低年级学生拓展写话

低年级学生拓展写话（精选10篇）

低年级学生拓展写话 第1篇

一、以兴趣为基点, 让学生乐于写话

对低年级学生来说, 不管是教材中的插图, 还是其他插图, 他们都非常喜欢看, 而教材是学生最为熟悉的, 上面配有许多精美的插图。在课堂教学中, 教师若能借助插图让学生说话、写话, 必将能极大地激发学生的写话兴趣, 使其从中感受到快乐。

如在教学苏教版语文第二册《识字一》时, 为了帮助学生认识汉字, 根据学生认知水平的特点, 教材中给每个词语都配了精美的插图, 这些插图对于学生看图识字起到了推动作用。语文新课标中还指出:在课堂教学时, 要极力挖掘文本中的课程资源。基于这点认识, 为了提高学生的写话水平, 教师就可以充分借助插图来激发学生的写话兴趣。同时要引导学生仔细观察:图上画的是什么?他们在干什么?你能用一两句话把自己观察到的景物写下来吗?这样的教学简便易行, 便于学生写话, 还可以有效激发学生的写话兴趣。此时, 插图中的小燕子、柳树、桃花、蜜蜂等, 一个个都在学生的笔尖下变得鲜活生动起来, 这样的课堂教学显得更加精彩。

对于低年级学生来说, 由于刚学习写话, 写话水平还不高, 教师对于学生的写话不要做过多要求, 只要发现学生写话中的闪光点, 就要注重表扬激励, 如此一来, 必将会增强学生写话的信心, 激发学生的写话兴趣, 从而认识到“写话我能行”, 最终爱上写话。

二、以教材为媒介, 让学生学会写话

模仿是孩子的天性, 也是学生创造思维发展的起点。在苏教版语文教材中有许多优美的词语、句子、段落等, 这些都给学生提供了很好的范例, 教师在阅读教学时如能依据教材内容特点, 让学生进行仿写, 那么将有利于学生学会举一反三, 逐步提升写话水平。如苏教版语文第二册的《雨点》一文主要描写了雨点落进池塘里、小溪里、江河里的样子, 贯穿全文的是一个“落”字, 在课堂教学时, 教师可以以雨点为描述对象, 让学生想一下下雨了, 雨点还会落在什么地方?或者是雨点落在大树上、房子上、马路上又会是什么情景?让学生通过想象, 仿照课文的形式写上几句话, 由于这是一首儿童诗, 学生定会感到新鲜有趣, 觉得这种形式的写话既轻松, 又有趣, 于是在仿写中就学会了创作。

低年级语文教材中的文章大多以儿歌、童话、寓言故事为主, 这些文章大都篇幅短小且内容生动, 但也有一些作品为了表达的需要, 常常会在课文结尾部分留一些空白, 让学生通过自己对课文的理解, 去想象, 去填补, 进而使这些作品充满无穷的魅力。如苏教版语文中的《蚂蚁和蝈蝈》一文主要描写了:夏天到了, 蚂蚁们团结在一起搬粮食, 蝈蝈们看到了, 嘲笑他们是傻瓜。可是转眼间, 冬天到了, 蚂蚁们钻在洞里又暖和, 又有粮食吃, 蝈蝈们却又冷又饿, 再也神气不起来了。那么, 这些蝈蝈们的结局如何, 真的被冻死了吗?如果没有冻死, 这些蝈蝈们又会有什么感想呢?这些文中都没有交代。在教学时, 教师就可以以此为凭借, 让学生续写文章结尾, 这样一来, 学生对文本的体验感受必将更加真实深刻。在苏教版语文教材中像这样的课文结尾形式还有许多, 教师要极力挖掘文本中意犹未尽的地方, 让学生展开续写, 使其在续写中真切地去感受创编文本的快乐。

三、以生活为载体, 让学生快乐写话

叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才能做成什么文字。”对低年级学生而言, 不喜欢写话的一个主要原因是觉得没有什么可写, 或觉得没有特别需要倾诉和表达的。因此, 教师要多组织一些课外活动, 让学生觉得有话可写、有话想说, 进而愉快地进行写话。

在低年级教学中, 为了使学生感受到写话的快乐, 教师可以定期开展一些跳绳比赛、踢毽子比赛、拔河比赛、朗读比赛、讲故事比赛等, 让学生在活动中获取写话的素材。在学生写话之前, 教师要教给学生写话的技巧, 并且注意引导学生按照新课标要求在写话中运用自己在课本上学过的好词好句, 这样教学有了具体的写话内容, 再加上一些学过的好词好句, 学生的写话定会焕发出不一样的精彩来。特别需要指出的是, 在学生初学写话阶段, 教师一定不要对学生的写话内容做过高的要求, 只要学生书写端正、用词准确、语句通顺, 并且能够完整地写下来, 那就是一篇很不错的写话。

生活是学生作文的不竭源泉。因此, 教师要引导学生经常观察生活, 让他们积累生活中感受深刻的重大节日、活动、事情等素材, 倡导他们把经历这些事情时的真实感受写下来。这样的教学容易激发学生倾诉、表达的愿望, 进而愿意主动地把自己想说的话表达出来。

生活中可写的事情可多了。比如, 春天来了, 外面的景色怎样?夏天到了, 天气怎样?秋天到了, 地里的庄稼长得怎样?或是每月里的重大节日, 如端午节、中秋节、国庆节等;又或是发生在自己身边的趣事, 等等。如此种种, 怎么会没有可写的呢?教师要教给学生观察生活的方法, 让学生逐渐学会表达自己的感受, 长此以往, 一定可以使学生的写话水平得到很大提高。

低年级学生写话，“趣”为先 第2篇

《语文课程标准》在第一学段的写话目标中，明确提出了将“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话，重在培养学生的兴趣。

一、不做限制，自由表达。

一年级学生有了一定的识字量后，就自然会有阅读和表达的愿望。就写话而言，教师要顺应儿童的心理规律，一开始要给他们充分的自由，不对他们做任何限制，让他们敞开心扉，真正实现“我手写我口”：喜欢什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，喜欢写多少就写多少。在此过程中教师需要及时进行点拨和鼓励，让他们感受到写话是很容易的事情，很有意思的事情。

二、巧用教材“布白”，写点睛之笔。

教材中“布白”很多，如果我们巧借教材的“布白”，引导学生想象交流，学生的思维、表达欲望就会被激发。

《小白兔运南瓜》是教材中的一项口语交际训练，图片中没有出现的一幅关键画面是：小白兔正在为难的时候，看到圆圆的车轮，想到南瓜也是圆的，于是就将南瓜滚回了家。而代之以空白，让学生想象说话。在进行口语交际训练时，巧用“布白”，让学生插上想象的翅膀：小白兔是怎样将南瓜运回家的呢？学生们沉思片刻后就纷纷举手发言：有“滚”南瓜的，有用车将南瓜拉回家的，有请人帮忙运回家的……学生的思维非常活跃，课堂充满了勃勃生机。在此基础上，趁热打铁，设计了一个写话环节：给小白兔写封信，告诉它可以用什么办法将南瓜运回家，看看小白兔会选谁的办法。此环节的设计，激起了学生的好胜心，引发了学生写话的兴趣。

