形成性评价的研究方法

形成性评价的研究方法（精选12篇）

形成性评价的研究方法 第1篇

一、形成性评价的基本概念

形成性评价的基本概念是在1967年斯克里文所写的《评价方法论》一书中提出的。形成性评价可以有效引导学校的教学过程,对其教学活动进行阶段性评价,提高体育教学效率。形成性评价比较注重评价结果对教学过程的反馈,主要包括对教师教学和学生学习的反馈两个方面。教师可以借助形成性评价来了解学生对体育课内容的理解和掌握情况,并对其中存在的难点和问题及时采取措施给予解决。同时也可以对教师的教学方法和教学内容给予反馈,以便教师对其进行调整,更好的激发学生的学习兴趣。高中学生还可以通过形成性评价来了解自己对体育教学的掌握情况,了解自己在体育课程中的薄弱环节,从而为自己日后的学习提供一定的借鉴和依据,以达到调整学习目标、强化学习目的的作用。通过形成性评价还可以帮助学生进行自主学习,有助于他们正确的认识自己和自信心的建立,进而调动学生的积极性,对高中体育教学的发展具有积极的推动作用。并且形成性评价与终结性评价在评价方法、目的、职能等方面存在着明显的差异。

二、高中体育教学实施形成性评价的具体方法

1. 以多元目标引领教学过程

布卢姆曾经说过:“形成性观察主要是指老师规定的教学任务被学生未掌握的部分、掌握的部分,其目的并不是对学生进行鉴定和分级,而是帮助教师和学生更好的完成体育教学。”在高中体育教学过程中,根据形成性评价结果,然后及时向学生反馈他们对体育教学的掌握情况,对于已经掌握了体育教学内容的学生要给予表扬,不但要采取激励的政策,而且还要提出更高的要求。教师在进行形成性评价时,要通过语言给予他们更多的鼓励,以保证多元目标的顺利达成。在进行单元教学的形成性评价时,要为学生指明努力的方向,以激发他们的学习积极性,让学生获得一定的成就感。通过形成性评价内容的多元化发展,可以让每一位学生从不同的方面来展示自己的优点,从而达到相互学习,共同进步的目的。

2. 将“即时”性评价与阶段性评价相结合

形成性评价是“即时”性评价与阶段性评价的结合。通过形成性评价可以将学生的学习状态以及对体育知识的掌握情况及时的反馈给教师,教师就可以对他们进行“即时”性评价。在进行高中体育教学过程中,教师要有意识地采用阶段性的评价对体育教学的“教”与“学”做出合理的评价。对于形成性评价的结果,尽量采用语言描述的方式,对于其中的优点给予肯定,以达到激励学生学习兴趣的目的。在进行形成性评价时,尽量采用定性和定量相结合的方法,不必过分强调量化,才能更好地促进体育教学质量的不断提高。

3. 将讲师评价与学生互评相结合

形成性评价是体育教学过程中不可或缺的组成部分,其通过观察、测验、记录等形式对学生的学习能力、学习方法、学习态度以及合作精神等进行评价,评价的主体可以是教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价;形成性评价的内容应当包括学生的基础知识、基本技能的掌握情况等方面,以及学习的态度、学习的策略和体育活动中的人际交往方面。在体育教学时,形成性评价是实现掌握体育知识的中心环节,其主要侧重于教学手段和教学方法的改进和完善。由于教师在教学过程中经常要对学生的学习情况进行反馈和矫正,尽可能将学生之间的差距降到最低,以促进学生的平等发展,更好的服务于学生。

三、高中体育教学中实施形成性评价的注意事项

1. 要注重对非智力因素的评价

非智力因素主要是指体育态度、体育意识、合作创新等方面,这些方面对于学生的体育意识和体育学习进步具有较大的影响。所以,在现代体育教学中,应以学生的个人学习程度为评价主体。

2. 要注重教学过程的观察与控制

高中体育教师要具有长远的眼光,改进已有的教学方法、教学内容,更好的激励学生的积极性和对体育事业的情感。由于形成性评价的时间间隔较短,各项评价指标的变化范围也比较小,因此可以说形成性评价更多的是以概括性问题为主导进行的评价。除了计划之内的评价外,对于学生出现的思想偏差和思想认识要进行分析和及时的评价。

3. 要注重激发学生的主体性

学生体育学习是一种身体体验,学生自我感受和自我评价具有激发内在动力的作用,所以,注重学生的自我评价可以更好地激发学生的主体性。同时,教师应鼓励同学之间进行相互评价,这样可以更好地增强学生分析问题和观察思考的能力,使学生进一步的认清自我,从而提高学生的学习兴趣和效率。

摘要：形成性评价注重教师教学和学生学习的提升,可以在一定程度上避免只注重绝对性结果的情况,有助于学生根据自身实际指定学习计划和目标,是落实因材施教的具体体现。在高中体育教学中实施形成性评价既要注重学生学习过程的评价与促进,又要注重非智力和非专业方面的评价,以更好地促进学生综合素质的提升。

关键词：体育教学,形成性评价,考核方式

参考文献

[1]尹春华.高中体育教学有效性初探[J].青少年体育,2013(10).

浅谈中学英语学习形成性评价的方法 第2篇

[摘 要] 学习评价是对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况进行的评价，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。但长期以来，英语学科的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。这些都极大地限制了学生的学习热情和积极性，在一定程度上阻碍了英语教学的全面发展和教学质量的提高。

[关键词] 评价 英语

一、应建立以形成性评价为主，与终结性评价有机结合的，评价主体多元化，评价形式多样化的评价体系

所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段(包括选择教材和教法)，第三是评价机制。这三者相互制约，共同作用，产生高质量的教学。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中

新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和评价形成的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语数学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程的不断发展与完善。”以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。为实现这一教学目的，教学评价应注意以下几个问题：

１、注意评价内容、方式的多样化。对学生在情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识等方面的终结性评价，英语课程标准已规定了各学段的具体目标要求。新课程强调发展性评价，关注学生的全面发展，关注学生的个别差异。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标，而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等，方法上突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。形成性评价不可能以简单的分数量化，因为它关注的是过程的进展。所以，在英语学习中可采取分项及多角度评价，如按教学内容分为：语音、词汇、语法、句型、对话、课文等；语言技能可分为口语表达、交流能力和听的技能；阅读技能（包括阅读的能力、阅读的速度、背诵能力和理解文章的能力等）；写的技能（包括书写、笔记和写作的能力）；对课堂参与可根据学生的回答、讨论发言、表演、提问、会话、朗读等活动的表现分别进行评价。每一个学生都有所长，分散评价能使每个学生都有机会展示自己的长处，获得肯定和赞扬，体验成功。对于过程考查不宜采用百分制，而应采用粗线条的等级制评价，这是因为课堂表现很难量化，且可操作性不强，而等级制较容易操作，并有助于消除分数带给学生过重的心理压力。另外，关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

２、注意评价主体的多元化。人本议心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于分阶段的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。采取教师评价、合作评价、自我评价与家长评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被评的被动地位转到主动地位，体现学生的主体性。教师应把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、合作评价，从而在教师的示范和点拨下，使参与评价的学生在评价中不断体验进步的成功，正确认识自己的优势与不足，树立自信心，有效地调控自己的学习过程，养成和谐、健康向上的个人品格。

３、注意评价的科学性，力求客观、公平地评价每一个学生。传统的对学生学习的评价主要依靠各种不同类型的书面考试，由于这种考试例题狭窄，只重视知识因素，忽视智能因素，且评分带有极大的主观性、随意性，所以在某种程度上不够科学、准确，可靠性、有效性较差。这种考试只能检查学生对规定的教学目标的完成程度，忽视了对学生的情感态度、学习策略、综合动用知识的能力等综合素质的评价。在现实中有不少学生缺乏优势心理定势，一方面是受传统教育观念影响，另一面是片面评价所致。要改变这种现状，首先要作教育观念上的改变，要认识到素质教育强调的是使每个人都获得发展，不仅关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，把我们常用的传统考试与现代测验法有机地结合。

４、坚持发展性评价的方向。形成性评价的基本模式是：教学活动——评价——教学活动。布卢姆认为，形成性评价必须完成四个方面的任务：１调查学习活动；２强化学习；３发现存在问题；４矫正学生的学习。素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。因此，对学生的学习不能只关注“优秀”的学生，而应更多的注意让每一个学生都在学习中体验进步与成功。过程性评价能及时发现学生发展中需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。所以，发展性评价是我们在评价中应坚持的方向。

