化学符号范文（精选8篇）
化学符号 第1篇
通电用“”或“”表示。“”或“”在物理学上表示通电直导线周围的磁感线分布情况。圆圈中的“·”或“×”所在的位置是直导线的位置。“·”表示直导线中的电流垂直于纸面向外;“×”表示直导线中的电流垂直于纸面向里。圆圈上的箭头方向表示通电直导线周围磁场方向。这样用“”或“”表示通电也比较形象而贴切。
点燃用“灬”表示。笔者将汉字中四点底 (灬) 拿出来表示点燃, 是因为四点底可以形象地表示可燃物燃烧时跳动的火焰。
高温用“△△”表示。化学上的反应条件“高温”与“加热”是有区别的。物质“高温”与“加热”时所需的温度其实不同。物质“高温”时事实上要比“加热”时所需的温度高得多。加热为何用“△”来表示, 笔者揣摩“△”能形象地表示酒精灯火焰的外焰。故笔者将高温的符号规定为△△”。“△△”能形象地表示加热再加热;也能形象地表示多个热源同时给物质加热;还能形象地表示在单位时间内, “△△”要比“△”燃烧的能源多, 火焰大, 放出热能多。
如果能同意以上观点。那么“高温煅烧”的符号应为△灬△”。这样, 将高温和点燃形象地会意, 也是理所当然的。
将观点采纳, 并运用于实际。例如:
初中化学常见的离子符号 第2篇
常见的金属离子：
锂离子：Li+钾离子：K+钠离子：Na+钙离子：Ca2+镁离子：Mg2+钡离子：Ba2+铝离子：Al3+锌离子：Zn2+铁离子：Fe3+亚铁离子：Fe2+铜离子：Cu2+亚铜离子：Cu+
银离子：Ag+
常见的非金属离子：
氟离子：F—氯离子：Cl—溴离子：Br—碘离子：I—硫离子：S2—氧离子 O2—
氢离子：H+
常见的离子团：
碳酸根离子：CO32—硫酸根离子：SO42—亚硫酸根离子：SO32—硝酸根离子：NO3—氢氧根离子：OH—氯酸根离子 ClO3—
磷酸根离子：PO43—碳酸氢根离子：HCO3—高锰酸根离子：MnO4—锰酸根离子：MnO42—铵根离子：NH4+
说明：
1、离子不可单独存在，有阴离子存在必然有阳离子，由阴阳离子构成的物质是离子化合物。
2、离子所带的电荷数与其在化合物中元素表现的化合价数值和正负均一致。例如，硫离子S2—中S的化合价为—23、离子团所带的电荷数与其整体表现化合价数值和正负一致，其整体化合价是其组成元素所表现化合价的代数和。例如，铵根离子NH4+的整体化合价是+1，这是由于其中N显—3价，H显+1价决定的。
常用化合价口诀：
一价氢氯（-1）钾钠银，二价氧（-2）钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁二四碳，二（-2）四六硫都齐全，单质为零铜正二，金正非负和为零。
化学符号语言的特点及读法研究 第3篇
关键词：化学符号 符号语言 读法
一、引言
语言是人类区别于其他物种所特有的交流工具，能够将人类思维的抽象形态体现得淋漓尽致。每一门学科均有自身独特的学科语言，掌握学科语言是每一个学科领域研究者所必备的技能，也是跨入该领域的第一道门槛。犹如呱呱坠地的婴儿，学会语言表达是人生开始的第一步。化学作为一门自然学科，是探究物质结构及其性质规律的学科。化学语言则是人类对化学学科进行长期探索的进程中，为了表达化学物质、再现人类的思维过程而形成的科学语言。通常情况下，化学语言可分为三大类：文字语言、图表语言以及化学符号语言[1]。其中，化学符号语言是区别于其他学科语言最明显的语言，有着鲜明的特点。
二、化学符号语言的特点
化学符号语言是化学语言的重要组成部分，起着承载化学知识的作用。随着化学这门学科逐步发展和壮大，为了便于书写和记录，化学符号语言应运而生。作为化学学习者沟通交流的工具，化学符号语言既与汉语语言有着相通之处，也有其独创性的一面，下面将化学符号语言的特点归纳如下。
（一）抽象性特点
符号是人类发展过程中，根据需要所创造的一种标记，具有抽象性的特征。按照符号学家罗兰·巴特的理论[2]，一个符号是由“能指”和“所指”两部分构成的，能指即一种物质的中介物，所指为其心理再现，所指和能指结合为一体的过程则是“意指”，其产物便是符号。如化学符号语言中常用的加热符号“△”，能指为火（或其他热源），所指为加热，例如：汉语表达内容为“对高锰酸钾进行加热，生成二氧化锰、锰酸钾和氧气”的句子，可以通过抽象的化学符号语言结合而成的化学方程式来表达：，若没有一定的化学知识背景，则很难理解这一串相应的化学符号的意义，充分体现出其抽象的内涵和特征。
（二）简明性特点
