以评价促进学生发展

以评价促进学生发展（精选12篇）

以评价促进学生发展 第1篇

一、激励性评价让学生树立信心

由于知识水平等各种差异, 不同学生对同一个问题的理解也不尽相同, 有的学生可能很容易解决, 而有的学生却不容易解决。这时, 我们对学生的评价就要注意让学生树立起学习信心。特别是对于那些成绩较差、有自卑感的学生, 当他们回答不出问题来的时候, 我们要鼓励他们大胆一点, 用“相信你一定能行”等评价来增强他们的自信心, 让他们相信自己可以解决问题。当学生回答错误的时候, 我们可以这样评价:“说错了没关系, 我相信你下次一定可以回答正确的。”

我们班有一位女同学语言表达不太好, 而且又胆小, 所以她最怕朗读课文了。为了帮助她树立信心, 在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时, 我请她单独朗读这篇课文。她问我可不可以不让她读, 我没有理会其他同学的非议, 对她说:“没事, 老师相信你, 不要怕, 放声读。”当她读到“普罗米修斯”“赫剌克勒斯”这两个人名时, 多次都没有读出来, 急得眼泪都流出来了。这时, 我没有让她放弃, 而是慢慢引导她把这两个名字读出来。当她完整地把这篇课文读出来后, 我带头给她以热烈的掌声。这次经历让她变得胆大了, 从此以后她能主动举手回答问题了。

二、融情评价让学生感到亲切

情感应该渗透到语文教学的每一个环节, 评价也不例外。在对学生进行评价时, 一定要让学生感受到来自教师的情感。“感人心者, 莫先乎情。”当教师用富有情感的语言去评价学生的学习时, 学生会感到亲切、温暖, 并乐于接受。

在教学《谈礼貌》一课时, 有一位同学突然说:“某某同学平时就没有礼貌, 经常对同学大呼小叫的, 就像课文中的牛皋一样。”他的话迅速在教室里引起连锁反应, 很多同学都站起来说这位同学的不是。看到这位同学把头深深地低到桌子下面时, 我连忙说:“这位同学大声说话是因为他的嗓门大, 老师我声音也大, 看来我也是没有礼貌了。”学生连说不是, 老师声音大那是想让全班同学都能听清楚。我接过话来说:“这位同学也是担心别人听不到才这么大声的。当然啦, 我们平时也要注意控制自己的声音和情绪, 包括我自己, 有时遇到你们答不上来就会急得大声训斥。我也得改正我的行为, 做一个有礼貌的人。”听到我这样说, 这位同学急忙站起来说:“对不起大家, 谢谢大家帮我指出来, 我以后会改正的。”这样的评价化解了一次课堂意外, 保护了一个学生的自尊心。

三、客观评价让学生感到真实

多元评价促进学生发展 第2篇

我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。

一、要重视评价学生学习的过程和方法

对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。

二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验

我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。

三、要做到评价方法多样化

为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前

提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。

三是定性与定量评价相结合

定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。

以学业评价促进学生生命个体的发展 第3篇

期末考试刚开始，按照惯例，我得向学生禀明本学期免考的名单及其免考的项目。刚宣布完语文学科作文免考的学生名单，班上的小金同学就向我举手示意。“老师，我有一个要求。这学期我的作文只是一次未获“优”，您能否重新评定一下我的作文成绩？”对于这突然其来的要求，我犹豫了。因为每学期的免考都是有规定的，条件是整个学期的每次作文成绩必须达到优等，或者参加区级及以上作文竞赛获奖的才可以享受“免考”待遇。而眼前的小金，都不在此列。她见我犹豫，便从书包里拿出厚厚的一叠作文纸，递给我。“老师看了这个，您能否考虑我的要求？”她的态度分明非常诚恳和迫切，我能觉察到这次评价对她来说是十分重要。

回到办公室，我浏览起小金的另类作文。她写的是一部中篇小说，题为《异界传说》，其中叙述了的一个异界女孩在地球所经历的一个个故事。情节曲折，扣人心弦；语言通畅，富有童趣。可见她的想象力十分丰富。我数了一下，整整九十三页，书写工整，字迹隽秀，几乎没有错别字。至此，我不仅为学生敢于对老师的评价质疑，更为孩子那种学习精神所折服。于是，我找她深谈了一次。在充分肯定她的“小说”优处的同时，向她提出了新的要求。她兴奋地告诉我，这部小说还未写完，她想写到10万字才结束，在小学毕业之前完成写作，到时编印成书，作为自己在整个小学语文学习阶段成果的展示。

此后的几天，笔者都在深深地思考一个问题：我们究竟为什么而评价？怎样的评价才能减轻学生过重的“负担”，才能促进儿童的健康发展？钟启泉教授在《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一文中主张“评价要体现以人为本的思想，建构个体发展。评价要关注个体的处境和需求，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每一个个体最大可能地实现自身价值”。的确，在以人为本的时代，教育作为培养人的活动，关注的不应该是生物学意义上的、工具的、单向度的人，也不应该是抽象的、普遍的人，而是具体的、现实的、活生生的、完整的人，这就是属于每个个体的独特的生命。生命是教育之本，教育只有回归到生命，才能展示它的无穷的魅力。这应该是发展性评价的认识基础。

伴随着基础教育课程改革的行进，课程三维目标的确立，课堂生命活动的凸显，关注每个个体生命的发展成为当代教育的主旋律，人们逐渐从生命的视角来思考教育理念和教育实践的各种问题，而促进学生生命发展就必然地成为这一背景下教学评价的最明显的特征。全面、客观地记录和描述学生素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。用发展的眼光来评价学生的学业成绩，这就是新课程赋予教师的责任。关于小金同学在作文教学上的评价个案，虽然只是一门学科教学中事关一个学生的评价案例，但从微见著，可以全面地反映出发展性评价的本质要素和操作策略。要而论之，笔者认为评价中应关注以下四个方面的问题。

一、评价要重视生命个体发展的差异

实现学科考核的免考制度本身就是一种着眼于发展性评价的决策。然而在免考制度的实施过程中，仍然免不了会有可能忽视了学生的差异。这是因为每一个学生都是一个鲜活的生命个体。生命所具有的唯一性决定了生命呈现的多样性，而存在于生命多样性之中的差异是无法用一个统一的标准划线的。所以，在评价的实施过程中，我们虽然不能没有衡量的标准，但又不可使这种“标准”僵化，任何最合理的标准都无法反映出学生发展过程中各种各样的差异。从个性化教育的视角出发，我们必然明白教育的本质是面对差异、呵护差异，而不是消灭差异，把个性不同发展的学生改造成从一个模子里压出来的“成品”。学生的写作能力当然主要地会反映在作为课程作业的作文上，但也不尽然。有的学生可能在规定的命题作文方面不怎么样，因为触及不到他的兴奋点，但是却在课外写自己喜欢的小说，而且还写得像模像样。尽管这样的学生只是个别，但教师又怎么能因为没有全面了解而认为他不但写作水平“一般”而不给予“免考”的资格呢？所以，要正确实施发展性评价，就不能不重视学生生命发展的各种差异性。

