中学英语课堂有效教学

中学英语课堂有效教学（精选12篇）

中学英语课堂有效教学 第1篇

我们必须清楚地看到, 每周每班几节 (4~6节) 英语课, 每节短短45分钟, 面对教材中丰富多彩的内容、海量的信息, 而且各班级几十号学生, 基础高低不一, 学情各异, 教师如何传授?学生如何得到提高?这需要教师驾驭教学的高超技巧, 使之积极有效。

我通过多年的教学实践, 立足教材, 尽量做到课堂有效性教学, 使学生在轻松愉快的气氛中接受知识, 激发他们的学习兴趣。下面就是有效课堂教学的几点探索。

一精心编演短剧话剧, 使课堂教学积极有效

中学生身心发育尚未成熟, 活泼好动, 注意力不易集中, 这需要教师尽量使课堂教学生动活泼, 吸引学生的兴趣, 集中他们的注意力, 提高课堂教学有效性。如仁爱版英语教科书中大量的学习生活内容适合于师生编演一场场丰富多彩的短剧话剧, 使课堂教学生动有效。

如在教学英语七 (上) (仁爱版) Unit 4 Topic 3 Section C Kangkang helps baby monkey时, 我精心大胆地把它编成一部短剧。合体得当的服装道具、夸张的化装面具、惟妙惟肖的表演对话, 使整节课充满笑声和掌声。全班分为几组表演同一内容短剧, 各自扮演Kangkang, baby monkey, Mr tiger, Mr lion, Mother Monkey。然后对各剧组投票评分, 选出优秀者来表彰。最后, 我只简要点明少数几个重点词汇及语法, 比如It’s very kind of you, I can’t find my way home, Thank you for your help.再来提问, 学生们踊跃参与, 兴致高, 效果好。

从这节课我领会到合理利用教材, 适当编演短剧话剧, 可以使课堂教学轻松积极有效。

二创设情境教学, 使课堂教学积极有效

情境教学是指在课堂教学过程中, 努力创设与教学内容情境相一致的情节环境, 进行师生互动、生生互动的教学活动。

中学生爱活动、好表现。教师要尽量立足教材, 努力创设情境交际教学, 提高课堂教学有效性, 要求学生积极参与, 老师适当指导, 让表演进入课堂, 让欢乐进入课堂, 使学生得到大量的语言实践锻炼, 使课堂教学积极有效。

如在教学仁爱版七 (上) Unit 4 Topic1 Section C Shopping一课时, 我努力创设情境教学, 让学生扮演顾客及售货店老板, 教室里布置apples、pears、sugar、bananas等实物, 使学生在充满生活气息的教学环境中学英语、用英语、说英语。这生机盎然的教学方法大大激发了学生们的学习热情, 他们积极参与, 主动发言, 很好地掌握和理解了本节课中的教学重难点, 如How much is it?How much are they?What do you think of them?Are you kidding me等。我深刻领会到在中学英语教学中, 教师如果适当创设情境教学, 老师教得活, 学生学得好, 可以使课堂教学轻松有效。

从大量的情境交际教学中, 我体会到为了更好地提升课堂教学有效性, 教师创设情境教学时要由浅入深、先易后难、由短及长, 这样使学生们敢于参与、乐于参与, 课堂教学积极有效。

三积极利用体态语言教学, 使课堂教学积极有效

体态语言表达法在英语教学中具有表现力、感染力和亲和力, 它是教师利用自身的肢体语言及面部表情, 再结合具体的教学内容来表达教学的一种行之有效的教学方法。合适的体态语言教学, 即可避免用汉语来解释英语, 避免汉语式英语教学, 又可创设一种高效率地培养学生语感的教学环境, 使他们的学习事半功倍、积极有效。

如在教学仁爱版八 (上) Unit 2 Topic1的几种表示疾病的单词, 如stomachache, headache, cough, fever, 我积极利用自己的体态语言, 如手势、动作、表情等来教学, 如在教I have a stomachache时, 我把手放在自己的胃部不停地抚摸着, 同时表情痛苦, 口中不时哼哼着, “What’s wrong with me?”然后自问自答“Oh, I have a stomachache.”然后请几位学生模仿我的体态语言, 问其他同学:“What’s wrong with her?”“She has a stomachache.”

再如教学短词组have a headache时, 我不停地用手抚摸着自己的额头, 按摩着太阳穴, 表情痛苦, 有气无力, 然后口中不停地叫着“Oh, I have a headache, I have a headache.”然后提问“What’s the matter with me?”学生们很轻松自然地回答:“You have a headache.”

从这我领会到, 在中学英语教学中适当利用体态语言教学既可摆脱汉语式英语教学, 又能让学生迅速理解掌握所学的英语知识, 使课堂教学始终处于积极有效的状态中。

四借助直观教学, 使课堂教学积极有效

直观教学法是指教师在课堂教学过程中, 充分利用直观教具, 展现在学生面前, 结合教学内容, 帮助他们正确理解知识, 激发他们的学习兴趣, 使课堂教学积极有效, 尽量做到言教于乐, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。在课堂教学中, 所采用的直观教具一般有图片、卡片、实物及多媒体图像等。

如在教学仁爱版英语八 (下) Unit 7 Topic1 Food Festival Section B We are preparing for a food festival中, 学生们举办美食节时, 我借助直观教学方法, 借来几套厨师及服务员服装、一些中西餐餐具, 也精心准备了一些实物美食。如Cheese pie, beef, curry, noodle, fried rice, black bread等, 也准备了具体美食的图画卡片及多媒体课件。如当教学beef curry及black bread时, 我一手拿着卡片, 一手指着实物, 然后口中不停地说:beef curry, black bread, 反复说了好几遍之后, 然后问学生“What’s this in English?”学生们动口动脑, 运用具体形象思维, 当然容易理解掌握。然后, 我又打开多媒体课件, 里面播放学生们举办美食节过程, 形象直观、生动有趣, 极大地感染了学生们, 他们笑声盈室, 面对眼前色香味俱全的直观实物, 我要求学生们模仿课件中情景, 分组具体操作举行自己的英语交际教学的“美食节”。

又如在八 (上) Unit 2 Topic1 I have a headache Section C中, Michael玩滑板摔伤了脚去就医。此教学过程中, 我细心准备了实物, 如Skateboard、bike、taxi (教具) 及一套医生的白大褂、听诊器、体温计等。然后让学生按5~6人一组充分利用直观教具扮演, 当班级里调皮的林某穿起白大褂, 戴着听诊器, 摇头晃脑, 口中念念有词, 恍如一位良医模样时, 整个教室笑声一片, 该同学更得意地说:“Oh, you hurt your left leg, you’d better stay in bed and have a good rest for two weeks”, “Nothing Serious”。整个班级此时更是笑声、掌声一片。

然后, 我简单点明了本节课的几个主要词汇、语法, 由于学生们在此直观教学中演得好、学得真, 他们在此轻松愉快的气氛中不知不觉学习掌握了不少知识, 课堂教学始终处于积极有效的状态中。

英语有效课堂的教学策略 第2篇

一、什么是有效课堂？(Effective Class)

在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。

从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。

英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。为达成这些目标通常采取的教学策略可以分为课前、课中与课后的策略。

二、有效课堂的课前准备：

对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等；教者在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。对目标的设定与认识与课堂所取得的效果成正比。在教学Flow Chart这样一个主题时，一位教师定位理解为对制定规则的理解与认识，在课堂上她花大量的精力与时间来讲解与让学生理解这些规则，到了让学生来制作一个flow chart的时候，学生都一片茫然；另一位老师将目标定位为如何制作flow chart，便利用实际情况，让学生明白第一步作什么，接下来是什么，然后又是什么，最后做什么，这样下来一个完整的flow chart出来了。

对教学内容的深度与宽度的把握。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。因此，在实际中就会出现这样一个问题，有些教师无限制的扩展教学的内容，不断增加、扩大知识的深度与广度。在学习festival的时候，一位老师课堂上讲完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，给学生呈现了很多很多中外的Festivals，如：美国的独立纪念日、林肯纪念日、退伍军人节等等一大堆英美的节日。一节课下来，看似课堂容量很大，但学生真正掌握的内容却没有什么，而且对于那些节日更没有什么印象。我们不如在扩充一两个重要的节日的基础上，其他的则让学有余力的学生作为课外兴趣去了解。

有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件，电教器材，flashcards，学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。在教学I can „时，有位老师让学生准备小提琴、画笔、跳绳等等。