初中英语教学形成性评价的方法研究 第3篇

一、初中英语教学形成性评价方法的研究

初中英语教学形成性评价以尊重学生的主体地位为前提，对学生学习的表现及取得的成绩包括在学习时所蕴含的情感态度和价值观等方面给出正向的积极的评价，借此来激发学生不断努力学习的能动力。初中英语教学形成性评价突出学生的主体地位、观察学生的学习全程，促进师生之间的合作探究和情感交流。学生的主体地位得到提升，其主观能动性自然而然地流露出来，改变了以往师生过分看重结果轻视过程的传统评价方式。着力观察记录学生的学习过程，将学生的发展情况真实地暴露出来。多元化多主体的评价方式要求学生、家长和教师运用不同的评价方法共同参与到评价过程中完成评价，使学生形成自主实践和合作探究的意识。

形成性评价教学方法所具备的特点：全面性，也就是评价要覆盖学生整个学习过程包括学生情感态度在内多方面综合要素；激励性，激发学生主动学习和自主探究的求知意识，帮助学生树立良好的自信；主动性，打破传统教学单一的评价方式，引导学生参与整个评价，实现评价的主动性；多元化，评价过程不止是主体的多元化，评价方式也要实现多样化，来反映学生真实的学习情况。

二、初中英语教学形成性评价方法的运用

1.注重多元化评价方式来反映学习过程。初中英语教学新课标认为，为促使在教学过程中有效融入评价策略，首先应设立轻松欢快的评价环境，采用测试和非测试结合、自主评价和小组评价相结合等多元方式综合评价，切实促进学生学习效果的改善。多样化的评价方式不同与以往以测试为主的评价方式，有机地融合评价的内容、过程和结果对学生进行评价，切实有效地反映学生的学习过程。此外，结合学生主体评价和小组互评，将学生的个性与共性问题充分暴露出来。

例如，在“Reading Colors and your moods”小节的教学评价中， 笔者首先要求学生理解所阅读的文本内容并进行概括，协助学生找到满足自己学习需要的自我评价方法对自身的学习情况进行自主评价；再就是根据学生开展的小组互评活动中的具体表现，结合小组成员及教师的评价给出具体评价结果；最终教师将个人自我评价及小组和教师具体评价结果结合起来，形成综合评价结果。根据最终的综合评价结果，帮助学生认清自己的学习情况，实时调整学习的方式和方法，实现自身英语学习的目标。

2.注重评价多元化的主体实现评价过程的共同参与。学生的主体地位使我们意识到多元化的评价方式对学生学习的促进作用是极其关键的。在学生周边的同学、玩伴、教师以及家长等一系列评价主体，既能为学生的学习提供助力，又能使学生在评价时形成与人合作探究的主动意识，并且这种评价方式更能体现对学生的尊重和信任。

例如，就初中某学生在英语课上经常打瞌睡学习意志不坚定这一问题进行评价，同学、玩伴、教师以及家长等各评价主体对此问题的评价要综合起来进行考核。首先自我评价，评价自身学习状态的好坏，自己意识到由于自己基础差、学习能力不强，导致自己课上打瞌睡；通过同伴评价，认识到自身和其他学生对英语知识的认知基础有很大的差距，有一段追赶的空间；再者是通过教师的评价，更加精准地了解自身的学习情况，找准目标和方法，并适当调整自身的学习策略，赶超优秀生；最后是通过家长的评价感知自己的学习态度是否端正等，坚定自己的意志，高效率地实现初中英语知识的深入学习。

3.注重评价记录丰富助力学生学习快速改善。不容我们忽视的重要教学内容之一就是评价记录内容要具有丰富性的特点。学生通过丰富的评价内容，不仅能使自己对所学知识的理解、掌握并接受情况有很大认识，有效促进学习效果改善，还能激发学生发现符合自己的学习方法。最终促进英语语言和技能的形成。

例如，在初中英语教学一年级音标教学时，评价记录的内容要丰富，主要表现为以下内容。一是根据学生对音标的掌握情况，学生是识记音标还是识记谐音，在这时，评价主体需要结合学生的认知基础机智地进行评价，切勿打消学生的学习积极性，确保学生口语发音的准确性。二是评价要起引导和激励的作用，评价要让学生意识到自己学习时的亮点，来不断激发学生学习英语的热情。三是有评价就要有反思，只有经历反思评价过程才算完整，评价的意义才真正的体现，促进快速有效学习英语的方法的形成。

形成性评价的研究方法 第4篇

1.1观察(Observation)

课堂教学评价蕴含很多因素,这些因素包括教师与学生的互动、板书、教学氛围等,为了获得真实情况,必须深入调查、课堂实地观察,从而为评价策略的制定提供可靠的依据。观察的方法可以用于对教师及学生学习的评价之中,评价者由此可以得到宝贵的第一手资料。然而在实际教学中,教师往往缺乏对学生日常学习表现等问题的有效观察,缺乏有价值的观察记录。对于学生一些简单的日常表现,如家庭作业等,只要通过一般的观察,就可以发现并解决问题。对于较复杂的问题,教师必须进行全面的观察,并记录观察到的信息,方能提高评价的客观性和科学性。

1.2问卷调查(Questionnaire)

根据研究目的的需要,通过设计一些提问,采用书面解答的形式,从调查对象的回答中得到某种信息,这就是问卷调查。在初中英语教学形成性评价种,我们通过设计问卷调查来获取学生的学习态度、学习习惯及学习兴趣等信息。这些信息的取得将能够帮助教师在下一课程教学中对学生的需求的全面把握,从而改进教学方法,提高教学质量及效率。

1.3座谈/访谈(Conference/Interview)

座谈/访谈是通过对话的形式与学生面对面的交谈,从而获取形成性评价的有效信息。这种方法不但可以增进师生感情交流,而且对于教学评价也大有裨益。

从学生的角度来讲,师生的面对面交流可以学生提供许多机会,如:学习态度的反思、学习责任感的提升、个人的学习目标的合理制定、学习的主动性、自信心的提高等。

座谈/访谈可以达到多重效果:对学生优点及存在的问题进行深入解剖,并提供一些建议和帮助;验证观察和问卷得到的信息;教师可以通过座谈/访谈对学生进行帮助并取得学生的理解和帮助。

2 初中英语形成性评价方法的运用

我们应当采取下面的相关措施对初中英语的形成性评价方法进行运用:

2.1 将形成性评价方法在初中英语教学中进行广泛的推广

如果想要让人们真正转变对初中英语形成性评价方法的接受态度和以往的观念,我们就要从大家对此方法的理解和认知入手,加强他们对此方法的认识。只有对形成性评价方法有了深入的理解,才能更好的将此方法进行广泛的推广。

2.2 加强初中英语形成性评价方法多样化的运用,从而替代以往单一的测试性评价方法

对初中英语形成性评价方法的运用应当能够更好的解决相应的问题,更有利于社会的需要,所以要大力推广多元化的评价方法,例如采用问卷调查或座谈等形成性评价方法,而不是以往只用测试或者考试的方法来对学生的学习进行评价,我们应当运用形成性评价的多元化来促使学生的英语能力得到全面发展。

2.3 对初中英语形成性评价方法中运用标准的多样化要进行明确

初中英语形成性评价方法应当依照每个学生不同的自身特征或智能差异以及学习方法的差异来采取不同的评价标准,这样就能使评价不但能够最大程度的开发学生的智能,也能够激发学生只能得发展。虽然我国现行的评价方法运用的相关标准具有普及性,但是对各个学校及个人来说,英语教学的现状都是不尽相同的,所以各班级应当在国家制定的评价方法运用标准下结合目前英语新课程改革的评价标准,确定更加具体的评价标准。

2.4 要加强初中英语形成性评价方法的成果的反馈

为教师提供有效的教学信息反馈是初中英语形成性评价方法的主要作用,此方法能够有效的帮助老师更快的了解学生学习英语的状态,从而促进教师及时的改进教学方法和策略,更好的帮助学生学习英语。初中英语形成性评价方法是教师与学生之间学习信息反馈的桥梁,此方法能够更好的促进教师与学生之间的互动与交流,也就有利于教师对学生英语学习的帮助。此外,对学习情况的反馈也能避免学生学习中的许多错误,从而提高学习英语的效率。

2.5 初中英语形成性评价方法的导向性和积极性应得到发挥初中英语形成性评价方法要对学生的英语学习起到积极

的导向作用。激励并不是对学生盲目的表扬,而是在于相互间的坦诚及尊重,并且以发展和全面的眼光来看待学生,从而激励和引导学生自愿主动的学习英语,让学生参与到评价方法目标的提出中来,主动的进行英语学习评价。此外,初中英语形成性评价方法还应当为学生提供英语学习的发展机会。形成性评价方法也不能够盲目片面的激励,否则就会压抑学生学习英语时思维的发展性。

3 结束语

形成性评价解决了以下几个问题,注重学生的主体地位、注重学生学习过程的记录、通过师生交流使老师和学生之间增进了解。学生的主体地位的提升,学生学习方面获得了更多的自主性,便于学生发挥其主观能动性。同时使学生放弃了对结果的过分注重,重视过程。在形成性评价中注重学生的学习过程记录,可以真实的看到学生的发展轨迹。形成性评价能够增进师生的了解,同时让学生更加理解自己与学习的关系。形成性评价的方法多样,通过鼓励学生、家长、教师等共同参与,实现评价主体的多样化。学生在评价过程中互相协助、取长补短,从而增进合作参与观念。

教学实践发现,初中英语教学中形成性评价方法的运用,能够提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心和学习能力,增进学生的团队协作意识,培养学生合作学习能力及交往能力。

摘要：作为教学活动中必不可少的一部分,形成性评价为了考察教学是否达标的主要手段,教学评价的重点是对评价学生的学习,而评价的原则、标准及策略等因素将会对教学产生重大影响。该文研究了当前初中英语教学中常用的传统评价方法,并将其与形成性评价策略相结合,提出相应的评价策略及改进方法,希望该文的研究能够对初中英语形成性评价方法的研究及运用提供一些参考和帮助。

关键词：初中,英语教学,形成性评价

参考文献

[1]何安平.新课程观念与初中英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社.2002.