二、评价要关注生命个体发展的需求

“需求”或“需要”是个体生命发展的基本特点之一，有专家把这种基本“需求”归结为七种或更多种，如：生存、安全、被关心和爱、成功、发展等等，不一而足。就总体而言，若从每个个体生命审视，则处在不同生命发展层面的生命，又会有各具差异的独特需求。小金同学对作文免考的需求，为什么如此强烈？这实际上是她对写作有十分浓厚的兴趣，而且自信自己的写作水平不会比同学差。她可能对统一规定的命题作文不太重视，那是因为她没有更自由的表达，写小说就是她的特别爱好。当然，正确地说，虽然她应当把课堂作文写得更好，但她更喜欢写小说没有错，作为教师应当十分细心地呵护这一难能可贵的生命潜质，而网开一面给予宽容和爱护。所以，当笔者读了她的课外写的小说后，就允许她免考作文。这不仅是对这位学生生命发展需求的满足，更是对她发展潜质的一种奖励和扶持。发展个体的教育理念，就这样落实在发展性评价之中了。

三、评价要呵护个体生命发展的状态

学生的个体生命是非预设的，有无限的开放性和不确定性。生命的开放性使个体生活在一个不断趋于变化、丰富而完整的世界之中，这就使每一个儿童的状态并不简单。小金同学课外写小说的爱好，决不是萌生于偶然的一念之中，而是今天丰富的校园生活、社会生活在她身上的折射。如她爱好语文学科，活跃了她的言语生命活动，有了强烈的表达欲望；她爱好读课外书，在学校“书香校园”活动的刺激下，从“读书”进而产生了“写书”的强烈期盼……所有这些都构成了她的独特的一种生命状态。另一方面，这种生命状态又具有不确定性，她既可以从此更正确地对待课堂作文和课外的兴趣写作，燃起她更强烈的学习语文的热情；也可能因为得不到学校老师的正确评价指导和家长的正确引领鼓励而扭曲成为不健康癖好，而影响了全面发展。所以，教师对其个体生命发展的呵护，应当一方面热情满足她正当的发展需求，给以免考的待遇；与此同时，笔者也给予她充分的指导，让她知道自身存在的不足和怎样实现下一个目标及怎样完善自己。让她进一步处理好课堂作文与课外写作的关系，学校语文与全面发展的关系，充分发挥评价的杠杆作用，让学生享有一种更为健康发展的生命状态。

四、评价要体现个体生命发展的引领

冯建军在《论教育学的生命立场》一文中认为“生命是有限的，但人要追求无限；生命是现实的，但人要在对未来的追求中否定现实。人正是在这种自我的否定中，实现着生命的超越，生命也正是在超越中实现着价值的不断跃迁和提升，不断地走向新的解放，不断地生成新的自我”。学生的生命发展也一样，是一个不断自我跃迁、自我超越的过程。而良好的教育、教学评价，正是要在这种自我跃迁和自我超越的过程中，发挥充分的引领作用。从对小金同学的评价个案中，我们不难看出这种发展性评价的教育功能和审美特点。笔者没有单向地只满足她的需求，轻易地给以“作文免考”的待遇。而是在全面关注、深入了解她的课外写作的基础上，给予正确的引领，既鼓励她写小说的兴趣，同时也提出写好课堂作文的更高要求；不仅是学好语文，更要提高自身的全面素质；不仅要把第一部小说写得更好，而且支持她、帮助她把小说印出来，公诸于世，作为创造的成果和前行的足迹……所有这些引领，根本目的只有一个，就是充分地发掘她的生命潜质，使这个学生在发展性评价的推动下，实现更好的发展，成为社会主义建设的有用之才。

正是基于这样的评价理念，在平日的习作批改中，笔者始终坚守“三性”，即评价的趣味性、公正性和导向性。所谓趣味性，就是批语的风趣与诙谐。如，习作中一“逗”到底的话，笔者就会写上“赶快找一找，句号哪里去了？”这样的批语。指出学生习作中的问题，不用指责性话语，多用 “喔！你的分析更有道理！”或“如果怎样做，会更好”等富有激励性的言辞。所谓公正性，就是不以老师自身的喜好评判习作，不以学生的优劣打印象分。所谓导向性，就是每次批改完学生的习作，笔者总是要认真地点评，介绍优秀习作。即便从总体上看不很出色，但只要有可取之处，哪怕是一个标点，一处细节描写，一段优美语句，笔者都会给予褒奖。也正是这良性的“学业评价”，不仅有效地减轻了学生的“负担”，而且也有效地促进了学生的个性发展。

以有效评价促进学生语言能力的发展 第4篇

[教学案例]

在教学牛津英语上海版1AM2“Me,My Family and Friends”Unit 1“My Abilities”的第二课时,我设计了如下单元教学目标、单课教学话题与分课时教学目标。

1.单元教学目标

语用任务:通过本单元的学习,学生能借助图片,用几句话来简单介绍自己。

语言知识与技能:1.能听懂并正确认读本单元的核心词汇:dance,sing,read,draw;2.能借助儿歌,听懂下列词汇:song,flower,house;3.能听懂并运用本单元的核心句型“What can you do?I can＿＿＿＿＿＿”进行询问和对话;4.通过文本的学习,能运用核心词汇和句型询问同伴以及进行自我表达。

文化与情感:在语境中,有与同伴分享交流自己想法的能力,从而实现对同伴的进一步认识;能借助于积极的自我展示,树立自信心,培养自我认同感。

学习策略:以语篇、语境带动核心词汇的学习;以chant、歌曲、角色扮演等方式,学习核心词汇。

2.单课教学话题

Period1:Things we can do.

Period2:Super me.

3.分课时教学目标

分课时教学目标详见上表。

[分析与思考]

1.评价内容与标准依据课程标准实行分层评价

依据课程标准以及学生的实际情况,为了更好地激发每个学生的学习兴趣和自信心,我设计了一个“分层加星”的环节,学生们可以选择适合自己难易度的题目来进行口语表达。对于基础薄弱的学生,可以选择一星的表达形式“I can draw a＿＿＿＿＿＿”,这也是每个学生必须掌握的核心句型。而能力强的学生可以在此基础上再增加一些难度,用“I can draw a＿＿＿＿＿＿and a＿＿＿＿＿＿”来表达。学生们为了多得到一颗星会更积极主动地进行练习,这也鼓励了一部分中等生向更高的目标迈进。

2.评价是为了让学生学得轻松愉悦

根据儿童的心理特点,小学生学习外语学习呈现出不稳定状态,会产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时,在心理上会产生较强的新奇感,对英语充满学习兴趣,而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段,有很强的模仿力,故学得也快。但这种本能的求知欲很稚嫩,随着知识水平与心理要求差距拉大,一旦知识满足不了心理要求,它们之间产生的矛盾就会引起学生学习外语的情绪变化。为此,在运用课堂教学评价手段上,教师要根据学生阶段性差异变化,不断调整评价方式及评价内容,保证他们学习英语的热情及自信心。教师要通过活化教材,激发学生主动参与课堂中的各项活动;设计符合他们的心理活动、知识水平及表现能力的教学活动,形成融洽的师生关系。同时,教师还要关注学生的智力差异因素,在组织教学活动时,教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生,对于基础较差的学生,也要加以鼓励,保护他们的学习兴趣和热情,从而让所有学生都能轻松愉快地学习英语,在活动中掌握综合运用语言的能力。

