学校课堂管理范文

学校课堂管理范文（精选12篇）

学校课堂管理 第1篇

1 不断改革教学内容和教学方法, 提高教学效果

多媒体进行教学。例如, 讲解输液剂时, 可以给学生看输液剂制备录像, 使学生对输液的制备工艺流程有较直观的认识。

5.2图像直观, 生动易懂

表面活性剂在药剂学中应用广泛, 初学者不容易理解其增溶、润湿、乳化作用。通过幻灯片给出表面活性剂的化学结构示意图, 球形胶束及其增溶模型。表面活性剂即具有亲水基团, 又具有亲油基团, 当表面活性剂水溶液达到一定浓度后, 疏水部分相互吸引、缔合在一起, 形成缔合体, 即胶束。这时被增溶的物质, 以不同方式与胶束结合, 达到增溶的效果。运用PPT进行讲解, 使表面活性剂的基本性质容易被学生理解。

5.3扬长避短, 明确本末

多媒体教学只是辅助手段, 授课过程中应注意发挥教师的主导作用。教师要避免受课件的束缚, 否则会影响临场发挥, 变为单纯的电脑操作员[3]。

多媒体教学不能完全取代传统的板书, 多媒体课件是教师

加强课堂管理, 利用课堂主阵地提高教育教学效果, 应注重教学内涵, 生动地讲好每一节课, 组织好每一节课。通过精简内容, 降低理论难度, 采用灵活多变的教学方法, 利用现代教学手段, 推行“一体化”“三个一”教学模式, 使绝大多数学生提高学习兴趣, 认真投入学习, 是管理好课堂的前提。

1.1 精简内容, 降低理论难度

根据中职生基础差、学习兴趣不高等特点, 教师在实施教学活动时要考虑中职生的特点和实际能力, 精简教材内容, 降低理论难度, 努力挖掘适合中职生的教学内容, 尽量调动学生的积极性。备课时要针对学生, 每节课都要以弄懂问题为重点, 不要为了赶进度而一带而过, 还应摒弃一些深奥难懂、脱离学生实际的内容。课堂举例要贴近学生生活、联系学生将来工作的内容, 矿山类专业课堂举例应尽量联系矿山实际, 所举的例子以学生能够理解的实例为好。如采矿工程专业的矿井通风技

预先制作的, 课堂应用时缺乏灵活性, 对于每节课的知识体系、习题分析等结合板书进行讲解更合适。教师讲课时的一些灵感, 随机解释以及与学生进行互动, 在这些方面板书的作用是不可取代的。在授课过程中应将多媒体与板书有机结合起来, 更好地为教学服务。

授课是教与学相长的过程, 教学中既要重视因材施教, 又要根据课程内容不同采用多样化的教学方法。学生不是被动接受知识的容器, 而是主动探索新知的求知者, 在教学中应注重培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

参考文献:

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业, 2008, 11 (4) :

[2]郑增娟.药剂学教学改革初探[J].药学教育, 2008, 24 (2) :38~40.

[3]孙考祥, 林东海, 梁容才, 等.多媒体技术在药剂学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008, 10 (1) :114~116.

术课程中的能量方程, 在矿井通风学应用比较广泛, 是矿井等积孔计算公式、矿井通风阻力测算式、矿井通风阻力与通风机风压之间关系式以及风窗面积计算的基础理论公式。为了降低难度, 上述公式的推导过程一般不详细介绍, 所以能量方程的作用不再显得重要, 在学习能量方程式时只需简单学习能量公式和在矿井通风中的应用, 其推导及使用过程完全可以精简, 这样就大大降低了理论难度。但像“风表的使用”“使用风表测风速的过程”这些和实践结合紧密的内容要作为重点内容, 并通过仪表演示操作和学生动手操作, 提高学生学习效果。

1.2 采用询问—探究式教学方法, 引导学生积极参与讨论

根据中职生的自制能力不强、学习习惯不良等特点, 教师在实施教学活动时要努力探索适合中职生的灵活多变的教学模式及教学活动, 尽量调动学生的积极性。笔者尝试过多种教学方法, 其中询问—探究式教学方法在某些章节教学中取得了良好的教学效果。如学习矿井瓦斯爆炸事故的预防措施时, 先不是开门见山地直接讲授预防瓦斯爆炸的措施, 而是模拟某矿技术员应聘到另外一家煤矿企业, 企业承诺只要该技术员能把矿井瓦斯治理好, 就能提拔重用。假如学生就是应聘的技术人员, 首先应该知道矿井哪些地点易发生瓦斯爆炸, 讨论出结果:采煤工作面、掘进工作面;采煤工作面的哪些地点易发生瓦斯爆炸事故?讨论出结果:工作面上隅角, 割煤机切割机构附近;为什么采煤工作面、掘进工作面易发生瓦斯爆炸事故?从火源易出现、瓦斯易积聚的条件分析, 很快找到了答案。这样一个环节紧扣一个环节, 层层深入, 学生全身心地投入思考。如果反过来直接提出问题、直接讲授, 没有多少学生肯动脑, 教学效果不好。

1.3 充分利用现代教学手段, 增强直观性

由于中职生的基础差, 下井机会少, 现场直观感不强, 学习有些专业课程时, 学生很难想像作业现场空间的特点, 这时应采用多媒体教学手段。我校校园网媒体中心存贮有大量有关矿山各工种操作以及安全方面的教学课件, 安排时间让学生观看, 能增加其直观感。如笔者在讲授采煤工课程时, 讲到各种支架支护操作, 学生很难理解, 组织学生观看了录像《采煤工》后, 再去讲解, 学生就很容易理解。

1.4 推行“一体化”“三个一”教学模式

推行“一体化”教学模式, 即能在实训场地讲的不在课堂讲、或将实验、实训引入课堂, 尽可能让每一节课都形象直观、浅显易懂, 并为学生提供动手操作的机会。笔者在讲授矿井通风技术课“矿井气候”内容时, 把湿度计带进教室, 一边介绍矿井湿度的测定, 一边演示操作, 然后让学生自己动手测定, 取得良好效果。再如, 讲授“瓦斯浓度检查仪器”一节时把实验室能用或不能用的光学瓦斯检定仪带到课堂, 几个学生一台, 介绍外形结构, 学生很容易接受, 比用挂图的效果好得多。这时再利用能使用的仪器轮换让学生操作, 学生很容易就掌握了光学瓦斯检定仪的使用方法。

在课堂采用“三个一”教学模式, 即将教学时数分为3部分:学生自行阅读、教师精讲、动手操作或提出思考的问题或举实例。笔者曾承担2006级4个班的采煤工课程教学任务。课堂中推行了“三个一”教学模式, 具体实施办法:每讲授一个问题前, 根据内容的多少让学生自阅内容3~5分钟, 再精讲内容, 再提出与现场实际结合的问题或分析实例, 或者提出问题让学生思考, 再提问学生, 取得了良好效果。学生自己阅读期间, 有些必要的图可绘制在黑板上。精讲不一定按教材内容详细讲授, 而是把重点的内容讲清楚, 难点的内容讲透彻。然后提出问题, 让学生讨论, 或提问学生。这期间可管理学生, 做到教学与管理都不误。

2 艺术化处理课堂突发事件

课堂突发事件是指教师没有准备, 学生在课堂上严重违规的事件, 对突发事件进行艺术化处理能表现出教师人格魅力, 也能使教师在学生心目中树立起良好形象。如有时课堂外出现开业典礼放鞭炮的嘈杂声时, 学生往往会一起向外张望, 想看个究竟, 这时最好用平静的语言引导他们回到课堂中, “外面的世界很精彩, 但是我们在上课, 请同学们回到课堂中来。”再如课堂上学生手机响起时, 有些学生会发笑, 这时应采取“冷”处理, 课后提示其注意。对于搞恶作剧的学生, 应坚决予以制止。2007级某班学生上课喊起立之后, 后面学生甲把前面学生乙的椅子搬开, 要等乙坐下时看其被摔倒的样子, 事后甲、乙发生了争吵。像这样的现象要坚决制止, 并给予严肃批评教育。

