小学语文差异教学策略

小学语文差异教学策略（精选12篇）

小学语文差异教学策略 第1篇

一、备课设计, 体现差异

教师在制定教学目标和设计教学过程时, 应考虑到学生的不同层次, 把教学目标内化成学生的学习目标, 根据不同层次学生的需求, 分设不同层次的目标。案例:北师大版第五册《掩耳盗铃》教学目标设计:

1. 学习课文生字词。

2. 正确流利地朗读课文、背诵课文。

3. 了解课文内容, 说说他的这个想法是聪明的, 还是愚蠢的, 为什么?

这一系列目标, 对阅读能力弱的学生来说, 有点难度, 特别是第三个目标。所以这个目标对他们要适当放松:想一想他把耳朵掩住, 为什么还会被人发觉呢?他偷铃铛之前, 知道不知道有这样的结果, 从哪儿看出?明知道有这样的后果, 还要这样做, 欺骗的是谁?而这个目标对阅读能力强的学生来说, 又相对容易了一些, 因此, 在这个基础上, 教师可以把目标加深一些, 让他们思考一下:这个寓言告诉了我们一个什么道理?生活中还有这样的人吗?也就是用语言把具体的东西概括、抽象、联系实际。同时引导学生针对这种现象发表看法, 树立正确的人生观。这样的适合孩子需要的备课设计, 给上好课做好了充足的准备。

二、弹性教学, 满足差异

课堂教学, 是学校教学的重中之重, 备课设计得再匠心独具, 如果不能在课堂上实施, 就会白费力气, 因此课堂的教学过程强调弹性设置, 重视学生的自主学习, 充分了解学生的学习情况, 尊重学生的差异, 只有为每个学生提供适合他们自身发展的方式, 才能促进他们最大限度的发展。讲《黄河象》这一课时, 我先请同学们自学课文, 然后问:你读懂了什么?同学可以先在小组内进行一下交流, 再在全班交流。同学们通过自读、交流、再汇报, 有的同学抓住看图学文的特点, 仔细地观察插图, 帮助了解课文的主要内容;有的学生利用课外查找的资料, 来帮助自己理解课文;也有的同学通过反复地朗读, 在读中理解、品味课文;还有的学生通过梳理课文脉络, 弄清文章结构, 从总体上把握课文。教师则在同学汇报的基础上进行相应的指导。这样教师尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。当学生们纷纷采用适合自己的方法和策略来学习时, 培养学生的阅读能力、发展学生的思维也就落到了实处。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。新课标就明确要求教师尊重学生的人格, 关注学生的个体差异, 构建开放的教学模式, 鼓励学生根据自己的个性特点, 学会选择学习内容、学习方法、学习形式, 才能有效激发每个学生积极地参与到自主学习中来。

三、优化组合, 发展差异

在课堂教学中, 教师要善于利用学生之间的差异, 倡导合作学习, 促进同学之间的互帮互助。在教学中, 我常采用伙伴教学法。在识字教学时, 我通常先让学生尝试读生字, 读课文。不会读的, 读不准的除了借助拼音认读以外, 还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里, 小组成员就可以实现异质互补, 达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后, 可以让小组里的同学互相听读课文, 辨识生字, 并告诉他们:如果你的同学读得好, 请你夸夸他;如果你的同学需要帮助, 请你帮帮他。这样做, 既让优等生更有自信, 也会让暂时有困难的学生及时获得帮助, 这样的帮助会比老师一对一的指导大很多。

四、作业设计, 适应差异

阅读练习是根据阅读本身的要求而制定的, 如果让不同层次的学生完成一样的题目, 很容易造成“吃不饱”和“吃不下”的局面, 分层设计阅读练习可以解决这个问题。

基础性作业。

是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。

拓展性作业。

是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上, 将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业, 其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。

开放性作业。

是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。

合作性作业。

是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。

应用性作业。

是指让学生将所学知识应用到生活实际中, 解决实际问题。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平。如让学生完成综合实践作业, 让他们锻炼自己的能力。

探究性作业。

是指让学生在一定的教学原型的启发下, 归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法。

阶段性检测作业。

是指在完成一个阶段的教学目标后, 对学生应掌握的知识、技能的了解和测试;或对学生所获取的学科工具性的知识、技能的应用能力的测评;或对学生综合知识、技能的考核等而设计的作业。如设计一些单元学习乐园习题, 用游戏、测验等形式检查学生阶段学习的情况。

五、评价方式, 尊重差异

针对小学语文差异化教学策略的浅析 第2篇

摘 要：在新课改的要求下，小学语文这门课程采用差异化教学的方式，让学生能够从语文课堂中学到更多的知识，寻找适合自己的学习方法，从而提升语文课堂教学效率，因为每一个学生之间都存在差异性的，所以教师要充分的尊重每一个学生的个性、特点，充分的激发出学生的各方面潜力，小学教师在授课过程中不仅仅的传授学生基础知识，还要教会学生找到适合自己的学习方法，能够实现理论和实践的相互结合，设定实用性的教学情境，充分的提高小学语文课堂效率。

关键词：小学语文差异化教学策略；问题；现状；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-255-01

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，结合学生实际的学习情况来设定教学情境，针对小学教学的实施要从课程体系与课程结构都要做出相对应的调整，有更深层次的要求，不仅要注重传授课堂知识，还要加强学生的素质教育，针对小学语文存在的问题不断的进行改进，全方面的提升语文课堂教学效率。

一、小学语文差异化教学的意义

1、能够提高小学生的主观能动性

小学语文差异化的教学能够照顾到每一位学生，因为每一个学生都存在差异性，教师可以不同层次、不同类型的对每一个学生进行指导，树立正确的教学理念，这样不仅仅能够建立良好的师生之间的关系，也能够通过合理的教学方法引导学生学会自主学习，激发学生各方面的潜能和创新意识。

2、能够有效的提高课堂教学效率

小学语文差异化教学能够有效的提高教学课堂教学效率，教学的多元化和创新性能够提高后进生的语文成绩，树立优秀的班风，让每一个学生都有强烈的集体荣誉感，每一个学生都能得到表扬与关注，更加有利于教师完成预定的教学目标，提高小学语文的课堂教学效率，教师还可以根据学生的实际学习进度和情况随时调整教学方案和目标。

二、小学语文差异化教学存在的相关问题

1、教师缺乏对差异化教学的认知

多部分小学教师还遵循传统的教学方式，对差异化教学没有正确的认知，很多教师的教育素养比较低，只是运用自己以往的教学经验来引导学生，不具备教学创新意识，虽然也能够达到理想的教学成绩，但是只是注重对学生知识的传授，而忽略了对学生综合素质的培养，学生不能做到学以致用，知识死记硬背，缺乏活跃的课堂氛围。

2、小学班级人数较多，不利于开展小学语文差异化的教学策略

一般小学院校中每一个班的学生人数特别多，这就阻碍了小学语文差异化教学的实施，学生越多教师就不能认真的照顾到每一个学生，每一个学生都有自己独特的风格，非常不利于教师的统一管理，不能营造良好的班风，在教学方法只能是分阶段、分层次实施的，还是只能应用传统的教学模式。

3、教师自身能力不足

担任小学教师资格的门槛非常低，导致出现很多能力不足的教师，教师是小学生的引导人，能够帮助小学生树立正确的人生观和价值观，如果教师的能力有限非常阻碍小学语文差异化教学的实施，不能把学生作为课堂主体，不能实现预定的教学目标。

三、加强小学语文差异化教学的措施

1、追求阅读差异性

小学语文课堂中阅读是语文课堂的灵魂，学生只有在阅读中才能体会到一篇文章的内涵与深刻道理，但是对于文章每一个学生的理解程度都是不一样的，因为学生都存在差异性，所以在小学语文差异化教学中要充分的意识到这个问题，在阅读教学中要加强层次性阅读的实施，可以让学生找出自己阅读的第一感受和第二感受，教师可以设定不同类型的问题，来引发学生的思考，对一篇文章能够有多种见解，这样也能够照顾到不同层次的学生。

