学生的英语合作学习

学生的英语合作学习（精选12篇）

学生的英语合作学习 第1篇

一、学生的英语合作学习促进他们的相互合作

建构主义认为学习具有合作性。学习不仅是学生个人的建构活动, 也是学习共同体合作建构的过程。可见, 合作学习是多么的重要。教师通过建立学习小组让学生开展互助式的合作学习, 学生的学习积极性高涨, 他们从“要我学”变成“我要学”, 他们的学习成绩就会提高。合作学习鼓励学生为集体和个人的利益而一起学习, 在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标。

1.改变传统教学模式。英语传统的教学模式是以教师为中心, 单纯传授英语语言知识。新课程则要求以学生为中心, 在传授英语语言知识与技能的同时, 更加注重培养他们的语言运用能力和自主学习能力。小组合作学习是在课堂教学为基本教学手段的前提下, 教师引导各个小组开展合作学习, 发挥团队的力量, 从而提高个体的学习效率, 完成所要求的教学任务。

2.丰富评价体系。小组合作学习的评价分为小组成员自评、小组自评、小组间评价及教师评价。学生可以通过自评和小组间的互评反思自己的学习和参与程度, 学会采纳别人合理的建议和意见。学生通过发挥优势, 相互弥补, 从而提高了小组活动的有效性, 实现他们的共同进步。教师的评价要以小组的表现为基础, 侧重于鼓励合作。同时, 还要能及时发现问题, 进行指导和调整。从而增强英语教学的针对性和有效性, 同时激发学生的学习动机, 进而实现小组学习的良性循环。

3.改变学生的学习态度。在合作学习过程中, 教师要留心观察并督促每一个学生都要积极参与到英语学习活动中, 去完成他自己的任务。学生会在这一过程中互相学习、互相帮助。这不仅有利于学习本身, 而且还能促进彼此的沟通, 增强团队意识。学生要想成功, 决不能像以前那样, 靠一己之力去拼搏;他们要养成合作精神, 彼此取长补短, 共同奋斗, 共同进步。

正如美国作家罗曼?文森特?皮尔所说, 态度决定一切!学生只有改变自己的学习态度, 使自己变得更积极、更主动、更富有合作精神, 他们才能更好地融入课堂教学中。这让学生充分体会到在小组合作中的存在价值, 从而培养学生敢于提出异议、乐于探索的精神。学生在合作学习中能真切地体验到合作学习的成功与快乐, 并会产生进一步合作的欲望。

4.提高学生的创造思维能力。建构主义认为学习具有主动性。学生个人的发展是教学的核心, 要让学生在做中学, 在做中理解并建构新的知识结构, 从而提高学生的创造思维能力。现在新课标要求教师培养学生的创造性思维能力, 积极鼓励学生运用知识解决实际问题。小组合作学习恰好就成为一种很好的方式。学生能够获得一个轻松和谐的学习环境, 他们之间相互帮助, 共同努力去解决问题。这不仅提高学生的英语学习兴趣, 让他们得到愉悦的情感体验, 而且提高学生的创造思维能力。

教师要努力创设英语教学情境, 为提高学生的创造思维能力打好基础。比如, 在上英语写作课时, 可以先让学生分组进行讨论, 看看哪组的思路最好, 用哪些短语和句型更恰当。这样学生的思维能力得到了培养。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”

二、学生的英语合作学习促进他们的相互竞争

学生之间的相互竞争是一种激发他们去自我提高的活动形式。在这种活动中, 学生往往是为了取得好的成绩或者实现某个目标而与对手展开较量。它能激发学生的好胜心, 从而让学生获得进步。在英语学习中教师可以组织学生分小组展开竞争, 比比哪个小组的英语对话编得好, 哪个小组的书面表达写得好等等。在竞争中学生会格外注意对手们的表现, 从而取长补短, 让自己表现得更出色。

然而, 学生之间的相互竞争是在他们通力合作的基础上完成的。如果把这种竞争看成个人与个人之间的争斗, 那势必会带来消极的影响。所以, 教师要引导学生在合作的前提下开展竞争, 让竞争给合作学习注入一剂兴奋剂, 使得合作学习更上一个新台阶。

三、结束语

在英语教学中教师要充分利用合作学习突出学生的主体地位, 增强他们的英语学习兴趣;鼓励学生集思广益, 各抒己见, 提高他们的学习效率;引导学生相互关爱与沟通, 增强团队意识;培养学生的创造思维能力。总之, 在新课程背景下教师要不断更新教学观念, 指导好学生的小组合作学习, 使之富有成效。

参考文献

[1]周海乾, 傅锡增.大班教学的合作学习组织方式探索[J].教学与管理, 2002 (7) :48-49.

[2]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报, 1995-12-29.

学生的英语合作学习 第2篇

[关 键 词]：合作学习英语课堂教学

一、实施合作学习的背景

新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着较大的转变，需要我们的反思和研究。

在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的新课标英语教材。

到目前为止，个人认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使本来新教材的优点成了教学过程中的缺点。

1.由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。

2.学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。出现这样的情况，就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实。结果造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生丧失学习英语的信心。在这种情况下，英语课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式---合作学习。

美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈几点英语教学中如何开展合作学习教学体会，笔者从实施合作学习的理论依据、组织策略、基本形式、评价、反思、体会六方面阐述了合作学习模式在NSEC英语课堂教学中的设计和运用，以供同仁参考。

二“合作学习”实践的理论依据

英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。Vygotsky(维果茨基)认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做 Zone of Proximal Development(近似发展区，缩写为ZPD)。小组合作学习使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋扬升，不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际能力”。

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

三、“合作学习”的教学组织策略

第一，合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者(本组开展活动的核心人物);记录员(记录本组的意见和观点);计时员(确保本组人员在规定的时间内完成规定任务);记者(作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果)。

有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。

第二，教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究;异质分组有利于资源的利用;按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。

第三，为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则。

1. 培养学生的合作意识。

1)建立长期合作小组。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

2)定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，优秀的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

3)开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

2. 增强小组合作技能。

1)小组中有两种角色：学习的操作者和学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其观点进行评价。

2)在全班交流中，中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。

3)要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组中有充分的交流和表现的机会。

四.小组合作学习在课堂教学中的基本形式

合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演--信息处理--集体讲授--语义重建--课外活动。现分述如下：

1.角色表演

这种方式经常用在NSEC的reading-speaking课型中。即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。例如：在教学NSEC BOOK 1 Unit 4 Earthquake 中的课文后，我让小组成员创设各种火灾场景，如：野外郊游，住旅馆，在电影院看电影时等情况下遇到火灾。这些场景符合实际情况，贴近学生生活，学生们都很感兴趣。因此，他们都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。

活动前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动中，教师要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。

2、信息处理

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

1)对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论(deductions)和合理的推断(inferences)的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教NSEC BOOK 1 Unit 3 Journey down the Mekong时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：

①How does Wang Kun feel about the trip now?

②What do you think has changed his attitude?

通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

3、集体讲授

M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes, which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。

4、语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。

可以让不同组的学生学习用不同的观点看待问题，将持有相同观点的学生组织在一起进行讨论，收集更多的证据、材料来支持自己的观点，以便和对方组辩论时驳倒对方。例如，当学生学了NSEC BOOK 2 Unit 2 The Olympic Games后，笔者就给出话题Is it necessary for Beijing to host the 2008 Olympic Games ?下面是正反双方的观点：

Agreement：

1.People all over the world will learn about the city and its people.

2.Attracting investment and developing economy.

3.Many sports fans will visit the city and will bring great benefits to the city.

4.Showing the level of science and technology.

5.Improving the friendship between the Chinese and the foreigners.

Disagreement：

1.It is very expensive to host the Olympics. Maybe the money should be used for other things.

