听力途径范文

听力途径范文（精选11篇）

听力途径 第1篇

一、初中英语听力现状及原因分析

1. 缺乏语言教学环境, 听力得不到训练

英语作为一种语言, 必须要通过大量的听、说、读、写训练才能掌握。但由于教学条件的差异与限制, 大部分普通学校的学生都是从初中才开始学习英语, 缺乏英语基础。而我国作为非英语国家, 社会、家庭和学校都没有英语语言的环境氛围, 学生只能利用课堂教学接触英语, 这使得学生无论从语音、词汇量还是语法习惯上都远远不能达到语言学习的熟练要求程度。即便是课堂教学中, 由于教学内容多, 也很难保证听力的教学时间安排。

2. 语言思维文化存在差异, 听力教学方法缺失

中国学生在听英语时总是习惯要先将英语翻译成汉语, 再将词汇重组成中文句子来理解[2], 这种习惯不仅影响获取听力内容的速度, 而且一旦遇到生僻词汇就会被卡住, 听的效果可想而知。当然这与初中生的词汇量缺乏有很大关系, 其本质是由于缺乏英语思维和西方文化知识背景。而学生一贯的汉语思维与中外文化差异导致一开始学习便存在着理解障碍。学生在听的过程中, 听懂的仅仅是零散的单词, 不能连贯起来。此外, 听力方法不当, 缺乏必要的听力技巧, 导致听的过程中顾此失彼, 无法抓重点、找中心。加之教师在思想上对听力教学不够重视, 把重点更多地放在语法、词汇教学和阅读的训练上, 对待听力多是突击训练, 应试化教育。

二、提高英语听力的途径和方法

分析了造成学生听力环节薄弱的诟病, 笔者通过教学技巧的传授并结合制作大量的听力资料形成真实的英语教学环境, 帮助学生辨听, 运用纯正的英语发音对学生进行听力训练。

1. 扎实基础, 增加词汇量, 促进语音能力培养

在教学过程中发现听力材料中若出现生词, 学生会比较紧张, 比较迷茫。不认识的单词不但听不出来什么意思, 就是本来可以听懂的单词断句也因为慌张而不能理解。

2. 利用多样化课堂内容, 扩充外国文化背景知识

掌握语法知识有助于语句结构正确;熟悉有关文化知识, 则有助于理解和表情达意。教师要尽可能多地让学生了解英语国家文化层面的知识, 如英语国家的生活习惯、文化教育、社交礼仪、社会风俗等, 学生了解的知识越多, 知识面越广, 理解能力也越强。

3. 教学中培养学生具体的听力技巧听的过程中, 要注重技巧的培养,

如听前预习、听时速记等技巧的运用, 让学生明确知道如何快速地记下所听内容, 什么时候记, 应该记些什么内容等。在做听力测试题的时候, 先让学生在给出答案的各选项中快速浏览一遍, 针对答案猜测要听的内容, 这样可以有效缩小话题范围。于是在接下来听的时候就会有种未听先知的感觉, 听的欲望强烈, 同时听懂也就会变得容易。培养学生记忆的习惯首先是要学生掌握听重要信息的方法, 舍弃一些次要信息, 以避免影响对整篇主要情节和中心思想的理解。在听力的训练过程中, 还要特别地培养学生迅速记忆和记录能力。特别是在听较大篇幅的文章或段落时, 务必抓住关键词和关键句, 并记录下来。比如时间、地点、人物以及人物关系等信息点。我们往往可以通过这些重要信息点就能把握整篇文章的内容。

英语学习不是一朝一夕的事, 它需要长期的积累与训练。除了以上提到的几点, 笔者建议在我们的日常教学中多听, 还可以结合读。学生通过朗读和跟读, 可更加深刻地掌握听力内容和题材, 熟悉英语的语音语调。听说结合、双管齐下, 达到一个良性循环的效果。

摘要：本文分析了初中英语听力教学的现状和普遍存在的不足, 通过教学技巧的传授并结合制作的听力资料形成真实的英语教学环境, 帮助学生辨听;运用纯正的英语发音对学生进行听力训练, 以提高初中英语听力教学效果。

关键词：初中英语听力,听力训练,中学生

参考文献

[1]刘亚妮.初中听力教学中的问题及其解决策略[J].学苑教育, 2011 (20) :80—81.

浅探改进听力教学的途径 第2篇

浅探改进听力教学的途径

外语教学的目的在于获取其他语言的.信息.而获取信息最重要的环节就是听力.听懂另一个国家的语言是需要大量技巧及能力的复杂活动,是人的大脑对传入耳朵里的信息的再加工.目前在大学外语教学中听力课所占比重较大,但听力差仍然是困扰大多学生甚至教师的难题.本文分析了影响听力的因素,建议在课堂内外采用多角度、全方位的方法来锻炼学生的听力,达到提高听力水平、改进听力教学的目的.

作 者：黄志强 作者单位：广东商学院,外语学院,广东,广州,510320刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2008“”(41)分类号：H3关键词：听力教学 影响因素 多种渠道

高中英语听力训练的有效途径 第3篇

【关键词】高中英语 听力训练 有效途径

听力是学习语言最基本的要求之一，也是获得信息的基本途径，听力能力在学习语言中占据着不可忽视的地位。英语是一门相对重要的语言类的学科，其中，英语听力是学好英语的基础。因此，寻找更多的方法与途径来学习听力英语是必须的，如果只是通过老师课堂上所传授的东西是远远满足不了应用所需的。通过现实中的试练，提高听力训练最有效的有效方法和途径，是提高自身的精听、泛听能力。

一、经过精听建立厚实的听力基础

1.听写：Dictation。让他们学会把它们连接起来，组合成一篇连贯性的听力文章，这就是听写，听写不单只是让学生能够明白单个句子或者词汇的意思。有部分学生反映文章或是对话的大体意思都能弄明白，但是在答案的选择上还是会存在问题，比如题目问What are the two speakers doing？选项是A.Enjoying meeting each other.B .Saying good-bye to each other .C .Planning to see each other again.而录音的原文是 W： Well .I’d better be getting home now .It’s been great seeing you again .M： Oh it was nice seeing you too.多数學生听到seeing you就会错误的选择A项，但是真正的答案却是C，这说明听力训练不仅仅要听懂，还要抓住重点信息点。

