新幼儿园教师资格考试

新幼儿园教师资格考试（精选12篇）

新幼儿园教师资格考试 第1篇

关键词：苏兰,幼儿教师,教师资格,专业能力

近几年, 我国幼儿教育的发展非常迅速。然而, 随着规模的快速扩张隐藏在行业内的一些矛盾也逐渐显露出来, 特别是由幼儿教师引发的问题引起了全社会对幼儿教师专业化的关注。幼儿教师专业化成为学术界和实践领域讨论的热点, 幼儿教师应该具备怎样的知识、能力和素养才能适应当前社会对幼儿教育多样化的需求。构建幼儿教师的能力指标结构体系成为当前首要解决的问题。芬兰是世界上教育水平最为发达的国家之一, 有完善的幼儿教育体系。对于申请获得幼儿教师资格证的必备条件进行了详细的规定。本研究希望对此分析, 为建构本土化的幼儿教师资格能力指标建构提供借鉴。

一、芬兰幼儿教师资格专业能力要求

芬兰国家教育委员会于2009年颁布了关于幼儿教师资格的职业能力要求文件。在这个文件中规定了幼儿教师应该具备的职业能力结构、课程设计、对申请者评价方式等有关的要求和实施方法。它成为芬兰学前教育专业教育和职业能力培训的标准, 所有的机构和课程设计都必须以此纲领作为行为依据。在职业资格要求模块和核心科目的目标被定义为学习成果 (知识、技巧、能力) , 以表格为基础描述了评价的目标, 通过熟练的工作流程、工作方法、设备和材料, 以及知识理解和终身学习的关键技能。文件对课程设计也做了详细的规定, 包括课程语言、内容以及资源提供的方式。申请者可以通过职业教育和技能培训获得职业资格, 文件对两种不同的途径从要求和评价方式分别做了不同的规定。同时, 对评价者的资格、成绩管理以及证书的颁发做了详细的规定。

二、职业资格能力要求的目标与结构

1. 职业资格能力要求的目标

芬兰幼儿教师职业资格能力要求涵盖了学前教育工作中的教学、保育、教育协作、工作环境、服务设计与评价等多个方面。它的目标是确保获得职业资格者在知识、技巧和能力方面所应具备的条件。例如, 文件中要求获得职业资格的幼儿教师能够根据幼儿教育学的原理完成工作。通过职业核心模块的学习, 幼儿教师能够在儿童的不同发展阶段和有专业的需求时, 处理孩子们的健康和安全问题, 在交互中促进儿童发展获得学习体验, 尊重家庭为幼儿教育重要一方, 根据教育伙伴关系的原则, 鼓励父母在养育孩子方面承担重要角色。通过专业发展模块的学习, 幼儿教师了解自己的专业优势和需要改进的方面, 知道如何以可持续的方式工作。幼儿教师能够创造性和个性化地进行教学活动, 能够意识到儿童普遍的和特殊的需求, 并能促进儿童的成长和发展。幼儿教师能够在一个多元文化环境下工作, 尊重多样性和促进多元文化的相互作用。掌握了服务支持技能, 幼儿教师就能够观察目标群体需要, 并设计、开发和评估服务。

2. 职业资格能力要求的结构

芬兰的幼儿教师职业资格能力要求采用的模块化的方式, 在形式上分为必修和选修。学习者完成规定模块的学习要求获得资格证书, 如果想获得职业能力的深入发展就需要学习可选模块。

必修模块是幼儿教师职业资格能力的核心, 包括关心和指导孩子成长、面向家庭和社区的幼儿教育工作、教学活动等三个模块。关心和指导孩子成长模块的职业技能包括14个方面, 内容涉及熟悉儿童发展的阶段知识, 能观察和处理儿童的个性化需求, 保障儿童基本保健和安全, 能胜任幼儿活动设计和语言教学等方面。教学活动模块涉及12个方面的内容, 主要包括教学组织能力, 将道德和宗教教育融入教学中的能力, 与家长合作、根据儿童的年龄阶段指导儿童交流和关心他人, 环境教育, 熟练运用教学媒体, 与同事合作能力等。

选修模块包括选面向全体学习者的模块、能力提高模块、针对职业教育中选修模块 (培训机构不做要求) 。面向全体学习者的选修模块的内容包括:教学表达技巧, 应对家庭和儿童特殊需求提供支持和指导, 在多元文化环境下工作技能、宗教教育与服务提供。在选修模块中, 各地的管理者可以根据本地实际设计学习内容作为能力结构的一部分。

能力提高模块主要是提高学习者的视野, 为专业能力可持续发展奠定基础。内容主要包括企业家精神、职业能力的深入与提高、商业运作、职业发展、专业特长等。针对职业教育中选修模块对于职业院校的专业课程提出的要求, 学习的内容包括语言、数学、物理和化学、健康教育、文化和艺术等方面。而对于选修的内容包括信息技术、文化知识和社会道德等方面。

三、芬兰幼儿教师职业能力要求的特点

1. 将终生学习能力作为专业核心能力

在芬兰幼儿教师资格能力要求文件中, 将终生学习的关键能力定义为继续学习的能力, 是学习者在未来和新的条件下应对工作环境变化的学习和实践能力。这是职业发展的重要部分, 反映了个体智力在不同的条件下的灵活性和管理能力。它是提升职业素养的前提条件, 通过学习能帮助学习者能够跟上社会的变化, 并社会生活发生变化的情况下采取行动, 他们还在一个人的个性的生活质量和发展中起到重要的作用。

2. 结构化设计的统一性和多样化

芬兰的幼儿教师能力要求体现灵活性特点。在幼儿教师的专业能力中, 既有基本的知识、能力、技巧等知识结构的要求, 在不同的工作岗位又有不同的具体要求。在芬兰的幼儿教师专业能力框架中采用模块化的设计, 并将模块的要求设置为必修和选修的方式。在选修模块中针对职业院校和培训机构又分别做了区分。在内容方面进行了多样化的设计, 既包括针对不同语言、宗教群体的专业要求, 又有针对学习者个性化的内容, 使学习者能够根据自己的特点有针对性地选择学习内容。在模块内部结构上采用逐步细化的方式, 对模块内容进行了详细的解释。结构化的设计使学生在完成必修的模块后, 能够独立选择学习内容。这样更适合学生根据自己的学习和生活特点或未来就业的方向, 设计出个性化的职业能力的学习路径。对于职业学校和技能培训机构来说, 这能有效避免师范生的能力培养和用人要求存在错位。这些详细的解释能够帮助教育提供者和企业通过对条例的重新组织完成联合培养。在这种情况下, 需要教育提供者尽可能地与未来的雇主合作为学习者提供一个完成资格证书学习的计划。这样就需要为学生提供灵活的条件完成职业资格证的学习, 使学习者的职业规划更加具有可持续性, 也为学校节约了培养成本。

3. 混合式的评价方式

在芬兰的职业能力要求中, 教师专业技能的评价是用来评估学习者的学习成就、指导和激励学习者达到学习目标, 支持其专业的发展的。评价要根据描述要求采用多种评价方法, 深入地考察学习者对能力要求掌握的程度, 评价的过程要与能力要求一致。职业技能评价是一个过程, 注重收集评估资料, 并强调记录评估过程中的重要性。在评价中要对学习者的能力信息进行收集, 使其成为其专业成长档案袋的重要组成部分。成长档案袋是学习者、教师和雇主了解其专业能力水平的重要依据。评价涉及学习过程的评价、能力的评价、教学技巧的评价等, 对于这些内容的评价, 在评价量规中包含三个能力层次的评价标准, 每个等级都有详细的描述。评价的内容包括工作过程、工作方法、设备和资源、基础知识、终身学习的关键能力。

一些职业技巧需要在工作的场景中才能表现出来, 对此, 针对评价的背景考核也做了明确的规定。比如, 在对于儿童看护和指导儿童成长模块的评价中, 将学习者的职业技巧展示的途径设定为儿童早期教育机构和小区幼儿园。通过活动来评价其熟练运用职业技巧的能力, 由幼儿园教师代表和考核教师以及第三方的代表组成的评价委员会联合进行评价。每一个学习者也必须学习这个评价的标准, 进行自我评价, 在评价中给予学习者及时和详细的反馈, 由评价委员会最终做出鉴定。

参考文献

[1]钟灵.对我国现行幼儿园教师资格制度实施的几点思考[J].红河学院学报, 2009, (9) .

[2]刘小飞, 许晓晖.日本幼儿园教师资格证书制度及其对我国的启示[J].幼儿教育, 2011, (Z3) .

[3]National Qualification Requirements for Vocational Education and Training[EB/OL].[2013-01-23].http://www.oecd.org/finland/2476019.pdf.

[4]Whitebook, Marcy.Early Education Quality:Higher Teacher Qualifications for Better Living Environments A Review of the Literature[EB/OL].[2013-01-23].http://www.iir.berkeley.edu/cscce/pdf/teacher.pdf.

新幼儿园教师资格考试 第2篇

面试是中小学和幼儿园教师资格考试的有机组成部分，属于标准参照性考试。笔试合格者，可参加面试。

二、测试目标

面试主要考查申请幼儿园教师资格人员应具备的基本素养、职业发展潜质和保教实践能力，主要包括：

1.良好的职业道德、心理素质和思维品质。

2.仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力。

3.有一定的技能技巧，能够恰当地达成保教目标。

三、测试内容与要求

（一）职业道德

1.爱幼儿，尊重幼儿。

2.对幼教工作有热情、有责任心。

（二）心理素质

1.具有一定的情绪调控能力。

2.乐观开朗、有自信心。

（三）仪表仪态

1.行为举止自然大方，有礼貌。

2.服饰得体，符合幼儿教师职业特点。

（四）交流沟通

1.有较好的言语表达能力。口齿清楚，普通话标准，语速适宜，表达比较准确、简洁、流畅、有条理，有一定的感染力。

2.善于倾听、交流，有亲和力。

（五）思维品质

1.能正确地理解问题，条理清晰地分析思考问题。

2.有一定的应变能力，在教育教学上表现出一定新意。

（六）了解幼儿

1.具有了解幼儿兴趣、需要、已有经验和个体差异的意识。

2.能通过观察来了解幼儿。

（七）技能技巧

1.熟悉一些幼儿喜欢的游戏和故事。

2.具有一定的弹、唱、画、跳、手工制作等幼儿教育所必需的基本技能。

（八）评价与反思

1.能对录像或资料中的教育活动、教育行为进行评价；或能对自己的面试表现进行评价。

2.能根据评价结果提出进一步改善的意见。

四、测试方法

采取结构化面试和展示相结合的方法。通过展示、回答问题、陈述等方式进行。

考生按照有关规定进行准备，时间20分钟，接受面试，时间20分钟。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。

