体育教学模式探析

体育教学模式探析（精选12篇）

体育教学模式探析 第1篇

一、我国学校体育教育引入融合体育教学模式的必要性

(一) “特殊群体” 的发展诉求。学校体育教育必须要为身心残疾的学生营造培养良好的社会适应和较高竞争力的环境氛围, 从体育教学着手使身心残疾学生适应正常化。融合体育教学是融合常规与特殊体育教学的教学理念。它特别针对特殊学生群体, 让特殊学生回归到普通环境中来, 褪去特殊学生的特殊性, 使自己回归于普通。通过把特殊学生的体育学习、人际交往及体育实践活动都纳入正常的体育教学过程中, 使正常学生不用特殊眼光去衡量特殊学生, 用正常眼光去审视社会。融合体育教学注重全体学生的运动参与, 不因为学生的特殊性搞特殊化的体育教育, 把特殊学生融入正常体育教学环境中, 培养他们的正常的思维和行为能力。融合体育教学把每一学生都视为体育课堂的主人, 让学生感受这种民主、自由、和谐的体育体验, 这对于“特殊群体”学生学习、生活、工作的正常化以及学生社会适应能力的培养具有重要的意义。

(二) 社会发展的本质需求。学校体育教育要为社会发展服务, 为人的发展奠定教育基础。通过体育教学来实现人的全面发展。融合体育教学模式既为正常学生的发展服务, 同时关注体弱、运动能力较差以及残疾学生的体育能力的培养, 使这部分学生都能够与正常学生一样在体育知识、体育技能、体能以及身心健康水平等方面正常发展, 使他们融入正常的体育教学, 具备良好的体育意识、习惯与能力。使学校体育教学在正视差异的同时, 褪去体育教学特殊化, 实现正常化。学校体育教学要打破身体、心理和智力条件的限制, 为所有全体学生提供一个平等、和谐的体育学习环境。使普通学生和特殊学生在心理上能够面对和理解差异, 消除排斥和歧视, 建立相互帮助、合作学习的体育学习氛围。

(三) 受教育权利的体现。从融合体育教学的理念看, 融合体育教学真正的贯彻了人权, 是所有人享受平等受教育权利的表现。融合体育教学模式与学校体育教学相融合, 可以取长补短, 促进我国学校体育教学的健康发展。融合体育教学在正面面对学生特殊性的基础上, 实现体育教学的正常化, 尊重特殊学生的受教育权利, 特殊学生应该融入普通体育教学, 平等享有体育参与、获得技能和体育资源的权利。融合式体育教学主张体育教学要为特殊群体学生提供与正常学生同等的教育资源和环境, 为特殊群体学生的体育兴趣、意识、能力和习惯的发展提供帮助。我国学校体育教学与融合体育教学模式融合能满足特殊群体学生社会适应能力发展的需要, 能够具有与正常学生平等进行体育对话和学习的权利, 保证特殊群体学生人际交往和社会适应能力的正常获得。

二、美国融合体育教学应用于我国学校体育的有效途径

(一) 有选择性的引入融合体育教学模式。针对我国现阶段学校教育和学校体育的现状和存着问题, 融合体育教学模式可以解决我国学校体育的偏离现象, 特别是特殊群体学生受教育和教育形式的问题。把融合体育教学模式融入我国学校体育教学中来, 可以有效改变我国学校体育教学的排斥、歧视、分类和筛选式的教育模式, 真正的实现学生的主体地位, 促进全体学生的全面发展。为特殊群体学生体育能力和社会适应能力的提高奠定基础, 实现特殊群体学生体育教学正常化, 逐步改变正常学生嘲笑、漠视和歧视特殊群体学生的观念和行为, 使特殊群体学生适应正常的学校体育教学, 实现特殊学生和正常学生共同参与的体育教学氛围。

(二) 分阶段、分层级推进融合体育教学模式应用。我国的体育教育具有悠久的历史和教育传统, 传统的教育模式和观念总体上是适应我国社会发展需要的。问题的存在也不能够抹去学校体育教育的重要作用。在学校体育教学融入美国融合体育教学模式的过程中, 要循序渐进、有的放矢, 根据教学需要和学校体育的实际情况进行有针对性的融合, 在把融合体育教学模式引入的同时, 必须要保证学校体育教学好的方法和传统发扬光大, 通过融合体育教学模式来弥补我国学校体育教学的不足和缺失才是我国学校体育教学改革的必由之路。

(三) 加强学校体育的“人性”教育。随着我国教育改革和教育普及程度的提高, 学校中肥胖、智障、残疾等特殊学生的数量正在增加, 对这部分学生的体育教育也是学校教育的重要内容之一。多数人会对特殊学生从事体育运动、进行体育学习投去异样的眼光, 认为这些学生不适合进行体育活动。体育是使人变得更高、更快、更强的教育。同样, 体育也能够帮助特殊群体学生。特殊群体学生更需要这样的机会来提高自身能力和弥补身体缺陷, 提升自我。改变学生对于体育教学和特殊群体学生的态度, 用更加人性的理念去看待身边的人和事。接受必要的“人性”教育, 提高正常学生和特殊学生的人性认知, 支持学校体育教学面向特殊学生, 帮助特殊学生正常参与体育教学, 建立平等、自由、和谐的学校体育教学氛围。

结束语

美国作为现代先进教育的重要代表, 无论是教育模式还是教育理念都有着可供我国学校教育发展加以借鉴的内容, 美国融合体育教学模式符合我国教育改革的相关理念和发展趋势。关注身心残疾和智力发展问题的学生是学校体育教学必须要面对的问题。

参考文献

[1]马莉, 田文斌.融合体育艺术元素的美国大学校园文化以及社团组织研究[D].南京师范大学硕士学位论文, 2011.

中学体育分组教学模式探析论文 第2篇

中学体育教学中，学生对体育课的认知往往还只停留在“玩”的层面，而在新课改不断深化的大环境中，分组教学模式逐渐成为中学体育教学中的一种有效的教学方法，其有利于激发学生对体育课的兴趣，符合国家所倡导的终身体育的理念，是一种值得研究的教学模式。

一、中学体育教学现状分析

新课标倡导中学体育课的教学目标要坚持以健康为中心，提升学生适应社会的能力。然而在现实的教学中，中学体育教师的教学模式往往缺乏广泛性与针对性，所传授的技术动作也不能满足多数学生的学习需要，甚至导致了学生对体育课的反感及个体差异的无限扩大。因此，中学体育教师应不断更新教学观念，合理应用分组教学模式，重视学生的主体地位，引导学生树立正确的体育运动习惯，最终促使其全身心地健康发展。

二、实施分组教学的`策略

分组教学的方法有很多，但无论怎样分组都要以学情为依据，以实施有效教学为目的。

1.依据教学内容进行分组

体育教师应立足于教学内容，结合教学目标引导学生进行分组练习。通过合理的分组及小组内分工，让每一个学生都得到锻炼。例如，在接力跑的学习中，教师就应注意小组内性别的平均、跑步能力的平均，小组内安排了一个强者就要对应安排一个弱者，使学生能够在分组竞赛中不断提升自己，充分挖掘学生的潜能。再如，在“短跑”教学中，教师可以将学生分成几个小组，小组内进行讨论，并确定一个提升起跑速度的方法，让学生充分发挥想象力，展现自己的聪明才智，培养学生的创新能力。

2.依据学生个体的兴趣爱好进行分组

正所谓：兴趣是最好的老师。学生只有对体育运动产生兴趣，才能主动地投入其中。同时，高中生的学习与升学压力较重，所以不把体育当作一门重要的课程来学习，没有认识到体育运动的重要性。因此，中学体育教师应重视分组教学法，依据学生个体的特点、兴趣及爱好进行分组，鼓励学生参与体育锻炼。如，根据学生的兴趣为学生分组，学生的喜好相同，自然共同语言就比较多，能够有效提升学生的运动技能与水平。

3.依据学生运动技能水平情况

教学中，应尽力为学生提供可供其选择的体育运动项目，充分发挥学生的主观能动性。同时，依据新课标的要求，学校应尽力为学生提供相应的运动器材以及运动场地。而教师则可以依据学生的运动技能水平情况进行分组。如，在“篮球”这个项目的教学中，教师就可以依据学生的身体素质与技能水平等，将学生分为初学队、基础队和精英队三个队伍。要求初学队进行基本功练习，纠正学生的错误动作;基础队可以自主练习，强化篮球动作的熟练程度;而对精英队，可以让他们与其他班级的高手进行比赛。这样，就能使篮球教学充分满足不能层面的学生的学习需要，使不同层次的学生都能够得到相应的训练，并最终得到一定的发展。