对学生学习程度与状况的了解。对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标。

三、有效课堂的教学中的策略

语言的有效输入与输出。著名的英语教学专家L.G.Alexander说过：‘Nothing should be spoken before it has been heard;Nothing should be read before it has been spoken;Nothing should be written before it has been read.’ 依语言习得(Language Acquisition)规律，语言首先是通过听觉来接受与解码，形成学习者自身的语言编码。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。语法的学习一直都是英语教学中一个较为困难的问题，有位老师用口语课来学语法时这样上：先给学生讲了一个故事，再从故事中提出what was happening when he entered home?，然后，引导学生在反复、大量练习说这个句型，接下来，就让学生回忆和谈论what was your father/mother doing when you got home yesterday evening?学生经过大量的交流与谈论，能够非常流利的使用并掌握这个项目，最后让各组写出一些相似的句子。说与写是两个重要的环节，它们以听和读为基础。因此，在呈现新的语言项目时，教师一定要清晰、明确地表达，一定要让学生听清楚，才可能有它们的有效输出。

生动有趣的课堂与语言的规范化。生动有趣是要求课堂要有吸引力，能让学生高度注意与投入到课堂中来；语言本身是有趣的，在学习语言的过程中更有许多有趣的事。在学习activities时，我们可以利用Nike的一句广告语：Just do it!语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体(Appropriative)与适用。有位老师上课提出这个问题：How heavy are you? 从语言结构、语法上都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了得体的原则。

有效活动的组织与实施。在新课程中提倡让学生在活动中学习(Learning from doing)，从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式有很多种，内容多变。如：指令、指示、介绍说明、陈述事实、列举、寻求帮助、辩论等等。这些内容的实现可以通过组织各种活动。是通过活动来发展学生的语言还是通过语言来完成活动？二者无论在哪一方面都有其理论基础与合理性。但经常出现的一个问题是：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。学习Clothes时，有一堂课让学生就不同情境下进行适当的服饰搭配。老师设计了一个活动让学生进行服饰的搭配，设计服装时，学生非常兴奋与活跃，但其中真正参与到用所学语言或者用英语来完成这一任务的学生却不多，很多学生甚至根本就没有使用英语交流！所以有的专家提出我们到底是在上语言课还是手工课的疑问。在这种情况下，不如改为某人为参加某项活动，希望别人提出一些服饰搭配的建议，这样既可以让各小组参加，也可以有更多的人参与讨论与交流，有效使用语言完成了任务与交际。

巩固复习。巩固复习的策略有很多，有的教师提出在每堂课的开始利用一定的时间复习上一节课所学知识，在每节课都留有一定时间对当堂所学知识回忆与巩固。随着教育技术的发展，多媒体的广泛使用，一堂课的知识容量越来越大，而有时候用PPT呈现的时候，很多知识会马上闪过，利用传统的黑板作为辅助记下这些要点与知识，不失为一种有效的手段。

问题提出的技巧。一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。在实际中，经常有老师为了活跃课堂气氛，常有使用一些不需经过多少思考的问题，一些有经验的老师提出：课堂尽量避免提出一些简单的‘yes or no’

问题。问题的提出应关注于是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。有个老师在学生学完关于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向学生提出一个问题When you think of spring, what comes into your mind?这个问题，对于每个人来说，就可以有不同的扩展空间，有利于学生思维的发散与表达，语言能力强的学生可以做更多的阐述，能力一般的学生可以做简单的说明与表达。在课堂教学中，笔者曾尝试让学生自己提出问题，这些问题先让学生来回答，当学生无法回答时，老师再做出一定的帮助或引导，这样做的效果也很不错。

对学习者的关注。教师在课堂的位置不是固定的，活动范围应是整个教室，这样可以感受到每个学习者的变化；对学习者注意使用更多的Eye contact；使用学习者的名字来称呼而避免使用一些模糊的称呼。同时在课堂教师对学习者积极的鼓励与激励，正如一位英国教师所说：Good teachers always help and instruct the learners.Great Teachers always encourage and inspire the learners.四、有效课堂课后的教学策略

有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂的实施，还包括课后的反馈与反思。从学习者的交流、作业和反映可以较为准确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否，同时还可以加强对程度薄弱学习者的辅导与帮助，为程度较高的学习者提供更多的建议与扩展；作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，更有利于下一次的教学。

五、有效课堂教学策略的评价

对于课堂所采取的一些教学策略，根本的评价要看其对于学生的知识、能力、情感的发展的作用，这些策略的使用是否与语言习得的规律与发展规律相一致。能有效激励学习者参与语言的学习，激发他们使用语言的信心与动力，使语言的学习高效化、快乐化、趣味化，这些才是有效课堂所追求的目标。

六、结语

浅谈中学英语课堂有效教学 第3篇

为了解决以上问题，我一直在尝试不同的教学方法，摸索不同的教学思路，力求做到中学英语教学情境化、生活化、合作化、思想化。

一、创设真实的语言环境，激发学生学习英语的兴趣。

在教高二英语Unit2 The universal language 时，我从音乐室借来了小提琴、大提琴、长笛、鼓等乐器，学生立刻被这些乐器所吸引，不自觉地形成一种渴望获取乐器方面知识的强烈愿望和巨大动力。于是我马上通过这些实物来教乐器类的单词，并简单地加以描绘，从而较好地完成了教学任务。学生在这种真实的教学环境中，不仅激发起其强烈的兴趣和求知欲，而且对语言材料能更好地感知、记忆、思维和想象。

二、多角度地呈现语言材料，注重学生的参与意识。

英语教学是一种通过创设情境来呈现所教语言材料的复杂过程。教师应精心设计导入方案，将所教内容多角度地呈现给学生，激发学生的参与意识。英语教学可尝试多种呈现形式。（1）情景呈现，即给学生创设一定的教学环境，让其积极参与到教学活动中来。如教高二英语Unit4 Films and film events 时，我把编辑好的世界六大电影节的实况录像借助多媒体的形式呈现在学生面前，让学生亲身感受电影节的氛围。这样，不仅吸引了学生的眼球，而且为下面对电影节的谈论做了极好的铺垫，教学活动向预想的方向一步步发展，教学效果极佳。（2）问题呈现，即通过饶有兴趣的问题来展开话题，引领学生进入新语言材料。我平时上课时常常会设计一个与所教内容有关的话题，并通过话题的形式呈现出来。如“昨天你身边发生与此有关的故事了吗？”起先全班鸦雀无声，继而某个学生突发奇想，进行寥寥几分钟的临场演讲，然后师生爆发雷鸣般的掌声，以示鼓励。这样，既激发了学生的参与意识，也培养了学生的语言交际能力，使其更加自信地投入到后面的学习中来。

教学方式的呈现多种多样，不论哪一种呈现方式，只要能激发学生的学习兴趣，让其不知不觉地参与到教学活动中来，都可在教学中尝试使用，以达到良好的教学效果。

三、拓宽教学的深度和广度，培养学生的合作精神。

英语课堂教学不只是停留在语言知识的积累，而更要向教材的深度和广度延伸，同时培养学生的合作精神，以更好地把握教材的度。那么从哪几个方面来拓展教材的深度和广度呢？（1）确定不同层次的学习目标，即根据不同层次的学生确定与其相适应的学习目标。教师应将单纯的词汇记忆延伸到遣词造句和短文写作的练习，从简单的课文翻译延伸到课文主旨话题的讨论。这样，既能帮助英语水平较低的学生树立自信心，又能帮助高水平的学生对课文深度的挖掘。同时通过练习、讨论也能促进学生之间的参与意识和合作精神。（2）采用灵活多变的教学方法，即针对不同的教学内容采用相适应的教学方法，如教高二英语Unit 4 Films and film events 时，传统的英语教学主要通过图片和录音机向学生传输有关电影方面的知识，内容枯燥乏味，学生很容易失去兴趣。如果采用多媒体教学以视频的方式呈现六大电影节的部分精彩片段，学生的兴趣立刻会被激发出来，为进一步的教学做了极好的铺垫。这样的教学既源于原材料，又高于原材料，从而使学生更深入地理解教材。（3）拓深与教材相配套的练习，如复述课文、压缩课文、缺词填空、小组讨论、角色扮演、就某一话题练习写作或即兴表演等。这些练习既能提高学生归纳整合的能力，又能培养学生的合作精神。