化学符号语言是化学学习者用于传达信息的方式和工具，因此，符号语言是否简明扼要、能否让读者一目了然，极大地影响到信息的有效传递。现行元素符号（原子序在100以内）为元素拉丁文名称的首字母大写或再加上一个相应的小写字母来表示。如常见的钾元素的符号表示为“K”，钙元素的符号表示为“Ca”，利用化学符号表达各种化学式及化学反应，能够使读者一眼便看出作者想要表达的信息。若使用繁冗的文字语言表达，则会显得繁琐，也不利于理解及交流。例如，阿莫西林成份的化学式为C16H19N3O5S·3H2O，若用汉语表达其复杂的结构特征，很多篇幅也不一定能表达清楚，而化学符号语言的发明，却轻松地解决了这个问题。正如温德尔里希（Rudolf Winderligh）[3]所说：“化学式是而且仍将是物质组成及物质间所发生过程的可以想象的最简明的表达方式。”
（三）准确性特点
化学作为一门严谨的自然学科，决定了化学符号语言要高度准确，不应有歧义。在化学符号语言中，各类符号所表达的含义准确、唯一。如异戊烷结构简式为，从结构简式中可看出在第二个C原子上有一个-CH3，其余C原子上均为-H。准确表示出异戊烷的微观结构。
（四）通用性及规范性特点
化学符号从混乱到统一，历史进程较长[4]。如今，化学符号的使用在国际上基本已达到规范化、标准化，极大地推进了化学学科的发展。化学符号经过长期地演变，现已成为各国化学研究者交流的通用语言，使其具备了国际化的特征。譬如化学式H2O，任何具备一定化学基础知识的人，都能够明白其所指代的含义。如一个玩笑所说：假如你走出国门，口渴却不知道如何表达的时候，只要将化学符号H2O写出来，别人就会明白你需要水。
三、化学符号语言汉语读法研究
通常情况下，化学符号包括以下几种类型：元素的化合价（如符号为Na，读作：钠的化合价为正1价）、离子符号（如符号Ca2+，读作：钙离子）、元素符号（如符号Fe，读作：铁元素）、化学式（如符号KI，读作：碘化钾）、化学方程式（如符号Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O，读法为：氢氧化钙和二氧化碳反应，生成碳酸钙沉淀和水）[5]。在以上几种类型当中，作为化学符号语言中最常见的化学式，其读法和汉语的关系最为紧密，能够清晰地呈现出汉语语法习惯的脉络。下文以化学符号中的化学式为例，探究化学符号语言的读法特点。
（一）化学介词使用及读法
化学介词[6]指的是化合物中基本结构组分间互相结合关系的连缀词。常用的化学介词有“化”“合”“代”“聚”4个。
在化学符号语言的读法中，化学介词通常被用来连接两个名词，例如符号为H2S2O3的物质，汉语读法为：硫代硫酸，即硫酸（H2SO4）中的其中一个“O”被“S”所代替，形成了H2S2O3。在汉语中，“代”作为“代替”之义时，词性为动词，而在硫代硫酸（H2S2O3）这个名称的读法中，“代”作为连接“硫”和“硫酸”这两个名词的词，为化学介词，表示元素之间相互结合的关系。
再如，“化”字常出现在“某化某”式的结构中，既可以表示“化合”反应，也可以表示两种或两种以上物质之间发生“化合”行为的过程，因此，“化”既是动词，也是名词。例如：NaCl的汉语读法为：氯化钠。从其字面意思探寻而知，该物质由“钠”和“氯”两种物质“化合”而来，代表反应类型为化合反应。“化”作为连接“氯”和“钠”这两个名词的词，为化学介词，也能够表示元素之间相互结合的关系。
（二）修饰词头应用及读法研究
在化合物中，每种元素的化合价常常呈现多种价态，为了区分这些不同的价态，在化学式读法中，引入了修饰高低次序的词，汉语中称之为“词头”。在词头的辅助下，能够对化合物中元素的化合价进行描述和区分。化学中常见的修饰词头及其在化学符号语言中的应用如表1所示。
从表1中可以看出，词头的运用一般是以形容词和名词结合的情况出现，形成“形容词+名词”的“形名词组”，如“高”“亚”“次”等汉字在这里为形容词，“氯酸”为名词。在化学中，类似的词头还有“偏”（如偏氯酸钠）“原”（原硅酸）“过”（过氧化钠）和“超（超氧化钾）”等，相同的名词被不同涵义的词头所修饰，能够表达千姿百态的化学物质，以此来体现看似相似的物质间本质上的差别。例如，汉语中的“大熊猫”和“小熊猫”属于不同的两个科，具有本质上的区别。限于化学学科的专业性，各种词头的运用在此不一一解释。
由上文可知，化学符号语言从诞生到如今逐步规范、统一，形成了带有浓厚的汉语文化色彩的语言名称，这也凸显出汉语悠久的历史、博大精深的内涵及强大的生命力。作为一门独创的学科语言，化学符号语言有其特点和规律；同时，由于化学符号语言的工具特性，纵使其千变万化，汉语的语法特色和习惯对其读法的影响也仍有迹可循。
参考文献：
[1]徐秋云，李远蓉.试论化学语言及其教育价值[J].化学教育，2006，（9）：11-14.