学生是学习的主体,也是评价的主体。英语课程标准中特别强调要关注每个学生的情感,因此整堂英语课我采用小组评比的方式,让每一个学生都有为小组加星的机会,而得星最多的小组每人将会得到一颗章。但同时,我也考虑到个体的差异,所以每个学生的加星依据是不同的。对于语言能力强的学生来说,要积极举手并回答正确流利才能加星,还要根据回答问题的难易度适当加星;而对于语言能力弱的学生来说,不管他是否主动回答问题,回答正确与否,或是需要教师的帮助才能回答,我都会给他加星,以示鼓励。

3.评价是为了树立学生的自信心

凸显过程评价 促进学生发展 第5篇

对学生的情感、态度和价值观的评价体现最充分的是过程性评价。教学是思维活动的过程，评价则是联系教师与学生思维、情感的主要环节。评价实施得好，可使教师与学生同时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而树立学习语文的信心，提高学习语文的兴趣。

一、“争星”、“反思周记”带动学生反省

我校课题组充分利用各班的“争星榜”，结合实际设计了学生作业评价表，评价表随课堂作业同步进行，可以连续进行，开展了“书写星”、“正确星”、“创新星”三星评比。学生可以面对自己的作业，结合自己的表现和老师的批改进行评价，每月综合评价一次，并把评价结果及时反馈在“争星榜”上。这样操作，使学生的自我评价意识有所增强。因为学生每天都将和评价联系上，每天都可以看到自己的学习状况，都可以反省自己的学习。

通过一段时间的实际操作发现，有的学生在书写时，存在完成任务的倾向，不愿意真正反省自己。针对这一情况，学校课题组要求任课教师可以根据自己实际情况有针对性地提出更为明确、具体的要求。如：这一周重点反思学习态度，作业的书写质量；这一周重点反思是否养成了认真读题、认真解答、独立思考、认真检查的好习惯等等。

这样，通过学生的自我回顾，自我反省，自我审视自己的学习过程，找出不足，找出信心，有针对性地制定纠正措施。使学生能够健康地参与学习活动，养成良好的学习习惯。

二、评价要因人而异，使学生获得学习的信心

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到目标。对此，教师采用了多次评价、延时评价的方式，使中差生获得成功的体验，让他们也看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而诱发新的学习动力。

学习的好坏除了智力因素外，更多地表现在非智力因素。培养学生良好的学习行为、态度、习惯，不仅有助于促进学生的有效学习，更有利于学生对学习保持一种积极向上的态势。

课堂学习是学习过程的重要组成部分。学生在课堂上的学习态度、行为习惯、探索精神决定着语文学习的好坏。为此，建立课堂学习“争星榜”，对课堂表现优异的学生及时表扬，有助于进一步激发学生的学习积极性，同时也是对其他学生的一种策略与激励。

三、评价要以人为本

我们的评价应从关注学生学习结果为重点转化为评价学生学习的过程为重点，在对学生的评价中，少给学生一些压力，多给一些鼓励和表扬；对学生少一些指责，对自己多反思一些教学的不足，以及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，更好地服务于教学，服务于学生。

学生作业是学生学习情况的及时反馈。对学生学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起到促进作用。因此，教师对待学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，这样能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。对中差生可以采用多次评价外，写上一些激励性、期待性的语言，如“这句话写得真妙”、“有进步!继续努力”等，使学生感到成功的愉悦。重视对学生课堂作业的批改落实，让学生养成认真及时订正作业的习惯。教师还应尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”、“你的字写得真好，老师喜欢你的作业！”等等，这些评语沟通了师生之间的思想、情感，并通过评价促使学生向着更高、更美更远大的方向努力。

四、评价要具体、明确、多元化，形式要多样化

利用课堂教学评价，对学生进行综合性、过程性评价，对课堂学习中回答问题的质量、学习态度、合作情况等做出及时而中肯的评价。评价要明确、具体，要使学生知道错在哪、对在哪，使评价的目的性、针对性和导向性展现其中。教师不断创新评价方式，使单一而模糊的评语：“你回答得真好！”、“你真会开动脑筋！”等更具体、更明白。有意识地把语言、表情、动作等的综合应用贯彻其中，使评价既中肯，又确切，提高评价的质量。

课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维状况，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求教师、学生从被动、从属状态转入平等、和谐状态，应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现学生的发展，开拓学生的思维空间。

在学生自评与互评后，教师进行总结评价，在充分肯定学生后，激励学生求异思维。经常进行这样的评价，能诱导学生的思维发散向创新推进。

教师在对学生的回答进行评价时，可以通过延时评价，不但可以纠正学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。

以评价促进学生发展 第6篇

[关键词] 评价体系；构建；促进；教师

[基金项目] 本文系2012年河北省高等学校人文社科研究项目（GH122031）资助。

【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-094-1

一、我国教师评价的现状

加强教师评价改革，建立保障教学质量并有利于教师专业发展的评价体系，是我国基础教育课程改革的主要目标之一。为此，立足于教师评价改革的实践，针对实际问题进行研究，首先就要认识我国教师评价体系的现状。当前我国主要存在两种具有代表性的教师评价制度，即一种是指向教师的过去表现，用以检查教师的资格和能力，为教师的留任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据的终结性评价——奖惩性教师评价；另一种是指向未来，用以改进和提高教师的专业水平和教学能力，提高教学质量的形成性评价——发展性教师评价。前者的弊端在于其终结性和方式上的自上而下性，给教师压力过大，教师与评价之间关系紧张，很难调动大多数教师的积极性。后者由于其主张在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，这种评价体系虽然在大多数教师中间产生了共鸣，但这种评价却具有标准的模糊性、目的性和温和性，实施起来则需要一定的投资力度，评价者和评价对象需要接受一定的专门培训等，仍未能取得预期效果。

二、教师评价体系的特点

针对当前教师评价存在的各种弊端，为了能更好地实现教师的专业化发展，保证教学质量的提高，国外提出了一种更好的评价制度，即——区分性教师评价。学校领导应对这些处于不同水平和具有不同需求的教师进行有针对性的管理，根据教师的发展水平和需求采取一些适合的措施并使之制度化。

（一）强调区分性。区分性教师评价体系是一种针对不同教师的实际情况和需求，通过明确的教学标准、差异的评价程序以及专业的评价者来保证教师素质和工作绩效的监督模式。这一评价制度属于针对教师个人或群体进行评估的教师评价制度，它的实行往往以学校为基本单位。对教师进行“区分”，因目的不同而具有不同的功能。总之，区分评价的维度包括教师评价者职责的区分、评价对象的区分、评价标准的区分、评价时间的区分和评价方式的区分等。有人将这一特点概括为“建立适应个别差异的教師评价体系”。