2.Too many visitors may do harm to the environment of the city.

3.The venues and buildings may be wasted after the Olympics.

4. Disturbing people’s daily life .

在上面辩论的基础上，要求学生跟据下表信息写一篇短文，介绍讨论的情况。

一些同学认为 另一些同学认为 你的观点

1.应该主办

2.增加知名度

3.吸引投资，发展经济

4.增进中外交流 1.不应该主办

2.浪费钱

3.场馆闲置

4.过多游客增加城市压力。 1.......

2.......

3.......

4.......

通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的立体式训练机会，使语言运用真正落到了实处，且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。

5. 课外合作学习活动

另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型;互相用英语对课文内容进行提问;互相检查课后作业是否及时完成。第三，共同完成其他一些任务。比如，在上NSEC BOOK 2 Unit 1Cultural Relics时，让小组成员分工搜集有关本地文化遗产及保护的资料;上NSEC BOOK 2 Unit 2The Olympic Games时，适逢高一年级开展班级篮球赛，笔者让各小组成员共同设计宣传班级篮球赛海报，选出最有创意组，学生对此任务大感兴趣。下面是一份小组习作：

A Basketball Game

A basketball game between Class 9 and Class 10 is held on the playground at 5:00 Saturday

Bottled water is served

All students are required to watch and cheer our players up

No empty bottles can be thrown there

五.运用多种评价形式，促进合作学习

如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。爱迪生曾说过："相信自己能的人就会赢!"无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心，相信"我能行!"因而科学地对合作学习的评价也是及其重要的。

首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。

其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。记得有一次,我在班上选合作小组长,有一个小组出乎意料的选了一个平时不太爱表达的男孩,而且是异口同声地,当我问为什么时,他们告诉我说,因为本周他的进步最大,他通过自己的努力为小组争得了荣誉。学生们在用自己的方式鼓励别人,他们表现的是那么的团结,看着他们的笑脸,我的心里无比的快乐。

合作学习创造了多向交流的机会，使学生们在自由，平等的教学氛围中学习英语，增强了学习的自信心，培养了合作精神。我相信，只要老师能把握好方向，坚持运用多种评价原则，就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来，并通过自己的努力和参与，感受到自身价值所在，体验到合作学习的乐趣，品味到成功带来的喜悦。

六.反思

通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：

1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论, 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

2、分组活动时间有限 学生合作不充分

由于课堂教学时间有限, 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

3、合作学习活动不够深入。

由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。

4、角色分工不到位

小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

七.体会

总之，合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

主要参考书目:

1、王坦 撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期

2、林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年

3、章兼中著：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。

4、刘道义主编：《高中英语教师教学用书》， 中国人民教育出版社 2006年6月

5、郭砚冰 撰文：《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》，2002 年 第9期。

6、教育部制订：《英语课程标准》， 中国人民教育出版社 2006年6月

英语课堂学生合作学习的有效策略 第3篇

关键词:课堂;合作学习;策略;初中英语

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,要求在教学中“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”英语课程标准明确指出:合作学习是学生学习英语的重要方式之一。

就目前英语课堂合作学习的现状来看,形式上确实令人眼花缭乱,但在形式和内容上却与合作学习的本真要义大相径庭,主要表现为以下“五不”:

1.分组不科学。常见的合作学习小组是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这样分组虽易于开展合作活动,但组员搭配不合理,不利于优化组合、优势互补。

2.规则不明确。英语教师提出一个问题后,便立即让学生进行合作讨论,教室里充满一种浮于表面的“假热闹”:有的小组两三个人同时抢着发言;有的小组始终只有一两个人发言,其他人心不在焉地坐着;有的小组互相推诿,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或做小动作。究其原因,主要是缺乏合作学习的规则。

3.时机不恰当。有的英语教师不从教学内容和学生实际出发,盲目、随意地采用合作学习方式,如:在教学内容过易或过难处;在适合于学生自主探索或动手实践处;在适合于全班教学或教师引导处。有的教师一节课安排合作学习次数过多。

4.时间不充分:在合作学习时,有的英语教师提出问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,当有的小组还未真正进入合作学习主题,甚至有的小组还不知讨论的意题时便草草收兵叫停。

5.评价不全面:开展合作学习后,教师在对小组汇报作出评价时,往往偏重于对学生个体和合作学习结果的评价,忽略对小组集体和学习过程与方法的评价。很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,很少关注性格内向、寡言少语的学生。

实践证明,采取以下策略,可以有效地实现英语课堂学生的合作学习:

1.优化合作学习小组。自愿型:即让学生自愿结成小组,并尽可能保持相对稳定。配对型:将性别、学业成绩、能力倾向等方面有一定互补性的学生,组成学习小组。合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,两名是中等生。动态型:即经过一段时间的学习,对学习小组成员进行合理调配,使之满足组内异质、组间同质。

2.切准合作学习契机。小组合作学习并非普遍适用于各种情况。就一节英语课的教学目标来说,它往往由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等一系列的目标组成。有的目标学生通过自学或独立完成才能收到好的效果,就不必进行合作学习。通常情况下,一些重点、难点或高层次目标或不适合学生个体完成的目标,正是采取小组合作学习的最佳契机。

3.精于合作学习引领。合作学习开始前,教师一定要仔细研判是否真需要合作学习。如有需要,教师要指明要求,详细分配任务,做到人人有责,人人参与合作、交流,共同解决问题。学生合作时,教师要善于察言观色,有针对性地进行指导、点拨和引领,关注学困生的应有地位和“话语权”,确保合作学习有效展开,共同体验、享受。

4.营造合作学习情境。就英语课堂合作学习而言,组织学生学习的情境主要有竞争型、个体型和合作型三种,其中,合作型“是三种学习情境中最重要的一种,但却是目前运用得最少的一种学习情境。”所以,在合作性的情境中,设计的问题要具有开放性、灵活性、实效性、挑战性。能给学生思维创设一个更广阔的空间,重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如果问题太难或过于简单,都会使合作学习流于形式。

5.优化合作学习的评价。

合作学习的有效评价,对学生的进步和发展,具有极其重要的助推和催化作用。教师在参与合作学习的过程中,要适时进行多元化、激励性和开放性的评价。如:口头汇报:一般的程序为:学困生发言,中等生补充,优等生总结。这样有利于提高学生的口头表达和分析、综合能力。书面考查:要求学生讨论后单独完成相关练习,以小组的平均分作为每个成员的得分。为保护学困生的积极性,可以根据学困生的进步情况给全组加分。此外,还可以将二者结合起来,鼓励学生对同学的学习成果进行评价,对老师与同学的评价进行再评价,形成立体的、交互的评价体系,充分体现以教导学、以学促教,实现师生生命的共同成长。

实践证明:在英语教学中有效运用合作学习,不仅可以提高学生学习英语的兴趣,改善学习态度,增强学习自信心,提高学生英语学习的效率,改善同学之间及师生之间的关系,也有利于培养学生的自主性和非认知品质以及“学习共同体”的有效生成。

参考文献

1.教育部.九年义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社,2002、10.

2.王坦主编.合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社,2002、4.

3.王坦、高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索, 1996(1).

4.庞国斌 王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社,2003、5.