[2]陶百强.国外形成性评价相关研究[J].基础教育课程,2005(23).

[3]杨久俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004.

形成性评价的研究方法 第5篇

宜昌市杨岔路小学邓冬菊

一、课题的提出

《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障，通过评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，学生在学习中的主体性，能动性和创造性得不到应有的体现。使本应生动活泼的学习过程僵化，学生的身心发展受到极大的限制甚至伤害。开展形成性评价的实验与研究，在英语教学中关注学生英语学习的习惯培养，兴趣地保持，知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感，态度和与同学之间的合作精神，使学生反思和调控自己的学习过程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的长远发展和终身学习奠定基础。

二、实验指导思想

以《基础教育课程改革指导纲要》和《英语课程标准》为依据，在先进的教育评价理论指导下积极参与英语教学评价的研究中，努力把我校英语教师锻炼培养成一支实验骨干队伍，构建一套较完善的英语教学评价体系，把我校的英语教学推向一个新的高度。

三、课题实验遵循的原则

1、评价的主体性 学生是学习的主体和评价的主体，评价活动是为了学生的发展。

2、评价的综合性 基础教育阶段英语课程目标包括学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。综合地评价每一个方面，而不忽略某一个部分，促进每一个学生的全面发展。

3、评价的激励性 通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，使学生喜欢评价。

4、评价的发展性 突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续的发展的能力。

5、评价的过程性 评价不能只局限于终结性评价，最重要的是将形成性评价贯穿整个课堂教学之中，使学生的综合语言运用能力在日积月累中逐渐形成，如果重视了过程性评价，终结性评价成绩会更好。

6、评价的多元化 建立多元化的评价方式的实施是培养创新精神和实践能力的重要环节。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，采取多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

7、评价的科学性与实效性 形成性评价从内容、手段、方式等方面包罗万象。在操作和实施方面应符合学生的心理和生理特点和教师的教学实际，不能增加学生的负担阻碍教师的教学进程。通过形成性评价的全面实施，应促进课堂教学，对学生、教师、家长和社会等方面的发展产生实效。

四、实验过程

（一）实验对象的确定 自2002年9月，我校两名英语教师在全校英语教学班中选取了两个班进行实验与研究，实验总人数为120名。

（二）实验的实施从以下方面进行形成性评价实验：

1、评价内容：学生的学习兴趣；情感态度、学习策略；相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。

2、评价形式： 口试、听力

3、评价参与者：学生、教师、家长

4、评价方式：学生自评、学生互评、小组之间评、教师评、家长评

5、评价结果形式：等级、描述性语言

6、评价工具：问卷、英语学习档案袋、课堂月评价表、终结性评价表、小粘贴、小印章等

具体做法如下：

（一）建立《课堂教学评价表》和《终结性评价表》，体现对学生学习策略和情感态度的评价。课题实验之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着评价实验的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。《课堂评价表》应运而生,应时而生,它集中了知识、技能、兴趣、情感态度、创新精神和实践能力等多方面的评价。以每月为单位，采取学生自评、互评、家长评、老师评的方式，呈现了学生一个月的学习过程轨迹，以A、B、C代表三个不同的等级，A表示学习优秀，B表示一般，C等级还需努力，继续加油。同时，我们还设置了《I like this class》的每日课堂活动记载。学校每学期给每位学生发一个英语本，这个英语本除了进行书写练习，进行单词听写以外，在作业本的最后页学生充分展示了他们绘画的能力，绘上美丽的插图，在每次英语课之前在这页依次写上当日的日期，如果本次英语课上得到老师一次表扬（Good,Very good…..）就可以给自己画一张笑脸,或者一个苹果,或者一个月亮太阳等自己喜爱的标记,得到老师一次奖励也可以画上一个.一节课如果得到五个标记,老师就在他们的标记后用红笔画一朵玫瑰花.在进行月评价的时候,翻开每日记载表,作为组评,师评的参照物.《课堂评价表》集中反映出学生一个月各方面的评价情况，教师、学生、家长分别以文字的形式综合评价阶段性的学习情况，以达到进一步反思、改进、提高的目的。

终结性评价表部分栏目里侧重设计了学习策略培养。如：1）学生自己评价上学期综合情况，这是对学习情况的反思。2）学生写出自己在学习中使用的好方法，哪些可以继续采纳或向同学推荐。写出本学期在哪些方面改进，以提高学习效果等。学生针对自身情况总结出自己有效的学习方法，互相交流，促进学习。

（二）课堂内的形成性评价 课堂是小学英语教学的核心组成部分。怎样调控好一堂课，是这堂课成败的关键，我校抓住小学生争强好胜、不服输的特点，在评价中引入竞争机智。将

全般学生按座位自然分成四个大组，在组间展开比赛。对学生在 的每一环节的表现都给予即使的评价，让学生随时可以了解自己的行为表现，从而使他们及时、自觉的调整自己的行为。另外，采取组间比赛的形式，培养学生的合作意识和团队精神，激发其集体荣誉感。比赛的结果以印章或贴画的形式记录在每个学生的课本封面上，让学生随时可以看到自己的表现及成绩，以极力其不断进步。比如，我们对学生倾听他人发言的习惯、活动时见好就收的的习惯、对别人的发言给予客观评价的习惯和书写习惯等都给予及时评价，从而培养他们形成良好的学习习惯。在学习策略方面，我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、听关键词，跟录音读时是否注重模仿语音语调及语气，小组讨论时是否能大胆发表自己的见解和积极表现自己，遇到问题时能否主动谦虚地向同学或老师请教等都给予及时评价，以促进学生形成有效的学习策略。在课堂行为表现方面，我经常在组间展开英文歌曲比赛、开火车读、朗读课文比赛（大组读、小组读、个人读）、角色表演比赛等，以不同的分值对学生的不同表现给予及时评价，但不打击个别同学的积极性。为了便于老师收集评价资料，除了将评价结果以印章或贴画的形式记录在学生的课本上以外，我们将学生课堂上学习行为以每月为一个评价周期在月评价表上进行评价。

（三）课堂外的形成性评价 除课堂学习以外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课后复习、预习的习惯、每天坚持听录音的习惯、以多种渠道学习英语的习惯（看英语动画片、收看儿童英语节目、收集生活中的英语）、与家长谈论英语学习的习惯、可后及时完成作业的习惯，等等。对于课外学习的评价，要将个人评价与家长评价结合起来进行，充分发挥家长的督促作用。我们将这类评价设计成表格或问卷的形式进行。另外，对于比较大型的作业，我采取评比发奖的形式对学生的作品进行评价，以激发学生的积极性和极力学生的好胜心，比如，我在布置实践性作业时，或者要求学生把喜欢的韵诗摘抄在一张小报上并配以相应的图画，或者要求学生搜集生活中的英语等，对学生中的优秀作品给予奖励，并在年级组展示，以激发其他学生的积极性。另外，我们还在全校举行英文书法比赛、英文歌曲演唱比赛、课本剧表演比赛、诗歌朗诵比赛等。通过这些活动，在校园内创造浓厚的英语氛围，为学生搭建表现的平台。除以上评价外，我们在学生平时的作业上也注重评价的激励作用。如对书写比较好的同学，我们的评语是：你的书写真漂亮！对书写不太好的同学，我们的评语是：让你的字和人一样美，好吗？对作业有些粗心的同学，我们的评语是：如果你再细心一点就太好了！对于作业有进步的同学，我们的评语是：你很有进步，请继续努力！