2.辨音：Recognition。语音是听力训练的第一步，让学生改正错误的发音，拥有正确的辨音能力以及发音方法，能够准确的辨别单词中的辅音连缀、长短元音等音素。因此，辩音是对语音训练最为有效的提升方法，比如辅音音素[w]和[v]、元音音素[a：]和[∧]，[ei]和[ai]，等的辨别。辨音法还有对辨别语流中的语音变化，当教材中持续出现语速弱读、强读、连读、较快、等现象时，学生多数是听不明白的。所以，在对不同语速时的语音特征学习的同时，更要主要他们的发音区别。如短语 nice to meet you 中，单词 to在句中弱读，不再读[tu：]而读作[t?]，单词you 中的辅音 y与单词.meet 中的辅音 t 与的读音发生同化反应，而读作[t∫]等。

3.记忆细节：Retaining details。每一篇文章或者对话都是由诸多细节构成。人的记忆力始终有限，想要全部记住不是很容易的事情。所以，想要完全理解一篇听力材料的文章，就必须要学会抓住其中的重要细节来记忆。记忆细节主要表现形式有很多，比如，理由：Reasons，在多数的听力材料中都会出现，运用大量的理由来说明材料中的某个观点，这时候就一定会有形容理由的连词出现，这时候抓住理由词，将会很简单的理解文章的意思；描述：Description。材料中详细描述人物或事件的外表及主要特征；举例：Examples。有很多的听力材料在“主旨大意”提出后，都有例子论证，且常常出现一些连接的词组。如：for example，such as等。听时抓住关键细节，最好纪录，这样才能真正的增加听力基础。

4.数字训练：Getting number。在学习英语的过程中，数字是相对较难的一项，因为用英语来表达数字是显得十分复杂的，在英语中以数量、分数、时间等多种不相同的形式来进行数字表达。听力原本就是英语学习中的一大难点，再加上数字很容易就让学生们在听力学习中出现听力困难。而数字训练就是为了克服这困难的专题训练。如：nineteen（19）与ninety（90的发音等。社会的不断发展，数字早与人们形成了密切不可分割的关系，数字训练是有效提升学生们听力理解的方法之一。

二、经过泛听全方面加强听力水平

1.预测：Predicting。预测是依据上文内容推测出下文可能出现的内容，可以更加容易的理解整篇文章的意思。很多时候在听见对方说前两句话后，就能明白他后面想要说什么。预测主要是要会抓关键信号词，如：如 but，however，first，neither… nor…等，且主要注意一些过渡句的出现，“To answer this question 或 The two causes of…”等。

2.猜词：Guessing unknown words。猜词是指在一些泛听训练中碰见了一些生词 ，可以根据上下文来猜出其意思，从而节约大量的时间，避免其它听力部分的漏听[4]。如：No，he's not married，he's a bachelor。从这个句子不难猜出 bachelor的意思是 not married，即未婚者，单身汉。材料中会经常有意思相近或相同的词组或词，这对于猜测生词或词组的意思也是有很大的帮助。

3.抓主旨大意：Finding the main idea。每一篇文章在讲述一个观点时，都会出现一个重点，而且用诸多细节、大量证据来论证它，这个点就一定是文章的“主旨大意”[5]。通常的文章，有10%文章的“主旨大意”出现在文尾，20%的“主旨大意”出现在文中，75%的“主旨大意”出现在文首。所以，在听一篇材料时应当注意“主旨大意”在不同的地方出现，以便于抓住文章的重点。

在日常生活中，是有很多种方法训练英语听力的。每一个人的长处、短处都不一样的，“量身定做”的做出适合学生的听力训练，才能最大程度的帮助学生提高英语水平。在此同时，建立起坚定的信念，加上坚持不松懈的训练，拥有不达目的不罢休的志气，这样必定可以快速而有效地提升自己的英语听力水平。

参考文献：

[1]李新忠，陈晓梅.关于高中英语听力训练的探讨[J].科技教育， 2011，77（6）：22-26.

高中英语听力教学的有效途径 第4篇

一、引导学生学会抓住关键的听

部分学生听英语材料的时候, 不注意抓住英语材料的关键, 他们习惯漫无目的地听。这种听法, 造成学生不能明白句子的关键在哪里、文章的重点在哪里。教师要引导学生在听英语材料时注意抓住文章的关键。

以下英语材料为例:

Do you have any plan to shorten the lead timeof mass production for Gaia project? We would likeyou forward a draft proposal in one week due to thedead line and practice the steps in following 3 weeksif you want to take 40% portion of this project thisyear.

教师要引导学生学会抓转折性的关键词。比如“Do you...”、“We would...”, 这就是一个句子要开始描述一件事物的关键词。学生如果能抓住英语的关键词听, 就能够大致了解英语材料中要描述的意思, 才能够抓住英语听力材料的关键内容, 而不会被其他内容分散注意力。

二、引导学生学会联系语境的听

教师在引导学生练习英语听力的时候, 有些学生觉得某个字、词、句自己没有听懂, 后面就一定不会听懂。心里惦记着前面没有听懂的句子, 而不注意听后面的句子, 就越听不懂英语材料后面要表达的内容。因此教师要引导学生从语境的角度听英语, 这样才能提高听英语材料的效率。例如:

Of course we will help you study the L/T. Wecan’t wait more and the time is tight. We supposeyou are aware of above points for Gaia project. Nowlet us go to the next one.

如果学生能够抓住英语的关键去理解语境, 就能够了解到这是一篇商务英语, 有关商务交涉的内容:双方已经确定了商务计划, 未来的交货问题, 且如果成功交货就能得到多少份额。学生了解了英语语境以后, 就不必刻意去细想自己是否还有哪些细节没听懂, 而是可以直接完成英语听力习题。要提高英语听力的水平, 不是一时半刻就能练成的。在每次的英语听力训练中, 只要尽量发挥自己的最佳水平, 且平时注意英语知识的积累, 通过这种良性的英语学习循环练习, 学生才能逐渐地提高英语听力的水平。

三、引导学生学会手脑并用的听

部分学生在练习英语听力时, 只会用耳朵听, 然后发现自己忘得快。有些学生想做英语听力记录, 但是动手的速度跟不上耳朵听的速度。教师可以引导学生在做英语听力练习的时候, 不必记录全句, 而是记录关键词。

依然以学生作商务英语听力练习为例, 学生听到“We could only accept L/C at sight.”、“Please help toopen the original one.”时可以记 下“L/C at sight”、“open the original one”等重要的关键词, 辅助自己记忆。教师要引导学生平时还可以拟定一些自己明白的速记符号来作记录, 比如可将“Please”记作PL, 只要能够看懂自己记的是什么, 可以用简写、符号、图形记录自己需要记录的关键词。