五、评分标准

序号

测试项目

权重

分值

评分标准

一

职业道德

爱幼儿，尊重幼儿

有热情、有责任心

二

心理素质

能较好地调控情绪与情感

开朗、乐观、善良

三

仪表仪态

五官端正，行为举止自然大方，有礼貌

服饰得体，符合幼儿教师职业特点

四

交流沟通

有较好的言语表达能力。普通话标准，口齿清楚，表达流畅，语速适当，有感染力

善于倾听、交流，有亲和力

五

思维品质

能条理清晰地分析思考问题

有一定的应变能力，在活动设计与实施、环境创设上表现出一定新意

六

了解幼儿

有了解幼儿兴趣、需要、已有经验和个体差异的意识

能通过观察来了解幼儿

七

技能技巧

熟悉一些幼儿喜欢的游戏和故事。

具有弹、唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能。

八

评价与反思

能对教育活动和教育行为进行较客观的评价。

能根据评价结果提出改进意见。

六、试题示例

例一：

请你给小班幼儿讲一个故事。

（故事自选。如考生没有故事，可提供）。

例二：

新幼儿园教师资格考试 第3篇

一、教师资格制度

幼儿教师是幼儿保育和教育活动的组织者和指导者，决定着幼儿活动的完成质量。教师资格制度的建立有利于提高教师素质，规范教师队伍。1993年颁布《教师法》指出“国家实施教师资格制度”。1995年12月，国务院颁发《教师资格条例》，第2条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。2011年开始进行教师资格证考试试点工作。2013年8月出台的《中小学教师资格考试暂行办法》规定试点工作启动后师范生和非师范类学生都要参加教师资格考试才能申请教师资格。教师资格制度改革后的变化主要有以下几个方面：

（一）考试难度加大

教师资格证考试包括笔试和面试，笔试考两科，包括《保教知识与能力》《综合素质》，主要考察考生对学前教育基本理论、教学理论、幼儿生理心理发展特点及保育教育方法的了解。面试则考察考生的应变能力、教育活动组织能力、理解能力、表达能力。在面试过程中不再是简单地说课，而是需要考生在制订教案的基础上实际模拟上课过程，这就需要考生注意语音语调、体态语的运用。除此之外还有即兴问答，既有对幼儿实际生活中的问题，也有对教案的延伸提问。教师资格证考试没有指定教材，只有一些自营的辅导资料，考试内容增多，考试难度加大。

（二）认证标准提高

要想取得幼儿园教师资格证，只有专科及以上学历人员才能报名参加考试。笔试两科成绩必须都超过70分，而且笔试成绩两年内有效。如果两年内面试仍未通过，笔试成绩无效。笔试面试成绩都合格后才能申请教师资格证，体检合格后才可获得教师资格证书。无论是师范生还是非师范生都需要参加考试，如果考试不合格，即便参加过正规的师范教育也无法在幼儿园工作。

（三）实行定期注册制度

我国于2011年开始在浙江、湖北实行教师资格定期注册制度试点工作。《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定，经首次注册后，每五年申请一次定期注册。通过对教师师德表现、工作业绩和继续教育等内容的考核决定是否注册或暂缓注册、不予注册。没有注册的教师不能参与教学工作，也不能参与晋升。

二、对幼儿教师培养的几点思考

教师资格制度改革显示了国家对幼儿教师人才培养的高度重视，这也引起了社会各界对现今幼儿教师培养的思考。

（一）对幼儿教师的独特性认识不足

由于缺少对学前教育的深入了解，人们对于幼儿教师的认识多为年轻漂亮、能歌善舞的女孩子，而且在潜意识中觉得幼儿教师不如中小学教师专业，现在仍有相当一部分人认为幼儿教师的职责就只是看孩子，只要保证幼儿不磕碰、不饿着就可以。非师范生也可以报名参加考试，甚至有些会计、物流专业之前从未接触教育的人也报名参加。近年来幼儿教师资格证考试报名人数不断增加，这给师范专业的学生带来了压力，竞争优势减少造成了人才的流失。

（二）幼儿教师师德缺乏

要想成为一名合格的幼儿教师，不仅需要丰富的教育学知识、心理学知识和常识，还需要有良好的师德品质，如热爱学生、尊重幼儿、平等对待幼儿等。教师资格证的取得毕竟是以考试形式为主进行考察，考生难免会有应试心理，在实际中未免会真正按照自己所学来做。考试内容中也没有能实际考察学生品德的内容。最近虐童事件屡见不鲜，有些幼儿教师没有完全按照职业道德规范的内容要求自己，体罚、辱骂幼儿。有的幼儿教师师德缺乏，公众对幼儿教师的总体评价不高，势必也会影响学前教育入学率，导致师资力量缺乏。

（三）职后培训力度不足

我国于2011年取消了终身制，实行每五年定期注册，这就要求幼儿教师要不断进行学习。新入职教师经验不足，初入职场要适应独立组织幼儿活动、指导幼儿生活，还要处理各项突发事件，使得教师没有精力学习。而入职多年的教师已习惯了多年以来的教育方式，虽然学习了《纲要》《规程》的内容，但是在实际教学中很难按照新要求实行。许多教师仅仅完成自己的教学任务，没有参加培训学习的积极性，更不用说通过园本教研提升自己的竞争力。

（四）幼儿教师缺乏主动性

经调查有60%左右的幼儿教师是没有教师资格证的，特别是农村幼儿园的教师大多是由农村的妇女担任。她们基本没有接受过正规的学前教育课程，教育理论缺乏，更别提有能力考取教师资格证了。有的人考教师资格证是因为有教师资格证的教师工资会高，或是由于近年来的压力，并不是自身主动考取的。有的教师已经从教多年，由于幼儿园改革的压力才去考取教师资格证。

三、幼儿教师培养的几点建议

（一）外部环境方面

1. 对不同类别考生实行有差别考试。加强对学前教育重要性的宣传，改变对幼儿教师的表面认识。非师范类生是否适合进入幼儿园不是一场教师资格证考试就能测试出的，作为幼儿园教师需要全面发展，专业技能的培养并不是一蹴而就的。虽然钢琴、舞蹈等技能可以通过学习逐渐培养，但是非师范生没有参与过教育见习和实习，对幼儿园的实际情况缺乏了解。非师范生在考取教师资格证之后应该有一段时间的实习，实习通过才可颁发教师资格证。

2. 改革幼儿师范教育。师范院校要端正教学方向，明确教育目标。应加强教师教育课程改革，促进教师资格课程标准的提高，如调整课程结构、强化和改革实践性课程、整合课程内容等。对教育教学能力考核要分多次进行，分别考核其科研能力、现代教育技术应用能力、教师心理素质等。要按照法规政策对幼儿教师的标准来安排课程内容，教师在教学过程中要注重教育理论与实际教学的结合，可以多给学生看一些幼儿园实际授课和活动的视频，组织学生观看后评论总结，进行模拟授课。教育见习有利于学生时刻了解幼儿园的实际环境，了解幼儿，通过观摩教师课程知道自己的不足，并且进行针对性的学习。

3. 幼儿园要经常组织教师在职培训。在职培训对于教师的专业发展至关重要，它是提高教师教育教学能力、提高教育积极性的有力途径。对于新入职教师来说，有效的入职培训可以使教师更快地了解幼儿园的教育理念、教育目标、教育方法。对于有经验的教师来说，从教多年容易发生职业倦怠，为他们输入新的教育理念能提高积极性。

（二）教师自身方面

1. 提高学习主动性，树立终身学习理念。作为幼儿教师，要通晓各方面的知识，不仅包括教育学、教育心理学等专业性知识，还包括管理学、人际沟通技能等知识。幼儿教师要不断通过各种途径丰富自己的知识结构。要树立终身学习的理念，时刻关注国内外幼儿教育新动态，了解不同的教育理论和教育方法。在这个过程中不能照搬别人的教育方法，而是要结合自己班级幼儿的实际情况制定适合幼儿情况的教育方法和内容。

2. 提高自身道德素质，遵守职业道德规范。幼儿模仿性强，他们的道德观和道德行为都是在模仿成人的行为中形成的。幼儿教师要恪守教师职业道德规范要求，关爱每一位幼儿，做到平等对待每一位幼儿；根据每一位幼儿的不同特点和水平确定不同的教育方法；爱岗敬业，遵守社会规范，为幼儿做好榜样。

3. 注重教学反思，搞好教研工作。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。幼儿教师要有反思意识，及时发现自身的不足，敢于承认自身的不足。新入职教师要多向指导教师请教，观摩课程，每天进行笔记整理。有经验的教师要及时反思自己的教育方法是否符合幼兒的特点。

美日韩幼儿教师任职资格及职后培训 第4篇

在美国, 教师证书是一个人从事教师工作的资格证明。教师证书在各州多被视为“执照”性质的文件, 并不是州政府与个人之间达成的契约。它只代表个人达到了州所规定的成为教师的最低标准, 而非就业的保证。

美国的教育制度实行地方分权, 各州依其需求, 可自行规定取得教师证书的基本要求。美国各州均规定担任公立学校教师者需取得教师证书。由于教师证书标准是各州制定、各州颁发, 因而教师证书的种类很多。各州对早期儿童教育证书的适用年龄和年级有不同的规定, 有的州规定适用范围是学前教育阶段, 而有的州则规定适用于幼儿园至小学三年级, 但大体内容相近。以宾夕法尼亚州为例, 规定取得教师证书者, 须符合下列条件: (1) 年龄在18岁以上; (2) 良好的品德; (3) 非酒精中毒或毒品使用者; (4) 经州政府认可的大学院校或机构毕业者; (5) 经州教育委员会认可完成师资培育课程者。

申请教师资格的时机各州各有规定, 以加州为例有五个时机:①修完师资职前培育课程, 准备任职成为初任教师时;②初任教师完成实习后再参加第二阶段申请, 成为正式合格教师时;③合格教师准备取得担任另一学科合格教师资格时;④合格教师证书有效期限届满, 准备换发新证书时;⑤合格教师转到其他州服务, 准备具有在该州继续担任教师资格时。

各州政府在核发教师证书的同时, 也具有撤销教师证书的权力。一般情况下, 地方学区可以决定教师的聘任、停聘、解聘、不聘等事项, 但撤销教师证书的权力则在州政府手中。各州均在相关的法令中规定了撤销教师证书的事由, 主要有不道德、违反聘约、不胜任、不服从等事项。根据规定, 聘任教师的决议必须由地方学区教育委员会集体做出, 个别委员或教育局长的承诺不具法律效力。部分州甚至规定聘任教师会议的时间、形式, 违规者则决议无效。

美国幼儿园教师资格证书由各州政府发放, 基本标准是:申请者除修完必修的专业课程和实践学习外, 必须参加名为Praxis的考试。Praxis考试由三部分组成:基本技能、教学基本原理、早期教育, 其中基本技能又分为阅读、数学和写作。

