项目化教学国际贸易

项目化教学国际贸易（精选12篇）

项目化教学国际贸易 第1篇

关键词：国际贸易实务,项目化,合作性

一、国际贸易实务课程教学模式转变的现实要求

在高等教育大众化的背景下, 教育观念趋向多元化。从注重国家计划培养向着以人为本的注重学生自身发展转变;教育的质量标准从以知识本位向能力本位和能力导向转变;社会对应用型人才要求的掌握知识标准向知识、能力与素质全面协调发展转变。

(一) 教学方法转变的现实要求。

高等教育学校为了适应现实变化, 在教学模式和教学方法中也要转变, 从单纯的单向灌输的教学方法向着集中授课与小组研讨自学相结合转变;由单一的课堂教学模式向着课内课外相结合的组织形式转变;由传统的按学科体系设置课程向着根据能力和项目要求来整合课程;根据教学目标更新教学内容, 摒弃按教材课本设计课程内容;让学生主动思考问题, 通过讨论查资料解决问题, 老师在此过程中引导学生独立思考;以注重提高学生能力为教学目标, 实施过程评价, 尽可能摆脱单纯以试卷考核评价知识点的单一方式。

(二) 社会用人标准的变化。

目前社会上各企业对人才的要求必须具备下列主要标准:团队合作能力、良好的沟通能力、扎实的基础知识、良好的学习能力、较好的职业素养等。目前大学的学生自身自有的知识状况, 学生自学能力, 学生沟通能力, 学生质疑能力, 学生查阅资料能力和学生对问题的理解能力等方面均存在一些现实性的问题。针对学生存在的现实性问题, 可采用项目化合作性教学方法模式, 对国际贸易实务课程进行改革, 来满足社会对国贸人才的需要, 来适应企业对人才的需要, 最终适合学校对学生教育的本质目的, 达到提高学生的就业能力和职业需求适应能力。

二、项目化合作性教学模式的内容

项目化合作性教学是一种以项目工作任务为中心, 选择、组织相关工作知识并且学生之间与学生老师之间相互学习的教学模式, 是“行为导向法”与“沟通合作互动法”的结合方式, 强调学生的主体地位和理解掌握知识的主导地位, 以项目任务解决为中心, 教师引导、学生自学、同学间沟通合作为手段, 通过多种教学方法的运用, 系统性地提高学生的专业知识技能、实践操作能力和分析能力、理解能力以及解决问题的能力等, 故项目的设置至关重要, 项目内容的设定关乎改革的成败。

因此, 在教学安排中, 根据项目化合作性教学的思路, 课程根据实际工作要求划分为十个大项目 (如表1) , 个别大项目下可再设立子项目, 通过系统化的实施, 达到每个项目所必需的能力要求。在实施的过程中, 要有所侧重地实施管理, 对于项目1、项目2、项目3和项目5等进行重点A类重点管理, 对于项目4和项目6以及项目8实行B类管理, 而对于项目7、项目9和项目10进行C类管理。学校把本专业课程中的国际市场营销课程、国际结算课程、国际商法课程和国际商务单证实务课程进行系统化处理, 则可酌情考虑培养什么样的人才目标和培养方向而采用ABC管理法进行差别管理。

通过项目化合作性的教学, 使学生能熟练与有关当事人建立各种工作关系, 增长学生专业素养、公关意识、沟通与合作协调能力, 使学生能独立处理合同履行过程中出现的各类技术问题, 正确处理问题。通过项目化合作性教学的实施使学生能在课堂中勇于提问题, 课外探究思考问题, 增强动手能力, 加强沟通能力和合作意识, 培养学生的团队合作能力, 通过解决教师设置的各种问题和障碍, 以及学生在思考时遇到的各类问题, 最终使学生提高分析问题、解决问题的能力, 提高在实际工作中的应变能力, 灵活运用专业知识和法律知识的能力, 成为会求知, 会创新, 能做事的职业人才。

三、项目化合作性教学模式的实施步骤

第一步:学生认识项目化合作性教学模式。向教学班级学生介绍合作性开展的重要意义, 具体开展形式, 对学生的课程要求说明等。

第二步:学生团队组建、课程建设方案及教学 (理论和研讨) 辅助参考指导书本的信息提供与发放。为了配合项目化合作性教学的开展, 编写《国际贸易实务》项目指导书, 其内容包括各个项目的项目要求与重点和难点以及解决的途径, 还有按照一笔实际贸易发生的情况在各个项目中的问题进行指导和讲解;国际贸易实务理论知识课件的网上发放等。

第三步:课前自学讨论, 课中理论教学与研讨。学生结合项目章节知识要点与指导书要求开展自主学习和非正式小组研讨。在课堂中, 主讲教师在讲解本项目主要知识点时按照研讨设计的问题进行学生与学生以及学生与老师之间的沟通与互动。各小组内进行交流分享完善后, 形成小组总结性的成果, 专业老师在课堂中让学生进行角色模拟并启发学生进一步思考, 老师和学生进行评分 (有些项目) , 最后进行引导和点评。这个步骤是学生自学能力培养的重要环节, 也是相互合作学习的重要构成部分。让学习者获得必要的理论知识、激发学习兴趣。重要的理论知识点和介绍该项目的学习方法, 引导和启发学生, 布置下次自学任务, 提前为相关章节内容理论教学做知识储备, 温习知识点。

第四步:针对项目研讨问题, 各个小组交流汇报自主发言, 其它组及成员补充, 最后专业老师对本项目进行总结, 学生提交相应的任务作业及对本次团队和个人表现, 用专用考核量化表对学生进行评分。

第五步:小组课外自主学习和研讨。各小组结合自主学习及团队非正式自主合作性学习研讨内容, 在优秀组员的组织引导下, 小组内进行交流分享完善, 形成小组总结性的成果, 专业指导老师在教学研讨现场进行引导和点评。通过此种方式可以引导学生自学、获取查阅资料能力以及提高沟通交流的能力, 并且巩固相关知识。

最后, 通过课程学习, 使用模拟软件等进行小组实践模拟, 以巩固原有的学习成果, 进一步增强现实情境的感知和业务处理能力。

四、项目化合作性教学相适应的考核方式

为了更好地配合项目化合作性教学法的实施, 对各个项目的实施过程进行评价, 来作为最终的课程学习成绩。为实现本课程的培养目标, 课程的考核应注重平时学习过程和实际技能的考核, 注重过程化, 依照培养目标和项目要求目标考核更加具体化和细化, 根据不同的项目重要性, 具体的考核内容及考核分值分布比例如表2。而在每一个项目中又给出细化的考量指标和标准, 以便进行有针对性的差别管理。

注:10分为附加分, 根据课堂上学生的合作程度和分析问题创新型而设定。

项目化教学国际贸易 第2篇

摘要:随着世界经济一体化趋势愈加明朗，政治多元化和文化的多样性也表现得淋漓尽致在世界历史形成以后，任何一个民族的文化都成为人类文明的组成部分今天在我国实现和平崛起的同时，也要加大民族文化及语言对世界的影响力，这也必将成为提升综合国力，实现民族伟大复兴的重要组成部分 尤其是进入新世纪以来，随着我国对外开放层次的进一步加深和经济持续快速发展，国际地位不断提高，国际交往日益广泛，汉语作为中华文化的重要载体，是世界各国人了解中国以及与中国交往的重要工具，其文化价值和实用价值正在不断提升，越来越受到世界各国的重视可以说汉语国际推广，尤其是以孔子学院为依托的汉语和中华文化推广表现出了强大的生命力在这个基础上，加强汉语国际推广的研究，尤其是以孔子学院为平台的汉语推广研究，更是适应我国国际地位提高和中华民族伟大复兴的大势所趋 尽管说我国关于跨文化的研究已有20多年历史，然而跨文化与我国以孔子学院为代表的语言推广结合的研究却还是一个新项目，新领域所以说，这个领域的研究应该提上日程 本文在对跨文化理论和文化生态理论，以及文化语言学等，多学科理论的认知的前提下，具体以韩国孔子学院为样本，结合了韩国文化背景和文化特质，在科学的研究方法指导下，通过对韩国的文化，政治，经济，民族感情等诸多要素指标的量化，通过定量和定性的逻辑过程，抽象出可供我们实际展开项目开发和设计理论建构，同时预期了项目的发展趋势，并为项目的设计开发提供可资借鉴的模式

标题:孔子学院对外汉语教学跨文化交际汉语国际推广项目管理 专业:对外汉语 学位:硕士

单位:山东大学@ 关键词:孔子学院 对外汉语教学 跨文化交际 汉语国际推广 项目管理

论文时间:2008 分类:H195.1

导师:宁继鸣 黄历鸿

语种:中文文摘

URL:孔子学院对外汉语教学跨文化交际汉语国际推广项目管理 来源:数字图书馆 http://dris.hust.edu.cn/view/6820542296.html 汉字对外汉字教学汉语教学汉字本体字本位