（二）注重发展性 。区分评价也不是为了简单地取悦教师而使评价易于操作，而是要凸显教师的主体性和教学的真实、全面和复杂性，要使评价真正照顾和服务于每一位教师。在这种理念支撑下，有时就会出现这样的现象：一种被认为似乎最好的评价模式，可能并非适合于所有教师。总之，区分性教师评价的直接目标不是要比较出教师的高低，而是要在评价中尊重多元价值和个性差异，在承认差异的前提下，辨析教师工作的是非优劣，实现保证学生学业成绩和促进教师专业发展两个评价目的。所以，在此提出区分性教师评价制度，其实就是发展性教师评价进一步研究的结果。

三、构建促进教师专业化发展评价体系

（一）要充分认识评价的作用。从学校层面讲，应充分强调区分性评价的作用，树立“评价是帮助教师发展、保证教学质量的手段”的理念，评价的目的是在承认差异的前提下，辨析教师工作的是非优劣，实现保证学生学业成绩和促进教师专业发展。科学可行的区分性教师绩效评价体系是统一实现学校办学目标和教师个人发展目标的有效途径。

（二）要充分关注不同阶段教师的特点。一般情况下，根据教师职业生涯发展阶段的不同可以分为：新教师、经验教师、问题教师。 新教师即初任教师，指参加工作1-3年的教师；经验教师也称资深教师、成熟阶段教师，指4年或以上教龄的、工作表现良好的教师；问题教师也称调整阶段教师或者求援阶段教师，指处于困境中的教师，成熟教师的绩效考核结果没有达到学校最低标准的自动转入调整阶段。当前一般学校的新老教师及问题教师评价考核在考核标准上趋于一致，以结果和工作成效作为绝对评价指标，这样往往不利于新教师的成长，问题教师的发展及经验教师的提高，不利于激发不同层次教师的工作积极性.区分性教师评价制度要求评估要针对不同教师群体甚至个体的特点，制定一个适合他们发展的评价方式.也就是说，教师评价要兼顾教师的差异问题，促进教师更好、更快的发展.

（三）要制定科学的评价指标。科学的评价指标既能实现对教师绩效的有效评价，又能促进教师的专业化发展.由于教师在个性心理、职业素养、教学风格。

参考文献：

[1]董宇艳.高等学校本科教育教学主要教学环节质量标准[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2006：240.

[2]桂晓菁，刘瑾，刘亮.关于高校教师绩效评价体系的几点思考[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，（6）.

[3]贺云.高校学生网上评教的有效性探讨[J].贵州警官职业学院学报，2010，22（1）：126-128.

[4]楼盛华.浅析“学评教”中两种评价方式[J].现代教育科学，2007，（03）.

[5]卢建红.“从三个符合度”，谈地方高校的定位及评价[J].扬州大学学报，2006，（10）.

[6]肖菲.论如何发挥“学生评教”在高校教学质量监控体系中的作用[J].中国科教创新导刊，2008，（29）：232-233.

作者简介：楚静（1981-），女，汉族，河北石家庄人，硕士，河北科技大学外国语学院讲师，研究方向：翻译学，英语教育。

以评价促进学生朗读水平的提高 第7篇

如何打破这沉闷的课堂气氛呢?法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个人都有自己的需求、兴趣、愿望与目标, 每个人的内心深处都渴望成功, 得到他人的肯定, 小学生也不例外。课堂不应该仅仅是教师表演的舞台, 更应该是学生发展的广阔天地。因此, 在课堂教学中, 老师多样、灵活、生动、丰富的评价语, 能使学生犹如坐春风、沐春雨, 让课堂总是充满勃勃生机。良好的朗读评价手段能拨动学生的心弦, 激活他们的思维, 调动学生的积极性。

一、让朗读评价充满赏识

优秀的特级教师们总是善于激励学生, 点燃他们的希望之火, 扶植他们的自信之树, 让学生体验到成功的喜悦。在刚开始阶段, 我在朗读评价中始终坚持以鼓励为主。先调动成绩好的同学的情绪, 例如:当这些学生朗读出色时, 我充满激情地这样评价:“你读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍, 大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止, 你是念得最出色的一个!”“老师觉得, 你长大肯定能当一个播音员!”等等。在我如此生动、亲切、明朗的激励声中, 学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试, 一个个教学的高潮正是如此形成的。

二、让朗读评价多元化

现今学生对英语口语比较感兴趣, 我们还可以尝试将英语口语和小学语文课堂结合起来, 在语文课堂朗读“评价语”中使用英语口语, 让英语口语成为其中的活性分子、催化剂。比如在学生朗读非常精彩时, 我说:“Good”、“Wonderful”等等;学生偶尔朗读出错, 我又说:“Oh my gad”、“What can we do?”等等;甚至在一节课的开始和结束都使用英语, “Class begin”“Class over”“Good morning everyone”等等。看似几个简单的英语单词和短语, 学生们听了特别新鲜和感兴趣, 这样能很好地牵动了课堂气氛的一角。

三、让朗读评价成为挖掘学生闪光点的金钥匙

中下生一般在课堂上很少举手, 学习积极性不高, 我通过发现中下生朗读中的闪光点调动他们的学习情绪。当这些学生的朗读不尽人意时, 我从其它方面给予鼓励诱导:“你读得很努力, 第一遍能读到这样已经很不容易了, 如果再多读几遍, 你会读得更流利。“你真有毅力, 一次次读错, 一次次重读, 一次次克服困难, 终于读对了!”“你能大胆举手, 这就是一大进步。”“你读得认真、声音响亮、口齿清楚”等等, 例如在教《将相和》这一课的第一个故事时, 我要求学生先自己读, 然后指名学生找伙伴朗读对话, 这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边, 请他和我一起朗读, 之后我对他说:“我们俩合作真愉快!”经我这么一说, 其他学生纷纷举手要和我一起合作朗读, 这样使课堂气氛达到了一个小高潮。

四、让朗读评价充满幽默感

幽默亲切的语言是调动课堂气氛的手段, 它不仅能体现教师的教学机智, 而且能有效提高学生的朗读兴趣和水平。如:我执教《盘古开天地》一文中有这样一句话“他的声音化作了隆隆的雷声”。课堂中, 在指导学生朗读这句话时, 有个孩子站起来读得声音不大, 我评价“这是一声闷雷”, 学生听后都笑了, 课堂气氛也活跃了许多。随后站起来的学生在读这句时声音大了许多, 特别是重读了“隆隆的雷声”, 我接着评价“这一定是春雷, 唤醒了沉睡的大地”, 这样融合课堂语言进行评价, 让学生在轻松愉悦的氛围中真正体会到作者的思想感情。

五、让学生参与到评价中

当课堂气氛达到一定的活跃程度后, 我的课堂评价又有了新的发展——让学生参与到评价中来。在教学过程中, 我努力创造机会, 让学生参与课堂评价。通常在学生朗读完课文后, 我不做评价, 而是花五分钟时间请各位同学做简要评价, 先谈总体感觉, 再摆优点, 后提希望, 最后加个等第。这种互评使学生的兴趣较高, 课堂气氛较浓, 朗读水平提高较快。例如:在一位学生读完《长相思》后, 我让学生自行评价, 一位学生这样评价:“他读得很流利, 声音也很响亮。”另一位学生评价道:“‘风一更, 雪一更, 聒碎乡心梦不成’这两句他读得太快了, 因为当时周围的环境太恶劣、深沉, 作者又思念家乡, 因此, 朗读时应略带感伤的语调, 语速要慢。’”第三位同学说:“我也有同感, 你看图上的景象就让人感到很孤寂, 因此应读慢一些。”经过评价, 学生的情感得到了升华。

