非财会专业高管

非财会专业高管（精选4篇）

非财会专业高管 第1篇

高等院校的财会专业 (会计学专业和财务管理专业) 一般都将财务管理课程作为专业核心课之一, 其他非财会专业 (主要是经济管理类专业) 则将该课程作为专业基础课或选修课。在实际的教学中, 由于非财会专业授课对象的特殊性, 非财会专业财务管理课程出现了“教师难教, 学生难学”的现象, 教学效果并不理想。因此, 如何改革非财会专业财务管理课程教学, 培养学生的学习兴趣、提高教学效果和教学效率, 是从事本课程教学的教师不断探索和亟待解决的问题。

二、非财会专业财务管理课程教学存在的问题

(一) 授课目标不明确, 教学效果较差

财会专业与非财会专业在财务管理课程中最大的差异在于二者的教学目标不一致。财会专业的教学目标主要是培养财会专业人才, 在就业中主要是面向企事业单位等的财会岗位。财会专业财务管理教学目标是掌握财务管理的基本概念、基本理论和基本方法, 能够运用所学知识对现实理财实践进行基本分析和操作, 从而培养具有现代理财理念、适应社会经济发展需要的财务管理人才。而在实际的教学中, 非财会专业的教师往往没有明确相应的教学目标, 教师在授课过程中照搬财会专业的授课目标, 没有考虑到非财会专业学生财会知识储备不足, 未来就业岗位的差异等问题, 导致学生对课程缺乏兴趣, 教学效果也比较差。

(二) 非财会专业财务管理课程内容与授课时间存在矛盾

财务管理课程具有综合性强、课程内容多的特点, 学习该课程需学生具备数学、统计学、管理学、经济学、会计学基础、管理会计、法律等相关知识。对于非财会专业的学生而言, 学习财务管理时其相关课程相对于财会专业学生来说明显不足 (大多只学过基础会计) , 因此教学时需要兼顾其他相关的知识。同时财务管理从内容来看, 课程内容多, 内容覆盖面广, 涉及到企业财务管理活动和相关的财务关系的处理, 还包括企业财务管理的政策、方法、评价指标体系等各个方面, 需要足够的课时来保证课堂讲解和课后巩固。由于非财会专业在财务管理课程设置时课时往往比财会专业要少的多, 任课教师能在有限的时间内将财务管理的主要内容讲授完已较为困难, 如果再兼顾其他相关的知识就更为困难。

(三) 学生重视度低, 普遍存在畏难情绪

财务管理课程在财会专业是作为专业核心课程, 是必修课程, 课程的课时设置也较多, 在专业学习中具有非常重要的地位, 学生非常重视, 在学习过程中, 学生的学习积极性较好。而非财会专业学生, 在学习之前, 对财务管理课程不太了解, 很多学生不能区分财务和会计的区别, 也不了解自己所学的专业与财务管理的联系, 再加上财务管理课程并不是其专业核心课程, 无论是对课程的兴趣、学习的知识基础还是学习这门课程对学生的整体知识框架和能力结构的构建作用都较财会专业学生普遍要低, 学习的重视程度不够, 学习的积极性差。若教师在授课中无法联系实际生活和学生所学的专业, 涉及到理论部分较多、难以理解内容时, 学生往往会出现畏难情绪, 教学效果就较差。

(四) 适用教材缺乏

目前, 专门针对非财会专业的财务管理教材较少, 教师选择教材的余地较小。财务管理课程的学习需要学生具有一定的相关专业基础知识, 同时课程时间相对财会专业少, 如果教师选用财会专业所用的教材, 一些与《管理会计》、《成本会计》等交叉的内容往往被省略, 而非财会专业学生更多应该掌握的如经济环境、资本市场、企业治理结构等对企业财务管理活动的影响, 在管理中理财思想的树立、个人理财思维的培养、企业管理与财务管理的融合来等内容在财会专业教材中很少涉及到或只用较少的篇幅来阐述, 不利于激发非财会专业学生的学习兴趣和学习效果的提高, 也使得课程的教学效果较差。

(五) 教师教学方法和手段单一

在教学过程中, 非财会专业财务管理课程的教学方法和手段单一, 导致课程的教学效果差。在教学中仍然以教师讲授为主, 教师在课堂上仍然是灌输式教学, 在教学中引入的与学生专业相关的、与现实联系紧密的案例较少, 课程难以引起学生的兴趣;限于有限的授课时数, 虽然课程要求实践教学的环节, 但非财会专业在教学过程中对实践环节不重视, 往往让位于理论教学, 实践教学基本流于形式;非财会专业也很少开通网络课程和网络交流平台, 师生互动和交流较少, 这些都使得学生缺乏学习的主动性, 最终导致了教学效果差。