四、在中学英语课堂中适时渗透思想品德教育，做到寓教于乐。

教学不是纯粹的讲解词汇课文，而是理解教材所包含的社会文化含义，领悟教材的思想、情感和风格。在传授知识的同时，让学生受到一定的教育。（1）恰当地运用英语习语，如“A friend in need is a friend indeed.”这一习语教育学生对有困难的朋友应伸出友谊之手。又如“Where there is a will, there is a way.”这一习语培养学生面对困难时敢于克服困难的美好心境和顽强的意志力。恰当运用这些习语有助于培养学生良好的思想品德。（2）恰当地设置一些有教育意义的话题，如“My motherland”，“My school”等，通过这些练习对学生进行爱国主义教育和品德教育。（3）恰当地拓深教材的思想内涵，如教高二英语Unit 3 The world of colors and light 时，文中讲到画家梵高一生只卖了一幅画，在他死后其作品的艺术价值才得到世人的认可和赞赏，学生从文中既学到了梵高对事业的执著精神，也理解了“是金子总会发光的”这句习语的思想内涵。

中学英语课堂教学需要有效创意 第4篇

一、对英语教学进行有效创意的必要性

教育家罗杰斯说:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。学生通过课堂接触、使用、体验和演练英语, 所以提高课堂质量, 提供和谐的安全的课堂, 增加学生用英语表面自己思想的机会, 是每个教师真正要肩负起的责任。当今社会的进步和改革需求的是能熟练运用英语语言的人才, 一般意义上的课堂教学当然满足不了当前形势的需要。教师只有对英语教学进行创意, 培养创造性和创新性学生, 才能培育出社会所需要的实用性人才。学习英语语言是通过各种方法进行习得的过程。教学过程中的师生的许多创造性行为是在不可预期的情况下发生的, 随机性和个性化较强。教师进行有效创意教学、学生主动, 积极地吸收和运用英语就会使英语语言教学事半功倍, 因此, 英语课堂教学的有效创意性就很重要了。

二、对英语课堂教学进行有效的创意设计

新课程标准下的英语教学要求课堂具有创造性的思维活动, 使学生的素质得到全面发展, 所以在教学设计时, 教师要使课堂教学张驰有度, 收放自如, 使学生在创意活动中学习和提高。这也对课堂创意的有效性提出了很高要求。

1.英语课堂教学需要创意性设计。在传统的英语教学中, 教师牵着学生的鼻子转圈, 课堂教学只是一种重复的机械的操作程序。显而易见, 这种教学难以发展学生内在的创造动机。随着现代教育的发展和社会的要求, 现代英语教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的培养和发展进行教学。新课标要求“课堂教学设计避免将重点放在教学内容及知识点的讲解, 而是放在语言的创造性使用上”, “整个学习过程必须让学习者去感受语言, 去用语言灵活表达自己的思想和见解”, 课堂创意性设计以学生为中心, 让学生在各种任务中去感受知识, 但并非搞华而不实的“花架子”而是对教材、教学内容进行总体的再创造的设计, 在教学内容的基础上, 根据学生的情况, 进行性创造性的思维引导, 使学生自己对知识内容进行发挥、运用和创造。整个教学是一个教师编导超越课本, 大胆创新的、学生主动参与、并且创造性运用的、使教学成为充满创意与激情的过程。让课堂成为学生展示自我和表现自我, 感悟人生的舞台, 使学生成为教学活动的主人, 教师与学生在宽松、愉悦的环境中相互配合, 流畅发挥, 进而完成教学目标和任务的课堂就是有效的创意课堂。

2.课堂教学有效创意设计的关键。对课堂教学进行创意性设计时, 教师对课堂上将会发生的一切无法完全预知, 因此教师必须围绕教学目标和任务设计有效的讨论主题和引导语言, 有效地使用有限的时间, 对学生启发有法, 对观点点评有度, 对学生一视同仁, 纠正偏激, 引导合理, 只有这样学生才会得到全面的提高。因此要形成有效创意性的课堂, 教师要掌握活动有效性原则 (竞争意识的培养、成就感的获得和快乐学习的体验) 、个性化发展原则、观点开放性原则, 恰当使用激励机制, 对课堂时间进行掌控 , 对导入、提问、反问、启发等语言的使用要得体和恰当, 对教学过程的活动适时调整, 不离弃教学目的, 将作业和练习作为创意教学的一部分, 巧妙设计, 使学生的思想在作业或练习中得到体现和应用。任何要进行的教学活动都必须是有效的, 也就是要通过活动和活动主题使学生的竞争意识得到加强。当学生有出人意料的发挥或对别人的观点有批评性的观点时, 如果得到老师的鼓励和精彩点评, 那么学生的自信心和成就感会越来越强, 以后还会有更出色的表现。但对那些表现欲强, 不顾师生反应的同学, 教师绝不可以打消他们的积极性, 他们是课堂气氛的调节剂, 如果处理不当会影响课堂教学的效果, 这时就需要教师在鼓励的同时, 还要要求他们将机会留给其他同学。

3.课堂教学有效创意的有效执行。一提及创意性课堂, 人们自然会想到学生积极举手发言, 陈述观点慷慨激昂, 妙语连珠。辩驳时, 据理力争, 面红耳赤……但并不是每一节课堂都需要这样的情况, 创意是要与教学内容相关的。学生参与的内容必须有针对性和实用性, 不能天马行空, 必须严密组织, 整个课堂严而不死, 活而不乱。交给学生的任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。

参考文献

[1]课堂教学艺术完全手册.中央民族大学.

初中英语课堂有效教学的策略 第5篇

摘要：英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更应关注可测性或量化。英语课堂有效教学，是为了提高英语教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。本文以现代教学论和有效教学理论为支撑，以初中英语课堂教学的实践为依据，论述了初中英语课堂有效教学的策略。

关键词：有效教学；课堂教学；策略；初中英语

崔允漷教授在《有效教学理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的五个理念：

1、“有效教学关注学生的进步或发展”；

2、“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；

3、“有效教学更多地关注可测性或量化”；

4、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；

5、“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验可谓独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，为我们英语课堂有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

一、初中英语课堂教学的现状

英语课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。观瞻目前初中英语课堂教学的现状，许多课堂属于低效教学的范畴，不容乐观。

在教方面：

1、“穿旧鞋，走新路”，传统、陈旧的知识本位与英语新课程理念格格不入；

2、对教学内容把握不当或不精；

3、对教学目标理解模糊或表述不清，且停滞或游离于预成的层面上；

4、淡化或忽视学情分析，使教与学严重脱节或分离；

5、缺乏或弱化对教学设计、教学策略和教学评价的有效研究。

在学的方面：

1、学生的主体地位不够突出或被人为“湮灭”；

2、学生的自主、合作、探究，被教师的主导特征的过度呈现而取代；

3、“抄、背、默”几乎成了学生学习英语的“清规戒律”和制胜法宝，学不得法；

4、学生的思维、想象时空被人为扭曲或窄化；

5、课堂上毫无激情地、被动地听教师的讲解，机械地重复着昨天的“昨天的故事”。

究其原因：

1、新课程理念不实。教师的教学观念、教学行为比较陈旧，还没有真正走出传统的课堂教学的“围城”。

2、教研氛围不浓。教研活动的内容陈旧、范围窄小、方法老套，缺乏研究的深度、效度和活力。

3、英语课堂有效教学的要点和抓手不清。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺 1 乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课堂教学难以达到预期效果。

4、主体与主导关系不明。有的教师为了赶进度、完成教学任务，只管自己的教，很少或几乎没有关注学生是学习的主体，导致教师教得很辛苦，学生学得很累，但课堂教学效率低下，学生没有得到实实在在的进步或发展。

二、中学英语课堂有效教学的主要特征

所谓“有效”，主要是指通过英语教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。根据课堂有效教学的理论和实践研究成果，结合自己的英语课堂教学实践，英语课堂有效教学主要有以下特征：

1、课堂——观照学生的生活世界

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂——给予学生的文化浸染

有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。

3、课堂——培养学生的智慧灵性

有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。

4、课堂——追求教与学的“谐振”

真正意义上的有效性教学，是学生与教师心往一处想、劲往一处使的多元化协作的结果。使“这一个”教师与“这一个”学生找到真正的“诗意地栖居”地，更好地协调、互补、匹配和共享，催化“学习共同发展体”的有效生成，使课堂成为师生生命共同成长的“乐园”。

三、中学英语课堂有效教学的策略

（一）有效设计

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的进步或发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实 2 现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。

1、教学期望——适当

教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。所以，教学期望要与学生的认知水平相适应、要符合学生的年龄特征和心理特点、要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。

2、教学内容——适宜

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，英语教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，善于对教材进行二次开发，对教学内容作信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

3、教学结构——适恰

教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。因此，保证教学结构的适恰，应综合考虑这样几个因素：学科特点和学科教学理念；教材特点和学生特点；体现课时特点和课时目标，其中学生是最活跃和核心的因素。