汉语教学韩汉现代汉语否定句否定词语法教学

发音教学韩国中学生汉语教学辅音教学法

汉语学习哈萨克族学生否定结构偏误语料

对外汉语教学介词语法意义义项联系

大学生语言文字应用素质教育大学语文课程改革校园用语语言文字学 韩国高级中学中国语教育汉语教学教学课程教学法

文化模式对外汉语教学文化词语民族文化文化教学汉民族文化词汇学 商务汉语教材编写语体风格表达技巧

对外汉语教学教学方法语言教育学课堂教学 标记理论对外汉语教学汉语本体

在日华人子女汉语继承语教育华文教育母语教学教学方法国际型人才 需求分析语言培训市场海外汉语教学对外汉语教学课程总体设计营销法则

对外汉语教学词汇教学现代汉语同义词近义词

对外汉语教学词汇教学反义形容词不均衡性汉语学习

泰国儿童汉语教学师资培训教学模式

汉语被动句偏误分析对外汉语教学动词谓语句句法结构

对外汉语教学极限性程度补语语法结构语义关系语用能力

对外汉语教学泰国中学生学习环境策略选择调查问卷

孔子学院对外汉语教学跨文化交际汉语国际推广项目管理

泰国中学生汉语习得偏误现象中介语语料分析教学方法

对外汉语教学会话结构语料分析言语交际话轮转换机制

对外汉语教学口语教材习题设置教材编写数据统计

对外汉语教学阅读焦虑感蒙古国学生问卷调查阅读理解

对外汉语教学口语练习课堂操练教学模式互动关系

汉语教学一年级泰国学生词语偏误词语教学

认知心理学对外汉语教学阅读能力汉语言语技能汉语阅读阅读方法 语言教学外语学习双向教学语言系统比较语言学外语教学习得序向对外汉语教材语言迁移选定量目标量教材编写

对外汉语教学词汇教学词汇习得词汇呈现方式

对外汉语教学词汇教学最低量基础词汇非汉语环境

对外汉语教学反问句句法结构语义语用

对外汉语教学汉语惯用语汉语词汇偏误分析教学方法

现代汉语句式探究偏误例句教学质量对外汉语教学

对外汉语教学疑问代词非疑问用法问卷调查统计分析

泰国汉语教学汉语推广调查问卷教学组织跨文化交流

对外汉语教学形容词重叠形式二语习得调查分析

孔子学院对外汉语教学教学模式语言交际能力数据统计问卷调查 对外汉语教学汉语疑问句语言习得蒙语偏误分析问卷调查

对外汉语教学口语教学课堂小组活动教学方法话题选择

现代汉语惯用语对外汉语教学教学策略语法结构

对外汉语教学学习策略口语语法汉语口语教学对策 汉语量词自然语料学习策略对外汉语教学

对外汉语教学阅读课阅读教学阅读训练

留学生汉语口语自我修正口语教学

留学生汉语学习语用教学对外汉语话语标记

对外汉语词汇处理教材

泰国华文教育华文教学汉语教学教育管理

汉语韩国语言形容词重叠重叠词汉语对外教学

留学生汉语教学心理机制 合作学习话语分析小组互动

汉语教学汉语教材美国环境

汉语词汇概念隐喻学龄前儿童空间移动源域

对外汉语教学受事前置句现代汉语被动句谓语动词前加成分后附成分

整体素质跨文化交际汉语教学香港地区普通话

对外汉语教学学习者评价系统数字化系统教育评价理论学习理论 介词语文教学对外汉语教学介词教学偏误分析语言学应用语言学 被字句偏误分析朝鲜族中小学句法结构

交际策略对外汉语教学口语教学

汉语学习对外汉语教学网络教学课程设计

对外汉语教学跨文化交际语言教材教材编排

汉语学习对外汉语教学网络教育数据库

词汇教学对外汉语教学汉语课程

大学语文教学策略人文素质培养方式

孔子学院对外汉语教学师资队伍教师培训

对外汉语教学目标语普通话地方性普通话方言

话语标记语汉语教学交际策略 恭维语礼貌言语恭维应答对外汉语教学

任务型语言教学对外汉语教学课堂教学

汉语教学语法学比较教育学副词中介语对外汉语教学

现代远程教育对外汉语教学学员分析远程教学网校问卷调查计算机化教学

汉语教学语法学俄罗斯留学生趋向补语偏误分析表现分析

文化定势汉英禁忌语委婉语中英文化

对外汉语教育培训市场教育市场定性分析定量分析

职业教育语文教学语文能力培养职校学生语文能力

韩国留学生汉语学习把字句汉语教

学

越南学生汉语学习语音偏误偏误标记

高等职业学校语文教学混沌阅读小说鉴赏能力

泰国学生汉语学习趋向补语习得过程偏误语料

汉语词汇词汇学习元认知策略记忆策略泰国学生

把字句偏误分析韩国留学生对外汉语教学

民族杂居初中生书面表达语言偏误 对外汉语教学汉字教学传统识字教学方法教学理论

现代教育技术语文教学情境教学教学模式

对外汉语教学跨文化交际交际方式交际能力培养留学生

对外汉语教学语法教学比较句式结构语用偏误教学方法

对外汉语教学汉语副词教学总括范围副词留学生语用偏误

第二语言中介语内部大纲儿童汉语

高职院校语文教学人文素质教育

概念合成特征映射二元处理理论概念整合

文化多元性互动第三视角双向文化

语文课程新理念写作过程

留学生阅读心理元认知能力阅读眼动汉语阅读

越南学生汉语学习补语偏误分析 汉语学习母语偏误汉语教学语料参考

对外汉语教学教师问话言语行为理论构成性规则调节性规则语料库语用分析

对外汉语教学汉语插入语语用学教学体系语用功能语篇结构 对外汉语教学汉语语法学介词替换句法功能介词对介词向配价语法 对外汉语教学转折复句教学语用偏误语法体系语义分析法课堂教学句型教学

项目化教学国际贸易 第3篇

关键词：国际贸易单证实务项目实践教学多角色岗位体验

中图分类号：G42文献标识码：A

一、问题的提出

独立学院依托母校优质的教学资源，办学定位于培养应用型本科教育层次人才。对国际贸易专业而言，不仅要求学生能够熟悉国际贸易理论政策和国际商务标准、更需具备进出口业务操作能力和素养，以适应新的外贸形势下企业岗位对人才的现实需求。《国际贸易单证实务》是我院国际贸易专业国际商务方向的主干课程，主要介绍外贸业务流程中涉及的商业单据、金融单据、文件证书等缮制、审核及流转，具有较强的专业性和操作性。

目前，关于该课程的教学改革研讨和推广多是集中在高职院校，而独立学院的国贸相关专业虽然都已开设此课程，但是囿于本科教育的培养目标，对该课程实践教学重视程度不高。许多高职类院校的课程改革中引入“项目教学法”，即围绕一个项目展开实训，重在培养学生职业能力，却也存在一定问题：首先，对单据的国际标准的解读不够充分，导致学生对这一标准重视程度不够，因此外贸实践中屡屡发生由于外贸单证制作标准缺乏从而导致高额交易成本。第二，忽视了各国际贸易单据之间的联系和在不同部门间的流转，即忽略了对外贸业务知识综合能力的培养，学生也无法从实训中获得业务过程体验，因而不能发现问题，也无从培养解决问题的能力。第三，教学内容基本都是围绕信用证这一支付方式展开，而忽视电汇方式或者与其他结算方式结合的情况下各单证的制作、审核及相关标准。

因此，为了丰富学生的国际商务知识，培养有价值的职业能力，结合独立学院的培养定位和学生特点，笔者在实际教学工作中借鉴了项目实践教学模式并予以一定的改革创新。

二、项目实践教学体系的构建

项目实践教学法适合于实践性和操作性较强的课程，以培养学生的职业能力为目标，实现专业理论学习和实践训练的有机结合，同时注重培养学生的职业素质，比如细节把握能力、语言表达能力、信息处理能力、团队合作能力等。因此项目的选择必须注重真实性、系统性、实用性、典型性。

（一）项目安排

1跟学项目

跟学项目的重点在“做中学”，由师生共同完成。教师首先要介绍项目主要的交易信息（需要涉及多种结算方式，而不仅限于信用证），透彻讲授各类单证相关知识理论，并注重切入UN/CEFACT系列国际标准以及跟单信用证下国际惯例UCP600和国际标准银行实务ISBP681的具体要求。同时引导学生分析项目，确定阶段性任务。通过跟学项目，学生掌握了外贸单证的概念、作用、国际制作标准，也对外贸业务流程有了感性认识。

2测试项目

测试项目需要配合跟学项目，并结合跟学项目穿插进行。每结束跟学项目中某类单证知识学习之后，即指导学生进行此类单证在测试项目中的单项操练。项目实施目的是应用强化理论要点，查漏补缺，体现出“做中学”。项目结果除了小组检查之外，还需要教师进行针对性的教学示范与点评，使教学目的更加明确。

3自主项目

自主项目是基于我院外贸实训软件平台，要求学生采取小组工作和角色分配的形式独立完成，提交项目成果。此阶段是实践教学的重要环节，以国际贸易流程为主线，围绕国际贸易单证员岗位展开独立的整套单据的缮制、审单、流转、归档等工作，充分提升单证综合处理能力，突出学生主体地位。

（二）阶段性任务设置

课程教学内容是以现实外贸业务流程为序，在测试项目和独立完成项目下，要求学生自主研读、分析项目并确定阶段性目标任务，并使学生获得业务过程体验感。如果采用信用证这种结算方式，阶段性任务主要包括：信用证分析与审核、发票和装箱单、货物托运单、报检单、报关单、投保单和保险单、装运通知、汇票的缮制及结汇单据的审核。如果采用电汇的结算方式，还涉及境外汇款申请书、电汇底单等。

（三）多角色岗位体验

为了更好地将国际贸易单证工作纳入整个外贸过程，在项目教学安排的第三阶段——自主项目的安排和具体实施中需借助本专业实验室外贸业务模拟实训软件，并以任务为导向，进行多角色岗位下的单证操作实践。

利用实训软件进行单据缮制和传送，将外贸业务各履行环节有机衔接，这样就能使学生获得外贸业务中岗位实战的动态体验感。具体安排是，三人一小组，每人在网上模拟广交会上选取不同的商品、买

卖双方，通过平台和网络自主获取必要的业务背景资料，构建自己的实训项目，并担任自己项目的出口方角色，将进口方和第三方（除了买卖双方之外的所有其他当事人、如银行、货代公司、船公司、商检局、海关等）分配给组内其余两人。如此，每位学生都有三个岗位角色：自己主导项目的出口方、第二位同学主导项目的进口方、第三位同学主导项目的第三方。要求大家掌握自建项目的业务进度，完成必要的制单、审单和流转过程，达成各阶段性任务并提交任务成果。

这种项目实践安排充分体现了学生的主体地位，具体表现在：一，由于外贸业务本身有涉及面广，各环节循序渐进且有机结合，所以能够使学生获得很强的业务过程体验，加强了学生的沟通协调能力，也提升了学习积极性。二，一份单据在不同学生之间流转就必然会被监督与评价，因此学生就更注重单证的具体制作标准，锻炼了学生依据UCP600、ISBP681等国际惯例和标准进行审单的能力，也使得后期的互评考核更为客观。最后，这种方式使学生对各部门的制单职责和协同配合有了深刻的认识，培养团队合作能力以及信息分析、处理能力。

三、考核标准的转变

为了适应《国际贸易单证实务》项目实践教学改革模式，推动配套的考核改革，专业考核分为项目实践成果考核、期末卷面考核两部分，各占比60%、40%。项目实践成果考核包括两个方面，一是从不同贸易术语和结算方式下单证制作的准确性、完整性，商务英语应用等角度来评价单证业务能力，二是从成员在小组中的协调沟通能力、计算机应用能力、敬业态度等方面来考察其职业素养，各占比60%、40%，项目成果的得分来自两方面：一是基于以上两个层面，由各组成员之间进行互评或者检查确定得分，另外是来自任课教师的综合评判，两项占总分的比重分别为40%、60%。期末卷面考核不仅考察学生对制单和审单标准的掌握，也侧重实训操作，要求学生在分析基本交易背景的基礎上缮制整套外贸单证。

参考文献：

[1]魏格坤直面单证标准化壁垒的影响及化解思路[J]，对外经贸实务，2011（9）：57-59

[2]崔颖项目教学法在《外贸单证》课程中的应用[J]，宁波教育学院学报，2010（2）：21-24

[3]陈平独立学院进出口业务实训教学模式研究[J]，实验室研究与探索，2010（12）：142-144

[4]胡炜浅析国际贸易单证课程教学改革中的问题和建议[J]，长春教育学院学报，2012（5）：117-118

[5]广银芳从FORM E产地证被拒付谈外贸单证的风险防范[J]，对外经贸实务，2010（3）：64-66

项目化教学国际贸易 第4篇

情景项目教学法, 就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作, 虚拟实际情景而进行的教学活动。其定义是:由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践一线培养解决问题的能力。在这里是指采取小组讨论、协作学习的方式, 通过“项目任务”这一主题, 模拟实际场景情景, 以实际的任务来驱动学生的学习, 通过完成活动, 达到掌握新知识和培养解决问题能力的目的。一个完整的项目教学模块分五个教学阶段, 即: (1) 确立项目任务; (2) 制订计划; (3) 实施计划; (4) 检查评估; (5) 归档。