2、根据学生的学习程度进行差异化的指导

每一个学生的学习进度都是不一样的，所以教师要针对学生不同的学习进度进行差异化的指导，加强学生对知识点的掌握和理解，教师要进行分类指导，这对不同的学生指导方法也要不同，例如对于思维活跃的学生教师要在旁边做一个点拨或者指导，对于思维相对于慢一点的学生要认真的一层层的引导和讲述，这样才能让每一个学生都能够全方面的掌握了知识点，加深对问题的记忆。

3、差异化的布置作业

小学语文差异化教学不仅仅要在教学方式上体现出来，在布置作业上也要体现出来，积极的转变传统学生做作业的抄袭和死记硬背形式，教师要根据小学生的兴趣爱好去布置作业，例如，学完《台湾的蝴蝶》这篇文章后，教师可以布置学生利用文章中的话回家给父母介绍一下台湾的蝴蝶谷，又或者写一段关于赞美台湾蝴蝶谷的话，这些都可以给予学生足够的想象空间，培养学生的发散性思维能力。

4、实施小组教学活动

因为每一个学生都存在一定的差异性，在语文学习过程中，可能有的学生在阅读水平上比较强，而有的学生理解能力比较强，还有的学生写作能力比较强，所以实施小组活动能够让学生互相沟通和交流，把各种差异性结合起来，学生可以借鉴其他学生的意见，这样学生发挥自己的能力，让自己的价值能够充分展现出来，在小组活动中每一个小组的人数和水平都要相同，这样有利于优等生能够带动其他学生更好的理解文章，对语文这门学科有更深入的理解和认知。

四、总结

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，把学生作为课堂教学的主体，吸引学生的眼球，提高学生学习语文的积极性，针对学生的个性化和差异化的存在设定合理的教学情境和教学方法，让学生能够积极主动的投入到课堂中来，这样才能最大程度的提高小学语文课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 张道平.小学语文差异化教学策略的尝试[J].求知导刊，2014，（12）

[2] 韦素问.小学语文教学中差异化教学策略的实施[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）

小学语文“差异教学”实施策略 第3篇

[关键词] 差异教学 有教无类 因材施教 语文 课堂教学

早在两千年前中国古代大教育家孔子就提出了“有教无类”的教育思想，这一教育理念强调教育应该不分贫富贵贱，使每个人都受到平等的教育。从整个社会来讲，“有教无类”是教育公平、教育民主的重要体现，而从个体学生的角度来看，“有教无类”使得所有人都有接受教育的可能。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义，亦是教育本质完整诠释。同时，与“有教无类”思想相并行的“因材施教”更是孔子教育思想超时代性的体现，是对教本真的注解。在新世纪新形势下，“因材施教”教育理念的现代衍生就是一种“差异教学”，是在“有教无类”的前提下，以“因材施教”为内核，学生发展为根本的现代新型教育理念。“差异教学”具体是指“在班集体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。 “差异教学”就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大限度的匹配。 其实质就是“让教育最大限度、最大可能地去实现公平与民主”。作为一个新时代的小学语文教师，更需要把那些所学的教育学、教学心理学等理论，切实具体地运用到实际教学中去，与学生的发展保持同一性。“差异教学”是实施素质教育的内在要求，是有教无类、因材施教下的具体表现，是全面发展学生的必然举措。而教师在具体的课堂教学中，应该做到心中有数，拿捏平衡，有教无类下进行切实的“差异教学”。

一、依据“差异”，提出不同要求

在教学中，教学目标是一致的，但根据学生个体差异，提出不同的知识结构和能力要求，向学生进行多样化、不同层次的教学。教师不要只顾学习优秀的学生，冷落学困生，应该做到一视同仁，平等对待每一个学生。要消除片面现象，力求让每个学生得以进步。如我在五（4）班进行语文生字教学时，中下成绩的学生在理解每个生字后，务必保证会写，考试拼音写汉字时能写出来并写正确。成绩优异的学生，则不仅需要理解生字会写生字，还要把生字写得漂亮。而在语文朗读教学中，给学困生更多朗读课文的机会，他们要做到的就是把课文读通读顺，把句子连贯起来。对于学习优秀的学生而言，他们需要进一步挖掘课文的思想感情，在理解文章中心的基础上能有感情地去朗读课文，培养自己的语感和语言的把握能力。在五年级语文写作教学上，学困生的目标就是把内容写充实，语句通顺，标点符号正确运用并保持书面整洁，优等生的要求则是把文章写生动写优美，成为一篇篇佳作。课堂教学的不同要求，不是区别对待，也不是歧视后进学生，而是在充分遵循教育教学发展规律与特点，尊重学生个性差异的基础上，进行的有效“差异教学”。其实质就是让每一个学生在原有的基础上得以发展，加以进步，真正做到使不同的学生都有不同程度的提高。围绕教学目标，不变中求变，尊重每一个学生，关注每一个学生的成长，给予每一个学生进步的肯定。

二、针对实际，设计差异性作业

教师布置作业，不要笼统化，而应该着眼本班的实际，有效率有层次地设计作业。科学合理的设计作业，有利于学生在不同层次上得到充分发展。为此，在语文课堂教学中，我把作业分为三个层次，即基础题，发展题，开放题。基础题主要是看拼音写生字词、组词、按课文内容填空、填写关联词、简单的语句理解等，要求全班所有学生必须掌握，按时完成，逐个过关。发展题则是有一定难度，如改病句题、词语的意义理解、名言警句填空、课文阅读理解题等，要求中等及以上的同学能够进行独立思考，正确做出；开放题是语文课堂教学的延伸与拓展，是语文的“活”题，是对一个学生语文水平的综合考察，如写话题、课外阅读题、语境感悟、各类命题作文等，提供给优生思考。通过差异性作业，兼顾各层次的学生，使优生感到“吃得饱”，学困生“消化得了”。这样，每个学生都在不同程度上得以迅速发展。具体实践下来，设计差异性作业，效果明显，之前练习总是不及格的小Q，在最近的两次练习中都及格了，很是欣慰。回家作业总是不写的小L，差异性作业的实行，每次都很认真地完成，正确率也比之前有很大提高。小Z同学，上课认真听讲，开始举手回答问题了。学困生的可喜变化，说明开展差异性作业，是有效果的。不仅在学困生中有了较大提高，学习优秀的学生也变化明显，差异性作业的实施，班级里杀出了几匹“黑马”，小Y、小W、小C三名同学，迅速跻身到优等生的行列，这也给班级其他同学做出了榜样，只要自己努力，就能取得改变。

三、优劣兼顾，进行差异性辅导

邓小平同志“两手抓，两手都要硬”的经典话语同样适用于课堂教学。“差异教学”不是区别对待，而是在“有教无类”下进行分层教学，优劣兼顾，是“因材施教”的具体表现，强调的是一种均衡发展，是有教的基础上求优教。因此，在具体的语文课堂教学中，充分发挥优生的才智和余热，多安排一些“活”题给他们进行积极思考，如写话训练，情境的语言感悟，有感情地朗读课文等，激发他们的潜能，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面，在一定程度上满足优生的自豪感和好胜心。希望得到老师同学的肯定与赞许，有着极强的表现欲和自尊心是小学生身心发展的阶段性特点，教师应该抓住这一特点，因势利导，循循善诱，从而使得每个学生都在原有基础之上稳步前进。同时，兼顾优等生的身心发展，尤其是人格的健全发展，培养他们积极向上的生活态度，戒骄戒躁，团结友爱，良性竞争。“两手抓，两手都要硬”，辅导学困生，更要细致耐心，同时辅之人性关怀。在整个课堂教学设计中，引导辅助学困生是贯穿始终的任务。课前帮助他们复习旧知识，使得他们能顺利地适应新知识以并完成知识的迁移，如进行字词默写，巩固基础，每天让他们在小组长、小师傅那背诵一些名言名句，增强语言的感悟能力。课中给他们提供更多的回答问题、提问问题的机会，用微笑、用掌声手势等去鼓舞他们。课后，多与他们沟通、交流，让他们知道体会到老师很重视他们，帮他们把学习上的困难逐个解决，同时给他们配好专门的“学生师父”进行一对一的学习辅导，定期进行考查。开展一些生动有趣的学习性活动，如讲故事比赛、知识大比拼、脑筋急转弯，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。进行差异性辅导，最大限度的提高学生学习的积极性与主动性，实现差异下的自我突破。“两手抓，两手都要硬”，优劣兼顾，不放弃，更不抛弃任何一个学生，尽最大努力让学生在学习中找到自我的价值。

