构建自主学习新模式

构建自主学习新模式（精选12篇）

构建自主学习新模式 第1篇

科学的进步和社会的发展依赖于社会主体——人的积极性、主体性和创造性的发挥, 培养具有主体性的人应该成为学校教育的根本目的之一。而我们培养的是学生, 把学生放在主体地位, 让他 (她) 参与到我们的教学活动中, 让他动手、动口、动眼、动耳、动脑, 真正成为学习的主人, 而教师则由真理的代言人, 具有至高无上的权威, 变为一个点拨者、一个与学生平等的“平民”。

为此, 笔者构建了“课前预习―学生练习―小组讨论―教师点拨―重点巩固”五步教学模式, 充分体现学生的主体, 教师的主导, 使学生真正感觉到“自主学习、自主发展”的好处。

五步教学模式实施程序

一般步骤时间分配

出示自学提纲, 要有基础、

课前预习课下

有深度、有难度、有广度

学生练习出示投影约10分钟

互相提问, 提出不同理解,

小组讨论5-6分钟

准备发言

主要针对学生发言作相应的

教师点拨巧分钟

解释再进行拓宽、拓深教师要有事先的心理准备,

重点巩固抓准要, 点、难点, 打出投10分钟

影

经过一段实践, 笔者所任教的两个班级在全年级八个班里成绩名列前茅, 工作之余, 笔者进行了总结, 认为在“双自主”教学下, 教学效果最好。以下几点是笔者成功的前提。

一、建立民主、平等、和谐的师生关系

在教育过程中, 教师是影响学生的最积极、最终活跃的因素, 而教师与学生之间不是“皇上”与“臣民”的关系, 又不是“上级”与“下级”的关系。如果一位教师始终板着面孔, 以过分严厉、冷漠的“法官”姿态出现在学生面前, 动辄挖苦、讽刺学生, 挫伤他们的积极性, 那只能是使学生感觉更加压抑, 心中充满恐惧, 从而厌恶教师, 厌恶学习乃至学习效果全面下降。

在“自主学习、自主发展”的教学中, 强调教师应当诚心诚意地把学生当成学习的主人, 调动学生智慧的潜能, 启迪学生“我要学习”的需求, 从而真正做到“自主学习”, 而建立这种师生关系, 已不再是提高教学成绩的手段, 而是一种心静如水, 带领学生走入一片愉悦的知识海洋的最高境界。为此, 笔者采取了以下手段:

(1) 在批改作业中拉近距离。教师可把某些学生的作业评为“优”, 使学生感觉到丰收的喜悦;可在作业里夹上纸条和信件, 这样比找个别学生谈心更能体现教师的关怀与爱。也许有些学生当面吐露心事, 有些害羞, 但让他偷偷地夹在作业中不为人知, 从而保护了学生的自尊, 更让他们体会到了教师对他们特殊的照顾。

(2) 在新授课中互相合作。民主、平等、和谐的师生关系, 是进行“自主发展”的基础, 各抒己见, 由单向交流变为双向交流, 甚至于多向交流, 由一个人会变为多个人会, 既不会抹杀教师的威严, 更不会降低学习的成效, 相反, 这种感染力是不能忽视的。教师在课堂上的语气也可换成“我是这样想的, 你们看行吗?”而不是生硬的“看黑板!”

(3) 给予后进生以更多的鼓励。笔者所在班级的一名学生在作业中悄悄地给我写了一封信, 说我没有歧视他, 他一定会学好的, 他从来没得过60分, 而这次得了65分, 他很是高兴, 又在心里对我万分感激。笔者很受感动, 也许教师的一句不经意的话就能给学生留下很深的印象, 那我们为何不满足他们那微不足道的愿望呢?可想而知, 如果我们这样做了, 学生怎么不会“自主学习”呢?

二、营造互帮、互助、愉快的学术氛围

也许无论教师如何和蔼可亲, 在学生心里始终都会有种畏惧感, 不能给学生创造主动的机会, 更多的还是被动。所以笔者在该模式中设计了一个“组内讨论”的环节, 我们把班内学生每四人分成一个小组, 在课上组织学生进行讨论, 直到得出正确结果。这样, 学生之间是真正的平等, 真正的毫无“压迫”, 能使他们在快乐中寻求到打开知识大门的钥匙。这种组织形式有两大优点:

(1) 培养了学生之间团结合作的精神, 学生通过讨论, 各抒己见, 使不正确的知识变成了正确的, 扫除了思维过程的障碍, 真正做到动脑、动口、动手, 使每个人都有了发言机会, 又在互相合作中增进了友谊, 这是无形的资产和力量。

(2) 增大了学生的视野。心理学家莱维特做过一个实验, 有单向沟通、双向沟通和多向沟通, 从结果上看, 班级中最好的沟通模式就是多向沟通, 它不仅鼓舞士气, 还能使学生的思维深度与广度得到更好的拓展。

三、培养学生独立、自主超前的创新能力

现代社会己进入自动化, 这要求人们必须具有复杂的脑力劳动能力, 更多地表现为创造性劳动和研究, 这就要求教育能够培养出具有较高智慧素质的人。因此, 培养具有创造性思维和创造性能力的人是现代教育的根本职责。

(1) 允许学生标新立异。如果一名学生能超过教师, 想出更为简单巧妙的方法, 那会使教师欣慰, 教师还可以及时地称其为“式解法”, 既体现出教师的幽默, 又鼓励了学生勇于创造的劲头。

(2) 激发学生的想象力。教师在课堂上可设计一连串的疑问, 做适当的假设, 比如:物理学里有许多理想的模型, 如果在不理想的情况下, 我们该怎么办?如果世上没有了摩擦, 世界会是什么样?如果没有了地球引力, 我们该如何生活……让学生张开理想的翅膀, 开心地想, 放心地答。当然, 在题型训练上, 也可进行变式教学, 多做些假设, 启迪学生的思维。

四、教师改变观念提高教学艺术

“自主学习、自主发展”是指, 学生作为教育的主体、学习的主人, 在教育教学过程中, 应自觉自愿地学习、自觉主动地发展。那么作为一名教师不可能去强迫学生学习, 为此使每位学生在原有基础上获得发展, 需要教师要有更高的教学艺术。

(1) 使学生知道学习与自己息息相关。

(2) 使学生有充分的发言权。俗话说“强扭的瓜不甜”, 如果学生厌烦作业, 教师可以给他表达内心活动的机会, 对他说“你说怎么办”, 让他自己来回答。否则, 他也是抄完了事, 达不到任何目的, 甚至于由于不交作业而造成师生之间的僵局。

高职英语自主学习课堂教学模式构建 第2篇

高职英语自主学习课堂教学模式构建

基于大多数高职生尚不具备英语自主学习能力的.现状,构建以学习者为中心的自主学习课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径.在教学实践过程中,通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、积极评价等策略实现该模式,并要求教师注重师生多边互动,并为学生营造良好的心理环境和学习环境.

作 者：李蕾 作者单位：山东水利职业学院基础科学部,276826刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：高等职业教育 英语 自主学习课堂教学模式

构建开放自主语文课堂新模式 第3篇

一、转化观念，营造平等交流的气氛

体校有相当一部分学生语文基础较差，对语文的学习热情不高。同时，体校教师、教练平时对学生的训练要求严格，导致学生与教师间产生距离感，有的甚至产生排斥的心理。针对这种情况，我们应改变课堂教学模式。首先要转变教师思想观念。在教育方法上，应当从情感入手，注重情感渗透，关爱学生，以尊重为前提，和学生平等交流，拉近与学生之间的距离，不仅要允许学生“插话”，而且要给他们更多的机会互相讨论、自由表达。例如，在教学人教版课标本三年级上册《陶罐和铁罐》时，教师要求学生戴上头饰分别扮演陶罐和铁罐。本以为学生一定非常踊跃地参加表演，然而学生却不喜欢扮演铁罐，只喜欢扮演陶罐。有一个学生提议：“让老师扮演铁罐。”面对有些哄闹的课堂，教师顺应了学生的要求。表演时，教师从语气、动作等方面生动地再现了铁罐的特点。面对教师传神的表演，学生们惊呆了。喧闹的课堂顿时安静下来，进而爆发出热烈的掌声。此时，教师根据本文的主旨——“人都有长处和短处，要看到别人的长处和自己的短处”，因势利导：“每个人还要擅长发挥自己的长处，这样才能让自己更优秀。”这时候原先提议教师表演的学生站起来，要求老师给自己一次表演的机会。教师和学生都为他的进步而鼓掌。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。”教师面对学生的调皮，没有斥责，而是用自身的魅力感染学生，与学生平等交流，最后满足学生的需要，打开了学生走进语文天地的大门。

