低中年级范文（精选12篇）
低中年级 第1篇
拼音为写的训练奠定了基础, 学习写短小的日记是作文的起步, 因为把孩子的生活与写作联系在一起的最好途径就是日记。在引导学生走进日记时。首先做到早起步, 低要求。统一规范写句子的格式, 如一个音节占一格, 句末用标点, 开头空两格等, 只要孩子们能用基本的格式用拼音写清楚一两句话就行了。如:“jin…tiān…wǒ…néng…zuò…fēng…chē…le, wǒ……gāo……ìxing…ji…le。”句子很短, 但把自己所要表达的意思说清楚了, 只要学生把音节写准确, 意思明了, 教师就应多加鼓励, 有机会在墙报、黑板上展示出来更有鼓励性。因为学生第一次把自己的话变成书面语言, 不可避免地会出现这样那样的问题, 主要是拼音知识运用起来不熟练, 音节出差错, 如…b、d、p、q、zhi、等一时难以分清。而且还有个别用语、用词不规范, 这就要求教师要勤讲、勤改、勤总结。提高日记质量的最初需要教师做细心人, 一个音节、一个词、一个批语都很重要, 本着调动孩子积极性的原则, 多鼓励, 在班级营造一个你追我赶, 你写出一个好句子, 我写出一个更好的句子的学习氛围。其次随着拼音教学的结束, 要抓好识字教学, 拼音是为识字服务的, 教师要及时教学生学习汉字的基本笔画和写字要求。根据现行语文的情况, 在学习注音课文时, 要求孩子们一目看双行, 首次读文时就把认识的字圈出来、看谁圈的多, 识的字多, 在这时就要求孩子写拼音夹汉字的日记了, 当学生会音序查字法后, 就要求孩子们尽可能用汉字写日记、写话了。再次, 要鼓励孩子们创新。平时孩子们写话写日记往往千篇一律, 总写“好玩极了”“我很高兴”这是必然的。但是孩子们好动、好玩、好出新奇事, 这样就让他们多参加活动, 在活动中他们就会找到快乐, 得到知识, 这样写日记就会有新而丰富的内容, 不会记流水账, 如一次做简易风车后, 一年级学生在日记中写到“用白纸做的风车漂亮, 用双面手工纸做的风车更漂亮”无疑经过动手孩子的表达丰富了。
为了提高学生的能力, 老师们几乎天天布置写日记, 久而久之孩子们也会觉得实在无内容写, 这时仍是老套继续, 学生会厌烦而产生对写作的反感。因此在学生具备一定能力时把习作练习融入阅读教学中, 阅读教学中的练笔可以因教材而宜, 具体形式: (1) 仿写:即仿照课文句、段的语言形式, 以课文为内容写一段话。如学《小站》一课, 在学生理解了“这喷泉、这杏花, 给旅客带来了温暖的春意。”这句话的句式、含义及作者所表达的情感后, 启发学生再运用…“给旅客带来了温暖的春意”这一句式, 写一句赞美小站工作人员精神品质的话。 (2) 补写、续写:就是抓住课文开头、中间、结尾作者有意留下的语言空白, 联系上下文, 展开丰富而合理的联想或想象, 补写或续写一段话。如学《卖火柴的小女孩》一课, 启发学生在文章开头前加写一段话, 写一写小女孩是怎样走出家门的。再如学《一个苹果》启发学生结合课文中人物的言行表情。补写他们为什么不吃苹果, 各自是怎么想的。《穷人》一课启发学生展开想象续写“帐子拉开以后”的故事。 (3) 改写:就是以课文为内容, 进行体裁、语言形式、人称方面的改写, 如学了《赠汪伦》启发学生将这首诗改写成一篇简短、生动的记叙文。 (4) 缩写:将课文或课文的重要段落缩写成一篇或一段简要概括的文字。如教学《西门豹》一课, 在学生读懂西门豹为民除害的经过后, 启发学生抓住主要情节, 缩写成不超过300字的一段话。 (5) 写读后感:就是结合课文或其中某一部分的人物、事件、作者的表达方法等, 写出自己读后的收获与感受。
低中年级 第2篇
2、平平常常，梳着两条羊角辫，一双单纯透明的眼睛，两弯淡淡的眉毛。我同所有的女孩子一样，拥有春天的柔情，夏日的开朗，秋露的剔透，冬雪的纯洁。活泼时，如云一般自由漂浮；安静时，似水一般端庄恬静„„
3、我的个子不高，一双不大不小的眼睛炯炯有神，水灵灵的，永远闪着光。眼下，有一个小小的鼻子，十分可爱。我的那张小嘴好像永远止不住，总是不停地说。下面来听听我的故事吧！
4、我，小眼睛，低鼻梁，樱桃似的小嘴巴，一头乌黑发亮的秀发被扎成一个马尾，高兴时便甩来甩去。
写作思路示例：中间详写段落
中间：
（1）你的性格有什麽特点，抓住某个方面来写。先总后分，就是先概括个性特点，再选取一个事例具体介绍，要把人物语言、动作、神态、心里活动写清楚。
（2）你的兴趣爱好是什麽？选择自己的某个特长来介绍。也是按照先总后分的顺序，先总写自己擅长什麽，再举例说明。要突出细节，写出情趣。
【爱好特点】
这个人不仅感情丰富，也很爱动。（总起）一有空闲，她便拿出铅笔在随身携带的素描本上勾勾画画，画熟了，便三笔两笔地画出一只哈巴狗或一只胖鹅。有时，她画厌了，又不知从哪个旮旯里摸出一团五彩缤纷的橡皮泥捏起来。要么捏个猪八戒，要么捏个大肚子七品芝麻官。无论是画画还是捏橡皮泥，她都喜欢开点玩笑，不是把七品芝麻官的乌纱帽给捏丢了，侵是将小狗的尾巴画成了马尾巴，叫人看了真要笑破肚皮。就在别人大笑不止的时候，她却一本正经他说：“笑什么？再过几百年，这可都是价值连城的文物哩！”（事例）
【个性特点】指导说明：有具体的事例说明，才能使人可信，同时进一步体会怎样写具体。但并不是第一个特点都要说明，选择一个最突出的性格特点就可以了。
在家里，这个女孩子鬼点子还蛮多呢。（总起）有一次她到乡下外婆家里去做客。那期间，她常和表哥到河边去捞鱼虾。虽然她明知自己打水仗不是表哥的对手，却偏偏爱“引火烧身”，直到弄得浑身上下湿淋淋的才罢休，回家后，妈妈看到她那副狼狈相就气不打一处来，一把逮住她，正要动手打她的时候，她却抢先将手往妈妈的胳肢窝里一阵“捣鼓”，等妈妈手一缩，她就脚踩西瓜皮──溜之大吉了，当她换好衣服再次见到母亲时，她像什么事也没发生过一样，学着电视中古人的样子走到母亲跟前，跪下一只脚低着头说：“拜见母亲大人，女儿请罪。”那副滑稽的神态，把火气未消的母亲弄得啼笑皆非，只好叹回气：“唉，真是豆腐掉迸灰里面──吹也不是，打也不是！”（事例）
中间范文
1、老师说我是个马虎的学生。因为我有一个毛毛糙糙、马马虎虎的毛病。平时在学校时，有时候很简单的作业就会做错，最不应该出错的地方有时候偏偏全班就只有我一个人犯错。为这，我们全家人和老师不知给我念了多少紧箍咒。不过，现在我已经改掉了这个毛病，成为一个人见人爱的好学生了。
2、妈妈说我是个“吃书”的好孩子。一旦看到书，就抓住不放。当那一段段文字跳入我的脑海中时，我就会忘记时间，忘记周围的一切，完全沉浸于书上的故事情节中。星期天，我早上起来，捧着一本《伊索寓言》，晚上睡觉抱着一册《睡前故事》，中午吃饭时，又拿着本《百科全书》。有一回，爸爸妈妈不在家，我独自靠在床上，想美美地看一会书，谁知，这一看，就看了好几个小时，把月亮都看出来了。
3、爸爸说我是个小作家。说到写作文，我就更起劲了。对于我来说，写作文就是最好的游戏。构思时，我可以尽情地想象，可以是在放学的路上，可以是在散步的途中。草稿打好后，一旦下笔就不停地写，一口气写成。每当看到自己的一篇篇好文章时，我的心里真是无比的快乐。记得写“环保调查报告”那一篇作文时，妈妈直说我厉害，妈妈指着大母指对我说，就算是我也未必能写的这么详细，妈妈真是佩服你，真是好开心。
4、我是一个感情丰富的人。有时调皮得像个假小子，有时温驯得像只小猫咪，有时发怒像只凶猛的小狮子，有时哭泣起来又像只嗷嗷待哺的小羊。
5、胆小的我什么都怕。怕一个人上学，怕一个人睡觉，连小小的蜗牛都会把我吓得抱头逃窜。记得一次上科学课，老师让同学们每人捉一只蜗牛到课堂上来观察。放学回家，我就到我们小区里去找蜗牛。我小心翼翼在草地寻找着。那时，我既想马上找到蜗牛，又怕见到蜗牛。好容易找到一只蜗牛，却吓得我两腿直打颤，更不用说用手去捉了。我只好回家去央求爸爸给我帮忙。爸爸帮我将蜗牛放到一个盒子里后，让我过去观察观察。我胆战心惊地走过去，刚想伸手去摸一下，蜗牛却伸出了脑袋，吓得我大叫一声逃跑了。爸爸哈哈大笑，说：“真是个胆小如鼠的孩子！”
6、我特别爱打篮球。因此，篮球成了我形影不离的好朋友。早上来到学校，我一定会带着篮球先到篮球场去转转；晚上放学，我便和我心爱的篮球一起跳跃；课间休息，我也要抱着心爱的篮球飞奔到篮球场上投投篮。可自从升上三年级后，我们的楼层高了，跑到操场上也便没有以前那么方便了。但一下课我就抱着篮球在走廊飞跑。为了这个，没少挨老师批评！同学们也笑话我，说我长得也越来越像篮球了！可无论怎样我都不会放弃篮球的，篮球就是我的最爱！
7、我爱哭。被教师批评了哭，没考出好成绩哭，跟同学吵架了哭，遇到了不顺心的事情哭，有时做错了事，爸爸说我几句，看他那可怕的眼神，我就控制不住了，金豆豆又滚落下来了。反正是遇到芝麻大的小事，只有哭了才舒服。
8、我很马虎。做数学题，难题错得少，可是简单的题却经常错。写字也经常出错，“己”会写成“已”，“太”会写成“大”。最可笑的一次，我把自己的名字都写错了。妈妈为我着急，我也想认真，可是难啊！
“爱好”
中间范文：
1、我有一个爱好——弹钢琴。我非常喜欢弹钢琴，每天吃完晚饭，我都会雷打不动地坐到钢琴前，认认真真地弹上一个小时。今年暑假，我顺利地通过了五级考试，这让班上的许多同学羡慕不已。老师也经常鼓励我要好好练钢琴，不要半途而废。
2、我爱看书。平时没事我就抱着一本书，这可是我每天的“必修课”。如果哪天遇上了一本好读的书，就恨不得一口气把它读完。有一次，我看书太入迷，妈妈叫我去吃饭，叫了七遍，我都没听见。后来，还是肚了饿得咕咕叫，我才站起来去吃饭。我身边的人都知道我爱读书，常常喊我“小书迷”，妈妈更是怜爱地说我是一个“小书虫”