教师要让学生理解, 做英语听力练习, 就像完成一个学习项目, 学生要自己主动思索, 要怎样听才能最有效率, 如果能够手脑并用, 摸索出一套适合自己听英语材料的方法, 学生才能逐步提高听英语材料的效率。

总结:

浅议影响听力的因素和解决途径 第5篇

[关键词]听力；词汇；记忆；操练

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：

一、听力与词汇量

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号--词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。

因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

二、听读相关性

不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。

在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下。

1.操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母-詞-句-篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。

2.“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例。

三、听力与记忆

听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；第二，将辨认出的句子或片段“留住”（即短时记忆），并迅速不断地与前后的其它片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，而短时记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，短时记忆的音量是＋7，因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和作出反应。

另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰--即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。

1.建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

2.改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。

加强口语练习是提高听力的有效途径 第6篇

一、听力教学中值得关注的四点

1.阅读对于听力技能的提高起着相当重要的作用。因此, 我们为重视语言形式操练, 注重连续的语篇教学, 并在材料的选择中注意材料的真实性、通俗性, 体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

2.讲究听力技巧, 提高记忆效果。中国人与说英语国家人的思维方式有区别, 了解国外的背景及文化知识, 能提高学习记忆效果。让学生运用听觉在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解, 加上文化背景知识再从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 能有效地提高学生的听力水平。

3.语言的听是主动的解码而不是被动的感知, 是积极的认知态度而不是单纯的声学教学。因此, 应教导学生多读, 多说, 多听。

4.创建良好的心理环境, 消除情绪影响, 运用多种视听方法和手段, 设计不同的情景, 调动学生听的兴趣和动机。

二、教学中应注意的事项

(一) 辨别语音

语音是听力学习的关键。发音情况直接决定听力水平的高低。如果语音信号是错误的, 那么接收到正确的语音信号时, 便产生听力障碍。语音掌握不好, 在听力上表现为不能熟练辨别音素。改变的措施是:

1. 注意音素。

英语与汉语的发音习惯不同, 英语中元音有长短之分, 而汉语却没有。学生把长音/i:/与短音/i/不分, 如把sleep听成slip, 把sheep听成ship。英语中有许多音由于发音较接近, 容易混淆。如:学生很难区别元音在bad, sad中/覸/与bed, said中/e/的不同。鼻音/n/与/l/由于发音部位和方法较接近, 致使许多学生把thin与thing, win与wing等单词混淆。

2. 在朗读和口语中, 注意连读的几种情况:

(1) 如果前一个词以辅音结尾, 后一个词以元音开头, 这两个词大都连着发音:cost us, get up。

(2) /t/、/d/相连:afford to, need to/ni:tu/

(3) ./p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/在某些情况下只保留口型, 不发音就会出现失爆。

(二) 把握语调和重音

(1) 语调在听力理解中作用很大, 许多重要信息都是通过语调的升降来传递。掌握英语语调的各种用法我们就可以分辨出各种语句的类型。语调用了升调, 属于一般疑问句的语法现象。如:“Is there a park around here?”, 表示的是“惊讶”或“难以相信”的语法功能。

(2) 重音、非重音模式也传达不同的信息。如果一句话的开头重读, 通常可以期待紧随其后的是某种解释或强调;如果一句话使用怀疑语气, 接下来的部分通常有保

留性。例如A:I think he is wonderful.B:Yes.“yes”用降调表示B赞同A观点, 用升调表示B怀疑、否定A。

(三) 解读含义

在英语听力考试中含蓄性试题较多, 所以, 学生要懂得一些会话含意理论, 不仅要理解对话的表层意义, 还需体会言外之意, 在听力训练过程中有意识地推导出听力材料的深层含意或言外之意, 是提高英语听力技能的有效方法。

三、可行的课堂口语练习

在听力的基础阶段, 教师围绕听力教材增加模仿、问答、讨论等形式的口语练习, 既可以减轻学生听觉疲劳, 激发学生兴趣, 还能够帮助他们在口语表达中检测对听力材料的理解程度, 笔者认为这是教学的中心。

1.听后做简短回答, 把大段信息分成小块, 每条信息出现后, 要求学生对其做出反应。最佳的教学效果要求教师在第一时间得到学生的反馈。

2.口头释义, 学生通常喜欢较短的话语解释, 这样做使学生有更多语言实践的机会。教师可以借助图片、短片来帮助学生把听到的内容重复出来, 也可以提供一些语言提示。

3.非正式的谈话, 教师在课内的任何阶段, 可以选择童年趣事、一次快乐的旅行、未来的打算等, 易懂的话题和学生交换意见看法, 这样学生既得到了放松, 又获得了英语学习的成就感。

4.拼凑式听力在做拼凑式听力练习时, 要求不同小组的学生听不同的段落, 最后学生汇合在一起交换、讨论并拼凑信息, 重组故事情节。这种练习给学生提供了有效的语言实践机会, 也可以帮助学生连贯记忆, 不断吸收、判断、储存信息, 促进学生集中精力去听, 更好理解全文。

听力途径 第7篇

对于英语专业的学生来说, 听、说、读、写这四项技能虽然是对他们最基本的要求, 但是很多学生对英语却无法运用自如, 特别是听和说这两项技能。这都是因为中国学生的学习环境。从学英语开始, 听和说就少于读和写。所以提高听说能力不仅是英语专业学生的难题, 也是英语教学工作者的难题。

听和说之所以成为他们的难题是因为他们在学习英语时, 听得不多, 说得也很少。一般只在课堂上训练听和说, 课外很少和同学们用英语交流。因为练习得少, 所以听起来很困难, 说出来更难。那么是什么因素成了他们提高听力的障碍?教师又如何帮助学生来解决这些问题呢?本文将对听力教学的问题进行分析并给予相应的对策。

二、影响学生听力理解的几个因素

一般说来, 造成学生听力理解困难的因素很多, 如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。不同的学生可能原因不一样, 以下是学生在听力训练中遇到的一些问题。

(一) 词汇量欠缺。

一般人总是认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不容否认, 多听确是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 也不完全在于听的内容长短、难易程度如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。因此, 从理论上说, 词汇量的大小决定了听力理解的程度。所以增加词汇量是英语专业的学生提高听力的第一步。