美国幼儿园教师可以自主选择课程模式、课程内容和教学材料。行政管理人员只在宏观上调配和支持教师的教学工作, 比如说提供资源和配备助手等。在某些幼儿园里, 每个班级每年都会得到一笔可供教师自由支配的课程建设费, 教师们可以根据自己的教育理念和课程需要购买相应的教玩具。美国幼儿园的管理者极少采取听课、评课的教研方式, 幼儿园教育质量的提高主要依靠教师们的自主学习和相互交流。幼儿园也会经常为骨干教师提供机会, 让他们参与一些地方或全国性的研习会, 从而拓宽工作视野, 提高业务水平, 促进幼儿教师的专业化成长。

日本对幼儿园教师的资格要求非常严格, 无论是国立、公立还是私立幼儿园的教师都必须有相应的资格证。幼儿园教师获得资格证的途径, 一是直接通过大学教育, 修完所规定的学分, 二是通过在职培训, 即在从事实际教育工作数年后, 通过讲习、函授、进修等途径, 获得一定学分, 经检测合格获得资格证。

1949年颁布实施的《教员许可法及实施令》, 确立了日本所有教师的资格证书制度, 统一了规格。现在, 日本幼儿园教师资格证书分为普通资格证书和临时资格证书两大类型。普通资格证书又分为三个等级:最高等级为幼儿园教谕专修资格许可证, 授予修完学前教育专业硕士课程的研究生, 或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修达到硕士水平的学前教育专业本科毕业的教员。第二等级为幼儿园教谕一种资格许可证, 授予获得学士学位的学前教育专业的本科生。第三等级为幼儿园教谕二种资格许可证, 授予在短期大学学习两年学前教育课程, 至少修完62学分的大专毕业生。临时资格证书授予参加当地都道府县举行的幼儿教师任用考试, 经“教员检定考试”合格的高中毕业生。普通资格证书全国通用, 终身有效;临时资格证仅在当地的都道府县使用, 有效期三年。持临时资格证的人只能做助理教谕或助理养护教谕。但经过一段时间的工作实践, 并通过在职进修获得规定学分, 经“教员检定考试”合格后, 可获得正式资格证。

为了吸引优秀人才, 近几年来, 日本大幅度提高了幼儿教师的工资待遇, 对志愿任教的学生实行奖励制度。幼儿教师受到社会的普遍尊敬, 其工资比一般的国家公务员高出20%左右, 因此, 报考幼儿教育专业的人很多。在幼儿园教师培养的政策方面, 日本文部科学省发布了一系列文件。20世纪90年代后期, 加快和加大了教师教育制度与课程改革的步伐与力度, 着重完成由“完成式教师”向“未完成式教师”的真正转变, 即在大学、短期大学及专门学校的幼儿教育专业运营“教师资格证书课程”, 不仅传授给学生丰富的专业知识, 同时重视学生的实习, 重视培养这些教师入职前的职业使命感。

韩国的学校分为国立、公立和私立三种, 由国家投资设立的学校称为国立学校, 由地方自治团体投资设立的学校称为公立学校, 由法人私人投资设立的学校为私立学校。其《教育公务员法》规定, 国立、公立学校或机关教员或助教为教育公务员, 享受公务员待遇。私立学校的教员可以通过招聘而进入国立、公立学校, 成为教育公务员。其《初中等教育法》规定, 幼儿教师分为正教师1、2级和准教师。在幼儿园准教师资格考核中合格的, 可获准教师资格;准教师经2年以上并按规定得到再教育或专科以上的各种学校的毕业生, 可获正教师2级;正教师2级经3年以上或正教师2级取得幼教硕士经1年的, 可获正教师1级。另外, 小学教师, 通过必要的进修, 可以取得幼儿园教师相应的资格。在管理人员中有园长和园监, 园监必须具有正教师2级以上资格, 园长必须具备园监资格。

韩国自古就有尊师重教、崇尚知识的美德, 教师享受公务员的待遇, 地位及合法权益受到全社会的承认和保护, 教师被全民族看作是神圣的职业, 具有其他国家没有的特殊权利。韩国《教育公务员法》第48条就是关于教员的不逮捕特权, 明确规定除非教员为现行犯人, 否则, 不经该校校长同意, 不能在校园范围内逮捕教员。以法律的形式保护教师良好的形象, 避免了因个别教师的行为而扭曲了教师整体的社会形象。这一特权, 充分体现了对教师的尊重, 对校园的尊重, 对学生也是一种保护。

二、关于职后培训

为了提高幼儿园教师的业务素养, 美国政府大力倡导幼儿教师在工作之余进入高校研修课程, 进而考取永久教师证书。另一方面, 依据美国教师的聘任制度, 教师个人为了争取长期聘约, 除努力工作外, 还需依法参加职后进修学习, 到大学修习相关的学分, 否则, 不能长期聘任。这一规定, 可以从整体上不断提升幼儿园教师的质量。

日本非常重视幼儿教师的在职培训, 鼓励幼儿教师继续进修获得高级别的教师资格证书, 提高自己的职业素质, 相关制度非常完善。《地方公务员法》规定:教育公务员“为完成其职责, 必须经常致力于研究和研修”。《教育公务员特例法》中也指出:“必须给予研修的机会。”为此, 日本政府不断完善进修设施, 开辟进修途径, 如在职的幼儿园教师可以脱产或不脱产到大学深造, 参加有课程认定的大学函授教育, 参加文部大臣委托大学进行的学分认定测验等。另外, 幼儿教育研究组织还经常举办各种讲座、交流活动等, 全面提高教师的教学能力。

对幼儿园教师的职后培训, 韩国制定了较为详细的规定, 不同的岗位有不同的要求。主要有:资格培训, 为教师晋升级别而开设, 教师通过培训可以获得相应的积分;一般性培训, 用以扩展教师在教育理论和实践方面的整体知识;调整性培训, 专为新教师而开设的上岗培训, 让年轻教师尽快适应岗位工作;提高性培训, 全面提高幼儿教师的骨干力量。

三、分析与建议

通过上述三国幼儿教师入职资格、职后培训等方面的比较, 我们可以看出:

严格的教师资格证要求, 使美日韩拥有了一支非常出色的幼儿园教师队伍, 这是促进其幼儿教育事业不断发展的强大动力和根本保证。值得一提的是, 日本在幼教师资队伍中男女性别比例上所做的合理调配。日本早在1990年就已有6138名男教师, 占6.3%, 其中任园长的占园长总数的48.6%, 任副园长的占其总数的10.5%, 这是其他国家很少有的现象。

日本和韩国公立幼儿园的教师都是公务员编制, 工资待遇受到政府的保障, 幼儿园教师的收入和社会地位相对较高, 教师这一职业受到全社会的羡慕。

美日韩三国, 对于幼儿教师的职后培训都有严格的规定, 与教师晋升级别 (职称) 或聘约密切相关, 且以法律法规的形式出现, 显示出这一规定的刚性。我国虽然也有教师继续教育的政策, 规定了不同级别的教师每年接受继续教育的课时数, 但只停留在政策层面, 实践中, 继续教育与教师的聘约几乎无关, 导致教师对继续教育的积极性不高, 甚至走过场。

通过上述分析, 对我国幼儿教育及其立法工作提出以下建议:

1. 幼儿教师编制, 可以学习日本和韩国的做法, 让公办幼儿园的教师享受公务员的待遇。我国现行的《教师法》第二十五条规定的“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”, 尚停留在理论层面上, 事实上, 幼儿园教师的收入远远不如公务员, 农村幼儿教师收入差距更大。如果将幼儿园公办教师纳入公务员体系, 他们的收入将会稳步提高, 既有利于农村幼儿教师队伍的稳定, 又有利于农村幼教质量的提高, 更利于农村幼儿的发展。

2. 近几年来, 我国幼儿教师的职后培训已经全面铺开, 各地都有幼儿教师培训中心, 但培训的课程没有统一的规范, 很多内容已经非常陈旧, 严重脱离幼儿园现行的教育教学实际, 完全不能解决幼儿教育的实际问题。这一现象亟待改变。

3. 我国的教师资格证制度已试行了多年, 对幼儿园师资质量的提高, 起到了十分重要的作用。然而, 现实中还有不少不如意的地方, 如小学教师未经幼儿教育的专业培训就从教幼儿园, 僻远山区的农村由于缺乏师资, 让非专业的教师充当幼儿园教师等。这一状况有待不断改变和完善。

4. 韩国教育公务员的退休年龄为62岁, 特殊条件可放宽为65岁。我国教师的退休年龄为男60岁女55岁, 特级教师也不例外。虽然有些省份制定了一些地方性政策, 放宽优秀教师的退休年限, 但并不是国家的法律。可以出台全国性的教育法律条款, 让特别优秀且身体健康的幼儿教师推迟退休, 以充分发挥其积极作用。

5. 我国幼教师资队伍基本上是女性一统天下, 男教师不足1%, 男女教师比例严重失调。建议大大增加学前教育男生的招收比重, 并在招生和就业政策上给予一定倾斜, 以改变绝大多数幼儿园女性教师一统天下的局面。

幼儿园教师资格考试面试模拟试题 第5篇

1.某些学生告诉你，有些学生对你有不好的议论，你怎么看？ 2.你的班上有一位学生经常迟到，如果你是班主任，你怎么办？ 3.陶行知说“千教万教教人学真，千学万学学做真人”谈谈你的看法 4.如何理解“捧着一颗心来，不带半根草去”？

5.你最欣赏的什么样的班主任？为什么？

6.好的老师心情不好的时候，就随意对幼儿发脾气，你怎么看？

7.有人认为“社会复杂，教师对学生的影响力无法与校外各种影响相抗衡”你怎么看待这种观点？

8你为什么要当老师？

9你如何理解“教师是人类灵魂的工程师”这种说法？

10某学生写作业总是很慢，常常不能及时完成作业，如果你是他的老师，你怎么办？ 11如果学生厌学你怎么办？

12有的幼儿园老师偏爱漂亮、聪明的孩子。你怎么看？ 13谈谈你对“教学有法，但无定法，贵在得法”的理解？ 14你最欣赏的一句教育名言？为什么？ 15有人说“好孩子是夸出来的”，谈谈你的看法。16小朋友说“我不喜欢你，喜欢万老师”你怎么办？

17一个同学上课回答问题不当，受到同学的嘲笑，教师应该如何处理？ 18有人说“没有教师的发展就没有学生的发展”谈谈你的看法？ 19有的小班幼儿经常尿湿裤子，你怎么看？

20师生关系不仅是教育学的关系而且也是朋友关系，你怎么看？ 21如果有学生不喜欢上你的课，你怎么办？

22某学生给老师取绰号，老师非常生气并严厉的批评学生，如果你是这位老师，你会怎么办？

第二部分

1.用普通话模拟对幼儿讲故事“彩色的鸭子”