3、我是一个非常地道的车迷。我从七岁开始就对车子着迷，现在我的书柜里收藏了大量的汽车书籍。马路上的每一辆车，我不仅能说出它的品牌，属于什么系列，还能说出它大量的专业数据。只要哪里有车展，我从来都不错过。那里的好车太多了，看得我连家都不想回。有一回，一位叔叔想和我比一比谁对汽车了解得更多，他出了几道题，我对答如流。我出了三道题，考得他张口结舌，最后对我佩服得五体投体，甘拜下风。我常幻想着自己长大了，开着心爱的小车在公路上飞奔的美妙情景。
结尾的方法
1．反问结束法。如：
（1）朋友，你愿不愿意和我做朋友？
（2）怎么样？我算是一个全面发展的小才女吧？ 2．概括总结法。如：
（1）听了我的自我介绍，你们应该对我有所了解了吧！（2）我就是这么一个普普通通但又与众不同的小女孩。（3）我就是这样一个活泼可爱的小姑娘。你喜欢我吗？ 3．情趣总结法。如：
（1）哈哈，因为我的生肖属兔，我很有趣吧？（2）平时，我总爱粘住妈妈，她笑说我是她的小尾巴。范文：
这就是我看前方的大树坐着一个少年，他正捧着一本《海底两万里》，津津有味的读着呢，他有一关乌黑发亮的头发，卧蚕眉下有一双炯炯有神的大眼睛。他是谁呢？走近点瞧瞧，咦！这不是我吗？
说到我，我是一顽皮的孩子，我最爱恶作剧。有一次，我和小伙伴去按别人的门铃，然后马上跑，别人开门却空无一人。
我很爱看书，由共是一些中外名著更吸我的眼球，我常常捧着书到很晚，妈妈叫我才睡觉。我的一个理想，要写本好的小说，让别人也尝到读书的滋味，书的味道是甜的。我的梦想还不是很稳定，我想做生物学家，去研究奇趣的大自然，我想做一个医学家，为与病魔博斗的人们解除痛苦；我想做一个天文学家，去探索神密莫测的宇宙；也想做一个企业家，让父母和儿子过上舒适的生活。但已经明确了一个目标，我要先考上美国哈佛大学。
这就是我，一个顽皮，爱看书，而又理想远大的孩子
我飘逸的长发，浓浓的眉毛，不大的眼睛，塌塌的鼻子再加上小小的嘴巴，就组成了我这张可爱的脸！千万不要被我这张可爱的脸“迷住”！我可没有你们想象中的那么完美！如果想知道答案，就一定要往下看哦！
快乐的我。我有许许多多的特长和爱好，但是，最值得一提的，还是网球和舞蹈！先说网球吧！如果你有兴趣到和平网球馆去看看我，那么你一定会大吃一惊的，身体较小的我从小体弱多病，但自从打了网球后，我变得健康起来，而且，对网球越来越感兴趣了，经过不懈的努力，我现在已经是二级运动员啦！舞蹈应该是每个女孩子心中最完美的舞台！当然我也不例外，10年来，我没有放弃过对梦想舞台的追求，当然，结果是完美的。但是，我依然不会放弃！
善良的我。嘿，其实，善良在我的身上是一个缺点呢。因为我天生耳根子软，甚至，有时候软得没有原则了，为此，我真的非常苦恼。但是，更令人无法接受的是，我根本就不懂得什么叫恨！即使别人怎样欺负我，甚至让我生气生到极点，我也不会恨他，总是每隔几个小时气就全消了。记得有一次，我不小心打翻了同学的水瓶子，我连忙道歉，说对不起！可是她不但不接受还不依不饶说了好多的伤人的话，当时，我发誓3天不理她，可是，课间休息的时候，那些让人生气的话早就被我抛到九霄云外了，就像什么都没有发生过似的与那个同学在一起说说笑笑了。
胆小的我。我知道你们认为女生就是胆子小嘛，没有什么大惊小怪的，但是，我的胆小是跟别人不一样的。举个例子吧，我向来是不怕考试的，但是我只要听见要交卷的铃声，我的心马上就揪起来，因为我怕分数呀！还有，现在女生多少有点“叛逆”心理，一般是不怕家长和老师训的，但是，犯了什么错误，一看见老师和家长就跟老鼠见了猫一样！
怎么样?以上只不过是我性格及爱好的大概介绍，了解我的人会知道我更多更多的优点，希望会有更多的人加入到了解我的行列里！
这就是我我叫臧昊天，今年九岁，胖乎乎的脸，眼睛不大，头发短短的。一张活泼可爱的脸，经常露出一幅灿烂的笑容。这就是我一个小胖子。
我最喜欢下象棋。我把它当作一个战场，攻城略地打得不亦乐乎！我和爸爸交战连输几盘，忍不住掉下晶莹的泪花。后来我懂得了胜不骄、败不馁的道理，认真学习象棋强化训练的知识。终于我有机会打败爸爸了！
我还有一个爱好就是给同学们介绍历史人物，比如《三国演义》中的关云长、孔明、刘备《水浒传》的林冲，武松，孙二娘„„都是我津津乐道的英雄人物。
朋友们，这就是我小胖龙，让我们交个朋友吧！
我的自画像
看，前面走来了一位女孩，红红的嘴巴、大大的头，修长的腿，一头短发在风中飘荡。你们知道她是谁吗？她就是我！我不是一位白雪公主，也不是一只丑小鸭。我就是我。想更多了解我吗？那就看看我的个人资料吧。
我有很多爱好，我爱好美术、乒乓球、弹钢琴„„但是，我最大的爱好是看书，妈妈把当当网排行榜上的儿童书基本上都买下来了，我经常废寝忘食地像海绵一样吸取各种书籍中的知识，是个名副其实的“书呆子”，以至于眼睛都近视了，大家可不要学我呀，要注意劳逸结合.我还是一个很有孝心的小姑娘。每天看到妈妈疲惫的样子、看着爸爸忙碌的身影，我都心疼不已，经常帮他们锤锤背、捏捏肩膀，还帮他们做一些力所能及的家务事，让自己的学习成绩不断提高，不让他们为我操心。
我的优点多得像天上的星星，可缺点也不少，不过下次再告诉你们吧。
我的自画像
嗨！大家好，我是福建省建阳市桥南小学三（2）班的学生，叫陈书玥。我有一对水汪汪的大眼睛，一张胖乎乎的小脸蛋，笑起来有两个小酒窝，红红的小嘴，一头乌黑的秀发，扎着两个小辫子，大家都说我很可爱。
我有很多爱好，比如：画画、书法、滑冰、玩电脑游戏、跳绳。就说画画吧。有一次，我没有事就开始画画，画着画着我入迷了，妈妈再大声叫我，我也听不见，妈妈只好来到我房间大声叫，我才听见。我还在儿童绘画中荣获二等奖。
我也很爱滑冰，每次滑冰都少不了一场比赛，我都是得第一名，有时我滑着滑着都会入迷的，连做梦我都会梦到滑冰，有几次我还梦游了呢！
我还喜欢玩电脑游戏。有一次，我正在玩电脑游戏，嘴一边说：“快点，快点！”妈妈叫我：“玥玥，快来吃水果了。”我没听见，妈妈连叫几次我还是没听见。妈妈只好把水果端进来，没想到我手一伸把它放进嘴里时，才发现是笔。
我也很粗心，每次考试都会少一点，漏一横，妈妈总是说：“小毛病，毁了大前途。”妈妈耐心地给我说了许多关于粗心的小故事，但是我还是老毛病时时犯，我以后一定要认真改掉这个毛病。
小朋友们，我就是这样一个人，你喜欢我吗？
我我，一个知书达礼，成熟独立的小女孩。
我在学校认认真真，可到了家里就成了名副其实的“小马虎”了。
有一次，妈妈让我帮她往菜里放盐，可我连看都没看，就把半勺子盐都给倒进了菜里，吃完以后，家里人喝了3瓶水才好受些呢！
这就是我，一个有些迷糊但又可爱的我。
我还有一个超大的毛病，那就是脑子里经常跳出奇怪的想法。就拿那次来说吧。那天，妈妈给我买了瓶可乐，爸爸给我买了瓶橙汁。我就想：可乐和橙汁混合在一起会是什么滋味呢？我就偷偷的把橙汁和可乐混到一起了。晚上，爸爸妈妈喝的时候，惊奇的说：“这饮料怎么变味了呢？”看他们奇怪的表情，我偷偷的捂着嘴跑到一边去乐了。
虽然我的坏习惯堆积如山，可我的优点也如同长江一般无休无止。比如说：懂事、听话、守纪律„„
低中年级 第3篇
【关键词】阅读素养 阅读资源 阅读习惯 阅读评价
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01
近来小学高年级英语阅读教学受到了广泛的关注，而英语阅读能力是一个日益渐长的过程，因此笔者认为很有必要在学生英语学习的初始阶段就关注其英语阅读素养的养成。
一、阅读素养的内涵
国际上对阅读素养（Reading Literacy）的表達不同，比较有代表性和权威性的是国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）和国际学生评价项目（PISA）。PIRLS对“阅读素养”的界定是：学生能够理解并运用语言的能力；能够从不同类型的文章中构建意义；能从阅读中学习；能从阅读中获取乐趣。
二、小学低中年级英语阅读素养培养的意义
PISA对儿童阅读素养的评价所关注的是学生是否掌握了与他们将来生活相关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用所学知识和技能的能力。这与我国英语课程标准（教育部，2001）中关于课程总体目标的描述存在一些相通之处。因此，很有必要在小学低中年级英语阅读教学中培养学生的阅读素养。
三、小学低中年级英语阅读素养培养的策略
1.基于教材语篇，创编语篇，拓展绘本阅读，丰富阅读资源
（1）教材语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。
（2）小学低年级英语教材大多分为词汇和会话两个部分，很多情况下这两个部分的联系不是很紧密。因此在教学中教师可以用简单的句式将词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。
（3）除了充分利用教材中的语言材料外，教师还需要根据学习内容精选课外阅读材料，以扩大学生的阅读范围，让学生从多个渠道学到有用的知识，为语言运用奠定基础。对于小学低中年级的学生，一个非常不错的选择就是绘本阅读。
2.抓住语篇关键，变幻为真，激发兴趣
