情景式教学范文

情景式教学范文（精选12篇）

情景式教学 第1篇

1 情景式教学中“内在化”创设情景的必要性

在小学生 (尤其是低年级) 的眼中, “数学是最难学的功课之一”。那些奇妙的数学知识, 原本应该成为师生共同交流的彩虹, 可是更多的时候, 却被无端地变为制造师生距离的工具。这就要求我们数学教师在教学时, 特别是小学阶段, 必须要让数学回归生活, 创设实际的生活情景, 让学生了解数学的源和流, 让学生感觉数学可亲、可用, 让学生用所学知识解决实际问题时感到学习数学的乐趣。

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段, 而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素, 具有引导学生经历学习过程, 发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好, 通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果, 但会随着外在因素的消失而消失, 是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题, 引发学生对数学问题本身的兴趣, 学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高, 年龄的增大, 教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标, 而应提升情境创设的层面, 要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究, 学会合作交流, 学会深层挖掘教材的情境创设, 尽量用数学自身的魅力去征服学生, 注重内心的体验和情感的满足, 从内化角度触动其自身的学习动力。因此, 在创设情境的角度上, 应变“外在化”为“内在化”, 把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

2 小学数学情景式教学的实践

本文以《走进七里河》的教学来谈谈笔者如何“内在化”创设情景, 并进行情景式教学的实践。

2.1 创设情境, 激发兴趣

兴趣是学生认识事物, 获取知识的最基本、最重要的因素之一, 有了兴趣, 学生才会去积极探索, 才能积极地提出问题, 才能创造性地运用知识。教学时, 我创设这样的情景引入:“机灵狗想来我们学校, 可它不知道我们学校的位置, 谁来给它介绍我们七里河小学的位置?” (见图1)

学生介绍:机灵狗一下火车后, 乘1路车到公交总公司下车, 往西走到区委, 再往南走, 就到了七里河小学。我接着创设情景:“机灵狗来到学校后做了一个小调查, 看它调查了什么?” (见表1)

我又提问:“你们从这张表格中了解到哪些信息?”教学的开始充分利用学生已有的方位知识, 由学生当向导给机灵狗介绍位置这一情景引入新课, 又通过机灵狗调查藏书情况, 引入新知。在这个生活情境中, 尊重了学生的已有知识经验, 诱发了学生独特的、有个性的教学思考, 不仅复习了有关方向的指示, 而且激发了学生的学习兴趣。

2.2 探索新知, 多角度解题

看着这些信息, 你能提出哪些数学问题?我选择的问题是三种书一共有多少本?这时请各小组同学合作计算, 一共有几种不同的方法来计算, 并请组长做好分工, 一人当记录员, 另外一人当讲解员, 其余同学负责交流方法, 最后通过小组展示来比较算法多样。引导学生独立思考与合作交流, 是新课标积极倡导的, 它是学习数学的重要方式, 让学生探索连加的各种算法, 这时教师应该尊重学生的想法, 提倡计算方法多样化, 不急于评价各种算法的好坏, 而是让他们互相交流, 互相沟通, 通过比较各种算法特点, 选择适合自己的算法。安排估算是培养学生的数感和初步的估算技能, 通过计算来验证自己的估算结果, 也符合猜测, 验证这一数学思想。

接着请学生自编几道连加的计算题。我选择其中的186+325+210让各小组同学互相说一说, 这个算式可以表示什么意思。有的学生编题“光明粮店有小米186袋, 面粉325袋, 大米210袋, 这三种粮食一共有多少袋?”还有的学生这样编“鞋厂生产童鞋186双, 男鞋325双, 女鞋的数量比童鞋、男鞋数量和还多210双, 女鞋生产多少双?”这一环节设计又体现了新课程理念, 我让学生在自己编算式题的基础上, 又让他们创编数学问题, 从数学的角度来思考生活中的问题, 这给学生创造了一个自由、探索的空间。在学生已有的生活背景中, 让学生充分参与, 主动发挥, 让数学贴近了生活, 不再抽象、枯燥, 使数学知识变得让学生看得见, 听得清, 从而让学生了解数学在现实生活中的作用, 同时在解决问题的过程中, 体验了“成功”的喜悦, 增强孩子们的自信心。

2.3 创设活动情境, 发挥学生的创造性

在巩固新知阶段, 我安排这样一道题:“五一”劳动节到了, 王明的妈妈去商场看到了这些商品。

自行车电饭锅手表台灯录音机

368元295元128元67元405元

提问:如果王明的妈妈只带了500元, 可以买到哪几种商品?说一说你是怎么想的?有的同学说:“我想他的妈妈会买自行车和手表, 因为他们加起来比较接近500元, 剩下的钱最少。”有的同学说:“我想他会买手表和台灯, 这样剩下的钱最多, 很省钱。”还有的同学说:“王明的妈妈上班远, 她需要一辆自行车, 骑着车去上班, 节省时间, 为了掌握时间, 还需要买一块表, 所以他会买自行车和手表。”这个环节提出问题不仅是巩固本节课知识, 而且是开放性的。从学生的想法中, 我们可以看到学生创新的思维, 开放的思维, 正是从自己的生活实际考虑, 学生的回答才使课堂不再单调, 使数学更生活化, 更富有人情味。

2.4 回顾与拓展

在课的结尾让学生回忆一下, 学会了什么?使学生明白这节课的教学内容。我总结时这样说:“这节课, 我们了解了七里河小学的位置及藏书情况。你们还想了解学校哪些方面的信息?”

同学们有的想了解学校一共有多少个学生, 有的想知道学校的操场有多大, 还有的想知道学校建校有多少年。让学生总结这节课, 可以带领其他同学来回顾学习的过程, 明白本节课的学习内容, 教师提出还想进一步了解学校的哪些信息, 是希望学生体验到学习是要不断努力, 不断探索的。

3 结论

通过情景式教学的实践, 我们感到教师要善于激发学生的参与热情, 向学生提供充分参与数学活动的空间。在组织学生独立思考问题的基础上, 引导小组合作学习, 真正做到充分尊重每一位学生。在学习中学生根据各自不同的生活经验与知识背景, 思考出不同的结论, 这些不仅仅体现了学生的知识水平, 更体现了他们思维的创新及对人与社会的情感和态度, 从而使学生关注生活, 体验数学活动充满探索与创造, 让不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献

情景式作文教学案例 第2篇

导语：情景式,就是场景描写,描写场面或景物。在文章的开篇对环境进行基调式的描绘,为抒发感情渲染气氛、设定情景。以下是有关情景式作文教学案例的内容，希望你们喜欢！

情景式作文教学案例

回顾反思我们的作文教学：

a、重“理”轻“情”。

指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！

b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。

那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。

《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；

体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？

梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

“续”写，使故事中有“我”的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了《卖火柴的小女孩》，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。

“新”写，使故事中有“我”的创造。如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐——以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。

“后”写，使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：“有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！”通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。

将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排“写”恰到好处。

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“写雨”的回家作业。

淋一淋“雨”

可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。

如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。

写一写“雨”

让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！

附学生片断：

学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏

学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片

学生丙：这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里

学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

【案例2】《陀螺大战》

上学期，陀螺成为孩子们最时尚的玩具，风靡一时。课间有围在一起聊陀螺的，什么“银爪白虎S”、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”说得头头是道；回到家，有赛陀螺的，三个一群，五个一撮地围在一起，随处可见。陀螺占据了他们的思想，成了他们课余生活的全部。与其这么发展下去，不如来个陀螺大战，一比高下。

陀螺知识大比拼

向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。

别开生面的陀螺大战

陀螺大赛分四局，第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身；第二局预赛，共分为6轮，每轮6位选手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛，在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛；最后一局是总决赛，决出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

陀螺大赛的筹备工作：

1）战场的布置：5名男生。用小方凳围成四四方方的战场。

2）摄影1名、裁判4名和通讯员1名。

“陀螺”飞进了作文本

比赛结束了，大家仍沉醉在比赛的火热气氛中，连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名，大家为之高兴和兴奋。教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时，一篇篇佳作“新鲜出炉”。

刘铁芳博士说：“没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子们的言语自由“舞蹈”。

【案例3】《点鼻子》小游戏

为了让学生明白“观察”的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸，又滴墨水，学生一脸疑惑，带着好奇又是看，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪，我终于发话了：“同学们，我们来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。

结果出来了：墨水印全在同学们的鼻子上安了家，同学们你看看我，我看看你，笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后，同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察！”，“都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！”，“原来老师这般“狡猾”！”