《国际贸易实务》课程是国际贸易、国际商务专业的一门专业核心必修课。该课程的教学质量好坏与否, 直接影响到学生的专业能力的培养。如果仍然沿用传统模式进行教学, 以教师、黑板为中心, 以说教的形式完成教学任务, 那只能培养出高分低能、实践中无所作为的学生。所以, 实施项目情景教学, 在培养高技能型人才方面, 具有极重要的意义。

在教学过程中, 要使学生做到人人参与, 把自己变为情景任务中的主体, 最终结果是重要的, 但也必须注重完成项目的过程, 在项目实践过程中, 理解和运用所学课程知识和技能, 培养发现问题、分析问题和解决问题的能力, 在情景任务的教学中不断地提高技能水平, 提高综合素质。

目前, 我国的高职教育核心专业课教学中推行项目情景教学法是培养学生综合素质, 形成职业能力, 确保高职毕业生按就业岗位要求零距离就业的有效途径, 其应用已为大势所趋, 势在必行。

二、项目情景教学法在课程教学中的实践

(一) 课程性质和教学分析

《国际贸易实务》是一门专门研究国际间商品交换的具体过程的学科, 它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。它是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学。通过本课程的理论学习、实验和综合实训, 学生可以深入了解有关的国际贸易惯例及法律知识, 熟练掌握各个业务环节, 熟练掌握进出口交易的程序和方法, 并对交易磋商及合同签订有感性认识、且初步具备进行进出口交易的实际能力。

(二) 实践教学模式——项目情景教学法

项目教学法可以利用“理论教学示范项目”、“实验项目”、“综合实训项目”三级项目内容贯穿整个教学过程, 以情景项目作为教学对象, 以实际工作任务来驱动学生的学习。

1.理论教学示范

首先, 我们把《国际贸易实务》理论教学部分分为多个示范项目:出口贸易项目、进口贸易项目及来料加工/进料加工、技术进出口等其他贸易方式项目。例如, 我们以“黄大豆出口”案例导入, 将其分为三个模块:出口交易磋商和合同签订、出口合同条款及出口合同履行, 每一个模块分为若干个单元, 并确定每一个单元的工作任务。这样直接引导学生进入“项目情景”, 给学生一个感性的认识, 激发了学生学习兴趣和积极性, 使得学习过程变成在模拟情境中完成项目任务的过程。当所有项目任务完成后, 学生既掌握了出口交易磋商和合同签订、出口合同条款及出口合同履行等内容, 又具备了一定出口交易实际工作能力。进口贸易项目及其他贸易方式项目做法与出口贸易项目类似, 这里不再赘述。

2.实验项目提高

完成理论教学示范项目学习后, 学生可通过实验项目巩固提高。老师把学生分成若干组, 各组在组长的组织下, 研究确定本组的练习项目, 拟定项目任务, 针对本组练习项目开展研究讨论、制订计划、分工协作, 共同完成国际贸易各项目。进出口成本核算、交易磋商、合同签订、合同履行等工作任务。教师通过教师操作软件的操作界面对每一组学生操作过程进行监督及检查, 与学生进行交流沟通, 实现实践指导。同时, 也分设不同的贸易方式小组 (如:L/C支付方式、FOB贸易术语下的进出口贸易项目;L/C支付方式、CIF贸易术语条件下的进出口贸易项目;D/P (或D/A) 支付方式、CFR贸易术语下的进出口贸易项目) , 进行实践演练。使学生学习体会在不同交易条件下的贸易过程, 及完成这个过程的各细节及风险。迅速提升学生的综合素质。

(三) 教学效果

经过向学生反馈调查, 学生普遍认为该方法教学形象生动, 课程理论教学部分容易理解, 达到了本课程的学习目的, 本课程在国际贸易及国际商务专业中具有重要地位。通过项目情景教学的练习及综合实训项目的开发实践, 成功地调动了学生的学习兴趣和主动性。整个教学过程深受学生欢迎, 取得了较为显著的教学效果。

(四) 项目情景教学法实践要注意的几点

1.编制项目情景教学的补充教材对教师综合素质提出较高要求

情景项目教学法的实施, 强调了学生学习的主动性, 学生是课堂的主体, 但也大大地加重了教师的职责和工作量。如何把抽象的概念和诸多的理论知识融合在情景中, 这也对教师提出了更高的要求。

2.教师角色的转换

项目教学法要求教师更新教学理念, 转换角色:由“传授”转为“引导”, 由“执行”转为“督导”, 充当项目实施的管理者;由“打分”转为小组“评估”。

3.师生、校企的互动

项目情景教学法强调学生的主体性和教学的实践性, 在教学过程中, 应加强师生之间、学生之间的互动;同时, 加强校企互动合作, 将实战经验丰富的高级经贸师请进学校, 指导情景项目的教学, 对提高项目质量提供重要保证。

参考文献

[1]曹海仙.情景教学法在教学中的运用.文学教育 (上) , 2011.5

[2]奚静华.情景教学——打开情感交流的钥匙.文理导航 (上) , 2011.6

国际贸易项目管理的组织模式论文 第5篇

1项目管理组织运作概述

随着全球经济一体化进程的进一步加快，市场竞争环境进一步恶化，尤其是近几年以来，信息技术的发展改变了原有的社会形态，企业之间的竞争更加白热化，传统的信息垄断现象已经不复存在，转而变成是对资源的快速获取和高效的利用，创新发展和人才竞争成为企业发展的核心竞争力，在这样的全球市场经济环境下，对我国的企业经营提出了更加严峻的要求，很多企业开始寻求以目标需求为导向的市场经营策略，提出项目化管理的运营模式。这种模式是在整体的企业运营管理基础上，对不同企业模块采取不同的技术手段和指导方法，从而实现对资源的高效利用，为企业的长远战略实施打好基础。

从我国的企业项目管理组织运作实施的情况来看，项目管理实际上就是企业融合资源的一种管理手段，即项目管理与企业的整体运营管理相结合的模式，这种项目实施的本质实际上是通过对多项目的管理和跟踪，来实现企业整体的运营效率的提升。其中也包含了对企业日常事务的管理内容，将企业工作内容细分化、具体化，按照项目管理的标准进行分割控制和实施，达到项目管理与企业战略目标规划相统一的目的。这种项目管理的特色帮助企业改变了原有传统的管理思维，突破对于项目管理的狭隘的理解范畴，将项目管理纳入到企业运营管理的整体中去，从而不断提升企业运营管理的效率和质量。

2企业项目管理组织运作的结构模型

2.1国际贸易项目管理组织建设模式建立的原则

项目管理在一定程度上对企业的经营管理有着非常重要的影响作用，它直接决定了企业经营管理水平的高低，因此，企业在构建项目管理的整个过程中，需要将项目化管理的主要标准，纳入到具体的原则体系中去，只有这样才能实现对项目管理的控制和实施及有效的反馈，在项目化管理实施的过程中，其中最关键的环节其实就是按照项目管理的逻辑，进行多个项目同时运行的管理模式的实践，这种模式也是当前企业在现实的管理过程中经常遇到的管理现象。

因此，企业在业务开展的过程中，首先要将项目管理的思想融入到日常运营管理的事务中去，以便开展业务，同时进行项目管理，做到同步实施。这样的项目管理模式不仅能够帮助员工进行相关的项目活动和团队协同合作的训练，同时，帮助和指导员工进行有效的流程管理，及时反馈在实施过程中遇到的困难，充分调动员工的工作积极性，提高工作效率。

另外，在项目管理的实施阶段要注意整个项目的实施进度反馈，及时总结项目管理中出现的问题，总结相关经验，有专门的项目管理负责人对各自的项目进行管理和实施。

确保每个项目都有专门的负责人进行牵头实施和跟踪。实际上，在传统的企业经营管理的过程中，对于项目管理的组织运作一般都是采用单一的项目管理手段，这种运作模式其实很难满足企业的发展要求，尤其是在当今市场环境千变万化的背景下，单一的项目管理运营模式，根本无法调动和激发员工的工作积极性，存在很多弊端。因此，在企业实施项目管理的过程中，需要从传统的经营管理模式中跳出来，根据自身的实际需求，建立组织化的项目管理模型，灵活设计，全面实施，以达到企业经营管理的目标。

在具体的项目管理实施的过程中，企业首先要对其经营目标进行设计，包括项目管理的目标，只有这样，企业才能够实现对目标的项目管理，尤其是对于战略目标的合理化设计，必须符合企业当前发展的实际情况，满足企业项目管理设计原则的基本要求。

其次，是根据项目管理目标的结构，对现有的项目管理进行不同层次的划分，在划分的过程中，企业需要确保上层设计与下层设计相吻合，将项目管理的实施细节细化到具体的负责人，明确在项目实施过程中的权利和责任，确保权责统一。

最后，项目在实施过程中还要注意明确各个岗位的职责和人事关系，以确保整个项目管理在实施的过程中不会受到阻碍。

2.2国际贸易项目管理组织运作的建立结构

当代社会，企业项目管理建设的管理是实现多项目管理同时进行的管理模式，这也就要求企业在进行项目管理组织运作设计的过程中，要根据企业自身的组织形态进行合理的设置，在设计层面上，主要包含两个层次，一是管理层级的设计，二是项目团队的设计，前者是项目管理的设计和监督层级，后者是项目的组织实施层级。这两个层级在项目管理实施的过程中发挥着决定性的作用，关系着企业项目管理运作的成败。对于上层设计的内容，主要是包括项目实施委员会，相关的职能部门和项目部等，这些也正是项目管理层级的角色，其主要的`职责包括以下几点内容。

首先，是对于项目管理实施委员会而言，他是项目管理实施的中心枢纽，是对项目管理的目标设置、过程实施监督和项目反馈的核心部门，也是项目管理的灵魂，其主要的工作内容包含了对公司运营整体的战略规划的制定，以及多项目管理运作实施的设计。项目管理委员会还负责对不同的职能部门的项目任务进行管理和监督，在我国的企业组织架构中，项目管理委员会的负责人一般是由企业的经营者来担任的，同时还会包含一部分其他成员，实现对整个项目管理实施进度的追踪、监督和反馈。

其次，是项目管理办公室的主要职责。在企业实施项目管理过程中，项目管理办公室作为其具体的组织形式，在提升企业整体的运作效率方面发挥着重要的作用，项目管理办公室工作的主要职责是为企业的内部工作提供必要的支持和资源协调，以实现资源的合理配置，提高利用效率，同时，在项目管理的实施过程中，项目团队难免会遇到来自不同方向的阻碍，这个时候就需要项目管理办公室的介入，并进行有效地调解，确保项目的顺利开展和实施。