(二) 阅读能力差, 知识面窄。

因为听力能力是建立在阅读基础之上的, 所以听力能力与阅读能力有这密切的关系。尽管阅读和听力两种训练形式不同, 但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程, 二者有很大共性。从较低层次 (音素、音素群、词和句) 来看, 在听力理解过程中, 听者运用听觉感知知识, 对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之, 在辨音的基础上, 运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断, 达到理解。这是由于在篇章层次上, 意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中, 语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建, 其中包括运用文化方面知识预先判断, 推测说话者的意图。显然, 听者的认知过程和认知效应及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。而很多学生由于知识面窄、阅读能力差, 导致听力理解能力受影响。以听天气预报为例, 能否准确而快速地理解有关内容, 在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识, 如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等, 而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。在阅读中, 读者同样使用种种认知过程, 依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识, 对语篇进行语义分析和构建。因此, 就这一意义上说, 学习者操练和运用认知过程及判断推理过程, 并不断提高和完善这种能力, 显然有助于提高听力理解能力。

(三) 速记能力差。

听并非是被动消极的, 它不是一种单纯的语言信息解码过程, 它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。在听的过程中, 对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的, 因此记忆的痕迹十分肤浅, 其保持量也相当有限。在听的过程中, 人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系, 而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的, 同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略, 然后把信号以文字的形式反映出来, 达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短, 这样就给听力理解带来一定的局限性, 大大增加了听力理解的难度。所以很多学生就算能听懂一些句子, 就是听不懂文章的大意。

(四) 语言因素。

语言知识是语音和音位知识在听力教学中是很重要的一个方面, 因为它经常会成为正确理解的障碍。在听力教学过程中, 我们经常遇到这样的状况:学生在理解生词较多和句法稍难的听力材料时并不感到太吃力, 然而有时在听简单熟悉的单词和句子时却怎么也听不懂, 这种情况往往更让学生受挫。通常学生只了解单词在孤立状态时的读音, 很多学生连简单的句子也无法流畅地表达, 甚至还处在单个词说的状态, 所以, 他们无法感知在连续的语流中单词的语音特征, 这给学习者听力的提高造成了很多困难。在连续的口语中, 单词互相连接, 音位有时会发生很大变化。对于多数教师来说, 在听力课堂上他们通常在听前或听后会解释一些生词和较难的句式, 并且听力材料至少会播放两遍, 因此由生词和较难句法所造成的听力障碍能够较容易地被清除, 但是教师很少向学生讲解一些连续语流中的语音知识, 如连读、省音、弱读等就造成了学生听力理解的极大障碍。

三、解决途径

很多学生没有老师的指导, 只会盲目地去听大量的材料, 结果事倍功半, 所以教师在课堂上的指导作用至关重要。教师在课堂上应该怎样指导呢?

(一) 教师在平时的授课过程中不仅要教给学生记忆单词的方法, 让学生记住更多的词汇, 更要教会他们使用这些词汇的方法, 通过适当的练习使他们达到灵活运用的程度。此外, 教师可以通过听写来锻炼学生对词汇的反应能力, 这一点也是能够极大地提高学生听力水平的途径。

(二) 建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响、相互支持的, 对于中国学生来说, 阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高, 可能起着相当重要的作用。因此, 从一开始教师就应重视在进行语言形式操练的同时, 注重连续的语篇教学, 并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性, 体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

(三) 建议学生改变思维方式, 讲究听力技巧, 提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素, 以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别, 因此, 了解必要的目的语国家的背景及文化知识, 并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰, 必将提高记忆效果。教师在给学生听力材料之前介绍一下知识背景, 提示学生应注意的地方。让学生做到有的放矢的听材料, 这样才能取得更好的效果。另一方面, 对其进行单项和整体的听力训练, 让他们运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解, 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 以有效地提高听力水平。

(四) 优化心理环境, 消除情绪障碍, 运用多种视听方法及手段, 创设多种情景, 以最终调动学生听的兴趣和动机。在课堂选择不同题材的听力材料给学生听, 让学生对其感兴趣, 这样的话, 他们才能集中精力去听。

四、结语

总之, 听力理解的提高受很多因素的影响。在教学过程中, 教师应该尝试不同的教学方法来克服传统听力教学的弊端。通过以上分析, 我们可以明确学生在听力理解中感到困难的一些主要的原因, 并且提供了一些可行的解决办法。但值得注意的是, 听力能力的提高不是一朝一夕就能实现的, 只有通过长期的、刻意的练习和积累才能最终实现飞跃, 而这需要教师和学生共同的努力。

摘要：听和说是英语学习者的一大难题, 英语专业的学生也不例外。听力成为他们与外国人沟通的障碍。造成学生听力理解困难的因素很多, 如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。如何帮助学生跨越这些障碍, 并迅速提高听力理解能力, 成为英语教育工作者的一大难题。本文将听力教学中出现的问题进行分析并提出相应的对策。

关键词：英语专业,听力教学,问题与对策

参考文献

[1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001.

听力途径 第8篇

关键词：英语听力,障碍,途径

听力是高等学校英语专业基础阶段的一门必修课程, 按《高等学校英语专业英语教学大纲》要求, 英语专业听力课程一般安排在一、二年级, 对于专业学生要达到的听力水平也做出了具体要求。在“听、说、读、写、译”五项英语专业学生需掌握的技能中, “听”排在首位, 是最先应被掌握的能力。如何提高专业学生的听力能力应受到足够的重视。首先我们要分析学生提高听力能力的主要障碍有哪些, 然后才能有针对性地探讨听力能力的提高途径。

一、提高听力能力的主要障碍

1. 语音障碍。

英语语音作为口语的基础, 同时与听力紧密相连。学生学好英语语音语调, 了解基础的语音知识和语音现象, 掌握英语语流的规律及语调的功能, 能进一步提高他们的听说能力。反之, 学生如果在语音方面存在问题可能造成听力过程中的很大障碍, 进而使他们对听到的材料内容产生偏差, 甚至不知所云。语音障碍主要表现为:发音不准确、辨音能力不强、英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调, 尤其是语流中的音变现象———同化、连续、弱读、省音、失去爆破等。这些因素造成学习者感到很难听懂, 严重影响了他们的听力效果。

2. 情感因素。

情感是指兴趣、态度、动机、自信心、意志等影响学习过程和学习效果的个人因素。外语学习心理学认为, 情感是人类行为的情绪和感受, 其发展变化涉及性格因素及对人对己的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑等。美国心理学家克拉申认为影响听力学习效果的情感变量主要有以下三类:学习者的动机、自信心和焦虑感。一般来说, 学习动机强、自信心较高、课堂焦虑程度低的学习者情感过滤较低, 其获取的语言输入就会增加, 从而提高其听力学习效果。