三、非财会专业财务管理课程教学改革措施

(一) 提高学生的重视度和学习兴趣

对于非财会专业的学生, 要提高财务管理课程教学的效果, 教师在授课的整个过程中, 必须要提高学生对这门课程的重视度和学生对课程的学习兴趣。首先, 在课程开始的时候, 要重点给学生介绍财务管理对企业管理的重要性, 对任何组织和个人及家庭的重要性, 通过实际的案例和与学生生活、专业相联系的例子, 引起学生对课程的重视和学习的兴趣。其次, 在整个授课的过程中, 教师要和学生建立良好的师生关系, 教师自己要上好每堂课, 引起学生学习的兴趣, 同时尊重学生, 既能严格要求学生, 又能为学生着想, 教师自身诚恳、乐观, 爱好广泛, 知识和能力较为全面, 成为学生热爱的教师, 这样可以持久地激发学生的学习热情。最后, 教师要讲究课堂的教学艺术, 培养学生的学习兴趣, 教师要充分运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段, 通过自身教学方法、技能和技巧创造良好而富有吸引力的教学情境, 取得好的教学效果。

(二) 明确教学目标, 结合不同专业分层次教学

非财会专业财务管理课程在教学中要考虑非财会专业自身的特点、学生未来的就业去向、学生自身综合素质提升的要求来明确其教学目标。对于非财会专业的学生来说, 其就业后从事的并不是具体的财务管理工作, 因此其财务管理学习不需要面面俱到, 而应当结合各专业特色, 合理选取教学内容, 突出重点, 才能使各专业的学生在掌握自身专业知识和技能的基础上, 通晓财务管理的基本理论和主要方法, 提高其素质和增强就业竞争能力, 达到拓宽知识面、丰富知识结构, 形成相应的理财观念。

在非财会专业财务管理的教学中, 一方面需要与会计专业财务管理教学在深度和广度上有所区别, 在课程的设置上可以将财务管理课程进行层次区分。如笔者所在单位就将财务管理课程划分了三个层次:财会专业适用财务管理为必修课, 108学时, 分两学期学习;工商管理、人力资源管理专业适用财务管理也设为必修课, 54学时;旅游管理专业适用财务管理设为选修课, 36学时。另一方面又需要结合非财会专业特点, 强化与其专业的对应。在具体教学中应该针对不同专业的学生选用不同的教学内容。在讲授时, 教师应根据学生的情况, 依据课程标准适当调节难度。

(三) 改善教学方法

非财会专业财务管理课程的任课教师只有不断提高自身专业水平和教学技能水平, 对财务管理课程内容的把握才能提高, 教学的效果也才会有所提高。因此任课教师要从备课、授课、课后辅导等各个环节入手, 充分准备, 认真设计教学环节。加强对任课教师的培训, 及时更新专业知识, 提高专业能力。教师应改变传统的填鸭式的教学模式, 探索合适的教学方法。首先, 应该选用合适的教材, 在授课的内容选择上不易太深、太专, 重点是让学生了解财务管理的基本理念和主要方法, 引导学生通过网络等其他媒介获取相关知识, 了解财务管理新的发展。其次, 教师要加强与学生的交流, 了解学生的专业特点、知识结构和学习情况, 结合学生专业特点有的放矢, 因材施教。在授课过程中对课程的难点和重点内容及时总结, 通过练习、提问、课后作业、案例分析报告等来了解学生的掌握情况, 及时解答学生的疑问, 从而使学生掌握所学知识并保持持续学习的动力。另外在教学过程中要采用丰富的教学方法, 比如情景教学法、生活化教学等, 提高教学的效果。情境教学法能够利用多媒体、互联网以及虚拟现实等技术, 及时获取信息资料, 活跃课堂气氛、激发学生积极思维, 为学生提供生动、逼真的企业环境, 增加教学趣味性。通过生活化教学引发学生发现问题、解决问题、培养学生财务意识、提高学生的兴趣等。也可以采用启发式教学、案例教学、实践教学等方法, 引导学生主动思考, 加深对财务活动和财务环节的认识, 提升教学的效果。

(四) 采用灵活的考核方式

作为教学环节的最后一环, 通过考核可以评价教学成果, 反馈学生学习情况以及整个教学效果。非财会专业财务管理课程教学目标和教学模式发生转变, 考核也可以采用灵活的多样的方式进行。由于非财会专业在课程的难度、深度和广度上均有所降低, 而对学生整体的理财意识的培养、财务管理思想的培养等方面则更加突出, 所以在具体的考核环节, 可以适当的降低期末考试所占的比重, 加大在课程学习过程中出勤、课堂发言、讨论、课后习题、综合实训等所占的比重。也可以采用开卷、口试、课程论文、小组讨论等方式对学生进行考核, 避免学生对书本知识的死记硬背, 提高学生对财务管理知识的思考、分析、积累和掌握, 培养学生的发散思维和创新能力。

摘要：本文结合教学实践, 主要探讨了非财会专业财务管理课程教学当中存在的问题, 并从提高学生的重视度和学习兴趣、明确教学目标、结合不同专业分层次教学、改善教学方法和采用灵活的考核方式等方面, 提出了提高非财会专业财务管理课程教学效果的解决措施。

关键词：非财会专业,财务管理课程,教学

参考文献

[1] .苏建平.怎样培养学生学习《财务管理》的兴趣[J].中国科教创新导刊, 2007, (13) .