4.完善分组教学模式的评价体系

中学体育教学中，另一项重要工作就是建立完善的评价体系，不能单纯地将成绩作为评价的重点，还应充分考虑学生的体能、素质等方面的情况。例如，在“跑步”这项运动中，如果只是单纯地以时间快慢来判定成绩，就有失公平。甚至会扼杀部分后进学生的学习积极性。对此，教师可以灵活地选择评价方式，如，记录学生学习前与学习后的速度水平，衡量学生的进步程度等，肯定学生的努力。

三、实施分组教学的意义

高中体育分类教学模式探析 第3篇

关键词： 高中体育    分类教学    教学模式

高中体育分类教学模式，即在充分尊重教学大纲的基础上，按照学生的不同个性和体质，对教学内容进行恰当划分，改变以往学生对体育课的畏惧心理，更好地促进学生身体和心理健康发展，顺应现代体育教学发展规律。因此，本文在改变传统高中体育教学模式的基础上，简略提出分类教学的应用实践。

1.立足学生现状，灵活分组

首先教师在教学过程中要站在学生的角度上思考问题，始终坚持学生的主体地位，这样能建立较良好的师生关系，促进教师对学生的了解，一方面激发绝大多数学生的体育学习兴趣，杜绝学生不喜欢体育运动的现象，另一方面更好地提高彼此之间的默契度，实现师生之间的全面化交流。

其次教师应将体质和综合素质相近的学生分在同一小组，如教学健美操时，可以先让学生自己练习一会儿，然后针对他们的协调性和灵活性对他们进行分组，并鼓励组内成员积极交流，就彼此之间的不足提出建设性意见，更好地促进学生健美操水平提高。由此可见，这样分组能提高学生的团队合作能力，实现彼此之间的合作式学习。

最后经过一段时间学习之后，教师继续对学生的水平进行考核，将小组内学生成员水平的差距拉大，力争在打乱原有分组的基础上，实现小组内各个层次学生都有的现象。这样，能进一步加强小组内部学生的交流与合作，使动作规范优美、水平较高的学生尽可能带动水平较低的学生，快速保证全体学生都掌握体育基本动作等，同时使教师的教学更有针对性，减少不必要的说教和动作示范，更好地提高教学效率。

2.转变教学观念，适当增加体育项目

高中阶段，各种文化课程繁多，导致学生学习压力较大，再加上高中生注意力不集中、叛逆等性格，使各科教师在教学过程中略感吃力。体育运动恰好能起到协调的作用，帮助学生做到劳逸结合，更好地保障自身全面发展，最终成为复合型人才。因此，体育教师应适当转变教学观念，改变以往体育课不被重视，甚至被其他课程占用的现状，增加更多样化的体育项目等，具有重要价值。

首先教师要针对男女生差别实施分类教学，对于高中男生来说，竞争力和爆发力是他们的特长，所以他们会较多地喜欢篮球、足球等;而对于高中女生来说，健美操、瑜伽、羽毛球等都是不错的选择，很符合她们的个性。这就要求教师为学生提供尽可能多的体育项目，最好开启体育选项班模式，在条件允许的情况下，做到每个选项班有十人及其以上的学生就可以开课，尽最大能力激发全体学生的兴趣，力争实现学生主动参与。

此外，各中学要高度重视体育教学，深刻认识到健康是学生成才的必要基础。因此，学校要加大资金投入力度，改变以往只提供篮球和跑步等设施的现状，例如网球是目前绝大多数学生喜欢的项目，学校可以考虑划出专门网球训练基地，为学生提供更宽阔的平台。

3.改进考核内容，实施因材施教

传统高中体育考核内容比较单一，一般是教师规定具体的考试项目，学生进行专门训练，然后开始考试，这样很容易扼杀学生的体育学习兴趣和信心，导致他们单纯为了考试而考试，严重偏离新课标教学目标。如有的学生比较擅长铅球和铁饼类项目，跳远水平比较有限，但在现实考试中，恰好把跳远作为主要测试内容，难免使学生感到不公平，最终对体育课程产生厌烦心理。

因此，在分类教学模式下，教师要做到因材施教，毕竟学生各方面素质不同，按照实际情况进行针对性指导，效果往往比较显著。目前常用的因材施教方法是合理分层教学法，以女生800米训练为例，要求教师制定出不同层次的教学方案，对于一般靠上的学生，可以指导他们三步一呼、三步一吸，把握一定的节奏，而身体素质稍差的学生，则按照两步一呼、两步一吸的节奏，帮助他们慢慢提高自我。

当然，考核内容的改进也是很有必要的，一方面考核项目要多样化，根据学生选择的体育类型进行设置，同时注重鼓励他们自由发挥。另一方面考核时间最好由学生规定，以便尽可能减轻他们的压力，使他们在考试过程中获得身心愉悦，同时对于那些体育成绩稍差的学生，也是一种变相的鼓励，力图真正达到体育训练的目的。

4.结语

高中体育分类教学模式目前仍在不断摸索中，这就要求广大教师在实践基础上，针对学生的具体情况，不断积累经验，同时不断纠正错误，力争综合多种教学方法和手段，更好地为学生服务，以便实现他们德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]李鹏程.关于高中体育分类教学模式的探究[J].教育教学论坛，2014，27：201-202.

高中体育教学探析 第4篇

第一, 要始终树立健康至上的指导思想, 要适当淡化竞技运动的教学模式。受到传统教学模式的影响, 特别是传统教学思维的潜移默化的作用, 在体育教学中主要是以竞技项目的教学模式, 这种死板的教学模式严重忽视了学生的身心健康, 因此要适当地减弱甚至弱化这种教学模式, 要让更多的学生积极参与进来, 树立起一种关心自己身体健康的观念, 这样才能真正从学生的需求出发, 从而利用体育教学改善学生的心理素质和社会适应能力。

从增进学生身心健康这一目标出发, 是当前体育教学的重要的思想观念, 必须落实在具体的教育教学环节中, 要引导学生掌握基本的运动技能, 学会科学的锻炼身体的方法, 培养坚持课外锻炼的习惯, 从而切实提高身体素质, 心理健康和社会适应能力。

第二, 要增强学生的积极性、主动性、合作性和创造性的培养。高中体育教学应该培养学生运动的兴趣, 因为兴趣是引导学生积极性的最重要的原因和动力所在, 没有兴趣可以说一切的学习都无从谈起。这就要求教师运用自己的教学经验和积极的态度, 用充满激情的语言来给学生以和谐快乐的教学环境, 让学生切实感受到了体育带个人的乐趣, 这样就能被学生以充分的机会没让他们在体育教学中学会表现自己, 要学会适度的鼓励, 通过多种具有有效性的形式来提高学生学习的积极性和主动性。在教学中, 教师与学生应处于平等的地位, 教师不能凌驾于学生之上, 更不能有教师本为使自己变成学生的对立面, 而是教师应变主宰为主导, 自己是一个引导学生很好学习的角色, 只有让学生充分参与课堂活动, 让学生在愉悦中认识到体育教学的乐趣, 才能很好地发挥学生的主动性, 让他们在运动中体会活力和热情, 并适当地让他们展示自己, 给他们一个充分表现其才能的机会, 在学生中让他们去发展其个性, 使其真正成为课堂的主人。教师要让学生在体育教学中根据自己的实际情况, 根据自己的身体条件以及自己的爱好, 比如有的同学喜欢篮球或者排球, 有的喜欢踢毽子和打羽毛球, 等等让学生的喜好在教师的心目中做到有数, 同时要制定出某个阶段要达到的学习目标和学习计划, 通过其他各种教学手段有时要在室内的多媒体教学中领会到体育的魅力, 让学生能通过视、听器官获得体育知识、技能等有关信息, 特别是一些较为学生喜欢的传媒, 诸如NBA等等之类, 让学生通过一定的教学短片, 来学生提供一种感性的、直观的学习材料, 这样在通过教师对技术动作的讲解、示范, 这样具有良好的教学效果, 再逐步地分解各个动作, 了解技术动作的形象、结构及技术要领, 从而掌握完成动作的顺序及方法, 感知教材, 对所学技术动作能有一个完整的概念, 我觉得这种教学方法能够有效地提升学生学习的主动性, 它是进一步理解技术动作和模仿练习的基础, 也是培养学生积极性的重要手段, 是学习体育知识、技能的前提。另外, 让学生自主合作学习, 老师要根据体育教学的任务和目标, 结合学校具体的环境设施诸如学校场地、器材等因素, 对教学内容、方法等进行整体设计。在教学中, 教师应该让大家互相交流, 互相探讨、互相观察各人完成动作技术等方式, 取长补短, 相互学习。教师要尊重学生发现问题、指导学生解决问题, 使学生的思维能力得到训练, 对学生的创造能力和良好个性品质的形成都会有很大的帮助。