（四）建立学生学习档案。学习档案是形成性评价的首要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的有效依据。我们可以通过学习档案，对学生学习进行跟踪评价，建立对学生学习成就的长期纵向分析，从而了解学生英语水平的发展和变化趋,培养学生从点滴做起，自我管理和反思，发挥自己的学习潜能和创造力。从课题实验开始，我们就着手发动学生建立自己的档案袋，并且鼓励学生最好自己亲自动手，制作自己喜欢的样式。同时让学生明确制作成长记录袋的目的，并确定英语成长档案袋评价的内容和评分方法，制定交流、保管、使用计划。孩子们的热情都非常高涨。每一个孩子都精心制作自已的档案袋。有的孩子画上自己最喜欢的画，还写上自己最喜欢中英文的名言警句等。如：“学好英语，走向世界”。“英语给我快乐！”“Well begun is half done”(好的开始是成功的一半)等等。有的孩子还发动家长参与其中。看着孩子们认真地美化自己的档案袋，自豪地向同伴炫耀自己的档案袋，主动地展示自己的档案袋，每天翘首以待英语课的样子，我们开心极了.档案袋的内容主要包括以下几个方面：

（1）、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我们对课堂表现较好的同学每次都发一颗小星星，要求学生将得到的小星星都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上星星的数量你可以观其课堂表现优劣。

（2）、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

（3）、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

（4）、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

（5）、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

（6）、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

（7）、展示档案袋。按每月或者每学期期中、末分期展出档案袋。将档案袋里比较好的作品挑选出来张贴在墙上，让大家观看并从中评比出每月的“阳光之星”。同时开展自我评价，相互评价，教师评价等活动。以此来发掘先进，树立典型，同时扶持后进生，互相帮助，共同进步。“档案袋评价”和”课堂评价表”的利用彼此结合起来,及时给予我们教学的反馈，给了我们反思的机会，从而使我们不断设计出更适合学生的评价手段和具有真实性、交际性和可行性的教学活动，真正提高英语课堂教学的实效和使学生有持续的成就感。

五、实验效果

实践证明，在小学英语教学中实施形成性评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业发展都有着非常重要的作用。

第一、通过评价，学生能正确认识自己，及时看到自己的进步与不足，从而帮助他们树立目标和信心，同时反思自己的不足，及时调整自己的学习行为和学习态度。

第二、通过评价，学生养成了良好的学习习惯、形成了有效的学习策略。良好的学习习惯和有效的学习策略是学生学好英语的重要保证。学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略是英语教学的关键。

第三、通过评价，激发了学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。评价的目的之一在于让每个学生都有机会体验成功。此时学习的意义不仅仅学习英语本身，更在于学生在学习英语的过程中感受到的自身价值。学生在学习英语的过程中感受到了成功的体验，就更能充分发挥自身的潜能。第四、通过评价，作为执教的老师，我们能及时了解每个学生的学习情况，从而能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度，更有效的为学生的学习服务。有效、公正的评价加深了师生之间的交流，使师生关系更加和谐融洽。在对全体学生进行评价的同时，老师应更关注对个别学生的评价，尤其是对后进生的一点一滴的进步，应给予即使的表扬和鼓励。

六、实验启示

1、一课一评在操作上较难，缺少真实性，时间得不到保障，以每月阶段性评价较理想。

2、课堂上激励性评价要把握好“度”。教师频繁发奖励贴，会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时，会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段，应培养学生逐渐形成不在外力的影响下，仍能主动地学习潜能。

形成性评价的研究方法 第6篇

形成性评价能够向学生提供有关学习进程的信息，可以使学生能有效地利用这些信息，根据需要采取适当的修正措施，使学习成为一个“自我纠正系统”，从而更有效地促进学习。教学中，笔者对阅读能力形成性评价做了初步探索，认为可以从以下几方面着手：

一、建立成长档案袋

成长档案袋评价不同于以往的评价：把课程、教学、评价三者看作简单的线性关系，而是把三者视为动态的循环回路关系，它实质上就是考察学生运用所学知识而获得的效果。成长档案袋评价的意义，对教师而言，就是学生的阅读学习活动最终的成品如阅读计划、阅读记录、读书报告、问题设计或解决方案等，这些能够提供有关学生学习的情况，因而也就有了评价的意义。对学生而言，成长档案袋评价的更大意义，在于为他们提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步，从而树立自信心，养成自我教育的良好习惯，更好地投入到学习中去。

具体做法是：新生入学后的第二周，开始着手建立成长档案袋。首先明确本学期、本学年的阅读能力目标（即教师根据课程标准制定出的相关标准），然后学生根据目标制定相关的学期计划、学年计划（如朗读训练计划、古诗文背诵计划、课外阅读计划等）。自第三周开始实施，阅读方面的各种训练、活动的实施情况和结果以及能够反应学生阅读能力发展进步的资料都可以装入档案袋。第二、三学年调整阅读能力目标，学生根据目标制定相关的学期计划，阅读方面的各种训练、活动可作适当调整。

二、开展丰富的阅读活动

形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上，致力于对学生学习过程的促进或学生学习结果的“形成”。教学中可开展丰富的阅读活动，让学生参与到活动中去，在活动中发现自己的长处和不足，从而促进学生的发展。

（一）朗读比赛

熟读百遍，其义自现。要想提高阅读能力，必须重视朗读。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。为了让学生及时了解自己在朗读方面的进步情况和不足，可在每学期举办一次朗读比赛。比赛前教师和学生共同制定评价朗读能力的标准，制成表格，比赛时让学生当评委，对每个参赛学生做出评价。同时请相关老师参加，并作现场点评。

（二）古诗文背诵

《语文课程标准》要求七——九年级学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“背诵优秀诗文80篇”。为了督促学生更好地背诵古诗文，可以定期（一学期或一学年一次）开展古诗文背诵活动。具体做法是：教师和学生共同指定背诵篇目，制定出评价标准，确定活动时间，活动时按预先制定的评价标准评定。下面是一次古诗文背诵活动的自评表：

古诗文背诵统计自评表

姓    名 背诵指定篇目 复习背诵篇目 教学背诵篇目 自    评 教师评定

（三）读书演讲比赛

语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。为了让学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩大阅读范围，拓展视野，可定期举办读书演讲比赛。具体操作时，教师在学期处指定该学期的阅读篇目，并告诉学生演讲比赛的大致时间，这样可让学生自己制定阅读计划。演讲前教师和学生共同制定比赛规则和评价标准，赛后让演讲优胜者谈阅读心得。

（四）摘抄展览

每个学期末和学年末组织学生对自己课外阅读与积累情况进行盘点，看自己究竟读了多少报刊书籍，背诵了多少古诗文，积累了多少词语和精彩的语句、语段，在哪些方面还有欠缺。具体做法就是让学生把自己一学期或一学年的摘抄整理装订成册，搞摘抄展览。可邀请家长、教师参与评价，最后由学生进行自我评价，找到下一步努力的方向。

具体操作时，可以把开展阅读活动与建立成长档案袋结合起来，把活动的一些记录和学生的作品及对学生的评价装入档案袋。

三、采用示范激励方法

一般地，评价犹如批阅作文一样，习惯于一勾定对，一叉定错。这种办法用于终结性评价还可以，用于考察学生学习语文的过程的形成性评价却收效甚微。因为这种标签式的评价掩盖了学生的其他学习要素，甚至掩盖了语文某一方面的优势从而产生罗森汉斯的（Pavid Rosenhan）“标签”效应。反之，教师将学生的习得通过动态的描绘，加以区分和鉴别，引导他们自我扬弃，向学习的正方向发展，促进二次评价的飞跃。在这一过程中，采用榜样示范很容易激发学生的趋同心理和竞争意识，进而合作互助，产生示范和仿效的作用。比如与其挑剔学生朗读态度、朗读习惯、朗读能力等方面的欠缺，倒不如对朗读高手稍加培养和点拨，然后在全班领读和范读，并通过分组合作的方式，从各个细部逐一解决。这时候，使用成长档案袋尤为重要。把每一种评价指标分阶段记录进展情况（注意私密性），在每一阶段，教师提出目标，指定专人辅导，逐步实现既定的愿景。

四、客观描述学生的表现

在学生的阅读实践中，教者对学生的档案资料和学习结果进行评价时，要客观地描述学生阅读学习的进步和不足，并提出合理而中肯的建议。

以往，教师通常注重对学生某一方面数量的分析，偏重于学习态度和学习品质，把内涵丰富的学习内容简单化为数字信息，人为地限制了评价的范围，忽视学生情感体现、价值取向、学习情境的动态展示，因此所得出的结论也常常呈线形的平面的形态，不是很直观和很直接，实际上也不能够完全真实地反映学生的学习面貌。

案例：阅读作业评价

定量评价：对多少条、错多少条→等级→学生接受

定性评价：客观描述现状→指出不足或努力方向。比如，批改语言分析题，这样写批语或交谈：懂得从内容和主题上入手体会语言效果，能不能用你的慧眼从语言形式入手分析还有什么特色呢？