非财会专业高管 第2篇

一、非财会专业财务管理课程教学现状

根据笔者对部分高校教学实践的了解, 非财会专业财务管理课程教学的学生满意度普遍较低, 且教师对教学效果的评价也不高, 具体来说主要存在以下几个方面的问题:

(一) 教学目标不明确, 缺乏系统的课程与教学设计。 高校在非财会专业尤其是通识教育中开设财务管理的教学目标并不明确, 也缺乏相应的系统的课程与教学设计。 通识选修课对教师的学术视野和综合素质要求很高, 尤其在授课对象是非财会专业甚至是理工科专业的学生的情况下, 更要求财务管理课程教师进行有针对性的课程与教学设计。 但是一些高校财务管理课程教师专业课授课任务较重, 或者认为选课对象是全校学生, 知识基础不同, 结果往往将专业课的内容加以稀释, 认为讲授简单一些, 便成为通识选修课, 而没有把财务管理的思想方法、核心观点等精髓教给学生, 结果学生只是学到一些零散的、 肤浅的知识, 而没有形成系统的学科体系思维。

(二) 学生学习的积极性不高。 财务管理属于管理学的范畴, 是一门以微观经济学为理论基础, 以资本市场为背景, 以现代企业为对象, 阐述财务管理的基本理论和方法的应用性很强的学科。在课程安排上, 由于财务管理课程内容涉及的内容很广, 财会专业学生一般要在学了统计学、会计学、管理会计等课程之后, 再来学习财务管理, 而非财会专业学生很多甚至没有学过会计学基础就直接学习财务管理, 往往感到很吃力。根据笔者在实践中了解的情况, 非财会专业的学生在选修财务管理课程时, 可能是出于高校学位授予中相关学分要求的考虑, 也可能是出于一时的好奇, 相当多的学生既缺乏对课程教学目标与教学意义的了解又缺乏相应的专业基础知识。因此, 很多非财会专业的学生要么一经接触后觉得与自己的本专业关联度低, 认为学了也没有什么意义, 丧失学习动力; 要么由于财务管理课程中的某些财务观念比较抽象, 加上财务问题数据众多, 财务函数的计算较为复杂, 给学生充分理解财务管理知识造成了相当大的困难, 学生在学习中往往产生畏难情绪, 导致主观上学习积极性不高。

(三) 教学与考核方法不科学。 财务管理是一门理论性与实践性都较强的应用型学科, 这一特点决定了该课程既要重视理论教学, 更加要重视实践教学, 强调培养学生分析、解决财务问题的能力。 财务管理的教学方式除传统的教师课堂讲授, 还应采取课堂问答、案例讨论、课后练习、实训模拟等方法, 为培养学生的动手能力提供必要的训练, 从而形成师生的积极互动, 达到良好的教学效果。尤其是案例教学法在加深学生对重要观点、 原理的理解, 调动学习积极性, 培养学生独立思考、开发创新思维能力等方面, 具有明显的优势。但从实践的情况来看, 教师往往面临两难的选择。一方面, 在授课时间安排上, 财务管理在高校通识选修课中学时一般只有每周2 课时, 总计36 课时。 财务管理课程的特点是内容多, 案例多, 练习多, 难度大。每周2 课时的授课时间只能完成授课任务, 练习讲评、 案例讨论已没有时间。因此, 课堂教学大多以教师的单方面讲授为主, 双方缺乏有效的互动, 学生一般都处于被动学习的地位, 缺乏主动思考的空间, 课堂气氛比较沉闷。另一方面, 开展案例教学必须要以学生的积极主动参与为前提才能取得良好效果。 而由于前述学生专业背景的原因教师在组织案例讨论时学生参与度不高, 这不但失去了案例教学的意义, 长此以往还会失去学生对这种教学方法的认可。

在考核方式上, 非财会专业财务管理课程仍以期末考试为主, 学生通过死记硬背的方法一时记住了一大堆的财务管理概念、 原则和计算方法, 在面临企业财务管理实际时, 却不懂得该如何运用财务管理方法去解决问题。

二、非财会专业财务管理课程教学改进的对策建议

(一) 明确教学目标, 设计系统科学的教学体系。 在整个课程教学设计体系中, 课程教学目标居于核心地位。很明显, 高校本科通识教育中开设财务管理课程其目的是使学生掌握多学科知识, 拓展学生知识的广度, 为学生未来成长为既懂专业又懂管理的复合型人才打下基础, 区别于财会专业其教学目标应该是培养学生理财头脑, 掌握财务语言, 建立财务思维。基于上述认识, 非财会专业财务管理课程教学的指导思想应确定为: (1) 注重过程, 而不是结果, 注重观念, 而不是具体方法。 课程应注重财务管理活动过程的分析和财务管理观念的树立, 而不局限于财务管理结果和具体财务管理技术方法。因为过程导致结果, 观念制约具体技术方法的应用。 (2) 注重培养如何应用现代企业财务管理观念, 而不是如何做具体的企业财务管理工作。 课程应侧重于企业财务管理理念的培养与熏陶, 对财务管理理论的数量分析或模型不详细阐述。 (3) 注重各种信息资料的获取, 而不是各种信息资料的处理。只要获得各种信息资料, 数据的处理在今天计算机时代相当简单, 关键在于如何把握这些数据资料的可靠性。

