育技术本科专业人才培养的方向:教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件与知识工程、现代远程教育。这为各高校制汀人才培养目标指明了方向。但是在对样本学校进行了分析统计调查之后笔者发现，只有12所学校在其人才培养方案里明确提出了培养方向，占样本学校总数的25.5%，分别涉及上述所说的五个方向。在明确区分人才培养方向的院校中，师范类院校占16.7%，综合类院校占41.6%，工科类院校占40%。但样本学校中的苏州大学和华东师范大学分师范类和非师范类，不同的是，苏州大学是分两个批次招生，而华东师大则是一个批次招生。由图2可以看出我国我国的教育技术本科专业明确分培养方向的比较少，远不能满足社会需求。
(3)教育技术本科专业培养目标描述的比较。北师大提出的教育技术本科生应具备的主要能力目标有:教学系统设计能力，教学媒体应用与设计评价能力，持续更新、补充和完善自身知识结构的能力，现代化教学系统(设备)的使用、维护与管理能力，教学媒体设计与开发能力，现代教育技术应用研究的初步能力。可以把这些目标归纳为五个能力，即设计、开发、应用、管理和评价。在统计了样本学校的培养目标之后笔者发现，明确涉及这五种能力的情况如图3和图4所示。
在样本学校中，有55.4%的学校在培养目标中都明确涉及到了上述五种能力，但是还有36.1%的学校只涉及其中的几项，甚至有8.5%的学校的培养目标表述不明确、定位不准确。
笔者在分析各校的培养目标时还发现，有些学校在培养目标的表述中反复提到“新技术”、“新媒体”这两个词语，但是却没有说明这个“新”到底是指什么。这也是样本学校培养目标的表述中存在的一个很模糊的问题。
(4)教育技术本科专业毕业最低学分要求的比较。在分析了各个学校的人才培养方案之后，在47所样本学校的资料中共查询到28所学校的毕业要求的最低学分计划，统计数据如表2所示。通过调研发现，在28所学校中最低学分要求为134分，最高的达到198;奴大部分学校的学分要求集中在150个学分到180个学分之间，尤其是要求达到160~170个学分的学校所占比例最大。根据国家对本科专业学分的要求，学分在160个左右最为合适，通过所能调研到的学校教育技术本科专业的毕业学分要求的情况可以看出，我国大部分学校教育技术本科专业的学分设置是合理的。
二、样本差异性分析
1.所在院系的差异性表明教育技术学本科专业培养学科背景较为复杂，专业定位混乱
教育技术学是教育学下设的二级学科，然而该专业在不同的学校却分属于不同的院系，这在其它专业的分布情况中是很少见的。在国家推进教育信息化的过程中，很多高校应时而动，为求发展而开设了教育技术本科专业。这导致了不少高校的教育技术本科专业存在很多问题。教育技术本科专业以前的名称是“电化教育”，专业定位也很清晰;然而由“电化教育”改为“教育技术”后，名称较为泛化，专业定位也变得模糊起来。这使教育技术工作者也感到迷茫。专业定位不明确，社会对本专业知晓度低，学生对本专业不了解，学生毕业后从事与本专业相关的工作的比率相对较低。定位的不明确还可能导致师资水平不能满足专业发展的需要，这个问题应当引起有关部门的高度重视。
2.培养方向的差异性表明教育技术本科专业未结合自身实际，不能更好地满足社会需求
信息社会的教育技术专业，已经形成了利用以计算机媒体为核心的多媒体技术、网络技术、数据库技术，实现了对学习资源和学习过程的设计和开发，目的是使教育、教学过程最优化。但是通过调研，笔者发现只有极少数学校对教育技术本利专业明确分方向，而大部分都是通才教学，没有明确的目标，缺乏对自身实际情况的认识和定位，不能满足社会需要和就业需求。而且对新媒体、新技术的发展不够重视，或者不系统、不全面。
3培养目标表述的差异性表明教育技术学本科专业培养目标不够明确，缺乏培养特色
各高校的培养目标的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，虽然部分学校涉及到设计、开发、应用、管理和评价五项能力，但是也有高校只涉及了其中的一项或者几项，且没有根据各校所在地的区域性和社会的需求制汀各校的培养目标，缺乏培养特色。从各校的培养目标来看，教育技术本科专业的毕业生似乎就业渠道很多，但是事实并非如此。
三、我国高等师范院校教育技术本科专业人才培养模式的构建
1培养目标应该定位准确，与社会需求相吻合，具有地域特色
教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会提出了教育技术本科专业人才培养的方向:教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件与知识工程和现代远程教育。各地方院校应该进一步挖掘自身办学的优势，分析所处地区对教育技术本科专业人才的需求，明确社会需要，准确定位本校的总体培养目标，从宏观和微观层次上对学校的课程设置和人才规格进行定位和设计。
教育技术本科专业是一门交叉性的边缘学科，其专业内容发展很快。应当根据社会发展对教育技术本科专业人才素质和专业素质的需求，及时调整本专业的教学计划和培养目标、课程设置等，提高学生的专业素质和综合素质。教育技术本科专业人才，不仅要掌握理论和技术，而且要能更好地把理论应用到技术中去，使理论更好地支持技术，技术更好地验证理论，从而更好地满足社会对教育技术人才的需求。
在本文中，笔者对教育技术存在差异性的几个方面进行了比较，将各学校分为师范类、综合类和工科类，从以上分析中可以清楚地看到各类别院校存在的差异，因此，应当坚持分类发展，即区分开办教育技术专业的学校类别。各类别学校应结合自己所在地方的实际，结合社会对教育技术专业人才的需求，明确本专业发展的总体目标，并结合地方特点制订具有地方特色的学科发展计划，以提高学生在信息化社会中的竞争能力和适应能力。对于我国高等师范院校中的教育技术本科专业来说，更应该重视自身定位的间题，提高本专业知名度，提高就业率。
2学科建设要规范化，紧跟国家政策，及时调整专业发展计划
各学校应结合地域优势，针对市场需求，坚持“厚基础、宽口径、高素质、重能力、求创新”的宗旨，及时调整课程结构，规范学科建设。规范学科建设要从学科定位、课程体系的构建两个方面进行。教育技术本科专业的课程体系建设是由学科定位决定的。各专业的课程大体上可以分为必修课和选修课，笔者在此次调研中发现，各个学校的必修课和选修课不仅学分要求不一样，而且课程设置也有很大差别。但这并不影响该专业的发展，因为该专业强调各有所长。必修课是教育技术本科专业学生必须掌握的课程，除了理论课和技术课之外，还应增开信息素养和媒介素养以及一些艺术类课程，提高学生的审美能力，提高其综合素质。而选修课是为了满足学生的兴趣爱好而开设的，有利于学生的个性发展。必修课和选修课的开设，使学生既可以掌握扎实的学科基本功，又能在以后的行业道路上有所长。
除了要规范学科建设，各学校应密切关注国家的文件和政策，并及时调整本专业的发展方向。我国权威性的标准有《中小学教师教育技术能力标准(试行)》、《中国教育技术标准(SETC)》等，各学校应当及时关注国家召开的各类与教育技术相关的会议，及时调整本专业的目标和结构。
3.理论结合实践，完善实践体制
笔者在上述的调研中发现，很多学校在培养目标的表述中就提到教育技术本科专业人才的定位是“应用型”，但是在实际的教学过程中，“应用”体现得不够明显。师范类专业都有毕业实习，但是毕业实习范围较窄，故而应当打破传统的教育实习模式，建立„种开放式、多元化的实践教育。师范类院校可以吸取工科类或综合类学校的经验，比如工科类院校在实践环节上经常采用专业实训和毕业实习的模式。专业实训是在某学期对学生的专业技能进行的训练，学生刚以真正地去操作和实践，效果也比较好。
各师范院校可以从以下几个方面对教育实习进行改革，培养出真正的应用型的教育技术专业人术
(1)在各学期中，开展专业实训，让学生独立完成任务，并设定严格的制度，以保证人才培养质量。
(2)提高对毕业设计的重视程度，加大人力和物力的投人。让学生可以无顾虑、放心大胆地设想，放手去做，加大师资力量的支持。毕业设计一般都安排在大四的下学期，如果条件允许，可以提前一个学期进行毕业设计，让学生可以有更充分的时间收集、整理资料或者是做调查研究、亲身实践。
(3)在进行教育实习的时候，应该从以下三个方面进行调控。首先是学生自身，要使学生端正实习态度，重视实习，毕业实习是对学生的专业技能和教育教学能力进行全面综合训练的重要环节，也是学生踏上工作岗位之前的一段实战演习，所以，学生本身必须态度端正，对实习过程中的每个环节都认真重视。其次是指导实习的老师，应当对学生进行培训，在实习时应当随时给学生指导。最后是接收实习的学校或者单位，应当给学生真正的锻炼机会，而不是就上几节课就算了，更不是给教育技术本科专业的学生讲授数学或者物理知识。这些问题，实习指导老师也应当与实习学校或单位进行沟通。通过以上三个方面的努力，不仅可以使学生的专业理论、技能和综合素质得到提高，还可以提高教育技术专业的知名度，加大了社会对本专业的了解，为学生的就业奠定了良好的基础，而教育实习的价值也可以充分体现出来。
四、结束语
高师本科 第3篇