二、提供平台，开创平等交流的空间

传统体校语文教学，教师是主体，是知识的传授者；学生是单纯的接受者。这样的教学模式常常让学生感到没有学习兴趣和动力，束缚了学生思维的发展和个性的成长。针对这一问题，教师应当转变观念，将“单一”的讲授式变为“多向”交流式。教师不再单纯地站在讲台上教学生，而是要走下讲台听听学生有哪些学习上的需要，并展开小组合作学习。小组合作学习就是将学生按照不同的学习能力、兴趣爱好、组织能力等进行分组，每个小组设置组长、副组长、首席发言人、记录人等不同职责，尽量让每个学生都担任角色。教师是课堂活动的组织者、参与者。一些重要的问题让学生自主学习，进行组内、组间交流，在交流中实现对文本的理解。例如，在人教版课标本二年级上册《坐井观天》教学时，学生问：“为什么青蛙坐在井底看到的天空只有井口那么大？” 学生因为缺乏生活经验，对此无法理解。于是，教师提议：同学们小组讨论，大家一起想想：为什么坐在井底的青蛙看到的天空那么小呢。通过小组讨论，一个小组想出了一个办法：把纸卷成纸筒，从纸筒的下端看教室的天花板，会发现天花板只有圆筒那么大的一块儿面积。其他小组听了之后，纷纷实验。最后，他们都理解了坐在井底确实只能看到井口大的天空。这种教学模式给学生带来的是积极主动的探索、快乐的学习和自主的交流，一改以往语文课堂死气沉沉的状况。学生在轻松自主的环境中互相交流，实现自我学习，培养了他们的创新精神。

三、创设情境，激发学生自主学习的兴趣

职业教育的体系是开放。在开放的教育体系中，小学生容易形成活泼好动的性格。学生对很多事物都充满好奇，但注意力集中时间短。同时，传统的语文课堂比较枯燥乏味，学生对语文学习常常提不起兴趣。不管教师怎样地提示注意听讲，但收效甚微。对这一问题，语文教师应该从教学模式上进行创新，创设学习情境，帮助学生树立自主学习的意识，激发自主学习的兴趣。创设教学情境可以从多方面进行，可以利用多媒体的辅助功能，利用动画、影视作品、歌曲导入新课，这样很容易将学生带进学习情境中来。例如，人教版课标本五年级上册《地震中的父与子》一课的学习时，为加深学生对父爱的理解，教师通过多媒体大屏幕播放父亲把孩子高高地扛在肩头、灾难中父亲用身体护住孩子等图片，并播放筷子兄弟演唱的《父亲》。学生在教师创设的氛围中深刻地理解了父爱的内涵。教师抓住契机因势利导，提议学生在父亲节来临之际给父亲制作一张贺卡，表达自己的感恩之心，得到了学生的积极响应。兴趣是最好的老师。通过创设情境，引导学生积极主动地参与课堂学习之中，激发了学习兴趣，提高了学习效率。

四、积极评价，激励学生自主学习的行为

传统的语文评价体系以考试成绩为中心，忽视了学生语文能力的全面发展，也忽视了学生之间的个体差异。因此，必须改变课堂评价机制，以鼓励为主，提高学生语文学习的热情。要制定与体校学生特点相符的课堂评价标准。新课标提出“评价应以课程目标为基准，面向全体学生”。只有注重对每一位学生课堂表现的评价，才能将学生拉回课堂之中，让他们亲身体验在语文学习中进步带来的快乐。课堂评价应以表扬为主。小学生情绪化明显，尤其是对语文学习能力偏低的学生应该给予更多的关注，发现进步及时鼓励。制定科学的评价机制还要充分考虑学生的个性差异。每个学生语文学习能力不同，发展也不一样，应关注学生的不同兴趣。体校的孩子在文化课程的学习上，存在一定的不足是较为普遍的现象。不少孩子也因此对文化学习存在一种自卑心理。作为语文教师，不能够因此而觉得学生难教，而要从积极评价、挖掘优点入手，帮助学生树立学习的自信，让学生能够积极健康地成长。笔者班上有个男生，注意力难以集中，上课经常双目无神，而且不完成作业，是比较典型的对学习不感兴趣的学生。不管怎样，这孩子还是有优点的，教师应以鼓励为主。如他读书的声音好听、有情感；他的思维比较独特，别看他有时低下头不知道在玩什么东西，但他可以回答一些别人回答不出来的问题。例如，在教学人教版课标本四年级上册《猫》第四自然段：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”教师问：“这里老师觉得有点矛盾，又说猫什么都怕，可遇上蛇都敢斗一斗，是不是写错了？”四年级的孩子都积极回答问题，可大多时候很随意、不思考。虽然能回答没写错、不矛盾，但说不到点子上。最后，这个男生的小手举起来了，说：“不矛盾，因为课文第一自然段就说了‘猫的性格有些古怪，因为古怪，所以有时候让作者都捉摸不透！”教师对他的回答给予了鼓励。通过积极评价来帮助他建立自信，他慢慢地对课堂教学的内容感兴趣，积极主动的参与进来。因此，当我们遇到这样的学生时，要对其进步积极鼓励，以提高他语文学习的兴趣，促进语文能力的全面发展。

总之，体校的语文课堂学习从学生未来角度考虑具有积极作用。体校教师要转变“重训轻读”的观念，在教学中深入探索新的教学模式，尤其是力求找到“读训并重”的切入点，不断提升自己的业务水平，为推动体校的语文教学的发展，为培养国家需要的文武双全的体育人才而不懈努力。

构建自主学习新模式 第4篇

一、更新教学观念, 构建自主学习模式的指导思想

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“学生是学习语文的主人。语文应激发学生学习的兴趣, 注意培养学生的自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的学习情境, 尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择自己适合的学习方式。”这是课程标准对语文教学提出的任务。新课程的理念倡导探究性自主学习, 其目的之一就是要求我们教师改变“灌输式”、“填鸭式”的教学方法和教学理念。《语文课程标准》明确指出:“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者”, 同时也指出:“教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。”可见, 教师者要处理好角色定位更新教学观念, 以此来促进学生学习方式的转变。同时, 培养自主学习能力也是学生个体发展的需要, 首先, 自主学习提高了学生在校学习的质量;其次, 自主学习能力是创新人才必备的基本功;再次, 自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式, 而没有自主学习能力, 个体的终生发展会受到极大的限制。

二、转变学习方式, 构建自主学习模式的教学理念

学生学习方式的转变是新课程改革在实施中的标志性体现。学习方式的变革包含三方面内容:一是由被动的方式变为自主学习;二是由接受的方式转变为探究学习;三是由个人单独完成的方式转变为合作学习。其核心是激活两个作用, 在模式构建的过程中, 要充分地激活教师的主导作用和学生的主体作用。变“要我学”为“我要学”, 诱发学生学习的主动性, 使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路, 产生积极的心理情感。只有把教师的主导作用和学生的主体作用都充分地挥出来, 形成合力, 形成师生共同关心、人人参与的改革氛围, 教学模式改革才会稳步推进, 才会产生有价值的成果。自主学习把学生作为主动的求知者, 在学习中培养他们主动学习, 主动探求, 主动运用的能力, 使学生真正成为课堂的主体, 为学生获得终身学习能力和发展能力打好了基础的。自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解, 符合深度学习的特征。据我国学者调查研究, 在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性, 表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。

三、确定学习目标, 创设小学生自主学习的氛围

教师确定教学任务和目标也就是为小学学生的自主学习提供了方向、动力和目标。小学生在语文自主学习过程中, 不应是漫无目的、盲人摸象式的学习, 而应在教师所确定的教学重点、教学任务和教学目标之下的有计划、有组织、有准备的自主学习。自主学习不等同于“自学”, 学生本身在向自主学习的转变过程中, 如果没有教师的指导和帮助, 大部分学生很难自行转变成自主学习者。因此, 学习内容、学习任务和目标的制定就成为教师首要任务, 这是学生自主学习取得成效的方向性保证。再者在语文教学活动中, 教师也要着力创设一种轻松愉快的自主学习氛围, 创设宽松、和谐、平等、民主的学习氛围, 让学生想象驰骋, 乃至异想天开, 碰撞出思想的火花, 引发创造的潜质, 也正如著名的数学家华罗庚的论述一样:“一切创造发明, 都不是靠别人教会的, 而是靠自己想, 自己做, 不断取得进步。”与此同时, 课堂教学中提问和启发学生从各种不同的角度, 进行分析、思考、探求问题的解答, 造成学生自觉地为实现教学目标而努力的态势。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中, 才可能碰撞出思想的火花, 使语文课堂变得生动、轻松起来。