项目化教学国际贸易 第6篇

当前在国内，项目教学法是应用型人才培养模式下的热门研究内容，但多集中在机械、工程专业，目前尚未有针对语言类选修课程的项目教学法研究。汉语国际教育专业是当前汉语国际推广大趋势下的一个热门专业，该专业培养的人才是具有良好的语言学理论知识的应用型人才。在课程教学中，如何引导学生在学习理论知识的同时锻炼实践能力，是当前汉语国际教育专业教师研究的重要课题。

本文以汉语国际教育专业语言类专业课程为例，研究如何培养和提高学生的实践能力，具体来说，例如：运用语言学知识分析和解释某种语言现象；把所学的语言知识运用到语料库建设领域；运用语言学知识进行汉语教学等。

目前高等学校正在着力实施新型人才培养方案，目标是培养应用型、复合型人才。为了提高本校汉语言专业和对外汉语专业大学生的综合素质，增强其就业竞争力，把项目教学法与语言类专业课程的课堂教学相结合，具有重要的意义。

一、项目教学法简介

项目教学法是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法，注重的是学生综合能力特别是实践能力的培养，是一种教与学互动的教学方法。在教学活动中，教师将学科体系中的知识、内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织教学，学生在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调引导学生在完成任务过程中自主地进行知识的建构，以实现学生知识的生成和能力的培养。其核心是使学生“学会如何学习”，培养其方法能力、独立自主能力以及协同合作能力等各种能力，增强责任意识，提高综合素质。相比于传统的教学方式，项目教学法具有产品和行动的导向性、跨学科性、学生学习的需求指向性、学习过程的自我组织性、社会关联性的特点。

二、项目教学法在汉语国际教育专业教学中的引入

我们在应用型人才培养方案的指导下，面向汉语国际教育专业的学生，将项目教学法运用到语言类必修课的课堂教学中，针对教学目标研究并设计了“项目实施方案”，并对该方案的教学效果进行评估。

（一）引入项目教学法的教学目标

当前汉语国际教育专业的学生主要存在语言理论知识丰富但运用语言知识解决问题的实践能力较弱的问题。笔者引入项目教学法的教学目标就是为了提高国际汉语教育专业学生几大方面的综合素质，具体包括：

1.语言知识与技能。

2.文化与交际能力。

3.第二语言习得理论与学习策略。

4.综合素质，如分析能力、应变能力、团结协作能力等。

（二）项目教学法的具体实施过程

在教学活动中，笔者将学科体系中的知识、内容转化成一个“教学项目”，围绕这个项目组织教学，学生在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。

1.实施对象：湖北文理学院2013级国际汉语教育专业全班学生

2.教师给定项目：“湖北文理学院大学生口头禅调查研究报告”

笔者根据学生情况，给定一个项目任务——“湖北文理学院大学生口头禅调查研究”，让学生们能够积极运用以往所学的语言学知识和技能，主动地分析问题和解决问题。最大限度地发挥学生在学习上的主观能动性，在有效的学时内尽可能培养学生的创新能力、实践能力，扩充学生的知识面。

笔者把项目任务分解为四大部分：调查表格的制作、调查项目实施、调查数据的分析和整理、总结调查报告。四部分的工作是一环套一环，前一个任务的完成情况直接影响下一个任务的效果。

3.学生分组，共同完成项目。

全班五十名同学全部参与，通过分组实践，将全班同学分为七组，目的在于提高学生团队协作能力、培养团队合作意识。根据项目任务的内容和难易程度，把全班分为七个小组，第一组负责调查表格的制作；第二组-第五组共五组同学负责调查项目实施，分别到文学院广电、广编、汉语言和对外汉语四个班进行调查；第六组负责调查数据的分析和整理，对第二组-第五组提交上来的原始数据进行电子录入、数据分析、整理，提交调查数据总表，并对结果进行探析；第七组负责总结调查报告，形成书面报告。每组同学都是项目中的重要一环，其完成情况直接影响整个项目进度。

项目实施时间为四周。

本环节主要培养学生以下的实践能力：

在学生实施具体的问卷调查中，培养学生语言交际能力等综合素质；

通过小组讨论，提高学生分析问题能力、表达能力和语言组织能力；

通过小组和个人实践，提高学生收集资料的能力、整理归纳能力、分析总结能力。

4.项目实践活动的评价方式

笔者把实践综合成绩分为两大部分：

第一是小组的成绩，对小组实践的评价主要由文字材料的撰写内容、小组发言和下一小组的评价三部分组成。

第二是学生个人的成绩，对个人实践的评价主要由项目实施顺利度、完成度和文字材料的撰写三个方面来组成。

最终的实践综合成绩=个人实践成绩*70%+小组实践成绩*30%。这大大提高了小组成员的团队协作意识。

三、项目教学法的成效

汉语国际教育专业的全体学生在项目完成过程中不知不觉地提高了动手能力、理论与实践相结合的能力、交际能力和团队合作能力。他们七个小组齐力协力，运用excel数据分析公式来分析数据、绘制专业图表，亲手撰写了“湖北文理学院大学生口头禅调查研究”总表，提交了两千字的调查总结报告，并总结经验教训，每个小组分享了项目心得体会。项目教学法引入汉语国际教育专业的研究拟达到以下目标：

1.提高汉语国际教育专业学生综合素质，拓展学生的语言知识、文化知识、交际技能、教学技能和师德培养。

2.深化“应用型人才”培养模式的具体内容，彰显地方学校办学特色。

3.为汉语国际教育专业人才培养方案的制定或修订提供具有参考价值的信息。

根据项目完成的情况和学生的反馈，本项目教学法的实施效果非常好，参与的同学在项目分工合作、项目有效实施、对项目结果进行分析等方面的实践能力均有所提高。

本文仅针对汉语国际教育专业必修课课程实施了项目教学法，做了一个尝试。希望这一方法可以在其他的语言学专业课程上继续实施，使学生的实践能力进一步得到锻炼和提高。

参考文献：

[1]周怡.项目教学法在高职机械制图课程中的应用研究[J].职业技术，2012，（04）.

[2]刘清生.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J].电子制作，2015，（03）.

[3]郑金辉.浅谈项目教学法及其在数控车削编程与加工中的应用[J].改革与开放，2011，（22）.

[4]浙江省高校计算机教学研究会编.计算机教学研究与实践——2012学术年会会议论文集[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[5]柴庆平，邹学忠主编.高职教育研究论文集[M].沈阳出版社，2011.

“国际结算”课程项目化教学设计 第7篇

关键词：国际结算,项目化教学,实践创新

国际结算是国际经济与贸易专业的必修课程, 也是经济类学科其他专业经常开设的课程, 具有理论与实践相结合的突出特点。在教学过程中, 学生经常感到内容的抽象, 即使在实训过程中, 学生也反映内容比较杂乱, 模拟操作效果不明显, 学生往往是被动地听讲和做练习, 没有整体概念。因此, 有必要对该课程实行项目化教学, 即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 是“行为导向”教学法的一种。其实施的流程包括:明确项目任务;制定计划;实施计划;检查评估;归档或应用。项目化教学具有其突出的特点:实践性、自主性、发展性、综合性、开放性和评价性。

一、总体框架

(一) 全球视角的教育理念

经济全球化、中国对外开放的承诺以及国际政治经济体制改革成为我国高等教育理念改革的外部压力, 中国“负责任大国”角色的构建以及自我认知的形成则是教育理念改革的内在要求, 而《国家中长期教育规划2010-2020》为教育理念改革提出指导思想。国际结算课程作为教育理念的具体承载者, 必须树立全球视角的教育理念, 培养全球视野, 养成全球思维的方式和方法, 训练学生的国际技能。

(二) 整体结构设计

国际结算是国际经贸类专业的核心课程, 该课程系统地介绍国际结算工具与国际结算方式, 通过课堂讲授、实习实训、项目化教学相结合的方式, 使学生系统地理解国际结算的基本理论并掌握操作技能。国际结算的主要内容是国际贸易结算, 其研究对象是结算工具、结算方式和以银行为中心的划拨清算。在教学过程中, 只需简单介绍银行间的业务关系如何开展。因此, 主要教学内容为结算工具和结算方式。在国际贸易结算中, 由于单据是获得票款的重要依据以及单据制作的复杂性和重要性, 随附在票据下的单据成为本门课程的重要的构成部分。因此, 国际结算课程可以设计三个项目化教学:票据、结算方式、进出口单据。

(三) 实行一体化教学

国际贸易是国际结算产生和发展的原因, 而国际结算反过来促进国际贸易的发展。因此, 在教学过程中, 应简单说明二者的逻辑关系, 并以此为基础, 在讲解国际结算方式时, 说明汇款、托收、信用证、银行保函、福费廷、国际保理等结算方式各自产生的背景、优缺点以及适用范围, 进一步加深学生对国际结算与国际贸易关系以及国际结算的重要性的理解。

另外, 国际结算工具的典型代表是汇票, 而且汇票在各种结算方式中均得以运用。对同样的当事人, 在不同的结算方式下反映在汇票上的关系则不同, 学生对此经常不理解。因此, 应以汇票实训贯穿于结算方式的讲解。

二、项目化教学设计

我们将国际结算教学内容设计为三个项目化教学模块:

(一) 项目一:票据

票据的典型代表是汇票, 本票与支票均为汇票的特例。因此, 汇票是本项目的核心, 其内容主要包括汇票的定义、必要项目、票据行为。学生感到难以理解的是汇票如何清算债权债务关系, 各种票据行为关系复杂。因此, 教学过程中, 师生共同分析现金结算的弊端以及如何利用非现金结算, 导入票据内容。在讲解汇票定义的基础上说明进出口双方如何利用汇票结算货款, 之后给予学生案例分析, 制作汇票进行实训 (该部分不讨论结算方式, 仅以出口商出票委托银行向进口商收款为例) 。

票据行为是学生普遍感到难以理解的部分。在教学过程中, 设定不同部门, 如:出口商、出口地银行、进口地银行、进口商、公证机构等, 先由学生模拟票据流通各个环节, 之后, 讲解各种票据行为的定义以及当事人的权利义务, 最后学生总结并图示整个程序以给学生一个清晰的概念。

显然, 票据项目的设计体现了主题与现实的密切关系, 而且学生能够自主、自由地进行学习, 围绕票据流通探索票据行为, 促进学生创造能力的发展。

(二) 项目二:结算方式

1. 以国际贸易的发展为线索

如前所述, 国际结算方式是随着国际贸易的产生和发展而产生和发展的, 并反过来促进国际贸易的发展。在教学过程中, 讲解汇款和托收方式之后师生共同总结二者的性质和存在的问题:均属于商业信用性质;进出口双方互不信任的矛盾;资金的占压等问题, 由此说明信用证的产生以及信用证对国际贸易的促进作用。由于中间商的存在、大宗商品贸易、长期业务关系、加工贸易的普及等, 信用证又出现了可转让信用证、背对背信用证、循环信用证以及对开信用证等;大型工程项目以及成套机器设备的进出口又产生了银行保函、福费廷、国际保理等结算方式。这种以国际贸易发展为线索来分析国际结算发展的项目设计可以达到学科交叉和综合能力运用的目的, 而且可以实现长期项目与阶段项目相结合, 从而构成教育目标的认知过程。