显而易见，下一个评价的效度要优于上一种评价。

浅谈中职学校英语形成性评价的方法 第7篇

教育部在1994年对形成性评价作了概述:形成性评价是教学过程中必不可少的一部分。它为学生提供反馈以此提高学习质量, 并帮助老师理解学生的学习。它帮助建立一个学生学习过程的图像, 并提供在教学过程中下一步骤的决定。我们可以认为, 为了提高教与学的评价就叫做形成性评价。它不仅用来评价学生在学习过程和学习结果上的日常表现, 还包括学生的情感、学习态度和策略的发展。因此学生可以学习的更积极, 并对自己的学习负责, 他们的学习能力和自信心、合作精神同样可以被培养。同时, 当老师获得反馈时, 他们能够根据学生的需要调整自己的教学内容和方法, 从而提高教学效率。那么, 在实际教学中, 教师可以通过以下几种方法实现形成性评价:

一、学生自我评价

自我评价是一个能够让学生参与到评价当中的方法。它带来大量的积极效果, 包括增加接触和批判性思考的发展。如果不让学生参与到评价中意味着在任何情况下都只有一个方面, 并且失去了阐述解释和集中建议的机会。越多的学生参与到评价中符合构成主义者关于学习的观点, 即强调学生的思考和后设认知。

当学生承担更多的责任, 与老师合作, 为了掌握他们自己的进步, 评价他们自己长处和不足, 为他们学习的进步创造策略的时候, 学生对学习的承诺往往加强。学生将会从这些技巧中获利, 当他们离开学校走入工作岗位, 这些将对他们一生的学习都有益处。另外, 学生的自我评价还提供了一些对于制定学习指导方面的有价值的信息。通过学生的自我评价, 老师能够知道学生需要更多复习和他们已经显示出进步的不同领域。然后, 老师可以为将来的教学制定计划。

二、同学评价

同学评价是关于个体们考虑到数量、水平、价值、意义、产品成功的质量或者相近身份的同学学习的成果的一个整合。关于同学评价的研究显示, 学生发现同学的反馈是有效并且可靠的。来自同学的评论表明他们将同学评价视为向他们提供关于其他人采用何种方式、考虑和完成一个任务的深刻理解, 并且应用他人工作标准的过程帮助他们阐明这个标准并在自己的工作上做出反思。塞巴和同事们在2008年做的一个综合分析证实了参加同学和自我评价的学生们表现出在学习中更积极的参与度以及更多的独立学习。他们更加能够意识到目标和目的, 并且更加理解为了达到成功他们必须要做些什么。另外, 让学生和参与者衡量自己的进步, 对挫折和差距提出解决方案, 制定学习目标能够提高自我效能。同学评价同时还发展了学生在一个集体中与他人合作的能力。

三、老师评价

学生的反映和自我评价的效果取决于老师是否能够为了这个活动被评估以及确定学生应该关注的评论内容提供清晰的指导方针。只有学生理解标准并看到老师提供的不同程度质量的作业的大量例子, 他们才能有意义的评价自己的学习或同学的学习。另外, 来自同学的反馈和自我评价的信息向学生们显示他们的薄弱领域以及他们向目标进步的步骤, 但是, 他们需要来自老师关于如何制定一个学习计划并获得可选择的资源、内容或者途径的帮助。因此, 老师在学习和学习评价中扮演了一个积极并至关重要的角色。

四、合作评价

合作评价是在全部与学生学习有关的方面的合作下的评价, 例如老师, 学生自己, 学校行政人员, 父母, 甚至教育官员。老师和学生共同选择标准并执行评价的情形即是合作评价。所以, 总的来说, 合作评价涉及到老师与学生之间的合作。为了确保它的效果, 形成性评价过程中老师和学生之间的互动很重要。在预评估的阶段, 老师和学生应该一起讨论并制定评价标准。然后, 老师收集在与他们的互动中获得的关于学生学习大量的不同信息。在后评估阶段, 老师应该考虑学生的自我评价和同学评价来决定学生学习表现和成果的最终等级或分数。合作评价强调共同目标 (朝着一个共同可接受的评价等级工作) , 动态的信息交换 (呈现、辩护和详细阐述关于老师和学生的等级的观点) 和角色互相依赖 (强调个体对于有意义的交换发生有责任) , 这些是合作的关键特征。

总之, 形成性评价在提高学生的学习中很有效。当评价的责任转移到学生身上时, 形成性评价的过程将会变得更有效。因此, 通过老师评价、学生自我评价、同学评价和合作评价, 老师和学生都能积极的参与到评价当中。

摘要：评价是英语课堂教学中的一个重要环节。本文主要对形成性评价在教学中的方法和运用提出了建议。

关键词：形成性评价,职业学校学生,英语学习,英语教学

参考文献

[1]夏友红.形成性评价在中职英语教学中的应用研究[D].上海师范大学.2010.

形成性评价在初中英语中的实践方法 第8篇

一、对于英语日常教学评价的思考

传统的英语教学评价中往往出现这样一种情况,即只有少部分的学生学习优秀,而大多数学生都属中等。长期以来,无论是学生、教师还是家长,都重定量测试轻定性评价;重考试结果轻学习过程;重显性常量轻隐性变量,评价在无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生则成了失败者,成了上述假设的“牺牲品”。单一的量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象,学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字,学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量,教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中。可以说,单一的量化评价丢失了教育中最有意义、最根本的内容。传统的课程教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系:由课程计划开始,经过教学,最后以测验结束。这种评价方式追求的是试题的信度和效度,只重视反映学生的学习结果,忽视体现学生在学习过程中的发展与进步;评价过程中只重视老师的评价,而忽视学生的自我评价和合作评价;只重视评价和测试的选拔功能,忽视为学生成长发展服务的功能;只重视对语言知识和语言能力的考查,忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查;测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性,而忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。师生的主体性和创造性由此被湮灭。这就不由得使我们反思:教育的目的是什么?学校究竟要学生知道什么和学会什么?英语教学究竟应该使学生获得怎样的一种能力?学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题,而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。既然是对学生的学习进行评价,无疑评价的主体应包括学生和老师,既要体现出老师在评价中的指导作用,又要体现学生自我认识、自主发展的过程。教师一般都没有在教学中运用形成性评价,其主要原因是不知如何在教学中实施形成性评价。那么如何在教学中具体实施形成性评价呢?教师可以从以下几个方面入手来评价学生的英语学习。

二、形成性评价的实践方法

1. 评价值日生报告

湖南省长沙市2016年开始有将口语成绩计入中考总分的趋势,因此在平时的学习中,许多教师都利用课堂前五分钟要求学生用英语make a duty report。这是一种较为传统但却行之有效地让学生练习英语,提高他们语言应用能力的好办法。但有相当多的学生做值日报告只注重形式,以完成任务为目的,没有注重它的过程及效果,也就没能真正发挥它应有的作用。原因在于教师没有严格要求学生,也没有运用合适的评价机制来评价学生的语言行为和语言表现。通常学生做完值日报告后,教师为了节省时间一般就用“Very good”“Good”“Soso”之类的话语作为评价,这种简单的评价会导致学生失去兴趣和认真态度,仅仅以完成老师的任务为目的,这样的评价势必给教学带来负面效果。如果运用形成性评价来评价值日生报告,将会极大地促进学生学习英语的积极性,从而使这一课堂语言活动收到事半功倍的效果。教师对学生做值日报告应该注意循序渐进、因人而异,每一年级对值日报告的要求应该有所不同,从初一的日常会话过渡到初三的时事新闻、名人轶事、优美散文诗歌、幽默故事等,将口语考试的话题罗列出来作为Duty Report的必选话题。实施评价时也“因人而异”,特别是对差生应更多地鼓励,尽量调动他们学英语的积极性,慢慢让他们敢说、会说、乐说。但是在实施形成性评价前,要有一个统一的评价标准,并且让学生知道标准的具体内容以便他们能按照标准调节自己的语言行为。有了标准,学生可参与评价,既可自评也可互评。下面是运用形成性评价评价值日生报告的一个标准。(见表1)

这一标准也不是万能的,教师应灵活实施。开始阶段教师应示范评价,然后渐渐引导学生进行自评或互评。评价的结果应登记入册并把它和终结性评价结合起来综合评定学生的期末成绩。

2.评价课堂语言行为

这里的课堂语言行为主要是指学生参加小组活动的表现情况。现在英语课堂特别注重学生的交流和合作:学习小组经过独立学习和小组学习后,在课堂上以小组为单位进入角色,把小组的学习成果在班上展示。在这个学习成果的交流过程中,学生占有很大的主动权和大部分的课堂时间,从而锻炼了他们用英语听和说的能力。在这个过程中教师的作用则是指导、帮助和评价。在评价过程中,教师运用形成性评价主要从以下几个方面来评价学生的课堂表现。(1)学生的话语。在语言教学评价中,学生的话语是一项重要指标。教师应当注意学生的课堂话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语随机建构水平等。(2)学生行动。伴随着学生话语,还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性,还应评价学生行动的实际效能。(3)学生认知水平。应注意学生对所授知识的领悟程度和感受深度以及运用知识的敏捷性和创新性。(4)临场机智。教学过程是教师与学生随机建构教与学的关系的过程。所以学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性,以及对学习背景的适应性也是教师评价的内容。另外,在普遍采用自主、探究、合作等学习方式的课堂上,学生是否主动积极、协同合作、尊重同伴也应是教师评价的一个方面。