四、引导合作学习, 激发小学生自主学习的兴趣

主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础, 是人的良好品质。语文课程标准积极的倡导自主、合作、探究的学习方式, 并要求学生“能主动进行探究性学习”, 并指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”自主合作学习要把学生作为主动的求知者, 要能提出自已的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题, 使学生真正成为课堂的主体。在小学语文教学过程中, 既要发挥每个学生的积极主动性, 又要群策群力, 发扬合作精神, 培养学生具有探究性学习的能力。教学过程中要创造环境, 使儿童增强合作意识, 培养合作精神。同时, 教师在教学活动中要善于引导学生开展小组合作, 根据学生的学习能力、行为习惯、性格和兴趣等进行科学组合学习小组 (还要考虑男女生比例) , 以达到组内成员取长补短、共同提高的目的, 确保合作学习的成效。同时要帮助学生形成独立的、更具责任心的学习方式, 引发学生在学习内容、态度、方法上富有意义的个人交往和学习, 增强合作意识, 提高人际交往能力。

自主学习是新课程倡导的一种教学模式, 为了避免自主学习变成自由学习, 甚至是放养式管理, 还需要注意几点:1、让学生明白自主学习的意义, 充分发挥主观能动性, 养成自己的学习方式和习惯。2、要学生明白每堂课学习的目的, 共同为了学习目标而去努力, 根据目标找到最有成效的学习途径。3、让学生严格要求自己, 不要放任自己的懒惰诸的思想, 在学习过程中不偷懒, 努力用最有效率的方法自主学习。4、在学生出现学习困惑, 自己不能独立解决的时候, 帮助他们找到最科学的学习道路。5、在自主学习的过程中及时总结, 不仅是学习内容的总结, 还有学习方法的总结。

摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方, 它是学习主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习方式。在语文科的学习中, 教师应该更新教学观念、转变学习方式, 帮助学生确定学习目标, 引导合作学习, 促进小学生的学习习惯的养成和学习能力的提高。

关键词：小学语文,自主学习,学习模式

参考文献

构建自主学习新模式 第5篇

高职公共英语教学中自主学习模式的构建

自主学习模式的构建是高职公共英语教学改革的一项重要内容,本文分析了高职公共英语教学中自主学习模式构建的`必要性,并在此基础上探讨了高职公共英语教学中自主学习模式的构建及在实施过程中应注意的几个问题.

作 者：冯军霞 作者单位：肇庆科技职业技术学院,广东肇庆,526020刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G642.3关键词：自主学习模式 高职公共英语 构建

构建自主学习新模式 第6篇

为了在小学语文教学中达到这一目标，我们开展了小学语文“自主学习”课题研究，探索构建了“自主学习”教学模式。该模式由紧密联系、逐步深入、相互促进的五大环节组成。这五大环节是：自学自悟—质疑问难—合作探究—积累运用—评价深化。“自主学习”教学模式的操作要领如下：

一、自学自悟

这是自主学习教学模式最基础的环节，操作要领是突出学生的自学，让学生运用已有的经验和方法，努力自学，提高自学能力，养成良好的自学习惯。

在这个环节中，教师的指导主要体现在根据教材设计自学提纲或引导学生依据“导学提示”“思考与练习”的要求，带着任务有目的地学习。

自学自悟这一环节的目的在于让学生读通课文，有所感悟。教学中可以采用自由读、指名读、开火车读、比赛读等方式，促使学生认认真真读几遍课文，读通课文。由于是带着任务读书，吸引了学生的有意注意，又要求他们汇报读懂了什么，是怎样读懂的，这样便调动了学生参与学习的积极性，激发了他们获得成就的愿望。在实践中给我们感触最深的是，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，绝大多数学生能主动学习，阅读课文，圈点勾画，议论纷纷，然后汇报学习成果，人人都有发言的机会。这样的教学一改教师讲、学生听，教师问、学生答的模式，落实了学生学习的主体地位。

二、质疑问难

在阅读教学中引导学生质疑问难，一方面能激活学生思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，提出问题，处在“愤”“悱”状态，主动探究、解决问题。一方面教师可以弄清楚学生学习的疑难之处，便于随机调整教学预设，调控教学过程，更加有针对性地组织教学。

质疑问难一般在学生汇报自学成果后进行，教师要注意引导学生在难点、关键的地方提出他们自己读不懂的问题。但在实际操作中，学生往往会提出许多问题，有的问题和理解课文关系比较密切，有的则关系不大；有的问题带有普遍性，有的问题只是个别学生不理解。因此，教师应当在学生提问后马上梳理归纳，有的问题随机解决，有的问题放到下一环节中去解决，有的课下讨论，有的则可一带而过。

三、合作探究

这一环节是引导学生深入读悟，探究疑难问题，学习解决问题的方式方法，使学生学到终身受用的学习方法的重要一环。在实际操作中，教师应针对学生自学汇报和质疑问难的情况，提出合作探究的最重要、最关键的建议（问题、思路、方法等），引导学生再读课文，展开研讨，教师相机点拨。

合作研讨的主要方法是讨论法，讨论的基本方式是小组合作式。要鼓励人人畅所欲言，使讨论有实效，有质量，不走过场。在小组合作学习的基础上，全班交流甚至展开争论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同见解的问题上一定不要强求一致。要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，鼓励创新。

四、积累运用

这一环节的重要目的，是为了促进语言的积累、内化和能力的形成。学生积累的应是良好的语感，课文中的好词佳句，优美片段乃至成篇的语言材料。语言的运用主要应该是迁移式运用、求异式运用、联想想象式运用，突出语言的灵活性、丰富性和思维的发散性。

在实际操作时，教师要尊重学生的意愿，讨论确定积累些什么，练习运用些什么。形式应灵活多样，如抄写课文的美词佳句，进行课堂听记训练和课文朗读、背诵比赛，表演课文中某些精彩片段，仿写课文中句式段落，展开想象扩写、续写课文的情节，写读后感，等等。这些形式的“积累運用”，重在感悟语言、积累语言和运用语言，而不是枯燥的语文知识方面的死记硬背。当然，师生还可以针对自学、质疑、研讨中的实际，相机确定积累运用的内容和形式。

五、评价深化

这一环节的目的在于检测教学效果，使学生不断地获得学习成功的喜悦，激励学生主动学习，并从小培养学生学会客观、公正地评价自己和别人。操作中既采取教师主持评价的方式，也采取学生主持评价的方式。既让学生谈一篇课文下来有什么收获，也让学生评价学习态度和学习方法，使学生在总结评价中进一步深入领悟学习的方法规律，感受学习的乐趣，激发热情，发挥想象，悟出今后努力和主攻的方向。

构建自主学习新模式 第7篇

一、挥别昨天, 大胆改革

辽宁省滨海实验中学, 始建于1992年, 是位于锦州市滨海新区的一所普通高中, 在这里就读的学生主要来自周边农村的三所乡级初中, 学苗基础十分薄弱, 建校的20余年间经历了较为曲折的发展历程:先后与北师大、锦州中学合作办学。三流的学苗、曲折的校史、疲惫的教师, 学校发展改革可谓是举步维艰。2014年9月, 区工管委聘请辽宁省实验中学教育专家杨宝臣老师出任校长, 他将积累20余年较为成熟的教学经验, 在这片土地上加以推广, 使更多的学生和家长受益, 进而推动了滨海新区教育改革的迅猛发展。“差异势能”教育方法实施以来, 学生的自主学习、自主管理、合作交流能力有很大提高, 学校整体上有了很大的变化。

1.教育教学效果显著

根据杨宝臣校长“差异势能”教育理念, 我校先成立了两个实验班, 进行“差异势能”教育的课改实验。2015年5月, 结合我校学生的实际情况, 课改实验形成了一个统一的“差异势能”教育模式:两点一线一中心。即两个基本点, 一是以文本为基本点;二是以练习为基本点。贯穿两点的一条主线即以自主学习为主线。一个中心就是以“差异势能”教育为中心。实现章节推进, 层层剥笋, 导用学教, 差异势能。