2.题目：迎新年的墙饰“现场绘制一幅”（类型不限）；回答问题：如何利用你的墙饰引导幼儿表达迎新年的快乐情感。

3.故事：下雨的时候。用普通话模拟对幼儿讲故事；如果故事讲到一半，有幼儿大声说“老师外面也下雨”你怎样回应？

4.玩纸盒

请说出三种纸盒的玩法

回答问题：你能利用废弃纸盒为有而制作什么样的教玩具，说出三种及大致制作法方。

5.折纸《啄木鸟》现场演示步骤折纸、回答问题；利用这个折纸作品和幼儿开展什么游戏？请说出两三种。

6.身体动作游戏：小青蛙

看图片：划啊划、荷叶上、晒太阳、动也不动、看见害虫、哈。7.故事：逃家小兔

用普通话模拟给幼儿讲述故事；回答问题：讲述中如果有一个幼儿说“小兔是个坏孩子”，其他有而也嚷起来，你怎么办？

8.歌曲：五星红旗，我们爱你

完整的有表情的弹唱歌曲；展示音乐教学片段，听音乐拍节奏或者歌表演。

9.故事“浩浩与然然”用普通话模拟对幼儿讲故事：回答问题如何利用故事推进幼儿开展关心残疾人的主题活动。

10.题目：我们爱锻炼的墙饰

现场绘制一幅墙饰左右

回他问题如何利用作品去促进幼儿参加体育锻炼。

11.玩易拉罐

说出三种玩法

你能利用易拉罐制作什么样的玩具？请说出三种大致制作方法。

一、必答题：

1、你的性格适合当幼儿园教师吗？

2、幼儿教师职业最吸引你的地方是什么？

3、有人选择幼儿教师职业后发现工作很辛苦压力大，你怎么看？

4、你为什么要当幼儿园教师？

5、如果你的家人不同意你的职业选择你怎么办？

6、老师经常大声责骂呵斥犯错的幼儿你怎么看？

7、有人认为幼儿教师是“娃娃王”是一个没出息的工作，你怎么看？

8、有人说幼儿教师是高级保姆，你怎么看？

9、你觉得自己做幼儿园老师是大材小用吗？

10、你觉得幼儿喜欢什么样的老师？

二、1、故事《猜猜我有多爱你》如何利用这个故事引导幼儿在日常生活中表达爱。

2、故事《一起去避暑》开展有趣的动物，你如何通过这个故事进一步开展活动？2—3种

3、现场绘画《大树》，回答如何利用你的作品引导孩子大自然中观察树的特征

4、弹唱《小绵羊》设计教学片断

5、故事《小花籽找快乐》当你讲故事时发生意外或骚动，你如何处理？

说出1—2个帮助幼儿体验为大家服务带来快乐的活动

6、绘画《寻找夏天》如何利用你的作品上导幼儿关注季节变化到大自然中寻找夏天

7、绘画《草地真热闹》

你是如何启发孩子的用什么方法得到情感体验

8、折纸 按图示进行折纸

9、利用皮球设计2-3种游戏方式

三、考官随意提问

1、你是如何布置区角的

2、你会用什么方式组织拍打节奏

3、如何帮助孩子理解歌词大意

4、怎么组织评价？

5、音乐课主要培养哪方面的能力

6、有哪些延伸活动

7、故事是什么主题？如何挖掘故事内涵

8、专来技术很重要，主要体现在哪些方面

9、教学组织形式

10、动作示范用什么方式，利用这个可以和孩子进行什么样的游戏

11、这首歌的难点是什么

12、如何引题？

第一部分

1.某些学生告诉你，有些学生对你有不好的议论，你怎么看？ 2.你的班上有一位学生经常迟到，如果你是班主任，你怎么办？ 3.陶行知说“千教万教教人学真，千学万学学做真人”谈谈你的看法 4.如何理解“捧着一颗心来，不带半根草去”？

5.你最欣赏的什么样的班主任？为什么？

6.好的老师心情不好的时候，就随意对幼儿发脾气，你怎么看？

7.有人认为“社会复杂，教师对学生的影响力无法与校外各种影响相抗衡”你怎么看待这种观点？

8你为什么要当老师？

9你如何理解“教师是人类灵魂的工程师”这种说法？

10某学生写作业总是很慢，常常不能及时完成作业，如果你是他的老师，你怎么办？ 11如果学生厌学你怎么办？

12有的幼儿园老师偏爱漂亮、聪明的孩子。你怎么看？ 13谈谈你对“教学有法，但无定法，贵在得法”的理解？ 14你最欣赏的一句教育名言？为什么？ 15有人说“好孩子是夸出来的”，谈谈你的看法。16小朋友说“我不喜欢你，喜欢万老师”你怎么办？

17一个同学上课回答问题不当，受到同学的嘲笑，教师应该如何处理？ 18有人说“没有教师的发展就没有学生的发展”谈谈你的看法？ 19有的小班幼儿经常尿湿裤子，你怎么看？

20师生关系不仅是教育学的关系而且也是朋友关系，你怎么看？ 21如果有学生不喜欢上你的课，你怎么办？

22某学生给老师取绰号，老师非常生气并严厉的批评学生，如果你是这位老师，你会怎么办？

第二部分

12.用普通话模拟对幼儿讲故事“彩色的鸭子”

13.题目：迎新年的墙饰“现场绘制一幅”（类型不限）；回答问题：如何利用你的墙饰引导幼儿表达迎新年的快乐情感。

14.故事：下雨的时候。用普通话模拟对幼儿讲故事；如果故事讲到一半，有幼儿大声说“老师外面也下雨”你怎样回应？

15.玩纸盒

请说出三种纸盒的玩法

回答问题：你能利用废弃纸盒为有而制作什么样的教玩具，说出三种及大致制作法方。

16.折纸《啄木鸟》现场演示步骤折纸、回答问题；利用这个折纸作品和幼儿开展什么游戏？请说出两三种。

17.身体动作游戏：小青蛙

看图片：划啊划、荷叶上、晒太阳、动也不动、看见害虫、哈。18.故事：逃家小兔

用普通话模拟给幼儿讲述故事；回答问题：讲述中如果有一个幼儿说“小兔是个坏孩子”，其他有而也嚷起来，你怎么办？

19.歌曲：五星红旗，我们爱你

完整的有表情的弹唱歌曲；展示音乐教学片段，听音乐拍节奏或者歌表演。

20.故事“浩浩与然然”用普通话模拟对幼儿讲故事：回答问题如何利用故事推进幼儿开展关心残疾人的主题活动。

21.题目：我们爱锻炼的墙饰

现场绘制一幅墙饰左右

回他问题如何利用作品去促进幼儿参加体育锻炼。

22.玩易拉罐

说出三种玩法

新幼儿园教师资格考试 第6篇

中小学教师资格国考  面试  问题  对策

2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。

面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。

一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点

1.规范、严谨的结构化面试基本流程

笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。

第一段：抽题、备课。地点：备课室

①抽题，备课开始计时。

按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。

②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。

考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。

第二段：面试。地点：面试室

③回答规定问题。

考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

④试讲（展示）。

考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。

⑤答辩。

考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。

第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室

⑥考生离场，考官评分。

考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。

2.考核考生的基本专业素质和实践能力

中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。

3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核

2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。

根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。

二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题

笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。

1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺

相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。

2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力

当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。

3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高

一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。

三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议

1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质

当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。

2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制

2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。

教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。

因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。

3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化

中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。

扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。

4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学

高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。

加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。

按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。

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参考文献

[1] 闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究[J].教育理论与实践，2014（4）.

[2] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）.

[3] 赵宝荣.教师资格考试之面试环节的思考[J].中国文房四宝，2014（2）.

[4] 魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.

[5] 梁桂莲.美国教师定期更新制度的启示——以我国实施教师资格定期注册制度为视角[J].教育导刊，2014（1）.

[6] 江畅.全面提高教师资格考试质量的思考[J].湖北招生考试，2003（8）.

[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]

新幼儿园教师资格考试 第7篇

关键词：教师专业发展,教育小故事,幼儿园,新入职

一、源起,探寻始于心的培训

新教师专业成长的手段或许有很多,但其专业成长的根本立足点在于是否理解儿童、看懂儿童、支持儿童。幼儿教师职业是一项专门职业,其服务对象是儿童,若要体现其专业性,莫过于对服务对象的深刻了解与解读,即如何读懂儿童并进一步支持儿童。而新入职的幼儿教师如何读懂儿童?关键在于心。 教师专业成长领域“二八原则”:80%在于心,20%在于技能技巧。没有以心为前提的教是苍白的教,没有观察儿童、理解儿童的教是盲目的教,完全注重技能技巧的教是缺乏情感的教,儿童的学也是无力的学。再次,没有心的教育何谈理解儿童学习方式和学习品质,何谈尊重幼儿发展个体差异?《指南》实施也将变成一句空谈。但回归教育本质,教育本是人与人、心与心的交流碰撞,教育本是一件很幸福的事。克里希那穆提多次提到“正确的教育,在于了解真实的儿童(the child as he is),而不将我们认为的他‘应该如何’加诸于他[1]。”

正是基于以上思考,多年来本园一直在探索如何将教师专业成长与认识儿童、理解儿童相结合。 去年开始,本园开始尝试在新入职教师队伍中开创 “教育小故事”这一研习模式。关键目的在于引导新入职教师从高高在上的站着的教师,逐渐俯下身来倾听儿童、静下心来观察儿童、放开心来支持儿童。 通过“教育小故事”减少师幼空间距离(站→蹲),更重要的是心理距离,不管是空间距离还是心理距离的改变都让教师更为接地气。此外,让教师更为接地气的同时也明显感受到自己的成长,在“教育小故事”中开启认识儿童同时也是认识自己的一扇窗。真正的利他最终循环必是利已,即基于儿童成长出发的新教师专业成长是一件水到渠成的事情。

二、架构,教育小故事的运用模式

“教育小故事”立足于儿童,是教师在真实情景中观察、发现儿童,将场景、感受、观点等所做的记录, 注重对儿童行为的解读,从而感受隐藏其中的教育思想、教育理论和教育信念。本园倡导的“教育小故事”不仅仅是“一个故事”,它还是一种理念、一套思维和一种行为模式。一种理念:回归教育,相信儿童,回归儿童,享受生命,教育可以是一件幸福的事;一套思维:支持儿童学习始于观察,支持教师成长始于用心观察;一种行为模式:俯下身来倾听儿童、静下心来观察儿童、放开手来支持儿童。

