高校实验教学管理

高校实验教学管理（精选12篇）

高校实验教学管理 第1篇

一、教学实验和科研实验当前的发展状况

教学实验是高校教学工作的一个重要组成部分, 是学生理论联系实际的有效工具, 通过教学实验, 学生能掌握各种实验仪器设备的使用方法、测试方法、数据处理方法, 促进动手能力、实验能力的提高[2]。因此, 教学实验培养了学生的基本素质和能力, 是一项较为基础的工作。几乎所有学校自建校都开设了相应的教学实验, 经过几十年的发展, 教学实验体系建立相对完善, 各项规章制度比较齐全, 人员配备比较合理, 运作起来比较高效稳定, 很少出现突发状况。但因教学实验发展时间较长, 目前也暴露出仪器设备老旧, 实验内容老套等问题, 面临着改革的压力。

科研实验不同于教学实验, 它是以研究型和创新型为主, 是对理论知识的深层次挖掘及运用, 通常会和工程实际联系起来, 能够培养学生创新能力和分析问题解决问题的能力。科研实验对实验室环境、仪器设备精密度和操作人员的科学素养要求较高, 因各个学校办学能力和科研水平的不同, 科研实验的起步和发展情况各不相同。总体来说, 科研实验的管理体系不够成熟。

二、目前教学实验和科研实验共存的关系

目前, 很多高校存在重科研实验, 轻教学实验的现象, 主要体现在以下几个方面。

1学校态度。当前的社会环境下, 国家重视发展科教兴国, 注重高科技高技术的发展, 大力推动科技转换成生产力的水平, 高校作为高科技的储备库, 成为了社会各界关注的希望所在, 因此, 高校注重发展科研是大势所趋。科研能力能够反映了一所高校的综合水平, 具有较多的科研成果可以提高高校的地位和知名度, 很多高校自身也愿意多进行科学研究, 以求跻身于一流名校。科研实验作为科学研究工作的重要组成部分, 很多学校对科研实验的投入较大, 花费较多经费建立高水平科研实验室, 购置高精度仪器设备, 在政策上为科研实验开绿灯等。而教学实验的投入则相对较少, 很多老旧的仪器设备没有更换, 实验室环境较差没有得到改善等。虽然很多高校早已提出了教学实验改革, 但重视程度不够, 导致改革进度缓慢甚至停滞不前。

2教师态度。高校教师所面临的压力日益增大, 首先, 很多学校对教师的考核会有科研工作一项, 这就意味着教师必须要承担相应的科研工作, 否则无法通过考核, 面临失业危机;其次, 很多教师职称评比时, 会有参与科研项目、学术成果、学术论文的要求, 这意味着教师要想晋升高一级的职称, 提高行业内学术地位, 必须要承担科研工作;再次, 经济利益上, 教师承担科研工作, 可以得到科研经费, 教师可以利用这些经费购置仪器设备等, 为今后的科研工作打基础做铺垫, 使自身的科研发展进入良性循环。因此, 很多高校教师很积极主动地承担科研工作, 而在教学上所投入的时间和精力就会相对减少。

3学生态度。信息化时代的高速发展和就业的压力, 学生早已不安分于简单枯燥的教学实验, 不满足于从教学实验中所获得的基本能力, 他们更追求新知识和高层次能力的培养。科研实验可以满足他们的需求, 增加他们的兴趣, 因此, 部分学生对教学实验敷衍了事, 满腔热情的投入到了科研实验中。

三、改善教学实验和科研实验的关系, 促进二者共同发展

1. 从根本上理清教学实验和科研实验的关系。

长期以来, 教学实验和科研实验被人为的分成了两个不同的工作方向, 甚至二者各自发展, 互不干涉。实际上二者存在千丝万缕的联系, 理清二者关系尤为重要。教学实验是科研实验的基础。扎实的理论基础和熟练的实验技能是顺利进行科研实验的前提和保障。教学实验验证的是基础理论, 通过教学实验, 学生能对基础知识有直观的认识, 从而更深刻地掌握基础理论知识, 对科研实验中出现的现象及得到的结果进行分析和判断。同时, 通过教学实验, 学生学会了使用各种简单仪器、设备, 明白了其运行原理, 增强了动手能力, 培养了测试能力、观察能力和数据处理能力, 掌握了基本的实验方法, 为进行更高层次的科研实验打下了基础。科研实验是教学实验的升华。人类对自然科学的每一次探索, 都是以所处时代的前沿领域为目标的, 都是以孜孜不倦的研究为手段实现的, 只满足于现状, 人类社会前进的步伐必然会停滞。同样, 在教学过程中, 只注重基础, 停留在教学实验的层次, 不注重探索和创新, 就永远跟不上知识更新的步伐, 甚至被时代所淘汰。落后就要挨打, 历史给我们留下了太多的教训。只有注重科学研究, 大力发展先进技术, 掌握一流前沿知识, 才能永立于世界强国之列。撇开教学实验的科研实验会缺乏基础, 撇开科研实验的教学实验会丧失创新的动力, 二者相辅相成, 缺一不可。只有做好教学实验, 掌握扎实的理论基础和实验技能, 才能更好地完成科研实验;做好科研实验, 将最新的研究成果和实验方法引用到教学实验中来, 又能指导教学实验, 推动教学实验的改革。

2. 学校政策上平衡教学实验和科研实验, 促进二者共同发展。

学校应根据教学实验和科研实验各自发展状况和目前所面临的问题, 从管理层面合理制定相关政策, 平衡二者关系, 协调解决二者矛盾;扬长避短, 促进教学实验和科研实验相互融合, 共同发展。教学实验所面临的改革刻不容缓, 可部分高校由于历史遗留问题较多, 以及学校政策上给予的支持力度不够, 尤其是长期以来受经费制约严重, 教学实验改革困难较大;而科研实验发展较晚, 但政策上给予的支持相对较多, 经费相对充足, 这就造成了教学实验和科研实验的矛盾。因此, 高校制定的政策应适当向教学实验倾斜, 对教学实验给予一定的支持, 解决现实困难, 加快教学实验改革的步伐, 避免厚此薄彼, 实现二者均衡发展。高校科研实验往往较为注重实验过程和实验结果, 忽视了制度体系的建立, 造成部分科研实验规章制度尚不完善, 管理不到位;且条块分割、各自为政的现象严重, 很多仪器设备只供本实验室人员使用, 因此很多仪器设备重复购买率高, 而仪器设备利用率低, 造成了资源的浪费。为了改善科研实验制度和设备管理上的不足, 可以将教学实验的成功经验借鉴到科研实验中, 制定相关实验室规章制度, 完善实验室管理办法, 由学校统一管理科研实验, 打破学院、系所的界限, 实现资源的最大化利用。同时, 可以将新的科研实验成果和实验方法引入到教学实验中去, 指导教学实验内容和方法更新, 充实教学实验, 提升实验教师的素质, 满足学生的求知欲望, 从而推动教学实验改革。总之, 教学实验和科研实验不是互相矛盾的两个个体, 二者可以实现相互融合、互相促进, 协调发展。

3. 转变教师思想, 重视教学实验。

将教学实验纳入到教师的考核内容中, 对于职称评比, 增加教学实验一项内容, 提高教师的福利待遇等, 免除教师的后顾之忧, 鼓励教师多参与教学实验。对于部分专职实验教师, 应积极引导他们全身心投入到教学实验中来, 对于这部分教师的考核以及职称评定, 制定出一套专门的更贴合于教学实验的方法;同时, 尝试专职实验教师轮岗制度, 让教师在不同的教学实验室呆一段时间, 熟悉各个实验室工作情况, 掌握更多教学实验方法和仪器设备使用方法, 为更好地做好教学实验做准备。

4. 转变学生思想, 夯实基础, 提升能力。

高校培养学生的目的是为国家培养出既具有扎实理论功底, 又具有较强动手能力, 既具有严谨科学态度, 又具有勇敢创新精神的高素质人才。学生的基本实践能力是通过教学实验获得的, 学生的科研素养是通过科研实验培养的。因此, 学生必须同时参与教学实验和科研实验, 均衡发展各方面能力, 不可顾此失彼。教师应积极引导学生充分认识教学实验和科研实验的关系, 以及各自的重要性, 使学生从思想上重视教学实验。在鼓励学生参与科研实验的同时, 鼓励学生多投入一些时间参与教学实验, 夯实基础;改变教学思路、教学方法和教学内容, 增加教学实验趣味性, 提高学生参与教学实验的热情;改变教学实验考核方法, 加大考核力度等。同时, 建设开放性实验室, 将教学实验和科研实验相结合, 开设开放性、综合性实验, 满足不同层次学生的要求, 倡导“需求牵引型”学习。

四、展望

教学实验和科研实验是高校工作的两个重要组成部分, 二者相互联系, 密不可分, 高校必须对这两类实验同等重视。目前出现的教学实验和科研实验发展不均衡现象, 是事物发展的客观规律所决定的, 只要通过合理的调整和正确的引导, 是可以解决当前的问题, 实现二者共同健康均衡发展的。

参考文献

[1]蒋绍敏.教学实验改革的回顾与展望[J].电子科技大学学报, 1994, 6 (23) :107-108.

高校实验教学探讨 第2篇

高校实验教学探讨

随着经济的发展、人民生活水平的提高,教育问题也就成为关乎民生的.一个重要问题.高等学校作为当前教育的一个有机组成部分,其教学成果正受到越来越多人的关注.本文就高等学校教育的实验教学环节进行探讨,力求从中发现目前实验教学中存在的主要问题,并尝试给出其解决方法.