2014 年11 月我校进行了高一期中考试。实验班的成绩有明显提高, 期末考试成绩比期中考试成绩又前进了一大步。

2014 年11 月19 日, 学校进行文理分科。学校在学生和家长的强烈要求下, 特别成立了一个文科小班, 继续采用自主学习的方法进行教学。学生和家长感到十分满意, “差异势能”的教育模式得到了家长和学生们的认可。

2.学校管理自主有序

“差异势能”教育提倡充分激发学生的自主性, 培养学生独立思考、自主学习的能力。经过两年的实践, 学生已经从自主学习达到自我管理, 不仅突出了学生会的作用, 还新成立了学生纪律监督小组, 实现了学习化教室, 轻声化走廊, 文明化校园的管理目标。教学上突出了科代表的作用, 利用生与生、班与班、年级与年级之间的差异, 实现了“兵教兵”的学习策略, 不断推动学生进步。

经过不断地努力, 学校管理有了很大的起色。初步建立起了和谐、融洽的师生关系;营造了一个宁静、有序的校园环境。

二、坚定信念, 努力前行

1.指导教师, 让“差异势能”教育走进课堂

在实施“差异势能”教育之初, 大多数教师对杨校长的理念理解不深, 传统教育教学观念已经在内心根深蒂固, 推行起来也是模棱两可、困难重重。为了改变这种现状, 杨宝臣校长对我们进行了一次又一次的理论指导, 强调课改的重要性, 将“差异势能”教学的理论用通俗易懂的语言讲给教师听。他强调, 在初始阶段, 一定要做到教师少讲, 学生多讲、多做、多动, 一定要把课堂时间还给学生。他还亲自下到课堂, 为教师做公开课演示, 让教师写感受、谈感想, 耐心解答教师心中的疑惑;组织教师听课学习, 亲自观摩教师的课, 进行悉心指导。

2.转变家长, 让“差异势能”教育成为双方共识

除了教师, 家长们最开始也很不理解这种教学模式。传统观念里, 教师讲得越多越好, 家长一听说教师不讲、让学生自学, 都担心会耽误了孩子。为了转变家长观念, 打消他们心中的疑虑, 学校组织班主任多次召开家长会, 向家长解释这种教学方法的原理、好处。经过一段时间的实践, 随着教学效果的体现, 家长们切实感受到“差异势能”教育方法的优势, 孩子们的学习兴趣越来越浓, 甚至有的家长反映, 学生在放学回家的路上都在兴高采烈地与家长讲述他今天的学习情况。学生不仅能收获知识, 培养自信, 提升能力, 还收获了友谊。现在, 家长们对“差异势能”教育模式赞不绝口, 许多外地家长也慕名而来, 将孩子送到我们学校进行自主学习。

3.突出班主任对学生自主管理的引领作用

对于班主任来说, 学生自主管理是一个重要的课题。抓好这项工作, 可以缓解班主任的工作压力, 培养学生的责任意识和综合能力。在“差异势能”教育理念的指导下, 学校要求班主任在班级建设中, 一是要学会放手。把学生的学习活动尽量安排给学生去做, 教师只给他们一些参考意见, 或是跟他们一起商量, 使学生成为学习和活动的主体。二是要差异互补。学生本是存在差异的, 这是客观事实。为此, 要求班主任在班级活动和学习中, 利用好差异, 有针对性地安排好班级学习和活动的负责人, 明确分工, 做到事事有人管, 人人有事做。任务明确了, 学生基本上能够高效率完成任务。三是要适时引领。班主任要发挥引领作用。督促、引导、帮助学生逐渐地养成自主学习习惯, 进而达到以学生为中心的自主管理目标。

4.培养学生, 为学生的终身发展奠基

“差异势能”教育通过教师的智慧性调节, 鼓励学生、引导学生, 通过创设情境激发学生, 尤其是学困生的学习兴趣, 然后再利用学生差异中蕴藏的能量, 在建立起自信心的基础上, 通过“兵教兵”的策略, 促进各种类型学生之间的相互影响, 相互激励, 实现学生整体性、波浪式的进步。首先培养学生自主学习、独立思考, 然后通过互相学习, 达到第一次的差异势能的释放;再给予学生充分修正思考的时间, 使问题得以解决, 教师点拨难点, 学生再次整理思路, 对问题再次深入思考研究, 分组讨论, 达到差异势能的第二次释放。这种自学和互学相结合的方法使学生从“学生”变“先生”, 自身的优势也能充分体现, 自信心大大提升。

三、成效卓著, 共谋发展

“差异势能”教育实施以来, 我校各个方面的教育教学活动都有了很大的变化, 收获了喜人的效果。

1.解放教师, 转变教学思路

“差异势能”教育实施以来, 教师的观念发生了很大的转变。教师们纷纷就“差异势能”教育进行了尝试。尤其是对于从教多年的老教师来说, 一下子推翻自己践行多年的教育方式可谓难于上青天。但是, 当他们意识到杨校长反复重申的:“衡量教育的成功与否不是老师讲多少, 而是学生能学到多少”这种教学标准之后, 都逐渐从排斥到理解, 并能根据自己的理解去实践, 实现了由理解转为支持, 继而全面推广这种全新的教学模式。教师讲得少了, 教学任务大大减轻, 教师从繁重的体力劳动中解放出来, 注重知识的提升与点拨, 变得更加轻松, 教师精神风貌也有了很大提升。

2.培养学生, 实现自主学习

“差异势能”教育十分突出学生的主体地位, 杨宝臣校长也反复强调学生能做的事情让学生自己做, 不要让教师代替学生去做。教师要通过引导、鼓励, 最大限度地激发学生的学习能力。经过一段时间的实践, 学生们学习的积极性大大提高, 自信心也逐步增强, 通过给别人讲解问题, 自己也成为了“小老师”, 每个班级、不同学科都有无数个“小老师”, 分别负责各学科学时设置, 任务布置, 试题互批, 组织讨论等学习活动安排, 每个学生的优点都得到了充分发掘与利用, 学生们实现了从自主学习到自我管理。

3.吸引同行, 共同研究学习

我校的教育教学改革引起了社会各界的广泛关注, 教育同行们更是慕名而来, 进行实地参观学习。不到一年时间, 就吸引了广大教育同仁来我校参观、考察和学习, 逐步形成以我校为核心的多校课改联盟。

到目前为止, 先后有辽宁省基础教育中心、乌兰浩特市教育局、沈阳教育研究院、鞍山市教师进修学院、阜新教师进修学院、葫芦岛市教师进修学院、四川省都江堰市教育研究院、黑龙江省鸡西市十九中学、陕西神木中学等三十多家单位前来参观、考察和学习。

构建自主学习新模式 第8篇

一、高中生自主学习的现状

自主学习是与传统的接受学习不同的学习方式。所谓自主学习是指学生在教师指导下, 根据自身条件选择学习内容、学习方法实现学习目标的方式。为了了解高中学生自主学习的现状, 并为构建高中思想政治课自主学习模式提供现实依据, 2015年5月, 笔者对高中学生自主学习的现状进行了抽样调查。这次调查笔者选取南京市高淳区湖滨高级中学高一年级学生, 共发出问卷672份, 回收问卷665份, 其中657份问卷有效。这次调查的内容主要包括学习的主动性、课前的预习情况、课堂上的思维与参与度、课后的复习及练习的处理和课后的总结反思情况。调查结果分析如下:

1. 上课前的预习情况。

统计结果显示:3%的学生会在课前预习, 75%的学生如时间许可会进行预习。就如何预习看, 很多学生不会预习, 47%的学生认为预习就是看看书而已。所以在如何预习方面需要教师给予有效指导。

2. 上课时的情况。

(1) 听课时的情况。统计结果显示, 76%的学生上课的思维会跟着老师走。这表明, 有相当一部分学生在上课时是认真听讲的, 在这一点上教师要教会学生制定学习目标的方法。 (2) 上课时对问题思考方面。统计结果显示:24%的学生会抓住机会, 锻炼自己;65%的学生看书回答问题;11%的学生假装不会, 默不作声。因此, 教师要在问题设计上苦下工夫, 设计的问题要符合学生的“最近发展区”, 从而调动学生思维。 (3) 参加课堂讨论的情况。统计结果显示:81%的学生偶尔在课堂上参与讨论;有些学生在课堂讨论时“浑水摸鱼”, 聊一些私事;有一些学生不参加讨论。因此, 教师还应在如何提高课堂讨论有效性上下工夫。 (4) 课堂上做笔记的情况。统计数据说明, 10%的学生不做笔记, 55%的学生不太会做笔记, 因此, 教师应该在平时教给学生记笔记的方法。