学生的英语合作学习 第4篇

一、开展中学英语合作学习方法的意义

中学开展英语合作学习, 主要有以下多方面的作用:可以弥补英语课堂教学的不足, 有利于加强教学过程中师生之间、生生之间的互助, 有利于改进英语教学的方式和促进英语教学的多样化, 有利于发挥英语课堂教学的情意功能。同时, 中学开展英语合作学习有助于实现综合素质教育, 有利于建立新型的师生关系, 有助于培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念, 有利于培养学生的创力和多渠道获取信息的能力。

正因为中学英语合作学习有很多意想不到的效果, 该学习方法已广泛运用于美国、加拿大、德国、英国、澳亚、芬兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。

二、中学英语合作学习的定义

合作学习的内涵非常丰富, 从不同的角度和深度可以给出不同的定义。合作学习指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励的课堂教学技术。合作学习就是使学生共同活动, 以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习是组织课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的开展合作是合作学习的基本特征。在课堂上, 同伴之间的合作是通过组织学生在小中实现的, 小组通常由3～5人组成。小组学生们通过同伴之间的相互作用和交流展开学习, 同样也通过个人进行学习。合作学习是一种旨在学生小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总体成绩奖励依据的教学策略体系。合作学习就是指课堂教学以小组学习要组织形式, 根据一定的合作性程度和方法促使学生在小组中共同学习, 从而利用人际交往促成学生认知、情感上的教学策略体系。合作学习是以小组为基本组织形式, 小组成员互相帮助, 共同达成学习目标的活动。

三、中学英语合作学习的内涵

1. 中学英语合作学习是以学习小组为基本组织形式

它不排斥班级教学, 讲求的是小组活动的科学组织和开展, 依据小组成员英语水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等各不相同的学生组成学习小组, 使之具有一定的互补性。

2. 设一种只有小组成员集体才能达到个人目标的情境

即小组成员努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标, 通过相互合作组成员共同努力达到学习的预期目标。

3. 英语合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学活动

小组总体成绩作为评价和奖励依据, 摒弃个人之间竞争, 组内成员合作, 组间成员竞争。使学生提高英语成绩的同时更注重合作目标的达成。

4. 英语合作学习是系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习学活动

英语教学不仅仅是师生之间的双边活动, 它应当是各边动态因素之间多边的统一体, 英语合作学习要求所有的教学动态因素应当保持积极互动, 使教师的活动与学生的活动以及学生之间的活动有机地一体, 从而改善课堂气氛、大面积提高学生的英语成绩。

四、中学英语合作学习的要素

1. 学习小组成员积极参与和相互依赖

积极参与和相互依赖能使每个小组成员都认识到自己与小组及小组内其他成员间是一个集体的关系, 每个人都要为自己所在小组的其他同学习负责。

2. 有明确的小组合作学习目标和合作任务

合作的群体目标能使学生感到只有自己与其他小组成员都达到了目标, 目标才能够实现。因而进行积极的相互交往, 并进行有效的意见沟通。有一个或若干个共同的目标, 如完成英语故事集体创作、合作写一篇英语小报等。在这种合作性的目标结构下, 小组所有成员共同责任, 组内没有竞争压力, 有利于调动所有成员的积极参与。

3. 有明确的合作奖励或认可的依据

合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 使得学生提高英语学习成绩的同时, 注重合作目标的达成, 小组成绩取决于小组内每个成员的成绩。如英语对话课, 在学完对话课的交际用语之后, 教师可要求小组自编对话分角色表演, 当每个成员的错误都不多于规定的几处时, 小组的仍能得优。这样可以打破小组由好学生包揽一切的局面, 可以推动小组成员互相帮助和共同进步。

4. 有互补和关联的角色分工与职责

完成某一任务, 组员分别承担互补和有内在联系的角色。小组成员可以分为召集人 (组织小组讨论, 鼓励人人参与) 、记录员 (记录小组中每一位成员的发言, 不对其进行价值判断) 、记时员 (保证小组每一位成员都有时间发言, 提醒发言过长者缩短说话时间) 、观察员 (关注小组的讨论情况, 为改善或提高小组活动效率提供建议) 、汇报人 (代表本组汇报小组讨论的结果) 等。角色分工可根据目标和任务的不同进行安排, 在追求共同目标的背景下, 有成员都认真履行自己的角色职责, 从而形成成员之间的相互配合。

5. 明确的个人责任

所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务, 小组的成功取决于所有组员个人的学习。个人责任表现在对每个学生行为进行评论, 每个人都对小组做出应有的贡献, 它是确保所有组员在习中所能加强实际能力的关键。

6. 有共享的学习资料

各组员只占有完成任务所需的一部分信息材料, 要想成功就必须分享, 如小组在规定时间内阅读一份英文文章, 然后根据这份材料概括或评论。小组成员必须分工, 不同的组员负责阅读材料的某一部分, 然后通过交流使所有成员对材料都有完整的认识。

7. 教师随机抽查小组学习效果

可以随机抽查一个学生, 让他 (她) 向全班学生介绍所在小组的工作或代表小组汇报活动的成果。如果不积极参加小组活动, 就可以在被提问时难以应答, 使小组得到不好的评价。这种由集体连带压力可以使每个小组成员认真投入小组活动。

8. 要求每个学生独立完成各自的任务

检查小组的学习质量时, 要求每个学生独立完成各自的任务, 并要综合每个学生测验成绩来评价小组的活动。这样, 学生不能以小组为掩护来逃避学习, 而是积极参与小组活动, 从而对小组的总成绩做出贡献。

9. 分析原因提出建议

鼓励学生正视本组在合作中出现的问题, 分析导致问题的可能原因并提出议。总结经验和分析问题的基础上, 小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案, 明确在以后的小组活动中应当达到的目标, 以及如何达到目标。

五、英语合作学习的方法和理论基础

实践中运用的合作学习方法和策略种类繁多, 例如学成绩分工法、小组———游戏———竞赛法、切块拼接法、共学法、调查法、合作阅读小组法、合作掌握学习法、综合教学法等。每一种合作学习方法的表现形式及侧重点都彼此不同, 但对于任何式的合作学习来说, 有一些基本因素是共有的。

合作学习教学方法的理论基础主要是基于以引导与练习、动机与奖励、同伴支持、教师角色与行为等原理。合作教学的主要理论基础可归咎于群体动力理论、动机激发论、需要满足论、教学技术论、集体公益论、凝促进发展论、精细加工论等。总之, 合作学习作为一种创新的教学理论与策略, 有着深厚而宽广的理。

六、结论

合作学习方法自上世纪70年代初兴起以来, 发展迅速, 倍受关注, 其具体方法与也日益增多。由于中学英语课程是在教师指导下实施的, 除了进行语言训练外, 在教学过程中应不断激发学生学习英语的兴趣。又由于英语是交际工具, 英语课更需要加强合作学习和交流。长期以来, 由于以集体授课为主的班级授课制成为中学英语课堂教学的组织形式, 课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性, 但其单一组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面开展, 制约着中学生英语力的提高。中学英语教学普遍存在着教师讲得多和学生练得少的现象。中学英语教学广泛推广合作学习方法有利于面向全体学生, 有利于学生语言实践活动全面开展, 有利于提高英语教学效果。

摘要：本文论述了开展中学英语合作学习方法的意义、定义、内涵、要素、方法和理论依据。中学英语教学广泛推广合作学习方法有利于面向全体学生, 有利于学生语言实践活动全面开展, 有利于提高英语教学效果。

学生的英语合作学习 第5篇

【摘要】

培养学生自主与合作学习是一种课标下全新的教学理念，学生自主学习的习惯与合作能力的形成离不开教师的指导和培养，我们的教育教学活动中应该以学生为主体，为学生创造自主与合作的条件，充分调动学生的主观能动性，在自主与合作学习中获得更多且掌握更牢固的知识。

【关键词】

初中英语

培养

自主合作

古语有云：“三人行，必有我师”强调的就是学习要与人合作，与人交流。还有古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我们教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。从以上两句古训来看，作为我们教育教学工作者应该注重培养学生自主与合作的能力，让初中英语课堂“动”起来，让学生在轻松愉快的环境中获得更多的知识。