作 者：魏培李  作者单位：泉州师范学院,福建泉州,36 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G48 关键词：实验教学   改革   高等院校   解决  

高校实验教学改革探讨 第3篇

关键词：《生物化学》 实验教学 教学方法 改革

【中图分类号】G65【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0001-02

一、实验课程体系和教学内容的改革

精选和确定合适的实验内容，并按照教学规律、知识层次科学的组织，是搞好《生物化学》实验教学的基础。在制定教学内容时，我们应本着加强基础、拓宽口径、增强创新的理念，以加强学生的基本技能，提高学生分析、解决实际问题的能力，以提高学生的自我思考与创新能力为目标。在实验教学中我们进行了一系列的改革试探，努力使体系和内容趋于完善和科学化。

1.加强专业的基础训练。

《生物化学》是利用化学的理论和方法研究生命的物质组成以及物质代谢和能量代谢乃至信息变化的科学。生物专业的学生对相关的物质组成比较熟悉，但对代谢过程探究的一些基础方法比较陌生，因此，在设计实验与教学时，我们加强了代谢过程探究的基本方法的教学内容，使之占到整个内容的20%，为以后相关实验的操作理解打下坚实的基础。

2.减少重复性实验，增加适应性实验。

目前，由于实验条件的限制和实验课体系设置的问题，各实验课程的设置都比较独立，对不同课程之间的衔接和结合重视不够，造成同一专业的不同课程的实验课内容重复或相似。为此我们在选定实验内容时首先会了解学生所学的其它实验课程，对里面有重复或相似的地方进行修改或删除。

在设计实验内容时，我们除参考全国其他高校相同课程的设计外，同时针对本课程的特点，设计相应的实验内容，如：植物组织中游离氨基酸总量的测定；淀粉酶活性的测定等。

3.削减验证性实验，增加综合性、设计性实验。

在实验教学中引入验证性实验，可使学生从实验现象、过程上深化对《生物化学》课程理论知识的理解，是一种重要实验教学手段。但是，验证性实验过多，容易导致学生失去对科学实验的兴趣，不利于学生独立思考、自主创新能力的培养，因为实验指导书或教材中对许多经典验证性实验的实验过程、步骤、习题等写得很详尽，学生只要按部就班就可以了，往往忽视对实验现象、结果的深入思考。因此，我们在设计课程时只选取其中具有代表性的实验内容，将验证性实验数量控制在所开出实验的50%左右；同时，改进验证性实验，在其中融入探索和研究的成分，增加学生思考和探索的内容，使学生通过操作达到对基本知识、技能的系统化、完整化。如，增加菜花中核酸的分离和鉴定实验，使学生既学会了核酸的分离方法，又掌握了RNA、DNA的定性检定。

综合性、设计性实验是要求学生运用某一课程或多种课程知识，依靠掌握的基础理论知识和基本操作技能，完成实验全程操作的实验教学。实验题目具有一定的综合性、探索性。综合性、设计性实验教学方案的精心设计与组织实施，营造了适宜培养学生创新能力和提高素质的良好环境，它着重培养学生的独立解决实际问题的能力、创新能力和组织管理能力。例如，在“酵母蔗糖酶的提取”实验中，通过让同学们来设计不同的实验方案，可以使他们更好地理解生物分子分离的常规过程和常用方法；通过让各个组实施不同的操作方案，不仅能锻炼他们的科研技能，还可以锻炼他们分析问题的能力和协作精神。通过不同实验方案的实施，使同学们认识到生化分离实验除了具有严谨的科学性之外，还表现出灵活的艺术性，并随着被分离样品的不同而可以艺术性地采用灵活多样的生化分离手段。综合性、设计性实验内容占所有实验学时的20%。

4.增设开放式实验。

传统的生物化学实验通常包含三个部分：验证、综合、设计。结合当前实验室硬件条件及教学现状，我们提出了开设部分自选开放式实验教学的构想，并在部分教学班级中进行了尝试，取得了良好的教学效果。由此也相应地提高了对学生基本实验技能及动手能力的要求。在不断修改和完善人才培养方案时，我们对生物化学部分实验项目进行了开放式实验的尝试，如选定维生素C的含量测定为开放性实验。

《维生素C的含量测定》可分解为如下内容：一、不同水果的维生素C含量的测定。要求对五种以上水果进行维生素C的含量测定，根据结果来评价水果的营养价值。材料来源：学生自己选定。二、同种水果不同生长时期维生素C的含量测定。这个内容因涉及不同生长时期，所以材料由指导老师提供。三、不同产地同种水果维生素C的含量测定。材料同样由指导老师提供。实践证明,实行开放式实验教学对培养适应经济社会发展需要的合格人才具有其它途径无法替代的重要作用。这类实验约占开出实验的10%。

二、实验教学方法的改革

传统的实验教学方式一般是以教师为中心的“传授式”，教师准备好实验所需的一切材料，讲清楚实验步骤，有时还做演示实验，然后由学生按照操作步骤机械地完成，实验报告也是一个模式，学生做完实验没有什么收获，教师也很难评定学生的实验成绩。因此教学方法的改革对于提高整个实验课程体系效果非常重要。

1.实验教学过程的改革。

改变过去实验准备阶段由教师完成、学生进行课上操作的模式，由教师提供实验指导，药品、仪器的准备由学生在教师的监督、指导下独立完成，可以分组轮流准备实验所需材料，让每个学生都有机会独立完整地完成一个实验过程。在实验课堂中教师不讲述具体的实验过程，只强调实验过程中的关键注意事项，把时间留给学生。同时在实验过程中教师深入到每一实验小组去观察、指导学生的每一个步骤、操作方法、规范程度等，发现问题及时纠正，切实保证每个学生的实验基本功达标。

2.实验考核指标的改革。

实验报告作为一种考核手段，其目的是检验一个学生实验完成过程与效果，检验实验教学效果，完善教学内容与方法。但以往存在完全依赖实验报告作为评定学生实验成绩的问题，这样并不能完全反映出一个学生的真实成绩。在《生物化学》实验中我们将每个学生的平时实验操作计入成绩，占到40%，实验报告和笔试各占30%，这样更能反映出一个学生的综合实验成绩。

三、结束语

在《生物化学》实验的教学改革过程中，我们对课程体系内容、实验教学方法、考核指标进行了探讨，调动了学生的主观能动性，发挥了其自主创新性能力，训练了他们的科研意识，拓宽了思路，实现了我校的培养目标，使他们能真正适应将来社会发展的要求。

高校实验教学管理 第4篇

1 实验教学改革

1.1 构建“三位一体”的实践教学模式

“三位”:基本技能训练、专业能力训练、综合创新训练;“一体”:三种训练相互交叉, 共同促进。 (1) 扎实基本技能:对基本护理技能训练项目, 如铺床法、生命体征测量法等, 按照实训要求, 强调学生基本的动手操作能力, 达到操作熟练、规范的目的。 (2) 强化专业能力:对专业特色较强的项目, 如静脉穿刺术、注射术、各系统评估等, 按照实践要求, 培养学生应用所学知识分析解决实际问题的能力, 在教学实践过程中, 教师大胆设计, 提供仿真模拟场景、实景模拟实验, 鼓励引导学生分析、查阅、尝试, 提高学生动手能力和解决实际问题的能力。 (3) 锻炼研究能力:在对本科护理的实践教学中, 教师将从事的科学研究课题引入课堂, 鼓励学生参与, 帮助学生初步掌握科学研究方法、研究工具, 为将来从事科学研究打下基础。在学生进行实验、实践、临床实习中, 密切联系学生, 引导学生善于从现实应用中提取素材, 从创新成果中汲取题材, 敢于发现问题, 提出质疑, 大胆尝试论证设想。

1.2 改革实验教学内容, 增加实验比重

实验教学学时数是保证教学质量的前提, 进行教学计划调整, 一方面压缩理论教学学时, 增加实验教学学时;另一方面实验教学内容根据临床护理需求进行整合, 精选单元实验、验证性实验基础上, 拓展设计性、综合性实验。在实验教学中实行分层次教学, 做到既有基本实验的训练, 又有综合性和设计性实验, 逐步提高护生分析问题、解决问题的能力。

1.3 以学生职业能力培养为重点, 改进教学方法

学生具备较强的职业竞争力是培养目标所在, 因此实验教学目标从注重技能操作、知识传授向注重综合护理能力转变;教学方法与手段从单一向多样化转变;教学活动由教向学转变, 教师角色由教向导转变。将角色扮演、情境体验、设障碍法、案例讨论、合作学习等方法应用于教学中, 从而强化学生的参与意识、主体意识, 激发了学生学习热情, 达到了教学相长的目的。

1.4 完善实践教学评价体系

建立一整套科学化、系统化的实验教学评价体系, 考核注重“六种能力”全面测试, 促使学生培养目标的实现。根据教学大纲及教学内容灵活调整考核方式, 如实验室操作、实验设计、小组汇报、作品展示、多站点考试等, 考核标准包括基本知识、基本技能、人际沟通、人文关怀、创新性、艺术性等多方面, 以促进学生全面发展, 综合素质提高。

2 实验室管理

实验室是实验教学的重要场所, 实验室管理的规范性、科学性对实验教学改革起着举足轻重的作用。

2.1 转变观念, 确立实验室管理新理念

2.1.1 建立以人为本的管理理念

以人为本的管理理念是实验室管理的根本所在。实验室管理应以充分发挥人的潜力为着眼点, 对实验教师在晋升、提高学习等方面给予政策倾斜, 创造和谐宽松的工作环境, 鼓励实验教师在职提高学历, 或创造机会进行专业技能培训, 鼓励较高水平的实验技术人员承担实验课的教学及辅导任务, 力争政策激励人、感情留住人、环境吸引人, 最大可能地调动其积极性、主动性、创造性。另外, 学生是实验室管理工作的出发点和落脚点, 管理的成败好坏, 是以学生的培养质量为评价标准, 要“以学生为本”, 让学生成为实验室真正的主人。