《牛津小学英语》四年级教材的一个重要特点就是语篇材料内容丰富，信息点多，而且比较零散，没有主导句型和清晰的逻辑结构。学生往往会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的感觉。这时就需要教师对语篇材料做深入的解读，找到一个能辐射全篇的“基点”，以此为切入口逐步展开教学，引领学生思路清晰地走进原本“迷幻”的语篇，化迷幻为真切。
例如：牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop A 部分语篇包含了丰富的句型结构：What’s this？ /What’s that？/This is a…，I think. Yes， it is./No， it isn’t./That’s a nice …./The …is nice， too./I’d like…， please./I like….这些句型结构之间的联系并不是很密切，教师可以课堂上现场布置一个toy shop，创设一个购物的情景，把所需教授的句型整合起来，体现了阅读教学的整体性，同时购物这一学生三年级就接触过而且非常喜爱的活动，既有助于发挥学生的主体性，也能更好地激发学生的语篇阅读兴趣。
3.感知语言材料，培养良好阅读习惯，提高阅读能力
阅读习惯和阅读能力是提高儿童阅读素养的重要因素。教学中教师应该为每一次的阅读设定一个目标，运用有效的阅读教学模式，让学生了解文章的构建意义，从而养成良好的阅读习惯。如：阅读前，教师根据所教学的语篇内容，利用各种形式充分激活背景知识。阅读中根据整体语言教学理论，先搁置新词，让学生整体感知语篇的主要内容；接着提问交流，寻读信息，让学生把文章框架线索提炼出来；接着细读情节，体验篇章，最后是处理生词。阅读后，教师应该引导学生对所学信息进行梳理，归纳，总结和拓展，发展学生的语言综合运用能力。
4.设计具有层次的阅读评价，促进阅读思维品质的发展
根据PIRLS制定的阅读评价框架，学生的阅读能力可以从四个层面来评估：
第一层，关注并提取材料中直接陈述的信息；
第二层，直接推论；
第三层，解释并整合观点和信息；
第四层，检视并评价内容、语言和文本的观点。
例如：牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？ A部分的阅读教学根据PIRLS阅读评价框架可以设计下列四个层次的阅读评价练习：
（1）Answer the questions.（第一层：关注并提取材料中直接陈述的信息） Who are at the party？
（2） Read and judge.（第二层：直接推论）
a.The dress is too big.
b.The jeans are too long.
c.The gloves are Su Yang’s mother’s.
d.The skirt is Helen’s.
（3）Fill in the blank.（第三层：解释并整合观点和信息）
Su Yang， Su Hai and Helen look so ____.
（4）Vocabulary.（第四层：检视并评价内容、语言和文本的观点）
What does “funny” mean？ ____.
A. happy B. unhappy C. humorous（滑稽的）
这样的阅读评价方式能够引导学生根据需要对文章进行不同层次的思考，通过长期的培养和训练，学生的思维能力能得到发展，阅读思维品质也能得到提高。
四、结束语
总之，小学英语阅读教学起步阶段开始教师就应该激发学生的阅读兴趣， 运用有效的阅读教学模式，采取不同的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生的良好阅读素养。
参考文献：
[1]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语3A，3B，4A，4B.2003年
[2]教育部 《英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社， 2001年
[3]周雯 “小学低年级英语绘本阅读教学的探索”，《中小学英语教学与研究》，2011年第3期
低中年级 第4篇
(一) 研究背景
中华传统经典文化源远流长, 博大精深.经典积淀着民族的思想智慧, 闪耀着先贤的理性光辉, 蕴含着丰富的人文内涵, 浓缩着崇高的道德精神.诵读经典, 对于治学修身, 熏陶性情, 引导价值判断, 提升审美品位, 增强人文素养, 提高语文能力, 促进学生全面发展具有重要的作用.开展小学生经典诵读课题研究, 基于以下几个方面的原因:
第一, 开展经典诵读课题研究是弘扬民族传统文化的需要.
经典诗文是中华民族文化的重要载体, 传承文化经典是学校教育的重要功能.目前, 中华文化的传承出现了断层, 我们应该及时补救.开展经典诵读课题研究, 丰富诵读实践活动, 可以让灿烂的中华文化世代相传, 为中华民族的振兴积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力.
第二, 开展经典诵读课题研究是提高语文素养的需要.
当前小学生的语文素养普遍不高, 解决这一问题, 除了进一步深化语文课程改革、提高课堂教学效率之外, 最重要也是最有效的手段就是扩大学生的阅读量.只有学生广读博览, 有了丰富的海量的语言储备, 语文素养的提高才有宽厚的基础.否则, 一切的手段都是无本之木、无源之水.
第三, 开展经典诵读课题研究, 是提高学生人文素养, 促进学生全面发展的需要.
小学生思想单纯, 生活单调, 缺乏文化底蕴, 因此, 让学生诵读经典, 用经典滋养学生的精神世界, 可以为学生全面发展打下思想、智慧、人格、情感的基础, 为学生终生发展奠定坚实的文化根基.
第四, 开展经典诵读课题研究, 是加强校园文化建设、提升学校的文化品位的需要.
加强校园文化建设, 提升办学品位, 形成办学特色是学校发展的根本要求.营造良好的书香文化, 让经典诵读成为全面育人的辐射源, 成为素质教育的能量库, 成为一部独特的教科书, 是校园文化特色建设新的发展点.开展经典诵读, 使经典的神韵、意境、声律如春风细雨, 滋润学生的心田, 净化学生的心灵, 陶冶学生的情操, 内化为学生的素质, 丰富学校教育的内涵, 有助于形成富有特色的校园文化体系, 不断地增强学校的育人功能, 促进学校持续和谐发展.
正是因为上述原因, 在小学有目的、有组织、有步骤、有选择地学习传统的“经典”教材, 开展“经典诵读”活动, 既是对语文教学本质的归位, 又是对传统教学的超越.这对于提升小学生的传统文化修养、语文素养, 加强学生的道德教育和弘扬民族优秀文化, 具有十分重要的现实意义.
(二) 研究现状
南丰小学创建于1935年, 是一所有办学历史、有文化传承、有创新能力的新时期乡镇小学.自建校以来, 学校一直重视文化建设.2010年秋季迁入南丰新校区后, 学校增加了校图书室的藏书量, 又根据教学楼的空间布局特点, 在楼内设置了书吧, 定期更换书吧内的书籍, 满足学生的需求, 每个班的图书角也日益完备.可是, 经典内容离学生生活实际比较遥远, 学生对经典文化了解不够, 更谈不上熟练地诵读经典.本着不加重学生负担、以学生为本的原则, 从激发学生兴趣出发, 我校决定从低中年级入手, 进行“小学低中年级开展经典诵读活动的研究”课题研究.
二、课题研究的意义与价值
在国内外同类课题的研究中, 许多学者、教育家、老师已经高度肯定经典诵读给学生所带来的变化与意义.他们认为:十三岁以前是儿童记忆学习的黄金时期, 也是儿童语言文字学习的最佳时期, 更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期.从小教导儿童经典诵读, 不仅符合儿童学习的天性, 而且让他们自幼就开始接受五千年文化的熏陶, 奠定一生优雅人格的基础.及早让儿童“诵读经典”就是趁他心灵最纯净、记忆力最好的时候, 让他接触最有价值的经典作品, 让作品中蕴含的精神在他们幼小的心灵中不断反刍、发酵、潜移默化, 成为一生高远见识、优美人格的源头活水.
另据不完全统计, 目前全国已有百万小学生参加“中华古诗文诵读工程”.有关方面的调查表明:88.7%的家长和96.7%的老师认为背诵古诗文对孩子的个人修养和人格发育有好处, 94.2%的家长和100%的老师认为经典诵读对提高孩子的语言文学能力有好处.
三、概念界定
1.经典:是民族智慧的结晶, 所载为常理常道, 其价值历久而弥新, 任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水, 是经过历史选择出来的“最有价值的书”.“经典”不仅构成民族之传统, 而且提供给全人类以无限之启发.本课题研读的主要经典篇目有《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《百家姓》、《论语》、《道德经》等著作.
2.经典诵读:就是诵读中国文化经典, 教育我们的孩子要从这些经典开始.
3.小学低中年级:小学是初等教育的一个阶段, 在现阶段的中国, 是义务教育的前面六年.小学低中年级指的是小学的一至四年级.这里的“小学低中年级”专指我们南丰小学一到四年级的学生.
4.小学低中年级开展经典诵读活动的研究:是指在我校小学低中年级中, 通过开辟经典学习途径、开展丰富多彩的诵读实践活动, 诵读中国最经典的篇章, 从而提升小学生的传统文化修养、语文素养, 加强学生的道德教育, 弘扬民族优秀文化.