巧用朗读评价是活跃课堂气氛的重要手段。求成避败、趋利避害是人的本性, 学生也不例外, 他们总是追求成功、避免失败, 喜欢表扬、肯定, 害怕批评、否定。因此我们教师谁能巧用朗读评价, 使学生感到心情舒畅、品尝成功, 而没有太大的压迫感, 谁就能让他们成为课堂的主人, 让他们主动地配合你的教学工作, 较好地掌握知识, 并拥有活跃的课堂气氛。

摘要：语文课堂教学中, 朗读的重要性勿庸累赘言。教师评价语言设计是否成功, 将直接影响学生对自己朗读情况的认识, 如果教师能把握朗读时机, 活用评价方法, 就能点燃学生的朗读热情, 促进学生朗读水平的提高, 使我们的语文课堂焕发生命活力。

关键词：评价,促进,朗读水平

参考文献

[1]http://www.baidu.com/s?tn=site888_2_pg&lm=-1&word=%C0%CA%B6%C1%C6%C0%BC%DB

[2]雷实、张勇、夏雄峰:《小学语文教学评价》, 东北师范大学出版社。

以发展性评价促进特长生的学业成长 第8篇

一、以发展性评价持续发展特长生学习的兴趣

兴趣对于学习的重要意义, 应该说早已被人们所认识, 爱因斯坦的“热爱, 是最好的老师”即是一句至理名言。对于普通的学生而言, 特长教学的首要任务和目标是特长兴趣的培养。但对于我们这样一个具有艺术教育特色的学校来说, 特长生由于从小学习音美或体育, 绝大部分还会一种甚至几种乐器, 多年的氛围的熏陶, 耳濡目染, 兴趣已不是他们学习的唯一动力, 对专业更高层次的追求以及将来要考入理想院校这个目标的外力推动, 使特长生对专业的学习已形成一种合力。基于学生的这种特点, 我校特长生教学的任务应该是持续发展学生学习专业的兴趣, 激发学生内在的需要和动机, 促进学生专业素质的提高。围绕着这个教学任务, 在教学中, 我们进行了一系列符合特长生发展性学习的教学实践:

1、为体育特长生搭建平台

我校每年都要举办运动会, 目的就是要为体育特长生搭建平台, 给他们一个展示自己的机会, 而且他们的教练还经常带他们出去比赛, 成绩也不错, 有的甚至已经达到了专业运动员的水平。可以说他们已经有了很强的荣誉感, 我们这些文化课的老师所要做的就是要把他们的这种荣誉感带到学习中去。教书育人, 这是教师的职责, 对体育特长生必须加强思想教育, 制订切实可行的方案, 加强家校联系, 教师与学生结对子工作, 不要发现不足之处就向家长反馈, 要看到特长生亮点与进步, 表扬他们为校争光的拼搏精神。努力塑造体育特长生形象, 树立特长生的自信心, 让他们把竞赛中的拼搏精神用到文化学习中去, 并通过教师与其结对子, 多与班主任沟通, 发现问题及时交谈, 及时解决, 这样既能稳定特长生的思想, 又能提高文化学习成绩。体育特长生虽然文化基础较差, 但这些青少年的可塑性强, 只要科任教师能耐心指导教育, 与其它学生一视同仁, 文化学习加强辅导, 相信体育生在文化方面也能展示出自己的风采。

2、让音美生亮出自己

音乐和美术本来就是两门高雅的艺术, 音美生也受所学专业的影响, 具有一种气质, 或者说是一种时尚。在我们学校, 可以说在任何一个角落都能看到这种美的时尚。定期举办艺术节, 给他们一个展示自我的舞台;举办美术展, 为他们作品服务。基础教育中的任何课程, 只要是一门学科, 必然会有系统的知识和技能体系。因此, 对于音美教育来说, 知识和技能的学习是必要的, 特长生尤其如此。这既是提高人的整体素质中的音乐素质的一种需要, 同时也为学生进一步学习文化奠定了基础。在学习的过程中, 让学生体验这些基础知识对学习专业的重要性, 从而巩固并提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力, 为真正提高特长生的专业素质打下坚实牢固的基础。

二、建立了符合特长生发展性学习评价的方式

特长生评价是特长教育效果评价的最直接有效方法之一, 也是实现学生素质教育的重要环节。特长生评价的意义从个体上讲是让学生明确知道自己在特长教育与发展方面的努力目标和达成的程度, 指导学生发扬优点, 克服不足, 鼓励学生不断地进行自我完善与发展, 成为全面发展学有特长的一代新人, 从群体上讲, 它能促进特长教育的发展, 实现素质教育的最优化。

我们知道, 潜能需要激发, 这种激发是一个过程。在这个过程中, 很多因素会影响我们是否能顺利激发潜能, 能否正确归因就是其中一个关键因素。很多同学明知自己不比其他同学笨, 但当他们学习失败时, 就会归咎于自己的能力不行, 即使取得了好成绩, 也只认为是自己运气好。这会让同学们要么感到自卑, 要么心存侥幸, 但就是缺乏学习的积极性, 不愿在学习上投入时间和精力。这种学习上的消极归因使同学们忽视了自己那巨大的可利用的智力潜能。

对于特长生来说更是如此, 可以说在专业方面他们的潜能已经开发出来了一部分, 但在文化方面他们似乎还没有发现自己的潜力, 所以, 我们的文化课教师应该我好评价这把“双刃剑”。

话说回来, 如何评价才是双赢的呢?大文学家高尔基说过:如果仅仅是为了爱, 连老母鸡都能做到这一点。关键是我们要会爱, 也就是有爱的智慧。教师要学会爱, 爱在细节, 因为教育就是一堆细节。比如, 学生在训练时受伤了, 咱们在文化课上也应该问候几句, 让他们知道你是在乎他们的。大家都知道对待生活在当今社会环境的学生, 教师缺少的不是强力和果断, 缺少的是教养和耐心, 需要的是更多的等待和细心。学会评价, 就是学会爱的技术。多一点“喝彩”, 开发、肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。

学生总是希望老师能发现自己的优点, 并得到鼓励, 特长生更是如此, 有时候, 你会觉得他们真的很单纯, 有时候会因为作业没给打“优”, 而跟你辩论好久, 我想, 就是因为在他们的内心深处是渴望得到老师认可的。“好学生都是夸出来的”我特别推崇这一句话。确实, 教师在课堂上充满激情地夸赞学生, 的确能够激发学生的学习热情, 使他们朝健康向上的方向发展。当老师的公平公正地对待每一位学生, 多与学生交交心, 多些赞扬。