3. 量的缺乏。

我们知道, 任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程。语言学习也不例外, 如果没有一定的努力和量的积累, 想突破英语几乎是不可能的。听力练习尤其如此。由于我们日常英语学习不如我们的母语那样有很好的视听学习环境。我们的英语学习环境实际上是自我创建的。在这样的环境下学习, 除了要有很强的自律能力外, 还需不断地积累和努力的学习。那种英语学习可以速成的理论是站不住脚的。

二、针对存在问题提出的提高途径

1. 养成开口朗读的习惯, 在低年级就要配合语音课进行语音过关测试。

对于语音现象, 相关课程的教师都有进行相应的讲解, 学生的问题主要存在于理论联系实际的环节, 这就要求学生自己有意识地把语音知识和听力中遇到的现象联系起来, 通过不断练习, 最终熟悉各种语音现象。中学的英语教育还是侧重在读和写上, 学生容易养成只用眼睛看, 用脑筋记, 却很少开口读、特别是大声朗读的习惯。这种习惯很容易被带入大学的英语学习中, 对提高英语听力和口语造成障碍。针对这种情况, 一方面, 我们应鼓励学生在课余时间多大声朗读, 多模仿录音资料, 有条件的学生还可以将自己的朗读进行录音, 自己回过头来听, 进行语音矫正, 或者让老师、同学帮助指出语音问题。只有自己发音正确了, 在听的时候才能快速反应、正确理解。另一方面, 在教学方面, 可以在低年级的时候就定期进行语音过关测试, 采取强制的办法督促学生进行语音矫正。

2. 通过听说读写全方位扩大、巩固词汇量。

听力是精听和泛听的结合, 要通过听力扩大、巩固词汇量, 首先要进行精听, 过后要对精听过程学到的新词汇进行记忆巩固, 再针对精听材料选取相关题材的材料进行大量泛听, 这样听力的词汇量就会得到较好的扩大和巩固。在听的基础上, 围绕相关领域的话题进行口语操练, 在反复口语运用中, 词汇又得到巩固。这种口语的操练一方面可以由教师在课堂上穿插进行, 另一方面需学生在课后有意识地进行练习。再就是通过大量的阅读来扩大词汇量, 这个是师生都有共识的方面。需注意的是, 阅读之后也要通过口语操练和写作练习才能最终巩固词汇。写作的重要性教师和学生也都意识到了, 但是要真正做好就不容易。一是教师要通过布置任务等方式督促学生, 还要花大量的精力评阅、批改, 这对教师是个比较繁重的工作;二是学生要练习写作需花较多时间, 往往不能做到自觉练习。只有师生同心协力, 从各个方面想办法扎实的过好词汇关, 才能逐渐在听力方面看到成效。

3. 讲到提高听力技巧, 很大程度上是说提高应试上的技巧。

英语专业的学生首先要通过的就是英语专业四级考试 (TEM4) 和英语专业八级考试 (TEM8) , 这就要求教师和学生针对不同应试阶段的训练目标进行专项训练。在大学一、二年级阶段, 主要目标就是要通过TEM4的考试。TEM4听力方面两个难点, 一个是听写, 一个是新闻英语。新闻听力技巧只要通过一定的训练, 学生要拿分不会太难。教师课堂着重训练学生预读考题、领会讲话者语气、听与记录同时进行、抓关键词等技巧。听写既要听又要写, 它渗透在各种形式的语言活动中, 是最常用到的基本功之一。听写测试要求考生把听到的内容准确无误地以笔头的形式表达出来, 由于牵涉到语言 (听力﹑单词拼写﹑篇章结构等) 与非语言能力 (如记忆力﹑速记等) , 提高听写能力, 关键是加强各种相关知识和技能的训练。TEM8比较TEM4增加了记笔记填空部分。这是较为复杂的听力测试项目, 有其自身特点, 该部分录音通常是一篇具有较强逻辑性的篇章, 考生须填空的词是基于整个问题要点及其重要细节的实词, 所以考生在记笔记时应抓重点内容, 而非繁文褥节。另外, 用于填空的词不一定非得是录音中出现的词, 凡是在语义上与原文一致且语法上与填空短文相适应的单词均可。填空时, 考生一定要注意所填单词的词性准确无误。掌握这些特点对考生大有好处。总之, 教师和学生共同探讨, 努力掌握听力技巧, 那么在考试当中听力的进步会是显著的。

4. 学生对上听力课普遍缺乏兴趣, 这就要求改进听力课堂, 考虑课堂模式多样化。

要引导学生培养学习英语的兴趣就要变填鸭式教学为启发式教学。启发式教学要求教师想办法充分调动学生的主动性, 在课前阶段, 教师可以要求学生进行预习, 查找相关资料, 提前预习相关词汇。课堂上, 要改变教师放音、学生听音的死板模式, 辅助以课件展示来开展课堂互动活动, 如可根据所听材料内容展开模拟演讲、角色扮演、分组讨论、单词填空、话题辩论、互动游戏等教学活动, 使学生更主动更有效地完成相关听力训练。

5. 课堂时间毕竟有限, 要真正有效提高学生听力, 还要充分调动学生课后自我训练的主动性。

教师在完成课堂教学之外, 还应对学生课前、课后的听力训练的展开进行指导和督促。课前要求学生对课堂相关资料进行熟悉, 课后要对课堂内容进行扩展, 也就是进行大量的泛听, 教师可以指定课后泛听材料, 并进行定期测试检查。

以上是针对英语专业学生提高英语听力能力的障碍提出的一些可行的解决途径, 这实属初步的探讨, 其中所提的提高途径还有很大的空间值得探讨, 更多的教学策略和教学规律还有待我们去摸索、总结, 只要教师不断努力, 坚持探索, 留心总结, 英语专业学生听力的提高一定会取得理想效果。

参考文献

[1]曹万忠.英语专业等级考试听力测试比较与听力教学策略[J].科学教育研究, 2006, (10) :55-56.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[4]杨玉贞.如何提高学生英语听力的水平[J].丰台教育, 2007, (3) .

[5]张倩.浅谈英语专业听力课教学[J].中国科技信息, 2006, (13) :235-236.

[6]Stevick, E.W.Memory, Meaning and Method:A view of language teaching[M].Boston:Heinle and Heinle, 1996.