3 善于处理师生关系, 构建和谐的课堂气氛

针对普遍存在生源素质差、基础薄弱, 学生学习兴趣不高, 课堂教学过程管理难, 学生睡觉、吵闹、不专心听讲、不认真学习的现象。教师有时往往先整顿纪律, 可是过不了几分钟, 部分学生又开始讲话或搞小动作, 对课堂教学活动漠不关心、不感兴趣, 也不配合, 教师不得不板起面孔强调纪律, 这样师生关系往往不融洽, 教学效果也不好。教师要善于调节和学生之间的关系, 在进行严厉批评教育之后, 利用机会疏导学生情绪;针对学生翻墙去上网摔死事件和学生谈学生管理的重要性;在课堂上针对当前被网民炒得沸沸扬扬的“范跑跑”“杨不管”其人其事是否合理, 学生是否喜欢这样的教师, 当下教师管学生是否正确等问题进行探讨, 这样学生就能理解教师管学生的初衷。再以往届毕业学生中不遵守纪律被学校教师反复教育, 最后走向成功的典型案例来说明, 所有学生无论在校如何表现, 只要肯接受教育都能成才, 让学生明白教师管教他们的目的, 也能让他们懂得只要善于接受教育, 就能走向成功。另外, 教师也可以在课堂气氛沉闷时讲一些小故事、笑话改善学习气氛, 融洽教师和学生之间的关系。

4 加强课堂常规管理

常规管理不是“铁手腕”式的管制, 可根据不同的违纪行为采取不同的管理措施, 比如迟到现象, 不妨先问清迟到原因, 对无故迟到者应适当批评;上课睡觉的学生应先叫醒, 反复叫醒无效者, 可适当批评;对吵闹的学生, 可让他回答问题或对其进行批评教育等。如果任其睡觉、吵闹, 是教师缺乏职业道德的表现。

学校课堂管理制度 第2篇

一、按时上下课，做到不迟到、不早退，不中途离开，不拖堂，如不按时到岗、提前下课以及上课时教师无故离开教室(或活动场所)而造成学生伤害事故的教师负全部责任。

二、严格执行教学计划，坚持按课表上课，未经教导处同意，不准私自调课。

三、循循善诱，不讽刺挖苦学生，不体罚和变相体罚学生，尊重学生人格。

四、在课堂教学中，任课教师要落实点名制度，对缺席的同学要查明去向，并及时向班主任老师通报，安全工作实行任课教师包课堂的责任制和责任追究制。

五、上实验课的教师要组织好学生实验，保证实验课的安全。

1、上课教师要严格按教材要求做好实验准备，对所用药品，器材要在课前检查并进行预做，确保药品器材安全有效。不得让过期变质及存在安全隐患的器材、药品进入课堂。

2、上课教师要认真组织实验课的教学工作，必须做到:课前教师对要做的实验的整个过程能熟练操作;对存在一定安全问题的实验，教师上课时一定先讲实验要点和安全注意事项以及处理安全事故的必要知识;并对重要操作进行必要的示范和演示，实验的整个过程进行认真指导和全面监控，确保学生安全。

3、所有学生必须严格遵守实验室管理制度及操作规程，严格遵守操作规程及实验步骤，不懂就问，有问题及时向老师汇报。

六、到专用教室上课或室外课，要求学生排队前往，班主任教师必须亲自将学生送到上课地点，下课后由任课教师将学生送回到教室交给班主任教师。任课教师必须在上课前对器材及设施进行安全检查，发现安全隐患禁止使用。

谈中职学校体育课堂管理的策略 第3篇

关键词：中职学校；体育教学；课堂管理；策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0166-02

笔者从事职业教育工作多年，曾经为花费相当多的时间和精力用于体育课堂管理而犯愁。对于职业学校的体育教师，即使课前做好充分的教学准备，往往会出现因课堂管理欠缺，难以取得预期教学效果的状况。因此，积极探索适合中职学校体育课堂的教学管理策略，提高课堂教学有效性，具有十分重要的意义。

一、中职学校体育课堂存在的问题

镜头一：上课铃结束后，学生慢悠悠地从四周来到操场，有的喝着饮料；有的吹着泡泡糖；有的吃着雪糕；有的穿着紧身上衣；有的穿着低腰牛仔裤……

镜头二：体育教师讲解示范动作要领时，个别学生出个怪调。说个怪话，做一些怪动作，逗得其它学生哄堂大笑；有的学生在队里嬉戏、打闹；有的学生注意力分散，想心事发呆；有的学生看其他班级的活动，给其它班级当观众；教师需要不断地停下来维持课堂纪律。

镜头三：在分组练习时，有的学生没有按照课堂要求做练习，教师批评指正时，学生漫不经心，表情冷漠，不以为然；甚至出现学生顶撞教师的现象，以至课堂教学中断。

这些现象在中职学校体育课堂教学中时有发生，严重影响了体育课堂教学的效果。

二、中职学校体育课堂问题剖析

1　学生因素。

首先，现在的中职学生中有相当一部分有问题行为。有这种行为的学生不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境，多动、易怒、分心、情绪波动；个别学生还具有敌对心理和挑衅行为，故意不遵守规章制度，不服从领导，恶意攻击，打架斗殴，破坏公物，甚至逃学；其次，学生缺乏学习动机。中职学校的学生学习成绩不好，有的学生没有完成初中学业就被动员上了职业学校。教师和家长认为他们学习差，就否定学生的一切；学生也不能客观地评价自己，自我期望值低。加上社会对职业学校学生的偏见，学生有自卑心理，自我效能感低，学习无动力，思想不积极，生活无目标，他们对课堂学习和教师组织的课堂活动缺乏兴趣；再次，中职学生的行为习惯不好，得不到学校和老师的关注爱护，心理失落，有自暴自弃，“破罐子破碎”的倾向，缺乏自律意识，不能严格要求自己，加上早期教育的缺位，对旷课、迟到，骂人、酗酒、上网等不以为然。

2　教师因素。首先，体育教师不能正确面对自己的教育对象，缺乏正确的教育观和学生观，拿以前教育的学生(有相当一部分职业学校是由原来的中等师范学校改制而来)和目前面对的学生比照，不能及时调整心态，造成内心矛盾、困惑，感觉无所适从；其次，职业学校十分重视硬件建设、高度重视学生管理，对教学要求不是很高，给教师造成心理错觉，认为只要管住学生就可以。致使职业学校的体育教师缺乏职业进取心与敬业心，造成教师厌教，工作缺乏积极性和成就感，滋生职业倦怠。教学方法单调，教学模式单一，教学枯燥无味，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，难以激发学生的学习兴趣；再次，职业学校体育教师基本上没有教育部门组织的各种赛课、说课等教学技能竞赛活动，更没有提高体育教师理论水平和教育教学的各种培训，缺少与其他学校沟通交流合作的平台。中等职业学校的学生在体育课堂上消极颓废，准备活动慢跑两圈，就喊：“老师，累死了，跑不动了”，呼啦啦掉队好几个。长时间面对这样的学生，老师渐渐放松了对学生的基本要求，体育课堂处于无序状态，降低了教学效果。