后记

事后，一篇篇文章《点出了道理》、《“狡猾”的老师》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《与众不同的语文课》、《那一刻》跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教，不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻的道理，都在那一次迸发，这都缘于“体验”！

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

【案例4】《找试题》

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大300字，将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称”

情景式教学，让课堂更高效 第3篇

知识与技能：

1.掌握在幻灯片中设置超链接（文字和幻灯片的链接）的方法；

2.掌握在幻灯片中设置动作按钮。

过程与方法：

通过学习插入超链接，充分体会演示文稿内容间的自由跳转。

情感态度与价值观：

1.通过超链接的设置，增加学习兴趣，增强做学习小主人的自信心。

2.通过自主探索和合作交流，培养团结协作精神和动手实践能力；同时也让学生体会家乡飞速发展和产生热爱家乡之情。

【教学重点与难点】

1.掌握在幻灯片中设置超链接（文字和幻灯片的链接）；

2.掌握在幻灯片中设置动作按钮；

【课时安排】

1课时

【教学方法与手段】

情境教学法、任务驱动法、演示法、讲授法、自主探究法。

【课前准备】

演示文稿、学件

【教学设计】

一、导入

师：同学们，大家知道第八届中国花博会在哪里举行吗？

生答：……

师：是的，就在我们常州武进举办中国第八届花博会（出示课件）；届时世界各国许多游客将来我们常州参观旅游，我们学校的同学为此专门制作了一个电子小报，大家来欣赏一下：（出示“导入”课件）

刚才，同学们看到了举办花博会的主场馆及一些特色园林，很是优美。同学们，在老师刚才播放幻灯片的过程中，有没有不太满意的地方？如果我想直接看花木市场，怎么办？或我想直接看艺林园，能不能做到呢？

生讨论

（生欣赏后回答：这个幻灯片是有缺陷，不能随心所欲地播放，不能想播放谁就立刻出现谁）

师：那我们怎样才能实现想播放谁就立刻出现谁呢？这就需要超链接，那这节课我们就来研究《插入超链接》。（板书课题）。

二、新授

师：设置了超链接后，就能够实现在播放幻灯片的时候，想看哪张片就看哪张片，那么，怎么设置超链接呢？

1.师介绍操作发布方法

在PowerPoint常用工具栏上，有一个地球图标，看到了吗？插入超链接！

大家看，上面是个地球，下面是个链，整个地球都链在一起了，都变成“地球村”了，我们只是想做个小小的链接，还不容易吗？

2.同学们，现在我们小组间相互研究一下，自己尝试一下看怎么做这个超链接才能实现我们的目的，在尝试过程中，要思考下面的问题：（出示思考题）

（1）把谁和谁链接在一起？

（2）要对谁进行操作？

（3）进行什么操作？

（4）链接到哪？

谁来汇报一下？（生）要把文字和幻灯片链在一起，对文字进行超链接操作，链接到对应的幻灯片上。

师：同学们分析得非常正确，我们就是要把文字和幻灯片链在一起，对文字进行操作，我们经常说：对文字进行操作，首先要……？对，首先要选中文字，我们要对文字进行的是什么操作？超链接，链接到哪？链接到对应的幻灯片上。

3.师：好！就按照这样的过程，大胆地尝试一下，看谁能把它链好？你们有信心吗？有！（指定学生上台演示）

做好了？咱们试着播放一下吧！回到目录，鼠标指针指向你链接好的文字，指针发生变化了吗？变了，变成什么形了，小手了，好单击它，进入你想进的那一页了吗？咱们成功了！太棒了！给自己鼓励鼓励！谈一谈，此时此刻你什么心情？非常高兴！这么难的问题都被我们攻克了……老师也觉得大家特别棒！特别有潜力！

师：那谁能说说刚才是怎么链上的呢？

（生举例同时师演示）：我链接的是花木市场，首先要选文字“花木市场”，单击插入超链接按钮，出现对话框，先选择本文档中的位置，然后选择对应的幻灯片，幻灯片“花木市场”，确定。

4.好！那能链上花木市场幻灯片，能不通链上其他幻灯片呢？能！好，开始！

5.好，都链好了，咱们整体播放一下吧！老师想欣赏西太湖，老师还想欣赏一下艺林园，啊？有问题吧！有什么问题？不能返回主目录了。那你有什么办法能让它返回主目录？

（生）可以再打两个字返回，也做成超链接，单击它就能返回目录那张幻灯片。（师）很好！今天我们准备采用一种新的方法，你们想知道吗？做一个小按钮，一单击，这张幻灯片返回，好！现在同学们自己尝试一下，看能不能做成功。（生尝试，师指导）

6.那能做好一张中的返回，能不能做好其他张的返回，能！那用不用这样：画一个按钮，单击确定，再画一个按钮，再单击确定，……你有没有什么简单的办法？复制、粘贴！太聪明了！请同学说说具体怎么做？他一边说大家一边做。（生）在花木市场这张幻灯片上单击按钮，复制，到其他几张幻灯片上粘贴，好！整体播放一下，同学们说吧！想先欣赏哪个场馆呢？

咱们成功了！相互庆贺一下！

师：信息技术教学每达到一种效果或者目标都有很多方法可以实现，我们在练习操作过程中要尽可能采用最科学、最方便的方法。

三、拓展练习

同学们，刚才大家利用超链接技术制作了花博会的宣传画册，做得非常成功，大家知道我们常州还有哪些旅游景点吗？

生各抒己见：恐龙园、淹城、天目湖、嬉戏谷……

师：作为常州的一分子，我们有义务积极宣传常州，以让更多的人来了解我们常州。下面请大家利用今天所学的知识为你喜欢的景点制作一个宣传画册，大家感觉如何？

生答：好！

师提醒学生素材的位置，生小组合作、动手操作。

作品展示

四、总结

师：今天这节课我们主要学习了什么？

生：设置超链接，插入动作按钮。

师：老师感觉到大家只制作一个单一的旅游景点，体现不了我们常州的飞速发展。同学们如果把常州所有的景点合并起来，那将是个非常好的宣传常州的画册！所以，课后请同学们一起合作，将所做的作品合并成一个完整的富有动感的宣传画报，让更多的人来了解我们的家乡——常州。

板书：

插入超链接

设置超链接

插入动作按钮。

探究高中地理情景式教学的独特之处 第4篇

一、围绕某个特定主题展开

“主题”是情境式教学必不可少的元素,确立主题则是开展情境教学的重要前提。主题是否立意深刻、是否切合地理教学的实际需求都将决定情境式教学的成败。确立以知识为核心的主题是情境教学的必备要素,一切教学内容的编排设计和操作流程都要严格围绕着中心主题而展开,这样就避免了教学过程中出现的大而不当和笼统宽泛的不足。高中地理教材在编排之初就是按照主题化的思想而进行的,因此,教材中每一节的标题其实就是一个鲜明的主题,它最直接和概括性地说明了该节课程的中心思想和教学方向。教学者应严格按照新课改的要求,依据教学大纲和课程标准,并充分结合学生的学习情况,创设出引导学生主导探究、自主学习的主题式情境。

二、勇于突破传统教学模式的藩篱

传统教学模式在广大教学者脑中已经根深蒂固,开展情景式教学首先就要打破这些条条框框,这需要教学者具备自我否定的勇气和追求进步的决心。情景式教学的内涵就是要求教学者熟悉其特点,对既有知识进行重新梳理,并加以整合、吸收,进而突破传统教学的框架,发挥创新能力,设计出知识与技能相辅相成、过程与方法彼此融合、情感态度与价值观互为一体的紧密联系主题的教学情境。在此过程中,教学者应主动承担起更多更大的责任,不要将教学简单理解为教授书本知识即可,即所谓的“与文本对话”,而应时常走下讲台,走入学生中间,与学生多交流,了解学生的想法,倾听他们最真实的声音;也应时常与自己的同伴交流,从同事身上吸取好的教学经验,进而改进教学方式;还应与社会对话,即教学者应深刻认识到当前中学地理教育的现状,联系实际,实事求是,研究出适合学情的教学方法;最后还应时常与自己对话,反思自身教学的优点与缺点,进而优化自己的教学模式,更好地实施情景式教学法。