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四、科学设奖，实施差异性评价

每个学生的基础不同，对其评价的标准也就不同。实施差异性评价能敏锐地发现学生成绩的变化，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心。针对学生的个性差异，做出科学合理、恰如其分的等级评价，能有效的激发学生学习的积极性。在具体的教学中，每月评选出各方面综合表现优异的十名“星同学”，进行充分肯定的表扬奖励。如何评为“星同学”？一个重要的考核标准就是：进步。如你的书写比上个月有进步，作业完成的准确率进步明显，课堂表现提高很快，学习成绩提升很大，习惯的养成、缺点的改正等，只要你进步的比别人快比别人大，就可以被评为每月“星同学”。这样全班每一位同学的机会平等，使中等学生和后进学生有了被表扬奖励的机会，极大促进中等学生和后进学生学习的积极性。同时，也是在激励优生不断努力、不断向前向上跳跃。科学的设奖，让每个学生看到希望与成功。因为每一个学生都极为渴望受到老师的表扬，同学的夸奖，父母的肯定，不要对学生失望，他们随时都可能带来惊喜。差异性评价让教育教学与平等民主同在。

“差异教学”不是简简单单的教学划分，而是科学性与人文性相统一的现代教育理念的实践探索，是在“有教无类”大前提下，落实教育公平民主的因材施教。“差异教学”是教育发展的一次伟大尝试，更是教育本身的飞跃。作为一名教师，在具体教学实践中，应不断革新教育理念、教学方法，与时俱进，要有整体育人、全面育人的观念。把教育的公平民主与实施素质教育相统一，在有教的基础上求优教，让教育均衡和谐发展。本学期的五（4）班语文课堂教学是一次差异教学的实践探索，效果令人满意，达到了预期的目标。当然，仍需要不断的探索与思考，如怎样使学生保持学习的持续性与连贯性？学生出现学习瓶颈期怎么办？对于优等生如何再进一步的加以提高？为什么部分学生会出现学习反复错误？有的出现学习上的昙花一现？等等一系列问题，都将要面对，需要认真解决。每一个小问题，都是教学的大问题，关乎着教育的可持续发展。差异教学，归根到底就是教育的根本问题，是实施素质教育的内在要求，是培养大写的“人”的伟大教育实践。差异教学，任重而又道远，需要我们每一个教育工作者为之辛勤奋斗。

参考文献：

[1] 华国栋.差异教学论[M] .北京：教育科学出版社，2001（4）

[2] 张宝蓉.以全纳教育的视角看教育公平[J] .教育探索，2003（7）

[3] 邓志伟.个性化教学论[M] .上海：上海教育出版社，2002.4

[4] 黛安·荷克丝.差异教学——帮助每个学生获得成功[M] .北京：中国轻工业出版社，2004.3

[5] 史亚娟、华国栋.论差异教学与教育公平[J] .教育研究，2007（1）

[6] 唐金石.教育机会均等的教育社会学分析[J] .哈尔滨学报，2003（12）

小学语文差异化教学策略的尝试 第4篇

一、小学语文差异化教学方式实施的原因

教育应着眼于现代化, 着眼于未来, 着眼于每个学生, 使得每位小学生将来都能成为我们国家的栋梁之才。虽然学校为了公平起见, 对每个学生都一视同仁。但是, 每个人所具备的天赋都是不同的, 因此他们对于学习语文的能力也存在着一定的差异。例如, 有的学生理解文章的能力很强, 但他对于写文章却不是很擅长, 还有的学生上课理解能力强, 但总是粗心大意。还有一部分学生的语文就是他们最大的弱势。如果我们一味地采用对待所有学生都一视同仁的教学方式, 那么, 对于语文学习能力强的学生而言, 老师上课过多的讲解显得很枯燥乏味, 如同嚼蜡。然而, 对于后进生而言, 他们认为老师讲课速度过快, 而且每节课所讲的内容既难又多, 他们根本不能完全的理解和吸收, 这种恶性循环导致他们渐渐地失去了学习语文的兴趣, 甚至可能使他们对语文产生恐惧心理。因此, 不断地改革创新小学语文的教学方式就显得极其重要了。

二、实施小学语文差异化教学方式的措施

1. 对待不同层次的学生, 我们应采取不同的教学方式

例如, 对于一篇诗歌的理解, 我们对不同层次的学生就应有不同的要求。对于优等生的要求是理解并且掌握整篇诗歌, 学会鉴赏诗歌的抒情方式、表达手法以及作者所表达的思想感情, 深刻理解诗歌中的一些重要词句。对于中等生的要求是理解并且掌握整篇诗歌, 掌握诗歌中的一些重要词句。对于差等生而言, 我们只要求他们理解并掌握整篇诗歌的内容。采用这种教学方式, 不仅能增强优等生对语文进一步的探讨和研究欲望, 而且能够增加他们对于学习语文的兴趣, 同时也能使中等生和后进生因为所取得成就而更加积极乐观。对于课前预习部分, 对不同层次的学生也应采取不同的方法, 优等生应掌握整篇文章的大致内容并且提出自己的问题, 中等生应掌握整篇文章的大致内容, 而对于差等生来说, 我们就应要求他们尽自己所能理解文章的大概意思就行。

2. 在课堂上, 我们应进行小组交流学习

人各有所长, 每个人所具有的天赋都是不同的。例如, 有的学生理解能力强, 有的学生写作能力强, 有的学生实践能力强, 还有一部分学生他们的领悟、鉴赏分析能力强, 因此, 我们应让他们发挥各自的能力, 让每个人都能体现出自己存在的价值。课堂分小组学习能使每个人都发光发热, 但是, 我们不能盲目地对学生进行分组, 我们应将不同层次的学生平均分配到各个小组, 每个小组应分配相等的学生人数, 使他们相互促进、相互学习, 优等生能够帮助其他学生更好地理解文章内容, 差等生也能够随时随地地向优等生请教, 同时也能消除差等生对老师的恐惧心理。通过这种小组学习方法, 能够使各个层次的学生都能取得不同程度的进步。

3. 对于不同层次的学生都应实施相应的奖评体制

每个人对学习语文的天赋都是不同的, 这就会直接导致学生的语文成绩产生差异。如果只是按照我们原先的教学方式以及奖评政策, 那么对于优等生而言, 他们自始至终都会成为被奖励的对象, 而对于中等生和差等生来说, 奖励对他们而言是遥不可及的。然而正是由于这种教学方式和奖评政策的存在, 才使得中等生和差等生渐渐地失去了对学习语文的兴趣, 从而导致他们的语文成绩一直呈现下降的趋势。对于优等生而言, 这种政策也使得他们失去了前进的动力。因此, 为了增强每位小学生对语文的学习兴趣以及提高他们的语文能力, 我们必须对他们采取差异化教学政策。

对于刚刚步入学校的小学生, 他们对学习、对社会充满了好奇, 他们对社会的了解还仅仅局限于父母对他们的教育。他们对于学习的起点都是相同的, 但是由于每个人自身所具有的不同的个性特征, 使得他们对于学习语文的能力存在差异。他们对不同领域的爱好也使得他们对语文的学习能力不同。