4、预设与生成——适切

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

5、教学行为——适度

课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。

（三）有效调控

教师能否充分发挥自己在课堂教学中的调控和指导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

1、有效自控。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？⑤还有比我做得更好的吗？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算；第五问是对自我的超越。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

2、有效微控。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

3、有效互动。学生获得具体的进步或发展，是课堂有效教学关注的焦点。但在实际课堂教学中，还存在着许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。要实现课堂的有效互动，需要注意：（1）淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。（2）强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。（3）重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。（4）重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。（5）关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

4、有效管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。因而，应把课堂教学时间的科学分配与教学目标、内容等因素联系起来，这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成各项任务。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学定教，以教导学”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时和风细雨，润物无声；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

5、有效反思

“反思”实际上是教师对自己所有教学行为的一种回顾。在回顾中形成某种“自我意识”并由此逐渐“认识自己”。康德在其《使用人类学》一书的开篇说道：“人能够具有‘自我’观念，这使人无限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一个人。”

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。但这不是说教师必须长期地过一种“反思教学”的生活。只有当教师的教学中发生了某种教学事件，只有当教师以经验的方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要由“日常教学”转向“反思教学”。

倡导“教师成为课程资源开发者”，将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源”。课程物质资源自然重要，课程人力资源（或课程精神资源）亦不可低估。教师能否成为课程资源的开发者，取决于教师是否由“经验教学”向“反思教学”的转变。

6、有效分层。

在课堂教学中，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，若要按整齐划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，这正是英语课堂教学有效性缺失的重要原因之一。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高课堂教学有效性具有重要意义。

首先，把备课的重点由“备”教材转向“备”学生，研究各层次学生的特点、适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段。

其次，针对不同的层次、不同的教学内容，运用不同的教学方法，达到预期的教学目标。

第三，合作学习小组的确定，应遵循“同组异质”原则，学生的性别、学习基础、能力、爱好、性格以及情趣等应合理搭配。一段学习时间后，根据实际情况，可以对合作学习小组进行重组。

由于课堂教学的分层，必然带给教学的各个环节的分层。比如：分层布置作业。A、B学生的弹性要有所区别。学生A以培养自主学习为主；学生B以检查落实为主。

7、有效评价：

科学地利用教学评价也非常重要。对于B班学生，信心的建立、自我肯定一直是我们教学的首要任务。在进入学习之后，我设计了三次课堂小测验，测验的题目是精雕细刻，最有价值的是我设计的第一次测验，不是单纯地检查学生的知识和能力，而是利用第一次测验让B班的学生树立起“我能学好英语”的信心，因为“我已经有了很好的开始”。结果证明，分层之后的教学效果的确比没有分层时的教学效果要好，当然，除了原有的知识基础之外，更重要的一点是许多学生在内心深处产生了自信和成功的信念。

要全面提高课堂教学效率，必须摈弃教法上的随意性与盲目性，追求教学过程的规范化､模式化和科学化｡当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更关注可测性或量化。所以，在英语课堂教学中，教师要想方设法，引起学生学习的意向、指明学生所要达到的目标和所学的内容、采取易于学生理解的方式。不断反思自己的课堂教学行为，努力做到：有“对象”意识——离开“学”，就无所谓“教”。所以，教师必须固化“一切为了学生的发展”的理念，将教学活动本身作为意识的对象，积极、主动地进行检查、评价、反馈和调控；有“全人”的概念——学生的发展是全人的 6 发展，而不是某一方面或某一个点上的发展。课堂教学应定位在对一个完整的人的发展上；有“价值”观念——课堂教学应改变过分强调认知目标、知识技能为中心的错误倾向，必须进行价值本位的转移，由以知识为本位转向以发展为本位，力求教学目标真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。

英语教师要具备热情、期望、好学和可信任等品质，做一个有效教师，这样，英语课堂才能成为师生生命共同成长的乐园，课堂有效教学才能得以真正的实现。

参考文献：

1、有效教学操作论；郭志明；江苏教育出版社；2009

2、有效教学；崔允漷；华东师范大学出版社；2009

3、有效教学 聚焦课堂；张仁贤；天津教育出版社；2008

4、新课程有效教学疑难问题操作性解读；陈勇；教育科学出版社；2008

5、有效教学的理念与实施策略；宋秋前；浙江大学出版社；2007

6、有效教学论；刘良华；广东教育出版社；2004

高中英语课堂有效教学 第6篇

【关键词】高中英语;课堂;有效教学

高中英语学习属于一种复杂的认知心理过程，学生在对英语展开学习的过程中往往需要有充足的时间以及足够的机会展开一番思考、感悟以及体验。新课程理念下，无论是教师的教学行为、还是学生的学习方式、抑或是教师和学生之间的关系都发生了重大改变。新教材内容的拓展必然造成传统的教学策略难以适应新形势下教学发展的需要。所以对高中英语课堂有效教学展开一番研究，用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展，就显得尤为重要的了。

一、当前高中英语课堂有效教学普遍存在的问题

随着高中英语课程新课改的不断深入，英语课堂教学的问题逐渐显露在人们面前，日益暴露出的费时低效的问题使得教师的教与学生的学都呈现事倍功半的不良效果。课堂被刻画成以下任一种状态：

第一，学生被动学习。教学是迂腐乏味，了无生趣的，学生在教师面前或者教科书面前是被动的信息接受者;学生对于教学材料的呈现方式表现出一种无法接受的态度。

第二，为了活动而活动。学生虽然参与到教师设计的各种活动当中来，但是这也仅仅是“为了活动而活动”，课堂缺乏一个具体、明确的教学目标。

这样强制性思想的灌入没有达到最终的目的。按照我国传统教育的方式，教师根据历年的考点和重点，将文章的内容灌输给学生。但是，对于第一次学习的学生来讲，学生没有了思考的空间，更不能通过自己的动手操作或是试验来获得知识，学生将直接得到规律和知识结论当作是学习的常态。不难看出，这个教学的过程中，学生是被动接受知识的，这些观点和结论并不是学生亲自验证后得来的，不利于学生能力的提高。长期发展下去，学生对英语学习丧失信心，失去学习的激情，要么花大量的精力被动接受，要么成绩下滑，一蹶不振。

二、高中英语课堂实施有效教学策略的方法

（一）建立和谐、平等的师生关系，实现互动教学模式

在课堂上，教师和学生的地位是平等的，师生之间的关系不仅仅是师生，还是知识探求中的朋友。教师应秉持耐心、认真的态度对待班里的每一位同学，做到为人师表，不苟言行，在课堂上形成和谐、轻松的学习氛围，满足学生心理上对环境的需求。和谐关系的基础是相互之间的了解，教师应主动的了解学生的内心世界和对学习的真实需求，了解学生希望采用的教学方式。学生与学生之间存在着巨大的不同，具有不同的爱好和性格，进入高中学习阶段后表现的更加明。因此，教师可以从这些方面入手，打入学生群体，找到他们内心的渴望，和学生打成一片。学生可以敞开心扉的和老师进行沟通交流，甚至师生的一个表情、一个动作，都会引起共鸣，从而实现真正意义上的良师益友。

（二）通过多种方式，激发学生的学习兴趣

教学能否取得理想的效果与教学过程中采用的方法有着密切的关系。在英语教学的过程中，虽然看上去都是一篇篇的课文，课文的内容和模式不存在着什么变化，但是，教师可以根据具体的不同内容，制定出多种教学方式，更改教学的花样，激发学生学习的积极性和对英语的学习兴趣。

首先，教师应从生活的实际情况导入课文知识，让学生明白教学的内容就在生活中，在大家的身边。然后，根据不同的内容设定不同的情节，调节课堂的气氛，提高学生学习的热情。最后，教师利用现代的科学技术，提供多种形式的教学资源，比如与课文相关的自制动画、网络公开的教学视频甚至是学生的自我创作。通过一系列的手段可以有效的引导学生对英语学习，加深学习的兴趣，迅速的进入学习的状态。

（三）创设对有效课堂教学的自我反思和评价体系

1.在课堂教学过程中，教师的自我反思是一部分。教师对自身教学的方式、方法、情感等进行全面的自我思考。不同时期的学生呈现出不同的特点，教学的方式也需要与时俱进，不断进行完善的。教师的自我反思不仅是要更好的完成教学任务，还有对学生负责的体现。系统化的教学改善可以弥补长时间以来的教学缺陷，为学生提高英语学习兴趣起到积极的作用。教师还要进行定期的培训和再学习，学习其他教师的优点，彌补自身的短板，提高专业技能。从思想观念、教学方式、教学情感等多个方面进行自我完善，提升教学软实力。