2. 以信用证为核心

国际贸易性质不同, 应采用不同的国际结算方式。但总体而言, 国际经济交往绝大部分为一般货物贸易。因此, 国际贸易结算中信用证占据重要地位;且信用证有国际商会颁布的《跟单信用证统一惯例》来规范各有关当事人的权利和义务;有SWIFT确定格式;另外, 信用证对各种单据的要求较为全面、完整, 大部分也适用于其他结算方式。因此, 国际结算方式项目设计应以信用证为核心, 包括开证申请书、信用证的审核、审单业务等, 使学生正确理解信用证的性质、特点和业务程序, 并掌握相关操作技能。

3. 以汇票的制作和流通为实训主线

不同的结算方式 (除银行保函外) 均需要汇票作为结算工具, 相同当事人在不同的结算方式下反映在汇票上的当事人不同, 因此, 给定相同的进出口双方和各自的往来银行, 要求学生制作汇票, 并按业务程序进行模拟操作。最后, 学生讨论不同结算方式下的汇票有何不同, 教师进行总结。

(三) 项目三:进出口单据

在现代国际贸易结算中, 尤其是信用证业务中, 各有关当事人处理的是单据而不是货物, 进出口单据的制作在一定程度上决定着出口商能否顺利取得货款。因此, 进出口单据具有重要的意义。由于信用证中的单据制作具有代表性, 本项目的教学以信用证为核心, 以同一笔业务为主线, 要求学生掌握各种单据的要求和技巧。教师首先讲解各种单据的制作方法, 之后提供一份以CIF价成交的信用证 (尽可能提供一份要求单据较为完整的信用证) , 要求学生按信用证制作单据, 设定各相关部门, 如进出口商、开证银行、通知银行、议付银行、商检、海关、保险、船运公司、外汇管理局、税务等, 并按业务流程模拟操作信用证各环节, 以取得货款为终结。若有时间可要求学生将所制作的单据改为汇款和托收方式进行业务模拟训练, 加深学生对不同结算方式的理解。最后, 学生可以相互评价其他同学的单据业务, 相互比较, 并将实训单据归档, 用来单独的审证业务实训。

三、教学方法的创新

(一) 解读知识点采用抽象与具体相结合

国际结算的抽象性是许多师生的感受。采用项目化教学, 通过现金结算到非现金结算的探索和票据流通过程各种可能出现的情况进行模拟, 可以将抽象的票据流通行为具体化。通过国际贸易与国际结算关系的分析, 学生可以理解各种结算方式的利弊和适用范围以及国际结算的重要性;同时, 以信用证为核心进行的审证、制单、审单业务的模拟操作, 学生将各种复杂的关系具体化。因此, 项目化教学可以将知识点的抽象性具体化, 而且, 培养了学生全球视野和全球视角的思维的养成。

(二) 专业技能与综合能力相结合

模拟实训中学生根据自己的兴趣选择展示的机会, 能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展;国际结算课程作为专业必修课, 项目化教学要求学生既要掌握国际结算的基本理论和技能, 也要掌握相关课程尤其是国际贸易原理与实务的相关知识, 从而实现学科交叉性和综合能力的运用;而且, 每个项目在保持独立性的基础上又相互联系, 实现长期项目与阶段项目相结合, 构成教育目标的认知过程。

(三) 实践教学与创新能力相结合

国际结算项目化教学以国际贸易发展为线索, 以信用证为核心, 以汇票的制作和流通为实训主线, 以同一笔业务的进出口单据模拟训练为基础。整个教学过程中, 实践教学是课程的重要组成部分。每个项目的主题都与现实世界密切联系, 学生的学习具有针对性和实用性;同时, 项目化教学设计所包含的教学评价, 师生点评和学生互评互比, 激发了学生在项目活动中能力的发展, 培养了学生创新能力。因此, 项目化教学既培养了学生的学习兴趣, 又提高了学生的操作技能, 达到实践教学与创新能力相结合, 反映了国际技能训练的教育理念。

经过多年的国际结算课程的教学, 实行上述项目化教学一方面使教学内容具体化;另一方面通过实训培养了学生的操作技能, 也使学生能够对本门课程有一个总体理解, 避免了杂而乱的感觉。

项目化教学国际贸易 第8篇

项目教学法已经成为高职高专教学改革的中的必要方法, 对高职高专院校学生能力培养起着积极作用。项目教学法就是行动导向教学法之一, 是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。在教学过程中, 以学生为中心, 教师起帮助者角色, 利用情景、合作等学习环境要素, 充分发挥学生的主体性和创新精神, 使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

在项目教学中, 学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不单是最终的结果, 而主要是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进, 转变传统教学观念, 自我挑战, 不断提高以适应教学的需要。

二、高职学生《国际贸易实务》中应用项目教学法的必要性

1. 项目教学法的可行性

《国际贸易实务》是以“进出口业务”为两个大项目, 下面涉及“交易前准备、合同的洽谈和签订、合同履行”四个模块, 每一个教学过程就是每一个项目模块完成的过程。

2. 可以激发学生学习《国际贸易实务》的乐趣

国际贸易学科是理论性较强的学科, 高职学生对于抽象的专业知识的理解颇有难度。项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式, 学生学习的过程就是一个探究的过程, 通过把项目作为教学的对象, 以实际的任务来驱动学生的学习。通过一个个小项目的完成, 可以激发学生的学习动力和乐趣。

3. 能有效培养学生合作协调能力

国际贸易是一种需要合作沟通的职业, 天天与不同的人不同的部门打交道。教师通过将学生分成3-5人一组分别担任不同的进出口业务角色比如进口商、出口商、进出口地银行、工厂等, 每个同学都有任务都要协作好项目经理完成整个项目, 安排好组长作为项目经理检查同学的日常项目完成情况还负责整个项目的协作沟通。

4. 是一种教学流行趋势

由于该教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力, 并极大地拓展学生思考问题的深度、广度, 同时该教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题, 并运用已有的知识共同解决它, 对职业学校学生来说很有针对性, 因而在国外受到师生的广泛欢迎, 国内的大专院校也已经在工科类专业教学中应用该教学方法。

三、该课程实施项目教学法的几点建议

1. 必须由教师理论教学示范项目入门, 然后由学生实践项目巩固提高

教师应该先组织一个项目进行示范性教学, 然后再分给学生项目和任务由学生实践去巩固提高。让学生对项目教学从抽象认识上升到感性认识。若是直接让学生进入“项目情景”中估计学生会无所适从, 必须让学生知道每个一个项目都是由小任务组成, 要想完成一个大项目必须构思, 团队协作互相沟通, 这样才能真正地做到项目教学。而不是简单的家庭作业。

2. 编制以项目为导向的教材

目前市场的《国际贸易实务》大部分都不是项目导向型的教材, 学生的课本教材都是旧版, 只是教师简单地把章节改名为项目, 这个是不可取的。也不是真正意义上的项目教学。

3. 项目的可行性、多样性

教师设计的教学项目必须是可行的, 要特别注意项目的合理性不能设计一些脱离实际的或者学生根本无法实践操作的, 这样不但对学生起不了帮助作用相反会让学生有挫败感, 增加学生对该课程的恐惧心理导致适得其反的效果。其次是项目多样性指的是教师给学生设计的项目人物, 比如贸易伙伴可以是遍布全球各地的。贸易的产品可是遍布各个行业的这样在学生搜集资料完成各个项目和任务的过程中可以学习到世界各地的行情、社会状况、人文地理以及各个行业的情况。

4. 考核体系的变更

目前各个高职院校对学生的考核几乎都是平时成绩和专业成绩两部分构成, 比如学生的平时课堂表现、出勤率然后综合上学生期末的卷面成绩这样得出一个学生的学业情况。我们应该将考核设计多样性不单单由这两部分组成比如将学生学业定为M那么M=A×30+B×30+C×20+D×20这里的A、B、C、D分别代表平时表现道德水平 (学生的考勤、平时的课堂表现、学生道德水平) 、项目完成情况专业水平 (项目进展情况、完成质量) 、基础水平 (学生的国际贸易基础知识掌握状况) 、发展素质 (学生在项目完成过程中的沟通协调能力) 。考核体系可以是不同学校不同, 不同班级不同应该由老师根据实际情况根据学生的学情来定。

参考文献

[1]《中国科教创新导刊》2009年29期《浅谈高职高专国际贸易实务课程的项目教学法》赵岩张雪楠

[2]《湖南医科大学学报》第12卷第3期2010年5月《项目导向教学法在国际贸易专业实训课程中的应用》吴正芳

[3]《科技传播》2009年第22期《项目教学法在国际贸易实务教学中的运用与探讨》王立斌

项目化教学国际贸易 第9篇

经济全球化大浪潮下, 我国企业正在不断加快“走出去”的步伐, 扩大并加深与国际社会的交流合作, 十八大报告提出要“全面提高开放型经济水平, 加快走出去步伐, 实行更加积极主动的开放战略”, 为中国企业发展提供了新的引擎。中国企业特别需要具有国际市场意识, 熟练掌握国际市场营销知识, 并能熟练应用世界通用语言———英语的商贸类复合型人才。因此, 在国际商贸类专业中开设国际市场营销双语课程正是顺应了这样的需求。

双语教学是指在非语言类课程中使用英文原版教材, 用英汉两种教学语言讲授专业内容的教学方式, 不仅可以提高学生英语应用能力, 并获得相关专业知识和能力, 最重要的是借鉴国外先进的教育理念和方法, 开阔学生的学术视野, 培养其创新思维能力, 为今后开展国际交流与合作奠定良好的基础。

事实上, 国际市场营销双语课程的建设也顺应了职业教育的国际化大趋势。我国的《国家中长期教育改革与发展纲要 (2010-2020年) 》提出"要开展多层次、宽领域的教育交流与合作, 提高我国的教育国际化水平"。温家宝总理在2011年的政府工作报告中着重提出要"大力发展职业教育"。职业教育的发展亦需要借鉴国际先进经验, 借鉴教育产业化理念, 有重点、有步骤地进行国际化, 不断提高高职办学水平和学生的能力。国际化已经成为高职院校教学改革、人才培养、院校发展的主要方向。