3　体育场地和体育器材因素。为了发展职业教育，国家加大了对实训设备和设施的投入，实训大楼拔地而起，体育场地和设施投入却严重不足。场地被挤占，器材被卸下，学生因场地小，练习器材少，抽空说话聊天玩手机，影响了课堂教学。

三、中职学校体育课堂管理的策略

1　加强课堂常规管理。良好的组织纪律是保证一节课顺利进行的前提条件，对防止自由散漫、嬉戏打闹，甚至搞恶作剧等不良行为的发生能起到有效的预防作用。开学初，体育学科教师就应强调学生遵守上课时间，让学生养成良好的守时习惯，严格执行考勤制度，及时与无故缺席或迟到的学生进行沟通，并积极开展批评教育；还要不断要求学生穿便于运动的服装，以体现良好的精神风貌。

2　有效利用体育游戏和运动竞赛，培养学生的自我控制力。体育游戏、体育竞赛是学生喜欢的课程内容。在体育游戏和竞赛过程中设置一定的规则，学生通过游戏比赛，逐步将在活动中获得的行为规则内化为自我意识，从而提高自我控制能力。游戏活动中要明确学生的角色、承担的任务和罚则，强调学生必须遵守游戏规则，在与他人的合作中，学会沟通、理解和宽容，更要尊重别人的意见，采纳别人的观点，克制情绪冲动，更好地完成任务。

3　运用激励法，增强学生的自信心。对于中职生来说，运用激励法增强自信心，更能在体育课堂管理中发挥重要作用。中职学校的学生十分渴望老师的理解和关注，在体育课堂上，老师一个鼓励的眼神，一个赞许的微笑，一声关爱的问候，一次促膝长谈，都可能会唤起他们的自信。有了自信，他们心中就会充满激情，能够勇敢地挑战自我，以愉悦的心情投入到体育课堂的教学活动中来。

4　构建良好的师生关系，创设和谐的教学环境。中职学校的教师要充分认识到师生关系在提高课堂教学成效中的重要作用，将对学生的严格要求与尊重信任相结合，在教学中放下架子，把学生当做朋友，努力构建和谐、平等、民主的师生关系：要及时了解学生的心理，尊重学生的人格，深入学生的内心世界，帮助他们思考问题、解决问题：要积极参与学生的练习，极大地调动学生的学习积极性，融洽师生关系，和谐教学环境，使学生在良好的体育学习氛围中形成积极的人生态度，获得丰富的情感体验，促进学生全面健康的发展。

5　丰富教学内容，改进教学方法，提高学生的学习兴趣。中职学校的学生大部分来自农村，对体育健康理念了解少，教师要充分利用体育课宣传“阳光健身运动”、“我健康、我快乐”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，辛福生活一辈子”等健康理念；组织学生学习《学生体质健康标准》，牢固树立“健康第一”的指导思想，将课改理念浸透到课堂教学，帮助学生树立终身体育意识，培养学生科学的体育锻炼方法；及时介绍国内外大型体育赛事，探讨热点话题；给学生讲述在运动时如何合理饮食，增强学生的卫生保健意识；让学生了解一些项目的比赛规则和比赛精神，以便让学生能够更好的遵守规则，合理运用规则进行教学比赛。重视发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，灵活运用多种教学方法，启发和教育学生了解各项活动的目的和意义，树立正确的学习动机，保证课堂教学目标的顺利实现。

中等职业学校课堂教学管理问题探究 第4篇

关键词：课堂教学管理,中等职业学校,问题,对策

课堂是教师和学生进行教学活动的重要场所, 良好的课堂教学管理是教师和学生完成预期教学目标的重要保证, 也是形成民主平等和谐师生关系的基础。然而在教师的教学实践中, 教师们总会发现课堂管理是一个非常复杂的过程, 在具体实施中并不是一件容易的事情。特别是中等职业学校, 教师的课堂管理面临着更多的困难和挑战。

一、中等职业学校的课堂教学管理

我们将“课堂”作为可以被组织的教学情境的场所, 那么课堂教学管理可以被理解为:教师为了保证课堂教学秩序和效益, 协调课堂中人与事, 时间和空间等各种因素及其关系的过程。在这一过程中, 师生共同努力综合组织调动多方面教学力量, 发掘、利用和协调课堂中各种教学资源, 为师生提供有益的课堂环境, 形成和谐的课堂氛围, 顺利开展课堂教学, 并实现课堂教学价值有效生成。

中等职业学校课堂教学管理就力图将学生作为活动的主体, 实现对“生命人”的管理, 它尊重学生主体性, 倡导学生合作, 保障学生在课堂中的民主权利, 关注学生情感活动, 维护课堂教学管理的综合性。

二、中等职业学校课堂教学管理的现状分析

经过实际的调查和访谈, 我们发现, 中等职业学校课堂教学管理活动中存在诸多的问题, 这些问题影响了课堂教学的效果和育人质量。

1. 教师课堂教学管理理念有待进一步提高。

(1) 教师教学管理理念和方式滞后。在中职课堂教学管理实践中, 理念和方式滞后仍然是较为普遍的问题。管理理念仍然以教师为中心, 管理方式也仍然采取强制要求的形式。在观察和访谈中我们发现, 在不少中等职业学校教师课堂管理的各项措施中, 都带有明显的强制色彩, 其中惩罚仍然占主导地位。在对15位教师课堂教学管理中采用的鼓励性措施和惩罚性措施进行地详细汇总记录表明, 教师为保证课堂秩序, 强调安静的课堂, 采用的惩罚远远大于鼓励。

(2) 课堂教学管理缺乏统一标准。不同的老师对课堂的要求不同, 对问题的处理程度不同, 学生间对课堂规则的把握程度也是不同的。由于缺乏相对统一的标准, 学生面对不同的教师会有不同的反应, 造成教学管理秩序的紊乱。

2. 学生缺乏参与教学管理的意识。

(1) 学生素质偏低导致学生参与教学管理能力不高。由于中等职业学校招生困难的存在, 学校存在“三多三差”现象:三多即专业多、班级多、学生多;三差即思想素质差、学生成绩差、组织纪律观念差。部分学生因为没有养成良好的学习习惯, 没有形成积极地学习兴趣, 在课堂上处于消极状态, 这些都影响课堂教学管理的效果。

(2) 学生自卑心理严重影响学生在课堂中的活动。调查表明, 32.6%的学生对自己的学习缺乏信心, 6.5%的学生对自己的学习没有信心。消极的自我暗示使学生自卑心理深入内心, 并不断扩大, 以致丧失信心和勇气。

(3) 缺乏明确的学习动机导致学习态度消极。学习目标不明确是很多学生面临的问题, 尽管有相关的专业, 但是很多学生还是不知道自己毕业后做什么, 由于缺乏踏实的学习根基和思想基础, 许多学生认为学习无用, 只是在应付学习。这些导致很多学生学习困难, 学习态度消极。

三、中等职业学校课堂教学管理的对策

有效的课堂教学管理是课堂教学得以顺利和有效进行的保障。如何加强中等职业学校课堂教学管理, 适时调整管理策略以适应优质课堂教学的需要, 是当前中等职业学校教师亟待解决的问题。

1. 提高教师教学的教育能力与水平。

一要通过开展反思性教学提高教师教育教学能力, 教师在反思教学的过程中认识并理解教学活动中师生关系, 结合教学目标和效果对教学管理方法和过程进行调整。二要通过学习先进的教学方法, 提高课堂教学的掌控力。要发扬教学民主, 提高学生在课堂中的积极主动性。要充实教学内容。用丰富多彩的教学内容吸引学生的注意, 引发学生的积极投入。三要强化学生在课堂教学管理中的主体地位, 改变教师的绝对权威。在课堂管理中由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权利结构转变。

2. 培养学生参与教学管理的意识与能力。

一方面, 要改善课堂的心理环境, 注重师生间的心理互控。教师要注重在课堂教学管理中关注学生心理动态, 以恰当的切入点与学生进行沟通。实现师生之间的心里互控, 改善课堂的心理环境。另一方面, 要培养学生的课堂自我管理能力, 强化学生的主体意识和参与意识, 教师要引导学生在知、情、意、行四个方面实现自觉、自强、自理。

3. 开展有效的课堂教学管理手段。

要注重学生差异。不仅要注重学生之间的差异, 还要注重同一学生在不同的发展时期的差异, 了解学生需求, 提高课堂教学管理效果。要使用积极的行为激励, 通过激发更多的正当行为, 增加积极的课堂行为出现的频率来降低影响教学行为出现的频率。要建立优化的课堂生态结构。把课堂作为一个生态系统, 注重系统中教师、学生、教学三者的沟通与交流, 实现系统整体的平衡。

参考文献

[1]王敏.我国当代教学观的反思与重建[M].课程·教材·教法, 2003, (5) .