[2]李爽.视觉符号的抽象程度与意义表达[J].北京理工大学学报（社会科学版），2003，（5）：21-23.
[3]郭保章.论化学命名法和化学符号的历史演变[J].北京师范学院学报（自然科学版），1991，（3）：41-47.
[4]许国良，王兵，陈占华.化学语言史研究 （Ⅰ）——化学符号的产生与发展[J].东北师大学报（自然科学版），1991，（4）：75-80.
[5]迟少辉，王祖浩.化学符号认知规律的微观研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2011.
[6]王宝瑄.1980年《无机化学命名原则》介绍[J].化学通报，1983，（2）：57-58.
中学化学中规范化的符号和数字 第4篇
关键要区别物理量符号、单位符号、物质符号、数值符号;区分大写字母、小写字母的格式和书写体;区分半角小括号、全角小括号、大括号等;除了正常书写还有上角标、下角标之分.哪个同学无瑕疵地从没写错过, 还真是了不起! 本文权当一次梳理吧, 我们共同学习之, 若能使大多数学生这里或那里得到启示、启发、启迪, 本文的目的就达到了.
1. 物质的状态要小写:固体s;液体l;气体g;溶液aq.
2. 阿拉伯数字和符号之间要留半角模式下的空格, 数字以小数点为界的前、后千位都要留有空格:如成年男子的肺活量约为3 500 ~ 4 000 m L;ρ (纯硝酸) = 1. 502 7 g/cm3;阿伏加德罗常数的最新测定数据为6. 022 136 7×103mol-1 (其中“ - 1”的“1”不能省) .
3. 计算结果要算到底且取有效数字, 如取三位有效数字, 有小数点、科学计数法、百分数、分数等:0. 000224或2. 24×10-4或0. 022 4% (或非分母为1的分数形式) , 千万不能写2. 24×10-2% .
4. 化学键用“长横线”, 氢键用 ( A、B 为 N、O、F, “—”表示共价键, 表示氢键) 、不能用. 化学键键长是A—H (或B—H) 两原子的原子核中心之间的距离, 氢键键长是中A原子的原子核中心至B原子的原子核中心的距离.
5. 有机化合物系统命名、基、演示实验标号、图象标号、表格标号等用“短线”, 如1 - 丁烯甲基—CH3、实验3 - 1、图3 - 1、表3 - 1.
6. 负数用“减号”, 放热反应数值取负数, ΔH = - 100 k J /mol;吸热反应数值取正数, ΔH = + 100 k J / mol. 计算过程中关于“乘号”:符号之间用“·”;数字之间用“×”;符号与数字之间用“×”.至于计算 中的“除号”: 常用斜杠“/ ”和冒号“:”.
7:左下角是质子数;左上角是质量数;正上方是化合价;右上角是离子电荷数;右下角是每个分子中的原子数, 其中前三项的“1”不能省, 后两项的“1”不要写.