1.绘声绘色讲故事———即兴展示为树立自信提供舞台

目前幼儿园对新教师普遍定位为跟随、模仿,而本园对新入职教师的调研显示,新入职幼儿教师专业成长自信心不足,内动缺乏,外部助推力量微弱, 38%的新教师对自己的未来没有明确的目标,感觉很无助和迷茫[2]。我园结合新入职教师的群体特征, 将其重新定位,她们不仅是新鲜血液更是未来之星。 道理十分简单,创造型的儿童只能由创造性的教育和创造型的教师来培养[3]。故在新教师队伍中开展绘声绘色讲故事,故事的主角是儿童。通俗地讲,在这一阶段,对于教师解读、分析儿童的专业要求不是很高,新教师需要做的事便是俯下身来倾听儿童、静下心来观察儿童,并将孩子打动你的那一刻、那一句话、那一件事快速输入大脑,并马上将你观察到的惊喜分享给班上的其他儿童。这一阶段不需要教师长篇大论地去记录,也不需要刻意去思考孩子为什么这么说,为什么这么做、这么想,是什么驱动着孩子等深层次的问题,教师需要做的就是观察、发现并及时分享。

“绘声绘色讲故事”里的分享分为两个对象,第一个对象是儿童;第二个对象是全体教师。在实际实

践过程中,有一位新教师这样与孩子分享:“在十分钟之前, 当我们整理区域场地时,我发现了一个秘密!今天你是食堂里的工作人员,你用了5分钟时间将食堂整理干净,当你走向盥洗室准备洗手时,你发现DIY区域里的桌布散落在地上。 于是,你自然地走了过去,将桌布对折再对折,折成小方块后刚想放进筐子里的时候,你看到筐子里的桌布很乱。出乎意料,你居然将一整筐的桌布都拿出来放到地上,你用了11分钟时间,将15块桌布一块一块地叠好重新放回筐子里面!整理完毕后,你便去洗手了。宝贝们,猜猜今天这个秘密的主角是谁呢?”孩子们听故事的时候非常认真,尤其是猜猜秘密主角是谁时,更是积极表达。最后当我宣布主角是璐璐时,大家一起为她欢呼。事后,这位幼儿跟老师说:“我平时不确定乖不乖,但今天确定非常乖,非常开心,因为我从来没有被这样表扬过,我都快感动哭了!”

第二个对象是全体教师,刚开始要让新教师即兴地将小故事绘声绘色地讲给台下有丰富经验的老师们听时,新教师都表示压力很大。但正是这种压力,促使新教师更加用心地观察儿童,只要用心观察一定会有秘密发生。有位新教师分享后这样说道: “刚开始很紧张,但自从有过第一次经历,特别是分享给孩子时孩子那种喜欢与感动,让我相信老师们也会被感动。当我真正分享完小故事后,我从老师眼中看到对我的认可与肯定,让我顿时充满能量与自信。”

这或许就是“绘声绘色讲故事”的魅力,从以往忙于催促儿童、忙于指出儿童的不足到俯下身来观察、发现儿童的优点,期间的变化不仅拉近了师幼间的距离,更拉近了教师与教育事业的距离,让新教师感受到教育事业的幸福与快乐。

2.原滋原味演故事———换位思考为读懂儿童提供支撑

在对新教师的调查中显示,有接近23%的教师坐在孩子们面前还是会觉得局促,害怕孩子们的突发奇想,日常与幼儿交流时话题很局限,时常会觉得和孩子们没有有趣的话题讲。高达58%的新教师认为观察和了解儿童的能力有待提高。此外,新教师观察儿童时普遍缺乏“儿童视角”,常常以教师的故事代替儿童的故事,叙述故事不够客观、详细,从而影响解读儿童行为能力的形成。

针对这一现状,我园开展“原滋原味演故事”活动,努力实现故事现场的“还原”:故事剧将教育现场的细节进行了场景性、情感化、动态化的体现,详尽、 细致、生动,能使人身临其境、感同身受。用这种生动有趣的故事剧,不仅吸引新教师的目光,能引发新教师内心深处的再次感受,更重要的是在观看—思考—辩论中促进新教师专业成长。

如果师幼换个角色,换个立场思考,在此情境中询问自己“如果我是幼儿,体验到的是什么”“如果我正在专注地搭建一个非常有创意的物体,老师却不闻不问地残忍打断并责备我动作太慢时,我的心情会怎么样?”正是通过故事剧这一形式,让教师获得一种共情体验,在这种共情体验中能更加理解儿童、 读懂儿童,并进一步反思自己的教育行为。在我园实际开展“原滋原味演故事”中,经过数次研讨分析,一般这类故事都具有以下特点:精炼简短、幼儿行为客观、详细,故事有一定的共性,能引起教师的思考与共鸣。曾有一位年轻教师演完后分享感想:“当我真正将故事演出的时候,既紧张又兴奋,既期待又震惊。原来当老师没有观察儿童便自以为是地去指导儿童时、打扰、中止儿童游戏时,教师的行为是多么地盲目。这次换位表演让我深刻意识到观察的重要性。”

3.真真切切写故事———实践反思为稳步前行提供可能

通过前两个阶段的沉淀与积累以及诊断反思, 新教师们理解儿童的水平有所提高,但有些问题不可能在短期内完全解决,比如教师的研究、反思能力。于是,我园将教育小故事延伸为“教育案例集”, 意在引发新教师从记叙、描述,走向深刻的反思、理性的思考、理论的提升。

一提到理论、研究,新教师往往自我否定,我怎么有“资格”进行研究呢。其实不然,研究最根本的并不在于形式,而在于研究内在的精神尊重———研究是发现问题、分析问题、解决问题的过程,核心在于对事实的尊重[4]。新教师将前期观察到的故事以撰写教育案例的方式细致地描述、理性地思考并加以理论的提升,将这种经历孕育的过程与其他教师共享, 达到进一步提升自信的效应。通过教育案例集,新教师们可以了解周围其他同事所经历的教学事件、在教学中遇到了什么样的困难,思考的视角是什么,解决的对策又有哪些等等。通过同侪间的交流、研讨, 组织教师们进行专业对话,使教师间“不同的思维” 相互碰撞,相同的困惑在这里寻找根源。

在我园具体实践过程中,第一学期给予新教师充分自由的时间来撰写,观察到什么写什么,只要写真事抒真情。经过一学期的沉淀,逐渐采用主题式撰写手段,围绕一个主题进行有针对性的观察记录,并形成最终观察报告,例如有些教师将主题定为区域游戏中的故事,有些则定为童话自主游戏中的故事。 此外,还可以采用选择典型对象实施跟踪记录研究, 也可以采用定期撰写教育中的困惑,并将共性困惑进行集体诊断、及时解决,并继续撰写。在这一循环往复的过程中,我们发现不仅儿童在转变,而且“当事”教师也在发生转变。这是一个新教师在教育工作中自我发现、自我表达的过程,新教师将自己的所思所想客观、真实的表露,往往在写作中反思自己的教育行为并再次实践,正是通过多次实践与反思的循环,为新教师稳步前行提供可能。

三、深化,教育小故事实现新教师专业成长之路

全美幼教协会(NAFYC)指出,幼儿教师的专业应体现在对儿童发展有着深刻的理解和体悟,透过反思去理解与体悟教育与儿童成长的真谛,能使幼儿教师将这份理解与感受提升为教育智慧,帮助其成长为具有一定理论基础与教育思想的专业人员。 我园立足儿童,关注教师的生长点:自信、困惑和个性,挖掘“教育小故事”的价值,努力探索一种符合 “90后新入职幼儿园教师”特征的,自下而上的,充分调动教师内因和内需的培训模式,从而促进新入职幼儿教师的专业成长。

1.教育经历的“诉说”,提升专业语言组织能力和表达力

在教师专业知识的培训和建构过程中,人们受科技取向的影响,一般较重视符号化的显性知识,忽视了内隐的、难以言明的个人实践知识,但教师个人在实践中所获得的知识却在很大程度上引领着教师的教育行为。如何解释教师的个人经历,使教师洞悉并把握它,对促进教师专业发展有着重要意义。我园开展的“绘声绘色讲故事”活动,让新教师对亲身经历过的教育教学实践予以诉说。教育经历的“诉说”, 通常情况下,都经过了观察、审视、综合、归纳等思维过程。所阐述的教育教学实践中的行为、困惑、感慨并非是原有知识的一般复现,而是赋予了反思意义的过滤性回顾与叙述。在表述的过程中,提升了新教师的语言组织能力和语言表达能力。

2.教育现场的“还原”,提升专业观察力和思辨力

新入职的青年教师在多种教学技能,如语言表达能力、组织能力、应变能力等方面都有所欠缺,教学也不够有艺术性。这些业务能力的提高和经验的积累固然有关,然而更与教师主动学习的积极性息息相关。能否在教学实践中主动学习是新入职教师能否快速提高教育技能的重要条件,而教师在教学过程中的观察力和思辨力也是至为关键的。我园开展“原滋原味演故事”活动,立足儿童,通过教师与幼儿立场的换位,帮助老师与自己的内心建立连接,并与孩子建立心与心的连接。通过让教师与幼儿一起去感受,建立同理心,为理解、观察儿童提供有力支撑。此外,在细心观察故事剧过程中思考孩子为什么这么说,为什么这么做,这么想,是什么驱动着孩子等深层次的问题。这无疑会增强教师对教学实践的观察力和思辨力,从而见微知著,使新入职教师从看似琐碎的日常教育教学中感悟教育的真谛。

此外,这样角色表演和反思给新教师固有思维带来很大的冲击,有助于教师调整观察、解读幼儿行为的视角,转变儿童观以及儿童学习观,以更积极的态度去理解幼儿的行为表现和心理变化。更为隐性的作用是教师在解读儿童的同时自身的专业能力也在不知不觉中提升。

3.教育案例的“共享”———提升专业思考力和研究能力

北京师范大学心理学家林崇德教授的研究表明,促使一个教师专业化发展最重要的因素和途径是“自我意识”的强化。教师可以把自己的教学实践作为研究的过程,不断的实践,不断地反思,不断优化教育工作,提升自身的教育水平与素养,从而促进自我专业化的发展。我园将教育小故事延伸为“教育案例集”,意在引发新教师深刻的反思、理性的思考、 理论的提升。教育现象学认为:写作即思考,教师通过撰写、反思与理论诠释,可以使隐性知识显性化, 有利于发现教育的深层次规律。此外,通过多次实践与反思的循环,将研究与行动相结合,克服了理论脱离实际的弊病,有利于教师发现真实问题并加以解决[5]。

通过“教育小故事”不仅呈现了儿童学习与发展的故事,也折射了教师的专业成长历程。通过比较发现教师撰写的小故事的转变,不仅体现在记录方式上,更体现在思维方式、教育理念上。让新教师从原先被动观察到主动观察、主动分享,实现了认识儿童与教师专业成长的正循环,从单纯的教师变成学习者、研究者。此外,最为根本的是在于它能够促进教师的思考,使之更自觉地把理论与实践相结合,更理性地认识自己的教育实践,在提高实践的科学性、合理性的同时提高新教师自身的专业素质[6]。