浅析影响听力理解的因素及解决途径 第9篇

一、影响学生听力理解的基本因素

影响学生听力理解的因素有许多, 对于初中学生来说, 最主要的因素来自于以下几个方面:

1. 词汇量对学生听力理解的影响。

大多数英语教师都认为听是影响学生听力理解的重要因素, 他们认为只要学生多听, 听力理解能力自然就会提高。这种观点不能否认, 但是他们却忽视了一个重要的因素, 那就是听力理解能力并非是由听的次数决定的, 而更多的是取决于学生词汇量的多少。词汇量对于学生学习英语具有重要的作用, 是英语学习的基础, 听力同样如此, 因为任何一个英语句子、对话、文章都是有单词构成的, 如果学生不能够掌握一定的词汇量, 根本无法听懂和理解英语的句子, 可以说, 词汇量从根本上决定了学生的听力理解能力。

2. 听读相关性对学生听力理解的影响。

在我们身边经常可以看到这样一种现象, 许多学生听不懂其他学生说英语, 哪怕是简单的句子, 但是却可以读懂一些英语文章。究其原因, 是由于学生不能够很好的把听与读结合起来。到了中学, 学生学习英语已经近三四年, 有的时间可能更长, 但即使非常简单的句子, 也听不懂。如果把卷子给他们, 很快就能弄懂其本意。这就说明, 在当前的中学英语教学中, 学生的听力水平低于其阅读水平。这其实与外语教学环境中听读心理活动过程有关。在母语的学习中, 技能的发展是听的能力先于读写。我们应该先在大脑中建立语言的语音特征图式, 然后与其相对应的客观世界相互关系, 然后才再大脑中建立语言的字符特征图式。也就是说, 母语的培养是先从听说再过渡到读写。当然, 听读的心理活动一般比写的心理活动复杂很多。

对于长时间运用母语的人来说, 掌握外语需要在大脑中叠加或重新建立新的语言系统。先是由字母开始, 然后发展到词汇, 再扩展至句子, 最后扩展成篇章。除此之外, 我们还要逐渐建立完整的语音特征图示, 如音素、节奏、语调和语流等。所以, 字符图式与语音特征图示的建立是同步的。本应该是, 在外语教学中, 听、说、读、写四种技能同时起步, 但由于教学大纲、师资配备、教学内容和教学时间等各个环境及个体的因素影响, 实际上这四种技能的发展是有很大的不一致。最明显的是, 学生进行阅读技能的训练远远大于听的技能的训练。在做试卷的过程中, 学生又常常采用默读的方法, 这样, 听力自然得不到很好的发展。

3. 阅读能力直接决定着听的能力。

在外语中, 听读直接相关, 成正比例关系。尽管阅读和听力两种的训练形式不同, 但他们都同属于接受性和理解性语言的使用过程, 有很大的共性。从音素群、词汇和句型来看, 在听力理解过程中, 听者运用听觉感知知识, 对语言材料进行推断。更高层面上, 听者需要依赖认知效应来进行理解, 因为意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。在这一环节中, 语言形式所起的作用只是触发听者运用已有背景知识对语言材料进行意义上的构建。这很显然, 听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。

听力知识是学习者英语知识的全面体现。阅读对于学生来说是一种较大的语言输入来源, 它增加了学习者接触语言的机会, 丰富了学习者对使用英语民族的社会全方位的知识, 而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识。也就是说, 学习者在阅读过程中总是不断地有意识地运用所学的语言知识, 并接受新的知识。这样良性循环下去, 量的积累一定能够达到质的飞跃。所以, 学生阅读量越大, 质量越高, 其英语的整体水平越高, 听力水平自然也会高。

二、影响中学生听力理解的能力因素

1. 学生的情绪状态对听力也有很大的影响。

有很多学生, 一说到听力, 就会产生畏惧情绪, 焦虑、紧张, 在不具备学习自信心和主好的听的动机下, 听者的注意力往往会大打折扣。

2. 中学生对听的认识度。

很多学生认为, 听力不重要, 考试时占分也不多, 甚至有些地方平时教师都不组织考试。正是由于这种忽视的态度, 也会导致学生的听力堪忧。实际上, 听力非常重要, 现在大学四六级的考试, 听力的分值占到了35%, 明显高于之前的20%。笔者相信, 在今后的考试中, 听力的分值还会加大, 题型还会增多, 难度也会提高, 所以我们一定要重视英语听力能力的培养。

3. 听力受到文化背景知识的影响。

入乡随俗, 要想提高学生的听力水平, 还得让学生多了解使用英语国家的文化背景知识。如果学生欠缺这一方面的能力, 学生就是按照自己的思想意识去主观臆断地理解, 这就很可能造成误解。如笔者在圣诞节前给学生进行了一次测试, 选的是关于Christmas的材料。熟悉这个节日的学生答案正确率非常高。而对这一洋节不熟悉的学生, 就答的不够好。这说明, 了解英语的文化背景知识是非常重要的。笔者就经常以资料卡的形式向学生传达英语国家的风俗, 积少成多, 三年下来, 也能了解不少。

三、中学英语教师提高听力的解决途径

既然听力如此重要, 那么, 我们要从哪些方面入手提高学生的听力呢?

1. 扩大听的输入和有针对性的训练。

笔者认为可以建立旨在扩大学生听的输入和有针对性的训练来构建完善的教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响的, 对于学生来说, 阅读水平的提高会带动听力的提升。所以, 从开始就要重视进行语言形式的操练和注重连续的语篇教学, 并在材料的选择上注意材料的真实性、体裁的广泛性、效际性以及练习设置的科学性。

2. 改变母语的思维方式, 提高记忆的速度和效果。

教师要传授学生听力技巧, 改变学生英语学习中母语的思维方式, 提高记忆的速度和效果。母语因其历史背景和地域差异, 对英语的学习会产生很重大的影响。所以, 我们在学习英语时, 一定要多方面了解一下说英语国家的背景知识和民俗风情, 并在听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰, 从而提高听的能力和记忆效果。我们还要培养学生的听力技能, 对其进行单项和整体的听力训练, 让听者运用听力, 感知知识在音素、词和句子上对听力材料的辨认和理解能力, 从而帮助学生把握语篇的重点和大意, 区分主要信息的次要信息, 抓住听的内容的关键, 更有效地提高其听力水平。

3. 提高听力认知水平。

我们要充分明确认知水平的提高对提高外语水平的重要性, 语言的听是主动地解决问题, 而不是被动地感知, 是积极的认知结构的构建, 而不是单纯的声学事实。所以, 提高认识, 才能提升能力。笔者就经常向学生讲解听力的重要性, 而且自己每天坚持听英文报道, 学唱英文歌曲。在这一带动下, 学生也逐渐从言行举止各方面都加强了对听力的认和, 许多学生也逐渐形成了每天锻炼听力的好习惯。