[2]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[M].课程·教材·教法, 2003, (4) .

[3]张辉.谈班级管理中的“粗文化”[M].教学与管理, 2003, (5) .

职业学校课堂管理探讨论文 第5篇

和谐的师生关系对课堂管理很重要。和谐的师生关系可以调动学生的学习主动性和积极性，激起学生积极踊跃参加课堂活动的激情，同时提高学习效率，最大限度的让学生学到更多的知识和技能。那么怎样称之为和谐？亦师亦友为和谐。和谐不再是传统教育中的“师为尊”，为师者高高在上。和谐的师生关系应该是，学生情感上对老师的钦佩，老师情感上对学生的赞赏。经常会听见学生私底下讨论：“XX老师真有趣！我就喜欢上她的课。我就喜欢听他讲课。”又或者XX学生因为老师的一句夸赞，觉得自己可以做得更好而激发学习动力。

2.2教师修为

一个好的上课环境，教师是导演。职业学校的学生学习主动性差是实实在在存在的问题，不过，学习兴趣是可以激发的。总体来说，职业学校的学生对理论性的知识学习抵触，而动手操作的实验实践则精力充沛，兴趣多多。有经验的教师用幽默风趣的.语言，灵活多变的教学方法，运用自如的驾驭技巧，活跃课堂气氛，激发和维持学生的学习兴趣。职业学校的课堂管理中要尽量做到以下几点：

（1）职业学校的课堂管理中教师要尽量保持教学过程的流畅紧凑，预防为主，处理为辅。教师要善于随时随地觉察课堂里每个学生的反应，当某一学生出现表现不当的行为迹象时，要给一个暗示信号，给予提醒，切忌大声呵斥。如果教师讲课突然中断，进行课堂管理，思维就会被打断，学生要重新集中注意力需要时间，降低学习有效时间。对课堂上一些行为不好的同学，教师要做到心中有数，课后用一些时间积极关注这些学生，倾听他们的想法，给予他们鼓励与帮助，建立良好的师生关系，解决问题与课外。

（2）职业学校的课堂管理中教师要尽量保持深入浅出的语言，言简意赅，切忌繁冗。教师上课如果只是简单的只面对“优生”授课，只考虑“优生”的听课效果，则“差生”在课堂上就会“听不懂”而“不想听”、“不愿意听”，无人管而放任自己，甚至扰乱课堂秩序，让老师难以正常教学。所以教学中，教师要尽量做到与学生无缝对接，沟通自然流畅，让学生在课堂上有茅塞顿开，豁然开朗之感。有的时候，一句时下流行的“新词”从老师口中适时说出，比十句“陈词滥调”更加有效。

学校课堂管理 第6篇

【关键词】中等职业技术学校；课堂纪律；管理措施

高中扩招对于中等职业教育的影响或者是打击是相当大的，因为在现如今家长对于孩子的教育都是相当重视的，在同等的情况下家长更倾向于将孩子送往氛围相对较好的普通高中接受教育，为以后的教育打下一个相对坚实的基础。这样，对于一些成绩相对较好的学生都会选择学习氛围相对浓厚的普通高中，反过来这对于中等职业教育来说，它所面临的学生的学习习惯等等一些方面相对薄弱。而且在这一些学生中还存在着家长或者自己都已经放弃了的状况，这样更增加了学校课堂纪律管理的难度。

1目前中职学生课堂纪律的主要问题

学生在课堂上进行学习的过程中，难免都会出现这样或者是那样的问题，当然这些问题不仅仅只是在中职的课堂中才会出现。注意力不集中、做其他学科的作业、玩手机、听音乐、睡觉等等这些都是影响课堂教学管理重要因素，我们只有在分析研究清楚的情况下，针对这些原因提出相应的措施来改变这种现象的发生。

1.1隐蔽性的违纪行为

这一种违纪行为对于教师的课堂管理影响还比较小，因为这种行为主要是学生对于自己的学习已经放弃了，对于学习产生了一种厌学的情绪。而这种行为的出现不会干扰到其他学生，所以在某一种程度上说老师也不易察觉，但老师对于这种现象的出现还是要进行一定的干预。

1.2不遵守学校的作息时间

不遵守学校的作息时间主要表现在上课迟到早退（更严重的是，在进教室时用较为大的力气开关门产生一定的噪音）、换座位、大声吵闹等等这一些行为都对其它学生的学习以及老师的正常教学产生严重影响。

1.3顶撞老师，产生抵触情绪

在课堂的实际教学中，老师没有及时或者是正确的处理和学生关系，这种情况是极容易出现的，而这种情况的出现，比以上两种的情况都要严重。而面对这种情感淡漠漠视老师的学生，老师需要格外的注重，进行积极的心理辅导。在学生的学习生涯中起到一定积极的推动作用。

2加强中等职业技术学校课堂纪律的管理的措施

面对中职教学课堂管理的不同问题，我们应该在实践教学中积极总结经验或者学习其它相对先进的教学管理理念，以增强教师对于课堂的管理质量，让学生在一个相对愉悦的环境下进行学习。

2.1教师不断的进行学习，以提高自身的知识储备以及人格魅力

老师在面对这些学生的时候需要用自己的学识水平、言行举止去影响学生，去征服学生，让学生觉得老师身上有值得学习的地方，那么相对的来说，上课时学生就能从老师身上体会到学习的快乐。而在进行教学中老师利用自己丰富的知识去吸引学生，这里所需要老师就不只是课本上的知识。例如在进行《经济社会与社会》中的第十一章的学习，老师在进行教学的时候就不能照本宣科的为学生读书，而应该根据目前的形式加以结合，让学生在自己所熟知的或者感兴趣的话题中进行，而这个在吸引学生兴趣的同时，老师需要不断增加自己的知识量，这样在进行课内知识的延伸中才能把握住课堂，不至于让教学出现失误（学生引入的问题老师不知所云）的状况，让学生产生不信任感。

2.2老师对于课堂突发状况的处理能力的增强

在面对学生一些违纪现象的出现时，老师一味的的选择责罚、批评是不正确的，这样极容易造成老师和学生的对立，对于课堂的管理更加不理。老师所以说老师在面对学生一些突发性的违纪现象的出现时，老师需要用自己的机智以及语言的魅力对于该种情况加以制止。