高职体育教学探析论文 第5篇

摘 要：高职体育教学要能够真正适合职业院校的特色，这样才能向着高职院校培养人才的目标靠近。笔者通过多年的教学经验，总结出高职体育教学应该从树立终身体育理念、加强体育理论基础知识教育、以高职学生特点为基础进行教学、完善评价体系以及建立高素质的体育教学队伍这几个方面来进行入手来提高教学质量。

关键词：高职;体育;教学

引言

体育教学是高职教育教学中的重要组成部分，它能够增强学生的身体素质、心理素质，并且在培养学生全面发展方面起到了不可替代的作用。我国高职体育教学一直都是照搬高校体育教学模式，没有与自身相适应的体育教学模式。因此，创建高职院校适合自己的体育教学模式是非常重要的。

一、树立终身体育理念

高职院校体育教学要引导学生“健康第一”的思想，让学生能够通过体育学习使他们的身体更加健康、心理更加健全。树立以学生为本的现代教育理念，传统的体育教学已经无法激发学生的参与兴趣，因此高职院校体育必须冲破以竞技运动为中心的模式激发学生的学习兴趣，让学生能够感受到体育的乐趣，树立终身体育的观念。

二、加强体育理论基础知识教育

高职院校体育教学要结合体育理论基础知识，在内容上要突出对学生终身受益的体育知识的传授，在教材选择上要结合学生的身心特点、专业以及将来工作的需要，开设针对性较强的理论课程。

三、以高职学生特点为基础进行教学

每个学生的心理素质、身体素质都不同，如果采用一起上同样的.课话，有些学生会因为体力不支而跟不上，有些学生会因为小菜一碟而失去兴趣，很明显这样的教学不能让每个学生都受益。因此，教师在教学时，要根据每个学生的特点，为他们制定适合他们的教学内容，采用因材施教法。

四、完善评价体系

学生的主体地位是任何学科教学都应该清楚认识的，高职院校体育教学也是如此。在体育教学过程中，确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参与各项体育活动学习，培养学生对问题主动的创新精神和独立思考的积极态度。教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。目前在高职院校中有很多体育教师在对学生体育成绩评价中错误地运用了统一评价标准(身体素质、技能)，而没有考虑到学生身心方面存在的客观差异。人与人之间的差异，不仅表现在先天的遗传上，还表现在身心成长、体育发展的素养上。这些差异造成了综合能力的差异，可根据学生个性和原有基础不同，采用不同评价标准。把着眼点放在学生的发展、努力和进步上，并在具体的行动中让学生切实感受到公平的待遇，而不受到情感的创伤。

五、建立高素质的体育教学队伍

建立高素质的体育教学队伍，开发高职体育课程资源，突出学校特色，寻找教学改革突破口由于高职专业繁多，高职院校所处地域不同，在遵循《纲要》的基本要求下，从各高职院校学生的需求和当地与学校的课程资源出发，根据职业院校的办学思想、高职专业职业特点、设计实用性强的体育教学内容，根据职业技术学习劳动对身体产生的不良影响选择康复、医疗保健的体育教学内容：开发设计多种可供学生选择的体育课程。开发高职体育课程，形成本身特色课程体系，注重开发高职院校体育教学人力资源，充分利用校内外的体育场馆设施，改造传统体育引进新兴体育项目，不断充实、更新课程内容，开发课外和校外体育资源，开展生活方面的教学与训练。

参考文献：

[1] 王岳云, 李建军. 对普通高校体育课程改革的反思[J]. 嘉应学院学报, , (02)

[2] 康江龙. 高职院校体育教学改革探讨[J]. 广东农工商职业技术学院学报, , (03)

[3] 李国锋. 高职院校体育教学改革的新思路[J]. 职业时空, , (04)

欣赏型体育教学模式构建探析 第6篇

欣赏型体育教学既是一种教育理念，又是一种教学活动实施策略。它是一种系统观、整体观、联系观、历史观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用欣赏智慧的教学模式。就性质而言，欣赏型体育模式中学生的参与主要是一种互动的、创造性的参与，学生是体育活动中的主角；就方式而言，欣赏型体育教学模式中学生的参与是全身心，全方位的参与，它包括运动觉、听觉、感觉、视觉、直觉等各个方面的参与；就结果而言，欣赏型体育教学模式中学生的参与本身就能使学生获得健康、愉悦的体验。因而可以说，参与、体验本身就是欣赏型体育教学的目的之一。通过体育参与引导学生追求卓越的精神品质，使其超越自身和世界，体验健康、运动的乐趣，实现个人真正的精神成长。欣赏型体育教学模式是按照美的规律和人的审美心理特点与审美法则，把人们引入审美境界，使教学过程中各环节都具有较为丰富的审美性，并通过挖掘体育中的审美因子，发展人的体质结构．挖掘身体的潜能，实现人的生命价值。以身心体验为核心，着力培养学生的体育兴趣、人文素养、审美情趣、创新精神和实践能力，自觉体验体育活动带来的乐趣，实现一种精神的超越，这就是欣赏型体育教学模式构建所追求的价值和目标。

一、欣赏型体育教学模式的建构原则

1体验性原则

由于欣赏型体育教学首先依赖一种特殊的教学方式——审美体验。因而体验原则对于欣赏型体育教学来说，具有特殊的重要性。“一般地说，知识教育所运用的是理性的逻辑推理，技能教育所凭借的是动作的训练，审美教育所依赖的是审美体验。”体育教学中的审美体验可以使学生充分调动自己的感知、想象、情感、理解等各种心理功能，观察、感受、评价审美对象，从而形成陶冶心灵、情感的过程。它使学生对审美对象全身心地投人，全身心地感悟，从而达到主客体的真正沟通和交融。体育教学过程主要就是利用学生的参与体验完成的。因此，只有通过审美体验，学生才能与审美对象建立起严格意义上的审美关系，客体也才会成为真正意义上的审美客体。

2交流性原则

教学过程既是师生间的认知过程，又是师生间的情感接触和交流过程。师生之间的交往，不论是正式交往还是非正式交往，情感交流是其交汇点。情感交流作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。梁启超说：“古来大宗教育家，都最注意情感的陶养，是把情感教育放在第一位的。”但传统教学模式的建构偏重理性，忽略情感交流，因而使教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间产生距离与隔膜，这种距离感使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入到教学过程之中。

3创造性原则

欣赏是对意象的情感体验，也就是说，主体在对审美客体感知观照的基础上发挥想象，引发对意象的审美感受和体验，达到情感的愉悦，从而产生对审美客体再造或重构的欲望。王朝闻指出：“就人们的欣赏活动而论，也可证明主体反复体验的创造性是引起审美快感的动力。”无论是艺术美的欣赏还是自然美的欣赏，如果不能创造性地发现客体所蕴含的美感价值，就无法获得那种陶醉感，那再“美”的东西也毫无意义。也就是说审美客体内化为审美经验并不是一成不变的，审美意象的产生本身就是一种创造过程。

4个性化原则

个性化教学原则在此有两层意思：一是要尊重学生的个性特征，二是要设计个性化的审美活动。尊重学生的个性特征，根据学生的需要、兴趣及审美发展水平等设计教学过程，这也是因材施教这一基本教育原则的要求。个性化审美活动的设计包括确定教学目标、安排教学内容、评价教学效果等方面。要制订相应的多样化的标准，否则就无法满足不同水平、不同层次、不同类型学生审美学习的需要，也无法达到审美化教学的效果。

二、欣赏型体育教学模式的建构程序

“学校体育作为促进个体生命健康成长的教育，它的目的、功能和价值均实现于体育过程中。”欣赏型体育教学模式的实现不仅取决于审美对象——教学活动的展现形态。更取决于审美主体一师生是否具有审美趋向性，是否能够发起审美活动。学生(审美主体)在这一过程中又处于一种特殊的状态，他们的审美能力更多地需要通过教学来培养，他们在学习过程中进入审美状态是需要通过教师活动给予积极引导的，从而唤起学生的情感投入，引导他们进行审美体验，更有效地促进学生审美能力的发展。