本文将结合浙江工商职业技术学院国际商务专业的国际市场营销双语课程实践经验, 借鉴项目化教学的理念, 充分考虑高职教育特色, 为本课程探索高效可行的双语教学模式。

二、高职院校国际市场营销双语教学现状

目前全国已有不少高职院校正在开展国际市场营销双语课程的教学与改革, 也有不少学者对本课程的双语教学进行了研究。

教学实践中主要采用的双语教学方法包括:英语术语的讲解, 英文案例的分析, 双语模式的课堂讲授, 双语形式的试卷测试等等, 但是效果均不容乐观, 比如学生学习积极性不高, 英语应用能力提高不明显, 营销专业知识掌握不够深入等等。学者普遍认为问题存在于三个方面, 首先是缺乏合适的双语教材, 全英文的原版教材对于高职学生而言难度过大, 而中文的教材又降低了双语教学的效果;其次是双语教学师资薄弱, 从事双语教学的教师不仅要有营销的专业素养, 还需要对英文的文化有一定的了解, 有足够的英语教学能力;最后是学生英语基础薄弱, 高职学生英语听说读写等应用能力存在较多问题。许多学者对如何提高本课程的双语教学效果也提出了相关建议, 包括基于建构主义的教学模式 (焦娟妮, 2011) , 模拟表演式教学法 (王荣, 孙丽萍, 2011) 等等, 也有学者仅仅总结了教学的实践经验。

本人认为高职国际市场营销双语课程建设的目标在于提高学生英语应用能力, 培养学生国际市场营销意识, 锻炼学生分析问题、解决问题、国际交流的能力, 因此双语教学过程不仅要注重语言的“输入” (The Input Hypothesis, Krashen, 1980s) 即教师较有难度的外语知识讲授等, 更要注重语言的“输出” (The Output Hypothesis, Swain, 1980s) 即学生外语的表达与应用, 同时改变传统教学中“填鸭灌输式”的方法, 改变学生被动的地位, 调动学生的积极性, 刺激学生的兴趣, 吸引学生的注意力。教育心理学理论“IN结合论” (燕国才, 1983) 指出, I即智力因素, 由观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等五种基本心理因素构成, 它直接地对学习产生作用;N即非智力因素, 主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素, 它间接地对学生产生影响, 教师在授课过程中需要注重两个方面的因素, 提高学生学习的效果。而适当的项目化教学正好体现了对上述教学理论的支持。

三、项目化教学对提高国际市场营销双语教学质量的作用

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。国际市场营销课程研究企业跨国经营的活动, 包括环境分析、市场调研、营销组合策划、营销战略管理等等, 具有较强的应用性, 本课程的双语教学目标又是提高学生英语应用能力, 培养学生国际市场营销意识, 锻炼学生分析问题、解决问题、国际交流的能力, 因此采用适当的项目化教学方法, 可以获得许多好处。

1. 项目化教学有助于调动学生双语学习的主动性和积极性

传统的双语教学主要以教师讲授为主, 学生被动接受, 尽管穿插了案例讨论分析等环节, 但是许多学生在双语的压力下, 可能逐渐对课程失去兴趣, 注意力无法集中, 课堂参与度低, 效果可想而知。项目化教学以任务为导向, 且各个任务环环相扣, 通过与课程考核一一挂钩, 能够充分调动学生双语学习的主动性和积极性。有了具体而明确的任务, 以及每个任务带来的成就感和满足感, 学生课堂学习热情就会提高, 不仅如此, 课后学习的主动性也能被调动起来, 从而逐渐克服对双语教学的心理障碍, 更快接受知识, 更好地应用知识。

2. 项目化教学有助于提高学生英语及专业知识的应用能力

项目化教学的优势在于通过理论与实践的结合, 教师以实际工作情境为基础设计项目任务, 从理论教授向实践操作能力转化。本课程双语教学过程中加入合理的项目设计, 比如国际市场调研、新产品发布会、品牌理念阐述等, 在教师的辅导下, 学生通过自主学习用英语或者双语的方式完成各个项目要求, 将国际市场营销的相关知识转化为分析问题解决问题的能力, 既能兼顾语言学习的“输入”与“输出”, 又能实现课本知识向职业能力过渡的职业教育目标。

3. 项目化教学有助于培养学生国际化职业素质

项目化教学通常将班级分为几个小组, 要求小组分工合作, 协调沟通, 能够充分培养学生团队协作、人际沟通等方面的能力;同时国际市场营销双语课程的项目设计又与企业国际交流紧密联系, 通过合理的项目设计, 还能培养学生跨国交流的职业素养, 包括仪表、着装、外事接待、谈判技巧等等。对于学生今后顺利进入职场, 及其职业生涯的进一步发展打下坚实的基础。

四、项目化教学在国际市场营销双语课程中的设计与应用

国际市场营销双语课程的项目设计必须与本课程目标紧密结合, 即兼顾语言学习与知识学习, 技能培养与素养培养。传统国际市场营销教材体系为国际市场营销综述、环境分析、市场调研、营销战略、4p组合以及营销管理, 与项目化教学结合后, 需要对授课内容及顺序作出适当的变动, 同时兼顾高职学生英语基础比较薄弱的特点, 尽量降低任务的难度。主要项目安排模拟我国企业从外国品牌代工厂转变为自主品牌生产商并逐步“走出去”的发展历程, 各小组选择一种产品, 为一家企业的国际化营销出谋划策, 任务体现了连贯性, 每次任务的完成情况都会影响公司的财务状况, 并体现在最终的考核中, 能给学生带来成就感, 从而调动学生的积极性。所有项目均要求用英语完成。

1. 国内市场的4ps营销组合

在讲授市场调研方法以及4ps营销组合相关理论与案例分析之后, 开始本环节的任务。通过模拟代工厂成为品牌商的情境, 安排相关子任务, 包括市场调研、产品定位、定价、渠道、促销等, 并形成最终的报告通过模拟新品发布会的形式展现小组成果, 交流互评, 做出修改。考虑到实际调研素材的有限性, 可以给定相关情境的假设, 重点培养学生分析相关问题的思维能力, 以及公开演讲的能力。

2. 选择目标国际市场

模拟企业“走出去”发展路径, 要求学生对给定几大国际市场开展调研, 包括文化、经济、政治、技术、法律等几大环境调研子任务, 由于该任务信息繁杂, 学生完成可能存在较多困难, 可以考虑给定相关的指标, 比如语言、宗教、政党、GDP、网民人数等等, 要求学生查阅相关资料, 填充表格。市场调研后, 分析并选择目标国际市场, 给出最终的成果汇报, 互相交流。

3. 标准化策略与差异化策略

该任务属于国际产品策略范畴, 任务相对比较简单, 要求学生充分考虑产品的特点, 以及国内市场与国外市场的异同, 为产品的标准化或差异化进行选择。但是该任务综合了4ps营销组合的各个方面, 需要引导学生从这些因素着手分析, 并给出最终的成果汇报。

4. 进入国际市场方式

本环节任务需要学生对各类进入国际市场方式的优缺点进行分析, 并结合自身企业与目标市场特点, 选择合适的进入方式。任务设计时可以对企业背景做出假设, 给出进入方式优缺点的评价标准, 要求学生用英语短语的方式完成, 最终形成口头的成果汇报。由浅入深, 由易及难, 给学生充分的准备和信心。

5. 公共关系

本环节任务设计主要帮助学生了解企业营销中公共关系的重要性, 可以设定一个危机情境, 要求学生给出处理意见, 并通过新闻发布会的方式汇报成果, 接受其他组员的提问, 从而培养学生危机公关管理与处理的意识, 同时提高学生公开演讲等方面的能力。

以上各项任务设计在最大程度上覆盖了国际市场营销的课程内容, 同时又具有一定的连贯性和逻辑性, 相信能够充分发挥项目化教学在双语课程中的优势。但是项目化教学只是国际市场营销双语教学的一个重要工具, 并非全部。每个项目开始之前, 都需要教师教授相关的理论基础, 给出经典或最新的案例开展讨论与分析, 为学生完成项目提供帮助。因此在课时安排上, 项目部分可以占1/3或2/5, 其余课时为讲授与案例分析。同时项目的设计需要细化, 不能过宽过泛, 让学生无从下手, 主要培养与考查学生分析问题、解决问题的能力, 同时培养英语的应用能力。最后, 项目考核的标准也应当科学、规范、公平、全面。

五、结语

本文在分析了高职国际市场营销双语教学的重要意义后, 对本课程双语教学的实践与理论研究进行了总结, 在此基础上提出借鉴项目化教学模式具有较强的可行性, 并对项目设计和需要解决的问题给出了具体的意见和建议。

摘要：高职教育国际化背景下, 国际市场营销双语建设意义重大, 而项目化教学方法拥有多方面的教学优势, 笔者通过总结双语教学的经验, 根据相关教学理论, 将项目化教学借鉴到本课程的双语教学中, 以期探索出一条高效可行的双语教学道路。

关键词：国际市场营销,双语教学,项目化教学

参考文献

[1]宋玉娟.关于双语教学与国际市场营销课程的融合与优化探讨[J].教育探索, 2012, (12) :157[1]宋玉娟.关于双语教学与国际市场营销课程的融合与优化探讨[J].教育探索, 2012, (12) :157

[2]胡江艳.提高《国际市场营销学》双语教学效果的若干思考[J].商场现代化, 2011, (2) :57—59[2]胡江艳.提高《国际市场营销学》双语教学效果的若干思考[J].商场现代化, 2011, (2) :57—59

[3]裘晓雯.高职《市场营销》课程项目化教学的探索[J].人力资源管理, 2010 (6) :228[3]裘晓雯.高职《市场营销》课程项目化教学的探索[J].人力资源管理, 2010 (6) :228

[4]焦娟妮.基于建构主义的经贸专业双语教学模式研究[J].当代教育研究, 2007, (14) :59—61[4]焦娟妮.基于建构主义的经贸专业双语教学模式研究[J].当代教育研究, 2007, (14) :59—61

项目化教学国际贸易 第10篇

一、高职项目化教学的特点

1. 项目教学充分体现以学生为中心的现代教学理念。

在传统的课堂教学中, 教师是整个教学活动的中心, 学生只是被动的接受老师所传授的知识, 知识的输入和输出并没有存在一个质的飞跃。在项目教学中, 老师是主导, 学生是核心, 学生会通过项目的实施, 掌握自己所学的知识和技能, 并在项目实施过程中, 不断学习和克服困难, 最终完成项目任务, 让学生在自己动手实践的过程中完成知识和技能的提升。

2. 项目教学能将学习目标和社会工作岗位需求结合在一起。

高职教育注重学生技能的培养, 而这种技能的培养就需要充分关注社会工作岗位需求, 项目教学能够将所学知识和目标与社会工作岗位需求结合在一起, 提升学生融入社会的能力。

3. 项目教学能体现培养学生的创造性。

项目教学本身就是一种创造性学习。在特定的情境和过程中培养学生的创新意识、创新精神和创造才能。在项目实施的过程当中, 学生会触碰到很多课本中没有的知识, 需要学生不断地变换思维方式去认识问题、分析问题和解决问题, 需要学生大胆地去想象, 提出创造性的见解。而且项目教学的结果相对学生自己来说可能是首次发现的知识, 结果主要不是知识的积累, 而是创新能力的提高。