2.1.2 建立开放的实验室管理理念

开放实验室的管理理念是实验室管理改革的有效途径, 既满足学生课后练习和教师课后备课、科研的需要, 又锻炼学生的管理能力。开放实验室主要体现在:在完成教学计划课时的基础上, 实验室可在课外时间实现内容、空间的开放;实验室资源对所有师生的开放、共享。

2.1.3 建立实验室效益最大化的管理理念

资源共享、效益最大化是实验室管理的主要目标。对所需实验设备相似科目进行设备整合, 实现资源共享。树立现代实验室经营管理意识, 通过内部挖潜、提高质量、完善服务, 实现效益最大化;发挥管理职能以达到实验室的服务效果;在管理中体现实验室的服务性, 要注重发挥管理职能使管理与服务统一于实验室的总体目标之中。

2.2 引入护生自主管理, 提高实验室开放效率

为了提高实验开放效率, 规范实验室管理, 实验室组织成立学生自主管理小组, 组成成员包括一年级、二年级及三年级的优秀护生各6名, 协助实验员负责实验用物的准备、实验室的日常清洁、实验室的安全管理、实验仪器的保养以及督察开放实验室期间学生的实验纪律、卫生、用物规整等情况。护生自主管理模式的开展, 既提高了护生的操作能力和协调管理能力, 又培养了其“慎独”精神[2]。

2.3 以“引入科研式”的思想, 推进实验室发展

学院鼓励实验室全体积极参与科研活动, 加强科研意识, 大胆创新, 积极进行实验方法、实验技术等的革新, 并发表论文。充分利用实验室教学资源与设备, 开发高级综合护理模拟人、网络版交互式急救系统、高级分娩模型等, 使之在实验教学中的优势充分体现并不断升级。加强与临床及兄弟院校的合作, 鼓励教师对科研成果进行鉴定, 并将科研成果运用到实践教学中。达到以科研促教学, 以教学促科研的“教、学、研”相结合的目的。

2.4 以实验室文化建设为载体, 营造文化育人氛围

为了营造文化育人的氛围, 提升学生的综合素质, 实验室在进行教学等改革的同时, 努力探索实验室护理文化建设, 形成了“三二一”护理文化建设思路[3], 指着力建设三方面的护理文化, 注重二种建设精神, 贯穿一个护理核心理念。具体而言, 护理文化囊括物质文化、精神文化、制度文化, 并融合医院护理文化、渗透安全文化等, 兼顾继承与创新二种建设精神, 以人为本的护理理念贯穿始终, 形成一个交互式、立体构架的文化体系, 为培养高素质的护理人才提供和谐的“育人环境”。

2.5 以实验室安全建设为基础, 确保实验室正常运行

建立健全岗位责任制, 完善实验室安全制度管理, 认真落实制定的实验室各项规章制度, 层层把关, 责任到人。加强实验室水电、门窗、易燃易爆物品的安全、医用垃圾处置及卫生的管理;定期排查安全隐患, 及时上报、及时处理, 确保实验室的安全。

3 小结

通过深化实验教学及实验室管理, 增强了实验资源的活力, 提供了优良的实验环境, 进而提高了实验教学质量, 护生在临床实习受到实习基地的好评, 提高了护生的职业竞争力。今后将在实现实验教学及管理信息化, 产、学、研相结合, 加强与国内外兄弟院校之间的交流、合作等方面积极探索, 大胆创新, 努力提升自身的整体实力和影响力。

参考文献

[1]张明高.实验室体制改革与探讨[J].实验室技术与管理, 2001, 18 (1) :1-3.

[2]张滢, 姜丽萍, 陈焕琴.开放式护理实验室学生自主管理的实践[J].护理学杂志, 2011, 26 (18) :68-70.

高校实验教学管理 第5篇

[摘 要] 在高校教学过程中，教学质量的提升是学校发展过程中长期考虑的因素，同时教学信息化管理的模式水平一样有着很重要的作用。在高校的办公效率的提升方面需要有很多基础性的管理方式的完善，在本文中，就高校实验教学中的信息化管理模式进行分析讨论，通过引入B/S模式下的管理方式来实现教学管理信息系统的整套设计、使用和升级方面的问题，并且通过使用B/S系统可以很好地满足高校对于实验教学的管理目的，不断将系统程序设计进行完善。

doi ： 10.3969 / j.issn.1673-0194.2014.08.067

随着高等院校的教学体系不断的改革深入，传统的教学管理模式已经很难满足现有的高校发展模式，这就要求高校在现有的基础上寻求更多更好的办学理念和办事风格，通过不断地提高学校的工作效率和提高学生学习、生活方面的综合素质来不断提升学校的知名度。对于大学教学中的实验是一个增强学生动手能力的方式，从制度上和管理模式上对于实验教学的改革也是在大学教学改革中最基本的变化，下面笔者就大学实验教学中的信息管理系统的建立进行详细的介绍。高校现有的信息系统

高校在自身的管理方式上区别于其他的企事业单位，有着其独有的特点，首先是大学的信息管理主要面对的是学校的教职工和学生，录入的信息资源要在教职工和学生的类别上有所区分，需要进行分区、分类管理。其次，对于信息系统的机构模式也着很高的要求，在教学环境的信息录入与外界交流的信息资源都要在服务器使用较为稳定的情况下建立。最为主要的是，大学的信息系统要对现有大学内部的信息进行保存，对于大学毕业后学生的信息资料也需要进行有效的管理。

现有的大学信息系统在使用中具有其优势，比如该信息系统针对性较强，面向的全校师生，老师和学生在数据库中很容易就找寻到相应的搜索信息，校园信息搜索系统也具有很强的操作性能，结构的完整性和层次性也同时完善该体系建设的完整。但是，该系统在与相关网站链接中会出现故障，无法在相应的界面中直接链接到相关网站，这就给老师和学生在查找信息的过程中带来了很大的不便，最为普遍的情况就是只能在搜索功能下找寻学校内部的信息资源。校外信息甚至校内其他机构的信息资源都不能在一台搜索器中显示出来，这就给信息平台建设带来了一定的缺陷。在根据这些缺陷的研究后发现，使用计算机B/S系统可以很好地解决系统链接的问题，为实验教学提供很大的便利。

B/S模式的使用原理

B/S模式是计算机系统的一种处理方式，是通过客户菜单界面连接起来的服务器。服务端分为前后两部分，前一段是含有菜单、操作按钮和验证信息的端口，后一段是连接数据库和触发装置的模式，在网络逻辑的基础上相互连接起来，具有一一对应的性质，同时在数据的访问方面具有很强的结构完整性。

基于B/S模式下的实验信息管理模式下，完全是借助学校的内部网络资源，也是实验室开放的资源之一。系统所具有的功能主要表现在：整套B/S系统可以对于实验室的相关设备的采购、使用、维修、处理等一系列的过程进行实时动态检测，每个环境的使用都可以在信息系统中找寻到。同时系统对于实验室的设备和教学管理进行评估处理。在平常的学习当中，学生可以随时登录该系统的界面，以完成教学课程的选择，以及相关学费的收缴工作。系统会在学生选课完成后，根据后台的数据资料，自动形成准确的上课时间安排表。学生也可以根据这套系统完成对实验资料的搜索目的。系统同时还兼有老师和同学交流的平台的作用，在实验课后，学生可以根据学习的任务和要求提出自己的建议和意见，对于实验中不懂不明白的部分可以在B/S平台系统中提出，老师也会在系统平台中对于相关的问题进行解答。

信息系统在使用中的原则要求

在使用B/S信息系统的过程中，主要是为了完善以往系统中出现的不足之处，能够更好地将学校的管理模式体系提升一个很大的高度，对于在该系统在使用中的方法和要求还有一些具体的要求：

（1）对于系统的使用主要是为了提高学校在办公方面的效率，就必须将系统的程序化设置在一个较快的基础之上；

（2）信息系统的资源含量必须要大，涵盖有局域网络中的信息，同时对于外网的资源数据库资源也要包含在内，对于数据的采集方式，尽可能地做到一次投资，长期利用，以来可以减低投资的成本，二来可以完善数据库的资料，方便师生查用；

（3）B/S系统受到使用的原因也基于其优秀的操作性能，在使用中要秉承这样的优势，继续保证系统信息的稳定，以及系统维护的方便；

（4）保证信息系统的信息安全，在网络连接的基础上，对于数据的录入和输出的安全必须有相应的保证，在使用信息库中，要设置相关的数据权限，后台信息化的管理也掌握在指定的专业技术人员手上；

（5）定期对于数据库资源进行更新，将校内总服务器的资源和相关分支结构的信息相互连接好，并保持一致，对与实验教学的内容数据也要进行同步处理。

B/S信息系统的评估调查

针对B/S信息系统的特点，将所有数据信息分成了25个数据库表，这些数据库表根据数据变动的频繁程度可以划分为两类，一类数据库表数据一经录入，相对稳定，变化较少，如院系基本信息表，专业基本信息表只有在学校院（系）或专业改革时才会变动；学生基本信息表只有在每一学年开始时，会增加新的学生。而另一类数据库表数据变动频繁。如学生实验（上机费）信息表，随着学生追加上机费，课外上机的活动发生改变。因此：

（1）在教务处和各实验室数据库服务器上建立出版数据库；

（2）在各数据库服务器上建立相关数据库出版服务器；

（3）设置教务处和各计算机机房数据库服务器为订阅服务器；

（4）设置出版服务器的出版条目。

结束语

在本文中，就高校的信息管理模式不完善的因素下，提出了B/S模式的教学管理模式，这种模式可以很好地解决在实验教学中遇到的一些问题，但是不容忽视的是该系统的安全系统的维护必须要不断地加强，确保安全减少损失的情况下才能将系统的优势发挥出来，更好地服务高校的信息化建设。