1创境——生命体验和审美感知的基础

教学过程必须精心构思、完美组织、巧妙安排，才会富有生命活力，才会唤起学生学习的欲望。现代情境学习理论认为：学生的学习实质是借助学习情境，实现学习者对知识的主动构建。教学活动中情境的创设是非常重要的，学生在审美隋境中很容易受到情境氛围的感染。而产生审美体验。同时还能够起到一种渲染、唤起、激发的作用，使审美主体在心理上产生共鸣，从而吸引着审美主体去追求、去创造。引发学生美好的想象，有身临其境之感，使学生在美的情趣中持续地激发学习动机。在体验审美过程中学习体育知识、掌握健身的技能，在参与创造过程中拓宽体育情趣，直至达到“设境悟情”，产生求知的欲望。要创设合理的教学情景必须了解学生、研究学生，把课前准备的着眼点始终放在学生身上，根据学生的身心特征、生活经验、思维方式和已达到的体育知识、技能水平对体育教学过程进行精心的审美设计。

2入境——引起学习兴趣，激发审美感知

入境即教学过程的审美导入，引导学生进入预设的教学情境中。美的价值就在于可以愉悦身心、陶冶性情，给人以清新、向上、愉悦的感受，在一定程度上满足人的精神需要。同时还因为这种优美的教学情境能使学生产生愉悦感、新鲜感和好奇心，学生情绪亢奋，求知欲强烈，精力专注．思维活跃。学生具有轻松愉快、积极向上的良好心态，自然进入学习：状态。课的导人手段和方法很多。如实物、图片、卡片、录音、录像、音乐、游戏、直观形象的语言均可作为导人手段，要根据学生的身心特征、生活经验、感知思维方式和已达到的体育知识、技能水平，采用开门见山、承前启后、生活化情境、热点问题、精彩比赛欣赏等方法将把学生引进预设的学习情境中，从而唤起学生的审美情感，激发学生的兴趣。

3体验——呈现生命课堂。焕发生命的活力

“体验是生命存在的一种方式，体验不是一种外在的、形式性的东西，它是指一种内在的、独有的、发自内心的，和生命、生存相联系着的行为，是对生命、对人生、对生活的感悟。”美的教学是使人能够获得美的享受过程，是给人以美感的教学，是审美化的教学。师生之所以能够对教学产生美感，必然是他们在教学活动过程中进入了审美状态。这种审美状态即是审美体验的状态，也就是说，教师和学生在教学活动中体验到知识的学习带给他们美感，体验到教学活动给他们以美的享受，他们全身心投入到活动中．感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态，他们在审美的体验中，不仅学到知识而且还能陶冶性情，培育精神，提升生命品质。

4感悟——获得审美享受，领悟到生命的真谛

高校体育教学改革模式探析 第7篇

1、高校体育教学中存在的问题

1.1、体育教学重视程度不够

当前高校对体育教学的重视程度不够, 没有认识到体育教学的重要性。 在高校中除了体育专业的学生外, 其他专业学生的体育课节数十分少, 不能够达到锻炼身体、强化体育意识的目的。而且由于重视程度不够, 所以很多学校都占用体育课的时间开展各种活动, 或补习其他学科的课程, 体育教学的效果很难达到。

1.2、教学方法单一

由于受传统观念的影响, 体育教师在进行教学时仍然采用灌输式的教学方法, 忽视学生的主体地位, 课堂的大部分时间都是由教师在示范和讲解, 学生没有时间和机会进行自主训练和学习, 长此以往, 学生会对体育教学逐渐失去兴趣, 体育教学的目标很难实现。

1.3、教师素质不高

教师的能力素质对于学生的发展有着很大的影响, 但是目前高校中的体育教师, 他们的知识和能力有限, 缺乏专业性的知识和理念, 有些教师不是科班出身, 对体育知识了解不全面、不透彻, 还有一些是学生毕业后留在学校作为体育教师, 他们的实践经验和能力比较匮乏, 很难指导学生的教学。

2、完善高校体育教学模式改革的有效对策

2.1、加强对体育教学的重视程度

要加强高校体育教学改革, 并取得良好的效果, 就要提高高校领导对体育教学的重视程度, 明确体育教学对于学生发展的重要意义, 制定完善的教学改革方式和制度, 为高校体育教学改革提供保障。 高校领导的重视程度关系到体育教学的改革能否落实, 所以高校领导应努力加强自身的学习, 提高认识程度, 坚持体育教学的重要地位, 促进体育改革的有效开展。

2.2、树立新的体育教学理念

高校体育教学改革要得到有效的落实就要树立全新的教学理念, 坚持以学生为主体, 把提高学生的体育意识, 加强学生的体育教育作为教学的重点, 促进学生的全面发展。 学校教育的目的是为了培养人才, 所以要把学生作为体育改革的重点对象, 作为工作的出发点和落脚点, 加强学生在体育教学中的参与性, 充分发挥学生的主体作用, 积极调动学生主动性和创造性, 使体育教学实现新的发展。

2.3、建立新型的体育教学模式

随着教育体制的不断改革, 各高校已经设计出多种教学模式, 用以指导体育教学。 主要有进行基础讲授和训练的“三基型”、基础知识传授与兴趣技能并重的“并列型”, 综合性教育的“一体化模式” 等等, 这些教学模式都在一定程度上促进了体育教学的发展与进步, 并取得了一定的成绩。例如“一体化型”的教学模式, 它的主要形式是体育课和体育俱乐部, 把学与用融合在一起, 融会贯通, 加强了学生体育知识和技能的掌握, 并且提高了学生的身体素质, 在一定程度上使学生形成了体育意识, 能够自觉的进行体育锻炼。

2.4、灵活多样的教学方法

传统的教学方法十分枯燥, 教师单纯的对体育知识和技能进行讲解, 学生没有足够的时间和机会参与到学习中来, 学生的成绩很难提高, 体育教学的目的也很难达到。 所以高校的体育教师应该积极的转变教学方法, 采用灵活多样的教学方法, 提高学生对体育教学的兴趣, 能够积极的参与到体育教学中来, 并且学到体育知识和技能。教师可以采用探究式、启发式的教学方法, 还可以利用多媒体开展教学, 对于无法示范和动作和要领, 教师可以通过多媒体为学生播放课件或动画, 使学生更直观的感受到体育教学的内容。 同时对于不同层次的学生, 教师可以有针对性的进行教学, 使每一位学生都能够掌握体育知识和技能, 提高对体育学习的兴趣。

2.5、提高体育教师的素质和能力

教师的能力素质对于学生的发展具有积极的意义, 好的体育教师可以为学生传授更多的知识, 帮助学生解答更多的问题, 使学生获得更好的发展。 所以高校要努力提高教师的能力素质, 加强自身体育知识的学习, 强化自己的体育技能, 并提高自己的职业道德素质, 全身心的为学生服务, 努力提高教学效果。

3、结束语

体育在高校教学中占有十分重要的地位, 高校领导要加强对体育教学的认识, 明确其重要意义, 努力促进体育教学模式的改革。

参考文献

[1]黄宝军.对当前高校体育教学改革的分析与研究[J].文体用品与科技, 2012, (5) .

[2]田金东, 崔白帆.改革高校体育, 开发利用高校教育资源[J].文体用品与科技, 2012, (16) .

高职体育教学与终身体育的接轨探析 第8篇

一、终身体育概述

从内涵来看,终身体育主要包括两层含义:一是,将体育意识渗入到人的整个生命周期当中去,使其通过体育锻炼目标的制定,自始至终都参与到体育锻炼当中。真正的将体育锻炼当成是一项日常的生活休闲、娱乐方式来积极的参与其中;二是,凭借终身体育思想、目标,为生活在不同环境当中的人们提供多元化的体育锻炼机会,使人们通过体育锻炼达到提高自身身体素质、培养自身终身体育意识的目的。与终身体育理念发展较早的西方发达国家相比,由于终身体育理念在我国发展时间尚短,因此目前国内还没有形成相对完善的理念体系。从结构范围上来讲,终身体育涉及到家庭、学校、社会各方面,其中学校体育教育对于终身体育的发展起着至关重要的作用,是终身体育发展的基础。

二、我国高职体育教学中存在的问题分析

1、学生体育基础能力参差不齐

学生体育基础能力参差不齐给高职统一化体育教学目标的制定带来了一定的困扰,同时也增加了教师日常体育教学的难度与工作量。如,受自身成长基因的限制,学生身高比例不同;受学生自身体质因素限制,一些学生身体较为强壮另外一些学生则时常生病;一些学生在中学阶段就接受过专业的体育锻炼,积极参与学校体育活动,另外一些学生则毫无体育经验。学生这些差异化因素的存在,对于对学生身体素质有着较高要求的体育运动教学而言,起着一定的阻碍作用。不利于教师在教学过程中终身体育意识的灌输。