2.3丰富课堂教学内容，利用多种形式进行教学

对于课堂进行有效的管理，无非就是为学生创造一个良好的教学环境，所以老师在对于课堂的管理上不必仅仅局限于老师为主体的管理模式，根据教学的内容，老师可以适当的改变教学形式。在进行商品价值这一单元的学习中，老师就可以联系实际，加入一些当前的现象（猪肉的价格居高不下等等常见的现象），让学生进行讨论和分析，得出最终的讨论结果，最后老师加以总结。在这一过程中，老师充当的就是一引路者，剩下的基本上都是学生主动探究的结果，而这一种学习方式相对于老师直接告诉商品的价值受供求关系影响显得有效的多，学生的对于课堂也会有兴趣的多。这对于教学课堂纪律的管理也会有力的多。

3总结

在中职学校的课堂纪律的管理中，不仅仅是需要老师的改变、提升，对于学生的关爱、不放弃的精神，还需要学校在教育理念上的转变，学生进入中等职业学校学习，并不意味着学生生涯的最后一个阶段。学校应该在这一阶段督促他们树立良好的学习习惯。在以后的实际中，各科老师积极总结经验教训，提升课堂纪律的管理质量。

【参考文献】

学校课堂管理 第7篇

农民工子弟学校,是专门为外来务工人员的孩子设立的学校,具有教学设施简陋、教师数量少、学生基础薄弱等特点。课堂上,学生时常表现出各种问题行为,这给教师的课堂管理造成了很大的困扰。对于教师课堂管理这个问题,许多学者已从心理学、教育学等角度做出研究。笔者认为,学生在课堂中学习,也是在课堂中经历着生活,体验着由服从、反抗、竞争、合作等带来的酸甜苦辣。因此,课堂就是一个迷你社会。

一、教师课堂管理的困境

目前农民工子弟学校学生课堂行为问题层出不穷,导致教师课堂管理效率低下,主要体现在以下三个方面。

1.学生吐槽课堂,教师被迫停课

农民工子弟学校教师在上课的过程中,时常发现课堂嘈杂,尤其是教师在板书的时候。课堂从刚开始的几分钟的安静,逐渐变为两三个人的小声讨论,再变为大面积的讲话。仔细听,他们谈论的或是最近报道的明星八卦,或是今天准备吃什么,或是讲某某同学的坏话。学生们讲话的声音越来越高,逐渐盖过了老师的声音。这时教师不得不停下课来告诫学生保持安静,集中精力听课。

办公室里,时常听到有老师抱怨,上课进度太慢了,学生大面积的讲话,迫使教师一堂课停下来好几次强调纪律。面对嘈杂的课堂,教师或以提问学生、或以眼神示意学生、或以大声呵斥学生等方式来制止学生讲话,但是效果甚微。这严重影响了教学的进度。

2.学生玩转课堂,教师无奈没收

农民工子弟学校教师在讲课的过程中,许多学生把课堂当作玩耍的小天地,做着各种各样的小动作。有些学生,在听课的时候,用手转尺子或铅笔,有时能听到尺子或铅笔接二连三地落在桌上的声音。有些学生课上玩手机,把书竖得高高的,躲在书后看小说;有的把头低下去,在桌下打游戏;还有些学生由于不喜欢某学科,常常在课上写其他学科的作业。

面对学生的小动作,对于那些影响不大的,教师采取放任的方式。对于玩手机这样影响比较大的,教师则采取没收、写检讨书等方式。但是这种做法效果不明显,教师今天没收了手机,明天学生又带来一个新的。教师对学生的听课效率表示深深的担忧,但却又感到很无奈。

3.学生神游课堂,教师奋力拽回

农民工子弟学校教师在授课的过程中,学生走神的现象也比较常见,主要表现为注意力不集中。有些长头发的女生,常常用手撑着下颌,在刘海的遮掩下,闭着眼睛睡觉。有些靠窗户的学生,经常两眼凝视窗外。还有些学生,虽然眼睛盯着老师,但是两眼无光,明显的处于发呆状态。

面对学生的神游,教师会通过突然提高嗓音或是在讲课的过程中穿插小故事等方式引起学生的注意。但是,这些方式的效果也是短暂性的,很难长久,教师深感无力。

二、原因分析

1.文化交锋

从微观的角度来看,课堂就是一个小社会。教师课堂管理的困境,从文化的角度来分析,这主要是源于文化差异。对于课堂文化的概念,我们采用吴康宁老师的定义,是指课堂教学中的规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体。[1]根据文化主体的不同,可以分为教师文化和学生文化。师生文化差异主要体现在以下三个方面。

(1)文化价值体系不同

古者有之,“师者所以传道、授业、解惑也。”教师的一个主要职能就是实现学生的社会化。教师要成功实现这项职能,首先自身必须具备社会所要求的知识技能和道德品质等等。教师的这些素质,早已通过学习和训练,内化为一种价值观念。这映射到课堂管理中,教师总是以社会的代表者自居,要求学生对他言听计从。因此农民工子弟学校教师在语言方面,以命令的语气居多。

学生文化与教师文化则不同。学生的文化是在社会期待之外的,学生文化的形成,更多的受到家庭文化的熏陶和同辈文化的影响。来自全国各地的具有不同文化背景的学生在农民工子弟学校汇集,由此形成的学生群体文化也更具多样化,学生更加重视自由。

教师和学生的文化价值体系存在某种程度的异质性。冲突社会学的有关理论认为,社会单位之间的异质性越高,则冲突越倾向于频繁。这体现在课堂中,教师要求学生遵守社会规范,对他们言听计从。学生则更愿意张扬个性,不愿服从老师,以老师讲我也讲、做小动作、走神等等这些方式来反抗教师的规范性文化。

(2)文化资源来源不同

以前,教师是学生获取文化知识的唯一来源。因此,教师的权威性非常高。社会学家韦伯将权威来源分为三种,一是传统的权威,二是感召的权威,三是法理的权威。我国素来有“尊师重道”的美德,这就使教师的权威从传统上获得了支持。感召的权威,主要是指教师个人的人格魅力。法理的权威,主要是从规章制度的角度来给教师的权威以合法的保护。

随着科技的发展,学生有了更为广阔的文化资源背景。学生不再满足于从教师那里获取知识。他们在家庭中受到父母的影响,了解到在市场经济的作用下,人们更强调竞争。网络带给他们的影响则更大,由于网络传媒的暴露性,学生受到许多亚文化的浸染。伴随着学生文化资源来源的多样性,教师的权威被削弱了。

(3)文化符号表现不同

伯恩斯坦通过对不同阶级的语言类型的研究,提出了局限语言编码和精制语言编码。前者为劳动阶级使用,后者为中产阶级使用。局限语言编码句子结构简单、形容词和副词机械呆板。精制语言编码句子结构正确严密、形容词和副词生动形象。

教师承担着使学生社会化的使命,是社会的代表。因此,教师使用的是精致语言编码。课堂中使用的教科书,它的内容是经过严格筛选的,使用的也是精制语言编码。农民工子弟学校的学生来自不同的家庭背景,他们中的绝大多数人来自劳动阶级。这些学生的父母由于忙于工作,很少有时间对他们进行语言上的训练,渐渐的这些学生继承了父辈的语言类型即局限语言编码。

由于来自劳动阶级家庭的学生使用的是局限语言编码,他们进行的大多是线性思维,而教师使用的是精制语言编码,思维比较抽象。这就造成了师生之间的隔阂。教师用精制语言编码讲授的内容,学生时而能理解,时而一知半解,时而完全听不懂。那些听不懂的学生,慢慢地对学习丧失了信心。久而久之,课堂成了与他无关的场所,对这类学生而言,课堂更像是一座监狱。为了反抗这种情况,他们表现出各种课堂行为问题,例如上课讲话、做小动作、神游等等。