“师范院校要达到传递先进知识与培养教师素质的有效统一”,单靠教育实习这一短期的阶段性行为是远远不够的。师范院校体现“师范性”的特点,应该是在使学生获取知识的同时,使他们掌握获取知识的途径、方法和手段。[1]基于此,各大师范学校都加强了对师范生进行教师技能培训的力度,将教育实习的内涵扩大化,以教师技能培训课为依托,形成了不同的培养模式,在一定程度上提高了师范生的从教素质。
笔者所在的陕西师范大学教育技术学专业也在学生大三第二学期的时候开设了学科教学论和教师技能培训这两门课程。前者倾向于理论阐述,“力图从理念、理论、策略、案例等层面,紧贴国际教育科学学术前沿,紧贴国家基础教育课程改革的理念,紧贴课堂教学改革的实践,阐述学科教育的现实课题与未来发展,为广大教师拓展新的视野,为学科教育学丰富新的内涵,为课堂教学实践提示新的策略。”[2]后者则是站在实践的视角,为广大学生提供一个模拟的真实课堂环境,学生通过体验信息技术教师与学生的角色,感受真实课堂的氛围,为实际教学积累经验。
以本专业的“教师技能课”为例,我们的课程是这样安排的:以广东科学教育出版社出版的《普通高中信息技术》为依托,将全书的内容按章节分给全班38位同学,各人按自己的理解准备教学,分为二十分钟的讲课与十分钟的说课,该同学完成这两项之后全班同学开始评课,主要是就其讲课中的优点与不足展开讨论,最后由老师总结点评。同时,该同学还要将自己的讲课课件与说课课件外加教案一同交给老师,作为评价的另一部分依据。结合自己的亲身感受,笔者认为我们的“教师技能课”存在很多亟待改善的地方。
一、“教师技能课”存在的问题
1.课程设置不合理
第一,表现在学校对本课的时间安排上。由于本校实行的是“2+2人才培养模式”(两年的通识教育加两年的专业教育),学生在大一大二只有几门专业课程,绝大部分是公共课程,没有设置教师技能训练项目,学生在此阶段只是利用零散的机会(有些教师会安排一部分内容让学生讲解,几乎都是大学知识)积累一些教学经验,没有科学依据,也没有教师的专业指导。大三阶段学生开始全面接触学科专业知识,学习负担一下加重,学生很难积极准备和对待技能训练。大四时学生又面临就业问题,更加无心投入,以至于我们的教师技能培训不能形成完整的体系。
第二,课程比重安排不合理。众所周知,课程是为专业培养目标服务的。师范类专业的培养目标是“培养胜任中等教育的师资”,其课程设置应该重视教育类课程和技能类课程的比重。[3]但是,我们的课程却是以学科类课程为重,对于师范类课程只安排了教育学基础、心理学、学科教学论三门,而实践类课程除了大三第二学期的教师技能课之外,只剩下教育实习。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式,它是通过练习获得的”。[4]这样的课程设置,从主观上极力强调学生的专业学科发展,而忽视了最基本的教师专业技能的培养。殊不知,我们师范院校的学生以后大多数是要从事教师职业的,而是否胜任的最基本因素就在于教师技能。
第三,技能训练不到位。国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)中把教师技能分为四大类:普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能(教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能)、班主任工作技能。[5]单就普通话技能和书写规范汉字这两项来讲,以本专业的学生为例,基本上没有进行过严格系统的基本功训练,学生对这两项的能力可以说是良莠不齐,完全建立在自我的学习上。很多学生在讲台上无所适从,不知道该怎么站位,动作僵硬,语言缺乏生动感,虽然很多学生的教学课件做得相当精美,却不能将精美的课件与精彩的讲课融合,导致课堂有技术没艺术。
第四,技能类课程的教学与实践和基础教育实际相脱离现象较为严重。现行的技能课训练和训练场地只局限在本班内部,与中学的联系不够。学生对现阶段普通高中学生的计算机技能水平和他们对信息技术这门课的态度没有一个客观真实的认识,于是就表现为大家备课时的“凭感觉”,结合自己上学的经历安排教学内容、组织教学活动。所以笔者建议:我们应该与中学建立起各种形式的合作关系,特别是要加强师范生与本专业在中学的实际课堂的联系,使学生能够深入课堂,了解基础教育的现状,以便有针对性地进行专业技能训练。
2.课堂组织不到位
首先,最明显的感觉就是时间的控制不严格。虽然教师要求的是二十分钟的讲课十分钟的说课,但是很多学生根本不能严格遵照这个要求,要么是讲多了,要么就是几分钟了事。试想一下,在实际教学中一般课堂教学时间就是严格的45分钟(科学地讲教师一节课最多只能讲授40分钟,以普通高中为例),这就要求我们要严格把控教学时间,要学会合理安排教学内容:教材安排内容过多的时候,要合理删减;教材内容太少,要敢于创新,为学生进行知识拓展。
其次,课堂纪律松散。由于大学生自我意识很强,加之对教师技能课的不重视,导致到课率不高,没有形成严肃认真的实战演练的气氛。在这样的气氛之下,讲课的同学无法全情投入,听课的同学也无法专注地听,最后导致大家评课的时候有时需要老师点名才会有人站起来回答,没有产生互帮互学的效果。
3.评价体系不健全
虽然设有具体的技能训练项目——讲课、说课、评课,但是与之相应的评价标准与评价方式却不完善。主要表现在我们的评课一般是在学生讲完之后展开的,在座的同学往往是以同学之间平时闲聊的语气和态度指出同学的不足或者是优点,这样的评价也都是出于同学自己的直觉经验,没有什么科学的依据,更谈不上有多强的导向性、激励性,没有起到评课的最终作用。特别是说课,很多同学都是在进入大三阶段才听说这种形式,而对于其具体的说课内容、评价要求完全没有概念,经常是讲课的学生只是就教材、学生、教学流程照着课件念一遍,对于比较有价值的设计理念、教学策略的选择与设计很少提及,而评课的同学也是将说课略去不评。至于教案,同学们不是很清楚教案到底有什么作用、涉及哪些内容,所以大家只是凭着自己的经验去写一份教案交给老师,至于老师是如何评价的更无从知道。
二、“教师技能课”的改进建议
1.优化配置课程结构,完善教师技能培养体系
按照内容划分,师范生大学期间所学的知识可以分为两大类:一类是本专业学科知识,一类是师范生知识,这里又可以分为教育学、心理学等理论课程和教师技能训练及教育实习等实践课程。立足于师范这一特殊定位,我们应该合理安排各个课程的比例,做到比例均衡、方向明确,既能保证学生在大学期间获得专业上的发展,又能立足于师范生的定位练好教师的基本功。同时,在师范知识领域,将理论与实践合理配比,使学生“知行”结合。还要安排好技能训练的时间,最好能够保证学生每个学期都能得到一定的锻炼。编排较为严谨的学生技能训练特色课程,制定出严格的课程考核机制,使之系统化、制度化,确保有序长效地运行。
2.加强技能培训与基础教育的联系
师范生教师技能的培训最终目的还是为了更好地适应基础教育课堂,适应学生身心发展的特点。所以我们应该保持师范生技能培训与基础教育真实课堂的一致性,让师范生时刻了解现行基础教育发展的状况,了解学生的特点和他们的需求,以便有方向有针对性地进行技能培训。
3.加强基本功训练
众所周知,教师专业素养包括教师的专业情意、专业知识和专业技能三个方面。[6]西方研究者诺尔·希勒及其同事们对大学毕业的中小学教师考核的结果表明,在达到一定的智力和认识水平之后,从事教师工作不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动能力等教学技能是影响教育教学效果的关键因素,与其工作效果呈正相关。并提出一旦达到或超出一定的智力和知识“水平线”,教师的智力和知识水平将不再是影响教学效果的重要因素。[7]并且,在现阶段来看,各个学校安排的学科专业课程在整个课程体系中所占的比重已经很大,所以我们更加应该将提高教师专业技能作为一个重要环节来重视,将教师口语、书法、普通话培训等作为专业课程严格设立教学学时,保证每个学生都能得到坚实的基本功培训。
4.充分利用微格教学资源
微格教学是一种“讲课—观摩—分析—评价”的方法,通过录像机、磁带录音装置和实验室式的教学练习,使师范生及在职教师的各种教学行为变得可观察、分析和评价,对需要掌握的知识、技能、技巧等进行选择性的模拟。[8]也就是使受训者处于缩小和集中的状态,在微型课堂将注意力集中于某一特定的教学技能,借助现代媒体记录课堂细节,再通过教师和学生一起评价,通过调节记录视频的速度来反复讨论,分析优缺点,对不足的地方可进行多次练习,直到掌握正确的技能。[9]
运用微格教学,一方面可以纠正学生在教学技能方面的不足,为其提供自我成长的机会,另一方面也可以降低在真实教学中出现自己教学技能的缺点给学生或教师带来的压力。同时,微格教学中通过现代媒体记录下来的视频等资源,可以让学生当作自我的成长记录保存下来,这在强调评价方式由定量评价转向定性评价的今天尤其有着特殊意义。
参考文献:
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高师本科 第4篇
一、地方高师本科院校转型发展环境的分析
(一) 地方高师本科院校转型发展的不利环境
1. 缺乏系统设计。
2007年, 因基础教育生源的减少导致师资需求的大幅减少, 非师范高校学生可以通过申请教师资格从事教师职业, 师范专业发展受到很大限制。地方高师院校陆续增设非师范专业, 拓展新的空间, 开始了目标并不明确的转型发展。对“为什么要转型”、“向什么方向转型”、“怎么样实现转型”等问题缺乏系统设计, 学校领导、管理部门、二级教学单位和教师的认识不到位, 行动上步调不一致, 转型发展的条件与保障不足, 这些都严重阻碍着转型发展的进程与成效。