8. 能层的数字要大写、能级的符号是小写字母、原子轨道的方向在能级的右下角写大写字母、电子数写在能级的右上角, 凡是出现的“1”都不能省, 如氧原子
9. 化学任何反应式中各物质的化学计量数为“1”的“1”均不要写, 石膏 (生石膏) 读作“二水合硫酸钙”, 熟石膏读作“一水合二硫酸钙”, 化学计量数之比:v相应的化学方程式请鉴赏. 电极反应、热化学反应方程式的化学计量数可以出现必要的分数, 电极反应的化学计量数还可以出现必要的扩大倍数的情况. 热化学反应方程式中各物质均要标状态. 只有一个标部分物质状态的化学方程式:
10.表示两个反应, “表示一个可逆反应.
11. 图象中、表格中物理量右 ( 下) 方用斜 ( 横) 杠且在斜 (横) 杠的右 (下) 方写单位符号:如溶解度/g;时间/s (或t/s) .
12. 物质的量: nB= n ( Na Cl) = 2 mol; n=2 mol.
13. 质量:m ( Na Cl) = 10. 56 g, 若托盘天平称取, 取小数点一位, m (Na Cl) = 10. 6 g;m (软锰矿石) = 40 t (不宜用托盘天平) .
14. 摩尔质量:M ( Na Cl) = 58. 45 g / mol ( 元素周期表中各元素原子的相对原子质量规定取四位有效数字) ;M (23Na) = 23g / mol ( 质量数为整数) , 相对分子 ( 原子) 质量没有单位.
15. 微粒数:N ( Cl2) = 6. 02×1027.
16. 阿伏加德罗常数常取近似值:NA= 6. 02×1023mol-1.
17. 体积:若通过计算, 取小数点多少位均是可以的, 但是要分清楚固、液、气的单位差别.V ( 浓盐酸) =5. 12 m L = 5. 12 cm3;V[HCl (aq) ]= 100 m L 或若量筒量取, 取小数点一位, V ( 浓盐酸) = 5. 1 m L;若滴定管量取, 取小数点两位, V ( 浓盐酸) =5. 12 m L.
18. 气体摩尔体积 ( 标准状况下:
19. 物质的量的浓度 ( 定义中溶质B是大写字母, 写的是下角标, 而物质的量浓度的符号是小写字母、各物质的化学式正常去写)
初中化学符号教学的几点体会 第5篇
在初中化学中有许多化学符号，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重点和难点，同时也是学生学习化学学科的分化点，很多学生因为没有掌握好化学符号而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分化？学好化学符号成了学生学习化学第一关。结合课标要求，教材的安排及平时教学经验，为防止学生在学习化学上的过早分化，在化学符号的教学中有以下几点体会与大家共享。
1、为了便于化学符号的教学，分散教学难点，教材中已经把符号分散出现。因此，在一开始教师就要有意让学生记忆一些在一、二单元中出现的化学符号，避免后续集中学习的困难。注意记忆时符号与名称的对应。
2、为了便于学生记忆，教师可以引导学生分析、比较，从中寻找规律。如一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2），四氧化三铁（Fe3O4）与三氧化二铁（Fe2O3）等。
3、避免学生用英语单词的记忆方法记忆化学符号。如水（H2O）可以读者氢二氧一来记忆，甲烷（CH4）可读着碳氢四来记忆。如果学生用记英语单词的方法来记忆化学符号后果不堪设想，学习化学的难度可想而知。
4、教师在上课时有意说和书写，强化学生注意或引起学生有意注意，以便学生熟练记忆化学符号。
5、在平时，教师应注意强化学生运用化学符号的意识。用的多了才能记得住，记得牢，用能使人熟，熟能生巧。
化学符号 第6篇
关键词：电脑；输入；常见；化学符号
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-154-01
在world文档中输入化学符号，一直是个困扰化学老师的难题，有没有快速准确地在world文档中输化学符号方法呢？
在参照其他资料的基础上，本人总结比较完整的解决该问题的方法：