2.角色变异

角色是社会学中常用的概念。笔者将课堂中的角色分为教师角色和学生角色。师生角色的变异对教师的课堂管理产生了很大的影响,主要体现在以下两个方面。

(1)教师角色家长化

教师角色是在整个社会的期待中形成的。影响教师角色期待的因素主要有体制文化、世俗文化以及年轻人文化等等,其中体制文化是占着主导作用的。在这种价值观念的指导下,教师注定不是像西方那样以朋友的方式出现在学生身边,而更像是学生的家长。在课堂管理中,常常表现为大家长式的命令和控制等等。对于学生的课堂行为问题更多的采用发火和惩罚等手段。这些手段方式在具有民主观念的学生看来,是一种监视、一种压制。因此,越是这样,他们越不配合,越表现出更多的课堂问题行为,如此下来,便造成了恶性循环,给教师的课堂管理造成了不小的困扰。

(2)学生角色个体化

我国的课堂教学组织形式一直都是班级授课制,且学校班级的规模都比较庞大。在这样庞大的班级中,要保证学生受教育的数量和质量,采取的教学方式主要是以教师的讲授为主。因此,本质上,学生都是一个个孤立的个体,这也就造成了学生群体意识的淡薄。他们上课随心所欲的做着自己想做的事,不愿意维护班级秩序,课堂行为问题层出不穷。

三、策略探究

从社会学的角度来分析,造成教师课堂管理困境的原因主要有师生的文化冲突和师生角色的变异。综合这两方面的因素,笔者主要从教师的角度,对提高教师课堂管理效率的措施进行了初步探究。

1.树立民主管理理念

虽然成为教师的一个必备条件是教师权威,但是权威不等于专制。在这样一个民主观念盛行的时代,如果教师一味固守专制的传统,那么必然会与时代的发展格格不入,引发师生之间的矛盾,导致教师课堂管理的困境。如果教师树立民主观念,可以拉近师生之间的距离,提高教师的课堂管理效率。

教师首先要树立民主的管理理念,阅读有关民主管理方面的书籍,这样可以渐渐转变教师的观念。其次,实践是认识的来源,教师可以在实践中以朋友的方式对待学生,根据学生个性化的需求,来实施课堂管理。

2.丰富知识宝库

随着科技的突飞猛进,知识更新换代的速度不断加快,教师已有的知识远远跟不上时代的步伐。在课堂中,常常出现,学生提出的问题教师回答不上来的现象。随着次数的增多,教师的权威必然会受到削弱。因此,教师有必要与时俱进,不断地学习丰富自己的知识宝库。

能力是至关重要的。教师只有具备了获取知识的能力,才能无所畏惧,不断提升自我。

3.转变教学用语方式

语言是人与人之间进行沟通的桥梁。根据伯恩斯坦的理论,师生所使用的语言编码不同,造成了师生之间的理解误差。当我们揭开了这层神秘的面纱,探索到师生冲突的语言符号秘密,教师就可以通过转变教学用语来提高课堂管理的效率。

为了促进师生之间的理解,教师可以充当精制语言编码与局限语言编码之间的桥梁。这就要求教师首先要了解精制语言编码和局限语言编码各自的特点,善于把官方的精制语言编码转化为学生使用的局限语言编码。不断缩小师生之间的差距。

教师的课堂管理与教育质量是息息相关的,但是,历来学者主要从教育学和心理学的角度出发来论述教师课堂管理困境。鉴于此,本文主要从社会学的角度来分析教师课堂管理的困境,希望能为提高教育质量略尽微薄之力。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论[M].广西:广西师范大学出版社,2002.

[2]吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999.

[3]董辉,张晨.国外新手教师与专家教师比较研究综述[J].哈尔滨师范大学社会科学学报,2014(2).

[4]耿敏.中小学新手教师入职初期教学困扰的调查分析[J].天津师范大学学报:基础教育版,2014(4).

[5]金怡,姚本先.大学生课堂问题行为研究[J].高教发展与评估,2007(1).

[6]康翠,鞠慧敏.新手教师教学设计专长培养策略——基于专家教师教学设计专长特征的分析[J].中国电化教育,2011(8).

[7]许如聪,董艳,鲁利娟等.基于九因子模型的新手教师TPACK知识结构分析[J].现代远程教育研究,2015(1).

[8]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究,1997(9).

职业学校课堂教学管理中的疏与堵 第8篇

现阶段,很多职业学校在课堂教学管理方面都或多或少的存在“疏与堵”失衡的现象,这一现象的产生使得职业学校的教学效果以及育人质量受到了严重的消极影响。为了改善这一问题,现本文将就怎样改善职业学校课堂教学管理现存问题和如何平衡“疏与堵”这一教学理念做详细探究。

1 职业学校课堂管理工作现状

经过实际的教学经验和平时对教学管理工作的调查和研究,笔者发现在职业学校课堂教学管理工作中仍然有很多问题存在,并且一直没能得到彻底解决,而这些教学管理问题对职业学校的教学效果以及育人质量都造成了严重的消极影响,为了使得职业学校的教学质量和教学效果得到应有的保证,便需要对目前职业学校的课堂教学管理工作中存在的这些问题做出详细的总结和分析,从而研究出更加科学、合理并且行之有效的课堂教学管理方法。

1.1 学校教师缺少管理意识

随着我国经济时代的不断发展,如今众多的职业学校教师的传统教学责任与意识渐渐发生了淡化,并且在职业学校中很多学校方面也存在着缺乏积极管理的现象,同时正面解决问题的态度也较为消极,进而使得学校的管理工作效率大打折扣。另外,部分教师再对职业学校学生进行管理的时候,并不愿意过分得罪于学生,从而在管理工作中“疏”的一面便占据了主导地位。

1.2 职业教育相关管理制度不够严谨

现阶段,我国的职业教育管理制度正在不断的进行改革,并且尚无确定统一的管理制度和方案,这也是直接影响职业学校课堂教学管理出现问题的主要原因之一,其主要表现为学校在对学生进行管理的过程中,不能够足够公正、平等的对待学生。例如,教师在教学管理工作中,教师往往会红白不分的对涉事学生进行指责,总是想着尽快将问题处理掉,而缺少对问题发生的原因和过程进行调查和分析,往往只关注于事情的结果草草了事,忽略了学生的切实感受,使得学生对教师产生管理方面的不满。

1.3 过分依赖学生会的管理

现阶段,在我国很多的职业学校管理模式中都会有学生会这一自我管理组织,学生会在对学生进行检查和管理的过程中,往往更加不愿意得罪同学,而导致对不良现象疏于管理,也不能对问题想教师进行及时上报,使得违反课堂纪律的学生并不能够得到惩戒和教育,从而直接对学校的课堂教学管理工作造成负面影响。

所以,在职业学校的课堂教学管理工作中,教师需要对学生进行科学合理的管理,平衡课堂教学管理工作的“疏”与“堵”,从而使得职业学校的课堂教学管理工作得到有效提高。

2 在课堂教学管理工作中正确贯彻“疏与堵”的管理理念

课堂教学管理是否能够高效顺利进行直接影响着教师课堂教学的质量和效率,怎样实现职业学校课堂教学管理工作得到提高,怎样正确贯彻“疏与堵”的管理理念,正是现阶段职业学校教师需要正面应对的问题。

2.1 教师的教育水平和能力需要进一步提高

首先,需要利用反思性教学这一活动的开展实现教师教学能力的有效提高,使得教师在这一过程中理解并明确师生之间在教学活动中的关联,再结合教学效果和目的对其管理方法做出调整和改善;其次,需要不断对先进科学的教学方法和教学管理模式进行学习,从而提高教师在课堂教学管理工作中的掌控力,坚持民主教学,提高课堂中学生的积极主动性,并且需要对教学内容做合理编排,使其更加丰富有趣,以调动学生的学习兴趣;最后,在课堂教学管理工作中,教师需要明确以学生为主体的核心理念,改善传统的以教师为教学主体的教学理念,构造师生平等、和谐民主的教学环境。