3. 评价背诵和听写

听写和背诵是传统教学的精华,也是我们中国人学汉语所普遍采用的方法。初中阶段英语教师评价学生学习效果的另一个重要手段就是听写和背诵。“读书百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,都说明背诵的重要性。那么,我们中国人在没有英语语境的情况下学英语就更离不开听写和背诵了。有许多教授和学者都认同背诵的重要性。胡文仲教授说过:“要学好外语……要充分发挥青年人记忆力强这个优势,多背诵一些对话和课文。”张维友教授也曾说过:“我学英语在很大程度上得益于过去的‘死记硬背’。‘死记硬背’虽然不能说是好方法,但学语言却离不开‘死记硬背’,无捷径可走。”北京市第四中学英语教学的成功经验也说明了听写和背诵的重要性。现在,在中学英语教学中有相当多的教师仍然使用这些传统的好方法,但遗憾的是没有能够与恰当的评价方法结合起来,不能持之以恒,也就没能收到应有的效果。如果用形成性评价来评价学生的听写和背诵,将会激励学生积极主动地参与到这两项教学活动中来,使这两项教学活动持续有效地开展下去,从而收到预期的效果。听写、背诵简单灵活,易于操作,评价方法的实施也如此。听写一般有单词、词组、句子、段落或课文的听写,有时是段落填空;既可在英语课堂实施也可在课后实施;既可由任课教师,也可由“小老师”,甚至录音机来主持实施;既可是一课一写,也可是一单元一写,也可集中听写。听写的评价常采用百分制,但教师必须把评分规则事先告诉学生(特别是评分员),比如听写单词和词组,根据听写单词、词组的多少评分,听写段落、课文,错一词扣0.5分,少一句扣5分。听写主要由学习委员、课代表以及小组组长评分登记,但教师必须抽查把关。背诵一般是指背诵句子、对话或课文。背诵的实施更灵活,因为背诵是个人行为,不需要同步。对背诵的评价通常采用等级制,可参照下列标准。(见表2)

背诵和听写的情况分别由小组长收集和整理,评价结果应登记入册并把它和终结性评价结合起来综合评定学生的期末成绩。

形成性评价的意义在于通过评价了解学生的需要,反之又根据学生的需要来确定评价的内容。因此,教师通过评价学生的值日报告、课堂语言行为、背诵和听写以及写作练习,将会对学生的日常语言行为有一个全面正确的认识,从而作为调整、指导、促进教学的依据。由此看来,教师如果能根据学生所在班级、学生的实际情况和教材的具体活动选择相适应的微型技能,制定并实施以课程标准为依据的落实到具体的教材内容和每日的教学活动的形成性评价计划,大部分学生就有可能结合自己的实际情况在不断的练习和反馈中达到课程标准所规定的各项能力目标。

摘要：在初中英语教学中,普遍存在以终结性单一评价的现象,如何在教学中具体实施形成性评价?实践证明,在中学英语教学中重视值日生报告的评价以及记录背诵和听写成绩评价,课堂语言行为评价等,可以有效地提高英语教学效率,调动学生主观能动性,提高学生的英语运用能力。

形成性评价在初中数学中的研究 第9篇

一、学习行为的形成性评价,激发了学生学习数学的动机

学生学习行为大概包括课前预习、课上表现、课堂笔记以及课后复习等几方面内容,学生的学习行为直接决定学生的学习水平。学生具备良好的学习行为,进行有效的课前预习,在课堂学习中积极回答问题、参与课堂教学活动,认真记录数学笔记,在课后认真复习所学知识,进一步巩固知识,对提高学生的数学水平具有重要作用。因此,在初中数学教学中对学生进行形成性评价,能够最大限度地激发出学生的学习动机。

由此可见,在数学教学的各个环节学生真正参与学习活动中,教师通过检查学生课前学习情况,将其作为学习评价的其中一个因素,再通过作业检查学生的听课情况,将其作为学生学习评价的关键性因素,就可以确保评价的准确性,而且教师也可以通过评价结果及时调整教学策略。

二、作业及测验的形成性评价,加深学生对教学内容的理解和掌握程度

作业是学生学习数学的方式之一,主要是因为课堂教学时间有限,无法给学生太多的时间进行实践操作,因此作业的广泛应用,就可以巩固学生所学知识。而在初中数学教学中应用形成性评价方式,对学生作业及测验进行评价,能够加深学生对教学内容的理解和掌握程度。

仍以“二次函数”为例,在结束本单元教材内容教学后,为了检查学生对所学知识的理解和掌握情况,进一步巩固学生所学知识,教师可以合理设置作业和测验内容,通过学生完成作业和测验的情况,就可以进行准确、有效的形成性评价。例如,在测验中教师将第一部分考核内容设置为选择题,第二部分为填空题,最核心的部分就是应用题。在填空题中有一道题题目为:“若函数y=(m2-1)xm2-m为二次函数,则m的值为＿＿。”学生根据所学知识,找出正确的解题思路解出正确答案。当然,也有学生没有做出答案,或者答案错误,从学生的解题情况就可以看出学生的课堂学习态度,对学生进行形成性评价具有重要的影响作用。

由此可见,初中数学教学中对学生进行形成性评价,教师应该重视学生作业和测验的评价,主要是因为作业和测验结果直接反映出学生对教学内容的理解情况,以及学生的课堂表现,这都是影响形成性评价的重要因素。

三、学习档案的形成性评价,有效促进学生身心健康发展

学生档案由教师建立,主要是记录每一个学生在学习过程中所做的努力和取得的进步,能够准确反映出学生的学习成果。要想在初中数学教学中应用形成性评价方式,教师就应该重视学习档案的建立,充分发挥学习档案的重要作用,对形成性评价结果的准确性和可靠性提供理论基础。

依然以“二次函数”为例,教师所建立的学生学习档案中,对学生本单元学习情况的总结为:学生听课注意力不够集中,对重要知识点的理解不够透彻,解题思路不够清晰,课前预习效果不佳,等等。针对这些问题,教师对学生的学习过程进行准确的评价,并对学生学习数学中存在的这些问题提出了相应的解决对策。例如,对于“注意力不够集中”这个问题,教师对课堂教学手段和方式方法进行了创新,充分发挥出多媒体的重要作用,既降低了教学内容的理解难度,也为数学课堂注入了生机和活力,对打造高效数学课堂发挥出了重要作用。

初中英语形成性评价课堂用语研究 第10篇

1. 形成性评价

1.1 何谓形成性评价

所谓初中英语形成性评价既是一种评价手段, 又是一种新型学习方式, 是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

1.1.1 形成性评价的优点

形成性评价的优点在于它的完整性、准确性以及发展性三个方面。所谓形成性评价的完整性在于评价行为的长效性、评价内容的全面性、评价过程的完整性, 形成性评价的准确性在于形成性评价的信度和效度。所谓形成性评价的信度是指, 同一受试者在不同的时间用同一测验或者另外一套相等的测验进行重复测验所得结果的一致程度, 所谓效度是指有效性, 是指测验是否测查到要测查的内容, 以及测查到何种程度, 考察实际收集到的信息和想要收集到的信息的一致性。正是因为形成性评价的完整性和准确性才有了形成性评价的发展性, 所谓形成性评价的发展性在于形成性评价的目的、形式以及形成性评价自身所具有的发展性特征, 比如形成性评价的性质、形成性评价的评价标准以及形成性评价结果的表现形式。

1.2 初中英语教学中实施可行性评价的目的

英语学习中形成性评价的任务是通过多种评价手段和方法 (观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询、学习档案) , 对学生语言学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 对语言发展状态做出判断, 对学习尝试做出肯定, 对学习进展做出持续性评价, 目的在于了解学生学习活动中的得失, 确定学习任务被掌握的程度以及未掌握的部分, 以改进语言教学。

1.2.1 初中英语教学中实施形成性评价的作用

由于形成性评价的主体在于学生, 这在一定程度上有利于激发学生的学习兴趣和学习热情, 特别是当学生在学习中取得了一定成绩之后, 学生的心里会产生一种积极的心理暗示, 这会促使学生更加努力的学习。此外, 由于由于形成性评价看中的是学生的学习过程, 这对培养学生的自主学习精神, 促进学生综合运用能力的全面发展以及帮助学生反思和调控学习过程是有力的。最后, 由于形成性评价是教师在教学过程中实施的, 这有利于教师不断获取和反馈信息, 以便教师更好地发现和改进教学方式的不足之处, 从而更好地提高英语课堂教学质量。