4. 不断激发学生听的兴趣和动机。

中学英语教师必须下大力气激发学生听的兴趣和动机, 运用多种视听的方法来提高学生的听力。如设置场景法、视频观看法等等。如笔者为了更好地让学生了解关于圣诞节的常识问题, 专门找了一段外国人过圣诞节的视频, 一边让学生观看, 一边进行解读, 让他们充分地了解这一风俗。学生怀着好奇的心情观看着, 还不时跟着一起笑, 这大大激发了他们学习的兴趣, 并取得了良好的效果。再遇到有关圣诞节的听力题, 基本都能做正确。

5. 重视预听的作用。

预听的意思就是先听一遍, 其好处很多。一是可以让学生放松心情, 先听一遍, 心里的焦虑情绪就会减缓, 甚至消失。笔者的预听材料, 听选的多是比较简单, 且有趣味性的内容, 学生边听边思考, 有时还会笑出声来, 这就大大提高了学生的信心和答题兴趣。听完后, 笔者还会让学生自由发言, 说一说你听到了什么?你是怎么认为的?从而提高学生的理解能力, 分析问题和解决问题的能力。二是预听可以引出学生有关的背景知识。我们要听懂一段文章或一篇文章, 学生不但要有充足的词汇量, 还要具备一定的语法结构和背景知识。不同的学生对同一事件的理解也可能产生片面, 所以笔者在听后会给学生共同讨论的时间, 这样可以取长补短, 更好地提高学生对文本的理解, 从而提高其听力能力。

培养高中生英语听力能力的途径 第10篇

【关键词】高中英语  听力能力  培养  途径

在以往的教学中，听力一直是学生的短板，分析这一问题，大部分学生觉得听力困难是因为语速太快，来不及反应，听不懂内容，无法思考。针对这一情况，我们就要从根源抓起，重视学生基础，丰富训练形式，注重丰富指导，全面提升学生的听力，促进其英语成绩的提升。

一、重视基础，扩大词汇，加强学生课堂训练

词汇，就是英语学习的基础，很多时候，学生做听力不好，就是因为词汇量太少或者发音不准确。因此，我们要重视词汇，扩大积累，纠正发音。

平时的教学中，课堂任务重，我们没有时间进行专项的词汇训练，就要把词汇量的扩大和日常教学结合起来。每次学习新单元，就要让学生充分阅读单词、理解背诵，时常开展一些词汇练习、词汇测试、词汇竞赛，让学生在学习情境里掌握更多的单词，一方面内化积累，一方面辅助听力，一举两得。在平时的听力训练重，我们就要指导学生分析错题，弄懂材料，积累词汇。比如，在这道题中，很多学生错了：

W： Did you see the movie on Channel 5 yesterday？

M： No， I went to the shop to buy some food. Did you see it？

W： Yes， it was very funny.

Q： Where did the women see the film？

A. in a shop     B. in a cinema

C. on TV

很多学生没有选择正确答案C，是因为他们听懂了movie，却没有理解channel，导致了错选。所以，学生就要积累这个词，避免犯同样的错。此外，想要听力好，光有大量的词汇是不够的，还要有语音。在教学时，要及时纠正学生错误的发音，帮助其掌握词汇的音标、音节、拼读规则，能快速识别出听力中的词汇。这样，学生就能在基础这一关为听力训练打好基础，促进其提升。

二、丰富形式，全面展开，鼓励学生积极参与

有效的听力训练不是打持久战，让学生匀出大量的时间攻克，而是要和说、读、写结合起来，相互推进，逐步提升。在教学时，讲听力训练贯彻到英语课堂的方方面面，在形式上做到全面化，以此来培养良好的听力能力。

一般，我会利用新课来训练学生听力，每一个单元都有一个主题，其中会涉及相关的词汇、对话，我就让学生借听来理解文意，做一些问题探究和对话训练。通常，我会让学生听三遍，每一次听之前都提出问题，让其思考回答。这样，学生就会带着目标去听，听的时候注意力集中，效率也就高。

三、注重方法，精选内容，促进学生有效提升

在听力教学中，为了让学生有效改善，我们要在训练方法、内容上花一些功夫，注重方法的多样性，将能力培养渗透到实施中，培养学生的优化意识。在内容上要有系统性、针对性，有效解决学生的听力问题。

在训练方法上，我会使用判断正误、单项选择，先给学生放一段材料，他们理解性地听，在一到两遍之后，我会让其判断正误，并且说出判断的关键词。接着，我就会放第三遍，学生听完之后，让其做单项选择，他们经常会在关键词中摇摆不定，导致误选，这时，我就会引导其在听时注重材料，做到理解大意，这样才能减少错误。有时，学生在听完一段材料之后，我会让其重述，要求他们尽可能一字不差地说出来，这样能训练他们听力的精准性，并且考察期发音，做及时纠正。或者，我会让学生复述，要求没有重述那么高，但材料会相对长一点，学生用自己的方式表达文意，越准确越好，有助于他们思维能力的提升和词汇的输入输出。在听力内容的选择上，我会做到循序渐进，学生不可能“一口吃成大胖子”，要由易到难，步步深入，并且将泛听、精听结合。初阶段，我会给学生听一些教材对话、错题和一些生活对话，引导其掌握。之后，我就会给其听一些高考题、时政新闻、长文章等，进一步提升其听力能力。这样，学生就能在有层次、有质量的训练中逐步提升，实现能力的提升。

四、点拨技巧，灵活运用，帮助学生轻松应考

在倡导素质教育的今天，学生最终要走向高考，英语是高考中至关重要的一门，我们有必要在听力上传授一些技巧给学生，以此来提升其英语成绩，为其高考增光添彩。

高校日语听力课现状及改革途径分析 第11篇

关键词：日语教学,听力教学,教学改革

众所周知，语言是一门工具，是拿来用的。这里所说的“用”，是要求学生具备听、说、读、写、译的各项能力。在这五项技能中，“听”居于首位。这就说明，外语的学习不能仅仅停留在对单词、语法的理解和记忆上，还要大量应用到实际生活和工作中[1]。因此，要特别强调对外语交际能力的培养，即对听说能力的培养。可以说，如何提高学生的听力理解能力是培养其交际技能的重要基石。然而，长期以来，听力教学一直都是外语教学中的薄弱环节。在大力倡导素质教育和以学生为中心的教学模式的今天，如何对传统的听力教学进行有效的改革，使学生在有限的时间内得到更加合理的指导已经成为一个亟待解决的问题。本文通过对辽东学院商务日语系听力教学现状分析，旨在探讨解决听力教学问题。