2.2 引导学生积极参与课堂教学管理

首先需要对课堂的心理环境做出一定的改善,教师与学生之间的心里互控需要得到充分的重视,在课堂教学管理工作中教师需要注重学生的心理变化,从而选择合适的切入点更好的与学生进行零距离零障碍沟通,平衡教师与学生的心里互控,实现课堂教学心理环境的改善;除此之外,学生的自我管理能力也需要教师对其进行引导和培养,明确学生的主体意识,并且强化学生的参与意识,教师应该从情、意、知、行等四个不同方面对学生进行科学引导,使学生可以实现自理、自觉和自强。

2.3 选择科学合理的课堂教学管理方式

在职业学校的课堂教学管理工作中,教师不仅仅需要对学生的差异性给予高度的重视,还应该对同一学生不同时期和不同状态下的差异,深入了解学生的教学需求,进而实现课堂教学管理工作效果的提高。积极使用教师良好的行为对学生进行正面的引导、启发和教育,并且通过教师课堂积极行为频率的增加实现教学行为受到不良影响的发生率,建立健康的课堂生态体系。将课堂视作一个完整的生态平衡系统,教师在进行课堂教学管理工作的同时,需要科学的对疏与堵这一教学管理理念进行合理的权衡,并最终使得课堂这一完整的生态系统得到整体平衡。

3 结语

综上所述,现阶段在我国职业学校教学工作中课堂教学管理的“疏与堵”失衡问题,正严重影响着职业学校的教学效果和育人质量,笔者在文中针对课堂教学管理的现存问题进行了详细的总结和分析,并且提出几点优化建议,希望可以对提高职业学校课堂教学管理效果起到积极作用。

参考文献

[1]戴蕤娜,伍叶琴.职业学校课堂教学中的知识管理[J].河北大学成人教育学院学报,2013,04:75-78.

[2]王国强.浅谈中等职业学校课堂管理[J].吉林省教育学院学报(中旬),2015,05:153-154.

[3]陈明玉,鲍柱仁.中等职业学校课堂教学评价存在的问题[J].卫生职业教育,2014,13:36-37.

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[5]陈平.中职生课堂问题行为管理方法探究[J].浙江青年专修学院学报,2011(01).

[6]张叶翠,冯海英.从赫尔巴特管理论谈中职学校的课堂管理[J].科教文汇(下旬刊),2011(10).

[7]颜盛鉴,冯建军.论中职校有效的课堂管理策略与措施[J].卫生职业教育,2011(08).

学校课堂管理 第9篇

在北京市教委、北京市社会大课堂办公室的领导下, 几年来, 朝阳区教委、朝阳区社会大课堂办公室集合区教研中心、朝阳教育分院与社会大课堂资源单位的力量, 通过整合、开发朝阳区丰富的人文、自然资源, 建立了完善的资源开发、课程实施、管理评估、条件保障、信息平台等多项机制, 将大课堂工作常态化, 形成了与学校教育密不可分、与学校课程有机结合的多项社会教育模块, 使大课堂教学成为基础教育中不可或缺的一个重要组成部分。

朝阳区管庄学区正是全区生动活泼的社会大课堂活动中的一个缩影。

几年来, 朝阳区管庄学区在区社会大课堂办公室的领导下, 从学生成长需要出发, 以培养学生创新精神和实践能力为切入点, 着力于大课堂活动管理机制建设和课程开发, 以行政引导为龙头, 以制度建设为抓手, 以教师研发为平台, 将社会大课堂教育资源有机地渗透到学校学科教学之中, 构建了二者密不可分的关系, 形成了以学校教学为主线, 以社会大课堂教育资源为教学素材, 以综合实践活动、研究性学习为教学方法的开放式教育体系和独特鲜明的社会大课堂育人模式。

明确目标, 规范管理

管庄学区作为北京市社会大课堂项目研究实验单位, 从2009年至今, 始终以北京市社会大课堂这个重大教育工程的宗旨为研究的宗旨, 在整合社会资源的过程中, 不断追求实践育人、整体育人、全员育人、全面育人的目标。管庄学区整体推进的策略是加强研究、规范管理、展示过程、科学评价、梳理成果。我们的成效是校校有特色、教师的成长、学生的发展。

保证工作的扎实推进, 制度是基础, 落实是关键。学区从健全机制入手, 狠抓制度落实, 形成了分层管理机制, 明确职责分工;学习培训机制, 促进观念转变;汇报交流机制, 促进共同提高;检查指导机制, 强化过程管理;成果收集机制, 强化经验推广。学区像抓语文、数学学科一样抓社会大课堂, 做到社会大课堂纳入学校教育教学计划, 有教学目标、教学计划, 有人管理, 有人组织。学区创编了“社会大课堂学生教育计划书”, 明确不同资源单位的教育目的、项目内容、教育措施, 让学生根据自己的需要选择走进不同的资源单位, 有针对性地改善自己的能力和认识。

强化研究, 物化成果

社会是知识的摇篮, 自然是人类成长与发展的空间。然而, 丰富的社会资源必须经过提炼才能转化成有价值的社会教育资源, 纳入现行教育体系, 而形成的社会教育资源则更需要我们的教师将其进一步转化成课程资源, 通过具体的教育方法, 为学生所接受。

为此, 管庄学区成立了大课堂课程研发组, 将基础教育小学学段的思想品德、语文、历史、美术、科技等课程与社会大课堂教育资源密切结合, 开发了具有独到特色、切合实际的多学科的社会大课堂学科课程, 构建了社会大课堂所独有的实践体验性操作、开放式学习等灵活多样的教育形式, 充分体现了以教师启发式教学为主导, 以学生自主学习为主体的现代化的教育特色。

我们的研究团队由市区领导、教研员、学区各校领导、学科教师组成。近两年, 在朝阳区教研中心王颖主任的带领下, 部分学科骨干教师参与了“北京市社会实践基地学生教育计划书”的编写, 到目前为止, 已经完成了六个实践基地的学生教育计划书的编写。计划书的编写为教师们充分利用基地资源的优势、明确师生参与社会实践活动的方法与步骤、物化丰富多样的研究成果起到了指导的作用。同时, 带领部分学校及教师研制出品德与社会、综合实践、英语、语文、音乐、美术、科学七个学科的《社会大课堂学科指导手册》。

创设信息化平台, 强化活动实效

社会大课堂课程教学实践平台的最大特点是能让教研、学校、教师各个角色在互动中推进社会大课堂资源的有效应用。

1.社会大课堂课程教学实践平台支持学区、学校、教师层级的分级式过程化管理;支持教学指导意见的发布;支持项目管理的数据化统计, 并将实施成果以教学资源形式提交到项目管理平台中, 进行大课堂课程化教学的集中展示。

2.社会大课堂课程教学实践平台将资源和教学过程有效结合, 实现了教学模式的转变, 将因“资源而资源”的参观和学习, 转变为“资源为教学活动服务”, 将资源融入教学活动中。经过近两年的实践, 平台发挥出良好的应用效益, 教师也在教学实践中形成了一定的经验, 已具备了对大课堂教学工作实施的考量基础。

3.社会大课堂课程教学实践平台能够支持学区对各个学校进行工作评估。学区管理人可以设置具体的“评估指标”权重, 发布评估指标公示, 根据学校完成的工作情况形成整体评价。