三、小结

小学语文差异教学策略 第5篇

1．1 明确课题研究原则。

1．1．1 坚持有利于教师教研能力的提高，有利于教育质量的提高，有利于学生全面发展的原则。

1．1．2 坚持可行性、发展性、实效性与创新性相结合的原则。

1．1．3 坚持“小、精、实、新”研究特点与语文特点相结合的原则。

1．1．4 坚持理论指导实践，实践完善理论与师生教学相长，和谐持续发展相结合的原则。

1．2 明确课题研究任务目标。

1．2．1 通过开展研究，在语文学科教学中形成简洁，实用的课堂教学策略或基本模式，不断提高课堂教学的实效性，全面提高教育教学质量，从而使教学达到优化的目的。

1．2．2 促使个人将内化的教育观念转化为与时俱进的教学行为，教学策略，不断提高教师执教水平，增强教师业务素质和教育科研能力。

1．2．3 建立完善的课堂教学评价机制，以此评价机制为导向，强调双向反馈的功能，促进课堂实效性的提高。

1．2．4 探寻科学合理，可操作性强的`课堂教学策略和模式，改善教师的教与学生的学，促进教师和学生的可持续发展。

1．2．5 要改变以往的教学模式与教师的教学思维，在语文教学过程中要把语文课上成生动有趣，学生能说会写的情感教育课，要让学生在动口动手动脑中自己悟出文中的人生哲理，充分发挥学生的想象才能，而不是象以前那样教师告诉给一个结论去死背。我们在今后的语文教学中一定要时刻记住这一点。我们教学生的最终目的是要把学生变得灵活机动，会用所学习的知识去解决实际问题，而不是一味的死读书，读死书。

2．课题研究方向要明确

2．1 尊重学生主体存在的个体差异性，关注学生知识技能、能力等智力因素的差异和学生情感、态度、性格、气质、价值观等非智力因素的差异及学生学习的接受性，再造性和可塑性，从班级学生个体实际出发，从制定教学计划、备课、上课、课后辅导、作业布置与批改、成绩考核等各个环节常规工作入手，创造性地开展工作，形成行之有效的教学策略。 2．2 在研究中，要从关注学生知识能力素质差异，思维品质差异，学习品质差异（习惯、方法、态度等）和学生潜质差异入手，强调个体全面和谐发展，突出整体推进，探寻规律，总结方法，形成具有普遍指导意义的可操作的研究成果。

2．3 要以科学发展观作为指导课题实验研究世界观和方法论，做到有事实、有数据、有比较、有鉴别、有思想、有对策、有发展。

2．4 要充分发挥个人智慧在研究中的独创性，又要统筹集体智慧在研究中的广泛性和互补性，采取个人探索，大家讨论、交流，整体推进的策略。

2．5 在实施过程中要优化过程，突出实践，抓到重点，注重质量，体现出四个“为主”，即以课堂教学为主，以学校教师为主，以学生学习发展为主，以全面提高质量为主。

2．6 在课题研究中，要充分整合利用现有资源，让课题研究与校本研训紧密、有机结合，使教、研、训三位一体，整体推进。

3．研究步骤及时间安排要合理

一般课题研究为期三年，其间共分为三个阶段，即初步实验阶段、成果整理阶段和成果应用阶段。

3．1 初步实验阶段。这一阶段主要是确定研究课题，明确目标任务，确定研究方向，学习并掌握先进理论，进行广泛交流，掌握研究方法，初步进行课堂教学实验，进行第一阶段小结和阶段性成果整理，即教师个人要有课题研究计划和阶段小结，同时将一些较好的经验总结整理以备第二阶段开展应用。

3．2 成果整理阶段。全面进入课堂教学实践实验阶段，开展各种形成的研究活动，初步归纳整理出语文教学中学生思维品质差异性的一般规律和教学策略，教师个人写出第二阶段小结，围绕个人所研究课题写出相关论文。这一阶段教师把自己好的经验成果进行整理消化，以备以后能够很好应用。

3．3 成果应用阶段。巩固第二阶段成果，对初步成果进行大面积课堂教学验证，在校内把课堂教学实践纵深推进，同时，扩大交流，弥补弱势或缺陷，不断完善。

教师个人要展示个人的研究成果，一种是课堂教学实际展示，上好一堂公开观摩课；一种是物化成果展示，写出研究论文或研究报告，保存好研究过程中的资料等。以备今后在教学过程中将好的经验应用到课堂教学中，从而提高教育教学质量。相信只要认真总结自己好的经验并将这些经验应用于实践，指导实践，我们的课堂教学就会变得有效。

浅谈小学语文差异教学的实施策略 第6篇

【关键词】小学语文；差异教学；实施策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文是一门综合性、探究性较强的学科。小学语文教学是以字、词、句、篇相结合的，需要大量记忆背诵。而每个人的学习能力与学习效率是不同的，学生对知识内容的识记效率不一，如果教师不注重差异化教学，一味平均教学进度，可能引起学得好的学生学习重复，课堂效率不高；学得差的学生还未掌握知识点便已结束此内容的学习。因此，教师要将班级整体教学进度与学生个体学习水平辩证地统一起来，满足不同学生学习需要，充分发挥学生内在的潜力，促进学生学习发展。

一、认清差异化教学

教师在实施差异化教学前，应先明白差异与公平之间的关系。差异化教学的目的是尽量让更多的学生接受到合适的教育，保证学习质量，而不是以成绩高低来区别对待学生。表面对学生差异对待，实质是根据学生不同的学习能力，制定与之最合适的学习计划，使学生达到最高的学习效率。其次差异化教学是以学生为中心，“教”服务于“学”，在实际教学中既看到学生间的共通点，又照顾学生间的差异性，提高学生的综合素质，培养兼具个性的全面型人才。差异教育立足于学生差异之上，创造种种条件，满足学生个性化需求，让每个学生的潜能都能得到充足发展。

二、教学目标分层

教师在教学前都要制定相关教学目标，根据目标选择合理的教学方式。教师在制定教学目标时，要根据不同学生间的差距与潜力，尽量兼顾到一个学生，重点照顾对本部分知识内容学习困难的学生。教师在制定目标前应对知识点客观分析，根据学生的优点与学习爱好，充分结合学生日常学习生活，制定出最适合学生的教学目标。如学习《回乡偶书》一诗，诗词学习是小学语文教学的重点，也是难点，学生对古诗词学习兴趣与古诗词学习能力差别较大，教师可以设计出不同层次的教学目标帮助学生学习。比如第一阶段需要学生翻译原文，第二阶段要求学生按自己的理解说出作者想要表达的情感内涵，第三阶段仿照作者句式写一首诗。先让学生从低层次做起，先翻译句子，理解表面意思；再层层推进，对诗词进行深入的情感分析，最后一阶段作为拓展训练，充分挖掘学生潜力，满足各层次学生对语文学习的不同要求。

三、课堂教学多样化

教师课堂教学模式不应该拘泥于一种，在开展差异化教学时，教师正确认识学生之间的差异性，根据学生不同的学习特点，灵活变换教学方式，充分贴合学生认知特点，调动学生学习积极性，创作良好的课堂学习氛围，提高学生学习效率。如教师可以采用学习小组的形式，高低合理搭配，针对不同层次的学生运用不同的教学方式，让学生之间互帮互助，提高语文课堂教学质量。同时教师应改变传统教学方式，适当提供学生自主选择学习方式的机会，让每个学生能根据自身学习需求与爱好，选择最适合自己的学习方式，以此提高学习效率。如在学习《桂林山水》一课时，教师课前准备多种课件，在实际教学中利用多媒体教室，让学生自主选择多媒体教学课件，如以图片、视频为主的讲解；以文字为主的解说介绍等。教师在教学中只做引导教学，讲解重难点，让学生自主学习。最后根据学生学习课件不同布置不同类型的作业或思考问题，让学生在这种多样化课堂教学中充分调动学习积极性，提高课堂效率，实现多元化发展。

四、评估差异化

实际学习中由于学生各方面能力的差异性，学生学习效果往往有较大差异，教师要对学生进行差异化评估，不能一刀切。评估要从学生的学习方式、思维能力、学习态度等多方面考虑，注重学生的发展与创新，强调相对而言的进步。教师要在评估学生学习成果的同时，应注重学习指导，帮助学生矫正不良学习习惯或行为；帮助学生朝自身擅长的方面发展，充分发挥学生个性与潜力。

五、教学反思

在实际课堂教学中，由于学生个体间差异较大，同时我国当今小学课堂教学学习基数普遍较大，教师想要在课堂上兼顾到每个人几乎不可能。因此，教师要及时进行教学反思，在学生个体差异之间寻找共通点，通过听课、自我反思等方式深入分析教学中存在的不足，根据学生实际，弥补教学中的问题与不足，提高教学质量。教师应在平时加强理论知识学习，充分理解差异化教育的内涵与重要性，并结合教学实际，总结出最适合的教学方式，提高学生语文学习效率。

六、结论

差异化教学作为促进学生个性化发展的重要方式，能满足学生不同需求，促进学生整体发展。本人根据多年教学经验，提出了五点关于小学语文教学实施差异化教学的建议，教师应该转变理念，适应社会需求与时代发展，培养兼具个性的全面发展型人才。

参考文献

[1]曾继耘.差异教学研究的路径与范畴[J].教育导刊，2009.