完善高校实验教学管理的改革措施 第6篇

关键词：实验教学管理；创新创业教育改革；高校

中图分类号：G642.4

实验教学是高校人才培养工作中的重要环节，对于培养学生的创新精神与动手实践能力有至关重要的作用，实验课程的教学质量直接影响到学校教学质量的整体发展。高等学校必须充分认识实验教学的重要地位，科学规范管理实验教学，保证实验教学质量的提升。

一、重视实验课程内容建设

1、扶植新实验，拓展教师创新创业空间

实验教学是培养学生实践能力和创新能力的课程，有其自身的特点，不应当是理论教学的重复。高校要重视实验课程建设，在保证基础性的同时进一步增强课程中的综合性和创新性教育，大力培养学生实践能力，在现有实验题目和内容的基础上开拓创新，精选实验课程，淘汰与理论教学重复的内容。[1]结合产业行业的“新理论、新工具、新技术、新产品、新应用”，增设一些在实验教学中有代表性，有应用价值的先进的实验内容、方法和手段。

2、增加实验学时，提高设计性实验比重，培养学生创新创业意识

目前很多高校开设的实验大多数是一些基本的验证性实验，以验证理论、加深理论知识的理解为教学目的。对这些基础实验，实验室提供了实验指导书、实验仪器，甚至给出操作步骤，数据表格。这种模式在某种程度上限制了学生创新思维，挫伤了学生的积极探索精神。实验教师要了解学生的需求，改革单一化的实验教学模式，通过增加实验学时，提高设计性实验比重，引导学生进行实验研究，培养学生创新创业意识。

3、重视科研成果转化

实验教学是学生接触科学研究、科学技术新知识的前沿手段，科研成果的及时转化要成为实验教学重视的课题，实验教师要关注科学前沿研究形成的创新理论和学科发展动态，将先进的科研成果及时反映在实验教学中。

二、重视实验课程形式建设

1、实验教学要与MOOC建设相结合

实验课程是一个独立的教学单元，适合开展慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式。高校需结合自身课程特点，整合教学资源，通过开展实验微课教学的方式，减少教师重复冗余的演示工作，提高学生的自主学习能力，达到一劳永逸，一举多得的效果。

2、鼓励增设实验选修课

高校应鼓励教师增开一些有创造性、趣味性的实验课，作为专业选修课或公共选修课开设，在拓展教师创新空间的同时，丰富了学校选修课的课程资源。

3、重视实验报告的撰写

实验报告是实验教学中的重要组成部分，是实验成败和实验过程的记录。通过撰写实验报告，可以促进学生认真做好实验，有利于加强对理论知识的理解和记忆，促使学生重视基本技能技术的学习和应用。学校在实验教学中要重视实验报告的撰写并积极发挥它的作用，制定规范的报告模板和撰写要求，培养学生严谨的学习习惯。

4、合理利用废弃设备，鼓励与企业创建联合实验室

对淘汰下来一些仪器，可以采用修旧利废的办法，重新设计组合，开设一些设计性实验、综合性实验及选修实验，提高仪器设备的利用率，尽可能发挥淘汰仪器的余热。这些淘汰仪器也是很好的案例教学的实物，可以进行“手术式”的展示教学，激发学生的学习热情，增强教学效果。[2]高校应鼓励教师通过和企业联合办学的方式创建联合实验室，开辟学生实习实践场所。

三、重视实验课程检查评估

1、建立并坚持实验听课制度

对实验课程建立听课制度，能够促进教师更加积极、更加严谨地组织实验教学，同时，也为教师及时反映相关意见和建议提供了便利，为学生反映学习心得和学习意愿创造条件。[3]

2、坚持实验教学的质量评估

通过实验教学评估，可以发现不足解决问题，从而不断发展和改进实验教学。实验教学评估要以教师的教学主导活动为主线，涵盖实验教学的具体环节，反映实验教学效果，体现实验教学在课程建设中的基础作用。

3、检查实验室的利用率

學校应对实验室的使用情况进行统计分析，尤其对新建实验室和新进设备的利用率进行跟踪检查。鼓励教师通过新增实验课程、增加实验学时，引进开放性、创新性实验等方法来充分利用实验设备，提高实验室的使用效率。

四、增加奖励机制

1、教师竞赛奖励

鼓励教师充分利用实验室仪器设备，开发新实验，研究新技术，指导学生参加创新创业大赛，拓展创新创业空间。对优秀的大赛作品将给予一定的竞赛奖励。

2、学生创新创业学分奖励

学校提倡学生将课上理论学习和课下实验创新相结合，鼓励学生积极主动利用实验室设备，开展创新创业活动，对优秀的实验成果和作品给予一定的创新创业学分奖励。

实验室是高校教学科研的基地，高校实验教学的水平在一定程度上反映了高校的教学水平。完善实验教学的管理不仅能促进学校的教学科研水平的提高，更能影响到学校未来的发展，因此高校必须重视实验教学管理，不断探索有效的改革举措，使实验教学在人才培养工作发挥更重要的作用。

参考文献：

[1]潘晓翀.高校实验室教学管理存在的问题及对策.淮海工学院学报.第11卷第7期.

[2]宋皓，李保银，王培润，邹爱英.对高校实验室教学管理的若干思考.科技资讯[J].2007（15）.

[3]詹和平，孟宇龙，温萍.实验技术与管理[J].2003（20）.

高校实验教学改革探讨 第7篇

实验教学是高校教学环节中的重要组成部分之一,是激发学生创新意识、培养学生严谨科学态度、提高学生综合素质的重要课堂,是理论教学不可替代的[1,2]。但是,长期以来重理论、轻实践的观念使得实验教学改革多是停留在口头上,很多人还没有清醒地认识到实验教学的重要性,没有客观地分析目前实验教学中存在的问题。随着科学技术的飞速发展,当代社会需要一批既具有广博知识,又具有创新能力和实践能力的高素质人才。为此, 高等学校在进行教学改革的同时要重视实验教学体系的建设,要不断加大实验教学改革的力度,努力培养出适应当代社会需要的 “实干、实用”型人才。

1实验教学现状分析

近些年,很多高校都在为建设成为研究型大学而努力,实验室便成为高校建设的一个重要内容,因此,学校加大了对实验室资金的投入,包括实验设备的更新以及实验条件的改善等,对实验教学也进行了改进,但仍然没有扭转传统的实验教学现状,分析其原因主要体现在以下几方面。

1. 1实验教学观念

长期以来,实验教学一直处于高校教育的从属地位[3]。许多高校人士片面地认为实验教学从属于理论教学,把实验教学看做是完成理论教学的辅助手段,仅仅强调理论知识对实验的指导作用,认为实验教学的目的是为了验证理论知识。显然,这种观念极其狭隘、片面,与新形势下我国高等教育的核心———素质教育是背道而驰的,实施素质教育的重点是[4]“培养学生的创新精神和实践能力”。大多数课程中实验课的成绩只占期末课程总成绩的10% ,这无疑会使理论课教师和学生在思想上、行动上都会轻视实验教学,更会伤害到实验教师的教学积极性,从而不利于学生实践能力的培养。实验室建设不仅仅标志着高校的科研水平, 也是培养学生实践能力、创新意识的重要场所。目前,我国学生基础知识扎实,但动手能力较弱,严重缺乏创新精神。所以,改变落后的实验教学观念,把实验教学与理论教学摆在同等的地位上,要像抓理论教学一样抓好实验教学,才能达到实验教学的真正目的。

1. 2实验教学队伍

实验教师一直处于教辅地位,与理论课教师相比不管是在培训、对外交流的机会还是在职称评定方面都处于弱势地位,没有体现同工同酬的思想,从而导致实验教师工作的积极性被压抑, 缺乏应有的工作热情,不安心在实验室工作。这种把实验教师归在教辅人员系列,本身就是没有把实验教学与理论教学放在同等的地位上,而是放在陪衬和辅助的位置上,是一种严重的重理论, 轻实践的具体表现。同时,由于实验教师队伍的培训和考察机会很少,造成了现有队伍观念落后,对目前的新设备、新技术、新理念知之甚少,往往只是准备一些简单的实验,做好实验室的安全管理和环境卫生工作,缺少完成实验教学的改革和创新能力。总之,实验技术力量薄弱,实验教师队伍不稳定、结构不合理,缺少高学历、高职称的专业实验教师等因素都严重制约了实验室的发展建设,影响了实验教学效果和水平的提高。

1. 3实验教学内容及模式

实验教学内容陈旧、落后,缺乏针对性和系统性。大多数实验课程依附于理论课程,实验项目是根据课程内容而设置的,主要是验证书本上的理论知识,仅仅是一些单一的、简单的验证性实验,缺少系统性、连贯性和创新性,忽略了和实践相结合,不利于学生综合能力的培养,制约了学生的创新精神。另外,很多高校的实验教学大纲和实验教材几年甚至十几年都不改变,使得实验内容陈旧,不能体现与时俱进的精神,不能满足培养创新性人才的需要。

实验教学模式单一,教学手段落后,教学方法机械。当前的实验教学模式大多数为[5,6]: 先老师讲解,后学生操作,再填写实验报告。实验教师把实验原理、实验操作步骤、仪器设备的使用方法及实验过程中的注意事项等都讲得十分详细,然后要求学生按部就班地去操作。这样做虽然营造了较好的实验教学秩序,但是在实验过程中缺少思考、缺少讨论、缺少锻炼、更缺少创新,严重抑制了学生的自由发挥,从而影响到学生的积极性。