2.在课堂教学中，学生的自我反思是另一部分。学生是英语学习的主体，是整个教学的被服务对象，学生知识的最终获取才是教学的目的。进入高中阶段的学生，从身体发育上说，进入了青春叛逆期，个人意识比较突出，认识方式简单直接，不会接受教师强行灌输知识的教学方式，会进行强烈的反抗。这种反抗一般不是发生语言或是身体冲突，而是学生抵触学习，不积极的配合，对于英语活动的参与热情度低。为了在教学过程中取得更好的学习效果，就应该进行学生的客观激励，提高英语学习热情。学生应该做到自我反思，将自身的学习基础和学习能力以及学习上的欠缺进行全面的评估，并把自己的困难与教师沟通，争取在短时间内取得解决的办法，克服自己的学习阻碍。并且学生的自我反思是学习的好习惯，可以让学生在学习阶段不断的调整，最终达到自己的学习目标。

结论

课堂教学是课程实施的不可分割的一部分，对课堂教学活动进行有效地组织是促进学生终身、全面发展的需要。教师必须加强对自身课堂教学有效有效性展开一系列地研究，才能不断提升自身的理论素养以及教科研综合能力，创新教学行为，提高教学质量。随着新课程改革的不断深入，每一位教师都应该在关注学生个体独特性培养以及发展的前提条件之下，深入研究和努力实践高中英语课堂有效教学的理念和策略。

【参考文献】

[1]季国平.提升高中英语课堂教学有效性的思考[J].中学生英语（高中版）.2014（12）.

[2]许璐.新课改背景下构建高中英语课堂有效教学的途径探析[J].考试周刊.2013（A4）.

[3]孙洁.细节决定成败，高中英语课堂教学有效性探析[J].高考（综合版）.2013（11）.

中学历史课堂有效教学探析 第7篇

一、精心设计课堂教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。新课程理念下, 基础教育阶段历史课程的总体目标体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。教师在备课时要紧扣这“三维目标”, 制定明确、具体、科学的教学目标, 围绕目标确立重点、难点, 优化教法。上课时教师要有明确的教学目标, 要明确本节课学生要掌握哪些知识和技能, 要学会什么方法, 要培养什么样的情感、态度与价值观, 要养成什么行为方式和品质等。整个教学过程要紧密地围绕目标进行, 要克服课堂教学中的随意性、盲目性。这样, 课堂教学才会收到良好的效果。

二、激发学生学习兴趣

心理学认为:人的情感与认识过程是紧密联系的, 任何认知过程都伴随一定的情感, 可见情感是一种很强的内在动力。因此, 在历史教学中, 适时自然地融入情感教育, 既有利于学生健全人格的发展, 又可以促进学生学习能力的提高, 这正是《历史课程标准》所提倡的。所以教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去, 建立师生之间的良好情感关系, 创设友好、民主、平等的教学氛围, 以心施教、以情激情, 真正实现师生之间的多向互动, 使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣, 才能有默契的配合, 教者乐教、学者乐学, 使学生从“要我学”转变到“我要学”“我乐学”上来, 激发其浓厚的学习兴趣, 积极主动地获取知识、掌握技能, 从而实现课堂教学的有效性。

三、讲究有效的提问艺术

提问, 作为一种重要的教学手段, 是点燃学生思维的火花, 是激发学生感悟的契机, 也是检测教学效果的必需方法之一。法国著名作家巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。”著名教育家陶行知也曾说过:“发明千千万, 起点是一问。”因此, 课堂上教师提问与启发学生提问的巧妙与否, 制约着教学进程的能否顺利进行, 直接决定着教学效果的好坏。那么, 如何进行有效的提问呢?

1. 提问要面向全体学生

教师在教学设计时, 提出的问题要面对全体学生, 扩大学生的参与面, 提高学生的参与率。有的教师提问, 总喜欢让成绩优秀的学生回答, 虽然学生对答如流, 省时省心, 但学生的参与面太小, 久而久之, 中下等学生知道自己回答无份而处于消极状态, 甚至于教师再提问时, 他们因知道与自己无缘而不予思考, 这样做不利于调动学生思考的积极性, 不能使全体学生共同提高。而有的教师提问则喜欢叫成绩落后学生回答, 目的是通过成绩落后的学生掌握情况来类推全班学生的知识掌握情况。其实这两种做法都有悖于学生的认知规律和教育教学原理, 都是不可取的。

2. 提问要有一定的广度和开发性

教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维, 但回答问题总是以教师为中心进行, 学生只是被动地回答教师提出的问题, 表面看似思想活跃, 其实学生学得并不主动。因此, 教师提出的问题要能给学生自由发挥的余地, 促使学生围绕教师的问题多角度、多层次地思考、解答。

3. 及时反馈

对于学生的回答, 教师要及时反馈。学生有创见的回答, 教师要抱欣赏的态度, 鼓励他大胆发言;学生不准确甚至有些幼稚的发言, 教师要抱宽容的态度, 肯定其合理的部分, 引导其继续思考, 力求达到更好的效果。

四、真正确立学生的主体地位

立足有效教学激活英语课堂 第8篇

一、探索教学新模式, 使学生会学

教学的根本目的是:教是为了不教, 陶行知语。教师要深入钻研教材, 精心设计教学过程, 有计划、有步骤地培养学生养成良好的学习习惯, 帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法, 培养学生自主学习的能力和终生学习的能力。要使学生具有创新的意识和能力, 教师必须以培养创造型人才为目标, 不断更新教育观念, 探索新的教学模式, 把培养学生创新精神和创新能力贯穿于教学的全过程。构建教学程序时, 应确定探索与创新的教学目标, 认真分析教学任务和学生特征, 创造性地选择教学策略和教学媒体, 教学过程紧紧围绕学生的探索与创新活动展开, 呈现出“乐、实、活、新”的教学景观。要最大限度地开阔学生视野, 创造让学生观察的机会;解放学生的头脑, 创造让学生独立思考的机会;解放学生的嘴巴, 创造让学生表达自己想法的机会;解放学生的双手, 提供学生探索与实验的机会;解放学生的空间, 提供学生自我活动表现的机会。

二、营造教学新氛围, 使学生愿学

教育首先是一种唤醒。教育家第斯多惠有一句名言:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要用深情的语言唤醒学生沉睡的生命意识。教师要以尊重学生的生命为前提, 尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验, 让学生真正地成为学习的主人, 真诚地袒露心迹、热诚地拥抱人生。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此, 在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

英语教师要做到:尊重每个学生, 积极鼓励他们在学习中的尝试, 保护他们的自尊心和积极性;把英语教学与情感教育有机地结合起来, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生, 尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相长创设情境, 使学生愿学。

三、激活课堂新活力, 使学生乐学

1.用英语教英语。针对初一年级学生而言, 他们从小学升入初中, 对刚接受的周围事物都有新鲜感, 而对英语这门学科更是充满了好奇心。课堂上, 教者一句简单的问候语“Good morning ! ”都将撩拨他们绷紧的心弦, 震撼他们幼小的心房, 令他们向往、羡慕, 继而渴求、模仿……当然, 这种“英语热”较易夭折, 故需教者小心的呵护。

2.用英语说英语。创设情境, 形象直观。课堂教学中, 我认为尽量让英语与实物相关联, 由实物----英语----实物, 其间省去汉语注释的中间环节。比如, 教学英语单词:penpencil map cup desk等, 课堂教学中, 若能用实物帮助教学, 反复操作, 学生对单词的把握将会准确而深刻。有些语法项目用英语表达很难使学生准确理解。在这种情况下, 可以用图片、简图、表演等手段使其形象化, 把语法还原成实践。如:在学习表示猜测的情态动词must和can’t时, 学生常误用mustn’t代替can’t , 这就需多练习, 为了引起学生的兴趣, 又合乎使用的情理, 老师可设计一个案件, 由学生扮演“警察”、“警察们”在分析案情时自然要用上“must”、“can’t”或“may”之类的词。

3.用汉语服务于英语教学。汉语是我们的母语。学生一般已先入为主, 给英语学习带来一定的障碍。但若能利用母语服务于英语教学, 则将给英语学习者带来事半功倍的效果。在英语课堂教学中, 我们常常会遇到一些学生难以辨别、掌握的知识。若能编成一个顺口溜或一首打油诗之类, 学生不仅会产生浓厚的英语学习兴趣, 而且也易于熟练掌握所学的知识。如:初一英语教学中, 系动词am is are三者的用法, 常易混淆。我给学生编成了一个顺口溜:“我是I, 你是you, am跟着I走, are和复数you不分家;is连着他、她、它, 还有其他来带它”。这样, 学生对于am, is, are的用法方能迎刃而解。再如, “改为一般疑问句”:“Is提前要大写, 句首字母变小写, 其他部分都照搬, 句末别忘加问号。”等等。