首先，本方法要用到的是world文档中的“工具 自动更正选项 自动更正”工具。其操作方法是：先选中你要更换的内容，再选择“工具 自动更正选项 自动更正”，在打开的对话框中将替换的形式选为“带格式的文本”，再在对话框中输入你对该内容的编码，再“替换”。这时，你修改的内容将自动保存在world文档的模板中。例如：输入“C + O2 点燃===== CO2”并选中它，打开“工具 自动更正选项 自动更正”，在弹出对话框中选中替换为“带格式的文本”，按“替换”就OK了，在以后编辑world文档时只需键入“C+O；；”就可以自动显示“C+O2 点燃===== CO2”了。
其次，就是化学符号的编码问题了，根据中学化学可的具体情况，本人总结出了一套编码方法，现介绍给大家：
一、元素符号、单质的化学式的输入
1、元素符号：组成元素的字母（大写）+ “//”；例如，钠的元素符号的输入就是“NA//”，就自动显示“Na”。
2、单质：组成元素的字母 + 脚标 + “//”；例如，氧气的化学式的输入就是“O2//”，就自动显示“O2”。
二、化合物化学式、离子符号的输入
1、化学式：总规则：组成该化合物的元素的元素符号的所有字母（大写） + “ ”例如，高锰酸钾的化学式的输入就是“KMNO4”，就自动显示“KMnO4”。
有机物化学式的输入，则用该物质的名称的汉语拼音的第一个字母 + “ ”进行编码，例如，乙烯编码为“YX”、乙酸编码为“YS ”、乙炔编码为“CHCH”、乙醛编码为“YQ”等。
2、离子符号：总规则：LZ（“离子”的汉语拼音的前两个基字母）+ 组成该离子的元素符号的字母（大写）+ “ ”。
三、反应条件符号的输入
如果只用等号连接加条件，就用条件的汉语拼音的第一个字母 + “，，”即可；例如反应需要加热的就输入“JR，，”即可自动显示“Δ=====”。“DR，，”则显示“点燃=====”，“GW，，”则显示“高温=====”，“GWGYC，，”则显示“高温 高压========催化剂”；如果是可逆反应的连接符号，则在前面加“KN”（可逆的汉语拼音的前两个字母）；例如“输入KN，，”则显示可逆符号“ ”；输入“KNGW，，”（可逆高温）则显示“高温 ”，“KNGWGYC，，”则显示“高温 高压 催化剂”。
沉淀符号和气体符号的输入分别为：“JTX，，”（箭头下）显示“↓”；“JTS，，”（箭头上）则显示“↑”。
四、方程式类的输入
1、总编码规则：反应物只有一种的分解反应：用组成该物质的字母+ “F”（分解的第一个字母）+ “；；” 。例如：氯酸钾加热制取氧气的编码为“KCLO3F；；” ，则自动显示“2KClO3 MnO2=====Δ 2KCl + 3O2 ↑” 。
反应物有两种：组成反应物A的元素符号的字母 + 组成反应物B的元素符号的字母（中间用加号“+”连接）+ “；；” 。例如：铁在氯气中燃烧的编码为“FE+CL；；”，则自动显示“3Cl2 +2 Fe 点燃===== 2FeCl3”。
反应物有三种或三种以上的（这类反应很少），编码时只用两种主要的反应物，编码和两种物质反应相同。例如CaCO3和CO2、水反应，编码为“CACO3+CO2；；”则自动显示“CaCO3 + CO2 + H2O === 2Ca（HCO3）2 ”。
2、如果反应牵涉到过量的，则把过量的物质放在前面。例如往Ca（OH）2溶液中通入CO2，Ca（OH）2过量时编码为“CAOH2+CO2；；”则显示“CO2 + Ca（OH）2 === CaCO3↓ + H2O” ，CO2过量时编码为“CO2+CAOH2；；”则自动显示“2CO2 + Ca（OH）2 === Ca（HCO3）2” 。
3、离子方程式的编码：总编码规则：相关的化学方程式的编码 + “LZ” + “；；”。
上面的编码中，总的规则就是：符号图形类（含反应条件、有机化学符号、沉淀气体符号、等），加后缀“，，”；方程式类（含化学反应方程式、离子方程式、电离方程式等），加后缀“；；”；化学式、离子符号加后缀“ ”；元素符号、单质加后缀“//”。这四条后缀均在键盘的右下角，比较顺手。
编码成型的模板，在Windows 7上，其路径为C：＼Users＼Administrator＼AppData＼Roaming＼Microsoft＼Templates＼Normal，你也可以在计算机上搜索“Normal”文件。