1. 4实验教学考核制度

考核制度是实验教学中的一个重要环节,一套行之有效的考核办法会对学生的学习起到引导和约束的作用。传统的实验课程考核是以实验报告为主,只要来做实验,在规定的时间内完成实验,并且提交了实验报告就能得到相应的实验成绩,而对于实验操作过程没有重视。这样的考核办法势必会导致学生轻视实验教学,在实验过程中缺乏主动性,不愿意去思考问题,发现问题,认为只要实验结果正确,并提交实验报告就能够得到较好的实验成绩。

2实验教学改革主要思路

针对目前实验教学现状及存在的问题,开展实验教学改革势在必行。在实验教学改革过程中我们要清楚地认识到实验教学的目的和作用,在批判和继承的过程中发现新问题、解决新问题、 找到行之有效的改革方法,为培养创新实践型人才发挥作用。

2. 1转变观念,正确认识实验教学

转变实验教学依附于理论教学的观念,转变实验室为教研室服务的观念,不能把重视实验教学只停留在口头上,要从思想上、 行动上体现实验教学的重要性。这就需要学校各级领导把实验教学工作列入到学校教学工作的重要议程上来,使其和理论教学处于同等地位,要根据各学院、各专业的特点制定相应的政策,调动广大教师重建实验教学体系,改革实验教学内容的积极性,其宗旨是在实验教学中培养学生的创新能力。

2. 2加强实验教师队伍建设

高校实验教师队伍既是实验教学和科研工作的主力军,还是实验室建设的直接参与者[7],高校实验教师素质的高低决定着实验室的发展、实验教学的效果以及科研水平的高低。因此,高校实验教师应同时具备扎实的理论基础和实践能力,并要有开拓和创新精神。但是长期受到“重理论,轻实践”思想的影响,实验教师无论是在理论知识上还是在实践能力上都未能做进一步的学习和深造,只停留在普通的教学水平上,缺少创新意识,不具备培养出创新性人才的要求。加强实验教师队伍建设要采取“请进来,走出去”的方式,引进高层次的人才走进实验室工作,组织实验教师到国内外实验力量雄厚的高校参观、学习和交流,让实验教师参与到大型的科研课题中,以了解当前学科的发展,不断更新知识,这样有助于提高实验教师队伍建设。

从我国高校目前的政策来看,实验教师被定义为“教辅人员”,其待遇和职责与教学科研岗位上的教师差别明显,正是由于这种观念和政策的束缚极大地限制了实验教师队伍整体素质的提高。有些高校人士认为实验教师除了完成实验课的教学任务, 就是实验室的日常管理和实验设备的维修养护工作,忽视了科学研究工作往往是和实验室紧密联系在一起的,所以要鼓励实验教师对学生科技创新的指导,鼓励实验教师积极申报一些科研课题。当前,高校对引进实验室人员素质的要求也在不断提高,这些实验教师的能力和素质已不能再用教辅人员的岗位定位,这就需要高校改进人事制度和相关的政策,实验教师队伍的素质才能够不断提高。

2. 3更新实验教学内容,改进实验教学模式

目前,大多数高校的实验教学内容均以验证性实验为主,该类实验主要是加强学生对基本理论知识的理解,不能够激发学生的创造性思维,所以在实验教学改革过程中要增加综合性、设计性和研究创新性实验。在实验教学过程中要不断更新、调整、优化教学内容,要紧跟当前的时代步伐,体现出与时俱进的特点,提高实验教学内容的应用价值,以便学生在今后的工作中能够达到所学即所用的目的。

实验教学内容的更新并不能直接达到提高实验教学质量的目的,采用灵活多样的实验教学模式才能够直接影响到实验教学的质量。这是因为传统的实验教学方式会使学生感觉到上实验课就是在完成一个固定的模式,扼杀了学生的积极性和创造性。 所以,实验教师要根据本专业实验的特点,在实验教学中要以学生为本,不断总结教学经验,找出能够激发学生学习兴趣和求知欲的实验教学模式。在上实验课前,教师要给学生布置好预习内容,让学生通过各种途径去了解实验内容。在实验课上,教师对于实验内容的讲解不需要面面俱到,只要把关键的操作步骤和注意事项讲到即可,要充分调动学生的动手实践能力,给予学生充分的思考空间,把实验的主动权交给学生。如果在实验过程中遇到问题,经学生独立思考解决不了,再与实验教师进行沟通、交流来完成实验。在实验教学中还要鼓励教师运用现代化的教学手段,可以将实验操作过程以图文、动画等形式展现给学生,将国内外相关领域的新技术、新方法等提供给学生,以扩宽学生的知识面,提高实验教学质量。

2. 4建立有效的实验教学考核制度

实验教学的目的是提高学生的实践能力,培养学生的创新意识,因此实验教学考核重点应注重学生的能力考核,而不能仅仅依靠提交的实验报告来评价学生。改革传统的实验考核制度,建立有效的考核体系能够促进实验教学改革的顺利进行。实验教学考核应贯穿整个实验教学过程,从实验项目的设计、实验方法的选择、实验的操作过程、实验过程中遇到紧急情况的处理以及实验数据的整理等方面进行全面综合考核。这样的考核方式具有客观性、准确性,不仅能够真实的反映出学生综合能力,还能够提高学生的竞争意识,使学生从思想上开始重视实验教学。

3结语

实验教学改革是一项长期而艰巨的任务,在高校的教学改革中起着举足轻重的作用。加大实验室建设,完善实验教学体系, 在实验教学中以素质教育,培养创新性人才为宗旨,不断探索,不断总结经验,使高校实验教学改革进入一个崭新的境界。

摘要：阐述了实验教学在高校教育中的重要作用,从实验教学观念、实验教师队伍、实验教学内容及模式、实验教学考核制度四个方面,详细分析了高校实验教学目前普遍存在的问题,并提出了一些提高实验教学质量的改革措施,以培养出创新实践型人才。

关键词：高校,实验教学,教学改革,创新型

参考文献

[1]邓广涛,陈魁奎.地方理工科高校实验教学改革探讨与实践[J].实验技术与管理,2011,28(11):324-330.

[2]张士磊,孟昕元.创新实践型人才培养的实验教学改革与探讨[J].实验科学与技术,2014,12(1):149-152.

[3]陈红兵,郑应彬,罗书强.材料力学实验教学改革探讨[J].实验科学与技术,2014,12(6):77-80.

[4]赵海阔,权红梅,杨斌.强化高校实验教学改革,促进学生创新能力培养[J].黑龙江教育学院学报,2013,32(12):68-69.

[5]张吴星.论高校实验教学改革与素质教育[J].湘潭大学社会科学学报,2001,25(1):122-124.

[6]齐永钦.创新教育与高校实验教学改革[J].实验室研究与探索,2002,21(3):9-13.

高校物流实验教学改革 第8篇

高校物流实验教学的基本目标在于培养和发展学生的专业实践素质,而目前的高校物流实验教学中存在的诸多问题妨碍了这一目标的实现,因此,应当对高校物流实验教学进行全面改革:在教学内容方面从单纯的演示性实验转向与理论、与实践紧密结合的探究性实验;在教学方式方面从教师主导模式转向学生主导的三段式教学模式;在教学测评方面从单一的结果测评转向多样性的过程测评。这些改革有助于提高高校物流实验教学成效、实现物流实验教学目标。

高校物流学的实验教学是高校相应的物流管理专业教学体系的一个基本部分,其成效在一定程度上决定了学生物流专业素质的发展程度。当前的高校物流实验教学在教学内容、方式和测评等各个环节都存在诸多问题,并且所表现出来的后果也是非常严重的,即:未能真正实现实验教学的基本目标——培养出来的学生未能发展出本专业实验方面应有的创造素质,不能很快、很好地适应本专业实际工作的需要。

2物流实验教学改革

2.1 内容改革

高校物流实验教学的核心目标在于训练、培养和发展学生进行相对独立的科学观察和相关专业实验的选题、设计、规划、操作等的基本创造素质。这一目标应落实到物流实验教学的各个环节和方面,尤其是物流实验教学内容的选择方面。然而,传统的物流实验教学在实际操作中由于实验与理论脱节、实验与实践割裂,未能真正做到这一点。要改变这一现状,首先就应从以下“两个紧密结合”着手从内容上改革实验教学。

传统的高校物流实验教学通常是与相应的理论教学分开设置、单独进行的,结果割裂了实验与理论的内在联系,造成二者的脱节。这使得大学生满足于死记硬背、不能促成深层理解,做实验也只是动手而不动脑的机械重复,因而既不利于大学生掌握理论知识,也不利于大学生掌握实验技能,更难以促使大学生发展相应的创造素质,不能真正实现教学目标。这样培养出来的大学生其实际物流实验素质较差,许多大学生在在操作实验过后不久甚至连做过的实验也不能很好地独立重做,更谈不上独立地进行探索性、创造性实验了。因此,要保证实现高校物流实验教学的目标,首先就要将物流实验教学与本专业的理论教学有机地结合起来,使之相互贯通、融为一体。高校物流实验教学与相应的理论教学应作为一门课程开设,理论教学可先行起步,实验教学略迟2～3周开始。在物流理论教学开课时,就向学生阐明该课程(包括物流实验教学)的教学目标和要求,其中,物流实验教学要要求学生在整个教学过程中,在学习有关理论的基础上自己发现、确定物流实验课题,独立地进行实验设计、规划和操作。也就是说,一开始就要让学生明确,在物流实验教学中,教师主要在物流实验课题和实验方案的选择、确定以及实验安全等方面给予指导。所以,要完成必要的实验教学,学生自己就要积极学习、主动探索,就要深入钻研、质疑理论教学内容。如此将物流的实验教学与理论教学统一起来,给大学生更大的自主空间和适当的“压力”,让大学生自己设计物流实验验证理论知识,能有效地调动学生参与理论教学和实验教学的兴趣和主动性,能有效地培养、发展大学生发现问题的意识、能力等创造素质,同时也为开展个性化教学创造了条件,使教师能够根据各个学生的兴趣、知识结构特点等,进行个别指导、因材施教,从而提高物流教学成效,实现培养创新型人才的教学目标。