一． 通过预习，培养学生自主合作学习的兴趣

在教学中可以按照任务教学法的要求，让学生围绕每个单元的内容进行课前预习，给每个学生自主学习与合作交流创造一个机会。课堂检查过程中再把学生的自主学习，合作学习能力向纵深方向拓展。例如，我在教初中九年级unit 3, SectionB 3a时，先节课就把此内容布置给学生预习，并把班级学生分成几个小组，设计几个问题，让每个小组分别承担其中的一个问题：1，what do the students in this article think about the school uniforms? 2.what kind of clothes do they usually want to wear? 3, how do they like to study? 4.what is their idea about vacations?5, why is it good to volunteer? 让学生在阅读中收集相关问题的信息，他们在自主学习中完成老师的任务。待上课时学生分组讨论交流任务完成情况，按照要求用简单的英语交流，并以Free talk的形式作大量的准备工作。然后把每个小组选拔出的学生主持人叫上讲台，把每组同学讨论问题的信息结果收集用多媒体展示，让主持人以精彩的英文朗读，然后老师对每组的结果进行点评。活动结束后，大家一起评选出话题主持人。二． 给学生创造自主合作学习的基本条件

在英语教学中，我上课尽量用英语口语，平时和学生交流时也有意无意地夹带英语，我还买了一些英语卡片和一些英语简易读物，分发给部分学生，并有专人负责管理，定期交换，让学生在课余时间自主学习英语，鼓励学生课外多用英语交流，培养学生对英语的学习兴趣。在布置作业时，我也常给学生留一些灵活的作业，让他们根据自己的学习情况自由选择。特别是到了九年级第二学期，我给学生留双休日作业时，有时只划范围，不说数量，只查质量，有时告诉学生作业的数量，让学生自己选题，还让学生自己出一定数量的试题，然后交换做答，让学生间相互评比试题的质量和准确性，给学生创造自主合作学习的机会，这样，不仅培养了学生自主搜集学习信息的能力，又扩大了学生的知识面，也让学生完成作业变得不那么乏味。三． 创造宽松的教学气氛，重视培养学生的课堂参与意识，给学生自主合作学习的空间，提高学生的语言能力

英语教学的实质是语言运用，是通过听，说，读，写，译的活动来体现的，在课堂教学中，我们需要精心设计课堂教学活动，创造宽松的教学气氛，给学生一些自主学习的空间。课堂上Role play conversations with your partner,我常划分的学习小组的成员扮演角色，通过小组合作学习，保证每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色对话提供了可能。对于故事类的文章，我常引导学生用英语阐述自己的观点，发表自己的看法，哪怕用一个词或短语也可以。在临近中考的复习中，我常把学生提出的疑难问题，先让学生解答，在学生中展开讨论，引导学生归纳解题的要点并对提出问题的同学加以表扬，鼓励其他同学提出类似的，有代表性的问题。在这样的活动中，学生无形之中提高了听力技能，扩大了知识面，养成用英语思考的习惯，增强用英语进行交交际的能力。

学生的英语合作学习 第6篇

一、从学生同质竞争来优化小组资源

英语课堂是学生语言表达交流和相互竞争的舞台，也是他们在互动过程中相互学习的场所。让学生能在具有相同质地的小组中公平竞争，一方面，能增强他们奋进向上的学习信心和动力，提高学生的主动性和积极性；另一方面，能让学生更好博采众长，不断优化自己的学习策略方法。

建立学生学习基础能力相同或相近的小组优化，能使得他们在实力相近的学习团队中更好有效施展自己的学习才华和技能。在优化小组资源过程中，给学生（形）分层，按照优秀、一般、后进来帮助学生了解自己，让他们能够有自由选择竞争对手的机会；按照小组的不同类型来指导学生能够选择竞争团队，不断激活他们学习的内生动力；教师可根据掌握的实际情况来予以必要的调配，为他们创设更为公平竞争的良好条件。这样的同质竞争，不仅能够使得学生明确自己的学习目标要求，还能够让他们在团队学习过程中形成更为深厚的亲和力和向心力。

同质之间的竞争，能更好活跃课堂学习环境氛围。例如，在人教版八年级英语上册的Unit 4 How do you get to school？教学中，可根据学生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同类型，建议学生选择同类型出行方式的同伴，组成5人左右的小组。鼓励学生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”来彼此交流，并建议学生在彼此合作中以“I like to go to school...”来主动表达，以此行程良好的竞争学习氛围。

二、从学生异质需求来深化任务探究

学生的不同学习基础、秉质、能力等使得他们具有不同的学习发展需求。围绕学生的不同学习差异来深化任务探究，能使得他们在增强认知感悟的基础上，不断拓宽思维和知识视野，增强英语学习的主观能动性。围绕学生的不同学习需求来注重任务探究模式运用，不仅能满足他们的差异化学习发展需求，更能深化课程学习资源内容，促进学生知识技能提升。

教师在教学中多留心学生的不同学习需求，多引导他们根据自己的学习需求来制定和调整学习策略方法，让自身的学习需求成为积极进取的有效动力。教师应在熟悉课程教学任务、目标要求的前提下，制定具有层次性和多元化的教学方案，让学生都能在自己最近的发展区域内找到目标方向；明确小组之间同伴相互合作的责任，鼓励后进生多向学优生请教，建立相互合作帮助的关系，将学习任务转变为小组成员之间的主动探索；引导学生尝试运用小组讨论、同桌交流、角色对话等方式来延伸任务探究，让学生来了解课程学习的重点和难点，不断激活他们的学习激情。

教师给学生差异化的发展需求，更能有效调动学生的多种语言学习感官思维情感。例如，在八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教学中，可要求学习基础薄弱的学生就e-mail message中的生词短语来相互听写交流，以更好理解文章表达内容；建议中等层次的学生围绕Ted写给Jack的信件中相关信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”来相互交流，以此来帮助他们掌握文章表达主题大意以及语言表达用法；建议优秀学生围绕“What do you find information from the article？”来相互交流，让各个层次的学生都能有可表达探究的机会和载体。

三、从学生潜质发展来活化情境模拟

英语课程教学更多强调对学生学习发展创新精神的培养，旨在强调将学生培养具有鲜活个性和鲜明思想的人。重视学生的学习差异，并在此基础上关注他们的潜质发展来提升他们学习的内驱动力，不仅能增强他们的学习自我效能感，还能够使得他们在信心十足的学习过程中更加主动和自由。

教师不妨以课程学习内容为载体，注重实践情境的创设，让学生在轻松、自由、愉悦的学习环境中主动学习和积极探究。创设与文本相似的学习情境，应该突出真实性和趣味性，即在优化学习资源过程中多让学生成为情境中的角色，鼓励他们能够积极主动表达，不断激活学习动力；关注学生的潜质智能发展，鼓励他们尝试运用创新的思维来参与情境交流，将合作学习当成是一种自身的内在自觉行为。同时，教师在教学中不仅要鼓励学生在彼此合作探究学习中多相互评价，对学生的进步予以表扬，教师还应注重师生互动，多参与学生的学习过程。

这样的情境运用，能让学生成为课堂学习的主角，定会唱出精彩的乐章。例如，在八年级下册的Unit 5 If you go to the party， you'll have a great time！教学中，不妨将教室布置成派对的形式，要求学生根据自己的才艺，围绕“What do you want to do in the party？”来相互表达，将文本学习过程转化为实践情境互动，不断增强自身的学习认知体验，激化学习欲望。

学生的英语合作学习 第7篇

一、英语合作学习的要素

1. 高中英语合作学习的基础

高中英语合作学习中最基本的要素便是明确思考的独立性。在高中英语合作学习时如果无法确保思考的独立性, 那么这种合作学习是浅薄且无深度的。学生自身思维无法得到开阔发散, 合作学习的效率就会大幅度降低。所以, 在高中英语合作学习时, 务必要确保每一个学生思考、研究的独立性, 在合作学习中实现自身发展的最大化。