4.把音乐渗透到英语教学的全过程。为了激发学生学习英语的兴趣, 使他们越学越爱学, 越学越会学, 可以把音乐渗透到英语教学的全过程。在初一英语教材中已穿插了好多英语歌曲, 它们分布在每个单元的复习课中, 其内容刚好总结所学单元的知识点, 故而英语歌曲的学习成了课堂教学中一个不可缺少的部分, 它对本单元有着巩固强化作用。同时, 也调节学生的学习节奏, 愉快学生身心, 激发学英语的浓厚兴趣。

5 . 善用游戏。游戏的目的是为了更好地激发学生的兴趣, 使教学内容能最有效地被学生掌握。只要适当的使用游戏, 把游戏用于相应的教学中, 让学生在游戏中学英语, 感受英语的环境, 在游戏中练习英语句型, 记住英语单词, 在“玩中学, 学中玩”, 给学生一个学英语的快乐环境。

四、发掘学习新潜能, 使学生善学

英语课堂教学中, 老师演示学生跟着模仿的参与和老师引导学生自己主动探索的参与作用大不一样, 前者培养了学生的模仿能力, 后者培养了学生的创新能力。要培养创造型的人才, 就必须为学生创设激疑引思、主动探索的参与条件。其有效方法:启发、点拨、设疑、解惑。

初中英语课堂有效合作教学 第9篇

一、培养学生合作意识

现阶段, 在国家计划生育政策的影响下, 大部分的初中生都是独生子女。他们成才在长辈疼爱, 家长溺爱的大环境下, 本身合作意识就比较淡薄。而且独生子女长期处在一个人的环境中, 家长也没有渗透过合作和分享的重要性, 导致大部分的初中生合作意识差。同时, 初中生之间的差异性以及年龄特点也是导致初中生合作意识差的原因。他们在众多因素的影响下会不配合初中英语教师的教学工作, 严重影响初中英语的教学效率。因此, 培养学生合作意识, 让学生意识到合作互助的重要性是开展合作教学的首要前提。

英语教师在培养学生合作意识的过程中需要充分掌握初中生的心理变化, 理解初中生的逆反心理, 循序渐近, 用自己的耐心和细心以及恒心打动学生, 让学生从思想上理解和接受合作意识, 并主动培养英语教师的教学工作。首先, 教师需要创设和谐的教学环境, 与学生形成良好的师生关系, 让学生把自己当作他们的挚友而不单是传道授业解惑的教师。这样, 教师就具备了发言权, 讲授的道理也更容易被学生接受。同时, 教师还需要指导学生尊重他人, 在与他人合作的过程中, 认真聆听他人的意见。教师还可以在教学过程中适当的传授一些合作的技巧, 让小学生在掌握合作技巧的前提下与其他成员合作。教师应该观察学生的合作过程, 肯定学生的努力以及每个学生的价值, 让学生认识到自己存在的意义和作用, 树立自己的信心, 提高举手发言、参加活动的积极性和热情。通过这种方式可以让初中生融入班集体, 感受合作的快乐, 并在合作的过程中收获知识, 感受共赢的喜悦, 避免学生逆反心理的出现。

二、合理划分学习小组

学习小组是合作教学的重要形式, 初中英语教师需要合理划分小组, 充分发挥学习小组的作用。

首先, 教师需要利用学习小组开展小组讨论。初中英语教师需要深入挖掘英语教材, 从中找到适合学生学习和讨论的话题, 让学生进行分组讨论。当然, 教师选择的话题既要贴合初中生的生活实际又不能远离课本知识, 这样会加深学会对课本知识的印象, 并调动学生讨论的热情。以《英语》教材为例, 教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体制, 并结合7到9年级学生的特点, 内容由浅入深, 会使初中生的英语水平呈螺旋式逐步提高。因此教师需要结合《英语》教材, 挖掘生活化的讨论主题。例如, 教师可以围绕Unit7《The Birthday Party》创造“Birthday”的讨论话题, 让学生讨论“What did your presents and your friends do or bring for your birthday? ”这样学生很容易把这个话题与自己的生日结合在一起, 展开激烈的讨论。

其次, 教师需要创设具体的英语情景, 让各小组就具体的英语情景发挥联想和想象, 并以课文内容为基础编排对话, 进行角色表演。各小组在商量对话和角色时很容易产生分歧, 因此, 教师需要观察学生的商讨过程, 及时调整各小组在商讨过程中出现的内部矛盾。初中生讨论和表演过程是知识的升华过程, 在这一过程中很容易加深小组成员之间的感情, 提高各小组成员合作学习的能力, 并让学生懂得如何准确运用语言表达自己的思想感情, 在锻炼学生口语能力的同时, 增添彼此之间的感情。例如, 教师可以创设“Birthday”的英语情景, 让各小组派代表扮演主人公Kangkang, 其余的小组成员扮演Kangkang的朋友或者家人:

F:Happy birthday to you Kangkang!You are so beautiful.

K:Of course.I feel so happy today.

F:I buy a little dog for you.

K:Thank you very much, come in please.

…

学生在对话情境中可以锻炼自己的口语能力和临场应变的能力, 既能丰富自己的词汇量又能增进彼此之间的友谊, 让学生在相对愉悦的氛围中提升自己的语言表达能力, 以此提高学生合作的兴趣和效率。

三、开展合作互动活动

在初中英语课堂中开展合作教学还需要英语教师开展合作互动活动, 让初中在活动中和游戏中感受学习的快乐。教师创设合作互动活动既为学生提供了沟通交流的机会, 也为自己与学生形成良好的师生关系提供的机会。因此, 初中英语教师需要积极参与到活动中, 与初中生打成一片, 了解初中生在课外活动中的表现, 进一步加深对学生的了解。

英语教师需要从实际出发, 精心设计每一组、每一个活动, 把听、说、读、写的练习与课外活动相结合, 让学生在活动中提升听、说、读、写的技能, 充分调动学生学习的主动性、主体性, 以活动促发展。当然, 教师还应该开展一些符合初中生年龄和心理的游戏。例如, 猜字谜、单词拼写、英语趣味知识竞赛等。学生在这些活动中可以充分发挥自己的想象力和创造力, 把单一的写作过程变为学生互动、互学、互玩的过程。

初中英语课堂“有效教学”初探 第10篇

一、教师要设法创设和谐的课堂教学氛围

营造和谐的英语教学氛围是提高中学英语有效课堂教学的前提。这是因为，基于我国绝大多数地区无英语语境的国情，学生日常生活中又难以创设英语交流的氛围，教师务必充分利用英语课堂教学的有限时间，设法创设和谐的课堂教学氛围。同时还要求教师要了解初中生好奇和注意力难以持久的心理特点，关注他们的心理动态，善于激励他们，让他们带着愉悦的心情快速融入英语课堂氛围。

例如，我们可以经常变换一下课前的问候语来调节课堂气氛。有时还可将生活中的一些琐事和学生交流，也能增进师生感情。记得有一次我换了新发型去上课，我刚走上讲台，就感觉到同学们在以一种异样的目光看我，我还听到有几个同学在窃窃私语。我灵机一动，随口说到：“Today, I'm very happy, because I have a new hairstyle.Do you like it？”学生们齐声回答“Yes, we do.”课堂气氛一下被调动起来，同学们很快进入了学习状态。

从某种意义上来说，和谐的英语课堂氛围能充分调动学生的学习积极性、主动性，进而发挥他们的潜能，使他们体会到学习给自己带来的成功和喜悦，可以让学生摆脱自卑、胆怯、害羞等不良心理特征，养成自信、乐观、开朗等良好心理素质。培养学生健全人格，实现可持续发展，这也是教育目标中情感价值的一个体现。

二、教师要激发学生学习英语的兴趣

怎样去激发初中生学英语的兴趣呢？这就要求我们要学会走进学生的生活，走进他们的心理，关注他们的爱好和兴趣，掌握他们的认知水平，了解他们经常关注和谈论的话题，成为他们的知心朋友，倾听他们的诉说，了解他们的喜好，与他们平等沟通，让他们真正接受你，与你畅所欲言，这样就能在课堂上跟学生更好地沟通，将他们的注意由老师来掌控，吸引他们的注意力。如在教9A U1 Star Signs时，我让学生结合课文，说出同学或朋友出生的年份、星座、性格等，学生会不由自主的产生兴趣，感到有话可讲，甚至争着讲。这个“表演”的过程就是巩固新授内容的过程，学生会“自觉”进入表演的角色中，而这种“自觉”正是兴趣使然。