三、画出自己的“心声”。

由于识字、写字的限制，低年级学生一开始很难用文字将自己想说的话表达出来。我们应该降低难度，可以让他们先把自己感受最深的事或喜欢的东西画出来，然后配以文字说明。

笔者在教学中，经常让学生写绘画日记，如让他们写“春天来了”，先让他们把自己看到的春天画出来，有的同学的画非常美，画出了绿绿的小草，清清的小河，空中飞翔的燕子……面对着自己心爱的画，孩子们就有东西写了。经过一段时间的引导，孩子们渐渐爱上了这种写话形式，很多同学把自己的绘画日记编成册，当成宝贝一样随身带着。

四、把写话运用到生活中去。

让低年级学生认识到写话是有用的，能解决生活中的一些问题，这对培养学生的写话兴趣是非常有利的。如：在“三八”妇女节时，让学生为母亲做上一张贺卡，并写上相应的祝语；在自己做了错事不好口头承认时，可以用写信的形式写出来；在拾到失物时，写一个招领启事；在和远方的亲人不能相见时，写上一封信，表达自己的思念之情……

总之，对于低年级学生的写话，老师不能做过多的要求，应积极创设写话的情境，让学生积极主动地敞开心扉。只有这样，才能为以后的习作打下良好的基础。

让低年级学生爱上写话 第3篇

一、激发写话兴趣

1. 降低难度, 让学生敢于去写。

课堂上, 教师采用适当降低难度的方法, 实现学生由愿意写作到能够动笔写作, 从而进行顺利写作的良性过渡。首先相信学生能写、会写。一年级时, 先指导学生写好一句完整的话, 然后逐步过渡到两句、三句, 一直到二年级时的一段话, 这样逐步坚持训练, 效果不错。

2. 针对特点, 让学生乐于去写。

教学中, 教师要注意根据学生的心理特点设计学生感兴趣的话题。看图写话是低年级写作教学的重点。让学生在仔细观察的基础上, 与别的同学进行交流, 然后自己尝试说话, 并认真倾听别人说话, 接着让大家表演, 最后鼓励学生大胆写出图上的内容。另外, 针对学生喜爱画画的兴趣, 从图文结合入手, 鼓励学生将自己的绘画作品介绍给其他同学听听, 先说后写, 用这样的方式介绍自己的物品, 学生兴致较高。在学生积极参与学习活动时, 教师鼓励学生讲真话, 抒真情, 让他们在“由说到写, 说写结合”的训练过程中表达真情实感。

二、提高写话能力

1. 结合教材, 教给方法。

低年级学生写话时会遇到许多障碍, 如识字量不足, 遇到不会写的字就得停下来, 识字量越小, 停的次数就越多, 书写速度太慢, 脑子里想了很多句, 笔下写不出一两句, 等等。因此, 引导学生写话时, 我充分利用教材, 适当教给方法, 让学生能够流畅地写话。再让他们结合模仿课文说说话, 写写自己的感受。学生们饶有兴致地写下了他们的童真童趣:树林还是小猴的家, 小猴在树林里捉迷藏。土地也是小草的家, 小草在土地上快乐的成长。教材中的优秀范文还有很多, 我们可以充分利用教材资源引导学生模仿文本的写法。

2. 阅读积累, 增强语感。

阅读和写作是密不可分的, 阅读好的文章, 特别是儿童经典, 不仅可以丰富知识, 激发想象力, 而且可以帮助学生增强语感, 使之学会表达。因此, 我适时向学生推荐一些优秀的儿童读物, 引导学生从阅读中汲取写作的灵感, 从阅读中积累写作的素材和领会写作的方法。生活中有许许多多值得记忆的事情, 如果老师能引导学生抓住生活中的点点滴滴, 引导学生去发现去思考, 积少成多, 学生的写话水平一定会有所提高。

三、感受写话乐趣

1. 趣味评价, 乐于写话。

教师尽可能地采用激励的手段让学生乐于写话, 对于学生的文章我常常采用“图画批改法”进行认真评价。由于低年级学生识字量较小, 通过这些有趣的批改方法, 不仅能够实现师生的交流, 而且能够保持学生对写话的热情。

2. 互动交流, 体验成功。

如何指导低年级学生写话 第4篇

一、培养学生的写话兴趣

要想学生把话写好，必须把学生写话的兴趣培养起来，让他们想说想写。

1.多记

俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师经常给学生讲一些写下来、记下来的好处。如，上街买东西要买很多，可又怕到时事多忘了，怎么办？写一张购物清单不就成了。如，电话号码易忘，怎么办？记下来啊。

2.调动写的积极性

每次学生说话后，马上就调动写的积极性。如，你说得真好，我还想把你的话转告给我的朋友，可我记不得了，你能写下来给我吗？这样学生当然愿意。又如，把你写好的话贴在学习园地里，大家都来向你学习好吗？学生好胜心强，他一定会好好写。当他们尝到了成功的喜悦后，一定会对写话产生浓厚的兴趣。

3.开展写作活动

经常开展各种写话活动。如，我手写我口，我手写我心等。并经常满足他们表达后的正确愿望。如，有位学生在写话时写到，他不想和他现在的同桌坐，而想和另一位同学坐。我知道后，及时调整了他们的座位。那位写这话的同学，在以后的写话中越写越好。这样，学生写话的欲望更高。

二、练习给字组词

给字组词，对于一年级学生来说，是比较困难的，他们往往是东拉西扯，风马牛不相及，天上一个，地上一个，不知所云。他们把自己随便想到的两个字写在一块，就为组词。面对这种情况，我从以下几方面训练学生组词：

1.理解字与字之间的搭配

对于一年级小学生来说，讲“搭配”一词他们是无法理解的，他们只能从具体的词中获取比较深刻的感性认识。如，“写”，我列举了“写话、写字、中写、走写”，让学生自己读，然后说说哪些好，学生能准确地答出“写话、写字”好。通过这样多次比较，判断、搭配的概念逐渐在儿童的脑海中建立起来。

2.训练组词

任何技能的形成，仅仅停留在对知识的理解还远远不够，应让学生进行具体的训练。

（1）选取学生熟练的字让学生进行口头练习。如，“雨、水、灯、问、人”等常用字，待学生得出答案，教师应及时肯定他们的答案，同时可采用“开火车、轮答、抢答”等多种形式进行训练，达到激发兴趣、提高组词能力的目的。

（2）进行书面的组词训练。为了让学生形成熟练的组词技能，每课的生字，我都要求学生先口头组词，难的提出来大家一起做。写生字时，再进行书面组词。

（3）为了区别一些字的音、形、义，常让学生比较组词，这样有助于预防学生写错字、别字。

经过一段时间的训练，学生都能给理解了的字准确而熟练地组词，还能辨别词的对错，为写话打下坚实的基础。

三、练习写句子

1.理解句子的组成部分

对低年级学生说：句子由主、谓、宾组成，然后讲述这些名词术语。我想，这是低年级老师都不会采用的教学方式。而应从具体的句子中让学生获得深刻的感性认识。如：“我今天考试得了一百分。”这个句子我怎么才能用一句话准确地表达出来呢？请看这三句，选择你认为最好的一句：（1）考试得了一百分。（2）我今天考试得了一百分。（3）今天得了一百分。学生听了这三个句子，很显然选择（2）句。经过这样的多次训练，学生对句子的组成就有了一定的感性认识。接下来可进行把句子补充完整的训练。如：（ ）在山坡上割草。这样，学生就能准确地理解出这种句子缺“谁”。