四、理论依据
1.经典诵读教育的“反刍”理论.经典诵读活动, 它的载体是经典, 它的关键点是诵读.诵读诵读, 必须坚持一个基本的关键的原则:“不求甚解, 只求熟读”.这一千百年流传下来的重要教育原则至今仍然有用.因为, 人们比较年轻的时候, 是人们机械记忆发展比较好的时候, 也是外界刺激相对较少的时候, 抓住这一时机, 有目的地、有计划地、有组织地让他们接触一些人类最为优异的典籍, 是现代教育所承载的一个伟大的历史使命.当我们的学生从小就学习了不少经典以后, 我们成人最为需要的是一份等待———这是一份美丽的等待, 这是一份需要战略眼光的等待, 这是一份需要我们付出时间与心血的等待.
2.《语文课程标准》理论.《语文课程标准》明确提出, 要使学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧.”在大力实施素质教育、大力推行课程改革的今天, 儿童的经典教育, 关系到民族文化的传承, 关系到人文精神的重构, 关系到学生的思想道德建设, 关系到新课改目标实现.在小学阶段开展经典诵读活动, 让学生在诵读、欣赏大量经典过程中激发灵性, 增强原创力, 让学生在享受“与经典为伴, 与圣贤为友”的吟诵乐趣中, 受到教育和启迪, 是实现工具性与人文性的统一、传统与现代的统一、情感态度与价值观目标达成的重要手段.
五、研究目标
经典是传统文化中精华的、恒久的, 构建了中华文化心理结构的作品.经典诵读不是复古, 也不同于古代以经典为中心的人才培养模式.经典诵读, 不是培养千篇一律的文化趣味或思想方式, 不是限制个人心智发展的空间, 因此经典诵读的目标指向在“趣” (趣味、乐趣) 、“力” (欣赏能力、审美能力) 、“思” (思考力、判断力) 、“融” (传统与现代的融合) , 它的直接目标体现在三个方面:
1.通过课题的研究、实践, 培养学生对我国传统文化的兴趣, 激发学生对传统经典诵读的兴趣, 使学生能有个性地朗读优秀的经典文章或诗词, 背诵一定量的经典诗文, 积累一定的人文底蕴.
2.通过课题的研究、实践, 寻求中华传统经典诗文诵读教学的方法, 总结出行之有效的中华传统经典诵读教学策略.
3.通过课题的研究、实践, 把学习经典和课堂教学相融合, 找到适合学生学习的经典内容、形式与渠道, 使学生在更广阔的空间里学经典、用经典, 丰富知识, 提高能力, 为语文素养的提高奠定基础.
4.通过课题的研究、实践, 营造和谐的人文校园文化, 形成经典诵读的校本课程体系.
六、研究内容
1.小学生经典诵读兴趣的培养研究;
2.小学生经典诵读的内容和策略研究;
3.小学生经典诵读与学生语文素养提升研究;
4.小学生经典诵读与校园文化建设研究.
七、研究的思路与方法
本课题在具体实施的过程中主要采用行动研究法, 在理论指导下开展诵读实践, 运用反思、论证、总结、推广多种策略, 积累经验, 推广成果.在实践中主要采用五种方法:
1.调查法.在不同的阶段采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查, 为研究提供依据.
2.文献研究法.广泛搜集和查阅文献资料, 借鉴吸纳全国各地在经典诵读研究方面的宝贵经验和研究成果, 通过筛选、整理、提炼, 寻找新的研究点, 使本课题的研究有更高的起点, 更新的视角.
3.行动研究法.针对课题研究的不同问题提出改进意见, 不断修订实施方案, 提出新的具体目标.通过一系列实践活动, 寻求现代教学与经典诵读之间的联系, 探索新形势下课文教学的新途径.
4.案例研究法.通过实践探索与研究, 不断总结学生在经典诵读中人文素养、道德情感、语言丰富等方面的典型案例.通过对案例的反思, 加深对经典诵读规律性的认识.
5.经验总结法.在实验的每一阶段进行及时总结, 推广具有普遍意义和价值的经验和成果.
八、保障措施
1.人员保障.课题指导小组的成员均参与苏州市和张家港市级立项课题, 具有较高的课题研究能力.参与本课题研究的成员都具有大专以上学历, 都是教学第一线的骨干教师, 他们教学改革热情高, 阅读教学基本功扎实, 具有一定的教育教学经验, 在省级及以上报刊发表过获奖学术论文, 具有较深的研究潜力.因此, 我校基本具备承担该课题研究的客观条件与科研能力.
2.组织保障.建立课题研究组织, 成立课题领导小组, 并围绕所确定的研究目标, 下设子课题组, 由学校骨干教师参加, 形成学校的研究网络.
3.理论保障.在方案制定前阶段, 经常性地组织课题组成员, 通过报刊、网络等渠道, 快捷、及时地了解课题研究的动态信息.邀请专家来校作辅导报告、进行实地指导, 更新观念, 拓宽视野, 改进方法, 解决问题, 推进研究进程.加强横向协作交流, 积极与同类课题研究的学校或个人联系, 取长补短, 相互借鉴, 尽可能地少走弯路.
4.制度保障.学校建立了一系列科研工作制度, 例如科研奖励制度、科研队伍建设制度、教师定期科研培训制度、课题研究先进个人评比制度等, 强调科研管理.本课题还将建立完善的组织制度, 实行上级领导分级管理, 并通过课题简报、课题组例会、课题成果定期自检、课题网站建设和维护等形式保证课题研究的方向性与实效性.在整个研究进程中, 课题组领导将定期了解和总结进展情况, 根据出现的问题, 及时调整计划, 确定下一阶段的研究任务, 不断充实和完善研究进程.实验教师认真负责、努力攻关, 确保研究计划按期完成.
5.经费保障.本课题的研究, 得到学校的大力支持, 学校将设立专项研究经费, 用于购买书刊、外出培训考察、聘请专家、编印资料等, 为课题研究提供足够的经费保证.
五年级 五年级 第5篇
五年级,是五年制小学的最重要的年级，因为临初中考试，所以五年级学生拼命地学习，争取考个好成绩.而六年制，五年级是小学知识最多的时候，也是为六年级做好准备的时候，另外,五年级的成绩将会影响六年级的升中考试，五年级的期末考以及期中考，都会作为升中的参考分数，所以，不能松懈，不能贪玩 ,要时刻
准备着上六年级!
为升中做好充足的准备
供上册第3单元12课参考
鲸鱼的自述
我们是一种生活在水中的哺乳动物，我们具有和陆上哺乳动物相同的生理特点，例 如用肺呼吸、胎生等，更配备了一些为适应水生环境所演化出的特殊生理构造。
我们并不是鱼类，而是哺乳类动物，我们有许多和鱼类极不相同的特性，例如一般鱼类是左右摆动尾鳍来使身体前进，而我们却是以上下摆动尾鳍的方式前进。我们利用前端的鳍状肢来保持身体平衡及控制力向。
我们鲸一般分为两类，一类是须鲸，十分温柔，而且没有牙齿；另一类是齿鲸，有十分锋利的牙齿，只吃大鱼和海兽，从不吃那些小鱼小虾。我呢？就是那可爱的虎鲸孩子，只吃小鱼和虾。我的爸爸是虎鲸，十分凶猛，有着“海中之王”的美称；妈妈呢？她是大家公认的“美人鲸”，她的嗓子十分好，唱歌很好听，每次我们举行歌咏比赛时，妈妈都拿冠军。瞧！妈妈又在那儿练歌呢！
咦？那边有一条小鱼在和一只小虾打架呢！我连忙游过去，小鱼被我“啊唔”一口吃掉了，那只虾呢？也填进了我的肚子。因为我实在太饿了。
哦！忘了告诉你们，我们的表皮下有着极厚的脂肪层，那就是俗称的鲸油，它可以使我们保持温暖，而且也能贮存能量以供应不时之需。我们呼吸的时候跟其它动物不一样，鼻孔长在脑袋顶上，呼吸的时候就浮出海面，喷出的水柱比花园里的喷泉还美呢！
我们鲸还有一个特点，就是睡觉的时候围成一圈，头朝里，尾巴朝外，听到什么响声，就立刻游散开。
探索中年级阅读教学 第6篇
一、课题的提出
（一）、现实意义
《语文课程标准》明确指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性的确立，突出语文的文化内涵的教育意义，突出了语文学科对于尊重学生个性、培养学生创新精神，创造能力所承担的任务，强调为学生的继续学习和终身发展打基础。这使语文学科更加关注学习与发展的主体——学生，而个性化阅读正是在此科学、先进的教育理论关照下，在关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验的基础上，学生自读、自悟，以满足学生个性化，促进个体人格健康发展的阅读过程。可见个性化阅读以张扬主体、健全的个性为旨归，让学生在自主探究式的阅读实践中学会认知、学会审美，丰富自己的精神世界，这正是语文学科人文性本质特点的具体反映和价值追求。
（二）、理论意义
“小学中年级个性化阅读教学的探究”，这一课题是指，由于阅读是每个学生个性化的阅读行为，它没有标准答案，因此，在教学中，老师必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设宽松、开放的学习环境，为每个学生腾出足够的时间和空间，让学生积极充分地读书、思考、讨论、表演等，让他们都有表现自己、发挥自己特长的机会和条件，都能实现自己的富有个性特征的发展。
二、概念的界定
个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
“个性化阅读”指的是不以标准化的解读来规范学生的阅读，而是要让学生真正成为阅读的主体，根据各自不同的学习需要、学习优势、思考方式和学习风格，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“小学中年级个性化阅读教学的探究”：是针对三年级学生的特点，让学生学习并运用基本的阅读方法进行阅读，鼓励并引导学生学会表达自己在阅读文章时的独特感受、体验和理解。充分发挥学生的自主性，灵活转换阅读的视角，表现自我的独创意识。
1、采用多种方法引导学生品词析句，在理解中领悟掌握品词析句的方法比如，引导学生自觉运用查字典、联系上下等方法准确理解词语、运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子等。本案例中，教师引导学生理解“混沌”一词，由猜词义（主观感知）到查字典（表层理解）再到联系上下文理解（深入理解），由浅到深，层层深入，学生真切地感悟到了词语的内涵。其方法具有综合性和创造性，效果极佳。
2、摒弃繁琐分析，引导学生在阅读中学会阅读，整体提高学生的阅读能力也就是说，在阅读教学中，教师要把大量工夫花在引导学生自读自悟上，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中领悟文章所表达的主题。这是因为语言的含义和背后的深意，语言的精确和魅力，都是通过“读”来领悟、内化的；在“读”的同时，也不失方法的引领，“把一句话读成一幅画”，把“一段话读成一句话、一个词，”前者是通过想象由抽象到具体、由概括到具体，后者是通过归纳提炼，由具体到概括。这是应该让学生掌握的两个最基本的读书方法。