物流实验与物流实践脱节,是传统高校物流实验教学的又一缺陷。这主要表现在:物流实验教学与相应物流专业的实际工作相脱离,同传统理论教学几乎一样,走的是从书本到书本的路子,学生所做的物流实验也几乎都是重复性的“演示实验”,学生只能从书本学到一些有关物流实验的理论知识,做实验的兴趣不大、主动性较差,致使实际的物流实验往往流于“走过场”,学生很难真正掌握必要的物流实验操作方法和掌握相关软件的技能,更难以借以发展物流实验选题、规划、设计、操作等方面的创造素质,以致走上物流实际工作岗位以后很长一段时间不能独立承担有关的物流实验任务或项目,不能适应实际工作需要。

2.2 教学方式改革

高校物流实验教学的基本任务是通过学生相对独立的物流实际实验选题、规划、操作等有效地实现本专业实验教学的目标。为保证这一任务的完成,可以将物流实验教学分为基础知识训练、课程实验训练、综合训练等三个教学阶段,以三段式教学方式进行。

基础知识训练阶段即物流实验基础知识的学习与掌握阶段。这一阶段使学生了解本专业实验的基本特点,掌握该专业实验的选题、规划、设计、操作的一般步骤,掌握专业实验的基本技能,初步培养学生的观察能力、动手能力、独立分析问题和解决问题的能力。

课程实验训练阶段即实验技能的强化与巩固阶段。这一阶段以本专业中传统的典型实验为主要内容,使学生通过尽可能多的实际实验设计和操作,熟练掌握该专业的各种实验方法和实验技术,发展实验设计与操作的各项技能以及实验分析和评价能力,同时要求学生按规范写出实验报告,并对实验所得结论进行论证。

综合训练阶段即提高与发展阶段。这是实验教学与实践相结合的主要阶段。在此阶段,学生在教师的督促、引导之下,以个体或小组(2～3人/组)的形式,进行实验教学实习,围绕本专业课题进行实际调研,相对自主地走向本专业的社会生产实践,从中发现、选定实验课题,独立地进行实验方案的设计、实验操作以及实验结果的统计、分析和实验报告的撰写。

2.3 物流实验教学测评改革

高校物流实验教学的测评也是整个高校物流实验教学过程的一个基本环节,它的内容、方法和结果直接影响着物流教学内容的组织、教学方法的选用以至教学目标的实现。然而,如此重要的环节在传统物流实验教学中却常常被忽视,物流实验教学测评的内容局限于考查学生对规定的物流实验理论和实验操作知识的再现程度,方式是单一的、强制性的、“一刀切”的,致使学生应有的教学主体地位被剥夺,其主体性、创造性被禁锢,严重制约了物流实验教学目标的实现。因此,要提高高校物流实验教学的质量和成效,也必须从内容和方式上改革物流教学测评方式。

在内容上,高校物流实验教学测评的重点应从单纯地测评学生对特定实验操作技能的再现程度,转向考查学生在专业实验方面创造素质的提升程度和水平,即创造性地运用本专业理论知识提出实验课题、进行实验规划与操作的意识、方法、技能的发展程度和水平,这实际上就是测评学生的实验技能、理论素养在实践中的融会贯通、综合运用素质的增强情况。

与此相应,高校物流实验教学的测评方式应从传统的单一的结果测评,转向以过程测评为主、结果测评为辅,将测评切切实实地融入整个物流实验教学过程中,而不是将其同物流实验教学分割开来单独进行。具体说来,教师作为学生学习的督查者、评判者,要对学生在整个物流实验教学过程的各个环节的表现全程跟踪、监督,并根据各个不同环节的特点和具体情况,综合采取平时考查、笔试、口试与现场操作演示、实际实验的设计与操作考评等不同测评形式予以测评。实际实验设计与操作测试由学生在规定的时间内向教师自主申请,教师同意后即可进行。这最后一种测评形式要求学生自己独立选定实验课题、进行实验设计与操作以及结果整理与分析,教师根据实验选题、设计(思路、依据)、操作(方法、步骤)和结果等环节的创新程度,以及由此表现出的综合运用本专业实验理论的能力评定成绩。在这几种形式中,实际实验的设计与操作测评所占比重应不少于总成绩的50%。

这些测评形式的综合运用打破了传统实验教学测评重结果、轻过程的模式,而重结果、轻过程正是传统实验教学测评的最根本缺陷,因为它背离了实验教学的核心目标,即培养和发展学生进行实验选题、设计、操作等的创造素质。以过程测评为基本方式的物流实验教学测评与此不同,它不仅能测评物流实验教学内容和方式改革的成效,也能巩固、促进物流教学成效的提高,因为它已经不单单是测评,实际上也是一个教学过程、一个教学环节,而这个过程和环节为物流实验教学同理论和实践紧密结合提供了一个基本保证;同时,还因为它在内容和形式上都更能体现物流实验教学目标和对学生个性、兴趣和创造精神的尊重,在时间安排上更加灵活、给学生自主权,有利于调动学生学习的主动性、积极性,从教学主体上保证更加有效地促成学生在专业实验方面的创造素质的培养和发展。

3结束语

解决上述问题,可以从下面几点做起:首先,在有限的教学投入中,将多媒体教学的硬件建设作为重点投资对象,以保证教学模式顺应现代化的需要;其次,加强专业课件的开发应用合作,可以在一定程度上集中优秀师资力量,组织专业软件技术工作者,在一定教育体制的监督下,制备多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节的选择,如课堂教学类CAI、课外活动类CAI、个别授导类CAI、合作学习类CAI、情境模拟类CAI、远程教学类CAI等,特别是物流学教学课件的开发和应用,更能充分发挥教师的教学能动性和灵活性,是目前课件开发的重点内容。第三,充分发挥网络优势,使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合,以实现教学资源的有效配置,增强学生的学习主动性;第四,增加教学课件的信息量,真正体现多媒体技术效果;第五,从物流实验的内容,教学方式上改进,学生为主导,教师为辅导,理论与实践相结合。

摘要：实验教学模式是目前各高校物流教学中最为有效的一种教学模式。通过分析高校物流学科教学的特点和目前存在的缺陷,提出了关于实验教学改革的思路和方法。

关键词：教学模式,物流实验教学,问题,解决方法

参考文献

[1]张广敬,邵青东.职业院校物流专业实验室建设的探讨[J].物流技术,2005,(10).

[2]杨锦耀,王征远.实验室教学改革研究与实践[J].科技情报开发与经济,2004,(02).

高校实验教学管理 第9篇

1. 建立健全的实验室规章制度

为保证实验室的高效运行, 建立健全的各种规章制度是实验室建设不可或缺的。它是协调各方面工作的基本依据, 是实验室工作有条不紊进行的必要措施与保证。因此, 根据教学以及科研的需要, 建立切实可行的管理制度, 做到按章办事、违章必究。并在实践当中不断充实、完善各项规章制度, 使实验室管理向标准化、规范化、科学化、高效化迈进。

2. 加强实验技术队伍建设, 提高实验室人员综合素质

实验室建设与管理的关键是实验队伍建设。实验技术队伍是实验室建设与管理的主体, 对实验室建设和发展、提高仪器设备的使用率、提高实验教学水平都起着重要作用。因此, 建设一支结构合理、素质高、能力强的实验室管理队伍是搞好实验室建设的关键。

学校要加强实验技术人员的队伍建设, 首先要提高实验技术人员的地位, 改善他们的待遇, 激发其工作积极性。长期以来, 实验技术人员处于不被重视的地位, 一直被看作是教学的辅助人员, 是服务于教学的二线人员。因此, 相对于理论教师, 实验技术人员普遍待遇偏低, 社会地位也不高, 从而导致实验技术队伍中热爱本职工作的人员不多, 钻研技术风气不浓。其次, 应重视对实验技术人员的培养提高。设立专项培训经费, 有计划地组织安排实验技术人员走出学校到其他学校参观学习, 并定期组织参加相关实验技能的培训与进修, 让他们有条件学习新的知识, 提高实验技术人员的实验技能与操作技能。最后, 鼓励实验室技术人员积极进行科学研究及教学改革, 撰写实验教学论文, 提升教学与管理水平。

3. 推进实验室开放管理

实验室开放是新形势下高校实验室建设与实验教学工作的必然要求, 是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。目前高校由于人员、制度、经费等原因, 导致实验室开放力度不大, 仪器设备利用率低, 不能充分发挥高校实验室的职能。

实验室的全面开放包括校内开放和社会开放。校内开放:一是为承担的教学课程实验开放, 保证课程实验的正常开展是高校实验室最基本的职能;二是为学生毕业论文、毕业设计、创新实验等开放, 以培养学生创新精神、创造能力, 锻炼学生全面运用所学知识, 综合处理实际问题的能力;三是为教师开展科研活动开放, 为教师多出成果, 出好成果提供支持, 从而提高学校整体的科研水平。社会开放:向其他学校、科研院所、厂矿企业等开放, 实现资源共享, 使实验室资源得到充分利用, 发挥学校的社会服务职能。

4. 提高实验教学地位

加强实验室建设, 必须改变实验教学的从属地位, 建立实验教学与理论教学同等并重、协调发展的科学观念, 确立实验教学在高校教育中的重要地位和作用。实验教学不但担负着促进理论知识向实践能力转化的功能, 并且对培养学生实践动手能力、分析能力、发现问题能力, 激发学生创新性思维, 提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力, 促进知识、能力、素质协调发展, 起着非常重要的作用。

5. 组建校级实验中心, 实现资源共享

目前, 大多地方高校还没有一个专门管理实验室的独立机构, 对实验室的管理基本上是由教务处、资产管理处 (科) 、各院 (系) 共同监管。这种分散的管理方式存在很大的弊端, 如各自为政, 监管不力。因此, 建立一个独立的机构——校级实验中心, 对实验室进行统一规划、集中管理十分的必要。此外, 地方高校教师教学、科研所需仪器设备主要由学校投资购买, 实行实验室的一级管理较为合适。因此, 建立校级实验中心, 加强对实验室的整体调控, 对实验室仪器设备及相应设施进行统一的协调管理, 实现资源的优化配置和共享。

参考文献

[1]祝社民, 王新军, 张向东.关于新建本科院校实验室建设与管理的思考[J].现代农业科技, 2010 (19) :22—24.