2. 实施可行性评价的必要性

伴随着素质教育的广泛开展以及传统教学评价的弊端, 初中英语教学迫切需要一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系, 而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展, 能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

2.1 终结性评价的弊端

由于终结性评价是以考试成绩来评价学生学习情况, 这在一定程度上造成了学生的学习只为考试, 而失去了对学习应有的主动性和积极性, 此外也造成了学校对学生的教育只注重成绩, 而忽视了对学生实际能力的培养, 和综合素质的提高。

2.2 初中英语教学中实施可行性评价的方法和途径

在英语中实施可行性评价的方法和途径有如下几点:一是课堂内外结合——语言的课外延伸, 激励学生学英语的兴趣;二是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合;三是听说入手, 落脚综合。

2.2.1 课堂内外结合

语言的学习在于多运用、多实践, 不仅在课内的有限时间, 更在于课外的无限延伸。所谓课堂内外结合包括两部分, 一部分是课堂评价, 另一份是课外的学习。对于课堂评价部分可以采用学生表演老师看的形式, 通过老师的评价使学生意识到自己在英语学习中的不足之处, 从而更加努力的学习。对于课外学习部分, 要求教师鼓励学生在课外多说英语、多听英语, 从而更有效地提高学生英语水平。

2.2.2 评学习态度和学习习惯

俗话说:播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获人生;无论是对学习还是对生活, 养成良好的行为习惯对一个人来说都会受益终生。在英语教学中, 采用形成性评价方式的目的在于“激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 为此可以采用学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。

2.2.3 听说入手, 落脚综合

对于英语学习而言, 并非机械地听说读写, 而是要通过听说读写技能的训练培养出学生的综合素质, 使学生在英语学习中找到自己的价值, 从而养成更加积极主动的学习习惯。

3. 课堂用语之于英语教学的意义

教师的课堂用语是英语课堂教学的重要内容, 也是衡量英语课堂教学的效果的主要目标之一。英语教学课堂用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言, 从内容上包括课堂用语、教学用语、教师学生交际用语和教师反馈英语, 从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。教师课堂用语运用是否得体, 直接影响着课堂教学的有效进展, 影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养, 最终决定课堂教学的成败。

4. 初中英语形成性评价之于英语课堂教学

形成性评价在英语课堂教学中的运用在于激励学生学习英语的兴趣, 保护学生的自尊心, 树立学好英语的信心以及学生自评, 学生互评, 教师评价。对于学生而言, 兴趣可以说是先导, 是老师, 在引领者学生前行。也只有学生对学习英语产生了兴趣, 才会化被动为主动, 化消极为积极, 在这一点上可以说兴趣是学生学习的动力。虽然, 兴趣是前进的动力, 但这并不意味着学生的学习从此就会一帆风顺, 当学生在在学习中遇到困难后往往会觉得沮丧, 心理会产生一种挫败感, 这对于学习是不利的, 作为老师在发现了学生的难处后应对学生进行鼓励而不是一味的批评和指责, 批评指责只会让学生产生逆反心理, 只会让学习变得更加消极。相反, 鼓励的话语则像冬日的火把照在学生心理暖暖的。此外, 对于学生而言评价的作用也是不容小觑的, 通过评价学生能够及时的发现问题解决问题, 这对于学生而言是有利的。

摘要：曾有人说:“分、分、分, 学生的命根, ”说的就是以考试成绩来评价学生学习情况的好坏, 但在素质教育大力发展的今天, 这一论断似乎受到了挑战, 那么在今天又该采用何种方式来评价学生的学习情况呢?我想形成性评价这一方式足够了, 尤其是对英语学习而言, 文章就初中英语形成性评价之课堂用语研究略谈一点看法。

关键词：初中英语形成性评价,课堂用语

参考文献

[1]王蔷“面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见”《中小学外语教学》 (2011) .

初中英语教学形成性评价的实践研究 第11篇

“评价”是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》中的一条重要 的评价原则。

一、形成性评价与终结性评价

1.形成性评价。该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。

2.终结性评价。它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程 结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

3.两者关系。形成性评价与终结性评价的根本 区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功能的不同。 明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

二、形成性评价的作用

创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。 未能掌握某一课 文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。

三、形成性评价的设计

（一）形成性评价主体

评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

1.教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应 观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务 的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

2.学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价 行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证 材料。（4） 群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。

3.家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语;学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现 作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评 价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

（二）形成性评价方法

当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。

1.测量。在語言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。

2.观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

3.调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

4.档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。

5.轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。

6.课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用。

（三）形成性评价的内容

形成性评价的方法和手段是多种多样的，有些评价需要学生独立完成，有些则需要其合作完成;有些在课内进行，有些在课外进行。这些评价方法不仅能增强语言学习的趣味性，而且能细致地考察学生的综合语言运用能力。

四、反思

1.形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。

2.在设计有关评价表时，要力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息，这样做也便于教师统计和分析。

3.形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的反感或焦虑。

形成性评价的研究方法 第12篇

关键词：初中英语教学,形成性评价,终结性评价

一、研究背景

一直以来, 初中英语教学以终结性评价为主, 学生英语学得怎么样都看考试成绩。终结性评价可以在一定程度上解释学生的英语水平, 但因为试卷所取样本有限, 且客观题可以押题, 加之学生考试时发挥的偶然性, 只以期中考试和期末考试的成绩衡量学生的英语水平与学习状况未必合理。终结性评价忽视学生的学习过程及他们日常的学习行为表现, 不能完全反映学生真实的语言能力, 也不易调动学生学习英语的积极性, 更不利于培养学生实际的英语运用能力。

终结性评价大的副作用是造就了学生在英语学习上的“高分低能”现象。根据评价对学习的反拨作用, 评价手段和方式影响了学生学习英语的投入与策略。终结性评价让学生只关注考试取得的成绩, 而忽视学习英语过程中的点滴积累。学生大量的时间都花在应付考试上, 但学生实际的英语运用能力却很弱。由此可见, 英语学习中的“高分低能”现象和评价方式不无关系。

形成性评价是指教师在英语教学过程中, 通过各种方法, 对学生学习过程中的表现和他们的语发展状态作出判断[1]。形成性评价是种对学生学习状况的监测和持续性评价, 便于教师发现学生学习中的问题并及时调整教学设计和教学策略, 有助于学生发现自己的学习状况, 总结和调整学习方法与策略, 具有终结性评价所不具有的优势, 能够体现学生语学习的各个方面, 而且有助于学生形成良好的情感态度。

本文尝试研究形成性评价和终结性评价的相关性, 对学生的期末成绩和中考成绩进行多元回归分析。

二、研究过程

1.研究 对 象

本研究历时年半时间, 研究杭外初中两个教学班初二年级及初三上半学期形成性评价和终结性评价的相关性。由于杭外是小班教学, 个英语老师任教两个小班41名学生, 本文研究对象来自两个英语教师四个教学小班共82名学生。

2.形成性评价组成及终结性评价取值

教师在初二学时就向学生说明了期末总评的构成, 60%形成性评价和40%终结性评价。

形成性评价包括学生平时的课文背诵与会话作业、课前报告、学生课内参与、书面作业、阅读情况和每周的听写成绩。每项成绩各占总评成绩的10%。终结性评价取学生的期末成绩和学生校内初中升高中的成绩。期末成绩由本年级英语老 师命题, 校内初中升高中的考试是本校在学生初三上半学期末进行的次对学生来说非常重要的考试, 本次考试成绩决定了学生能否继续上本校高中, 淘汰率接近20%。因为事关重大, 此中考试题由学校组织专家命题, 本年级教师回避。

本研究根据学生平时的学习状况和学习要, 组成了六项形成性评价的内容, 具体操作如下:

(1) 课文背诵与会话作业

学生般周有两到三次背课文的时间。背课文能够很好地锻炼学生语音、语调和口语的流利性。学生背诵前模仿 录音的语音语调。学生每次的背诵成绩都记录在册, 后取平均值作为平时背课文成绩。学生每周也有两次要到教师处检查对话作业, 教师对学生的平时会话作业做详细登记。

(2) 学生课内参与

学生的课内参与包括课堂上展示前天的口语作业及课堂上发次数, 有独自一人和对子会话及组群活动。发基本正确, 两次得颗星, 如果发特别出色, 可以加半颗星。学生所得的星星都在墙上的海报纸上。期末的时候根据学生所得 的星星计算这一项的得分, 基本上每颗星星得0.1分。

(3) 书面作业

书面作业包括学生的每天常规整理作业、学生的预习作业和学生的报摘作业。常规整理就是对每天所学的单词、词组 和句型进行整理, 以及学生的造句和作文的得分。学生的预习作业和报摘作业都是一周一次。预习作业要包括新单词及 其音标, 词性和中文释义, 学生还找出重要的词块和句型, 对词块和句型进行仿句, 并整理出关键语法, 在后写上预习过程中产生的困惑或疑问。报摘作业是学生读完二十一世纪报做的些摘记, 包括漂亮的词组和些感想等。期末取平均分作为这部分的得分, 三部分的平均分相加是书面作业的得分。