2、师资力量需要进一步提高

目前我国大部分高等体育职业院校都是在近年来国家教学升级改革的推动作用下由中等体育职业院校升级转型而来。虽然学校等级得到了进一步的提升,但在师资力量上仍然以原来的教师为主,不仅没有对原来体育教师群体的知识体系进行必要的更新培训,也没有对教师的体育教育能力进行提升,为高质量高职体育教学的实现带来了一定的困难。而教师受传统体育教学观念的影响,在自身知识匮乏的情况下,面对学生学习中遇到的困难,有时也会显得手足无措,这不仅极大的降低了高职院校体育教学水平的提升,同时也背离了终身体育的理念宗旨。

三、如何使高等职业教学与终身体育相接轨

1、改变现有的教学模式

高职体育教学与终身体育教学相接轨,需要高职改变现有的教学组织模式,发展一条适合高职体育教学特色的全新的教学方式。高职体育教学主要包括体育理论知识教学与体育实践技能教学两部分内容。为此,高职体育教学模式的革新与终身体育意识的培养也应从这两部分做起。具体来说:首先,更新体育教学内容,除一般的体育基础知识外,还应当将体育保健等相关体育外延内容向学生进行讲授,使学生能够将自身的体育锻炼与健康保健相结合,使学生养成终身体育锻炼的好习惯;其次,结合学生兴趣以及自身需求,增加高职体育教学项目种类,并通过体育运动好处的介绍,在学生心目中树立起体育锻炼的决心,使学生借助合理、科学的体育锻炼逐渐提升自身身体素质水平,降低感冒、发烧等疾病的发生率。如,长跑有助于学生心肺功能的强化、瑜伽锻炼有助于学生体型的塑造。只有让学生真正认识到其中的道理,才能激发学生对于终身体育的兴趣。再次,体育实践教学的开展,在关注教学内容健身作用的同时还要注重体育运动活动开展的普及化、大众化,以吸引大众关注的目光,与此同时还应注重体育活动开展环境的简易化,那些需要借助特殊器材或是对场地环境有特殊要求的项目不易在实践中开展。最后,要注重实践体育教学的娱乐性,以吸引更多的学生参与其中,充分发挥体育的魅力。也只有如此,高职体育教学才能够与终身体育之间实现良好的接轨。

2、完善职业技能训练课程

与体育专业教学不同,体育教学在高职当中多以公共课程的形式出现,学生来自不同的专业,受本专业内容的影响,学生在体育运动方面也表现出了一定的差异性。因此,为促进高职院校体育教学与终身体育的早日接轨,高校有必要根据不同专业开设具有本专业特色的职业技能体育训练课程,对学生本专业内的体育行为进行重点培养和开发,不断革新体育教学课程体系。在实际体育教学当中,教师可在体育教学整体大纲的要求下,依据各专业特色,对原计划教学内容进行适当的删减或是更改,从而为学生制定出合理的教学内容以适应本专业的实际工作需求。与此同时,针对当今社会职业当中出现的各种“职业病”,教师还可以制定出具有针对性的体育运动保健教学计划,以缓解学生未来职业过程中的身体负荷压力,保障学生未来的身体健康。如,针对机电相关职业需要长期站立的情况,重点对机电专业的学生进行腰部力量、以及上肢训练;针对计算机编程工作需要长期坐在电脑前的情况,重点对计算机专业的学生进行眼保健操和小幅度室内身体舒缓运动。综上所述,在日常的教学过程中结合专业开设相关的职业技能体育训练课程有助于加强学生的身体生活水平,使他们的身体素质能够适应不同的工作环境要求,为今后工作的顺利开展打下良好的身体基础,进而实现终身体育锻炼的目的。

3、完善体育考核体制

考核体制的完善会对学生的终身体育意识培养方面产生很大的影响,同时也是高职体育教学与终身体育相接轨的关键。在以往体育考核体制单一的情况下,不仅学生对体育运动学习的兴趣表现不高,同时单一的以考试成绩进行评定的考核标准也在很大程度上忽视了学生的日常体育运动表现,不利于体育运动教学质量的提升。为此,我们必须注重对体育考核体制的完善,通过将学生日常体育运动表现情况、进步多少、体育活动参与程度等纳入到考核体系当中,来对学生的整体体育学习表现进行科学、全面的评定。在激发学生体育锻炼积极性的同时,使其能够更加自由的根据自己的需要以及兴趣去自由的选取体育项目、发挥自身体育特长,长此以往也就达到了养成终身体育习惯、树立终身体育理念的目的。

总之,高职体育教学作为一项与学生生活、成长结合较为紧密的学科来讲,对学生进行终身体育意识的培养不仅有利于当前体育教学质量的提升,而且对学生今后的健康生活、成长也起着关键性的作用。为此,我们必须紧密结合高职体育教学的特点,在对当前体育教学现状进行研究的基础上不断探寻阻碍终身体育意识培养与体育教学接轨的问题所在,只有这样才能够真正的找到一条促进高职体育教学与终身体育意识培养接轨的发展之路,促进体育运动作用发挥的持久性。

摘要：高校作为重要的社会教育部门,是体育人才的主要输出地,对体育人才的体育能力、意识培养都起着关键性的作用。为促进体育人才的长远发展,高校应将体育教学与终身体育相接轨,抛弃原来的落后的教学模式,探索一种全新的教学方式。高校体育教学工作必须进行改革和创新,以适应新时期对于培养全面人才发展的需要。

关键词：高职体育教学,终身体育,接轨

参考文献

[1]陶贤彪.高职体育教学与终身体育接轨的实践探索[J].湖北函授大学学报,2015(06).

高校体育教学改革探析 第9篇

一高校体育教学的现状分析

1 教师受传统体育教育思想影响, 注重传授技术动作而

忽视学生兴趣的培养和创造能力的开发, 注重课内教学, 忽视课外培养学生独立的体育锻炼能力。

2 教材的内容缺乏科学性、健身性、实效性。

理论课教材比重太小, 教学时数偏少, 而且内容偏重于目的、任务、意义等单纯概念和一些简单的锻炼原则方面, 缺乏实效性、针对性和长远性, 实用价值不高。

3教学方法陈旧, 教师单纯地灌输, 学生机械地重复, 教学组织单调, 缺乏学生独立思考和创造思维的空间。

4忽视体育教学中非智力因素对学生的影响。体育是学校教育中一门长线学科, 大学生经历了几年体育教学, 再接受两至三年的高校体育教育后, 按照常理, 无论在体质水平、健康状况还是锻炼习惯和体育文化素质方面都应上一个新的台阶。然而, 2008年全国学生体质调查数据显示, 仅身体素质而言, 处于大学年龄的各项指标与高中毕业年龄相比, 除立定跳远成绩稍有提高外, 其它指标几乎处于同一水平, 另外2008年对佳木斯市内高校部分毕业生毕业后能否坚持体育锻炼进行调查, 结果是能坚持体育锻炼的 (每周2至3次以上) 的男生只占11%, 女生只占8.3%。从以上高校体育教学的现状和调查资料不难看出, 大学体育教育中有许多问题, 必须加以改革。

二高校体育教学改革的几个重点

高校体育教学的改革必须从指导思想着手, 大胆转变观念, 以终身体育为主线, 以学生终身受益为出发点, 培养学生终身体育思想, 启发学生自觉参与体育锻炼, 加强素质教育, 发展学生个性, 让学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的。同时, 教学改革的重点要放在以下几个方面:

1体育教材的内容, 应根据教学目标、教学的基本规律和我国的国情来确定。体育教材应具有健康性、文化性、娱乐性、典型性、基础性、民族性和时代性。体育课应教给学生比较多样化的体育文化, 理论知识和一部分项目的技术技能, 应更多地考虑学生的终身健身, 还要有广泛的教育和文化涵义。一个人的成长在心理、生理等个体的完善方面是多样化的, 需要多方面、多学科的教育训练, 包括德育、智育的多门学科和体育学科的教育培养。当然从小学到中学再到大学, 如果只有一两个体育项目, 也可能使学生产生兴趣, 但只限于对一两个项目的了解, 对庞大丰富的体育文化知识宝库来讲是太狭小了。在系统多样的体育文化的熏陶、教育下, 使学生能具备广泛的体育兴趣、体育文化教养和正确的体育价值观念及多种运动技能, 这与单练一个体育项目是不能同日而语的。大学体育教育应该提供比较多样化而又实用的教学内容, 但一定要精选、优选适合大学体育教学的目标和现实的物质条件。特别要加强小球类 (乒乓球、羽毛球、网球) 、休闲类 (国际交际舞、形体舞蹈、健身操) 体育项目的一般技能学习。既要考虑健身、娱乐、育人、体育教养, 还要考虑体育文化的传播和对人的个性全面发展的塑造。