4. 项目教学能带动学生更多的自主性、积极性和趣味性。

在项目教学的实施过程中, 尤为重要的环节是学生小组讨论, 确定感兴趣的项目主题, 并自主决定用何种策略、何种方式、何种方法, 最充分地利用所获得的各种资源开展项目的具体工作, 并制订完成项目的具体实施方案。所以, 从策划到实施整个过程都需要学生自主做出选择。在开展项目时, 由于知识与工作任务紧密联系, 他们能够看到所学的知识对于完成工作任务的有效性, 能够极大地激发他们的学习兴趣, 使他们更有积极性的投入到项目的策划和实施过程当中。

二、高职项目化教学设计的原则

1. 以学生为中心的原则。

在项目教学中, 学生是项目任务完成的主体, 教师主要起指导、辅助、协调和监督的作用, 学生通过自己所学的知识和技能参与项目任务的实施, 在项目任务的实施过程中学生也通过不断学习和实践克服项目任务中的困难, 最终完成项目任务。

2. 以实践为中心的原则。

项目教学旨在将实践引入教学中, 使学生主要通过实践来掌握知识和技能。在项目开发设计中, 要尽量设计一些实践性强的项目任务, 让学生自己去探究和学习知识, 使学生在知识的学习过程中体验学习研究的乐趣, 掌握学习和工作的方法。

3. 开放性原则。

在项目开发过程中需要教师、学生、企业人员、家长等一起参与, 多方参与可以大大提高项目的实践性、科学性和可行性。在项目完成后, 教师和学生可以根据项目完成中出现的各种情况对项目进行重新调整修订, 使项目在执行过程中操作性、科学性更强。

4. 适度性原则。

项目教学也应该综合考虑项目任务实施的各种资源条件, 比如时间、场所、教师、学生、社会资源、项目费用等, 应该预测项目实施中所需要的资源以及各种资源的限制。

三、高职国际市场营销的项目化教学课程设计

国际市场营销是市场营销在国际市场的延伸。随着我国加入WTO, 更多的国际营销企业走进来和更多的我国跨国公司走出去, 使得对国际营销方面人才的需求越来越多。通过本课程学习, 帮助学生掌握现代国际市场营销的基本原理, 培养学生的国际市场营销实战才干, 使学生能运用所学的理论知识, 具备进行国际市场营销策划的能力;具备进行国际市场研究的能力;具备制定国际经营战略, 选择国际目标市场并进行市场定位的能力;具备进行国际市场产品决策、定价决策、分销决策、促销决策等方面的能力;提高分析和处理国际市场营销问题的综合能力和实践能力。所以, 根据我们的教学目标, 主要设置以下十个项目。

项目一国际营销观念认知

项目目标和要求:通过本项目的学习能将营销活动运用于生活, 能举例说明国际市场营销观念, 能够对国际市场营销职业活动有整体的认识。本项目要求学生通过调查沃尔玛国际营销中的营销观念或者调查星巴克的社会责任执行情况, 进一步了解企业的国际营销观念。

项目二国际营销环境分析与认知

项目目标和要求:通过本项目学习, 能举例说明宏观环境对国际市场营销活动的影响, 能举例说明微观环境对营销活动的影响, 能对国际市场营销环境分析工作有整体认识。本项目要求学生选择一个国际营销企业, 分析这个企业所面临的国际营销环境。

项目三国际市场购买者的认识与分析

项目目标和要求:通过本项目学习, 能够认识国际市场的购买者, 能列出购买者的影响因素, 能举例说明国际市场购买者的购买决策过程对营销的影响。本项目要求学生搜集资料比较分析中国香港、日本、美国等国家的消费者购买特点。

项目四国际市场进入战略的分析与制定

项目目标和要求:通过本项目学习, 能认识进入国际市场的战略要素, 能对进入国际市场的模式进行分析, 能对影响国际进入模式选择的因素进行分析。本项目要求学生搜集资料研究迪斯尼进入香港市场的模式。

项目五国际目标市场战略的分析与制定

项目目标和要求:通过本项目学习, 能认识国际市场细分的意义, 能设计市场细分方案, 根据项目要求进行国际市场细分, 能认识市场定位, 组织国际市场定位工作。本项目要求学生分析海飞丝的国际市场细分、目标市场的选择和国际市场定位。

项目六国际竞争战略的分析与制定

项目目标和要求:通过本项目学习, 能认识国际市场竞争者, 能举例评价国际市场竞争者的优势和劣势, 能对国际市场竞争者策略进行分析, 能够设计竞争策略。本项目要求学生分析海尔进入国际市场的竞争战略。

项目七国际市场产品策略的分析与制定

项目目标和要求:通过本项目学习, 能认识国际市场产品的标准化和差异化, 能认识产品策略分析的含义, 能对国际市场产品生命周期进行分析, 能进行国际市场产品形象的策划与设计。本项目要求学生通过实地考察或二手资料的搜集研究某品牌手机、某品牌化妆品、某品牌手表的产品策略。

项目八国际市场价格策略的分析与制定

项目目标和要求:通过本项目学习, 能了解和熟悉国际营销产品定价所特有的一些影响因素及价格构成, 熟悉掌握国际营销中价格策略的运用以及出口产品定价、国际企业定价所面临的主要问题和解决对策。本项目要求学生自己选择一个国际营销企业, 去了解这个企业的产品策略的制定和实施情况。

项目九国际市场分销策略的分析与制定

项目目标和要求:通过本项目学习, 掌握国际营销分销策略的相关概念和基本理论, 同时结合相关案例教学, 能够对现实经济生活中国际营销分销渠道的设计和管理进行正确的分析。本项目要求学生通过实地调查或搜集二手资料了解宝洁公司的分销渠道策略。

项目十%国际市场促销策略的分析与制定

项目目标和要求:通过本项目学习, 能够在明确国际营销促销策略的种类和特点的基础上, 全面掌握国际营销促销管理方面的系统知识, 并且能紧密结合国际市场营销环境的巨大差异, 对国际营销促销策略技巧加以灵活应用。本项目要求学生搜集资料分析研究联合利华所采用的促销策略。

当然, 除了教学目标的确定外, 在教学设计环节, 我们还通过考虑工作量、时间和每个学生最大参与程度等因素设计学生分组, 确定5~6人一组效果较好。各组还需要推荐一名牵头人与老师联系和协调组内分工进度等。在项目完成之后, 学生还需要通过提交书面报告或口头报告的形式展示他们的研究成果, 老师和学生共同打分评价, 发现问题, 寻找差距, 相互交流, 共同进步。

参考文献

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社, 2008:96-99.

[2]葛志琼.高职《国际市场营销》课程实训项目设计初探[J].职业教育研究, 2011, (10) :122-123.

国际结算课程项目化改革探索 第11篇

（1）国际结算在国际贸易知识体系中的作用。国际结算是一门理论与实践密切结合的综合性学科 ,是本科院校国际经济与贸易专业的一门专业核心课程 ,经济与贸易业界从业人员的必修课程。国际结算的选修课程有国际贸易理论、国际贸易实务和国际金融等。尽管国际结算的主要内容在国际贸易实务中有所涉及,但国际结算主要研究在进出口合同履行过程中 ,企业如何借助于信用工具、結算方式和商业单据来完成货款的收付工作,在遵循相应的法律法规和国际惯例的基础上,如何确保企业经济利益的实现,并发挥最佳效益。国际贸易风险主要集中并体现在国际结算的风险方面:一方面,结算时间滞后于进出口贸易合同的签订。合同中可能本身就包含有高风险的结算条款;另一方面,结算方式本身存在风险。如何避免、控制、转嫁或降低国际贸易风险是国际结算的主要内容之一。在国际结算中,不仅要了解进出口双方的行为 ,更要注重银行作为结算中介所起的作用及对贸易双方经济利益的影响。

（2）国际结算领域内知识的不断更新。国际结算业务领域内的知识是不断积累，不断更新的从其涉及的基本的国际惯例与规则，到具体个案的经验积累都体现了实际业务中所面临的新问题，从行业人才评价来说，掌握基本的显性知识是从事国际结算业务的基本要求，而掌握隐性知识才是满足国际结算业务的专业人才从涉及到信息系统的 SWIFT 操作规则， 到涉及国际贸易术的《国际贸易术语解释通则》，以及涉及信用证业务的《跟单信用证统一惯例》、《电子跟单信用证统一惯例》、《国际标准银行审单实务》、《跟单信用证项下银行间偿付统一规则》，包括 ICC的各项规则与惯例和咨询意见，以及出版的刊物跟单信用证研究等，这些知识相对来说要靠经验的积累和对国际惯例的掌握，最终形成隐性知识。

（3）贸易融资在国际结算中的重要地位日益凸显。国际结算业务是知识密集型科技含量较高的业务品种英语是基础知识，此外，国际清算体系代理行关系建立SWIFT电文的基本格式国际贸易术语外汇管理 国际结算工具国际贸易结算方式国际贸易结算单据国际贸易结算风险及防范国际贸易结算的融资国际贸易结算的规则与惯例等等其中有理论也有实践操作， 我们在有限的课堂教学时间里不可以能面面具到，传统教学是讲授国际结算工具——汇票、本票、支票， 国际结算方式——汇款、托收、信用证， 国际结算的相关单据——发票、提单、保险单等单据的审核，备用信用证、保理、保函、福费庭介绍一下，也就是说教学的主体集中在支付结算方式和工具中，侧重于货币的跨国收付业务，忽视了贸易融资业务由于行业内关于国际结算内涵的观念变化，贸易融资应该得到我们的重视，在各种结算方式的进口业务出口业务讲授过程中加入进口融资出口融资进出口组合融资及装船前融资的内容当然，有些观念认为信用证结算方式在国际结算中所占比较越来越少，应该在教学中减少信用证的比重信用证业务所占比重可能是在减少，但在可以预见的时间内，其仍然是银行国际结算业务的重点，也是技术含量最高的结算方式，也是最需要经验积累才能产生隐性知识的业务，因此在信用证重点教学基础上，加强贸易融资教学。

二、国际结算项目化改革要点

（1）国际结算课程学习的前期知识储备。国际结算课程涉及的前期知识储备课程包括国际贸易实务、国际商务谈判、外贸单证实务、货币银行学和国际金融等相关课程，需要学生了解结算的贸易背景、商务磋商中买卖双方如何选择有利于己方的结算方式，以及货币的相关知识，和对结算过程中外贸企业收付汇的风险控制和对冲等国际金融知识，以这些课程为基础进行结算知识的介绍，同时要求学生在学习之前熟悉相关的国际惯例知识，具体包括《INCOTERMS2010》《UCP600》《ISBP781》《URC522》等。