幼儿园新入职教师研修(上) 第8篇

《研修手册》的内容包括寄语(陈鹤琴教育思想摘录)、研修日程安排、幼儿教师的权利和义务、幼儿园新入职教师应知应会、“活教育”的生命力讲座提要、新入职教师岗位学习手册(包括需求调查表、教育活动观察记录表、户外活动观察记录表、幼儿园环境创设观察记录表、讲座心得、对本次研修的评价与建议、研修后的个人行动计划表)。 其目的是使新入职教师能够明确本次研修活动的内容和日程安排,并对研修活动的各个环节做好记录与反思,确保研修的针对性、有效性和预期成果的产出。

来自15所基地园的38位新入职教师观摩了空直蓝天幼儿园的主题教育活动、幼儿课间操与户外活动,参观了幼儿园各班级,聆听了陈鹤琴教育思想研究会常务理事柯小卫 (陈鹤琴先生的外孙)老师以“活教育的生命力”为主题的陈鹤琴教育思想与实践讲座。 全体学员在研究会理事长张铁道博士主持下,以同伴研修的方式围绕主题“蓝天幼儿园印象”“如何认识陈鹤琴教育思想”“幼儿园保教实践工作中急需的基本知识、技能和经验”“下一步的行动计划”等系列专题进行了互动交流和资源建构。现场活动结束之后, 研究会借助微信互动平台对研修活动成效进行了评估,并以微信群为纽带,结合学员教学实践继续进行专业交流分享。

浅探幼儿园新教师的角色适应 第9篇

刚走出校园的幼儿园新教师都希望自己能在幼儿园大展身手，但面对新角色他们往往感到尴尬和无所适从。如何进入并适应幼儿教师角色，既是摆在幼儿园新教师面前的难题，又是对每个幼儿园新教师的严峻挑战。角色适应即为个体调整自己适应新角色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求，表现出符合社会期望的角色行为的这个动态发展过程 (1) 。幼儿园新教师即幼儿园新分配教师、新调入教师及接触幼儿教育工作未满三年的教师。幼儿园新教师实现良好的角色适应将为她们未来的发展开一个好头：有利于幼儿园新教师个体的发展及角色的转换，有利于幼儿教育的可持续发展。

二、幼儿园新教师角色适应面临的问题

本人认为幼儿园新教师在角色适应过程中面临着如下一些问题：

（一）身份转换不适。

1. 对社会所期望的形象深感不适。

2. 活动组织中存在较多低效、无效及无关行为。

3. 对教师角色规范的认同难以适应。

（二）专业素质不够。

1. 对教育新观念处于表面的理解和口头上的认可。

2. 教学效能感不够。

3. 对园所的教学研究深感压力大。

（三）教育教学行为低效。

幼儿园新教师实现从新手水平向成熟水平的专业发展，都是从其直观的教育教学行为中表现出来的。因此，从某种角度可以说，幼儿园新教师的角色适应就是其教学行为有效性不断提高的过程。教学经验的缺乏使幼儿园新教师的教学行为显得低效。

三、幼儿园新教师角色适应面临问题的原因

（一）未能进入角色。

幼儿园新教师在角色实现中由于身份转换的难度过大、原有角色行为模式的惯性、学习与经验度不够、环境变化幅度过大、转折期内缺乏必要的指导等，深感力不从心，未能很好地进入教师角色。

（二）知识结构不完善。

由于个人的特性爱好，一些新教师对某方面知识的学习有一定的偏向，忽视其它方面知识的学习，这样知识结构就不全面。幼儿园新教师除了毕业前的实习外，基本没有过多的幼儿园教学经验，实践性知识还很欠缺。

（三）幼儿师资培训体系中存在的一些弊端。

幼儿师资培训有职前培训和在职培训。在职前培训中，长期以来的幼儿师资培训存在重艺体技能而忽视文化素养与专业理论知识的倾向，这种“先天不足”导致新教师在进入工作岗位后，接触具体的教育问题时，没有理论作指导，盲目摸索，找不出问题后面的本质。在职培训中，许多幼儿园对新教师的培训往往是以传统的师傅带徒弟的方式，其中经验的传授多于理论的指导，短期培训学习、现场观摩、经验交流等培训方式中针对性弱、空洞、短视性现象较为突出，对新教师解决实际遇到的教育问题缺乏有力的理论与技术手段上的支持与帮助。

（四）教学监控力不够。

教学监控能力就是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 (2) 。幼儿园新教师的教育教学尤其是教学策略方面的知识比较贫乏，不善于根据幼儿的特点和当时的个体情况，灵活地采用适当的教学方法或补救措施，导致这些新教师“压不住台，叫不住座”。

（五）情绪紧张。

幼儿园新教师对幼儿和幼儿园环境比较陌生，对幼儿的家长也不太熟悉，容易情绪紧张。这种紧张的情绪往往直接影响教师才智的发挥和语言的流畅表达，影响教师活动组织的顺利进行，影响教师与幼儿、家长、园长或其他教师的沟通。

四、幼儿园新教师角色适应的途径

（一）加强学校的学习管理和就业指导。

为使未来的幼儿园新教师尽快进入教师角色，学校须加强学生的学习时间管理，促进学生充分有效地利用时间这一重要资源，发挥学生的知识和技能。首先，要严格课程考核制度。其次，要加强对学生专业实习环节的管理，防止走过场。再次，要对毕业生进行一定的就业教育，帮助他们从心理、观念角度做好职业角色适应的准备。最后，建立导师制，固定地由一两位有教学经验和学生管理工作经验的教师负责对其教学工作、班主任工作和实习工作进行指导，传授相关的知识经验和对某些情况的处理技巧等。

（二）完善知识结构，提高专业素质。

幼儿园新教师要完善知识结构，提高专业素质，需要主客观方面的努力，其中主观原因是重要原因。

1. 主观上。

(1)丰富本体性知识。新教师要丰富自己的学科知识，掌握全面的社会科学与自然科学相融合的文化知识，多涉猎各方面知识。

(2)增强条件性知识。新教师在职前和在职时要充分利用学校或园所资源，充实自己的专业理论知识，要形成继续学习幼教理论的意识。

2. 客观上。

学校要提供条件丰富学生的课余知识，提高学生文化素养。

（三）根除幼儿师资培训体系的弊端。

幼儿教育院校在课程设置上要理论课与技能课并重，同时给学生安排一定的专业实践，让学生根据具体情况进行一定的专业社会实践。

幼儿园要组织新教师学“规程”，更新教育观念，熟悉幼教新动态。同时对新教师的教育计划给予具体指导，提高新教师指定计划能力及层层分解目标的能力，增强目标意识。必要时园长或有经验的教师要帮助新教师树立“目标在前，活动在后”的观念，避免新教师对自己一日活动评价中过于重视细节而忽视整体的弊端，使新教师对自己的教育行为效果形成正确归因。

（四）加强对幼儿新教师教学监控能力的培养。

提高幼儿园新教师的教学监控能力可通过以下几方面进行：

1. 运用录像技术，促进新教师的角色转换。

教师运用现代录像技术，把自己的教育教学行为拍录下来，从录像者的角度看，教师的教育行为犹如舞台上演员的表演，教师对角色的理解与表现是以演员的身份进行的。当教师观看自己的教育行为录像时，身份转换为观众，教师可以对自己的全部教育行为包括一些言语、动作的细节都一目了然、一览无遗，这样教师就可以缩小其自我感觉和他人对其行为与预期行为看法之间的差距。

2. 教学活动反馈。

教师通过观看录像，可以看到自己现实活动组织行为与预期行为之间的差距，引起紧张和不满足感，此时个体自然会产生消除差距的需要，促使自己改变活动组织行为以获取行为与目标的一致。进而对自己的活动组织效果与幼儿的认知状况进行实事求是的评价，自觉地对自己的活动组织进行调整和修正，使之达到最佳效果。

3. 微格教学。

微格教学是以少数学生为对象，在较短的时间内(6—10分钟)进行的小型的课堂教学。它辅以现代视听技术把新教师的教学行为拍录下来。在幼儿园，可运用说课的形式，由新教师上台说课，其他新教师和培训者在下面听讲，同时做好新教师的讲课记录。要让听者明白活动组织的大概环节，并让其即时指出不妥或需要补充之处，及时给予纠正。

4. 教学反思。

反思是指教师着眼于自己的活动组织过程来分析自己的某种行为、决策以及产生结果的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展的手段。新教师说课结束后，在新教师心理较为平静的状态下，让其反复观看录像，辅以指导者的分析，促进其反思，与指导者或其他教师一起找到问题所在，确定新教师需要改进的地方。

（五）缓解紧张情绪。

1. 熟悉幼儿。

2. 掌握一些简单的情绪紧张控制法。

(1)深呼吸。在活动组织前，静静地呆一下，目光放远，进行腹部深呼吸。

(2)自我暗示。在活动组织前暗示自己：“我已经很熟悉教案，教具也准备好了，没有什么可怕的了”等等。这些暗示语可以缓解紧张心理。

(3)心境调节。如活动组织前可以听一下音乐、弹一下钢琴或哼一下小曲等给自己创造一个良好的心境。

如何促进幼儿园新教师的专业成长 第10篇

关键词：幼儿教师,新教师,专业成长,策略

幼儿园新教师在本文中是指那些从事幼儿教育不满3年的新教师, 其工作的主要目标仍是尽快适应教育教学环境, 与幼儿建立良好的师幼关系, 与同园的教师建立良好的同事关系, 能够合理处理教学中的一些紧急情况。而教师专业成长则是一个动态过程, 是指新教师通过不断的学习和专业训练, 逐步成长为一名合格的专业人员的过程。对于教师的专业成长主要分为理性的教师专业要求, 也就是学历学识、教学能力、教师道德、组织能力、科研能力、教育责任等内容, 以及实践的专业教师要求, 即教学能力、人文关系和师生关系等内容。

一、目前幼儿园新教师的现状

1.充满活力, 富有激情

新教师在初次走上工作岗位时, 往往是刚摆脱繁重的学习任务。在面对全新的工作内容时, 他们更容易体会到作为一名教师的乐趣, 也认识到自己已经是一个需要独立面对困难及挑战的成年人。这时, 他们就会对工作表现出极大的积极性和热情, 并不断地进行积极探索, 提高自身的专业能力和业务水平。

2.面对激烈的冲突和矛盾

在生活上, 新教师刚参加工作, 其生活习惯和状态都需要不断地进行调整来与社会生活接轨。在工作上, 对新的工作环境的适应以及学校学习内容与实际工作之间的矛盾, 常会让新教师产生迷茫感, 面对问题不知道该如何进行解决, 并且这种迷茫不会在短期内消失, 而是在新教师的自身经验积累到一定的程度时, 迷茫感就会渐渐消失。

3.亟需专业的指导和帮助

我国著名的研究学者林沛生先生认为, 教师具有“自然成熟”的倾向。对于新教师来讲更是这样。如果教师在新教师阶段没有进行系统的理论指导、教学技能技巧的专业指导和适度的心理疏导, 而是任凭新教师在教学中摸索前进, 那么新教师很容易产生动摇甚至放弃自己的教学理想。一旦出现教学生涯的中断, 其专业成长就无从谈起。