在其他的计算机上，照常可以使用该模板，只需把“Normal”文件拷到其他的计算机上，替换原来的“Normal”文件就可以了。
化学符号 第7篇
1 象形武术的文化释解
1.1 象形文化内涵
在文化《内涵论》中,指出内涵分为类相指称和殊相指称。“类相指称是指把表达式作为语言的词语和词组;殊相指称是指把表达式作为在语言的使用中所产生的词和词组的话语和标题。”象形具有其独特的文化属性,同样包含所属内涵。(1)象形的“类相指称”:在“象形”一词中,“象”即为模仿;“形”即为实体,样子。古老的象形字是一种表形的文字。“象形”一词来自于图画文字,突显象征性质,是一种最原始的造字方法。它的局限性很大,因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的。因此,以象形字为基础后,汉字由表形向表意发展,指事字和会意字应运而生。(2)象形的“殊相指称”:在传统武术的产生和发展过程中,象形武术可谓传统结晶。纵观象形武术的历史,无论是动作的命名和套路的结构,以及简单的踢打架势或进退攻守的运动形式,而形成一些防身自卫的方法,均模拟动物的意识、形态、动作等加以提炼升华,其表现形象生动、风格独特、演练起来栩栩如生,反应其表现价值大多靠形象的象征价值所体现,以凸显身体作为“文化符号”的载体角色。所以,凭借处于特定环境中的动物形象才可发展成为今天的象形武术。例如,蛇拳中蛇的屈伸自如、左顾右盼;猴拳中猴的变化莫测之巧、纵身跳跃之灵;鹰爪拳中鹰的机智稳健、威力无比的钢爪;养生功法中“五禽戏”的“虎、鹿、熊、猿、鸟”的形态特征等。
1.2 象形武术的特质文化
象征价值体现了一种人们对于动物本质的诠释,以激发人们的联想和想象。日本著名的符号学家池上嘉彦说过:“在姿势中,有一种就被称为‘身体语’的这种身姿语明显具有类似语言的东西,即‘符号’的性质一样。”象形武术具有身体姿势的特征,成为“符号化”的身体语言,是一种不会说话的符号,一种无声的文化载体。
所以,象形武术通过身体姿势表现出的武术动作经过高度抽象化提炼,其形象直观、趣味性强的特点,对人们造成极强的视觉感染力,还可将象征武术中所包含的“象征”文化特征进行挖掘,形成“象征符号”,使观者在演绎者优美的动作中体验中国传统文化。无论是哪一种风格的象形拳,都是以人的身体来表现“象”的特征和特性,演绎着身体的文化,表现出不同象形风格的象征符号意义。
2 象形武术的双行“动态”文化符号
哲人卡希尔认为:“人学研究的不是文化、也不是符号、而是运用符号进行创造的活动”。所以,从动态角度看,人类在社会生活中不断地“劳作”、创造符号、运用符号来创造世界。文化符号可以整合各种文化形式,使具有动态功能性的符号不同于静态的符号。象形武术的文化符号,也是在动态中行进,运用符号来传承中华精髓。
2.1 在“身体文化”基础上,象形武术呈“动态”的文化符号
“在武术的活动中,武术先民把各种动物的搏击形态及适应自然生存的本领结合武术的攻防特点创编成满目琳琅的象形武术套路,如拳理中的龙拳练神、狮拳练势、虎拳练骨、豹拳练力等。”“象形就是以人体动作,模拟客观事物的形象,即可是飞禽、走兽、花木鱼虫,抑或是人们生活实践的场景。取意则是象形动作中所含蕴的意义。”在武术文化中,其表现手法以象形为主,不仅有静态的单个动作,也有动态的组合动作或套路,均具有神似、形似及攻防含义、格斗意念,即“以形为始,以意为终”。通过不用的身体形态揭示出各异的“身体文化”。演练动态的象形武术时,为表现出不同的动物形象,不同自然社会景观的变化,演练者利用身体的姿态来体现,即劲力、伸展、开合、动静、快慢等,如猴的灵巧、鹰的凶猛等特征,这些都带有象征意义。象形武术是一种“动态”的身体符号,借身体的“动态”传承博大精深的文化,映射传统文化的象征精神。
2.2 从社会历史发展角度,象形武术“文化符号”呈“动态”式发展
2.2.1 象形武术文化的“原始文化符号”特性