要使学生在英语学习中保持长期、浓厚的兴趣，教师的人格魅力也起着很重要的作用。教师的魅力除在课堂上所表现的才华和能力外，教师对学生的关心也是必不可少的。常言道“亲其师，信其道”，对于心地单纯、好恶感明显的初中学生更是凸显，众多事实证明，学生喜欢某个老师，那么就会对他所教的科目感兴趣。教师对学生真挚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙。教师要学会经常关注学生的情感态度，成为他们的良师益友，这对提升英语教学的有效性有着十分重要的作用。

三、教师贵在使学生积极参与到英语教学中

在教育教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。所以要实现英语的有效教学，教师务必着力于强化学生的主动参与意识。这种参与不但要符合学生的身心特点，还要考虑到每一个学生的不同情况。教师要尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，采用多种方法，引导和激励全体学生的主动参与。在这样的课堂上，师生互动，平等参与，拉近了彼此的距离，为学生创造了轻松、愉快的学习环境，从而激发了他们的学习兴趣。这就要求教师以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学目标和方法，既有简单的，也有适中的，部分还有一定难度、具有挑战性的，这样，每个同学都有表现的机会。层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容留给学习好的同学，这种因人而异的方法，会使不同层次的学生经过努力去达成目标，带来不小的成就感，从而逐步培养他们的学习信心。

四、教师要注重学生学习能力的培养

学生学习能力的培养是新课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。

新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式，因此，教师要适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。对学生逐步由“扶”到“放”，不断提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，逐步实现由“教”向“不教”的转变。例如在教每个单元的“Reading”部分时，老师在先讲授了两个单元后，让学生用老师讲解的方法去预习，第二天让学生来模仿老师讲解，那么在前天晚上他会像老师一样去认真“备”课、查阅资料，思考和罗列问题，这无形中提高了学习的效率。我们在这一过程中，我们要清醒地认识到，随着社会生活的现代化，当代青少年因家庭、社会生活的改善，动手能力强，新事物接受快，因此现代教学手段的使用能让学生接触、动手的，教师可放手让学生自己去干，这样既可调动他们的积极性，又可在动手中认知进步，培养能力，何乐而不为呢？

总而言之，有效教学是英语教师在教学中的永恒追求。这就要求教师要进一步转变教育观念，从教育过程中的主导者、操纵者转变为引导者、组织者、服务者，创设有利于学生主动求知的学习环境，从而培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，也只有这样才能使课堂真正实现“有效教学”。

摘要：“有效教学”是以学生发展的阶段性目标作为标准, 让学生在45分钟内获得最大的课堂效益。初中英语有效教学, 可通过“创设和谐氛围、激发学习兴趣、调动学生参与、注重培养能力”等方法得以实现。

关键词：初中英语,课堂教学,初探

参考文献

[1]教育部.国家英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

浅析初中英语课堂有效教学 第11篇

【关键词】初中英语；课堂；有效性

提高课堂教学的有效性，可以说是广大教育工作者一直以来在不断探讨的一个课题，也是广大师生一个共同的努力目标。笔者认为：有效教学从浅层次而言，是指学生在有限的课堂时间获得更多的有用的知识，教师顺利实现预期教学目标；有效教学从深层次而言，还包括学生在有限的课堂时间能积极参与教学过程，学习英语的兴趣更浓、信心更足，学习运用语言的能力更强，综合素质得到全面发展。那么，如何提高英语课堂教学的有效性呢？本人是从以下几个方面来加以实践的。

一、充分了解学情

俗话说：“知彼知己，百战不贻”。英语教学也一样。只有在充分了解自己的教学对象——学生的真实情况下，才能制定符合实际的教学目标，设计出更好的教学方案。本人通过近几年教学实践发现，在城市发展新区，学生主要来源于周边农村子弟及农民工子弟，学生的英语基础参差不齐，家庭教育环境各不相同。为此，我采取入学摸底、阶段考试、与学生个别谈心、家庭走访等方式，做到尽可能了解每个学生的真实英语水平，再据此做出相应的教学安排。

二、精心设计教学

教育家汪广仁说：“一名好的教师就是一名好的魔术师，能将枯燥的语言变得生动，将生涩的字词变得精彩，将沉闷的课堂变得活泼。”在英语教学实践中，我既依据教材，又不完全依靠教材，而是恰当地使用教材，根据学生的实际英语水平，在备课时对教材进行必要的加工、改造，引导学生进行形象化、发散性、创造性思维，帮助学生扩大知识面。如教单词时，通过实物、图片、动作等形式教授，便于学生理解记忆单词。此外，我利用课堂时间，通过设计一些情景剧表演、模拟交际等教学活动，也大大提高了教学的有效性。在教学活动中，学生能够多种感官参与，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效的建构知识。

三、巧设任务创设情境

任务型教学途径是新课程倡导的一种教学途径，所谓任务就是带有某种目的性的活动，在这一活动中学习者运用语言达到某一真实的结果（willis，1996）换而言之，学习者使用任何一种目标语来解决问题，猜谜，做游戏或分享比较各自的经验。传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握，而任务型教学法把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的？任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言，因此语言本身就不再是训练的目标了，任务活动的开展是运用或理解语言的结果（judith and eileen， 2004）这就体现了语言学习的有效性——即learning by doing ， learning in doing。

四、灵活掌握节奏

我认为，一名好的英语教师就如一名好的“钢琴师”，能主动灵活掌握教学节奏，有张有弛，尽可能让每个学生参与其中，从而善学、乐学。在教学实践中，我根据学生课堂接受能力、学生的基础水平不同来随时调节教学节奏。如当学生对所教新知识点接受能力好的情况下，我就会适当增加教学任务和难度；当接受能力不好的情况下，我就宁肯求稳也决不盲目求快，坚持一步一个脚印，通过控制教学任务难度让学生学得踏实、学得有信心。又如，对基础好的学生和基础差点的学生要求也不同。对基础好的学生，我会找些相关课外教学资源给他们，以补充他们多余的课堂时间；对基础差点的学生，我会花更多的时间和更大的耐心去悉心指导，让他们的基础打得更扎实，目的就是让所有学生克服学英语的恐惧心理，保持学习英语的积极性。

五、营造学习氛围

我还认为，一名好的英语教师应该是一名好的“演说家”，善于营造和调节课堂学习氛围。我们讲要提高课堂教学的有效性，不仅对教师的教学技能、教学艺术提出了更高要求，同时教师调节课堂的学习氛围也显得尤其重要。在教学实践中我们发现，英语教学教的是一门鲜活的语言，作为语言有它自身的魅力和特点，完全可以在轻松、活泼的氛围中来学习。我在教学实践中主要是通过重视每节课的导入来抓住学生、每个知识点的讲述来吸引学生、适当的提问来引导学生，加上适当有趣的游戏活动，从而集中学生的注意力，调节学生的情绪的。此外，我还十分注意利用讲课的语气、速度、音调，以及一些肢体语言如姿态、表情、手势等来配合教学，调节课堂学习氛围。

六、分层教学面向全体

《新课程标准》强调要关注每一位学生的发展，关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力， 提高实践能力。因此，英语教学要面向全体学生，关注每一位学生，才能提高课堂教学的实效性。

借助教学机智实现英语课堂有效教学 第12篇

筅广东肇庆学院余德英

随着新基础教育课程改革的重心转移到课堂教学实践层面, 如何实现课堂有效教学, 提高课堂教学效率, 这已经成为中小学教师必须认真研究的问题。本文尝试结合优秀英语教师成功的教学案例, 从教学机智的角度初步探讨教师如何运用教学机智, 以实现英语课堂有效教学的问题。

一

对于“教学机智”这一概念, 目前教育界还没有统一的权威的定义。依据加拿大教育家马克斯·范梅南的观点, 教学机智是“那种能使教师在不断变化的教学情境中随机应变的细心的技能”[1]。它具有三个突出的特征:事件的突发性、处理的迅速性及效果的良好性。具体而言, 教学机智主要表现为教师对变化中的教学情境敏锐地洞察, 能够依据教学目标、学生的具体需要和教学情境, 适时灵活地运用各种教学方法, 对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造, 在偶发事件当中捕捉教育契机, 将看似不重要的事情转换使之具有教育意义。可以说, 教学机智是教师的教育知识、教学能力在课堂教学中的具体运用和展现, 是教师教学灵活性、创造性的综合体现。