[2] 曾继耘.主体观的变迁与差异教学思想的嬗变——论差异教学思想的历史源流与现代启示[J].教育理论与实践，2008（4）.

小学语文差异教学的现状与策略研究 第7篇

随着现代素质教育与新课标改革的发展,差异教学被命名为一种新的教学方法。在新课标的教学要求中,将学生差异作为教学的重点教学目标,注重学生在各方面的情况优化教学,将切实的将差异学习落实。在当前小学语文教育中,差异教学的形式并没有得到很好的推广与运用,由于教师本身与教学环境的问题导致没有将差异教学融入语文课堂。但是随着新一轮课程改革的全面实施,新的教学理念、教学方式层出不穷,不仅能够大幅度地提高教学的效率,还能激发学生的学习积极性和主动性。[2]由此可见,差异教学是教学的一重大突破,不仅提高了教师的能力水平,也刺激学生不断吸收新的知识,培养良好的学习习惯。

二、差异教学存在的问题

1. 教师的理论基础薄弱。

在我国,大多数教师的起始学历并不高,在教育中的理论方法都是参加工作常年教育工作中获得的经验。但是在参加工作后,因为没有学习进修专业知识,强化教育技能的机会,对于差异教学了解较少。同时由于对差异教学的理论基础掌握不够成熟,加上受传统教育的长期影响,对于学生的性格特点、学习接受能力等不能及时重视,导致差异教学在很多实际教学中不得要领,在实际运用中并没有发挥到真正的差异教学的效果。另外有些教师思想观念较为滞后,教学方法偏于讲授,单一的教学方式很难得到思想活跃的学生的注意力,导致学生学习效率低下。

2. 人数的限制导致对差异性了解不全面。

老师的备课不仅是对于教材知识的准备也是对学生的了解。但是由于现实中班级人数的限制,使得教师对于学生的差异性了解不够全面,同时增加了教师的教学任务。同时,由于教师教学时间有限,教师只能在课堂上对于学生进行差异性了解,并不能全面的了解每一位学生的情况。教师只能根据学生的成绩进行粗略的分类,把学生等级化,这种方法虽然方便于老师进行管理,但是从根本并没有让学生对于语文的学习乐观化,从而也导致学生学习有压力,教师教学有负担。

3. 差异教学在学校缺乏制度保障。

差异教学的长期实施必然不能缺少学校的支持,校方领导对于差异教学的重视程度对于推行差异教学有很重要的影响,但由于保障制度的欠缺,差异教学只能昙花一现。有能力的老师依照自己的实际情况进行教学,但新上任或者能力较差的教师没有进行差异化教学实施。[3]除了教师的教学水平,更重要的是学校没有规定性的要求教师进行差异教学,缺乏教学制度的保障。

4. 教学能力与方法的欠缺。

差异教学要求老师具备高素质的教学能力,不止是单纯的传授知识,更有义务保证学生对于知识的吸收程度。对于教师来说,课堂中出现的意外情况,需要教师灵活应对,但在差异教学中,教师对于课堂中的意外感到力不从心,不能有效的解决问题。没有足够的时间与耐心去了解学生的个体差异。部分教师也在差异教学中对教学的理解存在偏差,不能深度把握差异教学,导致不同的状况出现,这都是由于教师的教学能力与方法不得当导致的。因此,语文教师教学能力的高低与方法的得当是影响语文差异教学的重要原因。

三、差异教学存在问题的解决策略

1. 加强教师的理论知识。

在教学过程中,教师对于差异教学的认识虽然是正确的,但是在实践方面仍需要加强教师对于差异教学的理论知识。所以学校要定期对小学语文教师进行差异化教学的理论知识培训,促使教师熟练掌握差异教学方法,不断地提高小学语文差异教学的质量。也可以开展教学研讨会,在会议过程中促进教师对于差异教学理论知识与时间要求的交流,实现差异化教学有效的进行。

2. 加强对学生的了解。

每一个学生在学习过程中都有自己独特的思维与方法,这些思维与方法对学生的生活有很大的影响,因此老师要在教学过程中全面的了解学生,促进学生积极的发展。但是由于老师自身的原因与外界因素,教师不能全面的了解学生之间的差异,因此教师应该采取措施加强对于学生了解。教师可以在课堂进行观察、课后进行师生交流、测试等,在对学生进入深入了解之后,准备适宜的教学方案,依照学生的差异性进行指导。

3. 开展分层教学并对教学方法进行反思。

教师在差异教学中应该通过不同的教学方法与分组依据,根据学生的差异性对学生进行分层教学,既能够实现有效教学也能够调动学生学习的积极性。在进行分层教学的过程中,教师对于每一位学生的学习方向与情况应该熟知,并能够正确的了解学生之间的差异,结合共性与个性,对学生进行分层并合理的差异教学。

总结

差异教学的改革与推广,对于教育界来说是一大进步,但同时对于教育者来说是一项对于自我的挑战。在学生的学习生活中,小学语文是基础教育的开端,对学生有着重要的影响。在教学过程中,教师要有效的进行差异教育发掘每个学生个体所有的独特价值与潜力,同时也是作为一名教育工作者光荣的使命,不断地完善自己,教育学生是每一位教育工作者最大的目标与努力的方向。

参考文献

[1]孙圆圆,谢印龙.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].赤子(上中旬),2014,22:185.

[2]杜腊银.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程(小学),2014,04:95.

小学语文差异教学的现状与实施策略 第8篇

一、目前差异教学中存在的问题

1. 教学目标不符合实际

制定教学目标的目的是促使学生循序渐进地发展,最终实现学生更好的发展。但是在目前的差异教学中,一些教师过于心急,制定的教学目标过于追求数量,而没有重视学生学习的质量,教师总是片面地认为学生必须多掌握知识,尽自己最大努力将自己平生知识传于学生,这样的教学目标数量过多,且实现的几率较小。还有些教师在制定差异性教学目标时,没有从学生的实际出发,不是偏难便是偏简单,无法符合差异性教学的发展。

2. 缺乏系统的教学内容

新课改要求重视培养学生的自主学习能力,这便导致一部分教师片面地理解成为让学生自己学习,放任不管,甚至学习课文也是让学生自己选择内容,这样的教学形式过于松散,使学生学习的内容没有系统性,自然学习能力不可能提高。

3. 教师差异教学认识的过于片面

一些教师在进行差异教学之时,对差异教学的理念并不了解,只是片面地在学生小组交流之时采取分层教学,没有设计相关的差异教学实践,这样过于形式化的教学模式,没有将差异教学的巨大作用发挥出来。

二、如何在小学语文教学中实施差异教学法

1. 制定科学的差异性教学目标

在语文教学中,制定科学的教学目标可以促使语文教学活动顺利进行。因此,教师在实际教学中,必须将差异性教学目标作为教学准备的重点内容。语文教师需要透彻地探索和分析将要学习的内容,还要全面了解每个学生的实际情况,掌握每个学生的兴趣点,这样教师制定出来的教学目标才可以顺利实现。另外,教师在制定教学目标时必须要贴近学生的生活,使学生处于熟悉的状态,这样学生的接受能力会较强,才可以保证制定出来的差异性教学目标具有目的性,才可以最大限度地满足每个学生的个性发展。