4.非幼师专业的新教师比例不断增加

目前, 国内不少幼儿园为了促进特色教育的发展, 招聘一部分具有特长的非幼师专业的新教师。还有一些民办幼儿园为了能够尽快开园招生, 在招聘教师时, 只注重教师的五项技能, 而不注重其是否接受过专业的学前教育知识的培训。所以, 幼儿园招收了大量计算机专业、美术专业、英语专业和音乐专业的应聘者。这些新教师虽然在专业特长方面占有较大的优势, 但是缺乏对儿童心理特点和教学技巧的掌握, 因此, 无法较快地融入到儿童和教学工作中去。

二、幼儿园新教师专业成长的有效途径

针对上述幼儿园新教师存在的问题, 我们可以采取以下方法来促进其专业成长。

1.经常总结分析, 进行自我反思

我作为有多年教学经验的园长, 经常定期或不定期的到班级观摩新教师的教学活动。教学活动后, 让新教师自我总结分析, 把自己的教学感受、思考以及教学方法上遇到的问题、失误等都记录下来, 并对这些问题进行及时的回顾、梳理和反思, 同时还应向有经验的老教师进行请教, 以此来积累经验、吸取教训, 及时找到解决的办法, 提升自身的专业素养。此外, 新教师在教学中还可根据指导教师的意见及建议进行反思, 改进教学方法, 提高教学效率。叶澜教师曾说过:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”由此可见, 进行自我反思是教师成长进步的关键。

2.根据自身优势和特长, 明确定位

每个人都有自己的优势和不足, 所以, 每位教师都应根据自身的情况和园内的设备明确自己的“最近发展区”。就以笔者为例, 作为一名幼儿师范专业的毕业生, 在教学技能技巧方面比较扎实, 但是在学前教育科学理论知识方面则相对薄弱。针对这方面的不足, 笔者在实践中不断地进行自我完善。如平时勤于动笔, 根据自己的观察和体会, 对遇到的教学问题进行深入分析, 并探寻支撑自己观点的理论依据, 然后对该理论进行学习, 以便更好地指导今后的教学, 同时也为教学研究工作打下了坚实的基础。

3.加强与其他教师的交流

我园严格按照教育部规定, 每个教学班配备两教一保。其中, 两名幼儿教师共同进行管理和教学的分工。在本学期, 我园尝试以“师徒制”的方式来帮助新教师的成长。即以一名教学经验丰富的老教师帮扶一名新教师的形式开展幼儿教学活动。

这样在集体的合作教学中, 老教师可以从新教师身上汲取新的教学方式和教学方法, 新教师也能从老教师身上获取更多的教学经验, 做到交流互长, 取长补短, 促进自身的专业成长。

4.加强对新教师的专业培训

专业培训是促进幼儿园新教师专业成长最直接也是最重要的途径, 主要包括幼儿园园外培训和本位培训。园外培训主要是通过教育培训、交流、专家讲座等形式, 使新教师了解幼儿教育的动向和最新理论, 开拓其视野, 提高教学认识。通过与一线优秀教师的接触, 获取更多地教学经验。园本培训是在教育专家的指导下, 以教师任职的幼儿园为基本的培训单位, 来提高教师的整体专业素质。

三、结语

总之, 我国对幼儿园新教师的专业成长工作的研究还有待深入发展, 需要进一步加强对幼儿教师专业成长有效方法的研究, 以此提高我国幼儿教师的整体专业水平和素养。

参考文献

[1]郝娜.对幼儿园新教师专业成长的思考[J].科技导刊, 2011, (24) .

[2]董红平.关于幼儿园新教师专业成长的思考[J].成才之路, 2011, (11) .

[3]陆苏梅.记录——新教师专业成长的有效手段[J].小学时代 (教育研究) , 2010, (6) .

幼儿园教师培训需求分析新思考 第11篇

教师在职培训作为教师专业成长的重要途径，越来越受到国家的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了大力发展学前教育的战略方针，要求建设高素质的教师队伍，提升教师的专业发展水平。因此，从国家到省市，各级各类的教师培训轰轰烈烈地展开。而这些培训是否能够真的提高教师素质，能否真正加强我国幼儿教师队伍建设？已有研究均表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的针对性和实效性。因此，对幼儿教师培训需求进行分析是在实施具体的幼儿教师培训之前必不可少的一个环节。

已有不少的研究者对幼儿教师培训需求做了相关研究，然而这些研究往往将对培训需求的认识局限于主观层面上——将教师对于培训的主观愿望等同于一次培训或者所有培训的需求，对于教师培训需求的这种界定，势必会影响到教师培训效果的达成。

二、组织-任务-人员经典模式

赵德成和梁永正在他们的《教师培训需求分析》一书中对于组织-任务-人员经典培训需求分析模式做出了比较详尽的阐释，并将这种模式引入到教师培训需求分析的实践当中。

组织-任务-人员经典培训需求分析模式包括三个层面的需求分析：组织-任务-人员。组织分析通过对组织发展战略、资源与环境等多个方面进行分析，识别组织发展中存在的问题以及面临的机遇与挑战，以确定是否需要采用培训促进组织目标的实现；任务分析侧重于描述某一工作岗位的性质，明确员工的工作职责及任职条件，以明确培训的内容；人员分析从员工的实际状况出发，考察员工的知识结构、技能、能力、态度以及工作绩效，以确定在组织中哪些员工应该接受培训以及接受何种培训。这种分析模式整合了宏观分析与微观分析，可以有效识别组织及员工的培训需求，发现一个组织在特定发展战略条件下是否需要对员工进行培训、对哪些员工进行培训以及进行怎样的培训，将组织需求与个人需求整合起来，可以使培训方案更加完善，更能取得预期实效。

三、基于组织-任务-人员经典模式的幼儿教师培训需求分析

本文采用组织-任务-人员经典分析模式，提出幼儿教师培训需求分析的框架和思路，以强调教师培训项目中宏观与微观层面需求的结合，从而提高幼儿教师培训的针对性和实效性。

（一）组织分析层次

以下从国家组织和幼儿园学校组织这两个方面来对幼儿教师培训需求进行组织层次的分析。

1.国家层面的组织分析。

（1）现阶段我国幼儿师资水平分析。

在对国家层面进行组织分析时，分析者应该对现阶段我国幼儿教师整体师资水平进行分析，这是国家层面进行幼儿师资培训定位的起点与基础。

（2）现阶段我国幼儿教师培训的发展战略分析。

分析国家对于幼儿教师未来发展的战略目标与要求也是重要的一环，它在很大程度上影响着现阶段我国幼儿教师培训的类型、数量、内容及所需要的资源。如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中就明确地提出了现阶段我国幼儿教师培训的战略目标——三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训；各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。

（3）现阶段我国幼儿教师培训资源分析。

同时，政府层面提供的资源和支持程度也是分析者所必须考虑的因素，可利用的资源数会在一定程度上限制幼儿园教师培训的数量与质量。在资源有限的情况下，培训者需要对各种培训需求进行排序，有限满足重要迫切的培训需求，使培训效益最大化。

2.幼儿园层面的组织分析。

对幼儿园进行学校层面的组织分析，主要是通过对幼儿园的发展目标、幼儿园的环境特征、幼儿园培训资源以及幼儿园培训氛围这些因素进行分析，找出幼儿园组织存在的问题及其根源，以确定教师培训中的用力方向。

（1）幼儿园发展目标分析。

明确幼儿园发展目标对于幼儿教师培训的规划和设计起着至关重要的作用。一所幼儿园的教师便是这所幼儿园的灵魂，因此，教师的成长是与幼儿园的发展相互依存的，培训者必须在明确幼儿园园所发展的基础上去规划和设计教师培训的方案，这样才能真正地将教师的成长和园所的成长有机结合起来。

（2）幼儿园环境特征分析。

幼儿园这一组织是存在于各种经济、政治、社会和文化环境之中的，外在的政治、经济、文化以及社会环境的变化都会对幼儿园组织变革产生一定程度的影响。因此，将幼儿园作为组织层面对幼儿教师培训需求组织层次进行分析时，必须考虑到幼儿园所处的外界环境这一因素。

（3）幼儿园培训资源分析。

幼儿园培训资源主要是包括培训经费、培训时间、培训人力资源以及培训设施设备等。首先，培训经费的多少会直接影响到园内能够参加培训的教师的人数、频次以及参加培训的质量；其次，幼儿园人力资源也在很大程度上影响着园内教师参加培训的人数以及频次。如果园内教师资源短缺，教师供给明显不足，那么能够在任课期间参加教师培训的教师人数以及频次就会大大降低。

（4）幼儿园培训氛围分析。

培训氛围是一种无形的场，它在很大程度上影响着员工培训工作的质量。在幼儿园组织内，园长对于培训的重视程度在很大程度上影响着培训的实效，园长对于培训的态度将直接影响着教师。因此，如果园长对培训抱有积极的态度，那么教师个体培训需求就更容易与幼儿园组织需求变得一致起来。

（二）任务分析层次

任务分析指的是一种系统地搜集职务或职务系列的相关资料，以决定员工需要什么培训来提高职务效率的方法。

在对幼儿教师培训需求做任务层次的分析时，应该从幼儿教师职业特征入手，考察作为一名合格的幼儿教师在专业知识、能力以及专业意识等方面的要求。如在对“幼儿园课程与教师专业发展”这一培训项目做任务层次的需求分析时，培训者应该准确分析一名幼儿园教师在“幼儿园课程”领域所应具备的知识、能力、技能等方面具体的要求，如对幼儿园课程理论的了解程度，对课程的设计与实施乃至评价的能力等等。

（三）人员分析层次

人员分析的目的在于确定教师个人的培训需求。为了准确地识别教师个人的培训需求，需要对教师的工作绩效进行考核。因此，培训者在对幼儿教师个体培训需求进行分析时应该将个体主观需求与客观需求结合起来。

1.个体绩效评估。

对幼儿教师的绩效进行考核，找出当前表现与绩效标准之间的差距，在此基础上确定教师培训需求的产生点，确定谁需要和应该接受培训及培训的内容。除此之外，培训者还需要分析教师绩效差距产生的原因，因为实际上有些差距产生的原因并不是知识、技能或能力的欠缺，是培训所不能解决的。

2.教师自我报告。

虽然完全地将教师的自我报告等同于培训需求失之主观，但对于一个完整人员层面的培训需求分析来说，教师的自我报告却是必不可少的。在找到个体客观需求的基础上，寻求个体主观层面的、个性化的需求是丰富和深化教师发展的重要途径。培训者可以通过问卷调查、访谈、跟踪观察、参与幼儿教师教学工作的方式去调查和了解幼儿教师对于培训的主观需求，主要包括对于培训内容、形式、时间安排、经费、培训者等方面的需求。