2. 高中英语合作学习的结果

在高中英语课堂中进行合作学习所得到的最终结果是一个团队在共同努力下得到的果实。这个共同性果实中应是凝聚了合作团队中每一个成员的汗水与力量的, 并且是被认同的。因此, 英语教师对这个最终结果的评价应从团队出发, 用整体性的共同果实作为评价团队中成员的重要依据, 激发团队成员的努力合作的积极性, 取得更好的合作效果。

3. 高中英语合作学习的保障

想要最大化地发挥英语合作学习的有利作用, 对其进行科学地组织管理是重点也是关键。教师在高中英语教学过程中应组建一个科学适宜的合作学习团队, 团队中的成员之间应有其共同之处但又不缺少自身的个性特点。依照团队任务的具体情况去安排时间, 将学生合作学习的整体水平及效率进行有效提高。

二、英语合作学习促进学生个性发展的策略方法

1. 明确合作学习的出发点为生活实际

高中英语合作学习能够在课堂中帮助教师营造出一种和谐愉快的学习气氛, 激发学生的英语学习积极性, 使高中英语的学习效率得到大幅度提高。教师在运用合作学习方法进行教学时, 应明确合作学习的重点不只着眼于其形式, 而是使其实效得到充分发挥。高中英语中合作学习的基本是学生的自主学习能力, 合作学习的根本目的是将自主学习与合作相结合, 利用团队活动形式, 做到自主独立地进行知识的获取探究。

所有知识的来源都离不开生活实际, 因此, 高中英语的合作学习也不能脱离实际, 教师制定的一些合作学习的内容必须站在学生的角度进行考虑, 尽量寻找一些学生时常接触、有所了解的内容进行合作学习。教师可以要求学生以团队为单位, 创立一个班级贴吧, 每小组五到八人左右;根据个人兴趣及知识积累, 进行自由组合;根据生活实际, 对贴吧中信息进行发布。在合作学习中, 学生在学习英语知识的同时也能够发展自身兴趣, 团队成员之间的交流合作会使其相互之间受到影响, 促进学生的个性发展。

2. 合作学习的关注点是每个学生的个性表现

英语合作学习团队中的成员都有一个共同的学习目标, 教师在对合作团队进行评价时的主体也是整个合作团队。这样极易忽略团队中每个成员自身的个性培养与发展。所以, 高中英语教师在进行合作学习的组织时, 应明确合作学习中的一个重点是学生的个性发展。

首先, 教师应对学生的兴趣有充分的认识。每个学生的个性与特点都有所不同, 教师在进行合作学习的队伍组建时, 应给予学生自主选择的空间, 制定出各种类型的合作任务, 使学生根据自身情况进行选择, 这在促进学生自身兴趣发展的同时, 也能够通过各成员之间的相互影响, 增加他们的兴趣。其次, 教师在高中英语教学中, 应坚持从学生出发。以活动为形式的任务型教学对学生完成任务所必备的意志、毅力等个性品质提出了要求, 也在活动中培养了学生的个性。例如, 教师可以让团队的成员创建一个团队型论坛, 每个成员负责对论坛中各版块的内容进行编辑。学生可以依照自身的特点及优势, 完成版块任务的分配。在此过程中, 学生可以在团队的合作中突出自身的优势, 找准位置。这就激发了学生进行合作学习的主动性。

三、高中英语课堂中合作学习的具体案例

教师将全体学生分为4人一组的几个合作学习小组, 小组的构成可以依照学生的特点与能力进行安排。

教师先放出一些曾经在各地旅行时拍的照片, 来引起学生的兴趣。再问:“通过这些, 你们认为老师的喜好是什么呢?”大多数学生都会答出:“Traveling.”之后再问:“What do you think is important for traveling?”这时或许有几位成员回答, 老师便可以因势利导, 引出主题:“Packing is quite important for traveling.”

主题引出之后, 教师再抛出相对应的话题:“Differ-ent trips need different packing.”给学生一定的小组讨论时间, 并给每个小组各发放一张表, 让学生尽可能多地写下自己所想到的, 讨论完毕后, 进行统一汇报。接下来可以作学生之间的点评、小组之间的点评, 再由教师作总评。在课时结束后, 教师评出一个优胜小组, 对其给予适当的奖励。

学生的英语合作学习 第8篇

孔子云: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这就阐述了学生浓厚的学习兴趣在学习中的重要作用。而在国家新出台的英语课程标准中也有特别的强调, 要求在英语教学过程中, 必须要中重视学生学习兴趣的激发和培养, 通过一定的教学手段, 培养学生浓厚的学习热情, 树立学生学习英语的自信心, 并养成良好的英语学习习惯, 拥有自己学习英语知识的策略和技巧, 发展学生自主学习的能力。同时在素质教育理念的影响下, 各学科教学也在强调学生自主学习能力和合作学习精神的培养。为此, 在英语教学中, 我们要兼顾二者, 充分利用学生的自主学习以及合作性学习来激发学生学习英语的兴趣, 提高英语教学的效率和学生自主、合作学习的精神及能力。

一、坚持学生学习的主体地位, 全面分析和认识学生的现状

学生阶段的知识和社会经验都比较贫乏, 他们的总体认知水平发展的还比较低, 仍然处于发展变化之中。学生时期孩子的记忆力、注意力和思维能力都在不断的发展, 从最简单的形象记忆、注意和思维逐步过渡到逻辑的、抽象的记忆、注意和思维能力。此时学生对英语知识还没有形成必要的学习需求, 也就谈不上拥有内部的学习动机。而且学生的学习注意力的时间也不长, 在这个课堂中很难都集中全部的精力去学习。针对这种现状, 教师在教学的过程就应该进行积极的引导和指点, 创设英语的需求, 通过组织学生开展合作性学习来激发学生学习英语的兴趣。利用合作学习的优势———合作性、趣味性和竞争性来吸引学生的注意力和学习愿望, 提高学生学习英语知识的动机, 提高学生对英语知识的整体认知水平。

二、有效进行分组, 发挥学生的合作精神, 激发学习兴趣

合作学习需要教师在教学中采取一定的形式, 而不是任由学生自己的意愿随意地合作。教师只有充分发挥自己的指导作用, 优化合作学习的方式, 才能够最大限度地发挥合作学习的作用, 让学生都能够发挥出自己的优点使整个合作性学习取得良好的效果, 最有效地激发学生学习英语知识的兴趣。在现阶段英语合作学习中, 最主要的形式就是小组合作, 教师要确保自己的编排小组能够使不同层次的学生进行优化组合, 相互合作、相互促进, 这就需要教师在教学中将学生进行合理地配置。

我们可以采用将不同层次的学生均衡搭配的方法进行分组, 让学生在合作学习的过程中都能看到自己的长处和不足, 认识到人的发展是全方位的, 多元化的, 懂得在学习和生活中善待自我的同时也欣赏他人; 也可以把知识水平相近的学生放在一个小组中, 教师针对每个小组现有的知识水平和能力来制定出适宜的合作方案和策略, 这样能够保护学生学习动力和信心, 无论是好学生还是差学生都能够在合作学习的过程中得到相应的发展。我认为, 合作性学习过程中以上两种方式还是比较有效的, 但是在实际教学过程中教师可以根据合作性学习的目标在采取一些比较简单的分组方式, 如学生自主分组方式, 随机编排分组法等。总之, 为了能够在小组合作性学习的过程中充分考虑到每一位学生的发展, 教师要以最优化的编排成立合作学习小组, 让学生能够在学习中各自发挥自己的长处, 体验到成就感和荣誉感, 提高学生学习英语知识的兴趣。