2. 善用多元化的教学方式

教学方式具有多元化是教学质量的前提条件,教师在教学中可以灵活切换各种教学方式,才可以促使学生始终保持学习的积极性,这样的差异化教学,才可以为学生营造一个语文气息浓厚、活跃的学习环境。那么需要怎么实现高效的教学呢?教师全面了解学生的特征之后,要进行科学合理的分组,将学生水平相差较少的学生分为一个小组,对不同的小组采取不同的教学方式,这样有针对性地教学,才可以提高教学质量。同时教师还要有意识地对学生传输互帮互助的良好品质,使学生们养成共同解决难题的习惯,这样才可以在学生互助和解决难题的过程中互相学习,提高语文成绩。教师还可以按照学习内容进行差异教学,可以采用提问的教学形式,比如可以对语文知识学习比较优秀的学生提问较难的问题,对语文知识学习较差的学生,教师可以提问一些相对简单的问题让他们回答。这样做不仅可以增强学生的自信心,而且可以让不同水平的学生完成思索。

综上所述,在小学语文教学中实施差异教学,可以促使每个学生都有发展的机会,更可以使学生们养成团结互助的好习惯。因此小学语文教师要时刻遵守新课改下课程标准的要求,根据小学语文的课本文章内容,积极开展差异教学活动,通过制定明确的差异教学目标,进行多样化方法教学,不断进行教学反思,这样小学语文差异教学实施质量才可以得到保证,满足不同语文水平学生的学习要求。

摘要：21世纪是全面发展的时代,教育也不例外,也推行了一系列的改革。我们都知道,小学教育是学生人生教育的起步阶段,对于学生的终生发展都具有较大的影响,但是每个小学生天生的智力不同,后天的发展更加不同,每个班级的学生都会存在差异,教师要尊重这种差异,要想方设法将学生间的差异缩小,促使学生健康的发展。因此,在小学语文教学中采用差异教学法是符合时代发展需要的,更彰显了小学语文教学以人为本的理念。实施差异教学不仅可以满足学生的学习需要,还可以促使学生个性化发展,对学生的成才之路是非常有帮助的。本文笔者分析了小学语文差异教学的现状,也提出了一系列的教学措施,期望对于小学语文教学的发展能有所帮助。

关键词：小学语文,差异教学,现状,实施对策

参考文献

[1]姜玲娣.小学语文差异教学的现状、问题及对策研究[D].河北师范大学,2015.

小学语文差异教学策略 第9篇

一、现阶段小学语文差异教学分析

小学生由于先天和后天的原因, 在进行语文学习时会由于认知能力以及学习方法、兴趣等的不同会形成很大的差异性, 而教师在进行教学活动时往往忽视学生差异和个性, 尽量用一视同仁的态度对待所有的学生, 但这种方式确实是有待商榷的。现在先来探讨小学语文学习中不同学生之间的差异和教师的对待方式。

(一) 知识基础不同

古希腊著名的哲学家亚里士多德曾经指出, “求知是人类的天性”, 但知识的接受是有一个过程的, 即从感觉到经验到记忆再到知识, 最后才是智慧。小学生在语文学习过程中, 有些人识字多, 接受快, 悟性高, 一点就通;但还有一些学生可能汉语拼音都要花上好多时间才能记住读音。每个学生开始语文学习时, 来自家庭的教育和日常生活的应用会形成一定的语文基础, 不同学生之间有一定的差距, 若不倍加注意, 在进一步的学习中会使得这种差距随着课程的积累越来越大。

(二) 学习兴趣不同

小学生仍处于一个非常任性的阶段, 他们通常十分强调自己想要什么, 这体现了小孩子天真烂漫的性情, 由于这种性情的引导会形成不同的学习兴趣。有些同学可能从一年级开始就对汉字或者拼音感兴趣, 而有些学生可能就喜欢背诵古诗词, 他们自己喜欢的会更加乐意去学。但是这种不是十分牢靠的喜欢往往需要教师或家长的鼓励和支持, 他们才会具备更多的主动和自信。而现实的情况是, 很多小学教师认为小孩子的兴趣不重要, 小孩子的心智各方面都不成熟, 长大才能培养和发展他们的兴趣, 小学语文最重要的仍是均衡发展, 这种错误的观念往往导致部分教师忽略学生兴趣, 造成学生学习状态萎靡。

(三) 学习方法习惯不同

习惯是最好的老师。接触到的知识不同, 不同的学生往往在脑海中形成不一样的信息形式。比如, 在学习古诗词时, 有些小学生可能首先注意到的是课本上诗人的图像, 然后再通过联想的方式记住一首诗;而有的学生则是通过其中的一两个关键字把整首诗串联起来;还有的学生没有什么其他的想法, 就按照教师的要求死背硬记下来。这都是不同的学习习惯方式。但在现阶段的小学语文教学中, 大部分教师往往只注重最后的结果, 即要求你把这首诗背下来, 而不去了解学生的思维方式的差异, 这样势必会造成学生的发展不均衡。

二、差异教学实施策略探讨

上述提出了几种小学生语文学习的差异表现, 以及教师在相应情况下的不当做法, 我们必须认识到这种处理方式的错误性, 探讨切实有效的差异教学方式, 才能有效提高小学语文差异教学的实效性。

(一) 教学目标多维化, 教学方法多样化

在小学语文的教学活动中, 教师不应当设立一成不变的教学目标, 而应根据学生基础和能力的不同, 设计不同的环节和目标来促进小学生知识接受能力的提高。按步骤要求学生完成任务, 一步一个脚印地踏实学习。在学生完成任务时, 给予他们适当的鼓励, 提高他们的学习热情。

(二) 教学环节多样化, 教学信息丰富化

教学环节是影响学生学习兴趣的重要因素, 环节设计得当可以极大地激发学生的学习热情。特别是小学生的好奇心和想象力都比较丰富, 稍加指引就会有意想不到的收获。如在学习《母亲》一文时, 可以让学生讲一讲自己印象中的母亲, 或者画一画他们心中母亲的样子;再如在学习《桂林山水》时, 可以让去过的同学讲述自己的亲身感受, 或者画出自己心目中漂亮的风景。此外, 教师还可在课程中适当增加自己的见闻, 或者讲一讲历史名人的相关故事, 满足不同学生的知识需求。

(三) 教学评价多元化, 教学发现细致化

小学语文差异教学策略 第10篇

一、自主质疑,点燃思维新火花

质疑是思维的开端,是充分发挥学生主体地位的表现,是创新学习的关键。在文本阅读的过程中,有些观点会让学生产生分歧,教师不能以“满堂灌”“填鸭式”的教学方式剥夺学生自主质疑、释疑的机会,而应该抓住学生有争议的、有价值的问题,引导学生深入解读文本,在这些“惊人之语”“旁逸斜出”中往往能生成课堂上的别样精彩。

例如《人琴俱亡》一课,当笔者在提及“有哪些语句表明兄弟情深”时,有学生突然提出:“为什么王子猷‘语时了不悲’,都不哭呢?”瞬间,教室里一片寂静,随后学生开始议论纷纷起来。有的学生认为:“流泪不一定是真的伤心啊。”有的小组说:“眼泪不是唯一的祭奠方式,而且每个人都有自己的宣泄方式,王子猷就以弹琴、掷琴来表达他对子敬的悼念。”还有的小组提出:“因为王子猷自知自己也将不久于人世,即将和自己的弟弟见面,所以不哭”,“王子猷猜到弟弟已去世,但他心里仍抱着一丝希望,直到看到弟弟尸体时才恸绝良久”。

学生在议论着人们宣泄、倾诉情感的过程中,实则也是对文中王子猷在兄弟情深的表现上的另一种解读,正是学生的认知差异,成了教师引导学生深入理解的良好契机,成为盘活整篇课文的一个教学支点。

二、理性疏导,提升鉴赏新高度

由于学生个体不同,在文本解读过程中也会存在差异,如果没有教师的指导,在自主阅读的过程中,学生往往还不能够凭着自己的感悟去深入探究文本的原意,甚至会出现阅读偏离文本的现象。因此,教师需要针对个体差异,做到理性疏导,与文本、作者产生共鸣,帮助学生在形成个体独特感受的基础上提升鉴赏能力。