3. 课后的复习和总结情况。

(1) 课后的复习情况。统计数据显示:43%的学生平时和考试前都会复习, 55%的学生会在考前复习, 2%的学生从不复习。从调查数据显示, 大部分学生会复习, 懂得复习的重要性。 (2) 总结学习的情况。16%的学生注意总结与反思, 48%的学生只有在出现问题时才分析原因, 16%的学生认为只要行动就可以。调查数据说明, 学生大多没有养成定期进行归纳总结的习惯, 为了考试学习, 缺乏自主学习方法。

从本校高一学生自主学习的现状看, 学生自主学习意识、方法等都有待加强。课堂是培养学生自主学习能力的主阵地, 因此, 在高中思想政治课教学中, 教师可以通过构建自主学习的教学模式, 以培养学生的自主学习能力, 为学生的终身发展服务。

二、自主学习模式的构建

在新课标的指导下, 笔者根据建构主义学习理论, 探索了“自学教材—创设情境—问题探究—总结运用—开放式评价”的高中思想政治课自主学习的教学模式, 这对于促进学生的自主学习, 培养学生的自主学习能力具有重要意义。

1. 引导学生自学教材, 明确学习目标。

自主学习教材是构建自主学习模式的基础。教师不仅自己要研究教学大纲, 认真阅读教材, 把握重点难点, 而且要引导学生自主学习教材。学生通过自学教材, 可以抓住章节目题, 了解框架结构;学生通过自学教材, 可以掌握教学内容中具体知识条目;学生通过自学教材, 可以对重点内容进行分析概括。结合多年教学实践, 笔者认为导学案是一种引导学生自学教材的有效形式。教师把问题编制在导学案中, 让学生带着问题自学教材, 可以帮助学生进一步明确学习目标, 强化自学效果。

2. 创设问题情境, 激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。那么如何激发学生学习兴趣呢?笔者认为, 教师可以根据高中思想政治课的特点, 创设自主学习的问题情境, 激发学生的学习兴趣。如在学习《股票、债券和保险》时, 笔者采用访谈方式, 提出了一些与学生生活密切相关的问题。“你过年的压岁钱怎么用的?”“你有没有想过要投资理财?”“家里有没有把钱拿去做投资?”“你父母有因为理财投资方面的苦恼吗?”这些问题与学生的生活息息相关, 一下子都七嘴八舌地说开了。后来我又问道:“那你们有没有去了解有关投资理财方面的知识呢?”再比如在学习《美国的两党制》时, 笔者通过展示希拉里和杰布·布什宣布参加2016年美国总统选举的资料, 设置问题:“如果你是希拉里或杰布·布什, 为了在总统选举中获胜, 你打算怎么做?”通过创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习的主动性。

3. 组织课堂探究, 培养学生自主学习能力。

布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获得的主动参与者。”课堂探究是学生参与教学、主动获得知识的有效形式。所谓课堂探究就是教师提出问题, 学生相互交流小组的观点或个人看法, 相互学习。课堂探究对于培养学生的自主学习能力起到关键性作用。课堂探究可以留给学生自主学习的时间和思考的空间, 把学生从教师“满堂灌”中解放出来, 让学生自己去思考、探究问题, 从而培养学生自主学习、分析和解决问题的能力。同时, 学生通过小组讨论、交流, 通过合作解决个体解决不了的问题, 从而有助于培养学生合作学习能力。

4. 总结知识, 实际运用, 提高自主学习的效果。

总结知识需要教师对课文中的重点难点作必要的指示指导, 精讲解惑, 也需要学生对自己零散的学习笔记、本课所学知识进行整理归纳。笔者通常的做法是在课堂小结环节让学生自己建构本框题的知识体系。实际运用是指导学生将学习过的知识应用到新的具体情境中解决一些问题, 这一环节能培养学生的理论联系实际的能力。这一环节教师可以创设新的问题情境, 要求学生运用所学理论知识解决新问题。比如, 学习了《收入分配与社会公平》后, 布置了这样的课后作业:上网查询我国政府为实现收入分配公平采取了哪些措施?再比如, 学习了《围绕主题抓住主线》后, 笔者布置了这样的课后作业:登陆南京市政府网站, 为南京市十三五规划的编制建言献策。

5. 开放式评价, 鼓励学生自主学习。

开放式评价的方式多种多样。开放式自我评价的主要形式有:政治重点小专题研究、政治小论文、时政小辩论和讲演、社会调查等。比如, 学习了消费的有关知识后, 笔者组织开展了中学生消费现状调查。再比如, 学习了《收入分配与社会公平》后, 则要求学生围绕我国的收入分配现状, 开展研究性学习, 写一篇600字左右的小论文。

三、构建自主学习模式需注意的问题

1. 教师要营造平等和谐的课堂氛围。

教师要转变自身观念, 定位好自己的角色, 尊重学生主体地位, 在课堂上与学生平等对话, 对学生要多鼓励, 少指责, 不要损害其自尊心和自信心。

2. 教师要鼓励学生大胆质疑。

只有鼓励学生大胆质疑, 并引导学生畅所欲言, 才能不断开拓学生的思路, 培养学生发现问题及解决问题的能力。

3. 学生自主学习能力的提高需要教师指导。

教师应教给学生一些自主学习的方法, 如指导学生如何进行预习、课堂上如何记笔记、课后如何复习, 等等。

4. 要进一步改革评价体系, 真正调动师生参与自主性学习研讨活动的积极性。

包括考试评价方法的改革、对学生知行统一要求的评价方法改革、对老师教学水平评价的改革, 等等。

高中思想政治课构建自主学习模式, 有利于学生学习的积极性和主动性的发挥, 有利于培养学生的自主学习能力, 为学生的终身发展服务。

摘要：培养学生自主学习的能力是新课程改革的要求。本文从调查当前中学生自主学习现状入手, 对如何构建高中思想政治课自主学习模式及应注意的问题进行了阐述。“自学教材—创设情境——问题探究—总结运用—开放式评价”的自主学习模式, 是对高中思想政治课新课程改革的大胆探索与实践, 对于培养学生的自主学习能力具有十分重要的意义。

关键词：思想政治课,自主学习模式,自主学习能力

参考文献

[1]王建华, 张群.在教学中如何培养学生自主学习的能力[J].商情, 2013 (43) .

构建物理自主学习课堂模式 第9篇

“学习金字塔”是美国教育学者研究的成果。这种学习采用不同的类型模式, 探讨学生在学习知识半个月后还能记住学习内容的多少。

“学习金字塔”指运用不同的学习方法, 在两周后能记住知识的多少, 即平均学习保持率。

从“学习金字塔”中不难发现:

在塔的最高处, 是我们伟大的孔老先生流传下来的最古老、最传统的学习方式——教师讲课, 学生听课。其实我们都知道, 这种学习方式的效果却是最低的。半个月后再考查, 学生能够记住的学习内容只能保留5%。

第二种, 让学生自己“阅读”所要学习的内容, 这种方式不用学生动手, 只需阅读, 通过阅读让学生掌握知识。这种方式半个月后可以保留10%。

第三种, 运用多媒体手段, 把学习内容通过“声音/图片”的方式展现给学习者, 半个月后可以保留20%。

第四种, 让教师自己进行亲身示范或者通过实验进行演示, 可以记住30%。

第五种, 进行“小组讨论”, 半个月后可以保留50%。

第六种, 让学生进行实际演练或者在实践中学习, 可以达到75%。

从上图可以看到, 最后一种学习方式是教会别人你所学的知识或把所学的知识运用到实践中, 这种学习方式可以使学生在半个月后可以保留90%的内容。

前四种学习方法, 学习效果在30%以下, 这几种都是几千年来的传统教学模式, 都是以教师为主体, 学生被动地学习;后面这几种, 学习效果都在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式的学习。

从上面的金字塔可以看出, 运用传统的教学模式, 半个月后学生记得的内容几乎很少, 为什么会这样呢?因为这是最原始的学习方式, 学生只是被动地参与了教学, 所以两周以后仍然记得5%就不错了。从上面的分析, 再结合物理课堂的特点, 我们可以得出结论:如果我们的学生在物理教学过程中, 不但自己掌握了知识, 而且还把自己掌握的知识转教给别人, 这样学习效果将达到最好, 学习目的也就达到了。如果要让学生像我们一样对其他人进行再教学, 那么这就要求学生不但对所学的知识相当熟悉, 还要具有一定的与人沟通能力, 能够把知识通过沟通交流传播出去。所以学生在进行教学之前, 必须要自己先思考研究, 将知识转化为让其他人能够理解和接受的东西, 而这一过程也促进了学生自己潜在智能的发展。