2.写句训练

（1）在写句训练前，让学生进行口头说句训练。在开始说话训练时，可给出一个词，用这个词说一句话。如用“写字”一词说话，学生很快就会说出多个句子来。这样，更有导向性。训练一段时间后，可让学生在开课前进行自由说话训练，把平时看到的、听到的、想到的都说出来。如此，既让学生牢固地掌握了句子的组成部分，又训练了学生的思维能力和口头表达能力。

（2）进行书面的写话训练。在学生掌握了一定数量的汉字后，就可以让学生进行书面的写话训练。开始，用给出的词写一句话。接下来，训练学生多留心学习、生活，随时都可写出一句话。如，发现某同学理发了，某同学乱扔废纸，某同学帮别人扫地等等。

四、练习把句子写具体

“具体”是整个小学阶段对学生作文的重点要求。为了达到这个目标，在低年级句子训练中，就有这一训练项目，但不应作过高要求。

开始训练时，采用按要求补充句子的形式，如：“池塘里开着

（ ）花。”学生补充后，把补充后的句子与原句比较，哪个句子具体。由此要求学生在写句子的时候，也应注意把句子写具体、写完整。暂时不能达到这一要求的学生，不搞一刀切。

教师指导学生抄写自己最喜欢的句子。这样长期积累，学生在今后的写作中，也一定能把句子写具体。

我想，从低年级就开始对学生有目的、有计划、有步骤地进行写话训练，中年级的片段，高年级的篇章，对学生来说也就不成问题了。

参考文献：

张晨晖.如何培养低年级学生的写话兴趣[J].语文教学通讯，2013（3）.

如何有效指导低年级学生写话 第5篇

一、贴近学生生活

低年级学生的生活经历相对简单, 他们每经历一件事, 会寻找不同的机会向同学、老师、家人诉说, 他们有强烈的表达欲望。例如:今天去动物园看到很多动物啦, 明天去外婆家看到可爱的小狗、小猫啦, 后天到公园看到美丽的花啦。这些都是孩子津津乐道的事。作为一线老师应该走到孩子们中间去, 经常和他们聊天, 捕捉他们的内心世界, 听听他们经常谈论的话题。写话时尽量投其所好, 选择孩子们感兴趣的话题练习, 这样孩子们便有话可说。例如:有一天课间, 有好几个同学凑在一起“打弹子”, 他们时而趴在地上, 时而猫着腰, 动作娴熟, 手法准确。于是我就走进他们中间去和他们聊了起来, 他们个个表现得兴趣盎然, 显然这项活动是他们所喜爱的。于是我便拿起相机将孩子们“打弹子”的画面拍了下来, 制作成ppt情境图。当画面一出现的时候学生沸腾了, 顿时有了亲切之感, 写话时仿佛又回到了打弹子的兴奋之中, 书写起来也容易多了。

二、做到心中有数

对于低年级写话训练, 教师应做到心中有数。所谓有数包括:其一, 当下班级学生语言表达处在什么样的水平, 本学段的学生要达到什么样的程度, 这些教师要清楚;其二, 这个年龄段的学生喜欢谈论的话题要有所了解;其三, 教材所要学生了解、掌握的训练的内容、课标提出的年级段相应的写话方面的具体目标较为熟悉。这些做到心中有数就不会盲目训练、拔苗助长了。低年级写话指导训练应该先易后难从兴趣入手, 这样循序渐进, 训练才会有效。

三、引导积累素材

低年级学生积累的词汇有限, 试想如果学生写来写去头脑中只是那么几个词、几句话, 又何来“文思泉涌”?久而久之, 学生也会对写话产生厌烦情绪。教师的责任便在于指导学生在大脑的资料库中储存一定的词汇, 以帮助学生在写话时有可用之词。

1. 阅读书本。

课文和拓展阅读读本中都是文质兼美的文章, 这些文章是学生学习祖国语言文化的载体。要想让学生从低年级就爱上写话, 首先要让学生爱上这些课文, 让他们在欣赏阅读、朗读感悟中完成对词句的理解, 进而产生积累这些好词佳句的愿望。

2. 拓展阅读。

要想积累词句, 单单课内阅读是远远不够的, 我们要把目光投向丰富多彩的拓展阅读上。有很多课外读本都是注音的版本, 孩子们可以借助拼音读懂这些文本并从中积累自己喜欢的词句。有的学生学习能力强, 他们并不满足于阅读一些注音的文本, 他们想从学校的图书馆中阅读更多的文章, 这时字典就成了学生的老师, 学生可以借助字典阅读自己喜爱的读本, 并从书中积累自己喜爱的词句。

3. 引领阅读。

教师在学生阅读过程中可以做些什么呢?当然是作为他们阅读的推荐者、引导者。教师首先是孩子们阅读的推荐者, 因为并不是图书馆中所有的书都适合低年级的小朋友读, 这时教师就要给孩子们推荐一些适合他们阅读的文本, 教师需要和孩子们一起制定阶段阅读目标, 并根据孩子们的阅读需要写下阅读目录;其次教师可以是孩子们阅读的引导者, 教师要参与学生的阅读过程, 给他们一些阅读提示。

四、自由尽情书写

新课标中积极倡导以学生为中心, 让学生成为课堂的主体。我想在低年级写话的选题上教师也不妨放一放手, 让孩子们自由选择话题。一位老师曾经这样深情地说:“儿童是天生的诗人, 需要自由和无拘无束。”为此, 笔者认为在引导低年级儿童写话时也可以让他们自由表达。例如:去年冬天的一节语文课, 接连下了几天雪, 地上已经积了厚厚的一层雪。那天语文课中, 很多孩子上课都心不在焉, 眼睛时不时地瞟向窗外, 我一下子明白了, 于是一节语文课变成了一节活动课, 大家在教室前的空地里打雪仗、堆雪人、画雪景, 快乐之花在孩子们的小脸上盛开。第二节又是一节语文课, 我说:“喜欢画的就画画, 喜欢写的就写几句话。”很快, 大家的作品交上来了, 有的同学在写话本上画了美丽的雪景, 有的同学写下来这样的话语:“雪地里/大家一起堆雪人/玻璃球是眼睛/彩色笔是鼻子/树枝是小手/我的围巾就是你的围巾/你快乐!我也快乐!”当这位同学在朗诵时, 我分明感受到了他的快乐, 他的自豪。

是的, 写作是快乐的。教师的责任不是让学生学会写作, 而是让学生从小便爱上写作, 在他们的心中播下一颗种子, 这颗种子便是乐写爱作, 随着年岁的增长, 这颗种子会生根发芽直至长成参天大树。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].G633.303.北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]李美华.帮助儿童找到自己的写作视角[J].小学语文教学, 2013, (461) :44.