例如,学习朱自清的《背影》一文,在自主探究的过程中,有学生质疑:父亲跳下站台穿过铁道到对面买橘子,这不是横穿马路违反交通规则吗?在学习毛泽东《沁园春·雪》一文时,对于“只识弯弓射大雕”,有学生会质疑:雕是国家二级保护动物,怎么能射?对于这些意料之外的“差异”,教师可以介绍文本的创作背景,诸如交通规则、保护山林和动物在当时特定的历史时期是完全可以淡化的。文本作者只是想着表达,写作时或许不受太多的限制,率性而为。就取舍问题而言,引导学生去探究文本的深层情感,通过文本这个例子,去学习作者感悟表达的方式和高超的写作技法。

可见,对于学生个体的差异既要做到保护他们的探究精神,又要能以深厚的知识积淀和更开阔的文化视野做到正确引导,在深入探究中提升鉴赏高度。

三、允许个性,创造教学新智慧

对于教师而言,教参的作用功不可没。然而,在借鉴教参为我们提供思路和传授方法时,不能对教参有过度的依赖。在备课时,教师也应跟随时代的脚步,多解读、多钻研,可能会产生与教参编者的阅读差异,而这种差异能为教师提供新的教学思路,生成别样精彩。

例如《林中小溪》一课,如果以教参为指导,那么教师就是引导学生形成这样的共识:充满挑战的人生才是真正有意义的人生,反之,人生如果太顺利,生活将是无趣的,于人生亦无益。文中除小溪之外的描写,可理解为凝滞,安于平淡,丧失激情的。然而在“平淡是真,简单是福”的现代社会,我们是否又认可这样的观点呢?笔者带着疑问,参阅了其他资料,发现已有不少专家学者有新的解读,他们认为充满战斗的生活是精彩,而平淡的生活同样生机盎然,二者都值得肯定和欣赏。 果然,在阅读教学中,学生对这种全新的解读充满了兴趣。

正是教师的“不安于现状”,使得在解读中有了新的发现,为学生的多元化解读提供了契机,这样的课堂更能激起学生阅读探究的兴趣,迸发创新的思维火花。

在倡导素质教育的今天,教师应该改变传统教学中学生倾向接受式学习的方式,承认学生个体差异,并对学生不同的情感体验进行梳理和引导,展开讨论,以多元化解读满足学生多样的学习需求,在不断反思中优化语文阅读教学,促进师生阅读视野的融合。

摘要：如何承认并善待学生的个体差异,让每个学生都能在全面立体式的解读中积极参与到课堂教学中来,已经成为当今语文阅读教学中不得不面对的话题。结合教学实例,从自主质疑、理性疏导、允许个性三方面阐述了基于差异的初中语文文本解读及教学设计策略,能正视差异,开展多元化解读,更好优化初中语文阅读教学。

针对小学语文差异化教学策略的浅析 第11篇

关键词：小学语文差异化教学策略；问题；现状；對策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-255-01

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，结合学生实际的学习情况来设定教学情境，针对小学教学的实施要从课程体系与课程结构都要做出相对应的调整，有更深层次的要求，不仅要注重传授课堂知识，还要加强学生的素质教育，针对小学语文存在的问题不断的进行改进，全方面的提升语文课堂教学效率。

一、小学语文差异化教学的意义

1、能够提高小学生的主观能动性

小学语文差异化的教学能够照顾到每一位学生，因为每一个学生都存在差异性，教师可以不同层次、不同类型的对每一个学生进行指导，树立正确的教学理念，这样不仅仅能够建立良好的师生之间的关系，也能够通过合理的教学方法引导学生学会自主学习，激发学生各方面的潜能和创新意识。

2、能够有效的提高课堂教学效率

小学语文差异化教学能够有效的提高教学课堂教学效率，教学的多元化和创新性能够提高后进生的语文成绩，树立优秀的班风，让每一个学生都有强烈的集体荣誉感，每一个学生都能得到表扬与关注，更加有利于教师完成预定的教学目标，提高小学语文的课堂教学效率，教师还可以根据学生的实际学习进度和情况随时调整教学方案和目标。

二、小学语文差异化教学存在的相关问题

1、教师缺乏对差异化教学的认知

多部分小学教师还遵循传统的教学方式，对差异化教学没有正确的认知，很多教师的教育素养比较低，只是运用自己以往的教学经验来引导学生，不具备教学创新意识，虽然也能够达到理想的教学成绩，但是只是注重对学生知识的传授，而忽略了对学生综合素质的培养，学生不能做到学以致用，知识死记硬背，缺乏活跃的课堂氛围。

2、小学班级人数较多，不利于开展小学语文差异化的教学策略

一般小学院校中每一个班的学生人数特别多，这就阻碍了小学语文差异化教学的实施，学生越多教师就不能认真的照顾到每一个学生，每一个学生都有自己独特的风格，非常不利于教师的统一管理，不能营造良好的班风，在教学方法只能是分阶段、分层次实施的，还是只能应用传统的教学模式。

3、教师自身能力不足

担任小学教师资格的门槛非常低，导致出现很多能力不足的教师，教师是小学生的引导人，能够帮助小学生树立正确的人生观和价值观，如果教师的能力有限非常阻碍小学语文差异化教学的实施，不能把学生作为课堂主体，不能实现预定的教学目标。

三、加强小学语文差异化教学的措施

1、追求阅读差异性

小学语文课堂中阅读是语文课堂的灵魂，学生只有在阅读中才能体会到一篇文章的内涵与深刻道理，但是对于文章每一个学生的理解程度都是不一样的，因为学生都存在差异性，所以在小学语文差异化教学中要充分的意识到这个问题，在阅读教学中要加强层次性阅读的实施，可以让学生找出自己阅读的第一感受和第二感受，教师可以设定不同类型的问题，来引发学生的思考，对一篇文章能够有多种见解，这样也能够照顾到不同层次的学生。

2、根据学生的学习程度进行差异化的指导

每一个学生的学习进度都是不一样的，所以教师要针对学生不同的学习进度进行差异化的指导，加强学生对知识点的掌握和理解，教师要进行分类指导，这对不同的学生指导方法也要不同，例如对于思维活跃的学生教师要在旁边做一个点拨或者指导，对于思维相对于慢一点的学生要认真的一层层的引导和讲述，这样才能让每一个学生都能够全方面的掌握了知识点，加深对问题的记忆。

3、差异化的布置作业

小学语文差异化教学不仅仅要在教学方式上体现出来，在布置作业上也要体现出来，积极的转变传统学生做作业的抄袭和死记硬背形式，教师要根据小学生的兴趣爱好去布置作业，例如，学完《台湾的蝴蝶》这篇文章后，教师可以布置学生利用文章中的话回家给父母介绍一下台湾的蝴蝶谷，又或者写一段关于赞美台湾蝴蝶谷的话，这些都可以给予学生足够的想象空间，培养学生的发散性思维能力。

4、实施小组教学活动

因为每一个学生都存在一定的差异性，在语文学习过程中，可能有的学生在阅读水平上比较强，而有的学生理解能力比较强，还有的学生写作能力比较强，所以实施小组活动能够让学生互相沟通和交流，把各种差异性结合起来，学生可以借鉴其他学生的意见，这样学生发挥自己的能力，让自己的价值能够充分展现出来，在小组活动中每一个小组的人数和水平都要相同，这样有利于优等生能够带动其他学生更好的理解文章，对语文这门学科有更深入的理解和认知。

四、总结

在小学语文差异化教学中教师要学会因材施教，把学生作为课堂教学的主体，吸引学生的眼球，提高学生学习语文的积极性，针对学生的个性化和差异化的存在设定合理的教学情境和教学方法，让学生能够积极主动的投入到课堂中来，这样才能最大程度的提高小学语文课堂的教学效率。