新课改背景下的英语课堂有效教学非常需要教师具备良好的教学机智。众所周知, 与以往的课程改革相比较, 新课改从课程理念到教学方式都有了崭新的变化。新的教学观, 与“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”的传统教学观是有根本区别的。同时, 新课程也强调, 课堂教学内容、教学过程不是教师事先预设好的, 而是不断地处于变化和生成之中的。传统课堂教学是一种封闭性的教学, 其往往事先预设好教学目标, 围绕教学目标组织教学内容, 精心设计好教学步骤, 然后按部就班地采取线性的方式开展教学, 教学过程成为教师向学生单向的知识“授受”过程。然而, 依据法国哲学家埃德加·莫兰的复杂性理论观点, 教学过程实际上是充满不确定性和复杂性的, 它是一个看似无序却有规律的、开放的教学系统, 决不是一个线性的封闭系统。“将教学视为开放系统, 就会重视偶然性, 在这样一种偶然性的框架中, 知识既不是现实的复制, 也不是先验形式对现实的强加, 相反它是两者之间的中介———一种通过有机体与环境之间的交流促成的构建, 教学的作用不再是传递预定的经验而在于转变已有的经验。”[2]从新课程英语课堂教学的实践看, 正是由于课堂教学过程是复杂多变、充满各种不确定因素的, 使得课堂有效教学的有效性具有高度的情境相关性, 要求教师不能遵循一套死板的预设好的行为规则, 而是要依据有效教学理念, 善于运用自己的专业判断在具体教学情境中做出专业决策, 即“在适当的时间、适当的地点、以适当的方式、针对适当的人做适当的事”。[3]教师的教学机智由此成为实现课堂有效教学不可或缺的因素之一。

二

通过观摩、分析和总结优秀英语教师成功的课堂教学案例, 发现他们教学成功的秘诀之一就是善于把教学机智巧妙地贯穿在整个课堂教学过程之中。教师或创设情境激发兴趣与动机, 或设疑问难, 相机点拨;或纠正错误, 深化认识, 或化解矛盾, 促进教学相长, 等等。教师善于发挥自己的教学机智, 灵活运用各种不同的教学策略, 优化教学过程, 实现课堂有效教学。

1. 善于创设教学情境, 激发学习兴趣与动机

学习兴趣与动机是推动学生进行学习活动的内在动力。前苏联教育家乌申斯基认为, “没有任何兴趣而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此, 激发学生强烈的学习兴趣与动机是实现课堂有效教学的重要条件。在英语课堂教学中, 生动形象化的课堂教学情境能够激发学生学习的愿望和兴趣。教师可以发挥教学机智, 千方百计地利用直观实物、电教设备、课堂游戏、戏剧表演、讲故事等方式设置教学情境, 激发学生的学习兴趣和动机, 从而迈开课堂有效教学的第一步。如有位教师在教学“The History of Country Music”一课时, 她就巧妙地运用教学机智, 采用音乐渲染情境法, 在上课之前给学生播放了几首美国rock music和country music, 然后让学生猜测哪些是rock music, 哪些是country music, 怎样辨别和区分它们的特征差异, 等等。学生置身于活生生的音乐课堂情境之中, 对两种不同风格的音乐有真切的感受, 产生强烈的学习兴趣和动机, 这就为有效地开展课堂教学奠定了良好的学习心理基础。

2. 善于设疑问难, 巧于相机点拨

中国著名的思想家老子说过:“曲则全, 枉则直, 窘则盈, 蔽则新。”这种思想反映在课堂教学上, 意味着教师平淡无奇的授课, 即使教学内容准备得很充分, 甚至无懈可击, 也很难激起学生思维溪流的浪花。而课堂教学如果没有让学生体验到思维的痛苦与欢乐, 那将是低效或无效的教学。因此, 教师在教学过程中要运用教学机智, 善于设疑问难, 使学生产生“愤悱之情”, 同时, 巧妙地相机点拨, 化解思维的疑难点, 让学生真切地体会到“山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村”的思维乐趣, 促进学生智慧的真正发展, 从而实现课堂有效教学。例如, 在教学高二课文“Albert Einstein”一课时, 对于课文中“This was the period when he first began the research and the studieswhichledtohisfamousTheoryof Relativity.”这句话, 教师先向学生提出疑问:“为什么research和studies这两个名词一个用单数形式另一个用复数形式?”然后, 通过引导学生讨论、思考, 使他们明白research和studies作抽象名词用时, 皆为不可数名词。但study指各种学科学习时, 习惯上作可数名词, 而且常用复数形式。可见, 教师经常有意识地在教学中设疑问难, 就能够逐渐培养学生带着问题听课的习惯, 不断地促进学生思维能力的发展。

3. 善于纠正错误, 深化学生的学习认知

在英语课堂教学中, 特别是JEFC教材的使用, 为以“交际”为目的的英语语言实践开辟了非常广阔的新天地, 学生英语语言操练和实践的机会大量增加。然而, 由于英语对于学生而言是第二语言的学习, 学生在学习过程中必然会出现许多这样或那样的错误。从第二语言的学习理论与研究看, 学生的错误主要有两大来源:一是母语的干扰, 一是所学外语语言体系的形成过程。当学生需要用英语表达某一个概念或意思时, 英语作为一个新的语言体系还未健全, 学生所要表达的概念或意思在英语中还找不到相应的音、词或句子结构, 他们就必然借助于母语的概念和语言知识来完成交际的任务, 由此就容易出现因借助于母语而犯的“错误”, 亦称“interlingual errors”。认识到这一点, 教师在课堂教学过程中就必须凭借教学机智, 善于纠正学生的错误, 不断深化学生的学习认知。在这方面, 有优秀英语教师在教学实践中, 针对学生所犯错误的性质和类型等, 总结了一套行之有效的纠错方法, 即“免、缓、点、转”纠错法[4]。所谓的“免”, 就是对于在口语实践中学生所出现的并不妨碍表意功能的错误, 教师不必吹毛求疵或横加指责。所谓“缓”, 就是对于那些因为是难点而形成的错误, 教师不必口舌费尽而把学生弄得更加糊涂, 相反, 教师可以采取“无意”纠正 (以无意中见有意) 的方式进行订正或暂缓讲解。所谓“点”, 就是为了指导学生在一定的语境中正确使用语言, 教师在教学中对学生的错误适时、得体地“指点”或“点化”, 及时予以纠正。所谓“转”, 就是针对学生存在的基础知识或巩固性知识错误 (特别是重复错误) , 教师要尽量采取各种手段促使其认识观念有根本转变。教师能够灵活运用不同的策略与方式, 纠正学生的错误, 深化学生学习认知, 有助于促进有效教学的达成。

4. 化解教学矛盾, 促进教学相长

课堂教学往往不是风平浪静、井然有序的, 而是随时可能会出现难以预料的偶发事件。这些偶发事件容易导致教学矛盾, 引发师生对立, 教师教学机智更多的是体现在灵活有效地解决这些教学矛盾上。如有位英语教师为了让学生理解“have to”含有“不得不”的意思, 他鼓励学生展开想象的翅膀, 结合生活实际来造句。突然, 有个学生奇怪地笑个不停, 歪歪扭扭地站起来, 怪声怪调地说道:“I have to go to the washroom, I have to大便。”这下弄得全班哄堂大笑。面对这种情况, 教师如果勃然大怒、武力镇压, 就容易损害师生感情;充耳不闻、漠然回避, 则容易给以后的课堂管理带来很大的负面效应。在这种情况下, 这位教师并没有勃然大怒或充耳不闻, 相反, 他先肯定学生反应灵敏, 敢于大胆发言, 接着就向学生指出英语中还有更优雅的字眼, 如英国人会很有礼貌地说, Excuse me, I have to go to the John'或I have to see John来表示这个意思, 并且教师板书了上厕所的其他委婉语表达。在此基础上, 教师强调同学们要学会运用委婉的语言表达, 不但要注意用词的委婉, 而且还要注意说话态度的正确。从这个案例中, 可以看出这位教师运用教学机智, 既不露声色地批评了那位调皮的学生, 又有效地恢复了正常的课堂秩序。

参考文献

[1][加]马克斯·范梅南著.教育机智——教育智慧的意蕴.李树英译.北京:教育科学出版社, 2001.

[2]吕星宇.过程导向的教学观——来自蝴蝶效应的启示.教育理论与实践, 2008 (7) .

[3]崔允漷, 王少非.有效教学的理念与框架.中小学教材教学, 2005 (2) .