2. 学科专业基础较弱。
地方高师本科院校在发展过程中也逐渐加强学科建设。但限于师范教育原有的办学基础, 主要还是重点建设如汉语言文学、数学、英语等与师范专业教育密切相关的基础学科, 这些学科仅在校内处于强势地位。在学科建设上对这些学科的不断强化, 严重阻碍了转型发展中学科结构调整与新兴学科的培育建设。
3. 地方政府认同度不高。
随着地方经济社会的快速发展, 地方政府迫切需要地方高校为实施科技创新驱动, 调整经济结构, 转变经济发展方式提供人才支撑和科技支持。而地方政府对地方高师本科院校的认同还仅仅停留在为地方教育培养师资上, 对其科技创新和技术服务地方的能力还缺乏信任。
4. 国家缺乏宏观指导。
国家在宏观上对师范院校包括地方高师本科院校没有进行整体规划, 在发展目标、发展方向上没有分层、分类出台指导性意见。同时, 在教学水平评估中, 评价指标体系上“一把尺子”衡量, 不能体现分类指导。
(二) 地方高师院校转型发展的有利环境
这主要有:一是国家对高等教育办学质量高度重视;二是高校社会服务职能凸显;三是高校办学自主权进一步扩大;四是地方迫切需要地方高校, 培养适应地方经济社会发展各类适用性人才, 为地方发展战略性新兴产业、传统产业的升级提供科技支撑, 为地方发展提供决策咨询、打造地方文化品牌。
二、地方高师本科院校转型发展环境的构建
(一) 外部环境的构建
1. 教育部应高度重视包括地方高师本科院校在内的师范院校发展, 明确支持师范院校的转型发展。
在扩大高校办学自主权的背景下, 更要突出强化规划、指导、评估、监督的职能, 协调高校与地方政府、高校与社会之间的关系, 为师范院校发展创造良好的环境。一是进一步明确师范院校在国家高等教育体系中的地位与作用, 制定师范院校5-10年发展规划, 确立发展方向, 体现分类指导的原则。二是在宏观上提出师范院校转型发展的原则意见, 明确指导思想、发展目标、基本原则、保障措施、评价体系, 适时推广师范院校转型发展的成功经验, 将转型发展由自发行为变为有方向、有组织、有目标的行动。三是明确要求省级教育主管部门, 进一步重视师范院校的发展, 加强指导并给予必要的扶持。四是鼓励地方政府采用多种形式的共建, 参与建设并支持师范院校发展, 提升服务地方发展的能力。五是改革高校评估统一的评价指标体系, 体现师范院校特色。
2. 省级人民政府的教育主管部门要加大扶持力度。
在师范院校发展许多方面已落后于其他非师范院校的情况下[1], 省级人民政府和教育主管部门要重视并研究本省师范院校发展问题, 支持地方师范院校充分利用地方资源和学科专业优势, 拓展服务地方人才培养、服务地方经济发展的新领域。一是加大师范院校与非师范院校级领导的交流, 让更多懂工科、懂教育、懂管理的工科院校领导到师范院校任职, 改变领导学科专业结构, 为应用型学科专业发展提供干部保证。二是统筹规划同一省辖市内师范院校与非师范院校的协调发展, 避免重复建设, 减少教育资源的浪费, 使不同的高校有所为有所不为, 发挥各自办学特色。三是在一定期限内, 在符合条件的基础上优先考虑师范院校申请的应用型专业, 重点支持师范院校申报服务战略性新兴产业、地方特色产业的专业。四是设立项目化的专项扶持资金, 加强师范院校应用型学科建设, 促进师范院校的专业结构调整与学科优化进程。五是加强专业评估, 强化监督管理, 确保新办专业的质量。
3. 地方政府要从多方面“给力”。
地方政府应充分认识到, 高师院校的转型发展, 是在主动策应地方社会的转型, 服务地方发展, 再作新贡献。一是应具有战略眼光, 从“科教兴地, 人才强地”的高度, 积极配合国家、省教育行政部门加强地方高师院校发展的举措, 主动关心支持地方高师院校发展, 将其建设纳入地方事业规划。二是积极调动社会资源, 倡导行业与企业参与地方高校的发展, 以多种形式联合培养人才, 共建特色学院、学科专业、科技平台, 实现地方高师院校与地方经济发展的良性互动。三是积极创造条件, 为地方高师发展提供政策支持和经费扶持, 排忧解难, 解决地方高校发展中的困难。四是在政产学研合作中, 不仅仅只盯着知名高校, 要目光平视, 给地方高校更多的机会, 发挥地方高校责任感强、距离近、全天候、成本低、对接快的优势。
(二) 内部环境的构建
1. 系统设计, 更新观念, 构建转型发展的文化环境。
首先, 学校领导思想、观念的转型, 决定着转型的方向, 关系着转型的成败。学校领导特别是主要领导, 既要有深谙教育规律的教育家智慧, 又要有善于抓住机遇的企业家品质, 重新冷静而理性思考大学教育的目的、治校原则、办学目标形成具有前瞻性、超越性、富有特色的办学理念, 明确办学目标和办学定位。在当前普遍存在地方院校追求升格为“大学”环境下, 坚守地方性、应用型和师范性三个特质, 寻找转型突破口, 确立转型目标, 系统设计方案, 实施转型方略。其次, 二级教学单位要有全局观念, 从学校转型发展的大局而不是本部门利益考虑问题, 正确对待转型发展中的调整, 主动配合学校发展大局。广大教师要更新教育观念, 改变教学方式, 主动适应应用型人才培养模式的转变。管理人员要创新管理, 破除一切不适于转型、不利于转型的制度束缚, 为转型发展提供有力保障。要深刻思考“为什么要转型”、“向什么方向转型”、“怎么样实现转型”等问题, 增强转型发展的危机感、责任感和使命感, 提高全体教职员工的机遇意识、开拓意识、改革意识、创新意识, 克服“不想转、不敢转、不会转”等一切阻碍, 统一思想, 提振信心, 使转型发展深深扎根于学校的文化之中, 形成人人思考转型、人人投身转型、人人服务转型的内生环境。
2. 打破传统, 深化改革, 构建转型发展的制度环境。
在师范教育形成的传统可能是原有的优势, 但在应用型高校建设中有可能就成为行动的桎梏, 原传统重点发展的方向, 可能成为非重点甚至处于边缘化地位。这无疑是艰难的、复杂的变革过程。除师范教育外, 必须搁置长期以来形成的传统惯性思维定势, 特别是用师范教育模式培养应用型人才, 用办师范专业方式办应用型专业, 造成“形转实不转”的虚转现象。只有落实到制度层面的转型, 新的办学观念才能转化为具体行动[2]。必须构建转型发展的制度体系, 与转型发展的取向相吻合, 与转型发展的要求相适应, 充分挖掘内部潜力, 不断增强办学活力。一是用制度聚焦转型方向, 用制度贯彻转型要求, 用制度集聚转型力量, 将转型实践纳入制度化的轨道, 形成有破有立、相互衔接、完善配套、统筹兼顾的制度体系, 保证转型发展的健康、有序、持续、高效。二是根据高等教育发展的要求, 结合学校实际, 通过学校事业发展规划、党代会报告等, 进一步明晰办学理念、转型目标、发展方向、发展模式和实现路径, 制订阶段性目标, 统领学校转型发展。三是以学科专业结构调整为主线, 优化学科专业结构与布局。以地方经济社会发展的现实需求为依据, 重点发展战略性新兴产业和地方主导性产业等专业, 打造专业群, 培育特色学科, 培植新的优势。四是以需求为导向, 应用研究与基础研究并重, 接地气, 加强科学研究, 着力科技创新。五是以地方性属性为服务面向, 更多关注与研究为地方经济社会建设服务的办学定位和应用型人才培养新体系的构建 (傅大友, 2010年) 。六是以人才培养方案为抓手, 实施“能力为本, 重在应用”的应用型人才培养模式, 构建完善的实践教学体系, 全面提高人才培养质量。七是以人才队伍建设为核心, 设立人才“特区”, 造就著名学者和学术带头人, 加强双师型队伍建设。八是以管理改革为保障, 健全现代大学制度, 深化内部管理体制改革, 全力服务转型发展。
3. 突破封闭, 融入地方, 构建转型发展的互动环境。
关键在于地方高校能否主动拆除“大学的围墙”, 服务地方, 融入地方, 以贡献求发展, 以服务求支持;在于在人才培养、科学研究、社会服务等方面形成自己服务地方的品牌, 体现自身的价值。地方高师本科院校转型发展更加需要改变与地方联系不够紧密的状态, 积极主动与地方形成良好的合作关系。一是学校领导特别是主要领导要把协调好与地方政府的关系作为一项重要工作, 积极争取地方支持。二是组建包括地方领导参加学校发展咨询委员会, 充分听取对学校发展的意见与建议。三是邀请行业、产业专家参加学校专业建设指导委员会, 参与人才方案的制定, 指导人才培养与专业建设工作。四是成立校地校企一体的政产学研合作指导委员会, 优化与政府及主管部门、行业、企业沟通对接机制。五是成立区域服务与合作的专门管理机构, 常态化地做好校内外的沟通、协调和服务工作。六是为各级政府决策与制定发展规划进言献策, 体现了高校思想库、智囊团的社会价值。七是发挥学科优势, 汇聚专家团队, 对接行业、企业, 全方位地开展各种形式的横向合作, 输出思想、输出人才、输出成果;加强各类科技服务平台、共建大学科技园等服务载体建设, 开展科技创新, 服务地方新特产业和创新型城市建设。八是组织博士、教授团队走基层、选派专业骨干教师赴县市 (区) 、乡镇、园区及企业挂职、教师进企事业单位实践锻炼等措施, 促进教师教学科研与地方深度融合。
参考文献
[1]吴跃文.论高师院校转型[J].浙江社会科学, 2003, (4) .