评价要少而精且恰如其分, 使被表扬者心悦诚服。对学生评价应该做到:1、微笑评价:欣赏每一位学生, 微笑带入课堂。

2、无痕评价:悦纳不同观点, 学会倾听。3、激励评价:春风化雨, 滋润心田。4、即时评价:注重情境, 扑捉闪光, 事半功倍。

5、互动评价:激发兴趣, 树立信心, 全面参与。6、自我评价:引发反思, 感悟体验。

这是我们课堂上常常用到评价。在课堂教学中, 老师要用具有提升学生素质的赏识的语言去评价学生;用爱心去唤醒学生美的心灵;用诚心赢得学生的信任;用耐心期待学生的进步。评价过程中, 教师的一种手势、一个对学生的学习评价, 既要照顾到所有学生, 又要照顾到学生的所有方面, 既要考虑学生的现在, 还要用发展的眼光考虑到学生的将来。通过评价充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使学生自主学习的能力最大限度地得到释放, 并在学习中体验创造性思维的快乐, 从而激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲。

注重课堂评价促进学生发展 第9篇

一、评价的时机要注意时效性

学生的学习, 哪些地方见长, 哪些地方不足, 都需要一定的评价. 课堂评价可根据实际情况分为两种:

(1) 及时评价 :对学生的学习过程、学习成果等予以及时的评价, 一方面能给以学生精神上的满足, 使他们达到愉悦的情感体验, 充分调动他们学习的主动性和积极性, 有利于培养他们的创新精神. 另一方面能把学生学习上的问题解决在萌芽状态, 以有利于促进他们学业水平的提高.

(2) 延时评价 :课堂教学中 , 学生对老师精心设计的问题的答案往往是五花八门的. 为了较好地维持学生对学习的兴趣, 对学生的答问有时可以采取冷处理———延时评价, 给学生留下一点“时间空白”, 设置悬念, 后发启评.

例如, 我在听“除数是小数的除法”这一堂课中, 教师在讲解例题并总结计算法则后, 有一名学生提出了:“我把被除数化成整数, 再移动除数小数点的位置, 一样能算出结果来.”举出实例并板演9.12÷3.8可以化成912÷380来计算. 面临这种情况, 这位老师先肯定这名学生爱动脑筋, 不迷信课本, 不迷信老师, 应该称道. 接着, 则让全班学生用两种不同的算法算一算91.2÷0 38, 并进行小组讨论. 学生们很快就发现, 把被除数化成整数, 而除数仍然是小数. 因为被除数是一位小数, 而除数是两位小数, 比较之下, 课本里的法则适用的范围广, 更具有科学性. 听到这里, 我由衷赞叹这位老师的高明:对学生提出的想法及时肯定, 妥善保护了学生再创造的积极性;并让学生动手计算, 进行讨论, 并加以点拨, 最后得出正确的结论. 这段“时间空白”的设置, 激发了学生探究的热情, 增强了学生对知识的清晰度. 通过这个教学过程, 使学生的创造潜能、个性品质得以全面展现, 促进了学生智力和人格的发展.

二、评价的标准要注意层次性

一个正常班级的学生学习能力总有好、中、差. 在实际教学中, 老师喜欢让优生包场, 学困生被冷落. 其实, 这样做, 对教学、对教师都是很不利的. 教师明智的做法应该是在学生学习困难时给予帮助, 在遇到挫折时给予信心, 充分发挥课堂正确评价的作用, 让评价成为鼓励不同层次学生学习数学的催化剂.

学习成绩好的学生, 因为学习成功率比较高, 自信心比较强, 评价他们的学习要求也应较高, 较为严格, 才能有利于促使他们不断进取, 不断超越, 当他们的学习确有创见时, 要给予热情的肯定, 甚至可以采用表彰著名科学家的做法, 就学生的某一创新解法以这名学生的名字命名为××解法. 例如进行分数应用题练习时, 出示一道一题多解的练习题说:“枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务, 前3天完成了40%, 照这样计算, 完成这项生产任务一共要用多少天? ”大部分学生是在求出每天完成多少的前提下, 用方程或用比例或用算术解法来解答这道题目. 可蔡颖却提出完成40%要3天, 要求完成全部要几天, 只需3÷40%就可以了. 全班同学一致赞同把这种解法命名为“蔡颖解法”. 这时学生丽清又提出通过线段图可看出要求完成这项任务一共要用多少天, 她说, 只需3 + 3 + 1.5 =7.5 (天) (如图) 就行了. 于是大家就把这种解法称“丽清解法”. 这样, 用荣誉称号的办法, 可起激励创新的良好课堂气氛.

对待学困生, 因为学习成功率较低, 自信心不足, 遇到困难容易退缩, 所以老师在学习评价时应以鼓励为主, 答对及时肯定, 答错不妄加指责. 一次, 我去听课感触颇深. 老师在请一名学生板演一道简便计算题:老师在讲解订正时, 先肯定这名学生书写工整、漂亮, 分数四则运算的顺序掌握较好, 第一步、第二步计算正确, 第三步较粗心计算错误. 另外, 要求简便计算没有简便. 这位老师在每步评价时逐一打. 老师既肯定他的优点, 又指出他的不足之处. 这位老师不是只用一个正确答案来评价学生以演算为唯一标准, 而是采用分解评价的方式, 对学生的每一步解答、每一个数据进行评论, 这比单纯的一个“”的效果何止好上百倍. 它保护了学生的自尊心, 提高了学生的自信心.

三、评价的内容要注意功能性

(1) 评价的内容要有诊断功能. 通过评价 , 要让学生了解是对是错, 使学生对自己学习状况有个了解, 克服盲目心理.

(2) 评价的内容要有激励功能. 对学生学习的评价 , 以表扬为主, 批评为辅, 让学生充分感受到成功的喜悦, 激发学生向更高目标努力. 如:“你比老师还厉害! ”“你的想法很有独创性! ”“你很聪明, 再想想! ”对小学生来说, 给“戴戴高帽子”未免不可.

(3) 评价的内容要有导向功能. 评价时 , 通过与学习目标对照, 应帮助找出不足与缺陷, 并分析其原因 , 进行及时 补救, 使学生懂得为什么要学, 学什么, 怎样学, 从而起到左右学生学习方向的作用.

四、评价的形式要注意多样性

学生是学习的主体, 因此课堂中的评价应是学生评价和老师评价两方面. 传统教学中, 多以教师评价为主, 然而, 现在实施素质教育, 我认为在教学中应引导学生积极参与评价.学生评价的过程是他们提高的过程, 也是创新的过程. 应创造多种形式进行评价, 应鼓励学生自评和互评;可评价同学知识掌握和运用, 可评价自身的长处与不足, 真正做到“把发展的主动权还给学生”. 在评价中, 还要注意不要为评价而评价, 应着力引导学生往深层次去思考问题. 如:“谁的做法最简便, 最合理, 为什么? ”让自己评评, 自己的做法好不好, 好在哪里, 不好在哪里;让全班同学评一评, 谁的书写最工整、漂亮. 这些做法, 既能培养学生勇敢、自信的品质, 又能激发学生探究创新的热情.