因此,教师应牢记“授之以鱼,只供一餐,授人以渔,可享一生”的古训,在阅读教学中,调动学生认识新知识的积极性,培养学生的自学能力,促使学生养成自学习惯,提高学生拓展知识的能力。粗读感知在读中整体感知,是阅读教学的基础。在这一环节,教师要求学生自由读课文,边读边感知语言,在读中咬准字音,在读中感悟字形,在读中联系上下文或借助工具书理解部分词语,在读中感知课文大意。当然,了解不同课文大意的方法是不一样的。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”可见语言文字训练是非常重要的。教学中的语言文字训练，最终目的是要学生能够运用所学的知识，表达自己的思维——说话，用所学的知识进行作文，因此，课堂上的说话训练，显得尤其重要。但是，总感觉很多课堂上的语言训练是为练而练。由于指导学生理解语句不到位，从而导致学生与文本的对话不到位，于是学生根本就不能按照教师的意图说出优美的句段，百般无奈的老师只好将这个环节匆匆带过，蜻蜓点水、浅尝辄止或者是是赤裸裸地进行定势思维的灌输。这样，会让学生觉得语言训练索然无味，又怎么能说出优美的句段，养成良好的语感呢？我个人以为：语文课堂上的语言训练的首要条件是教师引导学生充分感悟文本，体验文本价值，明白它“美在哪儿”而不是“美不美”的问题。只有让学生与文本进行情感与心灵的真实对话，学生才能发自内心的感受到它的美，才能进一步借助它去创造出更美的文本空间。
因此我认为语文教学中的语言训练应该找准语言训练点，让语言实践有的放矢。科学合理安排语言实践，让学生潜移默化地接受语言，运用语言。对学生进行有目的、有条理的语言能力训练，使学生在有限的时间内充分地感知语言、品味语言和积累语言，达到有层次学习语言的目的。
低中年级 第7篇
一、Daily English——招呼用语从我说起
从心理语言学的角度来看, 语言习得和积累的有效性在于语言的内化, 即所学的词汇和句子结构成为头脑知识体系的一部分。只有语言内化成功, 才可能有较好的言语输出。本学期来, 笔者从事低年级的英语教学, 学习的主要内容是打招呼、简单询问、发指令及相应的回答, 另外还有唱简单的英文歌曲、诵英文小诗等。单元内容简短却贴切生活, 我时常鼓励学生在课后运用已学英语句子来交流。
在教授完三年级一些单元后, 学生在我的鼓舞下, 尽可能多的说英语。从简单的日常打招呼开始, 过渡到学习生活的语言运用中。一开始, 学生都羞于开口, 主要原因是缺乏使用英语的语言环境, 英语实践的机会少。于是, 每天我都会抽出点时间进教室, 先与语言组织能力强的同学英语对话。时常竖起大拇指来表扬他们, 并给予一定的奖励。上课时请他们为全班表演。看到同学的精彩表演, 多数学生不仅会羡慕, 而且会产生模仿欲望。在这种注意力集中的情况下, 学生完成了视觉和听觉上的语言输入。久而久之, 在我不断创造语言情境的情况下, 学生们渐渐养成了用英语表达观点的好习惯。
二、Free talk——趣味游戏激活思维
元的词汇时, 将热身环节设计为“以画猜词”的游戏, 让笔者教学《牛津小学英语》3A Unit 1 Hello这一单学生根据图形信息猜测表示的物品。笔者分三步添加信息。
Step 1笔者画一 个圆 , 让学生猜 测 :“What’sthis? ”学生给出了诸如“It’s a ball/the sun/the moon/an apple/an orange/a mango.”等答案, 这表明学生正积极地根据图形信息进行发散思维。
Step 2笔者在圆的底部添加了两个角, 学生思考之后, 很快给出了“mirror、clock、倒置的cat”等猜想。期间也有学生用中文进行猜测。
Step 3等笔者最后完成图形后, 一只可爱的小猪跃然呈现。学生纷纷答道:It’s a pig.
再如, 在执教《牛津小学英语》1A Unit 5 Fruit这一单元时, 为了让学生练习并灵活运用句型“—Is thisa...? —Yes, it is.”笔者设计了如下环节:
课前准备一些苹果、梨、橘子、芒果等水果, 放在一个不透明的包里。通过让学生摸摸、闻闻、尝尝等方式来猜物品, 同时利用所教句型来提问:“Is this an apple/a mango/a pear?”
学生根据实际情况回答“Yes, it is./ No, it isn’t.”班里几乎一大半同学参加了此游戏。课堂气氛热烈, 学生说得积极热情, 教学效果显著。
小学低中年级的学生仍以形象思维为主。笔者根据学生的这一特点, 采用了“看画猜词”、“摸摸猜猜”等趣味游戏, 将思维训练渗透其中, 让学生在视觉感受、搜寻灵感、有效联想和信息归纳等思维活动中, 乐于参与学习活动并得到大量的语言输入, 为语言输出做好了准备。在教学实践中, 笔者几乎每堂课都与学生进行有效的热身活动, 既训练学生的发散性思维, 又调动其学习的积极性, 让每个人都有机会与教师进行free talk, 提高自己的英语会话水平。
三、Happy English——角色扮演充满情趣
小学低中年级是学英语的基础阶段, 假如在这个阶段每个孩子都能学得快乐, 学得扎实, 那么他们就会有更大的动力、更满的信心去迎接以后的学习。如何才能让孩子们享受英语?根据这一阶段孩子生性活泼好动、注意力易分散的特点, 笔者尝试将经典童话故事和学生喜爱的卡通片引入教学, 收到了较好的教学效果。
童话故事几乎是所有小学生的最爱, 学生总是能在童话中找到属于自己的那份童真和乐趣。利用童话故事来进行会话教学需要教师创设接近生活的情境, 这样会更有趣, 更有助于对话的学习。
笔者还经常将一些卡通人物引入到英语会话教学中, 以激发学生的学习兴趣, 吸引他们的注意力。例如, Mickey的长相极富个性, 在教学外貌特征时, 笔者将这一卡通形象引入课堂, 鼓励学生运用已学的英语句子来描述:S1
S1: He is black and white.
S2: He is tall.
S3: He has a big mouth, two big eyes and two long ears.
S4: He is smart.
低中年级 第8篇
本人多年从事于低中年级数学教学, 在此期间, 我充分的体会到了学生的积极和热情。传统的教师讲、学生听的学习方式已不再新鲜。而几个学生围坐在一起, 面对面地合作交流、实践、操作, 更加能激发学生的探究欲望。下面谈谈我在教学实践中的一些做法和思考。
一、小组合理分工
在小学低中年级, 学生学习的积极性都很高, 但学习的差异性不算很大, 所以, 在分配小组时, 我都是前后四人为一组, 这样近距离小组合作, 便于交流。小组间简单的讨论, 能提高学生对所学知识更深的理解。例如在教学《前后左右》, 我会让前后四人为一组, 分别说说自己的前后左右是谁, 让他们体会位置的相对性。小组任务分工明确、学生合作学习能够快速地进行。
小组合理分工讨论, 目的是让学生带着学习任务去合作, 从小级合作学习中找出答案或者方法。我把学生前后四人分为一个小组, 并选定一个语言表达能力好、组织能力强的学生担任组长。组长既要管好组内的秩序, 还要积极组织小组内的学生进行讨论学习, 充分保证小组合作的正常开展。经过一段时间的小组合作, 学生有了自我合作的意识, 小组合作学习完全能够顺利进行了。此时, 为了让提高学生参与的积极性, 我让学生轮流当小组长, 让每个学生都成为小组合的参与者与组织者, 让学生在合作学习中共同进步, 共同提高。
二、明确学习任务
每节课都有教学目标、教学重难点。为了让学生更好的在有限的时间内理解新知识并运用新知识, 教师在课前一定要布置清楚学习任务及合作要求, 是小组中的成员共同参与, 人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务, 这样小组合作才能够不流于形势, 真正落到实处, 真正提高学生学习的实效性。
在上二年级上册的《分物游戏》时, 我先布置清楚学习任务及要求, 孩子们在组长的带领下开始有序的摆小棒, 并积极讨论问题, 整节课孩子们学习的积极性很高, 学习效果非常好。
三、确定合作方法
1.巧设情境、营造学习氛围。新教材应用了大量的情境教学内容, 且画面精美、生动有趣, 非常贴近学生的生活, 更有利于我们开展情境教学。极大的提高了学生学习的积极性。
2.抓住契机、开展合作学习。组织学生开展小组合作学习要选择恰当的时机, 不是一遇到问题就让学生讨论, 而是根据教学的重、难点、学生的实际认知水平, 抓住适当的时机, 让学生进行合作学习与交流。
(1) 根据教学重难点。教学重难点是整节课的关键。在教学时, 需要教师组织学生进行小组合作交流与讨论, 充分发挥学生主体作用和小组合作的优势, 人人参与其中, 共同探究, 突破教学的重难点。
(2) 转变角色。如今课堂教学已由传统的教师教, 转变为以学生为主体, 师生共同探究, 合作学习的方式, 教师要根据学生已有的知识水平, 去引导学生学习。
(3) 抓住适当的时机。由于学生认知水平的差异, 再加上学生思考问题的角度不同。不同的学生对同一个问题会有不同的见解。对于学生的不同想法, 教师不能简单的否定, 要尊重学生的个性差异, 保护学生的自尊, 让学生通过小组间的合作学习, 找出答案去验证自己的想法, 尤其是对于一些开放性的题目, 通过小组合作, 对不同想法进行交流并碰撞出思想的火花扩展学生解题思路。
四、注重小组合作的总体性评价
每此小组合作讨论结束后, 教师要及时地、恰当地进行总结性评价。对于学生小组合作的总结, 我们不仅要关注小组合作的结果, 而且要关注学生在小组合作过程中所得到的收获, 引导学生能够乐于倾听他人的意见, 使学生感受到学习是一种愉快的事情, 从而满足了学生的心理需要, 促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展, 最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标, 进而有效地提高了教学质量。
低中年级 第9篇
一、相信童话,那纯美的世界最能滋养童心
孩子们天生喜爱听故事、读故事,对故事的痴迷有增无减,我就从学校图书馆找来中外的经典绘本、神话、童话,如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《爷爷总会有办法》《中国神话故事》等,拍成照片制作成PPT,利用午休时间和兴趣课放给孩子们看。那色彩鲜明、充满童趣的画面配上轻快的音乐,教室里瞬间变成了迷人的童话世界。每到这时,教室里就格外安静,孩子们个个都把身子挺得直直的,头昂得高高的,小脸儿像盛开的花儿,眼睛里闪烁着智慧的光芒。孩子们听得入神,我也讲得更加起劲,有时候还十分夸张地边讲边演,讲到关键之处就故意戛然而止,让他们自己大胆地来猜来演。孩子们异常兴奋和激动,一有空就强烈要求继续“最甜蜜的时光”。我天天坚持着,孩子们也开心着、甜蜜着,轻轻松松地认识了许多字,领略到了文字和图画中的美丽风景,他们自然也渐渐萌发了“语感”的幼苗。
一个偶然的机会,我发现一位小朋友带来一套童书《一年级的小 豌豆》(女生版)和《一年级的小蜜瓜》(男生版),作者以刚入学的一年级孩子的视角和语气,用日记的形式讲述了一个个真实而又新奇的故事。孩子们看过后一下子就产生了强烈的情感共鸣,深深地喜欢上了这套书。作文就是“我手写我心,我文抒我情”,作文不就是“说话”吗?我趁势引导:“小蜜瓜、小豌豆的一年级生活真有趣呀!你们有这些有趣的事情吗?”孩子们纷纷抢着回答,就这样,他们不知不觉地跟着我说上了“故事”,而且还是那样开心快乐地“卖力”。我为自己的“狡诈”和“润物细无声”而窃喜!