(4) 阅读情况

学生除了读报外, 还需要每月阅读一本课外读物。教师可以给学生推荐书目, 推荐适合学生年龄层次、认知水平和语言能力的英语阅读书目。学生可以在这些阅读书目中挑选自己感兴趣的书籍。读了课外读物以后, 学生需每月交一份读书报告。读书报告的内容包括书名、作者、好词好句、主要内容、读后感等。教师对学生交上来的读书报告逐一批改, 并对每次读书报告进行评分, 期末时取这部分的平均分。

(5) 课前报告

课前演讲是完成特定口语任务的一项课堂活动, 是说话人在特定场合使用语, 以达到特定目标或者目的的活动[2]。教师的评价主要从内容的合适性、语的准确度和流利性等方面考量。准确主要是指用词和语法以及语音的准确。流利包 含几个特征:语速、语流、停顿、及语句连贯等。

学生的演讲会因上课的教材内容和他们本身的英语程度而不同。教师根据教材和上课内容确定课前演讲的主题, 所有学生轮流做课前演讲。学生讲完之后, 其他学生会作简单点评, 或是帮助修正语法错误, 或是指出值得学习的地方和要改进的地方。教师后稍加点评, 并对学生的表现进行评价, 记录成绩。学生课前演讲的得分情况往往显示了其英语能力发展状况。

(6) 听写

教师每周帮学生听写前一周学过的单词和词组等, 即所学的词块。学生每次的听写成绩都登记下来, 期末得出的平均成绩就是学生这一项的得分。

形成性评价的主体是教师和学生。有些项目如课文背诵、书面作业、听写等是以教师评价为主的。而学生课内参与情况 和学生的课前报告是教师与学生共同评价完成的。

六项形成性评价显示了学生平时英语学习中各个方面的表现情况, 和作为终结性评价的期末考试与中考相对独立, 成绩来源和评价方式完全不同, 如果两者相关性高, 是内在的相关性。

3.相关和多元回归分析

所谓相关, 是指两个变量起发生变化的程度。相关系数的取值范围介于1和-1之间。统计学中绝对值低于0.20以下的相关系数为低相关, 绝对值在0.20-0.40之间为低相关, 绝对值在0.40-0.70之间为较显著相关, 0.70-0.90之间为显著相关。相关分析中的显著性检验时只有P值小于0.05, 相关系数才有统计意义。如果两个变量的相关达到了统计意义, 输出结果时在相关系数的右上方会出现*号, 0.05, 0.01, 0.001三个显著水平分别用1个、2个和3个星号标示[3]。

相关分析是探讨变量之间的共变关系, 即非因果关系, 而回归关系则要区分变量之间的因果关系。相关关系分析检验变量之间关系的密切程度和变量的变化方向, 回归分析对具有相关关系的变量建立回归模型, 描述变量间的具体变量之间的具体变动关系, 通过控制或给定变量的数值来估计或预测因变量的数值。只有个自变量的回归分析就是元回归分析, 多于个自变量的回归分析被称作多元回归分析[3]。

三、研究结果和讨论

**在.01水 平 (双侧 ) 上显著相关 。

所在年级的82名样本学生平时的英语学习表现情况, 即形成性评价的各个分项的成绩都登记在册, 期末时计算出学生的形成性评价的分数, 然后和学生本学期的期终考试成绩或学生在初三的中考成绩用SPSS19.0进行相关性分析。因为有两位英语老师参与实验, 每位老师的形成性评价的各个单项都一样, 但教师各自评分, 未免有一定的主观差异, 所以把两位教师的学生各41学期名分开进行相关分析, 但结果却惊人相似。限于篇幅, 只选其中一位教师初二年级上41学期名学生各项成绩之间相关性的表格。相关性用Pearson相关完成。

由表一可以看到, 形成性评价的六个单项———课文背诵与会话作业、课内参与、书面作业、阅读、课前报告、听写之间本身存在着0.01水平上的显著相关。这六项之间虽然各自评分, 但显著相关, 说明每次评分还算客观, 显示出了学生真实的水平。

有意思的是, 学生期末成绩及中考成绩和平时的形成性评价成绩各自独立, SPSS分析结果显示形成性评价的每一单项和本学期的期末考试, 以及中考成绩在0.01水平上显著相关, 有统计学意义。而且学生平时的形成性评价和本学期的期末成绩的相关系数最高达0.8113 (显著相关) , 最低达0.687 (较显著相关) 。本学期的期末成绩和最后的中考成绩也显著相关, 相关系数为0.897, 相关性非常高, 侧面说明每次的测试卷有一定的效度。

期末成绩和中考成绩与形成 性评价显 著相关 , 但形成性评 价的哪些 单项对期 终成绩或 中考成绩 最有解释 力度 ?这就需要进行多元回归分析。本研究就各个学期的形成性评价和期终考与中考都作了多元回归分析, 自变量是六项形成性评价, 变量分别是本学期期末成绩和中考成绩, 结果是惊人的相似。限于篇幅, 仅选初二下学期一位教师的多元回归结果做说明。

a.预测变量 : (常量 ) , 听写。

b.预测变量 : (常量 ) , 听写 , 书面作业。

c.预测变量 : (常量 ) , 听写 , 书面作业 , 课内参与。

d.预测变量 : (常量 ) , 听写 , 书面作业 , 课内参与 , 课文背诵与会话作业。

表二是初二下一位教师41名学生的本学期期末成绩和六项形成性评价成绩的多元回归分析。表二共形成四个模型, 显然有两项形成性评价内容 (课前报告和阅读情况) 不符合建模要求, 被自动剔除。表二显示四个模型的Sig.F均小于0.05, 具有统计学意义 的显著性 。各个模 型的决定 系数R方分别为0.572, 0.669, 0.793, 0.815, 表明期末成绩变异中有57.2%的变异是由听写成绩决定的, 69.9%的变异是由听写和书面作业成绩决定的, 79.3%的变异是由听写、书面作业和课内参与成绩共同决定的, 81.5%的变异是由听写、书面作业、课内参与和课文背诵与会话作业共同决定的。四项形成性评价的成绩决定了期末成绩的81.5%的变异, 说明形成性评价对期末成绩有非常大的解释力度。学生一定要关注自己平时英语学习的表现, 因为平时的表现在很大程度上决定了期末成绩。

a.预测变量 : (常量 ) , 听写。

b.预测变量 : (常量 ) , 听写 , 书面作业。

c.预测变量: (常量) , 听写, 书面作业, 课文背诵与会话作业。

本研究又对中考成绩进行多元回归分析。自变量是六项形成性评价, 因变量是中考成绩。

表三是一位教师41名学生在初三第一学期末的校内中考成绩和初二下学期各项形成性评价之间的多元回归分析。表三共形成三个模型, 有三项形成性评价内容 (课前报告、阅读和课内参与) 不符合建模要求, 被自动剔除。表三显示三个模型的Sig.F均小于0.05, 具有统计学意义的显著性。各个模型的决定系数R方分别为0.527, 0.625, 0.707, 表明中考成绩的变异中有52.7%的变异是由听写成绩决定的, 62.5%的变异是由听写和书面作业成绩决定的, 70.7%的变异是由听写、书面作业与课内参与和课文背诵与会话作业共同决定的。三项形成性评价的成绩决定了中考成绩的70.7%的变异, 说明形成性评价对中考成绩有非常大的解释力度。学生想要在中考时英语成绩表现出色, 就需要在平时英语学习中多投入, 一步一个脚印扎实学英语, 不能投机取巧。

一次终结性评价成绩虽有各种偶然性, 但多次期末考试成绩及中考成绩能在一定程度上解释学生的英语学习状况。这些终结性评价成绩和形成性评价成绩不仅相关性非常大, 而且形成性评价成绩能在很大程度上说明终结性评价的成绩变异。

由此, 因形成性评价能81.5%和70.7%解释本学期期末成绩和中考成绩, 而且形成性评价有助于学生养成良好的习惯和形成积极的情感态度, 教学中应合理使用形成性评价, 促进学生语能力的逐步形成。

四、结语

数据分析表表明形成性评价和终结性评价具有非常高的相关性, 而且形成性评价能够非常有力地解释终结性评价成绩的变异。在初中英语教学中, 用形成性评价替代或部分替代终结性评价是种可行的方法。因为形成性评价重视学生的学习过程及学习体验, 通过全方位、多细节的监测评价学生。它不仅能反映学生的英语水平, 而且能体现学生平时的英语学习状况。形成性评价对学生养成良好的英语学习习惯亦具有不可忽视的作用, 在初中英语教学中应重视形成性评价。

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]Luoma, S.Assessing Speaking[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2010.