指导低年级学生写话例谈 第6篇

一、注意激发学生写话的兴趣

“兴趣是最好的老师。”当学生对某一事物感兴趣的时候, 就会全身心地投入进去, 这时他的精神会高度集中, 观察力会非常敏锐。此时让学生把看到的东西写下来, 学生就会兴致很高。

1.通过播放视频或者讲故事, 激发学生的兴趣

低年级的学生年龄小, 对动画、故事非常感兴趣, 教师就可以抓住学生的这种心理, 通过视频播放动画片, 或者听录音讲故事, 让学生把看到的、听到的写下来。比如, 播放学生喜爱看的《喜羊羊和灰太狼》《光头强》等, 让学生边看边观察:你看到了些什么?自己最喜欢什么?先说一说, 再写下来。

2.联系生活实际, 激发学生兴趣

小学生一般都会对发生在自己身边的事情感兴趣, 因为这些事很熟悉, 能够顺利地说出来。让学生经常说说生活中的一些事, 并写下来, 也会诱发学生的习作热情。

比如, 让学生说说今天早晨吃了什么?感觉怎样?今天发生了什么有趣的事情?星期天爸爸妈妈带自己到什么地方游玩?等等。学生对发生在自己身边的事情记忆会很深刻, 同时, 也会有一种炫耀的心理, 就会乐于表达。先让学生说一说, 再写下来, 学生感觉就不是难事。

3.开展丰富的活动, 激发学生兴趣

小孩子天生好动, 组织他们开展有趣的活动, 并把活动的过程写出来, 也是激发学生写话兴趣的有效手段。游戏性的活动, 如:老鹰捉小鸡、捉迷藏、丢沙包、跳绳、踢毽子等, 都是小学生喜欢玩的, 玩后让学生说一说、写一写, 他们就会有话可说, 也乐于表达。比如引导写“丢沙包”游戏, 让学生回忆:什么时间、什么地点、哪些人在做这个游戏?先做什么, 然后做什么?你的心理是怎样的?让学生在老师的追问中理清活动的过程, 利于学生有条理地把话写清楚。

4.利用多种评价, 激发学生兴趣

小孩子喜欢鼓励性的话语, 教师在教学中就要抓住学生的这种心理, 对学生的写话进行评价、诱导, 一方面让学生明白自己哪儿写得好, 还存在什么问题, 另一方面能激发学生写话的兴趣。

评价的方式可以是口头评价, 即对学生的作品, 在全班进行表扬性的评价, 如“某某同学写得很有条理, 会运用学过的词语”等, 学生听后就会产生成就感, 对习作的兴趣也会更浓厚, 还可以在学生作品上进行书面评价。这样, 学生就会在教师的评语中找到自信, 从而产生习作的兴趣。

二、注意教给学生写话的方法

学生写话有内容可写还不行, 还要让他们知道怎样把这样的内容写出来, 这就是写法的问题。低年级学生虽然年龄小, 对一些写法也许不能够理解, 但是, 适当渗透一些写法, 还是很有必要的。写法从哪里来?写法应该在学生学习的课文中。因此, 在阅读教学中, 教师要让学生学习课文是怎么写的, 加强读写的结合。

1.运用词语进行造句练习

运用词语进行造句训练是低年级阅读教学的重点之一。对低年级学生进行造句训练, 要从说一句简单的话开始, 过渡到说几句话、说一段话。

比如, 教学《小鹰学飞》中“我已经会飞啦!”这句话让学生阅读之后, 可以要求他们用“已经”进行造句。有的学生说:“我已经会做饭啦!”“我已经会打篮球啦!”很显然这样的句子表达得不够清晰, 教师就要进行引导:你原来是怎样的情况?经过怎样的努力才学会做的?这样, 学生就会把前因后果说清楚。这样的造句才有语境, 才说明学生真的懂得了词语的意思, 也才有效。

2.运用句式进行说话练习

低年级语文教学中, 教师要注意挖掘教材中有特色的句式, 让学生在品读中学习和运用。

比如, 《美丽的丹顶鹤》一文中有“不论……还是……都……”这个关联词, 教学中不仅要让学生读懂句子的意思, 还要让学生学会运用。可以先让学生读读这句话, 思考丹顶鹤的高雅从哪些地方可以看出来?学生说出了“引吭高歌”和“展翅飞翔”, 教师结合词语出示图片, 让学生理解这两种姿态的高雅。然后问学生:作者是用什么词把这两种姿态连接起来的?学生找出“不论……还是……都……”接着, 教师让学生根据出示的图片, 用这个关联词, 再说出丹顶鹤的两种姿势。然后, 扩展到学生的生活中, 让学生运用这个关联词说一句话, 或一段话。这样的教学, 从句意入手, 然后逐步地扩大运用词语的范围, 体现了教学的层次性, 效果很好!

总之, 注意激发兴趣, 教给写作方法, 持之以恒坚持下去, 学生的写话就一定能够越写越好。

参考文献

[1]张琴.如何培养小学低年级学生写话兴趣[J].教育实践与研究, 2013 (5) .

[2]岑芳.指导小学低年级学生写话“三招”[J].广西教育, 2015 (10) .

如何激发低年级学生写话兴趣 第7篇

一、以趣入手, 指导学生快乐写话

兴趣是最好的老师, 是学生学习强有力的动力, 有了兴趣, 就有了学习的渴望和积极性, 就有了自觉学习的可能, 并从中体验快乐。而在写话方面浓厚的兴趣能让学生从“要我写”变成“我要写”。因此, 教师可以在“趣”字上下工夫, 让学生在写话中感受乐趣。

(一) 抓住时机, 培养兴趣

小学生在入学时就已经具备了一定的口语能力, 即能用语言表达自己的情感并与人沟通。而写作是让学生学习运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 因此, 从学生入学开始, 教师就应有目的地培养学生的写话兴趣及写话能力, 鼓励学生用文字与外界交流。教学中我发现, 一年级学生由于刚开始学习拼音, 认识字词, 对这些新知识有着极强的新鲜感, 他们迫切希望让自己所学的知识“派上用场”。根据学生的这一心理, 在他们学会了拼音及初步认识了生字时, 我鼓励学生用笔写下自己最想说的话, (还未学习的字词可以用拼音或图画代替) 开始学生只能写一两句, 后来就能写几句话甚至是一小段话。同时, 为学生提供交流展示的机会, 每周安排一定的时间让学生把自己写的话念给同学们听。当听到同学们热烈的掌声, 看到老师微笑的脸庞, 成功的喜悦在学生们的脸上荡漾, 这大大激发了学生写话的兴趣。由于老师没有给予太多的限制, 因此学生能用我口说我心, 我手写我口, 心里想什么, 就写什么, 怎么想就怎么写, 爱写什么就写什么, 写话成了一件快乐的事。当然, 当学生在表达上有一定困难的时候, 教师应给予必要的指导。

(二) 提供素材, 激发兴趣

低年级学生对于自己感兴趣的事情就会学得更认真, 因此, 教师在指导学生写话时, 可尽量为学生提供写话的素材, 教学生寻找写话的源泉, 让这股清泉水源源不断地流向学生的心田。