三、制造情境教学的课堂小高潮

有位教育学家说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”的确,情境式教学也应触及学生的内在情感和意志,引发他们的集体共鸣,这样才能最大程度地发挥情境教学的优势。制造高中地理情境教学的课堂小高潮就是为了引发上述提到的共鸣,使课堂真正成为学生获取知识的殿堂。通常来说,高潮情境的营造具有一定难度,只有教师的教学达到一定水平,能自如地控制课堂节奏和学生情绪的时候,高潮情境才能适时地出现,并取得意想不到的效果。教师在授课过程中应重点突出某些知识点,通过这些重点知识引发课堂小高潮,再以小高潮推动大高潮,进而刺激学生大脑,增强学生的参与性,保持学生参与课堂的热情,培养他们的思维能力,提升他们的知识水平。高潮情境的到来通常意味着师生配合达到了最佳状态,一方面,教师的教学热情被极大地激发,教学方法更加多样化;另一方面学生对地理学习的反应将更加灵敏。这种状态也使得师生之间的讨论更加热烈,有利于去伪存真,化抽象为具体,提升了课堂教学的质量。

游戏情景式的小班美术教学 第5篇

游戏情景式的小班美术教学

叶城幼儿园 小七班 王燕萍

传统的幼儿园绘画教学以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。以画得像不像作为绘画的评价标准。教学内容也按老师意图基本固定，总体上可以说是一种带有封闭式的技法训练。在课改的今天，这种封闭性的绘画教学显然是应摒气的。

在二期课改的引领下，“以幼儿为本”的教学全面铺开，美术教学中同样以幼儿自主的探索创新为主的绘画教学，对于小班幼儿的美术教学，小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。基于小班幼儿的年龄特点，游戏性的情景式的美术教学是最为适合的。在这学期，我就游戏情景式的小班美术教学活动进行了优化结合的尝试，有了以下一些心得。

一、选择贴近小班幼儿生活带有游戏性的教材。

小班孩子的经验相对于中大班来讲，生活经验比较少且基本来自孩子的生活情景中，因此我在选择小班美术活内容时时就选择来自幼儿生活中熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“小乌龟带奶奶广森林”、“帮兔爸爸买菜”、“小鱼爱唱歌”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“好吃的火锅”、“乘地铁”、“晒太阳”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，在情景中的角色身份使他们更喜欢在有趣的游戏中尝试绘画。

二、优化美术

活动的物质环境。要使游戏与美术教学优化结合，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，同时对一项单一的活动兴趣不能持久。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴

趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供颜料让幼儿进行手掌印画，提供纸团让幼儿压印，提供吸管让幼儿泡泡画等。如在弹珠滚画“花棉袄”中，我为幼儿提供了水粉颜料和弹珠，幼儿只需用鞋盒轻轻的滚来滚去，衣服上便会出现各种各样的花纹。又如在美术“水果串”活动中，我为幼儿提供了切成各种图形的水果（苹果、菠萝、草莓）等等，幼儿用小棒把这些水果串起来，一串串漂亮的水果串就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地做各种水果串，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

三、让幼儿在游戏中进行美术活动。

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。

1、以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣。

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。《飞机和云姐姐做游戏》的活动中，我与幼儿做了开飞机的游戏，口令：3、2、1起飞的时候，孩子的不知道有多高兴快乐！又如：和妈妈绕绒毛线”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

2、边做边玩中发展幼儿的美术技能。

虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏，并让幼儿在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。又如用弹子蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。还有和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣

3、教师指导时应注意语言的游戏性

小班幼儿在绘画过程中，不会边观察边画，往往急于求成，画出的作品往往粗糙、散乱，有的孩子则表现得无从下手，有畏难情绪。这就要求我们教师尽可能地运用游戏性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握绘画要领，使其大胆地作画，比如画“方形”，很多孩子会很快的用笔画一圈就说是方形，我是这样说的，“上面平平小路，两边直直小路，下面平平连起来。”通过儿歌的形式，孩子们很快地画出了特征较明显的方形。又比如画“焰火”，先画一个点，上面画画、下面画画、左面画画、右面画画，红色画画、黄色画画、绿色画画。孩子们边念边画，很快地在不知不觉中，一簇美丽的焰火就画好了。游戏性的语言使课堂气氛变得轻松愉快，使孩子们在无拘无束的情况下绘画，效果更好。

一学期下来，在我们的活动室里已经有了不少孩子的作品，这些作品都来自幼儿，是幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。也证实了游戏情景式的小班美术教学有了一定的特效，在以后的工作中，我将继续研究，反复实践。

高中历史互动情景式教学模式探讨 第6篇

记忆和背诵的方式来让学生们学习，这样的方式不断为学生所诟病。随着高中课改的不断深化，互动情景式教学模式不断被引入到高中学科教学中。本文针对高中历史课程，对互动情景教学模式做一个深入的分析。

关键词：高中历史；互动情景式；教学模式

一、互动式教学的优势

传统高中历史课程的学习很多高中生都会感到非常的枯燥和乏味，这种感觉都是由于在应试教育的驱使下，在高中历史课程的教学中，学校和教师都将历史知識的“记忆”作为了学习的最终目标，而忽视了我们要在历史中提炼出一些规律以及让高中生学会从历史中学会思考。而互动式的教学方式就能很好让学生摆脱“背诵”带来的烦恼。

1、能够培养学生综合能力。传统的历史课程教学方式以教师为主，课程从始至终都由老师来讲解，甚至练习题也是在历史教师的指导下完成的。这种方式对于学习和认知能力欠缺的初中生来说比较适用，但直接束缚了高中生学习和思考能力，弱化了学生对知识的自主探索能力。

而互动式的教学方式提倡将历史课堂交给学生，教学以学生为主，通过学生与教师在课上的适当适量交流，在提升学生表达能力的同时，也可以通过自身投入的方式对历史人物以及历史事件有一个更深的理解。

2、能够引导学生自主学习能力。互动式的教学方式摆脱了历史教学中灌输和背诵式的教学方式，在解放教师的同时，也能够让学生通过讨论和参与教学环节的方式，激发学生对于枯燥的历史知识的学习兴趣，提升每一个学生对于历史知识的自我探索和学习的能力。

二、互动情景式教学方式应用策略

互动情景式的使用需要一个循序渐进的过程，一步一步的开始才能够很好地让学生们都融入其中，否则会适得其反。

例如在《世界经济的全球化趋势》一节中，我们在课程的伊始就改变叙述方式，通过PPT的放映，从X女士的一天人手来解读：X女士一大早起床，先用佳洁士（美国）牙膏刷牙，之后又用自然堂（中国）的洗面奶洗脸，之后套上一件阿迪（德国）的外套和一件耐克（美国）的运动鞋，吃完早饭后揣着三星（韩国）手机就出门了。之后反问同学们从这样一个场景中我们能够发现当前经济的什么发展趋势？学生当然会立马答道：“经济全球化。”紧接着让同学们踊跃发言来说说如何在自己的生活当中寻觅到经济全球化的趋势？通过这样新颖的授课方式，首先能够让学生轻松自然地将注意力集中到课堂中来，同时通过讨论和交流的方式加深了他们对课程学习内容的了解。

紧接着，在经过一番讨论之后，我们引人主题，在黑板上写下我们这节课的主要内容，同时从现状人手，带领同学们重回到工业革命时期，然后是第三次科技革命，同时让同学们思考这些阶段的哪些产物让我们今天都获益匪浅。简短的讲解加上学生的认真思考，课程的主线就迅速显现出来了，同时也锻炼了学生的概括能力。

从上面的例子，我们就能够很容易体会到互动情景模式教学方式在历史教学中循序渐进的引入方式，同时我们也要注意到，这种互动模式并不应拘泥于形式，而是需要结合学生的实际情况以及实践经验，注意策略方针。

1、教师的精心准备。情景模式的创建能够让学生通过形象的事物感知来历史，形成历史的印象，进而顺其自然地掌握歷史知识。而情景的创建是离不开老师精心准备的。

从上面例子我们看到，互动情景式教学首先需要教师在课下的准备：课上需要的课件、视频、小故事等都需要教师进行收集。史料也是其中必不可少的内容。比如在鸦片战争中，许多学生对于一系列列强占领中国的时间以及不平等条约签订时间先后顺序不是很明了，而如果我们的教师在课外多收集一些当时世界大环境的史料，同时还有一些能够利于记忆的有趣历史插曲，在课堂教学中带人，就能够让学生不用死记硬背就能够解决这些困难。

这些课下功夫的花费其实并不会占用教师太多时间，反而会让课堂更加轻松，也更能提高教学的效率。

2、情景创设中要注重提升学生创造性。历史教师在创设情景过程中，要明确我们采取这种思路教学的目标就是要提升学生在高中历史课程学习中的创造性，因此，不能敷衍了事，也不能太过于主观，要设置一些学生自由发挥的空间。具体实施中表现为：知识与能力目标相一致，过程综合了对历史事件的分析、归纳、比较等，能够培养学生判断历史问题的能力；其次是在方法中注重探究，发散学生的思维，提高相互之间的学习和交流频率。