高师本科 第5篇
一、人才的定位
职技高师教育技术学主要培养在职业教育及信息技术产业领域内从事信息技术教学、现代信息技术服务和教育软件开发的“双师”素质的高级应用技术型人才。学习教育心理学、教育学原理、传播学、设计艺术学、教育技术学和计算机科学与技术等学科的基本知识与技能，注重数字多媒体技术和教育软件工程专业方向的培养，核心能力是数字化教育教学资源的设计与开发，能够胜任信息技术类专业课程教学、信息技术公共课程教学，学校或企事业的信息技术服务、远程教育实施、企业培训、数字化教育软件开发等职业岗位。
发挥职技高师办学特色，为职业教育信息化培养“双师型”教育技术应用人才。职技高师开设教育技术学专业的主要任务是为职业教育信息化培养从事教育资源和过程设计、开发、应用、管理与评价的高级技术应用人才。双师型人才介于技术型和工程型之间，属于本科层次的高级技术应用人才，即可以在职业学校信息化建设和信息化专业人才培养中发挥骨干作用，又可以通过企业参与职业教育信息化建设，是职业教育信息化建设的主力军。具备双师素质的教育技术应用人才既可以成为职业学校中的“双师型”教师又可以成为社会信息管理机构和企业中具备教师资格的高级信息技术人员。
拓展“双师型”人才培养机制，按照学生的就业取向提升职业胜任能力。按照职业教育信息化任务的要求，职技高师教育技术专业的培养方向至少包含着三类：中等职业学校的信息技术公共课教师和信息技术专业教师、职业学校和企事业单位的工程技术人员以及进一步接受研究生教育成为高等职业学校教师或技术研究型人才。师范性、学术性和技术性相统一是“双师型”人才的标志。师范性要求学生系统地掌握职业教育专业理论、基本教学技能和职业教育教学实践活动的经验，能够设计、实施和改善课堂教学和实践教学，具有正确的教师职业道德情感和意志品质；学术性要求掌握扎实的学科专业知识与技能，具有一定水平的研究能力和创造能力；技术性要求掌握先进的生产工艺、流程、程序、规则，具有较强的理论联系实际的能力和生产实践操作能力。
二、人才培养过程模式
以职业能力培养为主线，提出“横—纵交叉”专业人才培养模式。所谓“横—纵交叉”培养模式，是指人才素质培养的横向和培养过程的纵向结合过程中将人才培养分为三种职业方向。职业能力是从事职业活动所需要的专业能力、社会实践能力和职业道德的总和，围绕职业能力的形成提出了这一培养模式。
人才素质形成的横向维度包括三个方面，即知识掌握、技能训练和社会实践活动。知识掌握方面包括公共课、专业课和实验课程；技能训练方面包括四年全学程不间断的专业实践技能、教师技能和科研技能训练课程体系；社会实践活动方面包括“两课”社会实践活动、创业与就业指导活动、形势与政策教育活动、大学生暑期社会实践活动、大学生课外科技实践活动、专业技能（教师技能）竞赛活动等。三方面相互联系互为补充，形成职业能力的主线。
人才素质培养过程的纵向分为三个阶段。三个阶段是“2+1+1”的人才培养过程。1～4学期完成公共课、专业基础课和基本专业技能的学习，5～6学期完成专业课和专业技能的学习，7～8学期完成职业岗位知识的学习和技能的训练以及毕业设计活动。
三、开展专业技能和教师技能项目测试
开展专业技能和教师技能项目测试，属于评价考核范围，其目的是强化学生的双师素质。专业技能和教师技能通过学院教育技术专业技能项目测试，设置教育技术专业学生“双师”技能测试项目，其中专业技能测试项目包括计算机基本操作技能、平面创意设计、网络基本操作技术、摄影技术、平面动画设计、摄像与编辑技术、数字教育软件开发技术；教师技能测试项目包括教师授课技能和粉笔字。专业技能和教师技能项目测试结合学生大学生课外科技实践活动、专业技能（教师技能）竞赛活动进行，既活跃了专业文化氛围又促进了学生专业教育的开展。
摘要：高等职业技术师范院校(简称职技高师)具有高等教育和职业教育的双重属性,而教育技术学服务于教育信息化,因此,职技高师教育技术学本科生的培养应该兼顾职业教育和教育信息化的需求,本文就此问题提出了教育技术本科生“双师型”人才的培养模式。
关键词：职技高师,教育技术学,培养模式
参考文献
[1]陈瑞.关于“双师型”教师队伍建设的几点意见[J].职业技能培训教学,1999,(5):39.
[2]郑忠梅,韦海梅,曹贤中.地方普通院校教育技术学专业人才培养模式的思考[J].电化教育研究,2008,(12).87-88.
高师本科 第6篇
一、针对函授学员学习的特点,制定“学习指导纲要”
我国的函授教育是相对于面授教育提出的,函授教育的主要对象是离不开工作岗位的在职人员,他们通过国家成人高考录取后,取得学籍。学校将教材及其它辅导资料颁发给学员,学习期间学员通过电子邮件、信函或电话与指导教师交流学习,完成作业。教学以自学为主,面授为辅,通过短时间的集中面授辅导,学员完成学习、考试等教学环节。集中面授教学是函授教学最重要的一个基本环节,与全日制普通高等教育的教学形式显著不同。
高师函授教育的主要对象是基层中小学教师,他们来自于基础教育第一线,年龄偏低,大都是20—30岁左右的中师、
方法有机地贯穿到传统的数学基础课程中去,这是一种非常适合我国高等职业教育实际的教育方法。目前我国高职教育的几乎所有的专业都开设了微积分课程,还有许多专业开设了线性代数、概率统计等课程。基于此,我们可以将某些数学模型,如银行存款利率的增加、人口增长率、细菌的繁殖速率、新产品的销售速度,甚至某些体育训练问题等,插入到数学基础课程教学中去。
2.3.2.3引入计算机数学实验课,打破数学课只有习题课,没有实验课的传统模式。开设数学实验课,其目的是培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力。通过学习Mathematica、Matlab、Sas等数学软件,学生能够在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合,并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质,而且可以促进学生对数学规律的理解、认识,使讲授→记忆→作业的传统学习过程变为学生自主探索→思考→解决问题→应用的过程;不仅能加深学生对数学知识的理解和掌握,而且有利于培养学生解决实际问题的意识和能力,提高学生学习数学的积极性专科的毕业生,知识接受能力比较强,精力充沛。但是由于在各自的教学工作中具体教学工作任务比较繁重,加上受社会上一些不良观念的影响,不少参加函授学习的学员抱着“花钱买文凭”的思想而来,平时很少阅读教材,到学校参加面授时,教材基本上是新的。到学校参加集中面授期间,他们热衷于探亲访友、同学聚会,考试难免搞一些歪门斜道,影响了函授教育的教学质量。
针对函授学员的特点,笔者在面授的上一学期结束时,把“生物学教学论”教学大纲和学习指导纲要颁发给学员,并布置相应的作业,要求学员根据教学大纲和学习指导纲要进行自学,并完成作业;要求学员在学习期间将作业分三次以信件的形式邮寄给指导教师,避免面授开学时学员集中抄袭作业的现象,也减轻了教师集中批阅作业的负担。教学大纲和学习指导纲要的制定,体现了函授教育成人学习的特点。教师要把握教学重点和难点,引导函授学员宏观掌握教学内容,树立整体知识框架。
二、渗透新课程改革的基本理念和方法
我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》,以及中小学阶段各学科的“课程标准”,都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念。这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。其中比较突出地强调了“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念;倡导自主、合作、探究的学习方式;提出课程要面向学生的生活实际和社会实践,教学活动必须尊重学生已有的知识与经验;让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。
2001年7月,教育部颁布的全日制义务教育《生物课程标准》中,提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”三项课程理念。2003年3月,教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中,在前面三项课程理念的基础上,又提出了“注重与现实生活的联系”的理念,以体现高中生物课程的特点和更高要求。高等师范院校函授生物科学专业“生物学教学论”的教学,如何贯彻新课程改革的精神,落实新课程改革的基本理念,为学员作出示范,是教学论教师值得研究的重要
和主动性。
3.小结
社会需要的人才是多元化、多层次的,既需要理论、研究型人才,更需要大批应用型人才。我们在平时教学的每个环节中应当注重培养学生的数学应用意识和创新能力,使学生能够学会应用数学知识解决生产、科技中的问题,使人才从知识型向能力型转化,全面提高他们的数学素质。当然,提高学生数学素质并不是一蹴而就的,它是广大数学教育工作者长期奋斗的目标。
参考文献:
[1]郑锡陆.对高职数学采用多媒体教学的探讨与实践[J]职业教育研究,2006,(1).
[2]尹红,和慧民.高等数学教学改革与探索[J].科学教育论坛,2006,(4).