三、创设良好的学习情境, 设计适宜的学习任务, 树立学习的自信心

在合作学习过程中, 为了能够让学生都能够得到发展, 必须每一个学生在合作小组中都有自己独立的任务, 承担一定的合作任务, 并且要对自己的任务负责, 确保最后合作目标的顺利完成。为此, 教师就要为学生营造这种良好的合作学习环境, 让学生在这总特定的情境下互相帮助、互相交流、互相讨论和互相帮助。教师设计的合作学习任务也必须从学生实际的知识基础和经验为出发点, 一定要全面考虑到知识的整体水平、认知结构和学习情趣。因此, 教师一定要选择好合作性学习的目标和任务, 这对顺利地开展合作学习拥有非常重要的作用。教师只有让学生在已有的知识基础和经验上开展探究活动, 才具有一定的挑战性、开放性和探索性, 才能够最有效地提高学生合作精神, 培养学生自主学习能力, 激发学生学习英语知识的兴趣。

四、建立健全评价制度, 给予及时、合理的评价

拥有完美的学习过程, 却没有教师和学生自己及时的评价制度以及评价标准就不算拥有成功的教学。在英语学习过程中, 学生和教师也就无法及时地看到教学活动的不足和学习环节中的失误。在国家英语课程标准中, 也特别强调了学习评价过程的重要性, 指出在英语教学环节中, 一定要积极完善学生学习的评价制度, 通过合理有效的评价激励学生学习英语的兴趣, 让学生拥有自主合作性学习的强大动力。英语教学中, 评价虽然只是教师对学生学习表现的一个简单概述, 但是它却能够起到很大的教学作用, 能够让学生清楚的认识自我, 建立学习英语的自信心, 及时调整自己的学习方法, 激发学生学习星宇的兴趣。同时, 也能够让教师得到英语教学效果的及时反馈, 对自己设计和组织的教学活动进行粉丝, 有利于教学理念和教学方法的及时调整, 从而不断提高自己的教学水平, 提高应以教学的质量和效率。

在评价制度中, 我们也要改善传统评价中只有教师针对学生的表现进行评价的单一模式, 建立多元化、多角度的评价制度和方法。在英语教学中, 我们可以让学生之间进行互相评价, 合作之后让学生自己先全面的分析、深入的反思, 对自己和他人的表现、合作和态度都做出客观的评价; 或是让学生自我进行评价, 自己找到自己的不足和闪光点, 有利于在下一次的合作交流中及时的改善; 同时教师评价制度仍然要占据主要的地位, 对学生的合作表现给予鼓励和表扬, 全面周到的分析学生在合作学习中的表现, 不断激励学生积极参与学习活动, 提高学习英语知识的兴趣。

总之, 我们一定要提高学生学习英语知识的兴趣, 通过合作学习方式, 提高让学生学习英语的热情, 让学生牢固掌握英语知识的同时, 提高英语语言的交际能力, 能够让英语真正成为学生交流的工具。

摘要：从坚持学生学习的主体地位, 全面分析和认识学生的现状;有效进行分组, 发挥学生的合作精神, 激发学习兴趣;创设良好的学习情境, 设计适宜的学习任务, 树立学习的自信心;建立健全评价制度, 给予及时、合理的评价四个方面, 对如何运用合作学习提高学生英语学习的兴趣进行了探讨。

学生的英语合作学习 第9篇

我在平时的英语教学中对合作学习进行研究与实践, 使英语教学过程真正成为交际合作的过程, 从中深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣。但是, 我们常常看到, 由于小组划分的随意性, 组织的散乱, 设置的问题缺少研究价值, 学生参与的欠平衡等, 致使小组探究“浮在表层”或偏离正题, 造成小组合作活动流于形式, 看似热热闹闹, 实为做样子、走过场。那么, 怎样才能防止上述现象的发生, 使小组合作学习得以优化, 从而提高合作效能呢?

二、合作学习中的感悟

1. 确定研究目标

根据我们平时的行动研究法, 我对合作学习提出了以下研究目标:

(1) 不仅使学生获得认知方面的发展, 而且使学生在学习过程中得到乐趣, 满足学生的心理需要, 突出教学的情意功能, 注重学生非智力品质的培养与发展, 以情育智, 追求学生智与情的和谐发展。

(2) 培养学生的合作意识和团队精神, 使他们感受集体智慧的力量, 分享成功的喜悦, 真正体验学习的乐趣。

(3) 培养教师角色转换的能力, 学会充当“管理者”“咨询者”“顾问”“活动的参与者”等多种角色, 提高课堂教学的有效性。

2. 制定研究措施

在我们平时的实践过程中, 着重探究在教学的各个环节中如何运用合作学习提高教学效率, 如何通过适当的排列组合, 把尽可能多的时间、空间留给学生。让学生在品尝成功的香甜的同时, 自发地吸取语言素材, 提高外语运用能力。

(1) 合作完成课前预习

预习, 简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首, 具有特殊的意义和作用。然而在英语教学中让学生独立预习对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作方式完成课前预习。如在上第一单元第一课时时, 发现这课出现的生词较多, 9个形容词:tall, short, young, old, thin, strong, funny, kind, 学生很难掌握而且容易混淆。于是, 在上本课时我利用2~3分钟让学生进行合作预习。教学时, 经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的认读, 接下来操练时的效果也就可想而知了。

让学生开展合作预习, 不仅提高了上课的效率, 也能让学生之间取长补短, 获取成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。

(2) 合作完成复习热身

老师在课前抓紧时间让学生练口语, 学生能用英语交流, 就会由衷地产生一股兴奋感和成功感, 这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up, please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的热情, 使之投入课堂。当上课铃响起时, 教师就让学生合作练习, 利用5分钟左右的时间, 让学生按座位编号轮流上台对话, 每次两人。除了谈论天气、班级和学校情况外, 更主要的是根据已学课文、对话, 结合学生的学习、生活、个人爱好和家庭情况等编写对话。要注意的是学生表演对话前两人共同合作作好书面准备。以合作形式开展的课前热身不仅有助于塑造英语课堂氛围, 还十分有助于激发学生的学习兴趣。

(3) 合作学习语言知识

语言知识的学习过程是教师教和学生学的互动过程, 是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识, 取决于是否对学习内容感兴趣。教师在这个环节中运用合作学习策略, 以“同组异质”为原则分组, 四至六人一组。同学之间互相帮助, 共同进步, 在这种学习氛围下, 个别学习有困难的同学在其他同学的帮助下, 也能逐步掌握科学的学习方法, 并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时, 培养了学生的学习能力, 也体现了学生的团体合作精神。

(4) 合作操练对话

为了避免小学英语课堂教学中出现反复操练, 单调重复的情况, 教师可以根据教学内容与学生个性, 准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组, 四至六人一组。在学生学完一段对话后, 一般要求他们分小组 (in pairs or in groups) 进行操练, 然后分角色表演。要注意的是教师不能布置任务后马上进行, 应让学生有时间准备, 最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑, 选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演, 表扬表演得好的, 对较为典型的问题作适当评析, 并帮助表演有欠缺的小组分析原因, 引导他们认真总结经验教训, 争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情, 发挥学生学习的自觉性和积极性, 增长其参与意识和竞争意识。

(5) 合作完成作业

作业是课堂教学的有效延伸。没有作业显然是不行的, 单纯地朗读、抄写等也是不行的, 它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣, 使作业成为一种负担。因此, 笔者就通过运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣、培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组, 四至六人一组, 合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习。如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等, 组内成员合理分工, 共同完成作业。

三、合作学习中存在的困惑

在实践和研究过程中, 我们也遇到一些问题。

1. 学生的合作不主动

教师在开展小组活动时, 有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己, 没有发挥出合作学习的优势, 使合作流于形式。出现上述情况, 从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当, 或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此, 作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排, 又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正地调动起来。