针对这样的目标，我们可以经常性设置一些情景剧的表演，比如甲午海战等，让同学们自己去设计符合当时情形的台词，并在表演之后，让同学们相互之间讨论台词中体现出的何种历史背景。

此外，在互动学习实施过程中，问题的合理性也比较关键。问题既不能违背特定的历史背景，同时也要联系学生的知识和经验，要能够激发学生的思维，这样才能让学生更深入地区探讨问题。

3、情景设置“因地适宜”。历史教学的方法是多种多样的，这些方法没有绝对的好与不好，只有适合与否。往往某种方式的教学方法对于知识点A来说非常适合，但是对于知识点B来说并不是一个合适的教学方式。

情景互动教学方式同样如此，教师不能简单为了活跃历史课堂的教学气氛而一味地采取情景剧的模拟来教学每一个历史知识点，比如一些具体的历史事件就没有必要去互动，不仅占用很多的时间，不能让学生们发散思维，同时还对教师的专业能力有着很高的要求。因此要想成功地实施互动情景式教学方式，同时处理好学校支持的程度是一个很不容易的事。

此外，学生的知识范围、软硬件能力、班级风气都是互动情景式教学应用中需要考虑的因素，所以教师要做好“因地适宜”的设计互动环节。

总之，高中历史教学的不断深化和改革，要从提高学生自主学习能力和思考能力人手，改变历史课堂的教学方式和氛围，恰当地创建互动情景模式让每个学生都投入到“趣味性”的历史课程当中去，在完成教学任务的前提下，提高课堂效益。只有这样才能让互动情景式教学发挥最大的作用。

情景式教学 第7篇

关键词：情景式教学,外科护理学,角色模拟情景,媒体演示情景

外科护理学是研究如何对外科患者进行整体护理的一门临床护理学科, 不仅包括基础医学理论、外科学理论、护理学理论及护理技术等医学科学知识, 还包含了医学心理学、医学伦理学和人际沟通等人文科学知识[1]。由于外科护理学具有内容多、概念抽象、理论知识记忆难等特点, 在教学过程中采用传统的“灌输式”教学法往往枯燥无味, 课堂气氛沉闷, 教学效果不尽如人意。针对这种教学现状, 笔者在教学方法上打破传统的教学模式, 尝试应用情景式教学法。通过近几年的教学实践, 发现通过富有启发性的情景式教学, 能驱动学生自主学习的积极性, 加深其对外科临床护理内容的理解, 同时, 也大幅度提高了教学质量。

1 情景式教学法的概念

情景式教学法是指运用形象, 创设典型场景, 激起学生的学习情绪, 把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。它通过创设出真实性和准真实性的具体场合和景象, 帮助学生把知识融于生动的情景之中, 创设的情景越活泼、生动、准确, 学生就越能理解所传递的信息[2]。

2 情景式教学法的优势

2.1 有利于提高学生的学习兴趣

运用情景式教学法, 使学生感到自己面临的不再是书本而是活泼生动的事例, 而自己就是要解决存在于现实工作中的健康问题的护理工作者, 这样自然就激发了学生的学习热情, 提高了学生的学习兴趣, 使学生学习的主动性和积极性得到提高, 从而变被动学习为主动求索, 变学习知识为学会学习[3]。同时, 情景式教学法也锻炼了学生的组织合作能力, 观察、分析和解决实际问题的能力。

2.2 有利于培养实用型的护理人才

在情景式教学中可根据教学内容, 如骨折、烧伤、心脑肺复苏患者的现场急救等适合学生角色模拟的课程内容, 在模拟病房将学生大致分成若干组, 其中每组都让学生分别模拟护士和患者, 让学生通过临床模拟, 真切体验急救患者的抢救程序, 从而产生角色行为, 将理论与实践有机结合, 充分发挥学生的主观能动性, 增强学生的实践操作能力, 塑造学生良好的职业情操。

2.3 有利于提高教师的专业素养

情景式教学法要求教师要具备广博的知识和丰富的临床经验, 除了护理专业知识, 还要具备心理学、精神学、社会学、解剖学等相关学科的知识;为了教学需要还要大量查阅有关文献资料, 才能选择合适的素材, 创设合理的教学情景。同时, 情景式教学法要求教师具备较强的组织管理能力, 能够驾驭整个课堂, 从而了解每名学生的个性和学习能力, 要能根据真实情况做到因材施教。

3 情景式教学法的应用

情景式教学法包括角色模拟情景、媒体演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、生活展现情景、语言描绘情景等教学方法。下面以角色模拟情景、媒体演示情景为例, 介绍在外科护理学教学过程中情景式教学法的具体应用。

3.1 角色模拟

角色模拟法是一种对角色进行模仿与观察的学习方法, 让学生在角色认识的基础上, 通过角色模拟, 把所学知识与临床实践巧妙地结合起来, 使教学过程生活化、艺术化, 从而激发学生的学习兴趣。

首先, 角色模拟可以让学生设身处地了解“自己所得疾病的”临床症状, 继而进一步掌握相应疾病的发生背景、发病机制和诊治原则等。其次, 角色模拟可以让学生在理解患者痛苦的基础上, 体会到深层次的感情需要, 产生情感共鸣, 从而贴近患者, 为护患间积极有效的沟通做充分准备[4]。如单人徒手心肺复苏术、骨折患者的现场急救、气胸的临床施救等内容都可以让学生通过角色模拟来完成。现以“单人徒手心肺复苏术”这节内容为例, 介绍角色模拟情景的教学过程。

(1) 模拟准备:进行角色模拟前1周, 对学生提出相关问题及要求, 让学生通过书本和网络多方面、多角度查阅资料, 进行小组讨论和角色分配并根据所创设的情景进行预演, 揣摩角色心理。

(2) 模拟教学:根据教学内容, 在模拟病房进行角色模拟, 将学生分成若干小组, 分别模拟护士与患者角色, 操作前先检查物品准备是否齐全, 包括治疗车、纱布、弯盘、抢救记录卡、洗手液、手电筒、脚踏板等。然后按复苏过程进行抢救:评估患者 (诊断呼吸、意识) 、复苏体位、心脏按压、开放气道、人工呼吸、判断效果。在角色模拟中学生始终起主体作用, 教师起主导作用。

(3) 教师点评:学生操作完毕, 教师主要从以下几点进行点评: (1) 仪表举止是否做到仪表大方, 举止端庄, 动作轻盈。 (2) 服装服饰是否做到服装鞋帽整齐, 着装符合要求, 发不过肩。 (3) 熟练程度是否做到符合抢救程序, 操作敏捷, 动作熟练。 (4) 人文关怀是否做到操作中动作不粗糙, 抢救中患者无损伤, 关怀体贴患者。此外, 教师在点评的基础上要引申一些新问题, 以激发学生的求知欲望。

3.2 媒体演示

媒体技术的应用是情景式教学法中一道亮丽的风景, 它把文字、图形、声音、影像、动画等集于一体, 通过优化组合教学, 将抽象问题具体化、复杂问题简单化, 使外科护理学的教学如休克的病因和发病机制、手术中常用器械和物品的应用鉴别、烧伤患者的现场急救过程、泌尿系统结石的形成和演变等一些枯燥、不易理解的教学内容变得生动形象、直观易懂, 有助于学生对知识点的理解。以“烧伤患者护理”这节内容为例, 阐述媒体演示情景的教学过程。

(1) 课前准备:教师根据章节的教学目标和内容, 认真收集、整理素材并制作多媒体课件, 同时, 对学生提出相关问题及要求, 让学生通过各种渠道查阅学习资料, 并鼓励学生上网查询烧伤患者护理的最新临床信息。

(2) 媒体演示:让学生带着问题观看, 在直观、典型、清晰、易懂的氛围中感受多媒体教学的魅力所在, 从而了解烧伤的病理生理变化, 熟悉烧伤面积、深度的估算和处理原则, 掌握烧伤患者的临床护理。

(3) 展开讨论:观看后让学生围绕问题运用所学知识就如何对烧伤患者实施临床护理进行综合分析、判断, 相互交流印证。

(4) 教师总结:这是多媒体教学的最后一个环节, 也是最关键的环节。教师的总结要起到“点睛”的作用, 首先, 归纳学生讨论的观点, 阐述自己对这些观点的看法, 并分析如何对烧伤患者进行正确的临床施救;然后, 对这次学习做出小结与点评, 让学生深入理解烧伤的临床特点, 促进学生对知识的掌握和综合能力的提高。

4 教学体会

情景式教学法生动、形象、具体的特点充分发挥了学生学习的主观能动性和以人为本、因材施教的课程改革新理念。在外科护理学教学中采用情景式教学法, 把临床问题角色化, 通过教学情景提高学生的应变能力及分析、解决实际问题的能力, 同时, 情景式教学法能更好地活跃课堂气氛, 提高学生的学习效率, 为教学活动的开展提供了新元素。当然并非所有的知识点都适宜采用这种教学方法, 如外科常见疾病的相关理论内容等, 因此, 教师要根据教学计划和课时安排采用针对性的教学方法。另外, 情景式教学耗时量大, 与目前有限的课时数经常发生时间上的冲突, 这些都是外科护理学教学中亟待解决的现存问题。

总之, 情景式教学法的采用减少了以往外科护理学教学中的诸多弊端, 提高了教学质量。笔者相信只要继续努力探索, 很多问题能够迎刃而解。

参考文献

[1]刘东升.外科护理学[M].郑州:河南科学技术出版社, 2006.