[3]欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索[J].高教论坛,2005,(1).
以新课改理念提高小学生英语阅读能力
潘蓉蓉
(启东市桂林小学,江苏启东
摘要:阅读理解直接影响和制约着听、说、读、写综合能力的能力的形成和发展。本文根据新课程标准和小学英语教学大纲要求,提出了提高小学生英语阅读理解能力的措施。
关键词:新课改小学生英语阅读能力
阅读是学习知识和获取信息的重要途径,是听、说、读、写的重要组成部分,提高阅读理解能力是英语教学的重点。
长期以来,英语教学只顾强化词汇和语法等基础知识的传授,忽略了学生阅读能力的培养,学生综合语言运用能力较差,致使在各种考试中常出现一种似乎难以理解的现象:有些学生基础知识很牢固,考试成绩却很不理想。究其原因就是阅读理解题失分太多,这恰是我们阅读教学的失败。在近年来的中考试题中注重小学生阅读理解能力的考查已是大趋势,阅读理解直接影响和制约着听、说、读、写综合能力的形成和发展。新课程标准和小学英语教学大纲都要求,英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中语言知识的传授和语言能力的发展,还要深化理解课文知识并拓展到社会生活中,发展学生的综合语言运用能力,使学生形成积极的情感态度,主动思考,大胆实践,提高自主学习能力。笔者认为要达到标准要求,应采取以下措施:
一、任务型学习,提高学习兴趣
在学生接触课文之前,教师应提出一些who,how,why问题,限时阅读课文。这样能激起学生的兴趣和求知欲,活跃学生的思维。在限定的时间内学生能集中精力快速阅读课文。了解课
问题。
因此,在面授教学中,笔者针对函授学员的教学经验比较丰富、部分学员已经自学的情况,让学员参与讲授、讨论,收集学员学习中普遍性的问题,实施师生、生生间的互动交流。探究学习、合作学习、小组学习、任务学习是基础教育课程改革在实施层面的突出理念。笔者在面授教学中改变单一注入式教学和学员被动接受式学习的方式,通过有创意的教学设计和演练、组织和评价方式的示范,培养学员对基础教育改革的应变性和适应性。
三、理论与实践并重,强化应用能力的培养
在几年的教学中我们发现,生物科学专业本科的函授学员在教育教学理论方面存在明显的不足。在制定教学大纲和学习指导纲要时,在引导学员树立基础教育改革理念和掌握本学科基本的教学理论时,要特别强调强化学员应用能力的培养。如,关于“中学生物学课程”、“生物学教育有关的学习和教学理论”等章节,是课程论、教学论和学习论方面的内容,是学习“生物学教学论”的基础,在作业布置、考核要求上要增大比重;关于“教学策略”、“生物教育评价”、“生物学教师的教育研究”等章节,侧重学员应用能力的培养,教师在教学中要增加学员对教学实践性环节的投入。
中学生物教师往往课时较多、教学任务重,在教育科研方面重视不够,教育科研能力较差。面授时,我们从教育研究方法、文献资料检索、选题、构思、论文格式等方面加以指导,要求每位学员在教师的指导下,完成一篇与生物学教学相关的课程论文。通过几年的实践,学员在教育教学理论和应用能力方面显著提高,得到了工作单位的好评。
文大意后,学生就能回答教师提出的相关问题,能够体会到成功的快乐,增强进一步学习的兴趣。紧接着教师应提出一些细节问题,让学生根据课文去分析、思考或进行小组讨论来解答,从而进一步理解课文。
二、课文教学要坚持整体性
课文教学应围绕课文进行各种训练,以提高学生运用语言的能力。在速读课文之后尽管有些词、短语和句子理解得不太透彻,但也不影响学生对课文的理解。
教师应把每篇课文都作为一个整体来处理,使学生先整体了解大意、中心思想和文章体裁,然后再进一步了解具体细节。教师应由浅入深,由整体到个别,由简单以复杂,指导学生把所有问题都从全篇考虑,不能因个别细节而偏离了思考方向,要整体理解课文。我们已采用“课文整体教学模式”很久了,但是强调词、句、语法过多,引导学生从整体上理解课文做得还很不够;必须加强训练,培养学生通过书中的描述分析同文章的内涵和处延,挖掘出作者的写作意图,提高阅读理解的能力。
三、大量阅读,提高阅读能力
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这就深刻地说明了阅读的重要性,教师应帮助学生选择感兴趣的、难度与课文相当的材料,指导学生进行阅读。
学生的阅读能力必须在阅读实践中才能提高。教师要指导学生掌握英语的语言表达方式,丰富英美文化知识,掌握阅读技巧,以提高阅读速度,加大阅读量,提高阅读能力,拓宽知
四、加强思想教育,严格教学管理,考核评价多样化
鉴于高师函授教育的特点和学员的实际情况,我们认为,加强学员的思想教育工作,提高他们对学习的认识,端正学习态度,严格教学过程的管理,运用多样化的考核评价方式,是提高函授教育教学质量的重要保证。笔者认为,应对学员作业的收取批阅、见面考试、面授辅导考勤等方面严格要求,认真落实各环节;从学员的作业、见面考试、面授辅导考勤、课程论文、期末考试多方面评价学员的学业成绩;在学校相关职能部门的配合下,加强考试监考力度,严格考试纪律,对考试作弊的学员给予纪律处分,并通知所在单位。
在多年来高等师范院校函授“生物学教学论”课程的教学实践中,我们总结出了一套行之有效的措施,取得了一些经验与成果,对提高函授“生物学教学论”课程的教学质量起到了积极的作用,受到了学员和用人单位的好评。但也有一些问题和困惑,如函授学员的实验、实践场地与经费问题、教育系统以外的学员面授时间问题等,还有待进一步探讨。
参考文献
[1]张祥沛,陈继贞.高师函授“生物教学论”课程突出实践性的探索[J].中国成人教育,2006,(12):160-161.
[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.
高师本科 第7篇
一、本科生教育研究能力培养的理性认识
1. 小学教师教育研究能力涵义及培养重点
小学教师教育研究能力是指小学教师作为研究主体对其教育教学实践中所遇到的教育问题进行研究的能力, 其目的是解决现实教育问题, 改善自身的教育教学实践, 提高教育教学质量。小学教师的教育研究能力是由一般能力、小学教育教学能力、研究能力三部分构成。其中以观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等一般能力为基础, 以从事小学教育教学活动所需要的知识、技能、情感、态度、价值观为条件, 以从事研究所必备的专门知识技能和情感、态度为核心。这种研究所必备的知识和技能主要包括资料、问题、表达三方面, 资料能力包括检索文献、收集资料、阅读资料、鉴别资料、归纳综述五方面的能力;问题能力包括发现、提出和解决问题三方面的能力, 而解决问题的能力又包括逻辑思维、分析与综合、创新三方面的能力;表达能力包括文字表述能力和口头表达能力。由此, 本科生教育研究能力的培养重点是从事教育研究所必须具有的三方面研究能力。
同时, 培养本科生的研究意识也非常重要。研究发端于好奇的天性和生产实践的需要, 是一种以实践方式为主导的穷究事理的活动。人的任何活动都是一个过程。过程的本体意义在于它的生成性, 是新体验、新认识、新观念、新价值的不断生成;同时必然伴随着“人的生成”, 伴随着研究者智慧的积累、视野的拓宽、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一个严谨而有感情、有血有肉、有生命、有品位与风格、可以促进人类福祉的工作。[3]可见, 本科生教育研究能力的培养离不开他们对研究的兴趣、对教育研究价值的理解。因此, 在培养的过程中, 激发他们的教育研究兴趣、热爱教育研究的情感与态度, 是十分必要的。
从小学教师的实际工作范围看, 主要涉及小学教育、小学教学、小学管理等方面, 因而其研究主要包括小学课程、小学教法、小学儿童、自身专业成长等;从小学教师实际所从事的教育研究类型看, 主要有课题研究、教育叙事等。由此, 小学教育专业本科生教育研究能力的培养, 在培养其一般能力和小学教学能力的基础上, 重点引导他们关注小学教育现象与问题, 初步具有教育教学工作的研究性思路, 即以研究性态度从事具体的教育教学工作;体验研究过程, 初步具有课题研究能力、教育叙事能力等。
2. 本科生教育研究能力培养的基本原则
(1) 凸显过程性, 在“做中学”
以往本科生毕业论文、科研活动注重的是结果而忽视过程, 其后果出现研究流于形式、理论学习与实际脱离、抄袭等问题, 学生并没有真正理解研究是什么、研究应该怎么做。本科生教育研究能力的获得并不是一朝一夕、一蹴而就的, 而是在实践过程中体验学习获得的。而学习教育研究的最好方式是“做中学”, 从做中体验如何做教育研究。因此, 本科生教育研究能力的培养必须改变以往只注重教育研究方法而忽视教育研究实践的观念, 必须为他们提供教育研究全程实践的机会, 注重过程、注重体验, 并在实践中使他们受到系统的、持续的训练。