1.以画写话

学生在幼儿园时就对画画非常感兴趣, 经常用图画来表达自己的情感。入学后, 我利用了学生的这一兴趣, 提高了要求, 让学生画完画后用一两句话说说画中的内容, 提高学生的表达能力。如学习了春天这一单元, 我就让学生用彩笔画下眼中美丽的春天, 写下心中绚丽多彩的春天。学生们个个兴趣盎然, 一幅幅色彩鲜艳的画展现在眼前, 一句句话语写出了学生们心中多姿多彩的春天, 有的写“春天来了, 小鸟喳喳叫, 柳树发芽了, 桃花红了, 草儿绿了, 小朋友高兴极了”;有的写“春天来了, 万物复苏, 燕子飞回来了, 太阳公公笑眯眯地照着大地。绿油油的草地上盛开着美丽的野花, 嗡嗡叫的小蜜蜂在美丽的花丛中跳舞”。……

2.编写故事

低年级学生普遍爱听故事, 特别是那些生动、有趣的童话故事, 总能深深地吸引着他们。而在人教版的教材中, 这样的故事不乏其数, 如《坐井观天》《丑小鸭》等, 学生学完课文, 对故事的内容还意犹未尽。教学时, 我抓住这一契机, 让学生续编故事, 把心中想说的话写出来。如学了《丑小鸭》这课, 教师在总结课文时指出, 丑小鸭变成了美丽的天鹅后, 还会发生什么事, 让我们都来当当小安徒生, 把故事接着往下编, 好吗?一听说要当小安徒生了, 学生们兴致勃勃, 创作的热情被激发了, 编出了各种各样精彩的故事。有一个学生这样编:人们看着那只洁白美丽的天鹅, 都在岸上羡慕着, 还说:“我从来都没有见过这样洁白美丽的天鹅呀!”可是, 谁又能想到从前这是一只让人讨厌的丑小鸭啊!还有一个学生这样编:丑小鸭回到家里, 朋友们非常惊奇, 因为丑小鸭竟然是美丽的天鹅。从此, 丑小鸭的待遇和以前不一样了, 公鸡不啄它, 哥哥姐姐不咬它, 连养鸭的小姑娘也喜欢它了。丑小鸭终于不孤单了, 它交了许多朋友, 过上了幸福美满的生活。在一个又一个稚嫩而又有趣的故事中, 学生的写话能力逐渐提高。

3.加强学科融合

作为一名语文教师, 要善于观察, 寻找语文与其他学科的结合点, 利用学科素材, 引导学生进行写话练习, 让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活, 感受生活的乐趣。我发现, 学生特别喜欢上美术、体育等课, 每次课后他们总会对那堂课的内容津津乐道, 这正是指导学生写话的好时机。于是, 我经常让学生介绍他们最感兴趣的课并写下来, 看谁能让老师如临其境, 同他一起感受那快乐的一节课的时光。记得二年级的一次美术课, 美术老师教学生用蔬菜和水果设计各种造型。下课了, 许多学生拿着自己的得意之作兴高采烈地来到办公室找我, 向我展示他们的成果, 有的还迫不及待地介绍起他的经验。这时我眼前一亮:这不正是引导学生写话的契机吗?于是我便趁热打铁, 让学生把自己的做法和感受写下来。由于学生有了真实的体验, 他们心中有话想说, 写起话来也就轻松自如了。如有一个学生这样写:“今天的美术课, 同学们带来了各种各样的蔬菜瓜果, 老师要让我们变魔术。我用橙子、红枣、胡萝卜、白萝卜和小西红柿变出了一只可爱的小猫, 老师表扬我真像个小魔术师, 我高兴地笑了。同学们有的变出了小帆船, 有的变出了小兔, 有的变出了一个老爷爷……太有趣了。我真喜欢上美术课!”虽然在学生的文章中没有什么华丽的语言, 但却真实地表达了自己的情感。

4.走进大自然, 走进生活

大自然是变化多端的, 是真实的, 让学生走进大自然, 接触大自然, 学生会感到大自然的新奇;生活就像一个大舞台, 人们在这舞台上品尝着生活的酸、甜、苦、辣, 让学生走进生活, 他们会感到生活的多姿多彩。叶圣陶先生说:“生活如泉水, 文章如溪水, 泉水丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”可见, 写话的内容来源于生活, 教师要善于引导学生走进生活, 把生活中看到的、听到的、想到的真实地写下来。如我组织学生春游, 让学生到大自然中感悟春天, 欣赏春天的美。在活动中, 学生看到了红的花、绿的草, 细长的柳条随风飘动, 还看到了满天飞舞的柳絮, 他们欢呼着, 争着跳着用手去抓那空中飞舞的柳絮, 嘴里不停地喊着:“原来柳絮会飞!”“原来柳絮是白色的, 毛茸茸的!”“我看到柳树的种子了!”……这样的活动充分调动了学生写话的积极性, 结合活动老师再加以指导, 让学生明白, 写话就是要写自己眼睛看到的, 耳朵听到的, 心里想到的。有学生在日记里写道:“我们刚走进公园, 映入眼帘的是嫩绿的草地, 五颜六色的花, 真美啊!道路两旁的柳树摇着绿色的长辫子, 好像在向我们招手。竹子把胸挺得直直的, 好像在欢迎我们来找春天。天空中到处飘着柳絮, 就像下雪了, 我用小手抓柳絮, 一边抓, 一边跳, 可是怎么也抓不到, 但是我很开心。走出公园, 我想:春天来了, 春天真美啊!”

二、多元评价, 让学生感受成功喜悦

心理学研究表明:小学生的学习兴趣与学习信心成正比, 教师正面地评价学生, 不仅能树立学生的自信心, 而且是培养学生写话兴趣的催化剂。每一个学生都希望自己是成功者, 都期待着能获得肯定和赞赏, 因此, 教学中, 老师不要吝啬赞赏的语言 (包括肢体语言) 。因为鼓励性的评价语言能激起学生心中的信心, 让学生个个充满自信, 勇敢面对困难、挑战困难、战胜困难。教师在批改学生的写话作业时, 应遵循“多就少写”的原则, 以表扬为主, 多肯定学生的成绩, 少一些挑剔和指责, 让学生看到成功的希望, 从而提高写话的积极性。如在批改学生的写话作业时, 对于一些写得好的词语或者句子, 我常用波浪线标出, 并针对学生的具体情况写上一两句评语, 如“你进步了, 祝贺你!相信你会更棒!”“写得好极了, 你真像个小作家!”“你真是生活的有心人!”“你观察得真仔细。”……每次发下日记本, 学生们总会非常认真地看看老师的批语, 一丝丝笑容挂在了他们的脸上, 这时他们是最快乐的, 因为他们正享受着成功的喜悦。