我们要相信童话,因为童话里藏着美好的人性种子,藏着纯真的童心,藏着童年最自由的幻想。童话的世界就是童心的世界。在童话纯真和幻想的世界里,儿童的心灵得到了最自由的舒展,心智也得到了最自然的成长。我巧用童话启蒙,巧借童话让他们说自己的故事,他们的兴趣如烟花般被点燃,令人欢快、兴奋、激动!
二、展示图画,那简洁的世界最能激发想象
会说是会写的前提。孩子们渐渐能把每天发生在自己身边的新鲜趣事滔滔不绝地讲上一番,我便寻思着如何将他们的热情火种呵护好、保护好。看图说话、看图写话这一妙招宛如一轮皎洁的明月照耀着我们试验前行的路。
看图说话、写话,是提高儿童观察能力、思维能力、想象能力和表达能力的有效途径。低年级学生生活经验不足,认识水平不高,因此我先选择比较简单的单幅图,指导孩子们按一定的顺序仔细观察:每幅图上有哪些人物?根据周围的景物推想一下这大概是在什么时间?什么地方?可能发生了什么事情?开始孩子们只要能用两三句话说(写)清“时间、地点、人物,干什么”就行了。
随着孩子 们阅读量 的增加,他们的思维能力和口语表达能力也在不断提高,我渐渐地精选了多幅图指导,还给他们编了顺口溜:“看懂图意编故事,突出重点看仔细,画里画外玩游戏,边想边说放影视。”(1)理清故事。先让学生看明白每一幅图的意思,然后连起来想一想发生了什么事情 (事情的起因、经过和结果),再想一想除了图上画的,还有什么需要交代清楚的,试着通过想象补充完整。(2)突出重点。理清故事发展的大致脉络之后,再让学生重点看人物的表情、动作,展开想象:人物可能会想些什么 (心理活动)?人物之间还可能有哪些有意思的对话?要求:说的内容要清楚、恰当,要符合人物个性,要有趣味性。(3)确定题目。题目是文章的眼睛,可以把文章的中心词语作为题目,可以把重要人物作为题目,也可以把线索作为题目,还可以设置悬念,定一个吸引读者眼球、能引起读者阅读兴趣的题目,等等。(4)学会放电影。要把静止的画面通过想象变成一部有趣连贯、情节曲折生动的电影,就必须去仔细研究人物的动作、对话 (包括提示语),猜测人物的心理活动。写好对话能把文章写长、写生动,还能突出人物的性格特点。心理活动的描写能反映学生对图的领悟和思维是否深入,是否身临其境。我要求学生不仅要写完整,更要写具体、写生动(写出人物的语言、神态、动作、心理活动等)。尤其是动物一类的童话题材,因为有前阶段大量的阅读积累,孩子们个个兴味盎然。我对他们说:“现在,你们就是像安徒生一样的小小童话家啦!我会请你们把写得好的故事讲给幼儿园的小弟弟小妹妹们听,谁的故事最吸引他们,谁就能获得‘故事大王’的荣誉称号和奖章。”
通过细致观察、深入思考、合理想象、口头表达、书面写话几个环节的训练,无论画面内容如何,也无论是几幅图的看图写话,低年级的孩子们都不会觉得无从下手了。孩子们只有多看、多想、多说,才能写得生动具体,富有个性。长期坚持,孩子们的说写能力有了很大提高,尤其是观察能力和想象能力更是不可小觑,孩子们在各类作文比赛中的获奖也越来越多。
三、凭借文本,让规范的语言帮孩子们出口成章
模仿,是人的一种成长方式。冰心曾在《谈点读书写作的甘苦》中说:“模仿就是最深的爱慕,有了充分的积累才能把最好的词语用在最好的地方。”指导学生写话,我们不妨学习数学上“例题引路、举一反三”的专题训练方法。
仿写句式和片段,是作文起步阶段提高小学生作文水平的重要途径和训练形式。我们对苏教版一到三年级的语文教材进行了梳理,对于文本中出现的经典的精彩的句式、语段,不仅引领学生反复品读,含英咀华,还巧妙地抓住这些语言学习的“训练点”,指导学生进行仿写。
弹好随文仿写“四部曲”,有利于学生在丰富的语感积淀下“依样画葫芦”操练语言,也有利于激发学生的习作兴趣,培养和提高他们的习作能力。
1.“第一乐章”:句式仿写。这是作文练笔的基础。教材中有许多优美的句子,其结构特殊,教师可以带领学生用填空法来仿写。如苏教版一年级的《雨点》一课:“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步;雨点落进江河里,在江河里奔跑;雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”我引导学生们想象“雨点落在(哪里),在(哪里)(干什么)”,他们的发言精彩纷呈:“雨点落在碧绿的柳条上,在柔嫩的柳条上荡秋千;雨点落在芳香的花瓣上,在娇嫩的花瓣上跳舞;雨点落在透明的玻璃上,在光滑的玻璃上滑滑梯;雨点落在小朋友的小花伞上,在和小朋友做游戏……”学生们说得多么富有想象力啊!他们童真稚嫩的语言本身就很珍贵,用上这样规范的句式,不就是天籁一般的诗句吗?再如,《蚂蚁和蝈蝈》(苏教版一年级)中“一群蚂蚁在搬粮食。它 们有的…… , 有的……,个个……”的句式,可体会其动词的不同之处。《问银河》(苏教版二年级) 中前四个自然段有相同的句式:“银河啊银河,在你( )的( )里,有( )和( )吗?”我们不妨也让学生发挥想象,毫无顾忌地发出童真幻想的“天问”。不仅课内有仿写,也可延伸到课外。例如,学完苏教版二年级《真想变成大大的荷叶》后,我补充阅读材料《荷叶圆圆》,孩子们课间又乐呵呵地仿照补充材料中的句式练习起来,也别有一番趣味!