(2) 倡导模仿性, 提供有效示范
一定意义上讲, 本科生教育研究能力的获得与提升始于模仿, 但大多数本科生缺乏应有的模仿意识与能力, 面对一个具体问题该怎样解决, 尽管已有研究成果提供了示范, 却不会利用, 而是按照自己的感觉, 想当然地来做。所以在本科生研究能力培养中倡导模仿性学习是非常必要的。因此, 教师在教学中要注重教育研究示范, 以便成为大学生直接模仿的对象;提供大学生优秀或不成熟的研究习作作为教学案例, 帮助他们理解、模仿;引导他们在研究问题过程中自觉寻找、发现模仿对象, 并能在分析、参照模仿对象过程中开展教育研究活动。
(3) 构建系统性, 形成培养合力
在本科生教育研究能力培养中, 尽管已有“教育研究方法”课程、大学生科研活动、毕业论文写作等方式, 但因彼此之间缺乏有机联系, 并没有形成培养合力, 其培养效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培养需要开发、整合多种教育资源, 如校园文化活动、课堂教学、教育实习等是不可忽视的教育资源。在校园文化活动中注入教育研究的元素、在课堂教学中渗透教育研究意识与能力的培养, 以营造校园文化氛围, 有助于陶养本科生的研究意识;教育实习为本科生提供了首次、直接、真正接触小学的机会, 为他们观察小学、思考小学问题、反思在校所受教育、研究小学教育等提供了可能。因此, 必须将这些教育资源加以整合, 整体设计培养方案。
二、“教育研究方法”课程与教学改革的实践
1. 调整课程设置, 形成“123课程模块”
“教育研究方法”课程是本科生教育研究能力培养的重要载体, 也是实践探索的重点。以往小学教育专业只有一门“教育研究方法”课, 并不能承担起培养本科生教育研究能力的任务。因此, 我们改革这一课程设置, 形成了“123课程模块”, 即课程模块由一门必修课“教育研究方法”、两门选修课“质性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究专题讲座组成。课程设置节奏与大学生科研活动过程、毕业论文活动相应, 必修课与选修课分设在大三上下两学期, 专题讲座由大二开始, 贯穿大二至大四年级。
整体设计教育研究课程模块内容。其中“教育研究方法”课程内容侧重小学教育研究的基础性、理论性;“质性研究”与“量的研究”课程内容是“教育研究方法”的具体化与深层化, 是小学教师开展教育研究所必须掌握的质性与量化研究方法。讲座作为课程的补充, 主要是针对大学生科研项目研究活动, 如在学生参与科研立项前, 组织“如何选题、如何写立项申请”的讲座, 在科研立项后, 组织“如何开题、如何实施”的讲座, 在科研项目结题前, 组织“如何撰写结题报告”等讲座。
2. 以课题研究为主线, 采取探究式教学模式
传统的依据学科知识逻辑开展教学的方式是以知识传授为主, 并不利于培养本科生的研究能力。改变这一教学模式, 探索将教育研究方法的学习与科研活动、毕业论文撰写三合一的教学模式成为我们行动研究的重点之一。经实践检验, 以课题研究为主线, 依据课题研究过程开展教学活动的探究式教学模式有利于本科生教育研究能力的培养。
这种教学模式不是从知识体系入手, 而是按照课题研究的逻辑进行。在教学过程中, 教师首先是帮助学生针对小学教育现实问题, 结合自己的研究兴趣, 组建课题研究小组, 对课题研究小组给予深入细致的指导。教师的教学重点是引导他们在自拟课题的引领下, 采取合作、自主、探究、实践学习等多种学习方式, 在共同完成科研实践系列作业的同时, 掌握教育研究的理论知识, 形成研究能力。
探究式教学模式还有两个重要操作环节。一是搭建互动平台, 除了师生课堂上互动、课下辅导外, 建立网上资源库和网络课堂, 形成网络互动平台是非常重要的。二是建立网络资源库, 包括主要参考书目以及有关网络资源的链接、教师文献库学生案例库、每一种研究的经典范例等。利用网络学堂上传课程课件、研究文献范例等资料, 在网络学堂与学生讨论、交流, 分享课程学习体会等。此外, 建立与小学互动平台也是必要的, 可以利用教育实践活动, 引导学生以学习观察、访谈等研究方法了解小学、研究小学。
改革考试方式, 变以往以知识点为主的考试方式为系列实践作业, 是探究式教学模式的另一个重要环节。实践作业主要是根据本科生做教育研究的实习作业, 从选题、开题到收集资料, 从研究方案设计到课题具体实施, 从文献综述的撰写到研究报告的撰写, 从中期汇报到期终汇报, 设计一系列实践作业, 确保学生教育能力的培养。
三、多渠道培养本科生教育研究能力的探索
1. 在教师教育类课程教学中的渗透
教师教育类课程与教学是培养本科生教育研究能力的一条重要途径。在我院课程设置方案中, 教师教育类课程处于专业基础课与专业核心课地位, 依托这类课程的学习更有利于培养本科生的教育研究意识与能力。为此, 我们开展了一系列的实践探索, 主要形成了开发研究性的教学内容、实施研究性的教学方法、布置研究性的教育实践作业相结合的教学模式。
以“小学德育实践论”课程为例, 主要采用了叙事教学法和小学德育问题调研实践作业的方式。叙事教学法是指以叙事为抓手, 通过借助、分析、撰写、分享叙事等环节, 完成教学任务的教学方法, 在这样的教学过程中培养学生教育叙事能力。具体做法:一是利用课上十分钟时间, 由二至三位学生讲述德育故事, 其他学生评析;二是任课教师以德育故事为抓手, 在学生评析的基础上, 分析其中存在的德育问题, 带入德育理论;三是讲授并指导学生撰写教育叙事, 从中训练他们教育叙事能力。
小学德育问题调研实践作业由三部分构成。一是调研提纲的设计, 调研前, 任课教师组织学生围绕自己所感兴趣的德育问题, 运用教育研究方法课所学知识设计访谈提纲;二是调研活动, 要求每位学生利用十一假期访谈一位小学教师和小学生, 做好访谈记录, 写出初步的访谈报告;三是调研报告的分享与修改, 组织学生分小组汇报, 之后由各小组推举代表在全班报告, 在此过程中指导调研报告的修改。通过这一系列的活动, 不仅完成了小学德育问题的教学任务, 而且培养了学生研究意识与能力。
2. 将教育研究能力培养纳入教育实习
教育实习是本科生接触小学, 亲身体验教师职业的开端阶段, 对本科生未来的教师生涯具有重要影响。以往教育实习任务主要是教学, 并没有教育研究的内容。在教育实习中培养本科生教育研究能力是一个新尝试, 将本科生教育研究能力的培养列为教育实习任务之一, 需要有一系列具体要求与活动, 如要求本科生在实习期间注重对小学的观察, 尝试发现小学存在的问题, 反思小学教育理论在小学实践中应用的状况, 并写成实习日志、小学教育问题报告、教育实习故事等;实习结束后, 组织他们开展讲述教育实习故事、做教育实习报告、展示教育实习作业等一系列的活动。
同时, 将毕业论文的写作与教育实习结合。本科生在大四下学期面临毕业论文撰写与答辩、找工作两项重要任务, 由于就业压力, 他们把更多的精力投入在找工作中。在此情况下, 要求学生大四第一学期的教育实习期间, 运用多种研究方法完成毕业论文写作的资料收集工作, 不仅克服了这一矛盾, 而且有助于保证毕业论文质量。
3. 在校园文化活动中注入教育研究能力的元素
本科生教育研究能力培养不仅有赖于课堂教学与科研活动, 校园文化环境也是非常重要的。但由中师升格而形成的高师初等教育学院, 其校园文化活动基本是技能性、娱乐性, 缺乏研究性, 因而也就缺少陶养本科生教育研究意识的功能。为改变这一状况, 院学生工作与教学部门合作, 在校园文化活动中不断增加一些本科生教育研究活动内容, 如本科生教育研究课题研讨会、优秀本科生教育研究成果交流会等。尤其是在每年一届的教师文化节活动中设立教育研究能力考查评比项目——“教师科研篇”:“小学教育案例分析大赛”。通过一系列的、持续一个多月的活动, 从征集选题到设计研究方案, 从撰写研究报告到展示研究成果, 不仅营造了浓厚的关注教育研究的文化氛围, 而且为本科生提供了学习、模仿、体验教育课题研究的全过程的机会。
此外, 本科生教育研究能力培养模式的实践探索还包括改善其管理模式, 其中包括成立本科生教育实践指导委员会, 围绕本科生教育研究能力的培养, 协调、整合本科生教育研究能力培养的资源与途径为一个整体;完善毕业论文的全程管理制度, 建立资料库等。再有, 教师是培养本科生教育研究能力的关键。只有一支高水平的、责任心强的教师队伍, 才有可能保障培养实效。因此, 加大教师队伍建设力度也是本科生教育研究能力培养模式实践探索的重要环节。
参考文献
[1]刘慧, 陈惠国, 夏京颖.新课程改革与小学教师专业发展[J].中国教育学刊, 2009 (12) .
[2]柳夕浪.教育研究的意蕴[M].北京:教育科学出版社, 2007:44.