[2]邓伟生, 孟锐, 丁丽曼.情景式教学法在药事管理学教学中的运用探讨[J].中国药事, 2010 (12) :1240-1242.

[3]刘秀娜, 陈萍, 王仙园, 等.社区护理学教学中实施情景教学法的探索[J].中华医学教育探索杂志, 2011, 10 (6) :755-757.

浅析情景式学前英语教学的优越性 第8篇

近几年来, 国家和社会对学前英语教育越来越重视, 并且开始重视对孩子们语音、语感以及简单英语交际能力的培养, 主要是为了对孩子们之后的英语学习奠定一个良好的基础。而为了更好地完成这一教学目标, 学前英语教师们也在不断地更新自己的教学观念与教学模式, 其中情景式学前英语教学模式因其得天独厚的优越性备受老师们的欢迎, 本文就主要来分析和研究情景式学前英语教学的优越性。

一、情景式教学法的内涵以及在学前英语教学中运用它的原因

情景式教学法是旨在突破单一、呆板的课堂教学模式, 模拟形象生动的具体场景, 借以调动学生的学习情绪, 活跃课堂气氛的一种教学方法。相对于传统的教学方法而言, 它具有强烈的直观性以及趣味性, 有效地将语言、行动、以及情境融合为一体, 可以使学生在这样的情境中通过直观的体验而对老师所传递的知识信息产生深刻的理解, 并且在“触景生情”中主观能动地进行思想的表达, 可以充分地激活学生的发散性思维, 进而提高课堂教学的效率与质量。

而在学前英语教学中运用情景式教学法, 首先是英语这一学科特点的直接要求, 英语是语言性质的学科, 而学习语言的最终目的就在于如何在实际生活中有效使用它, 所以创设与学生生活紧密相连的情景, 可以让学生在切实的体验中, 更加真实形象地学习使用英语, 加强英语学习的实践性。其次, 由于幼儿园孩子还不具备一个健全的生理以及心理特征, 所以不能对其进行枯燥的填鸭式的英语教学, 这样严重违反了孩子生长的天性。而生动有趣的情景式教学法, 则符合孩子们心理特征的需求, 这也是在学前英语教育中运用情景式教学法的主要原因。

二、情景式教学法在学前英语教学中的优越性

情景式教学法在学前英语教学中具有明显的优越性, 它不仅迎合了幼儿园孩子们好奇、好动的心理特点, 能够有效地吸引孩子们的注意力, 将枯燥的语言知识变的生动有趣, 让他们更加容易接受, 而且还符合幼儿园英语教材的内容编排和幼儿园教育的特点。情景式学前英语教育的优越性大致可以从三个方面来进行概述:

首先, 有助于提高幼儿园孩子们的学习积极主动性。情景式学前英语教学改变了传统的单一模式的英语教学, 将枯燥的语言知识通过生动形象的情景模拟, 比如, 通过一些图片、声音、视频等, 充分调动了孩子们学习的积极性, 激发他们浓厚的学习兴趣。通过情景模拟或者是游戏将书本中的单词与对话独特地呈现在孩子们的眼前, 丰富了孩子们的英语视听体验, 这对孩子们学习英语良好习惯的培养具有重要的作用, 而且这种将书本知识与实际生活经验相结合的方式也活跃了课堂气氛, 最大限度地让孩子们学习了更多的知识。而且幼儿园的英语教育最重要的就是让学生形成一个良好的英语学习习惯, 拥有一定的英语语境, 这比单一的让孩子们死记硬背几个单词更加有利于孩子们未来的学习与成长。

其次, 可以为幼儿园孩子们创设一个良好的语言学习氛围, 为他们将来的英语学习打下良好的基础。情景式学前英语教育一般通过角色扮演、课堂表演、视频配音、以及图片秀等多种多样的生动有趣的方式来创设情境, 这样就形成了一个良好的语言学习氛围, 让孩子们在活泼轻松的环境中去体验英语、学习英语, 而在这样的情景模拟中还可以为孩子们创设一个与母语环境差别很大的第二语言习得环境, 让孩子们身临其境地去感受、体验英语的生动趣味, 并且变被动为主动, 积极地发言、参与, 更加深刻地理解教材里课文的内容, 培养他们学习的主动意识, 提高了他们的学习效率, 更重要的是这种教学方法将传统的简单内容传授转变为语感的培养, 在这样的情境中, 孩子们英语的发音也会得到纠正以及进一步的提高, 为孩子们将来的英语学习打下良好的基础。

第三, 可以帮助孩子们理论联系实际, 学以致用。英语是一门语言, 它的最终目的在于实际生活中的交际, 而且学前英语教育的目的就是让孩子们具备一定的英语语感, 会简单的生活用语的交际, 所以如何有效地将孩子们学习的英语理论知识转化为实际的英语交际能力, 是学前英语教师重要的教学任务。而情景式学前英语教育就是创设一个又一个与幼儿园孩子们实际生活紧密相连的实际情景的模拟来开展英语教学的一种方式, 在老师通过实物、语言、游戏、表演等多种多样的方式, 为孩子们创设一套多姿多彩的情景动画, 完全打破传统英语教育模式下的那种压迫感与消极情绪, 孩子们在这样的实践学习中, 会学以致用, 将理论知识自然而然的运用到实际的生活情境当中。这深刻体现出杜威倡导的“教育即生活”的教育理念, 学生会快乐的学习, 学习的效率也会提高。

情景式教学 第9篇

一、教学情境创设要体现情感性，使主动学习成为内在要求。

情感是学生探知知识、解决问题、不断进取的思想保证，更是学生内在潜能得到有效激发的根本要素。初中生作为处在生理心理发展特殊阶段的学习群体，对未知事物充满了能动探知的积极一面，但缺乏情感上的连贯性和持久性。这就要求初中数学教师要善于抓住学生能动探知的积极一面，利用数学学科语言的生动性，运用的现实性等特性，设置出具有良好情感激励作用的教学情境，使学生在外在情感因子的渲染下，增强主动学习意识，激发能动学习潜能。

如在教学“三角形三边之间的性质”时，该内容看似与现实生活毫无联系，因此学生在学习时缺乏能动探知的内在情感。于是，我利用学生对现实问题充满“兴趣”的心理特性，设置了如下教学情境：“小明在家里做构建三角形的手工作用，他准备了8厘米、5厘米和3厘米的三根木棒，请问，小明能拼接出一个三角形吗?为什么?”学生对这一生活化的情境很感兴趣，主动探知，能动学习的情感得到了有效激发，主动进入到新知的学习探知活动。

二、教学情境创设要体现探究性，使积极探究成为自觉意识。

探究能力作为新时期学生所必须具备的三大学习能力之一，同时，也是技能型人才所具备的重要素养内容。长期以来，教师只注重问题结果的教学，忽视问题过程的探索，使学生“只知其然而不知其所以然”，导致学生动手实践能力低下。加之，部分学生畏惧困难，克服苦难的信念没有树立，往往出现探究问题“半途而废”的现象。可见，初中数学教师在教学中，要注重学生探究能力的培养，利用数学问题知识联系性，解答过程性等特点，设置出具有探究性的数学问题，同时，教师要发挥主导作用，引导学生主动探究，使学生在享受“劳动”成果的基础上，形成主动探究意识。

例题：某软件公司开发出一种图书管理软件，前期投入的开发广告宣传费用共50000元，且每售出一套软件，软件公司还需支付安装调试费用200元。(1)试写出总费用y(元)与销售套数x(套)之间的函数关系式。(2)如果每套定价700元，软件公司至少要售出多少套软件才能确保不亏本?