2.“第二乐章”:构段仿写。构段仿写有利于学生把握句子与句子之间的联系。因此,我们要通过引导学生对段的仿写,来帮助学生了解段的构成,逐步形成段的概念,提高构段能力。构段的“曲调”很多,有“总分式”“分总式”或“总分总式”。如《台湾的蝴蝶谷》(苏教版二年级)一文中围绕“蝴蝶谷里的景象非常迷人”这一中心句,具体介绍了“黄蝶谷”和“彩蝶谷”这两处迷人的景象,教学时就可以以“学校植物园里一年四季的景色都很吸引我们”,来指导学生写春、夏、秋、冬同学们在植物园里玩耍时的情景。围绕中心句采用“总分式”来写具体,是三年级的训练重点,配套的训练比比皆是。如对课文中的空白处进行想象、合理补白,对文章的结尾展开想象进行续写,文章的人称互换游戏等,都是孩子们很喜爱的练笔材料。
3.“第三乐章”:篇章仿写。篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容,找准与学生生活的相似之处,向生活实践延伸。通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去,激发学生回忆生活,依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写,如以并列方式构段的《“东方之珠”》,描写“浅水湾”和“海洋公园”“铜锣湾”的三个自然段是以并列方式构段的,第一自然段总起,最后一个自然段总结,这是典型的“总分总”的构篇方式,也是随文仿写篇章很好的范本。例如:我们仿《水乡歌》写《苏州好》,学生仿写如下:
水乡什么多?鱼虾多。
千条鱼,万只虾,装满一网又一网,渔民乐得笑哈哈。
水乡什么多?桥多。
千座桥,万座桥,东西南北都是桥,出门就要把桥过。
水乡什么多?稻田多。
千亩田,万亩田,稻田一亩连一亩,丰收歌儿唱不完。
水乡什么多?荷花多。
千朵荷,万朵莲,开遍一池又一池,无边美景赏不完。
水乡什么多?古镇多。
千座亭,万座楼,古镇一个又一个,古今中外美名扬。还有诸如旗袍多、丝绸多、檀香扇多、菱藕多、阳澄湖大闸蟹多等等,大家互相启发,写得兴奋,写得不亦乐乎。
课末,我用一段《苏州好风光》来结尾,视频中的苏州好风光,一年四季的风景物产,再一次激发出了学生浓浓的家乡情。在教学最后,我布置学生仿照所学诗歌的形式,夸夸自己的家乡,鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言。这样既渗透了热爱家乡的思想感情,又提高了学生运用语言文字的能力,更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁。这样的语言实践活动可以充分挖掘学生的探究潜能。这种延续的探究活动源于文本又超越了文本,激活了学生深入探究的意识与创造性思维。学生在唯美的画面中聆听音乐,欣赏绘画,观看视频。阅读探究变为了学生享受语文、热爱生活的一大乐趣。
4.“第四乐章”:立意仿写。许多文章立意新颖,也很值得学生模仿学习。教师要有机地引导学生模仿作者确定主题和表达中心的方法,提高学生的立意能力。通过课堂上的学习,学生对课文的典型构段已经有了比较深入的领会,比较容易从范例中获取表情达意的语言模式,此时教师如能有选择性地指导学生模仿句段进行练笔,让学生拥有仿写这根“拐杖”,学生便能快捷地获得简单的立意仿写的方法。
四、依托活动,丰富的材料孩子们信手拈来
游戏是孩子们十分感兴趣的活动。我常常用一些有针对性的游戏来导入作文指导课。比如:训练观察力的课我就和学生玩“找不同”的游戏,卡通图片、双胞胎图片乃至英语图片资料我都会根据需要,选来和他们游戏,看谁眼睛亮,找得快、找得多。发展想象力的课,我就和孩子们玩一玩“圆圈、直线漫想”和“添一笔变新物”的游戏,还有一波三折的故事想象接力棒游戏。用游戏来开场特别轻松,也容易使学生入情入境。
1.重视课堂指导,学会观察的方法和写话的框架。二年级状物类写话,要求介绍自己最喜欢吃的一种水果,写清楚它的形状、大小、颜色、味道以及相关的小知识等。学习了《石榴》从外到内的观察方法后,我请孩子们把自己最喜欢的一种水果带到课堂中来,以其中的一 两种为例 观察、解剖、品尝。我一边演示一边读下水文,还让他们查阅一些资料进行相关内容的补充。这样,他们写自己最喜欢的一种水果时就会得心应手了。再如,我常常会把一些小动物带进课堂,现场指导学生从整体到部分进行观察,让学生抓住小动物与众不同的特点当场动口动笔介绍这种小动物(如小白兔、小金鱼)的外形特点、活动特点和自己的情感。孩子们还会运用迁移方法举一反三,不仅学会介绍自己熟悉喜爱的小猫 、小狗、仓鼠 、金钱龟,而且还学会了介绍植物、文具、玩具等一类素描写作的方法。学会了观察的方法,他们就会处处留心,写作的话题也就越来越多了。
2.猜猜这是谁,抓住特点介绍人物。抓住长相特点介绍人物的外貌特征,通过一两件事例(递进式或正反式)介绍人物的兴趣爱好或性格特征,把评讲作文变成有奖竞猜和人物漫画,都是十分有趣的。如一位学生的《我家是个“动物园”》,根据家庭成员的属相把每个人的性格写得栩栩如生。又如,有几个男生晚上在宿舍闲聊,给我们语、数、外三位老师取绰号,第二天早上有人来“报告”,我就把他们找来“罚”写,让他们通过具体例子把我们三位老师的“绰号特征”介绍清楚,当着全班同学朗读,而且要真实,全班认可才行。没想到一天的工夫,就“逼”出了三篇很有意思的佳作。
实验、游戏、魔术、即兴表演等,一次次激发了孩子们丰富的情感体验,一篇篇真实生动的小练笔应运而生,有几篇还在报刊上发表了。《有趣的实验》《水火不容》《奇幻魔术》《一次特殊的考试》都成了孩子们难忘的记忆。我校“科技体育节”“艺术节”“读书节”“外语节”一学年四大节,都分年级列出了众多子目录活动,还有特色班级和家长团的主题活动。这样丰富多彩的生活陶冶了孩子们的情操,也为他们的习作提供了源源不断的素材。
五、多奖少改,神奇的“魔法棒”调动无穷的正能量
常听同事说批改作文是一件苦差事,还常常看到认真的老师下班时也不忘带上一摞作文本回家“各个击破”。为了“偷懒”,我进行了革新,除了学校领导要定期检查的作文本,学生其他的习作我都归入到“童心童话”这本精美的大本子上,我只做读文章、画好句、打高分、拍照片、传博客这几件事。每个孩子的个性不一样,经历和感受也不一样,因此,鼓励他们写风格鲜明的个性化作文是很有必要的。每次遇到特别鲜活、灵动之处我一定会画个笑脸,写上几句真诚而中肯的评价,当然更不会吝啬赞美之词。几年来,孩子们和我形成了默契,班级里也自然形成了“写真事、讲真话、抒真情”的好文章的评判标准。他们也愿意在个性作文写话本上和我聊天倾诉,透露“秘密”,我也越来越喜欢赏读他们的作品,我一边阅读一边表扬,还时常把精彩的句子读给同事们听,引得他们围上来一阵夸赞一阵羡慕。
我还模仿大师管建刚在班级成立了作文评审团,每周我把学生的习作分类成组,并把较高星级的作文送给评审团投票,筛选后在班级佳作赏析时间里展示,由作者本人声情并茂地朗读,大家静静地听后提出优缺点各一条,共同帮助修改完善,特别优秀的还要推荐投稿。每次习作之后,我还要郑重其事地颁奖盖章 (我自己设计、网购的班级作文专用图章),并且把获奖名单和佳篇妙句打印张贴在班级的“童心妙笔”作文墙上。许多家长看到我们试验的效果,感受到了自己孩子的变化,都很高兴,纷纷出资出力,家长团也越来越红火:开书店的家长搬来一摞摞经典图书,经商的家长买来一袋袋奖品,有专业技术的家长定期带来各类讲座,还有组织能力强的家长定期组织各种亲子活动……简化批改,注重物质和精神的双重奖励,让作文评价这根神奇的“魔法棒”调动无穷的正能量,不断焕发出五彩斑斓的光圈。
通过几年来的实验教学,我深深感到,建构作文框架和科学规范的作文教学体系,制订分级达标指南很有必要。作文指导起步要早,启蒙阶段即可从说话、仿写入手,让学生读写结合、学以致用,指导学生初学写作要从小处着眼、方法多样,尤其是担任班主任的语文教师,要充分利用有效的时间和有效的措施来激发孩子们的习作兴趣,逐渐培养他们多方面的能力,逐步推进和提高他们的作文能力。
浅谈小学低年级向中年级的过渡教学 第10篇
一、知根知底, 宽容为导, 逐渐树立信心
教师要对学生知根知底。都说“知己知彼, 百战不殆”, 因此, 我在接手新的班级时, 都想办法了解每一个孩子在低年级语文学习中存在的问题, 当这些问题都了然于胸的时候, 再面对孩子出现这样或那样的不足的时候, 就能有针对性地鼓励他们了。另外也要教会学生自我分析的本领, 让学生学会用反思去变通、去进步。学习之前, 给孩子“洗脑”讲道理:“我们是学生, 学生来学校的目的是什么?是不断地学习、汲取知识、不断进步。”让学生深刻地认识到自己应该有个明确的学习方向。学习之中, 组织学生反思:“在最近的学习中, 你发现哪些地方做得不够好?作业、发言、改错题……?”学生扬长避短, 适时调整学习方法, 学习起来必是“事半功倍”。
二、减压减负, 兴趣为本, 游戏感受魅力
首先, 从三年级开始, 学生的语文学习要面向的需要掌握的知识点越来越广, 从字、词渐渐拓展到句、段、篇, 学生的作业量也自然有所增大。作为中段的教师, 应该想方设法减少学生课业负担, 给学生留一份悠闲的心境, 才容易更好地投入学习。其次, 设法让孩子感受语文魅力, 让孩子爱上、迷上语文学习。多开展一次趣味语文游戏, 比如:词语接龙游戏、咬耳朵捎口信游戏、动物成语大比拼、你的心思我来猜、诵读颠倒歌、猜字谜……经过我的尝试, 很多孩子开始喜欢上语文的学习。
三、“与人合作、搜集资料”从兴趣着手
“与人合作、搜集资料”的习惯培养对于乡村小学的孩子们来说一直是个难题, 秉着“兴趣是最好的老师”的理念, 我思考着从“表演小节目”着手培养, 例如:结合三年级上册趣味语文“花鸭和彩霞”的绕口令的学习, 组织一次绕口令竞赛活动。要求孩子先分组搜集短小的绕口令, 再共同选择一则练习, 推选出组内最优秀的参加班级竞赛。此过程, 意在让学生学习与人交流、合作, 搜集、整理资料的能力, 而学生又会显得兴趣盎然, 轻松、没有压力感。多组织开展学生青睐的活动, 让学生在不知不觉中养成语文学习习惯。
四、“多看多听、记录生活”, 从课外获取
我在2007年完成的台州市教育科研课题《小学“绿色作文”训练的实验和研究》中, 设计、实践、研究了“随机写作袋”制度, “随机写作袋”制度初始规定:参与“绿色作文”训练实验的学生, 人手备齐一本 (笔记本) 、一笔, 随身携带。随时随地进行写作素材积累, 随机写作, 以只言片语为单位, 见好就记, 有感而书:记录自己的一闪之念, 亲人的一句有特色的电话, 邻舍老人的一个异样眼神, 街坊泼妇的一个新奇的举动……都可成为学生“随身写作袋”中之“物”。不过, 这一招需要施于课外, 课外才是无限广阔的天地。
五、竞读竞写, 阅读为辅, 努力提升能力
浅析小学中年级作文教学 第11篇
一、善用成语与修辞