高师本科 第8篇
关键词：物理学,毕业论文,选题,教育研究
本科毕业论文是实现本科培养目标的综合性实践教学环节, 它既是对学生大学四年学习成果的一次综合考查, 也是对学生运用所学知识和技能进行科学研究工作的初步训练。近几年, 笔者在指导物理学专业本科毕业论文时发现, 物理学专业本科毕业论文选题出现了一些新特点:主要是选题呈现多样化, 物理教育研究方向的选题趋热, 理论物理研究方向的选题趋冷, 中学物理教育研究方向的选题已成为热点。出现这种现象, 既有考研与就业形势的影响, 也有学生的学习观与就业观的因素, 值得我们去关注和思考。
本文研究所选数据为最近几年的数据, 具有较好的时效性, 数据来源准确, 且基于浙江师范大学的学校地位 (1980年被列为浙江省属重点高校) , 所以能基本反映全国高师院校中物理学专业本科学生毕业论文写作的趋势。
一毕业论文选题的调查统计分析
对浙江师范大学物理学专业2010~2012年三届学生毕业论文选题的研究方向作了较详细统计, 分别从纵向、横向进行了比较, 见表1、表2、表3。从表1可以看出, 学生毕业论文选题涉及十几个小研究方向, 通过对这些小研究方向进行合并, 可归类整理成“物理教育”“理论物理”“普通物理”“应用物理”四个大研究方向。其中, 物理教育包含中学物理教育、物理学史和大学物理实验;理论物理包含理论力学、量子力学、电动力学和统计物理;普通物理包含力学、电磁学、热学、光学和原子物理;应用物理包含新能源材料、家用电器和其他。如“物理教育”研究方向, 除了传统的中学物理教育研究方向外, 还涉足了物理学史研究方向和大学物理实验研究方向, 毕业论文选题呈现了多样化的特点。
从表2可以看出, 三届学生毕业论文选题为物理教育研究方向的人数分别占年级总人数的24.4%、30.4%、37.4%, 而选题为理论物理研究方向的人数分别占年级总人数的43.3%、40.2%、26.4%, 物理教育研究方向的选题趋热而理论物理研究方向的选题趋冷的特点明显。从表3可以看出, 在物理教育研究方向毕业论文选题中, 选题为中学物理教育研究方向的人数分别占物理教育研究方向总人数的63.6%、78.6%、82.4%, 中学物理教育研究方向的选题已成为学生研究热点的特点非常明显。
面对以上高师物理学专业本科毕业论文选题的新趋势, 指导教师中出现了各种各样的看法, 褒贬不一, 概括起来主要有以下几点: (1) 目前, 由于中学教师待遇较好, 越来越多的高师毕业生想进中学工作, 学生选做中学物理教育研究方向课题既实事求是, 又能为将来从事中学物理教育研究打下一定的基础。 (2) 目前, 我国新一轮基础教育课程改革正在全面推进, 新的课程理念、教材、课程评价观强烈冲击着现有的教师教育体系, 高师物理学专业本科学生选题以中学物理教育为研究方向, 充分体现了当前高师物理学专业本科学生对我国基础教育物理课程改革的关注。 (3) 中学物理教育研究方向的论文学术性低, 让大学本科学生去做中学物理教育研究方向的选题, 会降低物理学专业本科生的培养目标。 (4) 高师物理学专业的本科生只有几周中学物理教学实践时间, 让学生做中学物理教育研究方向的选题既不切实际, 也无法写出高水平的中学物理教育研究论文。
二高师物理学专业教育改革的几点思考
1. 转变观念, 自觉提高对物理教育研究的认识
随着教育的发展, “科研兴校”“科研促学”的理念日益被大家所接受, 物理教育研究的能力作为物理教师一项必备的素质也越来越受重视。物理教育研究是以物理教育现象和物理教育问题为对象, 有计划、有目的地运用科学研究的原理和方法, 通过对物理教育现象的描述、解释、预测和控制, 探寻物理教育活动规律及其有效物理教育途径和方法的一种科学实践活动。物理教育研究的能力是一种高级的、来源于物理教育实践, 而又有所超越和升华的创新能力, 它要求研究人员具有扎实的教育学、心理学的理论和方法论知识, 具有发现问题和分析问题的能力, 具有收集文献资料和筛选信息整理资料的能力, 具有较好的文字表达能力, 具有开拓创新精神等。高师物理学专业加强培养学生物理教育研究的能力, 不仅符合高师物理学专业人才培养目标的要求, 而且适应当前基础教育物理课程改革与发展的需要。因此, 高师物理学专业的教育管理者和任课教师应转变观念, 自觉提高对物理教育研究的认识。
2. 与时俱进, 积极关注基础教育物理课程改革
由于物理学专业本科毕业论文选题中中学物理教育研究方向的选题占了较大比例, 这一项指导任务, 单由几个从事物理课程与教学论的教师来承担难以完成, 还需其他专业课教师也来承担才能完成。这就给本科毕业论文的指导教师提出了新的要求, 必须转变轻视中学物理教育研究的观念, 与时俱进, 全面了解当前基础教育物理课程改革的内容及发展趋势, 这样才能正确指导学生做好中学物理教育研究方向的毕业论文。另外, 作为一名高师物理学专业的任课教师, 即使不指导学生毕业论文, 也应时刻关注我国基础教育物理课程改革的发展与需求, 也应积极参与我国基础教育物理课程改革的实践和研究, 因为高师物理学专业的培养目标主要是未来的中学物理教师, 高师物理学专业所有的教学工作都应围绕这一目标来进行。因此, 高师物理学专业的任课教师必须与时俱进, 积极关注基础教育物理课程改革。
3. 因势利导, 积极为学生创造物理教育研究的条件
第一, 开设“物理教育研究论文写作”课程。为了提高学生的物理教育研究论文写作能力, 帮助学生尽早参与物理教育研究。笔者建议在高师物理学专业大三开设“物理教育研究论文写作”课程。在做物理教育研究方向的毕业论文时, 绝大多数学生从未有过做物理教育研究的体验, 完全不清楚物理教育研究论文写作的具体要求和规范, 这与没有开设“物理教育研究论文写作”课程有直接关系。该课程应从理论和实践两个层面剖析物理教育研究论文写作的要旨。如物理教育研究论文写作的目的、意义、价值;物理教育研究论文的选题、文献综述、论点的形成、研究方法的选择、论据的梳理;物理教育研究论文的规范、要求、修改等, 从理论层面进行剖析。同时将一些有代表性的优秀物理教育研究论文作为范本, 在学生仔细阅读的基础上, 教师引导学生一起评析, 诸如评析论文的选题与结构, 材料的整理与分析, 研究其学术性、科学性、创新性、专业性、实践性等, 以此给学生示范作用, 从实践层面使学生准确地掌握物理教育研究论文写作的要领, 提高学生物理教育研究的能力。
第二, 拓展物理教育实习的内容和形式。做物理教育研究的先决条件是必须深入物理教学的第一线。目前, 我国高师院校学生物理教育实习普遍采用在大四集中 (或相对集中) 实习的模式进行, 时间一般只有6~8周, 实习目的主要是让学生了解中学物理教学常规工作, 进行中学物理课堂教学实践, 培养其独立从事中学物理教育和教学工作的能力及中学物理教育研究的能力。时间短且形式单一的物理教育实习, 是学生做中学物理教育研究论文的不利因素, 也是造成中学物理教育研究论文水平不高的直接原因。笔者建议拓展物理教育实习的内容和形式。高师物理学专业应让本科学生在大一到大四整个学习过程中尽早、多次、渐进地全程接触和了解中学物理教学实际, 在中学物理教育实践活动的不同阶段中 (如在教育见习、模拟实习、正式实习等阶段中) 感知、思考和深化对中学物理教育教学的专业性、复杂性的认识, 并有目的地指导学生在中学物理教育实践中开展物理教育现状调查和物理教育研究工作, 以培养学生的物理教育研究能力。国外许多国家在师范生教育实习方面有很多好的经验值得我们借鉴。如德国师范生实习时间是72周, 在较长的实习期间, 学生能深入了解教育实际, 学会在真实的教育实境和教学个案中调查研究、发现问题、选择课题、搜集数据、形成观点, 以培养他们的教育研究能力。总之, 积极为学生创造物理教育研究的条件, 能有利于培养学生物理教育研究的能力。
参考文献
[1]朱铁成.物理教育研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2002
高师本科 第9篇
关键词：高师本科生；毕业论文；教学质量保障体系；构建；实证研究
中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0115-04
一、问题提出
高等学校本科毕业(设计)论文是实现培养目标的重要教学环节，其质量是衡量学校教学水平的重要依据。为适应国家教育部对高等学校毕业(设计)论文的要求，推进毕业论文教学改革、坚持有中国特色的社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，切实提高毕业论文教学质量，培养21世纪国家经济、社会发展需要的，具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，遵循高师物理与电子信息类人才的培养规律，遵循科学研究训练和科学研究素质培养规律，结合学院情况，我们对毕业论文教学思想、教学内容、教学模式、教学方法、教学组织管理和教学质量评价等作研究和实践，实践探索构建高师本科生毕业论文教学质量保障体系。
二、构建保障体系的实践
1.教学目标
毕业(设计)论文在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。高等学校应当进行毕业论文教学工作，并且要从毕业论文的教学思想、教学模式、教学方法、教学组织管理、教学评价等方面切实抓紧抓好，保证毕业论文教学工作质量。