形成科学评价促进学生发展 第10篇

因此, 建立促进学生全面发展的评价体系对现代的教育来说非常重要。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现学生的潜能, 了解学生多方面的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。

为确保课改工作的正常发展, 我们必须引进评价机制。当然, 要达到教育评价的目的, 教师本身就要树立科学评价的理念, 注重对学生的学习评价, 促进学生发展。

一、科学的评价理念

1. 评价———不是为了证明, 而是为了发展

课程改革的重要环节是评价改革。评价主要是为了促进发展, 我们认为, 课程与评价不应以教科书为中心, 而应以教育为目标, 为核心, 以全面发展人的才能为主要目标, 使课程和评价能反映社会的要求和学生的需要, 注重对学生学习成绩的全面分析, 并把教育测验作为一种量化手段纳入教育评价方法技术体系之中。

把评价的视野从少数尖子学生扩大到全体学生, 特别要关注那些学习困难的学生和问题学生, 使每个学生在原有的基础上都有所发展、有所提高;要把评价的视野从单一的知识领域评价, 扩大到学生的全部领域, 关注学生的身体发展、道德发展等, 实施综合评价, 促进学生素质的全面提高。

2. 评价———多几把尺子, 就多一批个性发展的学生

尺子是什么?是评价的标准、评价的工具。如果用一把尺子, 肯定会扼杀部分学生的个性发展。学生素质的形成, 不是在整齐划一的批量加工中完成的, 由于智力水平、基础知识、性格等方面的不同, 学生个性的发展存在着很大的差异性, 正所谓“尺有所短、寸有所长”“一个学生就是一个世界”。因此在评价时, 教师要多几把尺子, 不能忽视学生的个性差异, 要允许学生在某些方面超长, 也允许学生在某些方面见短。“多几把尺子, 也许就多一批个性发展的学生”。

3. 评价———没有最好, 只有更好

评价不是为了证明, 是为了促进学生发展。如能遵循“没有最好, 只有更好”的原则, 我们的学生就会在评价的激励下不断去追求、攀登。正像成尚荣主任说的那样, 这虽是句广告词, 却是我们的评价理念。因此如果每个学校、每个教室里都能有几条标语飘荡在校园上空, 更为重要的是飘荡在教师心中, 这是多么好的事情。“没有最好, 只有更好”, 那样我们的课堂教学, 学校教育生活将会发生更大变化。

二、科学的评价操作

评价是任何一个组织系统对工作调控、日臻完善的必要手段。新课程的评价更加关注学生的学习过程, 期望的是学生未来的发展, 用发展的眼光自选评价, 用评价促进学生的未来发展。所谓发展性评价是以人的全面发展为目标, 运用现代科学的教育方法和评价方法, 解析人的状态变量。对学习社会价值进行判断并对评价对象的发展具有重要影响, 为教育决策提供反馈信息的过程。我们的具体做法是:

1. 平日评价

根据平时的课堂观察记录进行评价, 每项根据标准可分为A、B、C三等, 另有加分奖励。如学习用品方面的评价标准是:带齐全部本课所要求的用品, 就是A等, 学生只带了其中的一部分用具就是B等, 什么也没带的, 就是C等;如果学生通过预习还多带了用具 (或资料) , 根据情况奖励10分或20分。

2. 设计的实验评价

针对平时的科学活动, 在每一单元中任选一个实验, 根据每一人学生对实验的参与程度、实验的操作过程、实验中的表现、实验的记录情况、对实验能否有自己的见解、是否还能提出其他的问题等内容进行评价。先自评、再组评, 最后, 综合大家的意见给学生评定等级 (等级根据标准分为A、B、C三级) 。

3. 知识与技能的评价

在单元学习结束后, 对知识与技能的理解和应用情况进行测试, 方法采用笔试、口试、现场操作等。操作时, 由学生小组根据教师提供的基本标准, 自定内容完成自评与组评。评价结果划分为三级。

我们应该认识到, 任何一种评价体系都有其局限性, 尤其是在目前的课程改革和关注教师及学生在科学探究过程中共同成长的理念下的科学探究活动, 不能用一节课的好坏来评价我们的教师和学生, 要以发展的眼光看我们的教师和学生, 要结合教师和学生在平时科学探究活动中的表现, 多鼓励、多提建设性的建议, 促进师生不断完善自己, 发展自己。

以评价促进学生发展 第11篇

关键词：同步读写 多元评价 自由表达

·【中图分类号】G623.2

读写结合，是习作教学的基本范式，也是提高学生写作能力的有效途径。然而，在目前的语文教学中却存在着一个普遍的现象，那就是“读”和“写”脱离，阅读和写作教学基本脱节，对学生习作的评价方式十分单一。这些因素直接导致学生书面表达能力整体偏弱，习作中无内容可写，无方法可用。

正如皮特·科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”这个过程是整体推进、螺旋上升的，它强调综合与整合。“同步读写教学”就是一种基于读写结合，注重听说读写整体关联，强调读写联动的教学模式。以阅读带动写作，以写作促进阅读，在模仿训练中打牢语言建构的根基，在开放式教学中鼓励学生进行创造性的个性表达。同时，运用多元评价方式促进学生对习作表达的主动参与，提升表达自信心。

一、在模仿训练中夯实自由表达的基础

教材里的每一篇课文无疑都是语言训练的经典范例，但是如何挖掘教材中理解与表达的联系点，确定语言训练点来进行习作练习，是令很多教师纠结与困惑的问题。

“同步读写教学”首先解决了写什么的问题。我们根据课文特点，精心选择、提炼出读写结合点，设计练笔“模仿秀”，分项训练，递进上升。每套教材形成系列，编辑成册。

例如：人教版课标本第七册《那片绿绿的爬山虎》中的比喻：“夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”这句话把阳光比喻成“温柔的小精灵”，不仅说明叶老家的爬山虎长得茂盛，而且写出了诗情画意。像这样的精彩段落，是学习修辞运用的典型范例。在阅读教学中，不仅要引领学生反复品读，感受作者语言表达的魅力，而且要指导学生进行仿写。这一课的“模仿秀”设计的是“尝试运用比喻修辞，写一写自己感兴趣的景观” 。

比喻、拟人、夸张等修辞格的运用，能够增强语言的生动性，变抽象为具体，化无形为有形。巧妙运用修辞是中段学生提升表达能力、“写具体”的关键训练点。

“模仿秀”给学生提供了有效借鉴的对象，指导学生进行仿写，降低了习作难度。

二、在开放式教学中展现自由表达的个性

学生学写作一般要经历写作技巧学习的阶段，才能走向个性和自由的表达。“同步读写教学”充分相信学生，敢于放手，让学生自由表达，展示个性。“模仿秀”重视了“规则指导”，但是并没有丢掉“自由表达”。模仿与借鉴是自由表达的基础，在模仿中学习“写作规则”，在借鉴中领悟表达方法，但是这种“规则指导”不是封闭的、僵化的，“开放”是它的灵魂所在。

“模仿秀”也为学生提供创造性习作依据，进行创造性练笔。人教版课标本五年级下册《杨氏之子》一课，“模仿秀”是尝试写一篇文言文。“文体”有规则，但是内容无局限。学生们兴趣盎然，日常所见所感尽写在文中。自由表达与规则指导是相辅相成的，即“要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段”。

练习是技能形成的基本途径。清朝的教育家颜元也说过：“教之功有限，习之功无限。”训练在语文学习过程中具有十分重要的作用。随文练笔的练习实现了模仿——迁移——运用的系统训练，为学生自由表达锦上添花。