这是一次函数方面的数学问题，由于一次函数是数与形有效结合的章节知识，同时，一次函数与一元一次不等式、一元一次方程、反比例函数等知识点之间存在深刻的联系，学生在分析解答时具有一定的畏惧心理。此时我利用数学学科生活性，设置生活化问题情境。并在教学活动中，将探究任务交给学生，要求学生自主进行探究活动。学生在小组探究活动中，认识到：“由题意，总费用由前期投入的开发广告宣传费用和售出时需支付安装调试费用两部分组成。”需要通过作出一次函数图像并进行分析的“数形结合思想”，进行问题的有效解答。

三、教学情境创设要体现丰富性，使创新思维成为能动情感。

创新思维是思维活动较高表现形式是学生智力发展的重要表现。学生由于受到自身学习能力、智力发展，以及解题素养等方面的影响和制约，出现不愿思考，“吃现成饭”的思想意识。此类现象在初中学生中尤为显著。因此，初中数学教师在情景式教学中，要利用数学学科知识间的深刻联系特性，凸显数学问题的丰富发散特性，设置出一题多解、一题多问、一题多变等开放性数学问题，引导学生运用发散思维观念，利用数学学科体系的关联性，寻找问题解答的不同途径，使学生在创新思维过程中领悟解题要领，掌握多种解答问题的方法。

问题：已知如图，梯形ABCD中，AD∥BC,AM=MB,DN=NC.求证：MN∥BC,MN=(BC+AD).

这是我教学“平行四边形的判定”内容时所设置的一道数学问题。在该问题教学中，教师要求学生结合该知识内容进行问题解答。学生在观察、分析该问题案例过程中，部分学生通过直接解题的方式，半途出现“卡壳”。此时，教师引导学生再次分析条件，有部分学生提出可以采用“构建法”，通过添加辅助线的方法进行该问题的解答，并展示如下解题过程：

证明：如图，连接AN并延长，交BC的延长线于点E.

又AM=MB，∴MN是△ABE的中位线.

∴MN∥BC,MN=BE(三角形中位线定理)

此时，教师要求学生对该问题解答方法进行分析，学生在思考分析过程中，认识到，该问题解答中，将三角形知识内容与平行四边形知识进行了有效结合，并通过等价替换的方法，进行了问题有效解答。这样，学生在分析解题过程中，对自身思维活动进行了深刻反思，从而有效提升了创新思维能力。

总之，初中数学教师在教学中，要善于利用学科特性，创设有效教学情境，使学生在教学情境中，主动学习、能动探究、积极创新。

摘要：教师教学活动和学生学习活动的开展离不开教学情境。教学情境的有效运用能够对教与学的效能提升起到潜移默化的推进作用。本文作者结合教学实践,对创设有效教学情境,达到教与学的双边提升,从三方面进行了简要论述。

情景式教学 第10篇

一、传统高中英语教学存在诸多问题, 探索新的教学方式势在必行

在中国, 英语教学已开展了多年, 但依然存在不少问题。例如, 英语教学只重视理论性学习, 忽视了其他方面的训练, 哑巴英语的现象一直存在。我们的学生从一年级甚至更小的年龄就开始接触、学习英语, 直到高中毕业共学习了12年的英语。这12年的学习, 更多的是对英语的语法、结构等的学习, 缺少英语的素养培养及语言应用。所谓语言的素养其实就是一种语感, 一种思考方式, 一种文化习俗。英语素养包括了英语的语感、英语听力、英语沟通应用等能力以及英语的思维方式, 它是一种灵活的、全方面的、复杂的能力。在以往的英语考试中, 试题分为选词填空、完形填空、阅读理解、改错与写作等四大部分。我们的英语教学也是针对考试的项目进行的。其实英语技能是一项综合的技能, 不应单单强化某几部分能力, 而是应该从总体着手, 提高学生的英语素养, 培养学生的兴趣。

又如, 英语教学中课堂气氛不活跃。在课堂上, 如果课堂气氛活跃, 学生兴致就高, 理解和消化知识点也就快;而课堂气氛不活跃, 学生就很难进入到学习的最佳状态。旧式英语教学相对其他学科的教学而言, 较为死板, 缺乏创新性, 课堂教学无非就是分为读课文、分析句子结构、讲解语法三个亘古不变的部分。这种不活跃的课堂气氛也导致学生产生倦怠的情绪, 不利于学生对知识的理解和消化。还有, 传统英语教学的课堂形式死板。课堂的教学形式对教学效果以及教学气氛的活跃与否有着重要的影响。课堂形式多样化有利于提高教学效果, 活跃课堂气氛。课堂形式单一死板, 对于学生来讲缺乏吸引力, 不利于学生全面理解知识。在传统英语教学中, 教学形式单一, 缺乏相应的教具, 所能利用的教学媒体也是少之又少。这样简单、单一的教学形式, 无法给学生带来新鲜感, 也就无法提高学生对英语学习的兴趣。

二、高中英语教学采用情景教学模式具有传统教学没有的优势

情景式教学不是一种新兴的教育方式, 它也经历了起起落落的发展历史。其实早在二次世界大战, 各国为了军事需要培养情报人员, 要求情报人员具有较强的语言理解、翻译能力, 情景模拟就成为主要的外语学习方法之一。到了20世纪80年代, 人们对情景教学展开了系统而深入的研究, 使其从语言学习领域发展到广泛运用于各个学科领域中。心理学中的建构主义学习理论大大地推动了情景教学的发展。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性, 对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义教学理论认为:教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。1989年, 布朗、柯林斯和达吉德首次界定了“情境性学习”的概念。情境性学习观点强调学习知识的情境性。它主要强调日常认知、真实性任务和情境性学徒训练在学习过程中的重要性。此外, 布朗等人还提出了“认知学徒制”, 他主张通过允许学生获取、开发和利用真实领域的活动工具的方法, 来支持学生在某一领域学习的模式。该模式强调经验活动在学习中的重要性, 强调要把学习和实践联系起来。也就是说, 认知学徒制是指知识经验较少的学习者在相对专业人士的帮助、指导下参与某种真实性的活动, 从而从活动中获得知识理解的学习方式。现代的情景教学已经从一般的创造学习环境发展到运用计算机仿真技术。情景内容也变得多样化, 包括了问题情景、音乐情景、生活情景等。

情景式教学 第11篇

“后茶馆时代式教学”最美妙之处在于一个“议”字，在议中学、议中做、议中思、议中自我发展。因此，“后茶馆时代式教学”非常注重情景设置的科学性、讨论话题的明确性、思考过程的逻辑陛、最终结论的明确性。其中，情景设置的合理、科学为首要。“后茶馆时代式教学”需要教师常有神来之笔，巧妙设计教学情景。因为良好的开始等于成功的一半，精彩的教学隋景设置，能激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，最终提升课堂品味。现列举科学设置问题隋景的几种方法。

1图画再现情境。情景唤醒注意

劳娜·埃立森在《学习时大脑必须做些什么》中说：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住。”因此。教学情景的设置需以唤醒学生的有效注意为首要。教师通过图片、图画、板画和模型等形式，呈现生活中的真实情景，唤醒学生注意、引发质疑，则能激发学生的学习兴趣、提升其思维质量，从而提高教学的有效性。

某省优质课评比活动中，一位教师执教“生长素的发现”一课。在参赛前，他观察到承办学校的图书馆边上有两株银杏，其中一株挺拔，另一株弯斜，用数码相机拍下树的照片后，放在了多媒体课件的首页。上课开始，教师提问如下：“你知道这两株银杏长在校园的什么位置吗?什么原因导致了这两株银杏生长形态产生了明显差异?”当校园中与学生朝夕相伴的银杏出现在课堂中时，学生一阵惊呼，并马上展开热烈讨论。这位教师将生活中学生熟视无睹的真实情景，以图画的形式在特定的教学环境中呈现出来，能迅速将学生的注意力引向问题的本质，引发了学生对于植物向光性形成本质进一步探究的欲望。同时于无声处告诉学生：生物学习要细观察、多思考、巧实验、善分析。情景真实、设置巧妙、问题指向明确，引发了学生对于植物向光性形成原因问题的深入思考，也让学生在观察的周密性和思维的逻辑性等方面得以发展。教师以图画形式创设情境时，也要注意不能走入“为了图画而情景”的误区，图画情景要真实、客观、简洁，由图画引出的问题要指向明确、切中要害。