二、反思

根据这个“学习金字塔”所呈现的, 我们在日常的物理教学中, 如果采用不同的学习方法, 得到的效果就会大不相同。因此, 我们广大的物理教师, 在课堂教学活动中要学会调整和把握自己的教学方式和在教学活动中所扮演的角色, 充分尊重学生在学习活动中的主体地位。教师要善于引导学生, 让学生自觉地加入学习活动, 主动进行合作学习。当然也要要求学生要努力转变自己的学习方法, 由被动听讲转变为主动学习, 做到眼睛、耳朵、大脑和手同时并用。在实际的教学活动中, 教师首先要将学生组织起来, 通过分组进行小组合作学习, 让学生积极主动地参与到学习活动中来, 这样学生才能够在和谐愉快的课堂氛围中学习知识, 进而将知识融会贯通, 转化为自己的能力, 真正实现从课本知识到能力的转化, 这样学生才能将每一个知识点牢牢记住。让学生在和谐、融洽、互助的环境中学习, 同时也能提升学习兴趣, 课堂教学效率也会大大提高, 学生的学习效率也会大幅度提高, 从而培养了学生的学习能力, 推动了素质教育的发展, 为每一位学生的后期发展铺就了坚实的道路。

三、构建物理自主学习课堂模式的目的

(一) 我们生活在一个全新的时代, 在这样和谐美好的环境中, 要努力培养学生高尚的道德情操, 让每一位学生都感受到这个时代的美好, 让学生注重精神生活, 重视精神价值, 关注内心, 使学校生活成为整个人生美好回忆的巨大宝库。

(二) 培养学生的自主学习能力是对每一位学生终身学习的愿望、兴趣、能力的培养和发展, 这比我们给学生授予的任何知识都显得更有意义。

(三) 培养学生独立的、有尊严的应对任何事物的能力和品质。这就要求学生能正确对待任何事物, 对所有问题都能够独立思考, 有自己独到的见解, 不轻信任何谣言, 将一切都放在理性的天平上考量。

(四) 引领学生分享和掌握人类千百年来积累的基本经验和核心价值。

(五) 要帮助学生与他人、自我和自然建立起积极的、建设性的关系, 学会宽容, 善待他人;学会珍惜亲情、友情;学会与他人建立起真诚的亲密的关系。

总之, 我们要构建物理自主学习的课堂模式, 不仅要对学生的考试成绩负责, 更要对每一位学生幸福的人生负责。这种课堂教学模式带给每一位学生希望和力量, 让他们对于自我、对于生活、对于未来和整个人类都更加的自信, 使每一个学生都能成为自由社会的建设者和幸福人生的创造者。

参考文献

[1]倪传荣主编.主体创造发展 (提高中学生学习质量整体改革实验) [M].人民教育出版社, 1999.

构建自主学习的教学模式 第10篇

所谓自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一.构建以自主学习为主的课堂教学模式的必要性

第一, 改变传统模式, 构建以自主学习为主的教学模式可以培养学生的健全人格

一直以来, 在传统教学模式下, 相当多的课堂成为教师表演的舞台。多数学生变成了观众, 根本没有参与意识。学生已习惯了倾听, 习惯了思考教师设计好的提问, 几年下来, 多数学生已没有了主动思索、主动提问的意识。上课时或听老师喋喋不休的讲着已会的知识点走神, 或如闻天书般地木然发楞。多数学生仅仅是被教师牵着被动的去学, 并没有激发出主动学习的热情。在这种模式下, 我们的学生就像是被送进砖窑里的砖坯, 到最后收获的都是清一色地没有了个性的, 没有了想象力的, 没有了创新能力的学生。在新的课堂模式下, 老师可以让学生成为学习的主人, 让学生在学习知识和技能的同时, 培养其正确的情感、态度和价值观, 培养创新意识。

苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”所以, 探究、发现、创新是人的一种本能, 是人自身发展过程中的一种需要。作为教师, 我们不能忽视学生是活生生的“人”, 应该采用有效的课堂教学模式来顺应、发展学生的这种需要, 而学生自主的课堂教学模式无疑是一种最佳的选择。

第二, 改变传统模式, 构建以自主学习为主的教学模式是适应现代社会发展的需要。

当今社会已经进入了高科技的时代, 在各个领域都需要大量有创新能力的人才。在旧的课堂模式下, 学生都被磨得失去了棱角, 没有了个性。新的课堂教学模式培养了有各种个性的学生, 能够适应现代化建设的需要。

二.构建以自主学习为主的课堂教学模式的必要条件

1.转换教师的教学理念。

(1) 师生地位, 角色的转换

传统教学中, 教师与学生存在明显的等级关系。讲究的是“师道尊严”, 学生对老师只能仰视, 老师在学生眼中充满神秘感。在一堂传统的好课中, 教师是课前的导演, 课上的演员。从一上课教师就开始了自编自导的演出, 每个环节, 时间都控制得非常的精确, 当下课铃响起时, 教师也宣布本堂课到此结束。准确得像新闻联播一样。而我们的学生在整个过程中, 是如何表现的呢?能与老师同台表演的是凤毛麟角。应该说, 只有极少数的几个优等生充当了整个演出中的配角, 绝大多数的学生是充当了观众或者是听众, 甚至可能由于老师的忘情表演, 可能部分后进生连观众和听众都没有充当, 他们可能在另一个场景中充当了演员。传统教学中, 教师按照设计好的教学预案组织教学, 想方设法围绕重点知识设疑, 调动学生参与的积极性, 不厌其烦地讲解难点求得突破, 以自己精彩的讲述让学生听得如痴如醉, 在学生似懂非懂的回味中, 在看似很严谨紧凑的氛围中, 结束自我感觉很好的一堂课。其实到最后检测的结果, 这样的课堂效果是低下的。而自主学习为主的课堂教学模式, 学生是课堂的主角, 所有的学生都是演员, 所有的学生都会全心全意地投入演出。教师不再是站在高高的讲台上, 而是深入到学生中间, 充当的是配角。也可以说是培训运动员时的陪练。学生是教学过程中最活跃的因素, 是学习的决定者和执行者, 而不再观众和听众。在此过程中, 教师充分尊重学生的人格, 同时学生也会尊重教师的教学劳动, 在整个教学过程中师生互动, 气氛和谐, 情感共鸣, 很容易取得满意的教学效果。

(2) 教学结果和教学过程地位的转换

传统的教学模式只考虑教学的结果, 至于教学的过程根本不去考虑。可以说, 学生是得到了“鱼”, 但却不会“渔”。可是以自主学习为主的课堂教学模式, 更注重的是教学的过程。古人云“授人以鱼, 莫若授之以渔。”如果我们的学生在我们的课堂上学会了“渔”, 又何愁以后没有“鱼”呢。

2.新的教学模式下必须改变教学策略

(1) 有效地处理教材, 精心设计教学过程

深入钻研教材, 阅读有关参考资料, 弄懂教材的思想, 结合学生的情况, 确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点的内在联系等, 其中了解教材结构, 教学目的是教材处理的核心。教学的效果体现在课堂, 所以精心设计课堂教学过程是提高教学质量的关键。备课时, 要改变以往一堂课45分钟, 教师几乎讲满45分钟的现象。要把课堂的时间还给学生。老师用于启发, 点拨的时间原则上不要超过10分钟。同时也应该把课堂的空间留给学生, 学生可以不再和以往一样, 被固定在某个地方, 根据需要, 学生可以在课堂上走动。要把提问的权利还给学生, 改变以往老师自问自答的状况。备课时, 要强调学生获得知识的过程。着重学生能力的培养, 从而达到“教是为了不教的目的”。

(2) 认真钻研教法, 合理运用各种教学手段

教学的方法多种多样, 应该说教学没有固定的方法。老师应该认真钻研各种教学方法, 然后根据内容选择合理的方法。在教学的过程中, 各种教学手段的运用也要合理。不应该搞统一模式。像多媒体出现后, 就什么都搞多媒体。现在有些地方推出“学案”, “活动单”之类的手段, 所以又是大家一起上, 就看不到多媒体的影子了。其实, 不同的知识, 也应该是采用不同的手段, 不可整齐划一的。不应该当一个新事物出现后就完全否定原来的旧事物。应该辩证的认为, 一个事物只要存在过, 都有它优势的地方。所以我们应该取其长处, 有时可以多种教学手段并用。