在教学目标明确的前提下, 关键在于如何进行系统化的课程与教学设计以落实目标。 高校应组织专业教师组成课题小组结合本校学生特点进行非财会专业财务管理课程开发研究, 从教学内容与教材, 到教学与考核方法, 实施系统化的课程与教学设计。例如, 在课时有限、学生需求多样化而财务管理又自有一套体系的客观情形下, 课程内容不可能面面俱到, 根据企业财务管理活动的逻辑结构, 将教学内容模块化 (图1) , 可以既兼顾财务管理课程系统性的特点, 授课时又可以根据学生需求有所侧重。

(二) 赋予非财会专业财务管理课程教学意义。赋予某一课程教学意义, 意味着帮助学生在所学主题与其过去的经验、当前的情景 (需求、兴趣、价值) 和未来的目的之间建立系统而有意义的连结, 以激发其学习并应用新知识的动机。 意义对教学的重要性绝不容忽视, 解决了“为什么学”的问题, 学生才能真正产生学习的内在动力。财会专业学生教学意义显而易见, 而非专业学生则未必能建立这种系统而有意义的连结。调查显示, 辅助未来工作和了解财经知识以提高自我素养, 是非专业学生学习财务管理的主要目的, 经管类专业更偏向前者, 而工科类专业更偏好后者。 高校在非专业学生选修财务管理课程前可通过专家宣讲、 文字资料发放等方式让学生对财务管理课程的教学目标和课程内容充分了解, 避免出现学生盲目选课后主观上缺乏学习兴趣的情况。 教师在课程教学设计与实施中要考虑赋予其意义的问题, 教学内容和教学方法能引导学生真正实现财务管理与其他专业知识的融合, 授课过程中再结合学生需求和专业背景进行教学模块选择, 比如经管类专业可重点讲授财务报表分析, 理工类专业可重点讲授金融资产价值分析, 让学生感受到学有所需、学有所用, 真正激发学生学习兴趣方能学有所成。

(三) 合理选择教学与考核方法。首先, 鉴于非专业学生在课程之前对财务管理缺乏基本了解, 同时专业基础知识也较为薄弱, 因此在教学中, 讲授法必然居于基础性地位, 绝对不能弃用。 但教师可根据教学内容结合生活实际采用课堂提问等提示型教学法, 引导学生积极参与, 共同思考, 活跃课堂气氛。第二, 精心设计案例教学方案, 通过案例教学帮助学生巩固所学理论知识, 加深对理论的理解, 提高学生思考问题、 分析问题的能力以及实际操作能力。 案例选择上要充分考虑案例的针对性、启发性、实践性和生动性, 教师应该选择那些贴近生活或者学生有所了解的企业财务管理案例。例如, 以上市公司公开信息为基础设计财务管理教学案例可以使所设计的案例具有新颖性和实用性, 也是保证案例具有吸引力的重要原因。 鉴于课时有限的现实, 在案例讨论组织上, 教师可以把学生分成小组, 提前发给案例材料并对相关的专业知识进行解读, 引导学生围绕案例的主题从不同的角度去思考、分析问题, 要求各个小组利用课余时间讨论并把小组讨论结果汇总后在课堂上发表, 鼓励学生相互提问, 这样会有助于培养学生的理财观念和创新性思维。第三, 调整考核方法, 更多体现学生的综合素质和能力。对于学生总成绩的考核, 本科课程的考核通常按照平时成绩和期末考试卷面成绩一定的百分比综合得到。 非财会专业的财务管理课程考核平时成绩比例应大幅提高, 而且平时成绩应该包含课堂考勤、 课后作业、 课堂发言、 小组案例分析报告等多方面的表现, 期末考试还可以采用开卷考试方式, 以更多地鼓励学生在课程中全过程的积极参与, 形成财务思维方式而不是机械的记忆, 着力提高学生财务素养。

(四) 以计算机为教学辅助工具培养学生实际应用能力。 财务管理作为一门应用型学科, 其决策和分析都需要用数据说话。 互联网作为信息化平台, 是金融投资领域、企业财务管理获取及时、准确、完整的财经数据和信息的主要来源。 目前有关国内经济发展、股票市场、债券市场的金融财经数据来源有万得wind数据库、 国泰安Csmar数据库、锐思Resset数据库;雅虎财经、 搜狐财经等网站则汇集了最权威及时的国内国际财经报道、 财经人物、证券市场等资讯要闻。教师在课堂教学中可进行数据库查询和使用网站浏览的演示, 这样既可以有效提高学生的课堂关注度, 还可以使学生掌握获取财务信息的途径和手段。

财务数据的处理与财务函数的计算是财务管理学习中必须掌握的一项技能, 也是学生学习的重点和难点Excel是微软推出的一个功能强大的电子表格软件, 具有强大的数据计算与分析处理功能, 可以把数据用表格及各种统计图的形式表现出来, 使得制作出来的报表图文并茂, 信息表达更清晰。 尤其是Excel的财务分析功能, 可以使非财会专业学生们十分头痛的财务函数运算困难迎刃而解, 更好地激发他们的学习积极性。 教师在课堂教学中应充分利用这一财务工作平台, 实现财务管理电算化, 培养学生的实际应用能力。 S

参考文献

[1] .刘红宇.非财务会计专业财务管理教学探讨[J].中国乡镇企业会计, 2009, (7) .