很多中年级的学生在写作中，往往是记流水账似的，简单地将事情陈述出来，很少采用成语或者修辞手法。因此，在作文中，恰当地使用成语或者修辞手法，能够使自己的文章从众多的文章中脱颖而出。成语与修辞手法在文章中的运用，成为文章出彩的一大亮点。使用成语与修辞手法，可以有利于学生对成语的积累与理解、对修辞手法的理解与运用。
为了在写作中能够正确恰当地使用成语与修辞手法，学生应该在平时的学习中，认真的积累、理解、消化并正确地运用。无论是课文中的学习还是课外阅读中接触到成语，学生们应该有心地将它们记录下来，并对文中运用到的修辞手法认真地分析。如《庐山的云雾》中有这样一句：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间，就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了飘浮在北冰洋上的一座冰山……”作者在对庐山中云雾变化莫测的描述中，运用了“随风飘荡”“一泻千里”“四蹄生风”等成语与一连串的比喻，从这可以看出作者深厚的文字功底。这样的写作对小学中年级的学生们来说要求是高了一些，但是小学生们应该从小借鉴这样的写法，在写作中有意识地去运用成语和使用恰当的修辞手法，使自己的文章具体生动。当然，万事都得有一个度，不要为制造这些亮点而滥用成语或者不恰当地使用修辞方法。
二、 勤动笔，抓灵感
没有谁是一生下来就直接能够写出好文章的，因此，多写多练，写得熟了，自然写作水平就会提高。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”因此，作为语文教师，一定要鼓励学生们多写多练，善于抓住自己的所见所闻、所感所想，及时地把自己的灵感写下来。一篇好的文章是需要灵感的，而灵感往往又是稍纵即逝的。因此，我们要及时地抓住这份灵感。
这里笔者谈及的勤动笔，不仅指的是学生们应该经常写作，也包括学生们应该勤于动笔将自己阅读到的好的词句记录下来。在阅读到一篇好的文章时，我们会看到一些优美的词句、精彩的文字，这时，要将这些词句记录在自己日常积累的本子中，以便在日后的写作中借鉴运用。如“生活是一位睿智的长者，生活是一位博学的老师，它常常春风化雨，润物无声地为我们指点迷津，给我们人生的启迪。”“生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，芳香清醇；生活如诗，意境深远，绚丽多彩。”这两句话都是描写生活的优美句子。作为一名小学生可以将这一优美的语句背下来，运用于自己的文章中。优美的语句背得多了，自己也慢慢熟悉如何写出这样优美的词句。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
三、注重修改
这里谈到修改主要指学生的自我修改与教师的批阅修改。学生的自我修改是指学生在写作完成后，要认真仔细地再一次阅读，发现错误并及时进行修改。修改这一环节也是学生作文写作的重要部分。很多的作家对修改文章非常重视，甚至是百改不厌， 使文章越改越好。很多学生在写作完后，就没有再次检查了。其实，这种做法是不对的。学生们在写作完成后，应该认真地再浏览自己的作品。这时，学生们可以把这篇文章当做别人写的来挑刺，认真地把这篇作文初稿修改好。同时，学生们在平时的作文训练中，还可以交换作文来相互帮助修改，然后说说自己这样修改的原因以及该如何修改得更好。学生们在不断地自我修改与相互修改中，作文素养也会逐渐地提高。不过，在作文的成品中，特别是应考作文，笔者建议能不改的就不要修改，这主要考虑卷面上的整洁。往往卷面上的整洁就是一篇作文给评卷教师最初的印象。因此，学生们在写作中，要注意保持卷面上的整洁。
教师的修改，主要是指教师对学生们作文的评阅。学生们往往会把教师的修改要求作为自己的写作标准。因此，教师在作文的修改中，一定要仔细、认真，要有耐心。在对学生们作文评阅中，教师不能只是简单地给出一个分数，而应该帮助学生认真地分析该作文哪里写得好，哪里写得不好，应该这样写等，并积极地鼓励学生们多阅读、多积累、多写作。
作文对小学中年级学生来说，确实有着一定的难度，但是掌握了一定的方法，并认真地去实践，就一定能够取得成效。如以上笔者提到的善用成语等方法，都是提高小学生作文水平的一些具体措施。除此之外，还有很多的好方法、好途径，需要我们一起去探究、一起去发现。
中年级词语教学微探 第12篇
长期的教学实践让我深刻认识到:词语作为语言结构的基本单位,一直以来在语文教学中占有重要地位。词语教学直接关系到学生的阅读能力的培养,关系到学生语文素养的形成。
中年级是词语学习的关键时期,《义务教育语文课程标》(2011年版)中对这一学段的词语教学提出了明确要求:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
教学中,怎样才能根据中年级学生年龄特点,科学有序地完成这些任务,使学生得到应有的发展呢?结合教学实际,我寻找到以下有效策略。
一、拆字辨义,组合领悟
中年级学生经过低年级阶段的学习,掌握了一些语文知识,积累了一定的语言,对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义,组合领悟的方法,可以充分调动学生已有经验,帮助学生有效理解词语。
在教学《掌声》一课时,讲述了残疾学生小英在同学们的鼓励下通过演讲收获信心的故事。当小英结束演讲时,班里响起了经久不息的掌声。对于“经久不息”这个词语的理解,我就采取了“拆字合义”的方法。当学生读到第二次掌声响起时,教师问:“这是一次怎样的掌声?”“经久不息的掌声。”学生们回答。教师顺势板书:经久不息,在“息”字下画点,并询问:“‘息’是什么意思?”“经久不息的掌声是怎样的掌声?”同学们回答:“停息,停止。”“很长时间不停息,很久不停止的掌声,也就是掌声响了很长时间。”这样,在教师的引导下,学生首先明白了“息”的意思,再将这一词的意思带到词语中,就准确地弄清楚了整个词的意思。
二、回归语境,品词悟文
探究词语必须有一个整体的语言环境为依托,只有在对文本整体感知的基础上探究词语,才会让词语充满生命的色彩。同样,词语的准确理解又可以帮助品悟文本打下坚实的基础。
在教学《我不是最弱小的》一课时,第二段中,我紧紧抓住“大雨如注”一词,向学生提问:“大雨如注是怎样的情景?”并结合学生的回答引导:“雨有多大?”让学生感受到雨下得非常大。接着问:“雨下得如此之大,家人是怎么做的?(连忙把雨衣给萨沙披上)你从中体会到了什么?(家人之间互相关心)”学生谈完体会,教师小结:“‘大雨如注’让我们了解雨很大的同时,更让我们深刻感受到家人之间浓浓的关爱之情,这是多么温暖、感人的一幕啊!”由此,通过“大雨如注”一词,首先,让学生了解到当时的环境,再通过家人动作——为萨沙披雨衣,让学生了解到家人的关爱。雨衣披到了小萨沙身上,不仅仅为他挡住了风雨,更让他感受到来自父母的那份爱。这也是后来萨沙为什么会给蔷薇花披上雨衣,关爱比自己更弱小的蔷薇花的原因。
《金子》一课讲述了主人公彼得为实现梦想不断努力,最终成功的故事。学习第二段时,我让学生初读,了解到:彼得没找到金子,他“不甘心”两手空空地离去。教师紧接着追问:“从哪儿能看出他不甘心?”引导学生结合具体语句用“抓词语”的方法谈出自己的理解。学生找到了“埋头苦干、几个月、翻遍”等词语,进一步感受到彼得的“不甘心”,也就是不实现梦想决不罢休、坚持不懈、不断努力的精神。这样,学生不但体悟到词语的本意,而且透过词语感受到人物身上这种坚持、不放弃的精神,正是这种精神让彼得通过努力实现了自己的梦想,进一步深化了对文本的理解。
三、创设情景,自然体悟
小学生形象思维发达,易于接受具象的信息。利用好这一点,创设一定的情境,在适当的情境中赏词、悟词、学文,可以更好地激发学生的学习兴趣,将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。
根据学生实际和教学需要,我认为创设情景可以采取语言创设、巧借插图、听音乐、看录像、表演等方法。
1. 创情境自然领悟
在教学《争论的故事》一课时,对“争论不休”一词我是这样处理的。学到“弟弟说要烤着吃,哥哥说要煮着吃时”,我让同意煮着吃的和同意烤着吃的学生分别发表意见,正在学生发表各自言论、争执不下的时候,教师随即说道:“哎哟哟,我看这样没完没了地争论下去很难结束,真是——争论不休啊!”通过教师的适时小结,学生在创设的“争论起来没完没了”的情境中,真实理解了“争论不休”这一词语的准确含义。
2. 表演领悟
在教学《放飞蜻蜓》时,我设计了这样一问题:“蜻蜓吃什么?”这也是课文中陶行知问孩子们的问题,在课本中就有明确的答案。学生一起读课文回答“吃虫子”“吃露水”“吃草”“吃树叶”“吃泥土”。这时教师接着说:“刚才你们都异口同声,齐读的‘吃草、吃树叶、吃泥土’,课文中却说‘七嘴八舌’,这应该怎么说?你们快试试。”接着让学生表演“七嘴八舌的场面”,当学生表演你争我抢,同时抢着说的时候,我适时总结:像现在这样争着抢着说,你一言我一语,就是“七嘴八舌”。通过表演,学生自然领悟到了词语的意思。
3. 看录像领悟
《我应该感到自豪才对》一课,通过讲述小骆驼跟随妈妈到沙漠走了一趟,真正了解了自身各个器官的重要用途,学会正确认识自己。其中,学习“当沙漠里刮起了铺天盖地的风沙时,小骆驼闭上眼睛,两层厚厚的睫毛就能挡住风沙”时,由于学生们很少有机会去沙漠,对于铺天盖地的情景很难体会,这时,教师播放一段沙漠中风沙席卷的视频,呼啸的风声,白茫茫的天地,漫天的沙子,让学生真正领会到“铺天盖地”的场面,词义也就迎刃而解了。
四、链接生活,想象感悟
中年级学生对于抽象的词语难以理解到位,教学时多联系生活,让学生用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读文本,感悟、探究词语,学生对词语的理解才会由浅入深,由片面走向全面。
《哪吒闹海》一课开头有这样一句话:“东海龙王父子称霸一方,经常兴风作浪,害得人们不敢下海捕鱼。”“兴风作浪”表面的意思学生通过查字典、拆字合义的方法能基本理解。但在教学时,我不仅仅就此止步,而是让学生想象一下:“东海龙王父子他们都可能做了哪些事情?”让学生由此展开联想,“刮起大风,卷起大浪,不让渔民捕鱼;掀翻渔船,下起倾盆大雨,要挟无辜百姓……”在想象中,让学生进一步感受到东海龙王父子为非作歹、称霸一方,更深刻地理解了“兴风作浪”一词。
五、应用语言,说中领悟
说话训练不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段,而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维,提高学生认识能力都有很大的帮助。
在教学《争论的故事》一课时,学习“赞许”一词我是这样处理的:什么是赞许?(表扬、肯定、欣赏等),当同学们做了对的事情时,你们的父母、老师就会向你们投去赞许的目光。谁来用“赞许”说一句话?学生用词说话,在运用中体悟“赞许”的真正含义。