2体育教学方法改革的迫切性。体育教学方法, 是体育教学论研究的主要课题, 在当前体育教学改革的新形势下, 教学方法要更好地为教学内容和任务服务。体育教学方法与其它学科教法的很大区别, 就是体育教学方法是从竞技体育训练方法演变过来的, 是一种带有以“训练”为主而不是一个以教育为主要目标的过程, 这种从体育竞赛出发、为实现这种竞技获得优异成绩的训练过程, 我们是可以利用的。但必须加以改造, 这就是训练过程教程化。当前切合体育教学实际的教学过程研究和相应的教学方法研究还处于一个较低的水平阶段, 体育教学中使用的教学方法要么是其它学科共有的教学方法, 如:讲解法、说服教育法, 要么是运动训练方法, 如众多的练习法, 这些练习方法有许多与教学方法不符合的地方, 它们更接近教练员们使用的方法, 但是体育教学往往时间非常短暂, 加上教学内容的多样性、且丰富性, 且学生人数众多、基础不一, 体育教学不会产生训练过程那样的高度技能化和熟练掌握的效果。

从总体上来说, 学段越高方法就越单一, 低年级的教学方法多种多样, 如小学的情境教学法、游戏教学法等。随着学段的提高, 教材内容的技术性越强, 方法就单一, 基本上是以练习法为主。专项教师和非专项教师在教学上的差别不是教法上的差别, 而是教学手段的差别。

在教学方法上, 应给学生思考问题和进行独立创造留有余地, 由注入式模仿教学转向启发式的创造教学, 强调教学方法的多样性和学法的实效性, 侧重于采用对活跃课堂气氛、激发学生学习动机有实效的教学方法。同时加强学法指导, 使学生的学习行为在“我要学”的基础上, 积极延伸为“会学”, 并进一步转化成“学会”。现代教学方法更多是采用综合法、示范法、实习法、作业法, 还要多采用对话式、讨论式等启发式教学方法, 有利于学生独立思考, 满足学生的求知欲望。

3 体育教学中非智力因素的培养和开发。

体育教育的目的, 除了增强学生的体质、掌握体育基本知识和技能外, 还要培养学生的思想品德和道德修养, 这就包含着对学生的非智力因素———情感、个性等心理品质的培养, 体育教育以项目自身特点寓培养良好的心理品质于体育锻炼中。由于体育教育的参与者大部分时间是在运动过程中所进行, 同时运动过程中自然相对于安静状态的其它活动会消耗更多的能量, 也会给肌体带来相对的困难, 又由于体育活动经常处于团队或集体形式, 竞争、娱乐等均在其中。因此, 可以说体育教学对于培养与发展人的意志、兴趣、情感、性格等非智力因素, 相对于其它教育门类或学科具有得天独厚的优势。

在学校教育中, 最培养学生意志品质的莫过于军事训练和体育活动, 而伴随教育始终的是体育教育。在体育活动中必须具备超常的耐力和韧性才能有可能到达终点或取得胜利。通过体育培养学生良好的意志品质, 会使学生在学业或未来的事业中受益。

学校教育是塑造一个人性格的重要时期, 课堂教学的影响、班级集体的影响、师生关系的影响等无时无刻不在潜移默化地对学生的性格起着重要作用。体育活动由于是在动态中进行的, 更容易显露学生的性格, 也更易被教师捕捉, 可以根据学生不同的性格特点, 有的放矢地加强对学生良好性格的塑造。同时诸多的体育活动本身对学生的性格形成就会起到良好的作用。球类运动、长跑、爬山等可以培养学生勇往直前的性格特点, 瞬息万变的赛场可以训练学生思维的灵活性等等。通过各种教学形式, 如球类项目、接力比赛、游戏等, 教师有意识地培养学生和同伴一起工作的意识, 让他们体会一起流汗、相互合作并在竞争中获得胜利的喜悦, 从而发扬良好的合作精神, 培养集体荣誉感。

4 改革考核评价体系。

体育课成绩考核是体育教学改革的重要方面, 考核应当客观地反映教学效果, 服务于教学的目的和任务。传统的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题, 这种评价体系既损害了部分学生的自尊心, 又挫伤了一些学生体育学习的积极性, 同时阻碍了许多学生体育学习的进步和发展。体育课成绩考核应以体育教学目标为评价依据和出发点, 以实现体育教学目标为努力方向。

(1) 体育课考核采用的综合评分包括学习态度、理论课、身体素质、体育技术技能四个方面, 按一定评分比例综合评定体育课成绩。综合评分能够反映学生体育课堂学习的总体情况。

(2) 注重评价体育课学习效果, 作为评价教学效果的指标, 应着眼于教学、健身和锻炼习惯的养成等。其评价项目有:体质评价、《锻炼标准》达标、心理测试等。

(3) 有选择地运用多种评分方法。绝对评分也称为总结性评价, 是以学生最后的达标成绩为依据。绝对评分虽是一种有效的评价方法, 但单独使用时局限性很大。有些学生身体素质好, 有一定的体育运动基础, 即使他学习不用努力, 体育考试时他也可能得到高分, 而一些基础差的学生, 努力学习, 刻苦锻炼, 虽然竭尽全力并取得了明显的进步, 但由于身体条件的局限而得不到理想的成绩。因此, 为了改变这些状况, 弥补绝对评分存在的不足, 应当运用绝对与相对评分结合的办法。相对评分是一种过程评价, 它是在教学过程中对学生的学习情况进行评价, 以学生在学习始末成绩进步幅度为依据, 该方法既考虑学生的起点基础, 又按提高的幅度进行参照性评价。这样有利于激发学生的进取心, 调动学生学习的积极性。

新世纪我国高校体育向现代化、全面化、娱乐化、终身化和多元化发展, 体育教学改革应该是多层次、多方面的。顺应时代的潮流, 深化改革, 充分发挥体育教学的作用, 以增强学生体质为主线, 培养终身体育、健康第一的意识。高校体育教学改革任重而道远, 但发展前景十分广阔, 在高校广大体育教师的共同努力下, 必将探索出一条适合我国国情、具有中国特色的高等学校体育教学改革之路。

参考文献

[1]刘涛.体育[M].济南:黄河出版社, 2004.

[2]曲宗湖, 杨文轩.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社, 2001

[3]谭兆风.体育教学评价现状的不足与改善措施[J].体育学刊, 2001 (3) .

体育教师教学监控能力探析 第10篇

一、构成体育教师教学监控能力的基本要件

1. 体育学科专业知识

体育教师的专业知识结构一般包括本体性知识 (指教师所教的学科的特定的科学学科知识, 如体育概论、体育社会学、体育保健学、学校体育、体育教学论、营养与健康、体育心理学等。) 、文化知识 (包括人体解剖学、生理学、运动生物力学等方面的人体科学理论知识和教育学、教学论、心理学等教育理论知识) 、实践性知识 (教师各种项目的技能教学经验的积累和在这些积累的基础上形成的教育教学的机智) 。作为一个体育教师, 若缺乏这类知识, 要熟练地驾驭教材, 科学地组织课堂教学、科研工作, 对整个教学过程进行更好的监控, 顺利完成学校体育任务是有困难的。所以, 教师不仅要熟悉教材大纲, 还要在多能基础上, 运用包括数理统计、科研方法、计算机应用等科学理论, 对体育专业知识的掌握要做到“新”、“深”的精细研究。

2. 体育学科专业技能

体育专业专业技能一般包括两大方面:第一, 中央7号文件、学校体育工作条例、省委、省政府贯彻中央7号文件的意见、省有关学校体育配套的法规及要求和体育与健康课程标准等内容。第二, 集体队列、队形操练、广播操、田径、球类、体操与武术等几大类的各个运动项目的技能与技术动作。这些基本涵盖了新时期体育教师应该具备的专业技能, 是加强教师体育教学监控能力的坚实基础。

3. 多媒体教学技能

多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。新时期, 在各种教学过程中, 多媒体教学技能已成为教师必备的教学技能。利用多媒体教材可以做到双向教学, 根据学生学习的情况调节教学进度。特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式, 如图片、动画等, 通过视觉形象展现规范动作, 让学生耳闻目睹, 既了解体育原理, 又能将技术动作要领铭记于心, 更易于掌握动作技术。比如, 在教师体育教学中教授一套完整的跳马动作时, 可以运用多媒体课件的辅助, 在课件的制作上, 先采用录放体操大赛中的跳马动作让学生欣赏, 感受来自体操的美, 增加学生学习的兴趣及信心。接着运用动画效果, 把体操技能好的教师的整套动作拍下来, 做成课件演示给学生看, 并穿插上重点、难点讲解, 运用暂停、慢放等手段加强学生的记忆。这样在多媒体课件的辅助下, 不仅弥补了教师的自身缺点或条件的限制, 还以鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果优化了教学过程。多媒体技能作为一种新型教学辅助手段, 在现代体育教学中是每位体育教师提高教学监控能力的必备条件之一。

二、体育教师教学监控能力的具体表现.