[2] .王建中.对改进财务管理教学的思考[J].石河子大学学报, 2006, (4) .

[3] .陈斌贝桃.刍议财务管理教学中的案例教学[J].湖北函授大学学报, 2012, (4) .

非财会专业高管 第3篇

1.1 定位普通化

时代需要把会计专业学生培养成两类:一类是通才基础上的专才, 要求学生基础扎实, 知识面广;一类是在特色基础上的专才, 要求学生具有特色知识。到底该培养通才, 还是培养特色人才, 是会计专业定位的一个关键性问题。高职高专学校往往为小型特色学校, 因此, 培养特色会计人才是高职高专学校的明智选择, 然而现实中更多高职高专学校会计专业定位选择了前者。

1.2 定位模糊化

从目前我国“中职中专”、“高职高专”、“普通本科”、“硕士研究生”、“博士研究生”五大专业教育层次的分工来看, 由于高职高专学校会计处于相对较低层次, 其学生培养定位方面也应该处于较低层次。但实际上许多高职高专学校会计专业定位模糊, 与其他专业教育层次雷同。

2 对非财税类高职高专学校会计专业定位的具体设想

2.1 非财税类会计专业定位的目标

非财税类高职高专学校往往为非综合性、具有特色的, 以某个特色专业技能为核心, 以其他辅助专业为支撑的高职高专学校。相对于专业财经院校, 非财税类高职高专学校一般设置的会计专业没有任何特色和优势;相对于综合性大学来说, 高职高专会计专业教育没有宽泛的人文、理工、经济、管理等类别的支撑学科。因此, 在非财税类高职高专学校设置会计专业, 应结合某个高职高专学校的特色, 所处的大学环境和会计学专业的本质, 确定会计学专业的培养方向和目标。例如, 某高职高专学校的特点就是航海特色, 在培养会计专业学生的过程中可以以会计学专业主干课程为核心、着重培养特色航运会计人才, 构建航运会计体系结构, 培养学生为航运会计特色专用会计人才。因此, 非财税类高职高专学校会计专业可以以该校核心专业为基础, 设置具有行业特色的会计专业。

2.2 非财税类高职高专学校会计专业课程体系的构建

非财税类高职高专学校会计专业设置为具有行业特色的会计专业, 该行业的确定取决于高职高专学校的核心专业, 一般来说, 学校具有什么样的核心特色, 就以该核心作为特色行业, 设置该行业的具有行业特色的会计专业, 让学生具有独特的理论素养, 当然, 也应该培养学生的思考和学习能力, 触类旁通, 有广泛的适应不同企业会计实践的能力。对于高职高专学校, 具有行业特色的会计专业课程体系可构建如下表。

其中, 文化基础课程模块, 着重培养学生的文化知识、技能与职业态度, 与传统模块不同的是增加学校核心行业知识概论, 让学生了解学校特色优势专业的基本知识;会计技术平台课程模块, 着重培养学生的专业基础知识与技能, 在原有传统课程基础上增加学校特色行业相关经济知识概论, 让学生了解学校特色优势专业的相关经济基本知识;会计核心技术课程模块, 着重培养学生的关键技术知识与技能, 与传统模块不同的是, 在实训时重点强调学校特色行业领域专业会计技能知识的模拟, 会计综合模拟实习, 除了实训通用会计知识, 还需以实训学校特色行业会计知识, 满足当前社会对会计专业人才的需求。

3 非财税类高职高专学校设置具有行业特色的会计专业的可行性

3.1 从竞争优势来看, 是可行的

由于目前本科高校会计专业定位普遍下降, 再不是培养高级会计专业人才, 而是培养应用性会计专业人才, 高职高专学校会计专业定位也是培养应用性会计专业人才, 两类学校定位没有任何区别, 导致高职高专学校在设置会计专业方面没有任何优势。为了建立竞争优势, 非财税类高职高专学校设置具行业特色的会计专业是可行的。

3.2 从学校整体发展来讲, 是可行的

通过学校构建具有行业特色的会计专业, 实现各学科专业之间的兼容, 资源共享, 还可以促进学校的特色发展。非财税类高职高专学校往往是某所具有鲜明行业特色, 以某个行业为主, 以该行业类专业为特色, 拥有某个行业较为全面的知识资源和模拟实训基地。建立具有该行业特色的会计专业, 充分利用该行业优势, 是可以促进会计专业和学校整体发展的。