（2）将国际结算知识模块进行合理的项目化划分。国际结算主要知识点包括三大内容：国际结算工具——汇票、本票、支票， 国际结算方式——汇款、托收、信用证， 国际结算的相关单据——发票、提单、保险单等单据的审核。传统的教学模式是将三大内容分别介绍，缺少合理贯穿结合，项目化改革的核心要点即是以国际结算方式为核心，在国际贸易实务和外贸单证实务课程学习的基础上直接将结算工具和结算单据融入不同的结算方式介绍，即按照国际结算方式——汇款、托收、信用证进行项目划分，具体分为汇款模块、托收模块、信用证模块，再根据时间安排加上保函模块、保理模块，按照各项业务办理的具体流程进行介绍，在涉及到结算工具和结算单据时，再根据不同的业务涉及的不同工具和单据进行穿插介绍，使学生直接从业务流程的学习中了解整个流程的全部知识要点。

（3）结合真实贸易背景。国际结算课程项目化改革的关键在于与真实贸易背景相结合，将不同模块的项目放入设定的真实贸易背景中进行，让学生在学习过程中能结合真实贸易背景思考买卖双方在进行国际结算处理中更好的解决实际问题，从角色出发，考虑各自的利益。

（4）合理的课程设计。国际结算项目化改革的核心在于合理的课程设计，国际结算课程项目化改革是否能够取得预期的效果，课程设计是否合理很关键。由于项目化改革需要学生对前期所学知识融会贯通，因此课前知识的储备和预习，资料的准备，以及课后通过合理的案例设计，增强学生对所学知识的巩固十分关键。项目化改革需要对每一项目通过课前、课堂、课后三大学习任务模块进行合理的设计和任务的布置，有效的将课堂学习向课前和课后进行延伸，实现知识的融会贯通。

参考文献：

[1]彭一峰，实践性教学在《国际结算》课程中的应用[J].中国校外教育,2008.4

[2]陈琼娣，基于任务驱动的国际结算课程教学改革探讨[J].潍坊教育学院学报，2011.5

[3]王立志，张铁军等. 商业银行国际结算业务流程再造研究[J].黑龙江对外经贸，2010.6

作者简介：

项目化教学国际贸易 第12篇

目前许多职业院校都开设国际贸易专业, 虽然按照教学大纲学生较为系统地学习了《国际贸易实务》、《商务函电》、《进出口单证》、《报关实务》、《国际商法》等课程, 但是枯燥的学科式课程, 抽象乏味的理论与说教, 绝大部分内容为静态的课堂教学, 无法突出课程与课程之间的内在联系, 更没有让学生在校学习期间较系统、较全面地掌握未来工作所需核心技能, 这已经成为职业院校国际贸易教学普遍存在的瓶颈。职业院校的学生往往是现行社会人才选拔制度的失败者, 在学习能力、逻辑思维等方面或多或少存在这样或那样的缺陷, 学生的学习兴趣无法激发与长期保持, 学习效率低下, 喜欢看得见、摸得着的感性认识, 厌倦抽象的理论说教。即使个别学生在专业理论考试中取得优秀成绩, 也并不一定能够保证面对复杂多变的实际业务马上上手, 融会贯通, 做到“庖丁解牛”, 游刃有余。高分低能现象较为普遍, 用人单位往往需要结合进出口行业和本企业实际业务情况对新入职员工实施二次培训, 无形中增加了企业的经营成本。职业院校是为企业培养输送各类合格人才的摇篮, 但目前各职业院校国际贸易专业所培养的学生无法与企业直接接轨, 反映了教学、人才培养模式与企业实际需要明显存在冲突。职业教育已经沦为边缘教育, 如何才能从边缘走向中心, 得到企业、学生、社会各界关爱;如何围绕企业实际业务与岗位核心技能, 积极改革国际贸易专业课程设置与创新教学方法;如何提升学生在未来职场中的核心竞争力, 这已是迫在眉睫需要解决的问题。

二、如何利用广交会开展国贸项目实训教学

1. 项目教学的概念、特点、作用。

项目教学法是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动, 以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。它从职业的实际需要出发, 选择典型的项目为教学内容, 这种教学法在项目任务完成过程中, 能使学生积极地参与学习, 自觉地进行知识建构。

与传统的课堂教学法相比, 基于建构主义的项目教学法有效地实现了三个转变, 即由以教师为中心转变为以学生为中心, 由以课本为中心转变为以“项目”为中心, 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

项目教学法, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。所以, 在运用项目教学法进行教学设计的时候, 学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。

2. 广交会背景资料、作用。

创办于1957年春季的中国进出口商品交易会 (又称广交会) , 每年春秋两季在广州举办, 迄今已有50多年的历史, 是中国历史最长、层次最高 (中国商务部主办) 综合性国际贸易盛会。从2008年第104届进出口商品交易会 (广交会) 开始, 由之前一届两期调整为一届三期, 展区从原来的34个优化重组为50个。琶洲展馆全届60000多个国际标准展位的规模已经超过德国汉诺威展馆, 跃居世界第一。以出口为主的广交会, 商品种类齐全, 每届都吸引来自全球203个国家及地区26万至30万客商到会参观采购。

随着中国加入WTO, 强劲的出口已经成为支撑中国经济增长的三驾马车之一。虽然受全球金融危机的影响, 我国2008、2009两年进出口总额同比有所下降, 但是我国至今拥有进出口经营权的企业超过60万家, 其中8万～10万家希望通过广交会拓展国际市场。对广大制造型企业与贸易公司来说, 毫无疑问广交会已经成为展示企业核心商品与服务, 会见老朋友、结交新朋友, 洽谈业务和签订合同的理想与首选的出口贸易平台。在现代电子商务平台异军突起的今天, 传统的广交会对广大外向型企业的外销业务拓展仍然彰显无与伦比的重要意义。不容置疑, 广交会也是职业院校开展国际贸易项目教学的天然舞台。

3. 广交会国际贸易项目实践教学的过程设计。

(1) 确定项目任务。组织学生了解广交会历史与作用, 明确广交会各展区的分类;参观工厂, 了解产品生产工艺;与企业外销人员座谈, 了解企业外销出口情况, 并提出问题;回顾《国际贸易实务》、《商务英语函电》等核心课程;受领企业外销出口任务, 明确参加广交会实践的重要意义, 激发学生积极拓展海外市场的兴趣。 (2) 制定计划。将参会学生分成3～4人一组, 指定负责人, 同时明确每位同学的工作;分解出口任务, 要求每个小组制定营销计划, 提出重点开发市场。 (3) 实施计划。在规定时间各贸易小组参展, 由小组负责人做好考勤工作;接待好每一位客户, 并做好客户登记工作;老师以外销经理身份巡视各小组, 会见客户, 现场处理各类突发事件。 (4) 检查评估。作为项目的实践产品与结果, 具有实际应用价值, 学校与合作企业都应是项目教学的受益者。通过广交会收集国际买家对本公司产品性能、质量、包装、价格以及服务的反馈信息;收集同类竞争者的资料;汇总客户资料, 分析客户, 并主动与买家取得联系, 回答客户各种问题, 促成交易。通过分析取得客户资料的数量与质量来评估贸易小组的工作绩效。

三、存在的问题及角色的转换

1. 对国际贸易专业老师的要求。

引入广交会项目教学法后, 在整个教学过程中教师不再是传统课堂教学的中心人物, 而是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师必须要有项目经理意识, 要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。教师作为企业出口经理能够从容带领学生面对复杂多变的业务, 并让学生在业务实践中掌握技能, 得到提高。但是, 目前职业院校的大多数教师缺乏实际工作经验, 所以在项目指导过程中有时会感到力不从心, 无从下手, 项目教学法对双师型教师的培养提出了更高专业与实践要求。

2. 与传统的学科式课堂教学的冲突。

近几年尽管职业教育课改、教改的力度很大, 但国际贸易职业教育人才培养模式仍然留下较深传统学科式应试教育的烙印, 无法逾越制约职业院校国际贸易专业发展的瓶颈。通过广交会项目教学可以引导学生面对国际买家和动态的实际业务, 综合应用多门国贸专业课程的知识, 分析客人与业务的具体情况, 在实际业务谈判中提升专业技能, 围绕岗位职业技能的课程合成应该是国际贸易职业教育的发展方向。

3. 注重学生综合能力的培养。

通过第104、105届广交会, 笔者发现大部分学生在广交会中所取的的成绩与平时在学校课堂表现呈正相关系, 不过通过实践项目教学也发现一部分平时在课堂传统应试考试中取得优秀成绩的同学, 在业务现场却不敢开口, 竟然不知道如何面对客户;相反, 一部分平时成绩一般的学生, 却能如鱼得水, 从容应对客户, 顺利与客户取得业务联系, 完成项目各环节的任务, 给客户留下较好印象。因此, 说明要成为一名合格的外销业务员, 除了掌握课本知识以外, 还需要具备交际能力、灵活应变能力、吃苦耐劳与爱岗敬业精神等。这与我们传统评价学生的体系有了明显的冲突。

四、总结

未来企业对人才的需求在于能力而非学历, 高技能人才除了需要具备未来在工作岗位上熟练处理业务的专业技能、较高的职业素质和敬业精神, 还需要具备较强的动手实践能力以及适应能力和后续学习能力。要求员工具备较高的心智技能和后续学习能力。传统的技能注重经验技术的运用和动作技能的熟练, 新型工业化时代的技能人才应该既掌握熟练的操作技能又善于面对复杂多变的工作情节, 善于运用心智分析、解决问题。项目教学法针对职业院校学生的特点以及职业岗位要求, 着重培养学生的专业技能、心智技能和后续学习能力。

通过实践参展, 学生每届广交会可以收集超过150家国际专业买家资料, 其中不乏有意想购买的潜在客户。这明显表明学校与合作企业都是广交会项目教学的受益者, 通过学生实习可以为企业出口收集有效信息, 让企业从中发现潜在商机。与企业外销项目紧密联系的广交会项目实践教学, 培养了学生的综合学习能力, 发挥了教师的积极性和创造性, 并且大力推动了职业教学改革。培养了学生, 锻炼了教师, 服务了企业, 创新了学校人才培养模式, 体现了职业教育的实际应用价值。通过广交会出口项目, 营造了院校、老师、学生、企业共赢局面, 也将最终推动职业院校国际贸易专业建设实现从“红海”向“蓝海”的战略转移。进一步深化职业院校国际贸易专业教学与企业外销出口紧密结合, 做好“产、教、研”三者的良性互动, 赢在实践, 其对生产、教学的深远意义也就不言而喻了。

摘要：文章针对学科式的教材和教法已不适应职业院校国际贸易专业教学与学生核心能力培养的现象, 以项目化教学理论作为指导, 通过校企合作以企业外销出口为教学项目, 以广交会为教学平台, 教师担任企业外销经理、学生为企业见习业务员, 在真实的业务环境中对职业院校国际贸易实践教学做了初步的探索与总结, 并对存在的问题以及如何进行角色转换进行了探讨。

关键词：国际贸易,广交会,项目教学

参考文献

[1].徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征.职业技术教育, 2008 (28)

[2].李大卫.行为引导教学法在高职实践课教学中的实践与研究..研究与实践, 2006 (9)

[3].李晓玲.德国职业教育教学改革的理论与实践.教育发展研究, 2002 (11)