三.构建以自主学习为主的课堂教学模式需要注意的几个问题

采用以自主学习为主的课堂教学模式, 老师和学生的精神面貌都会发生很大的变化。但是在具体的操作过程中, 还需要注意以下几个问题。

(1) 不能把课后预习代替课堂上的深入学习

现在有些地方搞的是“活动单”或者是“学案”的教学, 有些老师会在课前把“活动单”或者是“学案”发给学生, 让学生在课后通过自主学习完成。我们知道, 设计好的“活动单”或者是“学案”, 如果学生都能够课后自己完成的话, 那么本堂课的学习任务也就基本完成了。但是, 老师试想, 如果每门学科的老师都这么做, 学生利用什么时间来完成你布置的任务。个别老师还通过一些方法在课堂检查学生课后完成的情况。曾有一次, 我听课的时候, 老师叫一个学生解释成语“欲盖弥彰”, 当时这个学生没有能够很好的回答出来。这个时候, 老师就说他预习不深入, 在课上找了几个同学帮助他, 直到找到了标准答案为止。好像只有这样做才体现了学生是学习的主人。其实这么做是不对的。预习只能为课堂教学做准备, 做铺垫;预习是为了课堂上更好地理解知识。课堂教学才是学习理解并升华知识的主要过程。

(2) 课堂评价时要注意方式

老师在进行课堂评价时, 一定要注意评价的方式和方法。比如我们老师在课堂上让某个学生回答问题, 可能学生的回答不够全面。此时老师的评价可能是“这个学生答得不完整, 谁帮帮他?”, 听上去好像还是一个比较正常的评价。但是, 细想, 这其实是一个否定性的评价, 容易挫伤学生回答问题的积极性。这个时候, 老师如果这么评价“这位同学, 勤于思考, 问题已解决了几个方面, 能否想想还有其它方面吗?其他同学想到了也可帮他补充完整。”同样的事件, 评价方式不一样, 学生的感觉就会大不一样, 第二种评价就具有激励性, 能调动全体学生去积极探究的欲望。

课程改革路漫漫, 不是一朝一夕的事情。课堂教学模式也是多种多样, 在当前形势下, 我们只有积极响应课改, 锐意进取, 大胆尝试各种教学模式, 走出一条适合我们自己的教学改革之路。

摘要：新课程, 新课标掀起了新一轮的课程改革, 在这个改革的浪潮中, 我们应该以怎样的姿态去迎接改革的挑战呢?构建自主学习为主的课堂教学模式是我在教学过程中摸索出的一种适合自己的教学模式。

构建自主学习新模式 第11篇

[关键词]高中语文合作学习主动交互任务共建多维共动

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270002

合作学习是新课改积极倡导的学习方式之一，已经成为现代课堂教学的一大亮点。在实际操作中，由于一些教师对合作学习的理解存在偏差，导致合作学习形式被固化，形式大于内容的现象越来越严重。开展合作学习教法研究，能够厘清合作学习的概念、特点、程序和评价，为构建合作学习模式奠定基础。合作学习形式没有统一划分标准，教师需要根据教学内容和学生学习实际，对合作学习设计进行创新尝试，让学生自由合作，调动学生课堂合作的积极性；小组固定合作，形成课堂任务共建氛围；发动全员参与合作教学，实现课堂多维互动，为打造高效课堂创造条件。

一、同伴自由合作——多元主动交互模式

高中语文新课程对合作学习有明确规范的要求：语文课堂教学要积极“倡导自主、合作、探究式学习方式”。合作学习是一种学习构成方式，也是一种学习理念。教师要对合作学习有清晰认知，帮助学生从不同维度认识合作学习并运用合作学习，特别是构建多元合作学习模式，对有效整合教学积极因素有重要帮助。教师在合作学习分组时，要本着自主性原则，体现合作学习的主动性。同质分组、异质分组和自由组合，都是常见的分组形式，教师要根据学习内容和学生学习实际进行选择。特别是自由组合合作学习方式，能够最大限度地调动学生学习的主动性，应该成为课堂合作学习模式构建的首选。自主选择合作学习对象，合作自然呈现主动性、和谐性，大家彼此学习情趣相投，互动顺利，进行深度挖掘成为可能。教师要对自主合作学习模式构建给出具体措施和引导，让学生自觉形成合作学习规范，提升合作学习效度。

在学习《再别康桥》时，教师设计一个合作学习任务：自由组合成学习小组，找到一些离别的诗词名句，与徐志摩的《再别康桥》进行对比，体会其差异性。学生听说可以自由组合，都显得非常兴奋，很快就组成了若干

个合作学习小组。小组讨论热烈有序，教师巡视，发现问题及时给出解决策略。成果展示时，各个小组都能够圆满完成合作学习任务。“海内存知己，天涯若比邻”，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这些名句都被选上进行比较，学生分析非常到位，都能够找到不同点：其他离别诗写的是人，《再别康桥》写的是景物，显得更为典雅脱俗，给人以飘逸之感。

让学生自由选择合作学习伙伴，是鼓励学生自主学习的重要举措。高中生个性思维特征比较突出，对合作对象选择有比较强烈的自主愿望，教师给其提供便利，能够促使学生学习主动性爆发，合作学习效果自然是值得期待的。在自主合作学习模式构建中，教师给予一定的规范和指导，能够帮助学生提升合作学习效率。

二、小组固定合作——目标任务共建模式

美国著名教育家嘎斯基曾说过：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”合作学习小组中的异质分组是课堂教学过程中最常用的合作形式，这种分组虽然没有自由组合更和谐，但从课堂效果上看，这种分组也有自身优势。异质分组让不同学力学生组成学习团队，目的是让学优生发挥骨干作用，帮助学困生共同进步。特别是面对一些复杂的学习任务，需要不同學力不同性格的学生共同协作，这样便可以形成优势互补。如一些演绎活动，有些学生善于表演，有些学生善于设计，有些学生善于组织，这样就可以发挥异质分组的优势，让每一个学生的潜质得到有效挖掘，这对培养学生综合素质有重要的促进作用。

在学习《纪念刘和珍君》时，教师提出一个思考问题：本文题目为“纪念刘和珍君”，可文本展开后，并不是完全写这一个人物，作者又写了哪些人，这样安排的目的何在？教师让学生前后桌组成四人小组展开讨论。学生很快行动起来，各个小组展开热烈讨论，最后给出答案，教师进行评价。在这个操作过程中，教师明确合作学习任务，学生组成学习小组展开合作学习，操作过程简单明了，学生学习针对性很强，合作学习任务完成比较圆满，这样的合作学习就是成功的。教师在整个合作学习操作过程中，不仅给出明确的引导规范，还进行了相应的评价总结，这对促进合作学习模式构建有积极影响。

分组方式不是一成不变的，教师根据需要选择分组标准，是对合作学习的准确解读。同质分组有同质分组的好处，异质分组也有异质分组的长处，教师要善于设计，为学生更好地参与合作学习创造良好环境。教师要求合作小组能够进行合理分工，发挥每一个学生的潜能，这对提升合作学习效率有重要意义。构建小组固定合作模式，需要教师给出清晰的路线，并在具体操作实践中给予校正，激发学生自主学习的自觉性，形成良好的课堂学习氛围。

三、全员教学合作——师生多维互动模式

高中语文课堂教学中，教师要发动学生进行多元合作学习，形成多种实用性的合作学习形式，特别是师生互动合作学习模式，这是最容易被忽视的内容。传统教学中，教师常常是课堂教学的主角，“一言堂”现象非常普遍，师生合作学习有其名无其实。新课改之后，教师将课堂还给学生，凸显学生学习的主体地位，教师常常选择“隐身”，课堂教学中的师生互动不仅没有“实”，甚至连“名”也丢失了。因此，教师需要端正教学认知，突出学生学习主体性，并非要排除教师引导的主导性，相反，教师更需要发挥教学主动性，与学生形成高效互动，提升课堂教学师生互动指数，给予学生更多学习启迪和支持。新课改要求教师尽快实现身份转型，就是要让教师与学生建立新型的师生关系，成为课堂教学的重要引导者、服务者和同等身份的参与者。如果教师平等参与到合作学习之中，学生会受到更多感染和感动，教学自然进入健康、高效的轨道。