4 非财税类高职高专学校设置具有行业特色的会计专业面临的问题

虽然非财税类高职高专学校设置具有学校特色专业的行业特色类会计专业是可行的, 可是在教学中会面临很多问题。

4.1 专业教材和实训材料空缺

会计教学往往更注重单一目标的通才教育, 会计教学教材大多模拟产品制造型企业来编制, 而对其他具体特色行业企业几乎没有涉及;在实训方面, 也没有专业的实训教材。这就要求编制一套适合具体行业的企业会计系列实训教材, 满足培养行业企业会计人才的需要。可以联合几所高校, 共同组织编写, 但困难很大。

4.2 师资队伍需进一步完善

培养一支既有会计理论又懂某个行业的师资队伍是培养行业特色会计专用人才的关键。这需要做到以下几点:一是学校要把行业特色会计师资队伍建设纳入学校发展的总体规划并从政策上加以鼓励;二是专业教师参加某行业社会实践要制度化。学校要定期将会计专业教师选派到学校特色行业或相关企业进行锻炼, 了解特色行业企业财务会计工作现状和今后改革发展的趋势;三是从特色行业企业聘请财务总监、注册会计师等担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行师资培训, 又让他们担任课程教学, 弥补在校会计教师实践知识的不足。

4.3 会计教学实践观念有待完善

非财会专业高管 第4篇

在我国高等院校的课程体系设置中, 许多应用型本科专业, 如工商管理、金融、贸易等专业都将财务管理课程设置为专业必修课, 应用型酒店管理专业也不例外。由于财务管理专业涉及投资管理、筹资管理、营运资金管理和收益分配管理等内容, 理论性与实践性都比较强, 随着多年的发展和完善, 财务管理课程教学已经形成比较成熟的理论和方法体系以及相对稳定的教学内容。但是, 经济新常态下的应用型本科教育要以就业为导向, 针对那些教学安排与专业定位缺乏密切联系导致学生学习积极性不高、教学效果很不理想等教学问题进行有针对性的改革。埃根和考查克 ( Eggen &Kauchak, 2009) 认为, 师生之间的教与学过程应该建立在因材施教基础上, 在这一过程中的教与学过程应该是一个快乐的过程[1]。因此, 对于以就业为导向, 注重学生实践能力培养的应用型专业来说, 如何形成学生的学习兴趣, 提高教学效果, 就成为财务管理课程教学改革中亟待解决的重要问题。

二、应用型酒店管理专业财务管理课程教学中的问题

酒店管理专业的目标在于培养熟悉现代星级酒店经营管理, 能够在高星级酒店等服务型企业从事酒店管理、服务等相关工作以及能在相关教育科研机构从事教学研究工作的应用型、复合型专业人才[2]。因此, 培养院校应强调培养学生酒店餐饮、前厅、客房以及实训实习等重要岗位的实务技能, 这对于兼具系统性与跨学科性特点的财务管理课程教学来说是很大的挑战。经笔者调研, 国内应用型酒店管理专业的培养院校普遍地存在以下问题。

( 一) 就业导向不明确, 课程定位不准确。教师在教学过程中往往重点讲述现代资本市场背景下现代公司的资金筹集、资金投放、资金营运和资金分配等问题, 没有关注结合酒店业务学生应该掌握的财务管理技能。况且, 酒店管理专业非常重视操作性技能训练的实践教学方式, 不太适合需要较强逻辑思维训练的财务管理课程的学习, 再加上教师没有酒店管理经验, 使得教师所讲授的财务管理教学内容往往未与酒店管理专业要求重点掌握的房务管理、餐饮管理等业务管理密切结合, 学生误以为财务管理课程既难学又与毕业后从事的酒店业务关系不大, 学生学习兴趣难以调动起来, 结果就只能为通过考试而疲于应付。

( 二) 教学目标不明确。财务专业的教学目标是培养财务管理岗位的专业人员, 而应用型酒店管理专业的教学目标是培养负责酒店运营的专业管理人员, 在专业教学目标上存在较大区别。在应用型酒店管理专业的财务管理课程教学中, 由于财务管理课程教师专注于研究财务管理课程内容本身的知识, 缺乏对酒店财务管理实际业务的深入了解, 在授课过程中既没有考虑到应用型酒店管理专业学生的培养目标, 又没有考虑到该专业学生实践性较强而财务基础知识不足等问题, 最终导致学生对学习目标不明确而缺乏积极性, 教学效果较差。

( 三) 教师教学内容不合理。教师既受课时量限制, 又受制于学生缺乏财务管理课程要求的必要基础知识训练, 使得财务管理课程教学内容很难安排, 在时间价值、风险价值等课程基础知识方面又占用了大量教学时间, 财务管理实务讲授只能草草收场, 更谈不上让学生运用所学进行酒店财务管理实务训练, 培养适应酒店业务实践需要的管理人员。这对于以能力培养为主的应用型酒店管理专业学生来说, 就会产生严重缺乏财务实践能力培养训练的后果。