高校实验管理人本化途径研究 第10篇

一、高校实验管理人本化概述

过去很多管理方面的理论都将质量和目标作为管理中心, 从而忽视了人性的特点, 对于管理的创新极为不利。要实现高校实验管理的人本化必须以人为本, 这有利于发挥人的积极性和主观能动性。

(一) 高校试验管理人本化的根本性质

在管理的时候一定要注意人的综合素质和潜能的发展。在高校教育中, 学生和教师的综合素质比较高, 因此在管理方面要以人性化为主。要通过信任、理解、尊重的方式来培养高校学生, 给学生发展空间, 以激发学生内在的潜力, 对学生的创新能力和行为主动性有着积极的作用。高校实验管理中以人为本的管理方式有利于学生的全面发展。[1]

(二) 高校实验管理人本化的特点

1. 管理人性化

人本化管理的宗旨是将人的兴趣和需求放在第一位, 从各方面的实际情况出发, 以各种方式和方法来提高他们的创造性、积极性和主观能动性。

2. 提高参与性, 实施民主管理

人本化管理方式以激发学生的积极性为主, 使学生实现自我管理。在实验课程教学中, 使教师和学生都能发表自己的见解, 提高他们的积极性, 而不是靠规章制度。在实验管理中注重教师和学生的意见, 并综合他们的意见来对实验进行管理, 这样不仅可以提高学生和教师的积极性和参与性, 更能发挥人的主观能动性。[2]

3. 增加人们之间的交流

以人为本的管理方式主要注重的是人与人之间的关系, 增加教师与学生、同事之间、上级和下级之间的感情交流, 减少管理中的各种矛盾。

二、高校实验管理存在的问题

(一) 传统管理占主导地位

在我国当下高校实验管理中, 传统管理方式占主导地位。该方式过于刻板, 没有灵活性, 靠强调目标与质量来进行实验管理, 这不利于师生的创造力发展和学生的独特能力发展。该管理方式对学生的关注度不高, 采取制度化的手段使教师和学生被动地服从, 抑制了学生的积极性, 不利于学生的学习和未来的发展。

(二) 管理机制不灵活

目前, 我国高校的实验管理制度中, 不少条例都没有起到作用, 在针对制约性、竞争性和鼓励性方面的管理方法不够完善, 抑制了学生和教师的积极性。教师的工作效率和工资待遇方面没有得到相应的平衡, 工资待遇对教师的工作效率起不到丝毫的激励作用, 降低了教师的教学积极性, 对于高校实验的管理极为不利。

(三) 评价教师的方式单一

学校的管理部门在对教师的工作效率进行评价时, 只是检查教师的业绩, 对教师其他方面工作不管不顾, 抑制了教师工作的积极性。这种制度下的教师作为实验管理者, 责任心自然不强, 对于学生的发展和学习并不关心, 使得学生的综合素质得不到发展, 教师潜力得不到发挥。

三、高校实验人本化中存在问题的解决措施

(一) 实行积极的人本化管理

1. 管理的目标是以人为本

管理的目标永远是人, 既不能使人太放松, 又不能使人太压抑, 这就要求管理者在实验管理中根据实际情况制定相应的以人为本的规则。规则既然是以人为本, 那么, 在规则的制定中就需要各层次的代表参与, 并且大部分人同意, 方能实施。对于管理对象的感情需求, 管理者需要加强和学生的沟通, 通过帮助学生解决问题、激发兴趣来拉近与学生之间的关系。

2. 管理者素质的培养

在高校的实验管理中, 教师与学生的素质都相对较高, 对于管理者的素质要求更高。因此, 在高校实验管理中要注重管理者的综合素质培养。

3. 管理方式的改善

传统的管理方式不适于现在的实验管理, 因此在各方面必须加以改善, 制定一个机动灵活的管理体系。

(二) 实现学生的自我管理

在高校实验管理中, 要注重强调学生的“自我管理”以及“参与管理”。“参与管理”主要强调学生的自觉性, 激发学生的积极性;学生的“自我管理”主要强调学生在实验过程中的自我保护意识, 强调某些实验的危险性, 使学生能够自觉遵守相应的规章制度。

(三) 激发教师的积极性

高校实验管理以人为主, 在管理中要充分了解和满足教师的需求, 通过各种方式和方法激发教师的工作热情, 使教师能够自觉地投入到高校实验管理中去, 发挥教师的潜力, 实现“不治而治”的管理目标。

四、结语

高校的实验管理一定要以对人的管理为根本, 在尊重、爱护以及理解的基础上最大限度地激发广大师生的潜能、自觉性和积极性, 实现高校实验管理的人本化管理。

参考文献

[1]殷勤.论实现高校实验管理人本化的途径与方法[J].才智, 2011.

高校计算机实验教学管理发展研究 第11篇

[关键词]高校；计算机；实验教学

1 重视实践教学环节，认识实验教学的重要性

目前，大学生实践性差，综合素质有待提升，社会上许多的岗位要求多数大学生亦难以胜任，这一点从很多用人单位对大学生反馈的意见中可以看出。通过一系列的分析和调查之后我们发现，导致这一现象的原因的关键是学校对大学生的教育方式上存在问题，尤其是在学习的实践性上面，问题较多。在传统的教学过程中，学生都是跟着课本走，老师机械的向学生传递知识，学生在这个过程中缺乏独立性和思考性，学生只是接受知识的工具，而并不能真正的去理解所学的内容。在高校教育过程中，实验教学的重要性日益凸显，而实验室则为提高实验教学的水平提供了场所，在这里可以对学生的动手能力和实践能力进行培养，同时也开拓了学生的创新思维和能力，在实验过后，学生能够更加准确地理解和掌握知识，克服了以往纸上谈兵的缺陷。学校方面，应该把实验教学放在首位，对实验的内容和操作的水平进行改进，使教学实验的效果大大增加，教学秩序更加的规范，学生能够体验更为科学高质的教育。

2 从多方面入手，提高计算机实验教学质量

2.1 优化配置计算机实验课程的开设和安排

在当前来说，实验经费短缺已经成为一个备受关注的问题，且与之相伴随的还有实验设施质量和数量上的问题等，这些问题会造成在实验的过程中课时无法安排更多，其中一部分的实验不得不用与之相似的实验来代替，学生缺乏独立思考的能力，一味的接受，缺乏实践性。因此，实验课程的开展和推进都存在着较多问题。通过上述内容的分析，笔者认为，要想在实验教学质量上有所提高，最主要的就是课程的合理安排和课程目标的设定。学校中的每一个部门都应该投入更多的精力去认真的调查研究，走进学生的世界去了解他们的想法和思路等等，以便科学合理的安排课程。经过一系列的分析和交流，最后形成一整套完善的教学体系，开设几节课程，每节课程的内容是什么，通过什么样的方式来教授，使用什么样的软件硬件设备，实验的最终目的是什么等等。而要想更加高效的提高实验教学的质量和水平，就需要改进实验课程的安排和开设，使其科学化，合理化。

2.2 重视实验教学师资，稳定实验教学队伍

实验课教师的发挥的作用也逐渐凸显，教师们经过多年的实践教学得出丰富的教学经验，在这个过程中，既加固了专业知识，积累了很多的教学方法和手段，也对设备的使用和维护也变得十分精通，这是学校实验教学中不可或缺的软实力条件。在日常的教学活动中，任课教师只有和实验教师互相交流合作，一起完成教学任务，培养学生的实践能力和创新能力，才能更加高效准确的完成教学目标。对于学校来说，将关注点之一放到实验教师的身上，充分认识他们的作用和力量，积极为教师们安排培训课程，交流讲座等，使实验教师得到更加完善的培训，水平得到更好地提高，并且公平合理的对待任课教师和实验教师，促使他们将自己的精力更多地放在教学过程中，使他们在课业技能和实验能力更为精进。

2.3 丰富实验教学的方法和手段，关注实验效果的改进

虽然多数学校已经进行了不同程度的教学改革，但依然有多数高校保持着原有的教学方式方法，不仅在教学手段上缺乏创新，在教学设备和实验效果上都远远落后于现代的教学方法，且与当前的教学要求存在很大差距，为使教与学过程趋于合理完善，需要进行进一步改进。教师方需改变以往的授课思路，积极发挥自己的思考和观察能力，从中归纳出经验和方法，为在教学中获得优秀成果积累经验，在与学生的互动过程中应该更加的注重思想上的引导，而不单单只是知识上的传授，教会他们如何去思考。在实验教学过程中，教学技术和设备需要更新且应该被广泛的应用。

2.4 根据实际教学情况，加强实验室配套设施建设

实验经费短缺是所有高校中普遍存在的问题，导致这一问题的原因主要是计算机设备和其他的设备不同，更新换代速度很快，且在不同的课程教授中需要很多不同的软硬件设备，更新要求和软硬件的使用不同种类使得这一情况更为突出，这也是为什么在实验室中软硬件设施老化，不能更好地支持正常教学工作运行的原因。笔者认为，实验室的建设尤为重要，学校应该予以重视，在设备的更新和完善上加大力度，为完善教学手段投入更多地精力。举个例子，需要利用网络学习的课程，学校需要为此成立专门的实验机房，配备更完善的实验设备等。对于克服经费不足的这一问题，首要要做的就是将现有的软硬件设施充分合理的利用，资源优化配置，将计算机整体做充分评估，把计算机的配置按等级划分，将符合要求的计算机放置在实验室中，年久失修的设备进行统计整合统一处理。

3 结语

在高等学校的实验教学中，计算机实验设施的完善和维护是不可或缺的一部分。优良的实验设备不仅能够使学生更好地去动手实践，而且还能开拓学生的创新思维，丰富学生的知识结构，因此学校应该在计算机教学和实验方面做好一系列工作，以提高教学工作水平和效果，使每一个学生都能成为新世纪所需要的高素质人才。

参考文献

[1]李冰.高校实验室管理理念创新的内容与对策研究[J].教育评论，2015（12）.