2实验引发质疑。质疑激荡思维

在美国2061计划的第一份重要报告一《面向全体美国人的科学》中明确指出：“学习活动不仅应该有助于积累关于世界的科学知识，亦应有助于培养学生科学的思维习惯，学生应形成对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯。”因此，课堂教学中可以通过演示与分组实验创设教学情境，也可以在教师或兴趣小组前期完成实验的基础上，通过图片、视频、表格等数据呈示、交流实验来创设情境。不管是学生动手操作、仔细观察，还是认真倾听、协商会话，教学情景设置的主要目的是需要引导学生对实验假设、实验材料选择、操作步骤设计、实验现象观察、实验数据分析等问题提出见解或质疑，激荡思维，从而熟练实验操作技能、形成科学思想、掌握科学知识，并在科学实验中逐步形成严谨、求实、仔细、坚韧的品格。

某次新课程观摩活动中，笔者执教“探究影响酶活性因素的模型构建和迁移应用”一课。在课前，利用学校实验室进行了“探究H₂O₂酶催化H₂O₂分解的最适pH、探究温度对a-淀粉酶催化淀粉水解的影响”等教材实验，还以马铃薯条为实验材料进行了“酶浓度对酶促反应速率的影响”的拓展性实验，并采集了实验相关的图片、视频和数据。在课堂教学中，教师首先将“探究温度对a-淀粉酶催化淀粉水解的影响”的实验过程，通过图片和视频文件等形式呈现给学生。在引导学生仔细观察基础上，提出以下问题：①某同学认为：“在pH为7的缓冲溶液中，气泡产生的速率最快，带火星的卫生香复燃程度最剧烈，由此可推断H₂O₂酶催化过氧化氢分解的最适pH一定为7。”你是否同意这样的观点?为了保证实验结论的严谨性，你认为该如何进行下一步实验?②另有同学认为：“实验装置中H₂O₂分解产生氧是鸡肝研磨液中的其他化学物质与H₂O₂纯化学反应所导致的，与H₂O₂酶的催化并无直接关系。”请你根据酶的特性，设计简单的实验加以证明该观点是否正确?③为了探究温度对酶活性的影响，在增加水浴装置的基础上，能否继续利用上述实验材料进行探究?为什么?问题①的设置，让学生更深入感悟“科学能无限接近真理，但可能永远无法达到真理”的科学思想，同时也发展了“浓度梯度设置，无限逼近”的实验方法。通过设置问题②，在科学方法上让学生掌握对比实验与对照实验的设置方法，在知识上可以让学生更为深入地理解酶的特性。而问题③，不仅让学生理解科学实验需要选择合适的实验材料，也帮助学生理解了人教版教材中建议“以H₂O₂酶为实验材料探究pH对酶活性的影响、以a-淀粉酶为实验材料探究温度对酶活性的影响的原因”。后续教学中，教师则应帮助学生“以a－淀粉酶为实验材料探究温度对酶活性的影响”实验中鉴定淀粉是否被水解时，选择碘液比斐林试剂更合适。通过实验设置教学情境，不仅信息真实客观、问题指向明确，而且具有局部细节放大、动态过程停顿、重复实验等特点，因此更能引发学生有质量的思维，有利于学生形成对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯。而生物课堂中强调“做中学、学中思、思考中不断发展”韵教学思想，是能真正促进学生素养发展的。但需要注意的是，以实验创设情境时，教师务必注意实验本身的科学、客观、规范与真实。教师要尽可能采用实验拓展、探究延伸等方式，让学生多角度、立体化地思考问题、质疑事物本身，从而激荡其思维，达成掌握知识、形成方法、提升素养的目标。

3故事创设悬疑。悬疑激发冲突

悬疑是指文艺作品(或影视戏剧)引起的读者(观众)对情节发展和人物命运的关切心情。课堂中，教师

通过引入生活中的一些小故事来创设悬疑，引发学生原有认知和故事情景间的冲突，从而触发学生学习新知、探究科学的强烈欲望，便于引导学生专心致志、排除干扰，全身心投入到学习中来。

某位教师在执教人教版教材“伴性遗传”一课时，并未采用教材中道尔顿的事例，而是讲述了一个“县衙验尸官谋材害命又嫁祸于与死者驼背有矛盾的哑巴”的故事，由故事引发的学生对色盲遗传的好奇之心与深入探究欲望，作为课堂一条清晰的主线，牵引着师生共同向前，使得整堂课清晰流畅、气氛活跃、效果明显。所以，可以夸张地说：“一段精彩的课堂引入，就是一节精彩的课!”以故事形式创设情境时，所引用的故事情节不能过于复杂、夸张、媚俗和迷信，应与所授知识有紧密结合之处或切入点，故事的谜团可用本课知识进行解释。总之，教师以故事创设学习情景时，务求情节简单生动、叙述思路明确、叙述方式带有悬疑性，能激发探究欲望，引领学生逐步接近科学本身。

4问题触发联想。事实验证科学

鲍波尔曾这样说过：“正是问题激发我们去学习。去实践，去观察。”在《美国科学教育标准》中则这样提到：“教学应强调理解的质而非信息的量；学生们需要有很多不同的机会参与诸如收集证据、观察现象、撰写概述、会见记者、使用仪器等与科学有关的活动。”好的问题情境不仅能诱发认知冲突，引导学生在复杂的问题情景中提炼信息，还能帮助学生展开联想、发现并提出问题，产生深入探究问题本质的强烈欲望。

具体教学中，可以通过设计层次性、梯度式的问题串，以问题驱动学生的学习过程。如笔者在执教“细胞间信息传递与信号转换”一课时，首先通过媒体呈现一组“癌细胞在体内转移与扩散、培养瓶中的癌细胞失去接触抑制”图片后，再以“3w问题驱动”形式提问如下：“①除了上述事例外，还有哪些生理现象可以归为细胞间的信息传递?(whatl②细胞间为什么要进行信息传递?(why)③细胞间如何传递信息?(way)”由于问题串具有一定的层次性、开放性和逻辑性，因此便于不同学生根据自己的学习实际展开联想。在简单讨论、适度补充、提炼总结的基础上，形成对上述问题的初步认识，进而开展后续教学活动。对所设置问题情景的讨论，并不求形成对全部、完整、系统的答案。因为，设置问题情景的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生产生质疑和联想，而最终结论的形成，需要通过后续的逻辑分析、辩论互动、分析实证、判断归纳的学习过程逐步形成。

情景式教学 第12篇

关键词：多媒体技术,情景式教学模式,实际应用能力

多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力, 它可以为学习者进行知识学习模拟一个全方位学习英语的交互情景, 提供生动的实样和例子, 学生在语言学习中就会全身心调动起来, 达到良好的学习效果。目前, 大多数高职院校教学方法仍较为传统, 很难调动起高职生的英语学习兴趣和动力。为解决这一问题, 教育工作者研究探索了很多新的教学方法。作者认为, 针对高职学生本身的实际情况与特点, 把多媒体技术情景式教学模式应用于英语课堂教学, 是最合适的选择, 它能有效提高高职英语教学的效果。

一、发挥多媒体技术情景式教学模式在高职英语教学中的作用

运用多媒体情境式教学模式, 对提高高职英语教学的效果, 究竟能起到什么作用呢?高等职业教育, 是近十年来的一种新型的迅猛发展的教育模式, 其培养目标是为生产、管理和服务一线需要的技术应用性人才。目前大部分的高职学生在英语学习中存在学习热情不高, 学习兴趣不足等问题, 在实际工作和生活中很难流利地使用英语。 根据目前高职院校学生的现状, 英语教学应以“实用为主、够用为度、应用为目的”为培养目标。根据高职学生的学习特点和教学现状, 多媒体技术的情景式教学模式, 能在以下几个方面有效地提高高职学生的学习效果:

(一) 多媒体技术情景式教学模式能有效提高高职学生的英语学习兴趣。德国教育家赫尔巴特指出:“教学应当贯穿在学生的兴趣之中, 使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”由此可见, 学生学习动力的主要因素是兴趣。高职学生因英文底子差等原因, 学习英文时往往热情不高, 课堂参与度也不够。使用多媒体技术, 例如 PowerPoint、Flash、短片、电影等可以营造出真实的情景, 并产生视觉、听觉的冲击, 激发学生融入学习和进行操练的兴趣, 达到良好的英语学习效果。