( 四) 教师教学方法单一。学生由于酒店管理实验、实训及实习等实践类课程较多, 会养成动手能力强, 喜欢操作, 不愿钻研理论的习惯, 这会使学生在财务课程的学习中出现畏难情绪加重甚至放弃的情况。在财务管理课程的教学过程中, 由于课程本身难度较大, 使得该课程教学主要以知识讲授为主, 在教学中引入与酒店财务管理联系紧密的案例较少, 课堂以讲课、做题为主, 互动讨论也相对较少, 难以调动学生的学习兴趣; 同时, 财务管理教师由于本身缺乏酒店实践经验, 在授课中无法联系酒店财务管理业务实践来讲解, 使得师生在心理层面难以进行充分沟通, 导致该课程的教学效果无法保证。

三、应用型酒店管理专业财务管理课程教学改革的对策

于1893 年创建的瑞士洛桑酒店管理学院 ( EHL) , 经过一百多年教学实践摸索, 打造出一支有较高学术造诣又具有多年业界工作经验的师资队伍, 既能专注于对酒店管理的应用型理论研究的探索, 又能够与酒店行业密切沟通, 培养出颇受业界欢迎的毕业生。因此, 该校成为以就业为导向的全球职业教育典范, 非常值得国内酒店管理学院学习与借鉴。国内酒店管理学院既是理论知识和应用型技能的教学单位, 又是酒店企业实习就业人力资源的供给方, 其教学效果如何相应地决定了酒店企业对学生实习就业的接受程度。笔者结合洛桑酒店管理学院教学实践经验, 探索出适合我国应用型酒店管理专业实际情况的财务管理课程的教学应对策略。

( 一) 以就业导向进行课程定位, 明确教学目标。瑞士洛桑酒店管理学院的应用型酒店管理专业以就业为导向, 教学定位于为酒店企业培养实践能力较强的酒店管理专业人才。该校以学生职业发展需要来构建应用型教育课程体系, 根据酒店运营要求进行有重点设计财务管理课程模块, 对财务管理业务的操作性与应用性要求较强。可见, 设计出符合应用型酒店管理专业方向要求的财务管理教学内容, 首先应解决目前我国酒店管理专业财务管理课程定位模糊的实际问题。酒店管理专业主要培养高星级酒店中从事前厅与客房管理、餐饮服务管理、酒吧销售管理、人力资源管理等岗位的中高级管理职务的专业人才。对于应用型酒店管理专业的学生来说, 要提高财务管理课程的教学效果, 教师在整个授课过程中, 必须首先做好课程定位。财务管理课程定位应考虑酒店财务管理岗位的自身特点, 教师讲授的知识不需要过于系统全面, 课程内容安排应考虑对学生酒店管理综合业务管理素质的培养需要来进行, 而学生的财务管理实践能力锻炼应与校内实验实训课及校外实习相结合而进行。应用型酒店管理专业财务管理课程的教学目标, 是考虑酒店行业需求前提下, 使学生能够树立理财观念, 养成基本的酒店财务管理职业习惯, 能够运用财务管理基本理论和方法, 主要解决以酒店营运资金管理活动, 并能够处理筹资、投资、利润分配管理中所发生的实际问题。财务管理的课程教学要结合酒店行业特色, 选取酒店资金营运管理作为教学内容, 兼顾酒店投资、融资、资金分配来进行讲解。只有突出酒店营运资金管理这一重点, 才能使酒店管理专业的学生结合酒店房务、餐饮、酒吧、康乐等业务课程学习的基础上, 通晓酒店财务管理的基本理论和方法, 提高其业务管理素质和实践操作能力, 达到综合提升学生就业竞争力的目的。

( 二) 合理安排酒店财务管理实务教学内容, 调动学生学习兴趣。瑞士洛桑酒店管理学院的应用型酒店管理专业的教学目标较为明确, 就是为酒店企业培养以运营管理为主的经理人员, 明确应用型酒店管理专业财务管理的教学目标是培养掌握必要财务知识和技能的运营管理人员, 而不是为财务管理岗位培养财务经理人员。在合理进行课程定位基础上, 要针对应用型酒店管理学生的实际情况进行财务管理课程的教学安排, 主要研究如何提高学生对课程的学习兴趣。应用型酒店管理专业的财务管理课程应该在重点讲述财务管理的基本理论和方法基础上, 能够运用所学知识进行酒店财务实践操作, 运用相关酒店财务管理软件进行酒店财务分析, 从而培养出适应酒店业务实践需要的管理人员。酒店财务管理课程的教学内容应以酒店资金运营管理业务为主, 兼顾酒店投资、融资、资金分配等进行讲解, 而酒店营运管理要重点讲授现金管理、应收账款管理、收入控制及餐饮、房务等部门的采购与存货管理等重点业务, 让学生学会酒店业务预算与财务预算编制与控制、酒店项目评估方法等重要财务管理技能。在对应用型酒店管理专业在准确进行专业定位、明确培养目标的前提下, 由具有丰富酒店财务管理经验的教师将运营管理人员应该掌握的必要财务知识和技能设计成不同的财务管理模块, 然后通过学习小组完成不同的财务项目模块任务进行自主学习。在课程开始的时候, 可以聘请实习合作酒店的财务总监来课堂做引导性讲座, 重点介绍酒店财务管理在酒店管理中的核心位置及重要性、酒店财务部各岗位职责, 以及酒店财务部与各部门的协作关系等内容, 结合财务总监亲身经历的财务案例, 让同学们积极参与讨论以激发学生对课程学习意义的认识并产生学习兴趣。在具体教学过程中, 教师应该针对酒店管理专业学生选用适合的教材, 有重点地选取相应教学内容, 根据学生能够接受知识的实际情况进行讲授, 依据课程标准适当降低财务管理课程知识本身的难度, 充分运用案例讨论等形式与学生形成课堂互动, 建立良好的师生沟通关系。