参考文献：

[1] 张道平.小学语文差异化教学策略的尝试[J].求知导刊，2014，（12）

[2] 韦素问.小学语文教学中差异化教学策略的实施[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）

小学语文差异教学策略 第12篇

一、设计分层教学目标

布鲁姆强调:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”也就是说, 根据学生的知识结构和个性差异, 明确、合理地提出教学目标是教学效果得以保证的前提。因此, 我们应在语文教学中, 即使是针对同一教学内容, 也要根据班级学生轻、中、重不同智障程度, 分层设计教学目标, 分别提出不同的教学要求。对轻、中度智障学生, 要按照在《中度智力残疾学生教育训练纲要》和我们浙江省教育学会特殊教育分会发起汇编的《全日制培智学校义务教育生活化实验教科书》这本教材及新课标的相关要求确定教学目标;对重度智障学生应降低要求, 减少坡度。如省编教材二上共18篇课文, 每篇课文后的语文天地中的第一部分大多安排了“描一描, 写一写”书写练习, 对中轻度智障学生的教学目标可以设定在描一描的基础上学会书写, 并注意笔画笔顺;而对于重度智障学生的教学目标只能设定为依课文生字表中的红字描一描生字, 个别不会握笔描的, 只能要求用手指点着在课本上的红字书空。

二、采取不同教学手段

智障生大多胆怯沉默、感觉迟钝, 在上课时就需要我们采取多样化的教学手段, 去“触发”他们的学习。为此, 我主要采取了以下四种方法。 (1) 感觉统合。就是在教学过程中教到凡是可以用手摸、用嘴尝、用眼看、用耳听、用鼻嗅的内容时, 我都会让学生利用感官进行练习, 促进他们的大脑和身体协同参与学习, 加深对知识的理解。 (2) 直观演示。智障生的思维能力较差, 观察和分析能力也很弱, 因此在语文课堂教学中, 我充分运用图画、照片、录像、投影、多媒体等生动、直观、形象的教学手段, 帮助他们形成清晰的表象, 降低新知识学习的难度。 (3) 伙伴助学。对于班内个别重度智障生, 选配2~3名轻度智障生给予学习上的帮助。伙伴助学有利于建立良好的同学关系, 促进智障生在充分交往接触中共同学习、提高。 (4) 反复巩固。智障生普遍表现是理解和记忆力较差, 遗忘的速度很快。所以在教学过程中需要不断反复, 帮助学生巩固已学知识。我把一次培训热身活动中“串名字”的游戏引入到语文教学之中, 获得了较好的教学效果。比如, 我在教学省编教材二上第一课《学写字》后, 就在黑板左上角把这一课学过的2个新词“写字”和“认真”写上。上第二课时, 我又把第二课的词语续写在后面。以此类推, 日积月累, 就会形成一个“词串”。每次语文课之前, 我就先让全班学生一起读这个“词串”。渐渐地, 学生在多次的反复朗读中, 利用随意记忆自然而然地就把这些词语记住了。等到黑板上写的词语多了, 就可以把前面几个已熟记的词语擦掉, 后面再添上新的词语。实践证明, 这个方法相当有效, 很多智障生都能轻而易举地认读许多新词。

三、优化课堂教学过程

从普通小学调到特殊教育中心学校, 原先以教材为中心的大班集体教学对于情况各异的智障生的小班化教学来说显然是行不通的。为此, 我必须实现课堂教学过程的转型。所以在每堂语文课的教学过程中, 我尽量做到以下几个方面。 (1) 在整堂课中尽量让每个智障生有一次以上的参与语文学习 (包括听、说、读、写等方面) 的机会, 具体落实在点名答问、指名朗读、上台展示等各个教学环节之中。 (2) 课堂教学中尽量做到讲练结合, 具体落实在讲解分析与直观示范相结合、语言表达与体态表情相结合、语文知识与生活实际相结合, 让每个程度不等的智障生都能按习题的难易程度得到扎实有效的语言文字训练。 (3) 分层布置课堂作业, 并当堂批改。对不同程度的智障生在课堂作业的质和量方面区别对待, 提出不同要求。比如, 中轻度智障生要求完成5道练习, 而重度智障生选做1道就行;又如, 中轻度智障生要求背诵整篇课文 (仅指简单的儿歌或童谣) , 而重度智障生能在助学伙伴或老师的带领下跟读就行。总之, 在教学过程的各个环节中教师都要兼顾各个不同层次的智障生, 由浅入深, 步步深入, 采用多种教学方法, 充分关注每个智障生的学习状态, 调动每一位智障生的学习兴趣, 吸引他们积极参与到语文课堂教学中来。

四、给予积极的教学评价

智障生自我认知能力较弱, 他们主要从教师和同学的评价中获取信息;依赖他人的评价, 初步形成模糊的评价意识。因此给予智障生积极的教学评价, 让他们体验到成功的喜悦, 有助于其建立学习自信, 从而使他们获得正向激励, 放大自身优点。

现代学习心理学研究表明:学习上的成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受, 增强其学习的自信心。因此, 我尽量在课堂上多创设让智障生感受学习成功的机会, 使他们在自己的智力、能力范围内完成学习任务。记得班里有一名智障女生, 长得很可爱, 但总是怯生生的, 不敢开口说话, 即使说话, 声音也很轻。为了让她开口说话, 我总是在上课时叫她跟我读。只要她一开口, 我就及时鼓励, 并且逐步提高要求。比如说:“嗯, ××今天开口读词语了, 真了不起啊!”“××要是能把词语读得再响亮一点就好了, 大家说是吗?”让全班同学都为她的成功而鼓掌。随着全班同学大张旗鼓地拍手加语言“棒棒棒, 你真棒!”随着这种气势恢弘的鼓励形式的激发, 这位女生慢慢地不再缄默不语了, 人也自信多了。直到现在, 只要班级同学一齐读, 她的声音总是最响的。她的变化之大让大家感到十分惊讶。

在调入特殊教育中心, 进入智障生的语文课堂时, 我发现他们有的目光呆滞、反应迟钝;有的胆小怯懦、谨言慎行;有的好动叛逆、惹是生非。记得班里有位智障男孩经常违反课堂纪律, 不是在课堂上胡乱插话、顶嘴, 就是无缘无故发脾气躺在地上打滚。总之, 他就是想“出奇制胜”, 怪招频出, 引起别人的注意。对智障生来说, 他们不仅仅有生理上的残缺, 还有严重的心理畸形。为此, 我想到了作为一名特教工作者, 第一位任务不是教给他们多少语文知识, 更重要的是首先要帮助这些特殊的学生重塑心灵, 让他们获得正向的激励, 看到他们的优点, 适时适度地夸大、放大他们的优点, 让他们感受到教师对他的认可和自身的尊严。于是, 我对这位男生在课堂上的一举一动更加关注。有一次, 我发现他帮前排的同学捡起橡皮时, 就大声地表扬他;还有一次, 我发现他朗读声音特别响亮, 就让他领读……渐渐地, 他上课时跟我对抗的过激行为开始少了, 学习也更认真了。事实证明, 教师一道赞许的目光, 一次善意的微笑, 一句鼓励的话语, 都可能使智障生受益终身。我们应该相信, 没有不可教的学生, 只要教师努力挖掘学生的闪光点, 给予他们更多的关注和认可, 照样可以唤醒他们的心灵, 让他们自信地生活与学习。

苏联教育家赞可夫曾有过一个很形象的比喻:在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤, 它既不会叫人高兴, 也没有希望提供起码的收成;可是来了一批地质工作者, 经过一番勘探, 结果在地下深处发现了巨大的宝藏。教师也应当在智障生身上进行一番勘探, 去发现他们身上的宝藏。虽然智障生智力低下, 但只要激发他们的上进心, 哪怕看到极小的进步, 也要耐心地鼓励, 并慢慢修饰与雕琢, 相信假以时日, 他们也能成为一颗闪亮的宝石。

摘要：对中重度智障生进行语文教学, 必须尊重差异, 分层施教, 讲求策略。文章试图从设计分层教学目标、采取不同教学手段、优化课堂教学过程、给予积极的教学评价四个方面来探讨提升智障生语文教学实效的策略, 以期抛砖引玉。

关键词：智障生,语文教学,提升实效

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