在学习《金岳霖先生》时，教师对文本进行赏析：这篇文章语言呈现什么样的特色呢？有人说是生动，有人说是平实，大家不妨举例来说明。学生听教师这样一说，都迅速翻看文本，查找相关典型语句，分析其语言特色。有些学生开始同桌研讨，课堂上学习气氛很浓。教师不急于提问，而是不断给出提示：对人物的描写很有特色，抓住了金先生的单纯、直率、坦荡等性格特点。学生展示学习成果时，教师不时进行反问，进行个体交流。师生活动频繁，合作学习效果显著。

高中生有一定的认知基础，在语文课堂合作学习中，有主动与教师合作的愿望。教师抓住合作学习激发点，主动与学生展开合作，课堂教学呈现祥和景象。这也是现代课堂教学最希望达成的教学目标。在师生互动交流中，教师要注意摆正自己的身份和位置，强调同等性，减少主宰性，才能顺利实现师生合作学习模式的构建。教师问学生答是课堂合作学习，但不是真正意义上的合作学习，合作同等性没有得到有效彰显，合作学习效果自然要打折扣。

高中语文课堂教学中，开展合作学习是教学常态。教师要遵循合作学习基本规律，科学分组，调动一切积极因素，形成重要合作基础。构建合作学习模式是一项长期的语文教学任务，也是教师发挥教学主导作用的重要展示机会，需要引起教师的广泛关注，通过对构建自主合作模式进行探索，激发学生合作学习的主动性，完成合作学习目标任务，全面提升学生的语文素质。

[参考文献]

[1]王玉立.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.

[2]张秋华.高中语文教学中自主学习模式的构建探析[J].现代语文（教学研究版），2015（3）.

[3]孟海霞.高中语文教学中的合作学习模式探究[J].电子制作，2014（6）.

构建自主学习新模式 第12篇

在职业中专阶段,《电子线路》课程是电子技术专业学生的一门必修课,其中所涉及到的是电学方面的基础知识,它能够为学生掌握整个电学知识提供有力的保障。同时,学好这门课程能够为学生今后学习电学方面的知识打下良好的基础。在这种情况下,《电子线路》课程的教师们应该重视教学工作,培养学生自主学习的能力,促进他们全面协调发展。

一、《电子线路》课程教学的现状

在我国社会经济不断进步与发展过程中,为了满足实际生产的需要,每年都会需要大量的电子专业方面的人才。在这种情况下,对专业《电子线路》课程的教学要求就越来越高了,而且对学生自主学习能力的要求也越来越高。但是,从目前的情况来看,很多职业中专电子技术专业的学生并没有重视这门课程的学习,认为学习很有难度或者是提不起学习的兴趣,更别说去培养他们的自主学习能力了。

《电子线路》课程作为重要的电子技术专业方面的课程,它是中专生掌握系统电路知识的基础和前提。学好这门课程不仅有利于整个电路方面知识的学习,而且还有利于开拓学生们的思维,锻炼他们的分析问题与解决问题的能力,从而促进他们的全面发展。所以,在此过程中,培养学生们的自主学习能力是非常重要的,只有学生们能够独立自主思考问题,才能不断提升自己的能力。

然而,从目前职业中专《电子线路》课程的实际教学效果来看,学生自主学习模式的构建还存在着很多的问题,这不仅不利于整个课堂教学质量与教学效果的提高,而且不利于专业性电子类人才的培养,严重阻碍了《电子线路》课程教学与社会实践之间的交流发展。

二、《电子线路》课程教学中自主学习模式构建中的问题

(1)学生对《电子线路》课程学习的重视程度不够。

对于《电子线路》课程来说,它里面会涉及到大量的推理性东西和抽象性的概念,而且对学生的逻辑思维能力要求很高,看上去是一门十分单调与枯燥的学科。所以,有不少学生感觉学习起来很吃力,久而久之就产生了一种厌学的情趣,更别说独立自主地学习了。同时,还有的学生会认为,即使学好了《电子线路》这门课程,也不一定会找到很好的工作,因而并没有引起足够的重视,这些因素都阻碍了学生自主学习模式的构建。

(2)学生对《电子线路》课程缺乏必要的学习兴趣。

从专业的角度来看,《电子线路》课程是一门专业性、实践性等都很强的综合性学科,里面所涉及到的抽象知识会比较多,需要良好的耐心加以推敲。但是,对于大多数年轻的中专生来说,他们缺乏耐心,所以很不容易对这门课程产生浓厚的兴趣,从而影响他们学习的效果,为自主学习模式的构建带来不利的因素。

(3)职业中专学校教学方式与手段的滞后。

大多数职业中专学校在《电子线路》课程上,往往只注重了教材内容层面的东西,而忽视了实践性,导致教学与生活积极联系不紧密,更别说通过课程教学来反映当下电子技术的发展状况与实际需要。受传统思想的影响,在教学过程中,很多教师都是重维持,而忽视了创新,从而影响了学生的实际学习效果,阻碍了学生自主学习模式的构建。

(4)职业中专教师的职业素质有待提高。

对于大多数职业中专教师来说,他们只以完成教学任务为目标,忽视了学生的自身能力的提高。所以,大部分教师都不太会重视学生的自主学习模式的构建。在实际教学过程中,大多教师都是以传统的教学手段为主,并没有很好的开拓创新精神。所以,教师们缺乏良好的职业素质也是阻碍学生自主学习模式构建的重要因素。

三、《电子线路》课程自主学习模式构建的有效对策

(1)重视自主学习模式的构建。

对于教师来说,在《电子线路》课程的实际教学中,应该对学生的自主学习模式的构建引起足够的关注与重视,不仅仅要以完成教学任务为目标,而且还要以提高学生的自主学习能力为目标,把促进学生的全面协调发展作为《电子线路》课程教学的实际任务。

(2)激发学生的学习兴趣。

《电子线路》课程作为一门以实验为基础的学科,教师们在构建学生自主学习模式的过程中,应该把理论与实验有机结合起来,从而最大限度地来激发学生的学习兴趣,为自主学习模式打下坚实的基础。

首先,创新课堂教学形式。

在《电子线路》课程的实际教学中,应该是原本比较抽象的东西具体化,加强直观性的教学,充分利用实物模型的作用,从而使学生的视觉、听觉等器官都能有效协调联系起来。如在《电子线路》课程中讲到二极管与三极管方面的知识时,可以让学生自主去查找并做好相应的记录工作。这样就便于他们通过自主学习的手段来获取更多的知识。

其次,注重实验教学形式。

对于中专生来说,实验是提升学习兴趣最有效的方式之一,也是学生自主学习模式构建的重要基础,它能够激发学生积极开动脑筋去思考问题、探索问题。对于实验而言,它能够帮助学生把学习到的理论知识转化为具体的形式变现出来,从而加强他们的记忆,或者是自己通过实验来验证各种公式与结论。同时,在这个过程中,教师们也不必拘泥与课本上的知识体系,应该让学生自主发挥,构建学生自主学习的模式。

第三,采用多媒体的教学手段。

对于多媒体教学手段来说,它不仅能够有效激起学生的好奇心与新鲜感,而且还能够把教材中的抽象概念具体化,提升学生的自主学习能力。如教材中往往会涉及到很多难以想象的图片,而这些图片又不能以试验的形式展现出来,所以,这时就应以多媒体的手段将图片的模拟结构展现出来,让学生们比较直观地掌握整个图片的构成,从而提高他们自主思考与学习的能力。

(3)营造良好的学习环境。

首先,巧设问题,激发学生学习的欲望。在《电子线路》课程教学中,富有趣味性的提问可以有效激发学生的学习欲望,调动他们的学习积极性与主动性,同时一个高质量的提问还可以有效活跃课堂的气氛。简单的几个提问可以集中学生的注意力,并引导他们展开想象,自主思考问题。其次,设立课外学习小组,培养学生自主学习的能力。在课堂教学之外,可以针对学生的实际学习兴趣,设立课外学习小组。教师可以根据不同小组的兴趣布置任务,让他们自主去探究。如独立自主地进行一些小家电的安装并维修。第三,教师要多鼓励学生,不断增强他们的学习信心,引导他们学会独立自主地思考问题。

总之,对于职业中专《电子线路》课程的教学来说,培养学生的自主学习模式是非常重要的,它不仅能够提高课堂教学的质量与效率,而且还可以促进学生自身能力的提升,从而使他们成长为电子专业人才。

参考文献

[1]刘晓慧.《电子线路》教学反思[J].新课程学习,2012(11).

[2]李凯.谈EDA在《电子线路》教学中的应用[J].课外阅读,2012(23).

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