值此学前教育大发展的时机，幼儿师资的培训者需要从组织、任务和人员等多个层面对培训需求进行分析，将组织与个体的需求紧密结合起来，增加培训的针对性与实效性，为培训效果评估奠定好基础，促进组织的发展，迎接在幼儿师资队伍建设、学前教育质量提升过程中遇到的挑战。

参考文献：

[1]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究.陕西师范大学学位论文，2012

[2]赵德成，梁永正.教师培训需求分析.北京师范大学出版社，2012（1）

[3]余新.学校组织发展：教师培训需求分析的重要基点.中小学管理，2012（3）

[4]诺伊著，徐芳译.雇员培训与开发.北京：中国人民大学出版社，2007

[5]陈知君.上海市幼儿园教师在职培训需求研究.华东师范大学学位论文.2009

[6]杨婧超.幼儿园骨干教师培训需求研究.华东师范大学学位论文，2012

[7]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究.华东师范大学学位论文.2012

新幼儿园教师资格考试 第12篇

一、新教师在教学过程中经常存在的问题

1. 对幼儿特点把握不准。

主要表现:如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们会“骚扰”周围的小朋友, 打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务, 也常常不能很好地完成。对这样的孩子, 一些新教师会一点办法也没有, 当众批评他们, 甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。时间一长, 在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。再如, 有一些性格内向的孩子, 由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。老师又有更多的孩子要管理, 从而不经意冷落了这些孩子, 长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育。

2. 对幼儿教学缺乏耐心。

由于个别新幼儿教师从学校毕业后, 本人还是个大孩子, 所以新教师普遍存在缺乏耐心爱心, 吼叫呵斥责备扯拉孩子问题。比如:幼儿年龄小, 爱动、爱玩, 受不了约束等原因直接造成教师对孩子大声吼, 把孩子吓的心跳不已。再比如, 班上教师少, 小朋友多, 教师顾不过来, 就会对不守规矩的小朋友进行语言批评、指头擢头大声骂吼, 从而给孩子造成教师非常凶的印象, 直接造成纯真的孩童畏惧学校, 害怕老师的后果。

3. 教学目标与幼儿需要结合不够紧密。

教师对教学活动核心目标把握不准, 进而对教学时间分配不够合理。如:有的教师在语言活动中, 主要的目标是让孩子理解所讲故事的内容, 练习用“原来如此……直到现在……”等句式说话。然而在教学中, 教师却过分强调了对故事内容的讲解, 忽视了教学目标的实现, 对句式的练习体现的不明显, 并没有着重完成主要目标。

4. 教学模式不够灵活。

教师过多关注教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。活动中, 教师经常提出问题后没给幼儿思考和回答的时间, 也不关注幼儿的回答是什么, 只是按照自己的环节设计一步一步的走下去, 不能灵活的追随幼儿的表现, 顺势提出引导的问题, 将幼儿的思维转入到自己的教学活动环节中。比如:有的老师在活动中, 出示图画后提问:你们知道这幅画画的是什么吗?”孩子们回答:“是什么”后, 教师不回应也不了解幼儿的想法, 直接说画的是什么, 而不是什么。同时不及时地通过追问:“你为什么觉得它是什么图形?你在那里见过”等问题, 把孩子的思维引导到教学活动中来。由此可以看出老师在教学中只顾进行自己的环节, 不注重幼儿表现, 不核对幼儿的回应。再如:有的教师教幼儿画气球。教师拿出一个范画贴在黑板上, 站在黑板的右半侧讲气球的画法。右侧边上的幼儿尽管侧着身, 也看不到黑板上的气球。接下来, 教师整个身体面对黑板, 又画了一个气球, 孩子们扭着身左看看右看看, 怎么也看不到老师在画什么, 甚至连坐在中间的幼儿也无法看到。气球画完后老师说:“孩子们, 开始画气球吧。”只听有幼儿说:“老师, 我不会画”, “老师, 我也不会画”, 等等。于是, 老师就忙了这个忙那个一一帮忙。这样一节课下来, 老师累的气喘吁吁, 教学效果却并不令人满意。

5. 只备教案不备幼儿。

教师的备课要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具, 除此之外还有很重要的一点就是要备幼儿, 备孩子的前期经验, 备孩子对问题的反应会是什么等。不备幼儿也是教师在教学中普遍存在的问题。比如:有的教师在组织语言活动时, 只把语言书发给幼儿, 要求幼儿打开书听她讲故事。而孩子们拿到书后, 有的被书中有趣的大头娃娃吸引了, 有的随便翻, 有的把书举到头上当帽子, 有的卷起书来当做望远镜, 有的大声和旁边的幼儿说着什么……老师吃力讲解的故事, 孩子们并没听到, 三分钟后活动中断。这说明教师并没有真正把孩子们拿到书之后的情绪和兴趣备到家。

二、对新教师入岗后引导培训的几点思考

1. 强化师德意识打牢新教师职业基础。

师德是教师必备的基本道德素养和职业要求, 是一种有感染力的品行, 是一种自觉内化的高尚情感。幼儿教师的职业道德必须以热爱幼教事业, 热爱幼儿, 尊重幼儿为宗旨。只有这样, 新教师才能真正喜欢幼教、喜欢孩子, 才能针对孩子不同年龄的特点采取不同的方式方法, 耐心地引导好孩子。工作中, 在注重新教师业务能力提高的同时, 应注重他们的师德培训。坚持组织新教师学习《教师职业道德规范》, 规范她们的行为, 为幼儿树立榜样;组织学习观看学习“感动中国”人物、“最美教师”的先进事迹, 净化心灵;通过爱岗敬业演讲比赛, 激发新教师爱岗敬业的热情;通过向家长发放师德调查问卷、开展家长对教师的师德评议等形式, 提高新教师的师德修养, 强化幼教工作的神圣意识, 从而奠定其入岗后的基本素质。

2. 实施正确引导助推新教师角色转变。

一个幼师毕业生成为教师, 从学校到工作单位, 不仅仅是简单身份与认识水平上的转变, 同时必须在心理发展层面也实现转变。首先, 引导新教师正确认识自己和工作的对象。正确认识自己, 找准个人能力与幼儿教学需求的结合点, 才能便于自己进行充分的教育教学活动准备, 便于有的放矢的适应自己的岗位。其次, 引导新教师做好三项准备。一是心理准备。新时期人们对孩子的期望值越来越高, 幼儿教师也越来越受到方方面面人士的关注。作为一名新教师, 在角色适应前必须将自己在学校学习到的理论与实践相结合, 调整好自己的心态, 做好面对家长、孩子、同事等各色人群的准备, 以及教师观摩课、期末家长开放日活动展示、每年的五项技能比赛等一切工作的准备。只有有了这样的心理准备才会在更短的时间里适应环境, 才不会忙中出错。二是技能准备。即除了必要的五项技能外, 针对不同层次孩子的特点必须具备的课程设计和课堂管理的技能、环境布置的技能、家长交流沟通的技能以及新教师专业成长的反思技能等等。三是物质准备。幼儿教学是一个有别于中小学教学的特殊的实践活动。随着各个不同节日的来临和季节的变化, 为更好适应幼儿教学要求, 新教师必须阅读一些专业书籍, 提高教育教学理论水平, 此外还应熟练掌握各种手工技巧和工具的运用, 以期在装饰环境的时候得心应手。

3. 注重鼓励激励增强新教师工作信心。

新教师对周围的新环境有一种新鲜和好奇, 对新的工作有一种兴奋与冲动, 对工作不乏激情与热情。但是她们遇到困难也容易退缩, 抗压能力欠缺, 缺乏经久的耐性。针对这种情况, 工作中单位领导和有经验的老教师应加强与他们的交流沟通, 抓住他们工作热情高, 对新生事物接受能力强, 以及自己本身就是一个大孩子容易和幼儿亲近, 有上进心、教态自然的特点, 大胆地发挥他们的特长, 给他们支持和信心, 让他们找准自己努力的方向, 修正工作中的失误, 增强做好工作的信心, 勇敢地迈出履职的第一步。

4. 突出现场帮带提高新教师教学能力。

对新建的幼儿园而言, 提高新教师教育教学能力的需求尤为迫切。而新教师最薄弱的方面也正是对教育教学最基本技能的缺乏。虽然, 新教师学过教育学与心理学, 也经过一段时间的实习。但是教学的基本技能实践性强, 并非看书就能学到的, 其需要把教育学与心理学知识转变为教育技能。因此, 提高新教师教育技能最有效的途径就是实战———组织幼儿开展活动。与此同时, 教学管理人员随时随地听推门课, 可以作为应急之用。比如, 在教学实践中, 我们一方面在新教师第一次组织活动时坚持以老带新的方式, 让老教师进行现场观摩, 现场引导, 当活动不成功时马上接过来组织幼儿活动, 活动后共同探讨活动不成功的原因, 引导新教师通过活动学习到如何抓住幼儿的注意力并避免注意力分散;采取什么样的方法引起幼儿足够的兴趣, 让幼儿更愿意参与;如何运用教具对目标的达成更有帮助;如何在活动中巧妙地运用语言艺术, 取得更好效果等等。教学管理人员深入教学第一线亲自指导, 上示范课并现身说法, 为新教师迈出组织开展好教育活动的第一步奠定了坚实基础。另一方面, 我们还通过组织新教师欣赏、思考、评论一部份骨干教师的课程, 再让他们听听专家教授是如何评论这一节课的, 以期使新教师更容易熟悉一节课的流程, 也可以让新教师们学习一下骨干教师是如何在课堂上调动学生气氛的等等。第三是提供舞台, 展示教师的教育教学能力。定期组织教师开展观摩活动。新教师人人上课, 相互观摩, 研讨, 提出修改意见, 然后再上课, 继续“评头论足”。大家在活动的组织, 游戏方法的灵活运用、教师语言的巧妙运用、教学具的使用及活动效果等方面不断改进, 从而大大提高了自身把握课堂突发情况的现场应变能力。

“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。新教师在内外交互作用下, 不管她们自身差异如何, 都会很快进入角色, 成为一个好老师, 为幼儿园这个百花园争艳添春。

摘要：本文针对新时期幼儿教育日益繁荣, 幼儿教师需求量大, 新幼儿教师在教学活动中表现出的教学目标与幼儿需要结合不够紧密;课堂教学模式不够灵活;教学活动只备教案不备幼儿;对幼儿年龄段把握不准;对幼儿缺乏应有的耐心等问题, 结合作者自己多年的工作经验, 提出了强化师德意识打牢新教师职业基础、实施正确引导助推新教师角色转变、注重鼓励激励增强新教师工作信心、突出现场帮带提高新教师教学能力等多项引导培训方法, 强力推进新教师由学生到教师角色转变, 快速形成成熟教育教学能力的策略。