(二) 多媒体技术情景式教学模式能有效调动高职学生的英语学习动机。学习动机在很大程度上影响着学习者能否有效利用一切机会去使用或操练外语, 它也决定着参与者参与外语学习的主动程度, 以及学习者克服学习困难的信心。 高职学生英语学习目标非常明确, 即是为了就业以及今后的发展。作为高职教师来说, 在教学中使用多媒体技术营造与学生专业以及实际办公场景相关的情景, 能让学生了解今后工作中日常事务, 以及在这些事务中常用英语表达方法。 高职学生针对自身不懂之处, 通过多媒体演示及教师讲解结合多听、多看, 并加以进一步的与其他语言学习伙伴 (例如同学和老师) 一起操练达到巩固并熟练使用语言点的目的。多媒体技术的情景式教学模式能激发学生的学习积极性, 主动地参与课堂学习。

(三) 多媒体技术情景式教学模式能有效提高高职学生的英语实际应用能力。英语学习最忌哑巴英语, 学生一味地只会语法及其背单词。对于高职学生更是如此, 他们职业定位明确, 学习内容专业化程度高, 实践性强。在他们今后的工作中, 英语的使用普遍, 但常局限于基础常用的表达。情景的设置旨在让学生在真实的环境中进行操练。 多媒体技术提供了真实的范例, 根据范例学生反复以合作互助的形式进行对话、问答、演讲、表演等练习, 做到学以致用, 提高自身英语实际使用能力。

二、多媒体技术情景式高职英语课堂教学设计

如何运用多媒体技术情景式教学模式, 提高高职英语课堂教学效果?是值高职英语教师认真探讨的一个课题。笔者认为, 在这种教学模式的操作过程中, 要充分发挥学生的主观能动性, 使之主动学习, 多多操练, 并有机会展示自身的才华。在苏州工业园区职业技术学院的英语课堂中, 专门设了《就业英语》课程, 目的是为了使学生更好地把所学内容应用于今后的工作之中。这门课程实施的是模块制教学, 其中一个重要的模块即大学生找工作 (job-hunting) , 而大学生找工作最重要的一环当然是英文面试 (job interview) 。笔者以所教模具班为例, 探讨如何将多媒体技术情景式高职英语课堂教学模式应用于教学中, 帮助学生在英文面试过程中能注重各类技巧, 以轻松的姿态流利地回答英文面试问题, 获得成功。为了更好地创设情境及其使学生在情境中操练英语, 课堂教学设计可以分为以下五步来进行实施:

第一步是与情境相关教学资源的搜索 (resource searching) 。这一步是在正式课堂学习之前, 教师和学生共同协商, 合作地来完成的。在英语教学情境主题确定下来之后, 学生们在教师的指导之下, 利用课余时间, 分别明确任务, 对同一主题通过网络、书籍、报纸等途径进行相关资料的搜索, 然后进行资源整合, 汇总给教师。就拿英文面试来讲, 可以分成面试准备、面试技巧、常见面试问题问答、面试后续工作等方面, 由学生分组搜集资料。教师再进行资源的提炼并加入重要的教学材料以供课堂教学使用。在这个步骤中, 不仅能使教师集思广益, 获得更好的教学材料, 而且也可以使学生通过现代技术对于教学主题有一些初步的了解与初步的学习。

第二步是情景创建 (situation creation) 及与情境相关教学资源的呈 (resource- presentation) 。 在第一步实施的基础上, 课堂教学中, 教师利用图片、录音机、幻灯、动画、影片等多媒体辅助工具, 在课堂上模拟现实生活和工作的情景, 缩短教学和现实的距离, 满足学生好奇心理, 使之触景生情, 激发他们学习和开口说英语的欲望。比方说, 在英文面试这一情景中, 教师可以以视屏的模式向学生展示一些成功的以及不成功的英文面试真实场景, 使学生进行总结, 从而更好地以良好的姿态进行英文面试。

第三步是利用多媒体技术进行与情境相关难点和语言点的讲解 (situation- related language points analyzing) 。利用多媒体技术, 例如电子幻灯片Power Point, 进行与情境相关语言点的讲解, 不仅可以节省写板书的时间, 更全面地展示相关语言信息, 还可以声文并茂地用声音、动画效果等向学生举例及展示教学内容, 帮助学生更好地掌握难点、要点。举例来说, 在英文面试的讲解过程中, 教师可以利用幻灯片列举常见面试问题, 引导学生回答。并且对于学生回答过程中的语言难点进行举例分析讲解以便于学生进一步进行情景模拟操练。

第四步即是情景模拟操练 ( Situation imitating practice) 。这一步是情境式英语教学中最重要和关键的一环。这一步的执行仅仅靠单个学生独立完成是困难的, 必须以分组合作的形式才能达到良好的操练效果。在模拟情景的视屏观看以及相应难点和语言点学习的基础上, 学生以小组的形式进行情景操练以及表演, 真正地做到学以致用, 如今后的工作及生活中遇到类似的场景也能够轻松应对。对于英文面试这一课来讲, 学生可以分为两人一组, 一位扮演面试官, 一位扮演面试者, 进行现场操练, 然后再轮换。在学生操练的基础上, 教师以面试官的身份抽一些学生上台进行英文面试问答表演。在这一步实施的过程中, 可以以多媒体录像的形式将学生的表现录制下来以便下一步评估使用。

第五步, 即是利用多媒体技术进行对学生情境操练的结果进行评估及更正 (performance evaluation & amendment) 。在第四步的过程中, 学生对于英文面试这一情景进行了模拟操练, 教师可以把学生模拟操练的录像进行回放, 分析出学生在英文面试中的优点以及不足, 以便于学习和更正。对于学生在英文面试中所犯的语言错误, 可以使用幻灯片来进行列举、更正, 并提供正确的用法, 举例使学生能学习和举一反三。这一步实施旨在帮助学生面临真正的面试, 能做到临危不惧地用最正确的表达方式进行回答。

三、运用多媒体技术情景式高职英语教学模式应注意的问题

利用多媒体创设情景教学, 就是通过多媒体设计出一些真实性并符合具体场合的情形, 为语言功能提供充足的实例, 并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确, 学生就越能理解所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望。但是, 在具体运用多媒体技术情景式高职英语教学模式时, 也存在一些问题。我们应扬长避短, 注意以下几个方面:

(一) 情景的设置必须兼顾真实性、实用性以及趣味性。真实的场景更能调动学生的学习兴趣, 让学生积极主动地投入到情景操练中。此外, 高职学生的职业导向明确, 英语学习主要为了今后就业。教师设置情境式教学, 应注意与学生今后的工作和生活相结合, 帮助学生学以致用, 能满足今后工作的基本需求。当然, 通过多媒体动画、视频等手段也为情景学习增加趣味性, 使学生兴致勃勃地进行英语学习。

(二) 避免过度使用多媒体技术、过分地追求视觉及听觉的冲击。多媒体的优点正是它的多种表现手法.但使用不当反而会把优点变成了缺点。采用过于花哨的形式, 会导致学生的注意力迁移, 变成主次不清。甚至有的教师完全摒弃了必要的板书和讲解, 也不注重师生之间的互动, 仅仅依赖多媒体视觉听觉效果来吸引学生, 反而使课堂教授的效果大大地下降了。

(三) 利用多媒体课件展示和讲解时应时刻注重学生反应。教师应发挥主导作用, 时刻观测学生接受度, 而不是跟着课件走。比方说, 在课件展示中, 欢迎学生提问, 对于学生疑惑之处, 要放慢速度详细讲解。课件呈现速度应放慢点, 以便学生能记好笔记, 方便课后复习;改善设备条件, 尽量保证在教室接近于自然光线的状态下仍有比较好的投影效果等。

(四) 课堂教学应该以学生操练为中心。高职教育以培养学生的实践动手能力为核心, 突出强调学生应用知识的能力。课堂上要注重时间比例, 利用多媒体展示和讲解情景及语言信息不是课堂重心, 学生的真实操练才是关键。通过在真实的场景中操练, 帮助学生做到融会贯通, 真正地做到学一点, 用一点。

四、结语

情景式教学营造出了真实性的语言环境, 并且利用多媒体提供生动的实样和例子, 改善沉闷的英语课堂学习, 学生在语言学习能全心投入, 达到良好的学习效果。通过真实的情景, 能让学生在和谐愉悦的环境下以合作协商的模式进行语言沟通交流, 提高自身英语实际应用能力, 更好地适应今后职场生活的需要。

参考文献

[1].张桂利, 娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学[J].中国成人教育, 2004