同时, 我还在班级一角设计了“小作家”栏目, 让学生的优秀作品上墙;创办班刊, 收集学生佳作;每个星期定期挑选部分学生把自己的文章念给全班同学听, 共同欣赏, 这其中有优秀生的作品, 也有学困生作品中一两句优美的语句, 给每个学生机会, 让优秀生发挥自己的特长, 学困生发现自己的优点。教师通过多种方式为学生的自我表现提供机会, 能让学生在感受成功的同时提高写作的积极性, 一旦学生对写话感兴趣, 便会自觉、主动地将生活中的所见、所闻、所想、所感涌向笔端, 跃然纸上。

如何引导低年级学生看图写话 第8篇

一、指导看图, 学会观察

观察是一个知觉与思维相结合的智力活动过程。通过仔细观察, 往往能找到新的认知角度, 联想出新画面, 思考出独特的、富有个性的语言。观察有顺序, 表达才会有条理;抓住特点观察, 表达才能突出重点。所以, 在引导学生观察图时我把握了两个环节, 一是从整体入手, 初步感知图画的主要内容。出示图画后, 我总是先给学生观察的时间, 让学生集中注意力看画面, 了解画面所表达的主要内容是什么, 培养学生的认知能力和概括能力。二是抓住细节, 教给学生科学的观察方法。除了教会学生按一定的顺序观察图画外, 我还注重教学生以题目或提示性词语来确定观察的重点, 抓住最能凸显题意的细节, 包括具有特色的环境, 图片中特定人物的形体、相貌、服饰等, 弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作, 推测人物的心理活动, 引领学生看清每个事物和其他事物的联系, 体会看图的乐趣。

二、想象拓展, 丰富内容

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”图画如同影视作品中的分镜头, 能留给学生较大的思维空间。学生不但能直观了解情节的发展, 还可以从中感受到人物的心情、语言。教学中, 除了引导学生紧扣主题对画面内容展开想象外, 教师还应通过适当的提问, 抓住一个思考点、一景一物、一举一动, 引导学生进行合理猜想、联想, 如图画中故事的前因后果, 人物的行为和心理活动, 整幅图说明了什么问题, 作者的目的和寓意等, 鼓励学生想图外之意, 使单调的画面丰富起来。如教学看图说话《难忘的一天》, “小女孩擦干净了玻璃, 心情也很好, 她会不会看到更美好的东西呢?”我用体态语表示听、看等动作诱导学生展开想象, 学生会说, 玻璃对她笑。听到同学赞叹的声音。看见大家在明亮的教室里认认真真地学习……学生的表象丰富了, 细腻了, 转换成语言表达出来也就具体了, 形象了。在低年级看图写话阶段, 还可以借助多媒体进行图片动画演示, 或组织学生做游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中更全面、更深刻地理解画面内容。

三、组织语言, 叙述图意

通过观察与想象, 拓宽了学生的思路, 激活了学生的思维, 这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 启发学生把图意说清楚、说通顺、说完整, 将整幅图或多幅图整合成一个完整的小故事。我常这样启发:“什么时候, 谁在干什么?干得怎么样?”为了鼓励学生用不同的方式把图画表达得更形象、更生动, 我常常问学生:“谁能说得更好?还可以用哪个词语来形容?”如教学看图说话《星期天》, 学生用“连忙钻出了被窝”, “懒洋洋地钻出了被窝”, “依依不舍地钻出了被窝”, “慢吞吞地爬出了被窝”, “像一条毛毛虫一样爬出了被窝”, “像被雷电击中似的, 从床上跳了起来”等不同词语和句式生动地写出了男孩起床时不同的样子。慢慢地, 随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达能力的提升, 我要求学生在把图画内容交代清楚的基础上, 结合生活体验不仅要说得完整, 更要说得具体、生动。如谈到疲劳, 就可以用如腰酸、汗水不停地往下流, 手臂都快断了等来表达。在教学过程中, 先让口语表达较强的学生说, 再让学生自由对话, 不断丰富图意, 再到同桌互说互评, 相互启发, 共同提高。对口头表达能力差的学生, 引导他们想好了再说, 说完整、连贯的话。对那些胆小不敢说的学生, 循循善诱, 促其发言, 哪怕是三言两语, 也予以肯定。全班学生相互启发、学习、借鉴, 使训练有层次地进行。

四、提出要求, 形成文字

低年级学生抽象概括能力弱, 看图说话是在老师指导下进行的, 写话时则很难下笔。我的做法是先提出明确的写话要求, 在反复训练中养成根据要求写话的习惯。对于低年级学生, 我一般规定:1.按照观察和说话的顺序想想应该先写什么, 再写什么, 最后写什么。2.帮助学生拟订段落提纲, 进一步理清写作思路, 将重点词语、重点句式直接板书出来, 如让学生依据板书用“谁在哪儿干什么”的句式来写, 引导学生用“有的……有的……还有的……”“先……接着……再……”等进行填空式写话。3.抓住重点, 把主要部分写详细, 怎样说就怎样写, 怎么想就怎么写, 意思清楚, 句子通顺。4.鼓励学生尝试运用在阅读和生活中积累的词语进行表达, 不会写的字用拼音代替。教师还可以从课文或文学作品 (包括优秀的学生作文) 中选择一些文章片段供学生学习, 提高学生的表达能力。这样, 学生有了写话的愿望和语言积累, 自然不会望文生畏, 写出来的文章也就尽如人意了。在训练的形式上, 可以单独写作, 独立完成, 也可以一人写稿, 小组成员共同讨论评议, 聚集体之力共同完成, 还可以小组合作, 在成语接龙式的游戏中, 你一句我一句地拼连而成。多种形式的写话练习, 能提高学生写话的兴趣。

五、激励评价, 体验乐趣

低年级的孩子, 一般都有强烈的求知欲和好奇心, 在开始写话的阶段, 学生有时会因运用课外生活中的一个词语而沾沾自喜, 如果再得到教师的肯定, 那么这个学生还会为此兴奋一段时间。这样的过程和体验是极为宝贵的, 因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣, 学生写话的动力才会形成并得到保持。所以, 教学中老师要创造写话的氛围, 开辟展示学生作品的园地, 建立适当的奖励机制, 共同分享他们的成果, 让他们体验成功的喜悦, 提高写作热情, 从而更喜欢表达。教师点评要多鼓励, 可取之处, 精彩之处, 故事中穿插了合理想象的部分, 哪怕是一个词、一句话, 都应予以肯定, 对于离图甚远、所编内容不切实际的, 也应引导其再思考。

科学指导低年级学生写话技巧 第9篇

一、以图画为载体，进行写的训练

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看。看是基础，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。在实际训练时，可以有以下两种方式；

1. 绘图写话。孩子们可根据自己的所见或想象、幻想，甚至可以是某本课外读物中的插图，用笔把它画下来，接着涂上自己喜欢的色彩，最后为它写一段文字介绍或编一个合情合理的小故事。作为教师，可以选择几个作品展示，它将更有效地激起孩子们对绘画和写话的兴趣。