三、在多元评价中提升自由表达的自信

在写作学习中，要形成新的表达经验，就需要打破学习主体既有的表达经验的平衡。这一过程的实现，需要借助第三方的力量，如教师、伙伴等。正是在他者（伙伴、同学、老师等）对学习者的写作行为做出反应的基础上，才会引发“一对一”和“一对众”的对话，以此打破主体表达经验的既有平衡，引发不断地“反思”，于是“知者”也就不断地成为“被知者”（将自身与自己所知道的区分开来，从而认识自己，进入“自我教育”状态），新的表达经验由此形成。

“同步读写教学”不仅采用多维互评方式——学生自评、同伴互评、教师评价，帮助学生优化写作经验，而且尝试运用增值性评价来促进每个学生个体的学习。

1. 增值性评价

增值性评价对学生发展着重考察其学习成就的增值，就是在一段时间内学生从学习的起点开始有多大的提高（增值）。

尊重学生习作水平和能力的差异，基于学生实际表现评价，使学生具有自信心和持续发展的能力。我们设计了《习作自评量表》和《习作互评量表》。每月进行一次习作测评，建立学生个体习作成长记录袋。关注习作的过程，通过数据跟踪、分析，发现和发展学生习作的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

增值性评价不仅关注学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长。评价既重视学生在评价中的个性化反应方式，倡导让学生在评价中学会合作；同时鼓励学生之间相互评价。评价活动变成了学生主动参与的自我反思、自我发展的过程。

2. 同伴互评

将同等水平学生结成对子，互相评定对方习作，这样既可以相互合作，分享他人习作中的精妙处，也可以友好竞争。学生地位平等，水平相当，有助于他们相互观摩、相互启发、修正与丰富，评定的数据也比较可靠。

3. 评选“星级小作家”

根据月测评，评选星级小作家。级别设为“五星级小作家，四星级小作家，三星、二星、一星小作家”。为了让各个层次的学生都能有机会取得“星级卡”，得星的规则是完成习作成绩优异者；经过努力与自己相比较有很大进步者；克服前面出现的缺点，态度认真，质量较高者；注重积累活学活用者。本着“只要你努力，我就會看到”的原则，鼓励每个学生进步。

习作不是为了甄别与选拔，习作评价也不是筛选、选拔的工具，增值性评价的运用增强了评价的激趣、激励功能。优秀不是优于别人，而是优于过去的自己。习作归根结底是生命的表达与沟通。每个生命的努力都应当被看见。

阅读和写作是衡量学生语文水平的两个重要方面，反映在一个学生的身上，不是孤立、静止的。我们一定要在优化阅读教学的同时，考虑其与写作的沟通、揉合，努力做到读写结合，相得益彰。

参考文献

1.柳斌主编：《中国著名特级教师教学思想录》小学语文卷，江苏教育出版社，1996年7月第1版。

2.季银泉著：《语文教育：让实验说话》，上海人民出版社，2002年12月第1版。

3.王丽颖：小学语文教学中的读写结合 [J]；语文教学与研究，2011年29期。

多元主体评价促进学生发展 第12篇

一、教师评价

教师评价是指教师根据指标体系，客观、公正、实事求是地对学生的学习作出价值判断。

教师的评价要有常识性和期待性。善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性;赞赏他们回答问题中的微小进步;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。平时，教师要注意使用激励性语言，让学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受到自我价值的出现。人无完人，更何况成长中的孩子，这就要求教师在指出学生不足时，可采用发展性语言。如“努力啊”、“加油啊”、“相信你能做得更好”等。

教师既要有耐心，也要有爱心。时刻关注学生的生活、学习，认真发现学生的“闪光点”，大张旗鼓地加以表扬。如一个学生最近解题能力有提高，我在课堂上给予表扬，并写了一份鼓励和肯定的评语，签上姓名，让该同学在同伴们羡慕的目光中放进他的“成长记录袋”里。这样，不仅鼓励了一名学生，更主要地是带动了周围一大片。

二、学生评价

1. 自我评价。

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断。想一想自己在问题解决过程中的成功和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识，让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。

当然，学生自评后应有反馈。教师对于新知识掌握不好的学困生，运用鼓励性评语给他一个客观公正、能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，考试中允许他向老师申请“保密贷分”，等成绩好时再将贷得的分数加倍还上，或者可以让他自主选择“三种考卷”(基础卷、反馈卷和提高卷)中的任意一种进行考试。教师对于新知识掌握较好的学生，可要求他们课后写“学习反思”。如在学习了“减法的意义和简便算法”后，一位学生写道：“今天学完减法的简便算法，陈老师让我们讨论：计算时应注意什么?通过讨论，我得出两点：一是在计算连减时，可以把几个减数合起来一起减去，同时括号里的减号必须改为加号;二是在计算从一个数里，减去几个数的和时，为了简便也可以分别减去，要想去掉括号，括号里面的加号也要改为减号。当时，我想：这么简单的题还能难倒我?结果，在做作业时，我很自然地掉进了‘没变符号’这一陷阱，却全然不知。第二天作业本发下来了，打开一看，一个红红的问号，让我愣住了，怎么会错?刚想找老师理论一番。却不由‘呀’地叫了一声，括号里面写的是(189-11)，我得的却是200。陷阱!多么可怕的陷阱!都是我粗心，马虎造成的。真惭愧!”文章虽短，但写出的却是他自己的亲身感受，对这一类题，相信他以后不会再出错了。

2. 小组互评。

以小组为单位开展学习活动，“你说，我说，大家说”，使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。

小组评价，教师应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习过程中难免会遇到一些困难，教师不要急于帮助，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论。由小组长根据同学的课堂表现，负责评价并填好“课堂表现记录卡”(如下表)，一周上交一次，教师根据学生一周的课堂表现，选出优胜组，发优胜旗。为了避免弄虚作假，本组不评价本组，如一组、二组互评，三组、四组互评。通过实践，发现学生上课比以前认真了，能够结合学习的内容积极思考，提出不同问题，为了使自己表现更出色，各抒己见，就连一道口算题也能讨论出多种不同的解法。

3. 对评价的再评价。

在整个数学学习活动中，知识的形成或者能力的提高往往不是通过一次交流就能达到的，必须在信息的不断反馈与矫正中逐步形成。“自我评价———教师评价(学生评价)———找出差距———自我评价———教师评价———有所提高”是数学学习评价的一个基本模式，再评价有助于提高评价的质量和价值。

三、家长评价

有些实践操作需要在家中进行，这就需要发挥家长的评价作用。学习一个单元后，以“家长心中的我”为主题，对孩子这段时间的学习情况进行全面回顾，然后作出评价。以问卷调查的形式请家长在评价表的分项指标后画钩，还可附上自已对孩子的期望、建议等。

家长的评价能架起家长、学生、学校沟通的桥梁。俗话说：“庄稼别人的好，孩子自己的好”，家长评价一般会偏高或偏低，教师有必要引导家长给孩子以恰当的评价。

结合上述三种评价，到了期中、期末教师可以“我进步了吗”为主题，充分发挥学生的主体作用，以自我评价为主，小组互评和教师评价为辅，而将家长评价作为参考。