2. 学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会, 但很明显的, 语言表达能力强的学生参与的机会相对要多, 而另有一些学生却习惯于当听众, 被动地接受别人的观点, 很少发表自己的个人意见。也就是说, 在小组合作学习中学生的参与度不均衡。后面这部分学生主要是学习困难生, 他们有积极参与活动的愿望, 但由于基础差, 往往力不从心, 不能自由地表达自己的观点, 或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会, 如何引导这类学生积极主动地动起来, 也是一个很突出有待解决的问题。

学生的英语合作学习 第10篇

一、差异性分工合作学习

每个学生学习语言的资质不尽相同, 记忆能力也不可能完全一致, 这就使得学习语言时必然会出现有的学生学得较快, 有的学生学得较慢的情况。面对这种情况, 如果老师不加以重视, 那么学得较慢的同学会因为跟不上大家的步伐而慢慢丧失对英语学习的信心, 这对学生的学习是致命的打击。因此, 在个体差异合作学习的策略中, 利用分工学习方法保持学生对英语学习的兴趣和信心很有必要。

比如, 在学习A picnic这个单元时, 老师可以将学生分为若干小组, 在每个小组中将学习任务分工化。比如记忆力强的同学负责背诵单词, 理解能力强的同学负责讲解句子, 而每个小组中学习较差的同学可以负责朗读课文。这样一段时间以后, 可以尝试着换换任务, 那么较差的学生因为适应了小组合作学习的模式, 极有可能克服之前的困难, 形成一种越学习越有信心的良性循环。

又比如, 在学习Happy birthday这个单元时, 老师可以组织开展唱生日歌游戏。生日歌的歌词都是hap-py birthday to you, 可以让小组中的学生每人唱一句, 最后合唱结尾。这样就表现出一视同仁的态度, 学习好和学习差的学生都唱同一句, 有助于较差的学生融入到学习环境中来。

差异性分工学习旨在让较差的学生参与到小组学习的合作中去, 让他们从阴影中慢慢走出来, 不丧失学习的活力。

二、差异性分层合作学习

分层学习, 顾名思义就是依据学习成绩、个人资质等因素将学生分为几个层次。学习悟性高、理解力强的学生为第一层, 学习中规中矩、有拔高空间的为第二层, 学习较为消极、跟不上步伐的为第三层。这样的分层并不是对学生的歧视对待, 而是让学生针对自身的情况进行提高, 通过与同层学生的沟通交流慢慢获得进步。

比如, 在学习Let’s go to the park这个单元时, 老师让三个层次的学生各自分为小组, 第一层学生所在的小组因为思维活跃, 可以让他们脱离课本, 交流自己去公园的经历, 达到应用英语的目的。第二层学生所在的小组可以让他们熟练课文内容, 尽量达到背诵课文, 或者脱离课本进行陈述, 另外再辅助一些学习资料, 进行适当的拔高。而第三层学生所在小组因为基础较差, 就让他们集中在记忆单词、语法等基础学习上, 通过一些课后练习来慢慢提高。

在分层学习中, 老师也可以适当安排跨层的互帮互助。比如, 在学习Dinner time这个单元时, 第一层的学生可以主动与第二层的学生就吃晚餐这个话题进行一些简单的交流, 以第一层的学生为主导, 帮助第二层的学生循序渐进, 这样能锻炼第二层学生听说英语的能力, 也能提高他们应用英语的勇气。同样, 第二层的学生也可以帮助第三层学生熟悉课文, 对他们讲解一些基础知识, 帮助他们打好英语基础。

分层合作学习需要老师把握好学生的心理, 也要时刻注意学生的学习状态, 让分层学习发挥出它因材施教的优势, 而避免走进区别对待的误区。

三、差异性分批合作学习

合作学习除了学生与学生的合作, 也有老师与学生的合作, 家长与学生的合作, 而差异性分批合作学习就是针对后两者的学习模式。

比如, 在学习My family这个单元时, 老师可以以体验这篇课文为缘由对学习较差的学生进行一次家访。这样学生就不会担心家访是因为自己学习不好, 从而能配合好老师的工作。在家访过程中, 老师可以向家长提出与学生合作学习的要求, 让家长配合做一些监督背诵、检查作业这样简单的辅助工作, 让学生在课外也有一个良好的学习环境。

又比如, 老师在教学中可以稍微放松对成绩较好的学生的监管, 让他们有自由发挥个性的空间, 而对于成绩不好的学生就要更加严格。同样, 老师在布置作业时也可以采用这种模式, 学习好的学生作业相对较少, 而成绩不好的同学不仅要完成作业, 还要完成额外的练习。这样的分批教学, 能让成绩较差的学生得到更多学习的机会, 也能让他们认识到自己与其他同学的差距, 从而激发出他们不服输的性格。

差异性分批合作学习对老师的要求较高, 要求老师对学生有足够的耐心, 做到不放弃任何一个学生, 也要求老师有与学生相处的能力, 久而久之, 学生对老师产生了感情倾向和依赖, 那么自然而然就会体谅老师的苦心, 努力学习回报老师。

结语:

学生的英语合作学习 第11篇

一、定额小组成员数量，教师负担分配任务

有的教师在给学生分配小组的时候不愿意事先做调查，觉得学生还小，没有什么个性可言，这种不负责任的态度就是造成小学生之间问题的一个原因。小学生之间的个体差异和成年人一样，关系不好的学生勉强凑在一起正常的练习内容都完不成，更不要说互助合作了。教师要根据学生的英语水平和学习能力来分配小组，有的教师说让学生自己分组就可以了，这样关系比较好的学生在一起完成学习内容麻烦也少，但是这样做的弊端就是性格内向的学生不容易找到合作的同学，而且关系好的同学一直在一起也不利于融入班级大集体。

不同学生的性格自然有着千差万别，组成小组共同合作，在合作中学习与人接触和沟通的技巧，对于学生成长有着潜移默化的积极作用。尤其是学习内容需要分工合作的时候，性格不同的学生会担负起不同的责任。比如有时候要学习的新内容有几个角色，就可以让一个小组内的学生分别扮演，或朗读或表演，然后让其他同学说一说好的地方和有待改进的地方。就像五年级下册学习到向他人描述自己一天的安排时，一般需要两到三个学生一起表演：询问和回答要既贴近生活，学生不需要冥思苦想，又简单明了，因为说的就是自己，没什么可为难的。要注意的就是回答要完整，有的学生不愿意多开口说英语，但是规定必须主谓宾定状补都要说清楚，这样才能达到练习英语的目的。

二、生活环境造就不同性格，互助合作互有所长

对于性格迥异的学生而言，合作并不是太难的事情，毕竟完成一个教学内容只需要短短的几分钟，而且练习的时候也不会太久，所以对小学生来说不算太难。但是目前不少教育专家在说起大学生甚至社会工作人士的合作能力时，都是摇头叹息，这不能不说这些人从小就没有接受好合作教育。所以我们在课堂上一定要多注意小学生之间的沟通情况，及时纠正一些学生的不良习惯，比如遇到任务就挑简单的做，或是合作态度不端正，不想付出努力只想让别的同学代劳。

小组合作的一个好处就是可以让这种缺点和问题暴露出来，当遇到这样的学生时，我会把学习任务分门别类地分好，专门给这样的学生比较“麻烦”的内容，虽然学生在开始很不高兴，认为教师偏心别人，但是年龄稍大一些之后就会明白教师的良苦用心。合作的目的不在最终结果，而是整个过程。比如六年级第六单元关于“Holiday”一课进行分组讨论时，对课本上的西方节日学生们都非常感兴趣，学生了解英语了表达方法之后，可以让学生自己在课下查阅资料，找到这些节日的由来和现在国外的庆祝方式，这对于学生了解异域文化、拓展视野有很好的辅助作用。