一、影响听力的主要因素

听力理解是一种复杂的思维过程，语言环境、语言的难易、知识的广薄、情绪动机的好坏等均是构成听力障碍的主要因素。学习外语重要的是要有个语言环境。语言环境是练习听力的重要前提。因此在现有基础上为学生创造更好的学习环境，是提高听力水平的一个重要环节。学外语不仅仅涉及外语本身，还涉及到外国的政治、经济、文化、历史、地理、教育及风土人情等诸多方面，因此，缺少这方面的知识要想学好、听懂外语也是困难的。这就要求学生必须尽可能地学习有关目的语国家的诸方面知识，否则很难提高学习外语的效果。外语听力的过程是个复杂的心理过程。听力与阅读不同，学生在阅读外语时不受语音、语速限制，可以自由停顿，反复推敲所读的内容，心情不紧张;而听力则不同，学生无法控制语音、语速，听到的信号瞬间消失，遇到不懂的词或语言片断来不及分析、思索，往往心情紧张，造成漏听现象，有时前后文常常联接不起来，形成空白，影响对全文的理解。

在中国，日语学习状况近年来发生了很大的变化，据2006年度国际交流基金相关部门调查结果显示，中国学习日语的人数已经达到467 603人，日语已经成为仅次于英语的外国语。但是，日语学习者的听力水平却相对低下。导致这一现象出现的原因是多方面的。首先，教学指导思想陈旧，教学方法单调、乏味。听力课教师在整个教学过程中始终处于主导地位，而将学生置于被动的地位，使其成为单纯的接受者，从而导致学生学习兴趣不浓，教师无法充分调动学生的主观能动性。传统的听力课教学中，教师的任务似乎就是讲解单词，播放录音资料，最后对答案。整个过程简单、乏味。很多学生听力课时间成了睡觉时间，这样一来的教学效果可想而知。其次，课时安排较少(见表1)。

从表1中的数据可以看出，听力课的时间只占了很少一部分，每周短短的两个课时根本没有办法让学生得到必要的练习机会。再次，课程教材单一，教学措施缺乏针对性。听力教学中，教师往往只使用一本教材，并一用就是很多年。教材内容多为规范的书面语言，学生无法做到活学活用，久而久之，便失去了对听力课的兴趣，这样一来自然就无法取得更好的效果。

二、改进策略

(1)在教学指导思想及教学内容方面，冲破以教师为中心的传统的指导思想，转变为以教师为主导、以学生为中心的新的教学观念，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯。教学内容上，应根据学生特点，循序渐进，注重基础语音、单词、句子的听力训练。由于听力教学过程中缺少实际的语言环境，故在教材选择上应使其内容新颖，并尽可能全方位、多侧面体现日本特点，使学生在接受听力训练的同时了解今天的日本，并到达熟悉语感的效果。目前，辽东学院商务日语系的听力课内容多以能力测试为主，内容比较单调、乏味，无法提起学生的学习兴趣，也不能真正达到提高听力水平的目的。

(2)在教学方法上，第一，要有效利用多媒体设备。在传统的教学中，主要是通过听声和发声的不断反复来达到学习目的的，而多媒体技术的应用，实现了声音的可视性，可以调动学生的视、听、说多种感觉器官，创造一个生动逼真的语言环境，使学生的学习兴趣和主动性更加持久，学习效率也更高[2]。教师可以利用投影、幻灯、录像、影碟等表现出来的情景画面，有目的地选一些特定情景，如“购物”“旅游”“商务谈判”“参观工厂”等，让学生边听边看，启发学生根据所观察到的具体形象去发现问题，提出问题，在完全听懂的基础上，让学生扮演不同的角色模拟表演，这样不但可以激发学生“说”的兴趣，提供“说”的话题，还可以复习巩固“听”的内容，进而达到熟练掌握的目的。由于画面渲染环境，为学生创造了浓厚的外语氛围，并使学生参与其中，有一种身临其境之感，这就大大增强了在特定语言环境中更加准确使用语言的技能。第二，根据所选资料的重要性，对听力精度的要求应有所不同。即采用“精听”“泛听”及“精泛听”三种模式[3]。“精听”的目的在于加强听力基本功的训练，要求学生对教师所选材料反复听，并模仿其语音语调，纠正自己的发音，培养良好的语感，听熟常用单词、词组和句型。所以“精听”的内容是听力课必不可少的一部分，也可以说的培养听解能力的基础。而课堂上一味地灌输精听的内容很可能使学生感到枯燥、乏味，因为标准的语音语调需要丰富的内容去充实，单纯的精听内容还远远不能满足学生求知的欲望，而这些内容就需要通过“泛听”来获取。“泛听”的目的在于帮助学生尽可能多地接触更多的语言现象，了解日本的文化特点、风土人情等，扩大知识面，提高听觉反应能力。泛听的内容语速应比精听内容稍快，最好以贴近生活的、真实的、地道的日语为主，比如日语故事、NHK广播等，这些只需要听其大概内容，不必听得过于仔细。而“精泛听”的目的则在于获取信息，掌握句型和关键词语，而不是句子中的每一个词。根据不同的阶段，选择不同的模式。第三，适当引入文化背景知识。语言首先是一种社会实践，语言的得体性离不开社会文化知识。由于受传统教学模式的影响，学生往往帮精力放在了字面的、孤立的语句含义上，而忽略了文字背后的文化知识所造成的意义上的差异。在校日语专业的学生与外界接触甚少，对日本风俗的了解更少，由于文化背景的差异很容易引起听力误解和交流障碍[4]。这就要求教师在听力教学中打破传统的教学模式，把一些属于语言以外的背景知识与教材内容有效结合，并有步骤地传递给学生，丰富学生大脑中的内容图式，为快速、准确地理解句子创造积极的条件。第四，由于听力课安排的时间相对较少，计划内课时很难满足听力训练的教学需求，这就要求学生坚持课外的听力训练。为了避免学生的盲目性，教师应把课外训练与教学计划相结合，指导学生扩充课外知识量。比如新闻、广播;电影、电视剧、动画片;文学作品的朗诵;歌曲、综艺节目等等都可以作为听力材料。教师同时给予必要的指导。课内与课外听力训练的有效结合，将大大提高学生的听力水平。

参考文献

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[2]孙逊.多媒体在日语基础实践教学活动中的应用[J].西安外国语学院学报, 2004, (2) :79-80.

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