1. 体育课前认真计划与周密准备

在体育课教学前, 教师要有计划地备教材、备教法、备教案、备学生、备场地器材, 做到根据上课班级学生身体素质水平和技能水平以及大纲的要求, 设计出适宜的教学目标与教法, 预测教学过程中可能出现的问题和教学效果。此外, 还要在上课前根据本节课的教学内容和学生人数准备好适宜的场地和器材。

2. 体育教学中的调控

(1) 教学评价与情感互动

评价与反馈是教师教学监控能力的基础, 是教学中教师对学生反应的敏感性与批判性, 以及对所发现问题的解释与分析。在教学过程中, 教师要重视言语和非言语的沟通, 了解学生在学习活动中的认知, 以积极主动的情感投入到教学中去, 用一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神或是一声肯定的赞许, 激发学生的情绪, 吸引学生认真听课。教师要关心学生的心理感受, 要让学生感觉到你和他们的情感的交流, 积极地与学生进行信任互动。教学中, 学生自己制定学习计划, 按照自己的兴趣学习时, 教师应给予知识面和信息量的支持, 帮助学生分析学习计划, 诊断学习错误, 提出指导性意见。同时, 对学生的进步进行阶段性评价, 给予鼓励性的加分。体育教学活动中的互动空间比较大, 学生身体素质的提高和技能的逐渐形成也需要反复地多次地练习, 教师在监控学生的身体练习时, 尤其要注意到学生的生理反应与敏感性, 并且在技能的教与练的过程中, 监控学生学习的掌握程度, 并且通过不断的修正教法以便及时地发现问题和解决问题。

(2) 调节与控制

教师在教学中对教学活动进行调节是体育教学的难点, 也是教学监控能力的发展目标。由于教学中的组织与教法的安排、运动负荷的大小、技战术教学的满意度等方面的原因, 致使整个体育教学过程比较难控制。所以, 教学过程中应该对学生学习所要达到的目标与水平及时地进行修正和调节, 以便为学生提供不同的学习经验, 帮助学生发展个人价值观、参与运动的能力, 激发学生的学习动机, 及时控制住不良的倾向。同时, 选择最佳的手段和组织形式, 加强课堂组织与管理, 调动学生的主体参与性, 从而达到最佳的教学效果, 最大限度地解决学生“吃不了”和“吃不饱”的问题。

3. 课后总结

小结是体育课后对已经完成的教学活动进行评价和总结, 是对体育教学结果的反省与评价。体育教学尤其需要在课后对学生的身体反应、情绪变化和心理现象等进行监测和调查, 收集所有的反馈信息。再对这些反馈信息进行分析、加工、整理和记录, 然后认真总结和分析本次教学活动的优点和不足, 教学目标是否适合学生的现实状况, 并明确下一次课的教学重点和难点, 明确自己还有哪些方面有待提高, 以便在下次的教学监控中起到一定的指导作用, 真正做到使体育课有效促进学生身心的和谐发展。

三、提高体育教师教学监控能力的建议

1. 借鉴其他教育领域的自我指向型的干预手段

从认知的自我指导技术的干预理论中我们得出, 自我指导技术干涉的实质在于调动教师的教学积极性和自信心, 引起他们对教学活动的高度的醒觉状态。通过这种方法, 可以使教师形成提前计划的能力、对教学过程的高度清晰认识、师生之间的合作关系、言语的自我调节能力。借鉴这种方法, 可以使体育教师形成较强的教学监控能力。

2. 轮岗进修, 互动交流

基础部门的体育教师虽然不可能完全掌握所有的体育项目, 但也要尽可能通过不断学习完善自己的综合业务能力。在区域内, 可以通过“轮岗”机制让体育教师去专业学校培训, 让体育教师从教育理念、教学方法、专业技术指导、体育设施、器材规划等方面逐一提高自己。然后开展最常见、最灵活的校内组际交流、校际交流, 让教师随时针对教学过程当中的问题进行探讨、研究。体育教师完全可以通过不断轮岗学习, 逐渐完善体育教学技能和教学监控能力, 最后达到一种熟练、自动化的程度。

3. 推动角色转变

21世纪, 教育理念发生了重大的变化, 在教师专业发展过程中, 教师既是被指导者, 同时还是研究者、实践者, 又肩负了家长代理人、知识分子、学生的朋友等角色。教师在不同角色的转换中, 要内化新课标的理念来调整自己的行为, 逐渐转化为个人的教学观, 不断强化教学监控能力, 培养自己“接受———模仿———实录———自我评价———调整改进”的过程[2], 针对自己的研究特点, 设计教学, 并将课堂教学进行实况录像, 然后通过自我观察、自我判断、自我矫正、自我强化等过程完成对自己教学活动有意识的、自觉的审视、检查、评价, 最后根据角色的变换, 主动地进行调节、改进, 并不断地进行强化和巩固。

因此, 体育教师在具备一定的专业知识和技术的基础上, 只有进一步进一步具备了良好的教学监控能力, 才能使学生在体育教学过程中产生积极的心态, 才能提高学生的学习和练习效率, 促进学生形成良好的个性心理品质, 进而真正提高体育教学的总体效果。

参考文献

[1]曾群芳, 冷泽兵.提高语文教师教学监控能力的策略探析.现代教育科学, 2009 (2) .

体育教学模式探析 第11篇

[关键词]体育素质锻炼习惯健身方法运动技能

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180095

常言道，百年大计，树人为本。可是作为学生的“人”又以什么为本？我认为有一个健康的体魄是根本，“身体是革命的本钱”，但是，在当代社会，由于主客观原因，人们对体育素质的重视程度还没有达到一定的高度。学生的体能下降，用眼时间太长，视力下降，肥胖与超重现象越来越严重，严重影响了我国人才队伍的建设，所以，提高学生体育素质实为当务之急。

从具体的体育教学工作来看，教师首先应该把学生的身体健康作为基础，注重因材施教，培养他们锻炼身体的良好习惯，使其掌握一些日常锻炼身体的方法。同时，指导学生根据自己的特点和爱好，适当掌握一些专业运动的技能，时刻把培养学生顽强的毅力、塑造他们坚强的体格作为体育课的教学追求。

一、体育课应养成学生自觉积极锻炼身体的习惯

人的健康不是一成不变的，即使再强壮的身体，即使掌握了科学锻炼身体的方法和相应的运动技能，不参加体育锻炼，体质也会变弱。经常有规律地科学地锻炼，虚弱的身体也会变得强壮。只有养成自觉积极锻炼身体的习惯，经常参加体育锻炼，才能长久保持健康的体魄。

多年的体育教学实践证明，学生只要充分享受到体育活动的乐趣，就会产生浓厚的兴趣，就能充分发挥自己的主观能动性，积极地去学习和钻研，积极地主动地参加锻炼而乐此不疲，自觉锻炼身体的习惯就会逐渐养成。例如，节假日、周末周日，我们经常看到一些学生在社区场馆打球、健身，去游泳馆游泳等，其实，这些活动都是出于学生自身的自觉行为，完全来源于学生对某一运动的热爱与需求。一方面锻炼身体，提高身体素质，另一方面又增强社会交际能力，丰富自己的业余生活。在体育教学中，要把培养学生自觉积极锻炼的习惯贯穿于教学的全过程，不断提高自己的教学艺术水平，选择创编具有浓烈趣味性的活动内容，充分激发学生的运动兴趣，从而帮助学生养成自觉锻炼身体的习惯。

二、体育课应教会学生科学锻炼身体的方法

国家开设体育课程的目的在于提高学生和全体国民的身体健康水平。不是只要你参加体育活动都能提高健康水平的，不懂得科学锻炼身体的方法，盲目蛮干，不但不能提高健康水平，还有可能会损害健康。比如，在没有充分准备活动和保护措施的情况下进行难度较高的跳跃、翻滚、回环等动作时，容易出现摔伤、脱臼、扭伤等症状。因此，让学生掌握体育这门学科的科学知识，学会科学锻炼身体的方法，不但能有效地提高身体健康水平，而且能为终身体育创造良好的条件，将会使学生终身受益。