“上古之世,人民少而禽兽众,人民不胜禽兽虫蛇,民食果蓏蚌蛤,腥臊恶臭,而伤害腹胃,民多疾病。原始社会的产力极低,人们过着共同采集、狩猎、平等的集体生活,生活极为艰苦,饱受野兽侵袭和疾病的折磨。恶劣的环境和气候,困苦的生活状况等外部条件,逼着原始人类不得不为了生存而顽强的挣扎、搏斗,进而学会思索和创造。”“原始人把握对象的基本方法是概括性的把握,凡是客观实在的对象,只要视而可见其形,均可用象形来把握。食物之形、衣食之形、屋宇之形、器物工具之形,等等。都可以模仿其形、其特征,甚至包括它们的声音,这种简单的模仿方法为武术思维的起源奠定了基础。”伴随着人类文明的进程,文化的积累和传递,身体赋予了文化生命力,他们利用身体传递信号、以身体行为表达文化内涵。原始的模仿思维方法被抽象的象形、取意、象征等理性思维方法所取代。身体行为传递的是一种身体文化、一种身体语言,这种身体语言起到了传递信息的符号功能。象形武术也恰恰是利用身体来传递攻防意识的“身体符号”,渐渐地随着人类文明的推进,原始的攻防动作逐渐发展成一种攻击和防守的符号,此类符号在原始文化中形成“原始文化符号”。
2.2.2 象形武术文化的“身体文化符号”特性
人类学家怀特说:“全部人类行为起源于符号的使用”。文化符号由多种符号形态构成,诸如语言、文字、行为和各种综合形态等,分为语言符号和非语言符号。语言符号的产生使人类最终与类人猿分道扬镳;非语言符号使人类文化更加丰富多彩、形式多样。在非语言系统中,身体动作语言涉及的面最大。象形武术正是因非语言符号所表达的某种特殊“言语”状态,通过模拟各种自然动物的特长和形态,用身体符号承载着“象征”价值的体现。在身体文化研究中,身体在文化的传承与传递中起到媒介的作用,凸显身体在其中所承载的符号角色。早期的武术习练者的传统思想是:“宁教千招,不说一招。”他们凭借“身体符号”进行传承,同时借身体符号传递着传统的文化与思想,形成象形武术中表达的“身体文化符号”。
2.2.3 象形武术文化的“行为象征符号”特性
非语言符号的象征在传统的象征符号中非常重要和普遍存在的。“中国传统象征符号具备了现代符号简洁的外部特征,而丰富的内涵则包容了华夏民族对宇宙自然乃至现实的各个层面。它包含有图腾崇拜、宗教信仰、哲学观念、道德审美等各个层面。既有对天地日月、星河云雷等自然景观充满幻想的符号,也有借助于各种动植物寓意的图形,还有以抽象形态象征的哲学观念、文化意识的图形符号。”可以说,象征在意义上讲是文化符号的延伸。象征的本质就是用具体的媒介物表达某种特殊的意义。象形武术是人类通过身体所演绎的象征含义,身体的运动在社会研究中称之为行为活动。象形武术是在原始模仿文化下逐渐发展起来的,是以运动行为活动所开展的,具有一定意义的“行为象征符号”。
文化的繁衍不是单一的,可呈双行动态形式发展,使两种“动态”并驾齐驱。所以,象形武术在历史演进层面上,依循着它的发展客观规律。从文化学和符号学角度看,象形武术文化本身包含着“文化符号”特性,从最初的“原始文化符号”,发展到“身体文化符号”,再到具有意义特征的“行为象征符号”,它的发展呈简单化到复杂化的“动态”式发展。
3 结论
发展符号意识建立符号思想 第8篇
一、认识常用数学符号, 理解符号表示的意义
数学符号是数学的语言, 它是人们进行表示、计算、推理和解决问题的工具。小学阶段, 必须首先让学生认识常用的数学符号, 理解常见的数学符号所表示的意义, 显得尤其重要。小学教材中大致出现如下几类符号:
1.个体符号:表示数的符号, 如0、1、2、3、4……, a、b、c……, 以及表示小数、分数、百分数的符号;
2.运算符号:加号 (+) 、减号 (-) 、乘号 (×) 、除号 (÷) 等;
3.关系符号:等于号 (=) 、大于号 (>) 、小于号 (<) 等;
4.计量单位符号:长度单位:毫米 (mm) 、厘米 (cm) 、分米 (dm) 、米 (m) 、千米 (km) ;面积单位 (cm2、dm2、m2) 、体积单位 (cm3、dm3、m3、km3、ha) ;容积单位:毫升 (m L) 、升 (L) 等等。
教学中, 根据小学生的年龄、思维特点, 引入这些数学符号时, 要注意顺序性、趣味性, 通过生动形象的描述, 帮助小学生识记并能正确熟练运用这些数学符号。如, 刚入学的孩子在学习10以内的数字时, 笔者通过实物、画片, 在具体情境中数出1台滑梯、2架秋千、3匹木马、4架飞机、5只蝴蝶、6只鸟、7朵花、8棵树、9个气球、10个小朋友, 然后呈现数字。再如, 指导学生认识“大于号、小于号”时, 笔者一边让学生用手势表示, 一边念着“大于号, 张开大嘴吃大鱼”。