[2]张惠芹，周骥平，周俊.高校实验室管理机制改革的思考与对策[J].实验技术与管理，2015（09）.

作者单位

江西卫生职业学院

高校实验室管理建设研究 第12篇

一、高校实验室管理建设的内涵

高校实验室是为了学校的教学、科研服务的, 因此加强高校实验室的管理建设意义重大。高校实验室的管理有两方面的内容, 即实验教学管理和实验室工作的管理。实验教学管理包括学生实验能力的培养、实验教学的目标实现、实验教学的内容、教学方法等。实验室工作管理建设包括实验室的规划、规章制度的实行、经费的投入和使用、实验设备的养护与维修。

在实验室管理的过程中, 不仅包括财力、物力的管理, 还包括对实验室内部人员的管理, 及实验室人员的队伍建设。三者的管理并不存在矛盾, 反而是相辅相成的。只有将三者协调起来, 才能充分发挥实验室的作用。实验室管理就是实验教学管理的基础, 是保障实验教学顺利开展的基本要素2。

二、高校实验室管理中存在的问题

高校实验室管理中存在的问题, 主要包括以下五点, 即教学内容单调、实验室利用率低、实验条件较差、实验室队伍素质不高、实验室资源封闭。

1. 教学内容单调

目前高校的实验教学中存在的主要问题就是教学内容单调3。在实验教学中, 大部分内容都是学术性的, 过多的依赖于教学内容, 而没有实现实验内容与实际生活的联系, 更没有与学科间的不同知识进行融合。这些教学内容多属于验证性的实验, 不利于学生的动手能力和创新能力的发展。在高校的实验教学中, 其内容偏重于对理论知识的强调, 忽视了理论知识的具体运用。教师一般会要求学生以教材为指导, 以规范的操作步骤、在规定的时间内完成实验, 但是这样一种验证性的实验教学加大的约束了学生自我意识的发展。学生不能在实验中找到动手和创新的乐趣, 就会对实验教学产生排斥而对心理。

2. 实验室利用率低

目前, 高校实验室的管理和建设多由教研室或者课题组来负责, 用该项目的具体实验。这样一来, 实验室就成了专门服务的场所, 不利于其功能的充分发挥。实验室内的实验器具的利用率十分低下, 学生也就不能实现实践能力、科研能力等的充分发展。实验室的科研的单一功能严重制约了其教学功能的发挥。高校实验室的建设需要由完善的规划, 高效在进行实验的管理建设时, 不仅应当规范实验室经费的管理和使用, 还应当避免实验室之间出现恶性竞争。高校应当对实验室的设备引进进行综合管理, 避免出现一些设备严重匮乏、一些设备却常年闲置的局面。高校实验室的利用率也是高校实验室管理中存在的重要问题, 应当受到重视4。

3. 实验条件较差

目前, 高效学生的扩张与实验经费的投入严重失调, 造成了实验条件的落后。一方面, 信息技术不断发展, 高校的学生人数也在不断地扩招, 但是另一方面, 高校实验室的经费却没有显著的增加, 而且由于教学评价体系的不合理, 一些高校甚至在逐渐缩小实验经费。这就导致实验室内很多设备都是多年之前引进的, 不仅设备老化问题严重, 其运行速度、准确性都大打折扣。一些实验室内的设备甚至无法满足实验的基本要求。这些问题不仅使实验室管理队伍难以高效管理设备, 还严重影响了学生实验的积极性, 不利于学生实验能力的培养, 制约了学生的全面发展。

4. 实验室队伍素质不高

近年来, 高校教学一直在进行改革, 起哄人才的培养和引进是改革的重要内容。各个高校都在积极地进行人才计划, 采取各种手段提升学校的师资力量, 吸引优秀人才前来就业。但是, 实验室人员的出境却没有得到明显的改善。一方面, 实验室人员的地位没有显著提升, 另一方面由于缺乏激励, 实验室人员工作的积极性没有充分调动起来, 这就导致了实验室无法招揽优秀人才, 也就不利于实验室的长远发展。此外, 由于高校对实验室人员的忽视, 导致实验室工作人员的培训、深造机会较少, 不利于实验室管理人员的发展。实验室管理人员也是教学环节中的重要组成部分, 其辛勤劳动应当得到校方、学生的认可, 并获得应有的待遇。

5. 实验室资源相对封闭

虽然数字化校园的概念已经深入人心, 但是很多高校的实验室还没有实现资源共享, 仍然处于固步自封的状态。科学研究中资源的共享、学科间的交流是十分重要的, 这样才能促进科研人员不断开阔视野, 进行创新。目前高校实验室仅仅对本校的学生开放, 无法满足学生实验的需要。此外, 大部分高校的实验室都没有与其他学校、其他领域的实验室进行有效的沟通, 这就导致实验室很难发挥其应有价值。虽然很多高校都花费大量资金用于实验建设, 但是缺乏与其他高效实验室的沟通与交流, 就会制约资源的共享、信息的交流, 取法实现学科间的融合, 也更加不利于学校的长远发展5。

三、加强高校实验室管理建设的措施

针对以上问题, 本文提出了相应的改良措施, 即加大实验室资金投入、加强实验室队伍建设、建设资源共享型实验室, 这样才能不断地推动数字化校园的深入开展。

1. 加大实验室资金投入

高校应当适当加大实验室的资金投入, 并对实验室的建设资金进行合理的管理。随着数字化校园的不断普及, 高效实验室应当适应这一潮流进行改革。高校应当加强对计算机实验室的建设, 增加对计算机实验室的资金投入, 这样才能帮助实验室实现资源的共享。同时, 高校还应当逐步增加对各个实验室的资金投入, 并鼓励实验室自筹资金, 这样才能为实验室提供更加先进的设备、为实验提供充足的资金, 促进实验教学的发展。此外, 高校还应当保证实验室的资金投入占学校预算适当比例, 并实现逐步的增长, 这样不仅能够有效的改善实验室的条件, 还能吸引大批优秀人才前来进行科研、教学, 提升高校的综合竞争力。

2. 加强实验室队伍建设

高校应当树立以人为本的观念, 对实验室的人力资源进行充分开发, 保证实验室人员的价值得到充分的发挥。只有加强实验室的队伍建设, 才能提升全体实验室管理人员的素质, 充分激励其工作的热情和积极性, 实现实验室与管理人员的同步发展。

一方面, 高校应当制定完备的激励措施, 尊重并实现实验室管理人员的价值。事实证明, 激励不仅能够提升实验室管理人员工作的积极性, 还能帮助其更好地完成教学、科研工作。实验室管理人员不仅会逐渐认同实验室管理工作, 还会更加耐心的帮助学生完成实验, 在科研工作中更加孜孜不倦, 实现实验室的不断发张。另一方面, 高效还应当逐步改善实验室管理人员的待遇、工作条件等, 来吸引更多优秀人才。只有对实验室管理人员进行科学的管理, 包括教育、考核等, 才能帮助管理人员提升其工作能力, 帮助其不断地完善自己, 实验综合能力的不断发展。这样一来, 就能够逐渐改善实验室管理人员的结构水平, 实验实验室队伍的高素质发展。

3. 建设资源共享型实验室

高校实验室的目的就是培养学生的实践能力、创新能力, 但是如果不能建设资源共享型的实验室, 就会遏制实验室目标的完全实现。只有不断加大实验室的开放程度, 建设开放的实验室, 才能充分发挥实验室的作用。实验室的开放不仅应当包括本校的师生, 还应当包括校外人员, 这样不仅能够提高实验室的利用率, 还能增加实验室的收益。

摘要：高校实验室管理是为教学、科研提供服务的, 因此研究高校实验室的管理建设有很重要的意义。本文首先明确了高校实验室管理的内涵, 其次分析了高校实验室管理中存在的问题, 主要包括以下五点, 即教学内容单调、实验室利用率低、实验条件较差、实验室队伍素质不高、实验室资源封闭。针对以上问题, 本文提出了相应的改良措施, 即加大实验室资金投入、加强实验室队伍建设、建设资源共享型实验室, 这样才能不断地推动数字化校园的深入开展。

关键词：高校实验室,管理建设,问题研究

参考文献

[1]、杨磊, 高校实验室管理存在的问题及对策[J]赤峰学院学报:自然科学版, 2012 (14) , 第227-229页。

[2]、林军, 现代高校实验室管理队伍建设存在问题的探讨与研究[J]中国科技总揽, 2011 (19) , 第375-376页。

[3]、罗联社, 周云涛, 张原, 张双才, 强化实验室管理提高实验室效益[J]实验室研究与探索, 2010, 29 (11) , 第145-147页。

[4]、傅世平, 金世伟, 高职高专院校实验室管理改革探析[J]实验室研究与探索, 2009, 28 (9) 。第176-178页。