三、正确对待个体差异，培养个性不取苟同

教师最容易犯的一个错误就是希望学生都认真学习，不用教师费心教导，这固然是良好的愿望，但是要明白所有的孩子都有自己独特的个性，即便是成绩好、懂事的学生也不可能完全一样，所以不要对学生说“就你特殊，你怎么专和别人不一样”之类的话，这是抹杀学生个性的杀手锏，作为教师一定要明白这些禁忌。在教小学英语的过程中，遇到的学生自然千差万别，有的学生很省心是因为他们比较成熟，会替别人着想；而有一些学生尤其是男同学发育是比女同学慢的，这也是为什么小学阶段学习好的是女学生居多。

课堂合作分组的时候，我常常会把文静内敛的女同学安排做小组组长，让她们监督和管理小组成员，这个年纪的学生对成绩好的同学还是比较信服的，所以效果也比较好。而对于个性比较活泼的学生我采取兴趣引导的方式来吸引他们完成任务，比如五年级下册第三单元“Hobbies”一课当中，我提前就给学生们安排好这次的课堂任务，让学生们自己在课下写一段自己爱好的描述。一名非常喜欢足球的男生写了整整两百字的内容，这对于成绩并不十分好的他来说真的是倾注了不少心血，在之后的几天这名学生的英语课堂表现一直很好，于是我鼓励同学们向这名学生提问，把自己对于足球的认知表达给“专家”，这名同学非常积极耐心地给同学们做了解答，对于说不来的英语专业名词，还在课下查阅了书籍和字典，了解了许多英文足球用语。

小学英语的课堂教学模式当然要以教师教授为主，但是对于练习方式和巩固方法就要多种多样才能有效地吸引学生目光，合作分组的形式虽然不是含金量最高的一种，却也是效果最明显、使用最广泛的。教师只要适时把握好尺度，让学生的讨论主题不要偏离内容就好。

学生的英语合作学习 第12篇

一、基于学生个体差异的教学设计差异化

1. 学生个体差异化

每一个小学生的生活背景和学习环境都不尽相同,小学英语教学的起点就是了解与分析小学生的个体差异性,才能方便教师因材施教,为学生提供符合自身特点的教学内容与方式。小学生个体差异包含的特征有: 知识基础差异、动机差异、学习能力差异、认知风格差异、人格特征差异以及智力差异,所以教学过程中应有针对性的选择教学方式和教学情景,保证班级中每一个学生都能掌握相应的英语知识。

2. 教学目标差异化

教学目标是考量教学结果的重要参数,既是教学活动的开始,也是教学效果的检验。对于整体的教学系统来说,明确的教学目标才能够带来理想的教学效果,是通过分析学习者特点、教学目标、教学内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上提出的具体教学方案。但是现在多数英语教师在教学过程中并未认识到教学目标的重要性,仅以教学大纲为主进行单一乏味的教学,笼统的教学目标并不能满足每一个小学生的认知需求,由于小学生自身的差异性,导致学习过程中一些学生感到学习困难,而一些学生感到内容太单调,所以教师应理顺出符合学生个体化差异的教学目标,认真贯彻落实因材施教教学策略。

二、基于学生个体差异的教学设计策略

1. 整合与开发小学英语课程资源

小学英语教学是建立在有效的课程资源基础上的,在课堂教学中教师应注重并挖掘教材中的有效信息,根据班级中学生差异性重新整合与开发新的课程资源。为学生提供与实际生活关联较为紧密的学习资料,善于发现小学生的兴趣点,并以此为主整合学习资料,提高小学生的学习兴趣,考虑到每一个差异性学社的学习进度。

2. 多元化教学活动情景设计

为了符合新课程对小学英语提出的教育改革创新要求,英语课堂应增加更多的教学活动与教学情景,传统的教学方式已经不能为小学生提供良性教育环境,所以,课堂教学应将枯燥、乏味的知识以动态的形式展现给学生,为学生创设轻松愉快的学习氛围,以英语小组交流、角色扮演等教学模式激发学生的参与度。

三、基于学生个体差异的小学英语合作学习策略

1. 实施合作学习应注意的几点

( 1) 以教学目标为基础,了解学生是否真正掌握英语知识

合作学习应用于小学英语课堂教学中,这是比较费时费力的教学过程,所以教师应该明确教学目标,帮助学生在课堂时间内理解英语学习任务,保证每一个学生参与到合作学习中,同时保证合作学习中的评价机制能够给学生带来激励作用。如果课堂时间允许的话,教师要对学生的学习情况进行检测。

( 2) 以引导为主,帮助学生参与到合作学习过程中

合作学习中,教师既是主导者也是参与者,所以在合作学习过程中要尽量引导学生,及时给予学生需要的帮助,利用肢体动作及丰富的语言为学生讲解合作学习的任务。课堂教学中教师应是最了解学生学习状况的人,所以在合作学习中若学生遇到难以解决的问题,教师要及时进行帮助与知道,为学生提供一些建议。

2. 学生差异化作业布置

课堂作业指的是学生在课堂教学中完成的,课堂作业布置也是帮助学生提高学习质量的有效方式,而课后作业指的是学生在课后独立或者合作完成的学习内容。英语教师布置课后作业,一方面是为了学生能够利用课余时间巩固课堂知识,另一方面是为了帮助学生发现课堂学习的疏漏。教师布置作业时要根据学生个体化差异进行内容上的选择,以学生的理解程度、兴趣点、学习习惯等方面入手,照顾到班级里每一个小学生。教师可以尝试分层次布置作业,这样学生能够有自主选择的机会,同时也能激发学生完成作业的积极性。二者有机结合能有效减轻学生的学习压力,同时可以有效提高学生的学习效率。除此之外,教师应拓展学生的学习方式,为学生引入多媒体学习方式,通过现代化的网络通讯工作来实现合作学习,如博客、微博、微信、QQ,课堂作业与课后作业通过网络平台相结合,能为学生带来事半功倍的学习效果。

3. 差异性学生动态教学评价

小学英语教学评价的作用是强化教学管理能力,判断教学中的问题、反馈学生学习状态,以有效教学为导向实行激励机制。但是当前多数学校的教学评价形式过于传统、单一,只注重教学评价中的甄别、选拔与激励功能,而忽视了教学评价中的学生功能,导致学生评价没有形成独立的完整体系。根据小学生的个体差异,为其建立全面的教学评价机制,能够有效提高学生学习动力,以课堂教学为例,将学生分成合作学习小组,学生以小组为单位自由选择课堂作业和课后作业,在每一个学期的期中和期末按照作业积分实行奖励。这种积分制的教学评价能够体现出每一个学习小组中每一个成员的日常学习状态,同时也是一种监督作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的集体精神与团队意识。

四、结束语

以新课程改革为背景、学生个体差异为基础,小学英语教学面临全面的教育改革,合作学习是通过生生、师生之间的合作教学,来实现学生之间的差异化平等,在良性竞争的学习环境中能够正确认识到自身在学习方面的不足,在团队与集体环境中努力提升自己的学习能力。综上所述,就是合作学习教学策略的应用,在未来的英语教育事业中,这种教学模式将会为差异性较大的小学生提供更完善的学习环境,在轻松愉快的氛围中接受与理解英语知识,同时能够培养小学生的合作能力。

摘要：基于小学生个体差异角度,分析小学英语教学过程中合作学习策略的应用。合作学习对于小学生来说是提高英语能力的有效途径之一,合作学习过程中不同学习能力、不同认知层次的小学生可以互补,这对于提升小学英语课堂教学效率来说是一种捷径。本文就小学生个体差异为行文视角,分析合作学习策略的应用,在帮助教师改进教学方式的同时提升教学效率。