调研确定了本科生毕业论文教学目标：①培养学生的科学研究意识，指导学生了解科学研究的一般程序和方法；②让学生得到科学研究的初步训练，体会科学研究工作的核心精神——创新，或者勇于面对科学研究工作的常见结局——失败；③培养学生科学研究的初步能力；④指导学生获得有一定价值的研究结果。
2.教学模式
基本模式：(理论课程、实验课程、教育实习和毕业论文“一体化”过程教学模式)+(指导教师选派、论文选题、论文题目审查、论文开题、论文形式审查、论文量化评价、论文答辩、论文成绩评定的“系统规范化”教学质量过程控制模式)。
(1)理论课程、实验课程、教育实习和毕业论文“一体化”过程教学模式，见图1。
首先要明确基本理念。
传统课程理论的视野主要是投向历史，它建立在人类已有知识和经验的基础上，可称之为“遗产教育”。正如杨振宁先生指出：“国内培养知识继承性人才，而国外培养知识创造性人才。”在这样的思想观念下，大学课程体系中的理论课程、实验课程和教育实习等毕业论文教学环节的前期课程教学，对科学研究方面缺乏必要的教学要求，似乎科研教学只是毕业论文教学环节的任务。致使学生在对科学研究毫无概念的情况下仓促进入教学时数不多的毕业论文教学这一科研训练环节，直接影响了毕业论文教学目标的实现。
理论课、实验课、教育实习等和毕业论文教学应该互相融通、有机结合，以形成合力。一方面，在理论课、实验课教学和教育实习中，学院和教师应该在教学内容、教学方法、教学评价等方面采用渗透、科研专题课、课程论文等多种方式加入科学研究教学因素，使科研训练教学有一个层次性、连续性过程，以符合科研能力培养的规律。同时，在学院层面上，学院协调、组织教师结合自己的情况，创造性地采用各种方式指导学生科研训练，培养学生的科研素质。另一方面，在毕业论文教学阶段，制定较详细的教学要求即《毕业论文教学要求》，努力使师生明确教学目标、教学要求，做到在注重论文结果本身显性的价值和质量的同时，关注过程质量，注重学生科学研究能力素质培养及可持续能力培养。调动师生积极性、主动性，协力完成教学任务。
其次要制定具体方案。
一是在全院课程中开展科学研究教育“渗透”教学模式实践。在教学内容上，适当更新、重组内容，引入学科前沿内容；将新的教学研究成果及时引入课堂(成果可以是学院教师自己的)。在教学方法上，以教学计划的方式(在课程表上定出时间，如光学课程周课时4分为：3讲课+1讨论)要求学院80％以上的课程以学生为主进行课堂讨论、学习研究；实验课的绝大部分课程开展综合性设计性实验。理论、实验课程尝试指导学生完成课程论文。在教学评价上，重视过程评价、多元评价、发展性评价等，逐步改变以往纸笔一卷评价、知识一元评价、终结性评价等教学评价方式。
二是在全院公共课(主干课)一一教法课上以专题形式，以教法课教师为主体、以“中学物理(或信息技术)教育研究方法”为载体，相对完整、系统地介绍科学研究的一般程序化方法和科学研究的核心精神。
三是在全院教师中，发动教师主动性与灵活性，因地制宜指导学生科研训练。这方面可以采用以下做法。第一，承担科学研究基金项目的教师，可从二三年级选拔优秀学生参加科研工作；第二，硕士生导师可将硕士生培养工作下接至本科生，让本科生介入硕士生科研工作，参加硕士生科研专题讨论，接受初步的科研训练；第三，具有科技发明、科技制作经验的教师，可从二三年级选取在这些方面有兴趣有一定基础的学生参加科技活动，经历科学研究过程，接受科学训练，完成科技制作和发明。第四，在全院公共课——计算机类课程中，引导学生完成设计型任务。
四是在教育实习中指导学生完成教育调查报告、教育实习小论文。学院的三个专业皆为师范专业，师范教育类课程系列在学院课程体系中占一定比例，持续三个学期。相关教师要利用教育调查教学和实践环节指导学生进行初步的教育科学研究训练，完成一批质量较高的教育调查报告或教育研究小论文，指导学生尝试科学研究。
五是指导教师就所承担课程开展课程及教学研究，一方面可以提高教师教学、科研水平，另一方面也能够开辟学生可以介入(事实上也是相对容易介入)的科研方向、领域。
六是努力建设开放的科研能力素质培养环境。及时通报信息(包括云南大学、昆明理工大学的信息)，鼓励学生参加科学报告会、科学讲座等。利用各种媒体渠道传播科学研究信息。鼓励学生参加各种科技、实验、调查等活动。
七是研究制定《毕业论文教学大纲》和《毕业论文教学手册》，在毕业论文教学阶段严格执行。
(2)指导教师选派、论文选题、论文题目审查、论文开题、论文形式审查、论文量化评价、论文答辩、论文成绩评定的“系统规范化”教学质量过程控制模式，见图2。
为了确立基本理念，在毕业论文教学环节进行过程中，从时间安排、组织实施制定出一个系统的、规范的和
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可操作的过程控制模式，是实现毕业论文教学目标、提高教学质量的必要条件。如果缺乏过程控制，就可能出现论文不能按时完成、学生不经历科研过程而直接拼凑结果、甚至做假科研写假论文的行为。
同时，在论文质量评价方面，把过程也作为评价内容之一。此外，原教学计划在第八学期安排六周科研训练(毕业论文教学)，实践证明，时数和时间段安排都有一些问题。其一，仅仅六周的时间完成科研训练和论文的全过程是远远不够的；其二，第八学期这个时间段受到学生忙于找工作等因素影响，他们的实际学习研究投入大打了折扣。为此，将毕业论文开始时间提前到第六学期末，持续两学期。据此，制定以下具体方案：①毕业论文开始时间提前到第六学期末，持续两学期。②毕业论文课程学分：3学分。③指导教师工作量：5分，生。④毕业论文(设计)教学工作时间流程：师生双向选择(第六学期的第十八周)；选题(第七学期的第四周)；提纲、初稿、开题(第七学期的第十八周)；中期检查(第八学期的第二周)；结题、形式审查(第八学期的第十三周)；答辩(第八学期第十五周)；归档(第八学期期末)。过程控制见图2。
(3)毕业论文(设计)教学环节工作的具体要求，由学院就以下相关文本作出具体规定。一是毕业论文教学目标、内容、要求等：《毕业论文教学大纲》；二是选题：指导教师与学生商量定题。《物电学院学生毕业论文选题指南》用做指导学生选题参考，便于学生了解科研选题的基本知识以及学院指导教师的基本情况，利于选题工作有效开展；三是毕业论文教学工作过程：《毕业论文教学手册》；四是毕业论文评价：《毕业论文考核体系》给出论文量化评审办法(包括：指导教师对论文量化评审办法、评阅教师对论文量化评审办法、毕业论文答辩、成绩评定办法及最终成绩评定办法)；五是毕业论文指导教师遴选办法(包括学院要求；遴选时间；遴选形式)、毕业论文教学指导教师和学生双向选择办法(包括学院要求，时间，形式)、毕业论文教学奖惩制度、毕业论文教学工作结反馈意见收集及分析要求：《毕业论文教学手册》。
三、实施效果
1.学生问卷调查结果
(1)调查以问卷调查的方式为主，同时，课题组成员还对部分学生和教师进行了访谈。调查采用自编问卷。主要调查目的为征求学生对毕业论文教学工作的意见和建议两个方面。问卷的设计主要包括四个方面的内容：①对毕业论文教学工作的认识态度；②对学院和学校采取的教学质量控制过程模式的评价；③通过毕业论文撰写过程，在科学研究方法及科研能力方面的收获；④对做毕业论文的难度、所花的教学时间长度和经济承受能力的看法。
(2)调查结果：87.6％的学生认为毕业论文教学工作重要或很重要，76.9％的学生认为高质量毕业论文意义重大或很重大。45.5％的学生认为毕业论文从四年级上学期较合适；50.4％的学生认为毕业论文持续一个学期合适；62.0％的学生要求指导教师有硕士以上学历；57.9％的学生要求指导教师具有副教授以上职称；68.6％的学生认同学院双向选择指导教师的方式；59.5％的学生认同学院指导选题方式；45.5％的学生认同学院指导教师在学生需要时给予指导的方式；78.6％的学生肯定了指导教师的指导工作做得“好”或“很好”；73.6％的学生认同开题报告环节“有必要”或“很有必要”。
91.8％的学生肯定了：通过毕业论文教学，亲身经历了科研过程；学到了科研方法；在科研知识和能力方面都有所收获。
从调查数据与分析来看，学生对毕业论文教学工作的总体评价是肯定的，但也需要进一步改进和完善。
2.学生论文质量情况
(1)对学生毕业论文抽样10％，请云南大学物理系、云南民族大学物理系等学校教授进行盲审，盲审结果：毕业论文的综合成绩属中上，但研究难度、创新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001级起，学生的毕业论文已经公开发表80余篇。学生的科研创新能力正逐年提高，毕业论文整体质量逐年也有明显的提高。
四、结束语
本研究以云南师范大学物理与信息学院本科生为例，就高师本科生毕业论文教学质量保障体系的构建，做了近十年的研究及实施，取得了一定的成果。主要做了两项工作：
构建的理论课、实验课(综合性、设计性实验等)、教育实习和毕业论文教学“一体化”的教学模式，将理论课、实验课、教育实习和毕业论文教学一体化，从形式上、内容上、时间上为毕业论文教学顺利进行提供了客观、可操作的教学模式。
构建的毕业论文教学从选题、开题、指导、评审、答辩、成绩评定“规范系统化”的教学过程控制机制，有明确的教学目标和要求，规范的过程控制，及时的信息反馈和经验总结，透明的奖惩制度，为毕业论文教学工作顺利进行，提供了相对完善、可操作的毕业论文教学管理控制模式。
作为教学常态工作，我们仍将以国家和学校发展及要求为指导，以不断探索的精神，研究毕业论文教学规律，构建高师本科生毕业论文教学质量更有效的保障体系，寻求提高教学质量的更有效方案。