( 三) 运用知识管理理论, 引导学生以“合伙式学习小组”方式自主学习。我国高校的任课教师多为学术背景, 没有相关酒店经验, 这也构成了对应用型人才培养的最大障碍。为解决这个问题, 学校应与实习合作酒店签约, 制定教师培养规划并列入教师岗位考核指标体系, 要求教师三年内至少一个整学期不排课, 到合作酒店进行实地调研、挂职锻炼或与酒店财务部进行科研项目合作等方式实际融入酒店财务管理业务。教师应运用知识管理理论最新研究成果来不断提高自身教学水平, 将课本上的财务管理形式知识转化成能够处理酒店财务管理业务的暗默知识, 提升其解决实际财务管理问题的能力, 能够更好地进行财务管理课程的实验实训教学, 取得理想的教学效果。加强对授课教师的酒店财务管理实践学习的目的是让教师深化理解酒店业务, 形成对酒店财务管理的实际体验并转化成自身暗默知识及实际财务管理能力, 从而提升其实践教学能力。在此基础上, 教师还要探索更适合的财务管理课程学习的团队学习教学法, 引导学生结成“合伙式学习”小组主动学习, 结合酒店管理行业特点进行教与学。教师要探索案例式教学、启发式教学及讨论式教学相结合的多种课堂教学方法的创新式融合。采用案例式教学法, 通过剖析涉及酒店财务管理业务涉及的财务方面具体案例, 使“合伙式学习”小组能将所学理论运用于具体酒店财务管理实践业务之中, 培养学生团队处理酒店业务的分析问题、解决问题能力; 采用启发教学法, 通过创造良好的酒店财务管理情境, 使学生养成酒店财务管理认知学习习惯, 主动发挥“合伙式学习”小组的自主学习作用, 培养其独立获取知识能力和独立操作能力; 采用讨论式教学, 以酒店中实际发生的财务管理问题为中心, 采取课堂讨论等形式来进行, 培养学生积极探索的学习兴趣。

( 四) 通过实验实训基地培养学生的实践能力。Arrow ( 1962) 认为, 产业需求实践平台可以提升人力资本培养的价值[4]。对以应用型酒店管理专业而言, 学生分析问题、解决问题的实践能力是就业单位十分看重的能力。要达到应用型酒店管理专业的培养目标, 应该以酒店行业需求为导向, 重点让学生理解酒店财务管理的现金管理、应收账款管理、收入控制、采购与库存管理等重点业务, 理解酒店财务管理的重点内容, 引导学生了解酒店财务管理的新发展趋势。教师除了在教学中着重利用互动式案例教学等手段培养学生的结构性思维习惯以外, 还要在校内实验实训课程、校外实习安排等方面下功夫, 加强理论教学和实践教学两个培养环节并重。培养学生职业素质及相应的职业技能, 要让学生以“合伙式学习”小组方式加强对酒店业务实际操作方法的掌握。瑞士洛桑酒店管理学院经过一百多年教学实践摸索, 做出了学生在学完酒店管理基础理论课程及基础实验实训课程后到合作酒店进行整学期业务实习的教学安排, 以增强学生实践体验提升学生实践能力。教师也要在加强自身对酒店财务管理业务实践不断了解的基础上, 充分利用财务管理实验实训基地, 深入研究酒店财务管理遇到的实际问题, 设计相应的实验项目, 引导“合伙式学习”小组边思考边操作边练习。同时, 聘请有经验的酒店财务经理进入课堂, 模拟真实工作环境, 进行经典案例的分享和讲解, 引导“合伙式学习”小组以酒店工作思维进行学习和思考, 使学生能够共同提高理财兴趣和相应技能, 将学到的财务管理知识转化为小组成员间共享的暗默性实践能力, 更好地培养其分析财务问题和解决财务问题的能力。同时, 教师还要适当加大实践过程学生态度的评价分值, 如学生课堂发言次数、财务软件操作次数、参与讨论程度及课后作业完成状况等所占成绩的比重, 可以采用沙盘模拟、小组讨论及课程论文等考核方式对学生进行考核, 以培养学生实践创新能力。通过建立实践教学评价体系, 让学生了解自己的优点以及与业界要求的差距, 确定学习与努力的方向。

参考文献

[1]保罗·埃根, 唐·考查克.教育心理学:课堂之窗[M].北京:北京大学出版社, 2009

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍 (2012年) [M].北京:高等教育出版社, 2012

[3]Polanyi, M.Personal knowledge[M].London:Routledge, 1958