记得班上有位小女孩，双休日和姑姑合作创作了一幅画（姑姑画图，她着色），画上是一只小兔怀抱一个萝卜开心地笑着，着色相当漂亮。我问她能不能给这幅画编个小故事呢？她闪着眸子连声说好的。中午，饭一吃过，她就急不可待地让我分享她的劳动成果。“母亲节到了，小白兔想送给妈妈一个礼物，送什么呢？小白兔想啊想，忽然，他看见一块萝卜地，地里的萝卜叶子又绿又嫩，小白兔高兴地叫起来：我要送给妈妈一个大萝卜！小白兔左挑挑，又看看，终于拔了一个又大又红的萝卜。小白兔抱着萝卜高兴地走在回家的路上，他觉得天仿佛更加的蓝，阳光仿佛更加的灿烂！当然对于这样的图画，这样的故事，我除了由衷的表扬，还把他贴在了展示栏里。结果同学们在羡慕赞扬之余，第二天，又有了好多高质量的作品。所以，这种以绘画写话的方式能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，能较好地避免学生写无物之文。

2. 延伸课文插图。低段文本往往配有很多色彩鲜艳且形象逼真的图画，如果老师能充分利用这些图画，精心挖掘整合，你会发现这些画面背后的精彩。比如：二年级上册《称赞》一文，编者为故事配了4幅有序的图画，其中有一幅画的是小刺猬背着红苹果回来与小獾再次碰面的内容，如果你有心，可以让孩子想象小刺猬的苹果是哪里来的，又是怎么得到的？他们会想象是小刺猬给苹果树爷爷挠痒痒，树爷爷笑得腰肢摆动，结果苹果下落到地；他们也会想象是小刺猬央求树爷爷：“冬天快到了，家里有小小刺猬，小小小刺猬，树爷爷，您能给我几个红苹果过冬吗？又如二上年级语文书的封面图画，一只松鼠正高兴地仰望空中飘来的一只风筝，老师也可以点拨孩子想象：其实天空里何止小松鼠的风筝呀，想象一下，你仿佛还看到了哪些漂亮的风筝，比一比谁看到的风筝最生动、最吸引人。

二、以课文为蓝本，设计续仿训练

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三。”不要低估低年级孩子对教材举一反三的能力，实际上他们对以下2种方法还是兴趣盎然：

1. 续写。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。如果原文以记事为主，续写部分应该是事件的自然延伸。做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节，如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。如《我要的是葫芦》一文，最后在孩子们观察插图中书生的表情，猜测书生的知错心理后，我顺势引导：那么就让我们给他一个知错就该改的机会。第二年的春天，书生又在院子里种了一株葫芦，葫芦不久又开花结果，可是，这时他又发现了可恶的蚜虫，你猜他会怎么做？

2. 仿写。模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。仿写就是模仿范文作文，它好像小学生写字要临帖一样，是作文入门训练的必由之路。低年级的课文多为并列段式，这就给学生作了极好的模仿方式，教师可以由此对学生加以拓展训练。比如，有学生模仿《四季》，写道：“树叶黄黄，它对大地说：我是秋天！”有学生仿写《秋天到》这首儿歌：“秋天到秋天到，南瓜奶奶皱眉头，玉米爷爷藏珍珠”。像这样，学生通过想象，进行续写，既发挥了学生的想象力，又积累了一定的素材。

3. 改写。有些文章我们也可以逆而行之，加以改写。比如，《风娃娃》一文，前一部分讲的是风娃娃为人类做好事，但后部分却是好心办坏事。在结束本文教学时，我对孩子们说：如果风娃娃早就知道做好事不能光凭力气，他一定不会吹跑孩子们的风筝，不妨让我们改变一下，模仿课文的写法，让风娃娃重新来到广场，看到什么需要帮助的事，它怎么做？最后怎么样了？

三、以即时生成作素材，小题大作

《语文新课标》指出，语文的“学习资源和实践机会是无处不在，无时不在，无事不有的。无论是课中还是课间，和谐的音符有之，不和谐的也有之；如果我们有一颗敏锐的心，能及时地捕捉一些有用的信息，加以语文化的处理，小“题”也可大作。因为对于低年级的孩子，一次鲜活的呈现，胜过教师的千言万语；一次鲜活的呈现，会激活学生内在的诗意细胞，从而成为一个个涌流无限生机的“泉眼”。从这个意义上讲，一个偶发事件，一种自然现象，一次别开生面的活动，都可以为我所用。记得有一年冬天的一个早自修，外面居然无声无息地飘起了几年不遇的大雪，似乎是柳絮纷飞，又恰似银蝶弄舞，飘飘洒洒，煞是好看！眼尖的孩子早已无心读书，都情不自禁地欣赏雪景，赞叹声，欢呼声，此起彼伏，其中一个孩子竟然还冲进了雪帘。眼看着这雪景，我忽然觉得这是一项多么宝贵的教学资源！有景，有情，此时若指导学生观察、说话，岂不是一次绝妙的写作机会？我决定立即改变我的教学计划，让此次意外的邂逅成为我课堂中新的生长点。经过指导，孩子们寓情于景，欣然提笔。

四、以课外阅读作活水，穿针引线

我时常翻阅《少儿画报》，里面的故事简单又有童趣，而且多为并列段式。我就突发奇想：何不顺手牵羊，用某些故事的开头作话题，引导学生广开思路，续编下文？比如，画报里有这样一篇故事，说的是一只小蚂蚁被风吹走以后，落到一个陌生的环境，后来一只青蛙帮助了他，用汽车载着小蚂蚁安全送他回家。全文不过100多个字，大幅的画面吻合婴幼儿的认知特点。看完这则故事，我马上觉得它存在很大的想象空间。第二天，我就给学生创造了一个这样的情景：有一天，一只小蚂蚁到外面散步，忽然，狂风大作，小蚂蚁还没明白怎么回事，就被这一阵怪风刮到了半空，开始了惊险的“旅行”……

风停了。小蚂蚁像断了线的风筝一样，从半空跌落下来……

奇妙的想象开始了！小朋友，你想小蚂蚁会不会遇到危险？如果能安全着陆的话，看到周围陌生的环境，他会怎么样？后来他又会怎样回家呢？随着话题的逐步展开，学生的各种奇思妙想也逐渐浮现，这个说小蚂蚁从空中跌落时，正好有一片树叶飘落，小蚂蚁便像乘着降落伞一样安全着陆了；那个说小蚂蚁正好落到了弯弯的小草上，便像坐着滑梯一样，有惊无险。至于小蚂蚁怎么回家，更是众说纷纭。孩子乐说，当然也就乐写了。

苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾说，“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同教师的话发生共鸣，我们自身就需要努力，同孩子的心弦对准音调。”低段的孩子虽然缺乏写作的技巧，可他们的思维最真、最纯，只要教师为其搭建一个个说话和写话的平台，我相信孩子的写话绝不是言之无物，持之以恒，定能释放出美的语言，美的片段。