如此情趣化、形象化的教学, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 在理解的基础上认识了常用的数学符号。
二、渗透变元思想, 发展学生的符号意识
变元思想渗透在小学数学教学的不同阶段, 它是列方程解应用题的基础。学生一旦掌握了变元思想, 对以后学习列方程解应用题有很大的帮助。在小学的低、中年级段, 教师要结合具体的教学内容, 积极渗透变元思想, 不断发展学生的符号意识。
如:一年级在□里填上合适的数练习, 形如□+5=10, 9-□=□, □+□=6, 7-□=□等等;根据给定的数字, 在□+□=□内填上适当的数, 有多少种填法等等。二年级的将0~9填入下列 ( ) 内, 使等式成立:
用□代表变元符号x, 让学生填数, 形如745>□49, □里可以填几?最大能填几?三年级的已知长方形的周长为24米, 它的长和宽可能是多少?一般情况下, 学生先求出长和宽的和, 24÷2=12 (米) , 然后列表表示长和宽的可能是多少。
若将上面例子中的符号换成x, 则上述题目就是一元一次方程, 这就是变元思想。所以, 作为教师, 一定要吃透教材、明确目标, 在多样化的练习中发展学生的符号意识, 培养学生的学习能力。
三、运用符号表示数、数量关系和变化规律, 帮助学生建立符号思想
认识符号意义, 渗透变元思想, 目的是为了让学生学会运用符号表示数, 用含有未知数的式子或等式来表示数量关系、数量间的变化规律, 以及运算律和计算公式, 帮助学生建立符号思想。如, 学习“加法的运算律”和“乘法的运算律”时, 除了用日常语言描述外, 还要求学生学会用数学符号语言来表示, 即, 用字母等式a+b=b+a来表示加法交换律;用字母等式 (a+b) +c=a+ (b+c) 表示加法的结合律;用字母等式ab=ba来表示乘法交换律;用字母等式 (ab) c=a (bc) 表示乘法的结合律;用字母等式 (a+b) ×c=a×c+b×c来表示乘法分配律。
学习了用字母表示数以后, 笔者出示了这样一道题:水果店原有340千克苹果, 又运来了20筐苹果, 每筐重x千克。 (1) 用式子表示出这个水果店苹果重量的总数。 (2) 根据这个式子, 求x等于25时, 商店一共有多少千克苹果。
学生读题, 分析数量关系, 很快想到了用含有未知数的等式来表示出这个商店苹果重量的总数340+20x, 然后针对第二个问题, 进行尝试解答, 最终求出水果店苹果的总重量。
再如, 关于求积公式。三年级时, 长方形面积公式运用了语言叙述:长方形的面积=长×宽, 到了五年级, 平面图形的面积公式均用字母的等式来表示:计算平行四边形的面积公式是S=ah;计算三角形的面积公式是S=ah÷2;到了六年级, 用含有字母的等式表示长方体 (V=Sh V=abc) 、正方体 (V=a3V=Sh) 、圆柱体的体积{V=Sh V=πr2h V=π (d÷2) 2h V=π (c÷π÷2) 2h}。学生掌握了以上求积公式, 不但能熟练求出相关图形的面积、体积, 更能根据这些公式, 以及公式各部分之间的关系, 在已知图形的面积、体积的情况下分别求出图形的边长、棱长各是多少, 像已知三角形的面积和高的长度, 求底:a=2S÷h, 已知三角形的面积和底的长度, 求高:h=2S÷a等等。
四、运用符号进行运算和推理, 提升学生的符号思想
小学阶段的列方程解应用题正是运用符号进行运算和推理的, 整个解方程的过程中蕴含着丰富的符号思想。主要体现为:
1.代数假设。用字母代替未知数, 与已知数平等地参与运算;
2.代数翻译。将题目中用文字叙述已知条件, 译成用符号语言表述的方程;
3.解代数方程。解方程时, 将字母看成已知数参与运算, 最终达到求解的目的。
如:纺织厂有女工840人, 比男工的3倍多150人, 纺织厂有男工多少人?解这道题时, 先假设男工有x人, 然后根据等量关系:男工的人数×3+150=女工的人数, 列出方程:3x+150=840, 最后解方程, 求出x的值, 即男工的人数。整个解题过程, 涉及到了用字母表示数、用字母表示等量关系以及变元思想等等。可见, 列方程解应用题将运用符号进行运算和推理的符号思想发展到了一个新的高度。