在体育教学中，我们要把向学生传授知识、教会学生科学锻炼身体的方法，摆在非常重要的位置。要根据不同年级学生的文化水平和认识水平，灵活运用教学方法和手段，启迪学生去主动探究，掌握知识。我们还要让学生懂得人体生长发育的规律，懂得调节和控制运动负荷的方法等，比如，一周锻炼几次为宜？每次锻炼多长时间效果最佳？不同年龄阶段锻炼时心率应控制在什么范围？如何监测心率？对于肥胖体质，哪些项目锻炼效果最好？学生在掌握这些基础知识后，能根据自身目标要求，懂得运用这些规律和方法去科学地锻炼身体。

三、体育课应促使学生掌握适当的运动技能

运动技能是熟练掌握和运用某项运动技术的能力。运动技能的掌握是一个复杂的过程，它比其他学科技能的掌握需要付出更多的努力。运动技能是增强体质、磨练意志、养成终身体育习惯等的有效载体，只有熟练地掌握了运动的技能，才能更好地、有效地投入体育活动中，才能充分享受体育活动的乐趣，达到提高身心健康水平的目的。有些学生之所以对一些体育活动不感兴趣，其中主要原因是没有学会和掌握运动技能，没有享受到参加体育活动的乐趣。比如，就女生篮球课出现冷场现象，我曾多次做过调查，其中学生反馈大部分原因都是身体碰撞太多怕受伤、手臂力量不足、球投不进篮框等，感觉没意思后对该项运动信心下降。由此可见，促使学生熟练掌握运动技能，是体育课的本质属性，也是体育课教学的重点。

根据运动技能形成的规律，采用由简到繁、由易到难、循序渐进的教学方法，开展教学活动。应采用各种辅助练习和诱导练习，认真纠正学生的错误动作，使学生形成正确的动力定型。充分运用运动技能迁移的规律，让学生融会贯通、举一反三，学会和掌握多种运动技能。还要指导学生在实践中如何灵活运用所学的技能，努力提高学生在比赛实践中灵活运用运动技能的能力。

综上所述，体育课应该在养成学生自觉积极锻炼的习惯，促使学生知识、技能的和谐发展上下工夫。我们只要有的放矢地开展教学活动，就能真正增强学生体质，培养其勇敢顽强的意志品质和团结协作精神，使其达到强身健体的目的。

体育教学安全问题探析 第12篇

1 相关概念界定

学校体育教学安全是指在学校体育教学过程中人的身心免受外界不利因素影响的存在状态 (包括健康状况) 及其保障条件[1]。学校体育教学安全包括人的安全状态、物的安全状态和管理的安全状态。人的安全状态主要包括人的安全知识、安全行为和安全能力等;物的安全状态主要包括场地器材的安全状态、师资力量、单位班级人数、同时上课班级、学生单位活动面积的状况等;管理的安全状态则包括安全管理机构设置、安全事故处理方法、安全教育培训、安全检查等。

2 体育课安全问题的相关因素

2.1 学校管理因素

2.1.1 安全问题管理机制缺乏

学校的管理者对体育教学过程中的安全工作重视不够, 没有建立有针对性的安全管理机制, 很少对体育教师进行防范与处理体育安全知识的相关培训。在进行体育教学和体育活动时, 没有相应的应急措施, 面对突发问题容易慌乱, 不能在第一时间找到处理办法。

2.1.2 场地器材存在安全隐患

基层学校普遍存在着场地狭小, 器材老旧、简易、更新速度慢、排查不及时等安全隐患, 容易导致体育课中器材类伤害的出现。

2.1.3 医疗保障系统能力不强

目前, 条件较好的学校设有校医院, 对于在体育课上出现的轻微外伤, 学校的医护人员比较容易处理, 但是对于需要进行紧急处理的意外伤害事故, 却常常因为医疗器械准备不足或医护人员紧急处理能力不强而丧失了第一时间的急救。

2.2 体育教师因素

2.2.1 教学组织不科学, 教学方法不合理

有些教师的课前准备不充分, 上课随意性、随机性较强, 这大大增加了体育教学的安全隐患。如教师课前对场地安排不够合理, 造成学生上课拥挤和混乱的现象, 则极易造成伤害事故。教师安排的准备活动不充分, 学生在进行技术练习时就容易出现肌肉拉伤和应力性骨折。在学生进行技术动作练习或教学比赛的过程中, 对危险因素的预见性不足, 导致了学生运动损伤事故的发生。

2.2.2 教师与学生沟通不足

绝大多数体育教师在课前没有对学生的健康状况、运动能力进行了解, 往往在学生发病后, 教师才了解情况, 导致了严重的教学事故。

2.2.3 处理突发性事件能力不强

当学生在课堂中出现突发性运动损伤后, 教师的处理能力显得尤为重要。目前, 绝大多数体育教师未接受过关于运动损伤急救方面的训练, 发生突发事故时, 教师不能够在第一时间做出科学合理的应急处理。

2.3 学生因素

2.3.1 学生课堂纪律松散, 缺乏安全意识

体育课意外伤害事故的发生, 有相当一部分是由于学生课堂组织纪律松散、自我约束能力差、不认真观看教师的示范讲解、不服从教师指挥而造成的, 还有一些是由于日常教学中对学生的安全教育宣传力度不够、学生安全意识淡薄而引起的。

2.3.2 体育课准备活动不充分

体育课上的准备活动旨在使身体各器官系统预先得到适当活动, 为逐步提高运动强度和进行各种运动动作做准备, 预防伤害事故。如学生的准备活动做得不充分、不认真, 在课堂中后期运动强度逐渐提高时, 极易发生急性运动损伤。

3 防范措施

3.1 完善制度, 明确职责

学校应该完善场地和体育设施、危险器材安全检查制度、学生运动前安全教育培训制度、课外体育活动值日轮岗制度和学生健康检查卡等, 使事故防范工作走上制度化、规范化轨道。学校的体育组、医务组等办公场所和体育场馆内均应公开张贴安全防范工作要求和责任制度, 随时提示教职工尽职尽责地搞好学校体育事故的安全防范工作。学校应该宏观看待学校体育事故的责任, 将责任分解为若干个层次, 提高部门的责任感。

3.2 提高教师自身素质

体育教师不仅自身要具有高度的安全意识, 同时也有责任让学生形成安全第一的思想。应当严格按照《学校体育工作条例》和学校教学计划组织体育教学活动, 加强对体育教师的素质教育, 规范体育教师的言行。

体育教师课前应对场地、器材进行细致检查, 排除安全事故隐患。在体育教学中, 上课集合整队, 记录考勤, 对服装、鞋不符合上课要求的学生令其更换, 对学生进行必要的安全教育。教学内容要符合学生年龄特征, 讲明动作要领, 做出动作示范, 提出具体要求、注意事项等, 加强安全保护。合理安排运动量和运动强度, 关注体质较弱和特异体质的学生。室外活动发现有学生打闹或做出危险动作时, 要马上制止。一旦发现学生身体有强烈的不良反应, 要及时通知班主任和校领导, 必要时立即送往医院进行诊治或抢救。

教师不仅要熟知学生的生理和心理特点, 还要注意掌握一些运动医学常识和简单处理方法, 如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤等情况的应急处理, 这样遇到问题时可在第一时间采取正确的方法进行急救处理或治疗, 减少和防止事故发生。

3.3 帮助学生树立安全意识

对学生开展树立“安全第一”的思想教育活动, 促使其正确认识体育安全管理对自身发展的重要性, 例如:通过入学时教育、开学时强调、课前叮嘱、运动前提示、事故重演等方法使学生获得安全的直接经验, 提高对体育安全认知的清晰度, 树立并提高师生的安全意识。建议利用板报、宣传画、主题班会、辩论赛、评奖活动等各种载体强化学生对体育安全的理解, 创建良好的体育安全文化氛围。

作为体育教师, 在教学过程中都会碰到安全事故, 所以应改革教学方法。在思想上重视安全问题;在教学上扎扎实实, 认真负责;在业务上刻苦钻研, 不断进取;在管理上明确责任, 落实到位, 这样就可以减少或避免体育教学中安全事故的发生。

摘要：最近几年在体育课中经常发生学生受伤、猝死等安全事故, 给学生、家长、体育教师及学校都带来无可挽回的伤害, 如何减少甚至避免体育课中安全事故的发生已经成为广大学校体育工作者亟待解决的问题。现对体育教学安全问题进行分析, 以便更好地对体育课进行管理。

关键词：体育课,安全问题,防范措施

参考文献