低年级学生写话训练的培养 第10篇

一、培养写话兴趣

如何让低年级的每个孩子对写话都有浓厚的兴趣, 不畏惧写话, 让写话成为孩子们表达自己感受的一种方式。

1.利用教材, 轻松写话。

低年级教材贴近学生生活, 生动活泼, 极富童趣, 给孩子带来的不仅仅是美的享受, 更是他们自我表现的舞台。因此, 我常常引导学生进入课文描写的情境, 为学生创设良好的写话环境, 当学生有了高涨的情感体验后, 再适时地引导学生进行写话训练, 把自己所想所说的用文字表述出来, 也可以按照文中句式写一写, 这样学生的兴趣会调动起来, 也不再感到写话很难。如教学《找春天》一课时, 通过欣赏图片, 有感情地朗读后, 学生感受到了春天的美丽, 我趁机布置写话:多美的春天啊, 你看春天也来到了我们这个小城, 公园、广场、小区、校园都有春天的足迹, 你们去找找, 看谁找到的春天最美。学生听到要求后, 没有像平时那样垂头丧气, 而是兴致勃勃, 放学的路上就开始观察, 写出的作文字数比往常多了很多。介绍家乡这篇写话是在学习了12课《北京亮起来了》后布置的一篇仿写, 学生写了夜晚的五一广场, 介绍了宽阔的兴安马路, 不少词句都是课文中的, 这样的作文学生会感到很容易, 逐渐地也会喜欢上写话。

同时, 充分发挥“展示台”的作用, 如“我们去旅游”, 让孩子们都去当小导游, 介绍自己曾经见过的风景名胜, 或者校园、家乡等, 激起学生说的兴趣, 自由表达。

2.由说到写, 循序渐进。

说的过程, 也可以训练学生思维, 把所说内容转化为文字, 会使写的东西比以前丰富和准确很多。课本中的口语交际是学生练习表述的最好时机, 除此我在阅读教学时, 利用课文内容进行说话训练。如教学《秋天的图画》一课, 我让学生想象秋天都有什么风景或者事物, 它们都有什么颜色, 像什么, 你想到了什么?让学生充分想象, 尽情表达。

另外, 还可以创设情境进行说话训练, 如学生喜欢的游戏、喜欢吃的水果、熟悉的文具等等。说的内容可多可少, 句子可长可短。随着能力的提高, 要求也不断提高, 在说的过程中, 可以提供帮助, 边说边补充, 学生互相补充, 最后写下来就容易多了。

3.方法引路, 轻松写话。

(1) 教给学生观察的方法, 做到观察有顺序, 有重点, 要捕捉事物的特点, 这样写话才能有条理。

(2) 教学生使用标点。虽然已经是二年级的学生, 但是还是有些学生不会使用标点符号, 有的一篇写话只有一个句号, 有的全是逗号, 引号更是只要有说字就加, 弄得经常出现笑话。针对这些情况, 我设计了一些加标点的训练题, 又找出学生写话中出现的问题进行修改, 收到的效果比较好。

(3) 练习把句子写生动具体。教材中有一些补充词语、补充句子、对比句子的练习题, 每次做这样练习题时, 我都要借机多做一些, 让学生体会到只有生动的句子才能吸引人, 鼓励学生多写这样的句子。

(4) 写真人、真事、真情。“只有真情流露的文章才会打动人。”从学生一开始练笔起, 我就引导学生写真人、真事、真情, 哪怕他们对事物的判断还不够准确, 对生活的认识还很肤浅。如果我发现有不真实的写话就一定让他重写, 写一句话也要写自己的真实感受。

(5) 体验成功的喜悦, 培养兴趣。“人性最深处的需要就是渴望被别人欣赏。”学生有了得意之作, 最愿意听到的就是老师的肯定和认可。我抓住学生这一心理特征, 看到学生写得好了, 便抽出时间读给大家听, 及时予以表扬。这时你会看到他们脸上那种自豪的神情, 喜悦的微笑。

对低年级的学生要求要适当, 起初的写话都不算成功, 甚至极其凌乱, 没有重点, 但只要发现闪光点, 我就及时鼓励, 哪怕一个词语, 一句话, 都在学生本上画出来, 让学生看到自己的进步。根据每个孩子的表达水平制订不同的写话标准, 让其逐步提高, 这样学生才能保持写话的兴趣, 不断进步。

二、在阅读和生活中创造机会, 丰富 形式

学生有了写话的愿望和兴趣, 就要注意为学生创造写话的机会, 使他们有话可写。写什么呢?“语文课程标准”指出, 写学生想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。

1.看图写话。

看图写话是低年级作文训练的重点内容。要由单幅图到多幅图, 由几句话到几段话, 循序渐进。学生学会了观察的方法, 再去观察生活中的事物就能抓住特点。

2.写学生熟悉的、喜欢的、感兴趣的事情。

写话内容要贴近学生实际生活, 让学生写自己想说的话, 这样学生易于动笔, 乐于表达。我这学期安排许多这样的写话内容, 如三八妇女节, 送给妈妈的一句话; 六一儿童节, 写写自己最高兴的事或者自己是怎么度过的;写自己的家、自己喜欢的玩具等。这些熟悉的内容学生爱写也能写出真实感受。

3. 画写结合, 图文并茂。

低年级学生喜欢绘画, 画的也有模有样, 所以可以让他们把自己观察和感受到的生活用写意的方式表现出来。这种形式学生非常喜欢, 能借助图画把文字写生动。图文并茂不但使学生写得丰富、流畅, 还能丰富学生的想象力、绘画能力及审美能力, 使学生在各方面都能得到发展。例如, 学校新铺了塑胶操场, 我让孩子们仔细观察, 自己绘画, 写一写可爱的校园。

4.模仿作文。

学习了《难忘的一天》一课后, 我就让学生模仿这课进行了一次习作:写自己最难忘的一天, 建议学生写话时要用上书上的好词好句, 如“天, 仿佛格外的蓝;阳光, 仿佛更加灿烂”。这种训练会让学生学习到很多习作的技巧, 知道了怎样运用积累的词语, 怎样把文章写具体。

三、加强阅读, 重视积累

没有阅读就没有表达。低年级正是小学生锻炼发展写话能力的关键时期, 必须培养学生课内外阅读兴趣, 丰富学生的精神生活和语言积累。

1.帮助学生选择课外书籍。如生动有趣的童话故事、寓意深刻的寓言故事、历史人物故事、成语故事等等。这些书籍不仅能丰富学生的语言积累, 而且在阅读的过程中, 学生还会潜意识地受到思想教育。

2.积累词汇。教材中的优美词句最适合学生积累。阅读教学时, 让学生仔细品味词句, 发现文中的好词佳句, 并将其摘录到读书笔记中, 也就是存到了语言宝库中, 记在心里, 形成积累。有了兴趣和信心作基础, 再通过一定量的合理练习, 才能在学生的头脑中逐步构建起用笔写话的快速通道。对课外读物中的好词好句, 学生也要进行摘录, 好的词句还要背诵积累。在写冬天、春天之类的写话时, 学生很自然地把积累的好词好句用上了, 几乎每个学生都写出了让人满意的作文。

3.激发阅读兴趣。开展了讲童话故事、演童话故事、讲寓言故事、背儿歌等活动, 掀起了读书的热潮, 使学生在读书中品尝到了读书的乐趣, 为写话打下了语言基础。

4. 坚持每天读书30分钟是对学生的硬性要求, 可学生能否认真的完成, 不容易检查。每天自己记录读书的时间, 便于老师检查, 也能督促学生按时完成阅读作业。