4.社会大课堂课程教学实践平台除了指导教学、任务管理和评价之外, 随着社会大课堂实践基地的不断开发, 平台还实现了教学资源的积累与完善的功能。管理人员通过资源目录树管理模块, 可以直接从后台建立个性化的资源目录树, 管理学校大课堂教学实施的过程中产生的活动资源。

引领学校加强大课堂资源群建设, 促学校特色发展

面对丰富的社会大课堂教育资源, 管庄学区在将大课堂活动资源与学校特色发展相结合方面做了大量工作。

在学区的指导下, 各校根据自己的发展特色和学生需求, 有意识地对各社会大课堂单位的教育资源进行筛选、整合和开发, 构建各校相对固定的大课堂资源单位对象和活动课程, 形成了一个个以自身发展特色为核心, 以不同侧重的活动课程为内容的校级社会大课堂教育资源群, 在充分利用社会大课堂教育资源、满足学生多样化发展的需求方面迈出了坚实的一步。学区初步形成了校校有特色、教师有专业课程、学生积极参与的良好教育氛围。

学校课堂管理 第10篇

学校构建和谐课堂的核心是构建并践行了学校的课堂文化。学校结合“四会” (会做人、会求知、会办事会生活) “五能” (能写一手好字、能做一篇好文章、能说一口流利的英语、能演奏一种乐器、能掌握一项健身的技能) 学生培养目标, 在对“和谐课堂”深入的理论探索中, 首先确立了以“和谐课堂”为内核的课堂教学指导思想, 即:教学目标多元, 贵在具体;教学方法灵活, 贵在得法;教学手段现代化, 贵在恰当;课堂教学质效化, 贵在落实。明确要求全体教师要在打好基础的同时, 重视学生能力的培养;在发展智力的同时, 重视学生心理素质的培养;在传授知识的同时, 重视基本观点的渗透与基本方法的引导;在研究课标、教材的同时, 重视研究学生。然后, 逐渐形成了“新课改背景下, 正确处理‘四种关系’, 实现‘五个优化’”的前海学校课堂文化。

四种关系

1. 主体与主导的关系:

以学生为主体和以教师为主导应相得益彰, 不可颠倒, 也不能偏废, 应辩证地处理好这二者之间的关系。

2.内容和形式的关系:课堂教学内容决定课堂教学的形式。我们现在倡导要由过去的传授式、注入式教学转向以启发式、探究式、合作式教学方式为主, 但并不是不要讲授式。讲授式最适宜传授系统的学科知识, 培养人的创造能力则是其力所不及;探究式则有利于培养学生的探索能力, 培养主动精神, 而打基础则是它的不足。

3.互动和调控的关系:强调师生的互动、生生互动, 就要加强教师的主动调控作用, 从而使课堂教学形散而神不散。因此, 教学模式、教学结构应多样综合。

4.预设与生成的关系:理想的课堂教学是预设与生成的统一。教师在教学时要坚持精心预设、动态生成。

五个优化

1.优化教学目标:教师要依据“三维教学目标”的要求, 制定每一课的具体教学目标, 教学目标的制定应遵循“科学、多元、具体、可测”的原则。为了达成课堂教学目标, 要求教师沉下心来认真备好课, 并提出六点备课要求。 (1) 备课标:分析学习目标, 重点和难点。 (2) 备教材:思考所教知识的新发展、应用及联系。 (3) 备学生:分析学生已有的知识经验、认知过程和可能遇到的难以解决和掌握的问题, 确定最近发展区。 (4) 备教法:设计问题情境, 支持交流的方式以及学习流程等。 (5) 备学法:选择迁移问题、整合方式以及学习评价方法。 (6) 备教师自己:注重教师的教学反思。

2. 优化教学内容:

(1) 正确使用教科书和教学辅导资料。 (2) 设定的教学内容必须明确、集中、适当, 应在最有效的时间内合理安排最有用的知识。 (3) 整合现有教学资源, 教学内容丰富多彩, 重点突出;内容不仅局限于教材, 也涵盖了教师与学生所拥有的课程资源。不同的内容主次分明, 不能平均用力。 (4) 教学内容难度适中。

3. 优化教学结构:

(1) 教学结构简洁, 层次分明, 重点突出学生学的过程。 (2) 适时设置课堂反馈环节。 (3) 中学把部分作业, 小学可以把全部作业设置在课堂上。 (4) 重视课前的预习和课后的复习。

4. 优化教学过程与方法:

依据教学目标、教学内容和学生情况、教师自身素质条件来选择教学方法。教学过程和方法不能割裂, 方法寓于过程之中, 过程为方法的实施提供了保障条件。

5. 优化课堂练习与作业:

课堂练习要求紧扣教学目标, 内容具有层次性、递进性、多样性。作业的布置、检查与批改, 实行“三要求”、“三统一”和“三及时”。“三要求”即要求作业布置富有层次性、时效性;要求对做错的作业尽量面批面改;要求当天作业当天完成。“三统一”即统一作业布置要求、统一批改要求、统一建错题档案。“三及时”即及时发现、及时反馈、及时矫正。

“四种关系”、“五个优化”课堂文化的推进措施

1.常规课与研讨课、展示课相结合。学校以常规课为依托, 以展示课、专题课为突破口, 提升教师的课堂教学能力。学校每年都要开展一次“新教师汇报课”和“教学研讨周主题研讨”活动, 并使之逐渐常态化、规范化、特色化。推出具有代表性的高水平校级研讨展示课, 要求教师围绕主题撰写论文, 使活动既有理论研讨, 又有实践展示。

2.课前预设、课中生成、课后反思相结合。课前充分准备, 优化教学目标、优化教学内容和结构;课中优化教学过程和方法, 摈弃用教案作表演, 注重学生学习中的动态生成, 把课堂演绎成为学生健康成长的生命过程;课后反思得失和经验。学校严格“五课” (即备课、上课、听课、评课、思课) 管理, 并建章立制。

3.理论学习和课堂实践相结合。学校要求教师每学期必须研读一本教育教学特别是课堂教学方面的理论专著, 不断提高理论修养。

4.教学与教研相结合。坚持科研领先, 就是要坚持科研的群众性和普及性。学校要求教师从问题出发, 每人确立一个课题, 鼓励教师走上一条以教学带动教研, 以教研促进教学, 教学与教研相结合的道路。

实践活动

学校课堂管理 第11篇

【关键词】新课程改革 特殊学生 聋人学校 自我管理 教学质量

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理是高水平自我教育的成就和标志。”换言之，特殊学生的自我管理是特殊学生自我教育的前提，这一点不仅适应了现代教育的发展，而且还成为了现今教育体制改革的重要内容之一。特别是对于班主任而言，特殊学生能够做到自我管理，对于改善一个班的班纪班风减轻教师的工作负担可以起到至关重要的作用。现笔者主要从几个方面入手，就新课改背景下如何实现特殊学生的自我管理展开探讨。

一、建立完善的自我管理的体制

俗话说“无规矩不已成方圆”，所以对于特殊学生而言建立一个完善的自我管理体制，督促特殊学生逐渐养成自我管理的好习惯是至关重要的。特别是针对刚从小学阶段步入初中的新生而言，教师有目的的为他们拟定一份约束自己行为习惯的行为准则，对于培养特殊学生在初中三年里形成良好的自我管理习惯可以起到最重要的规范作用。为此，在特殊学生刚入校时教师就应该从特殊学生的全面发展为出发点，为特殊学生的终身发展提供平台，为本班特殊学生量身打造一套完整的自我管理体制。比如说通过定班规的办法，把这些制度通过具体的实施办法，明文规定出来，规范特殊学生的学习习惯和生活习惯，让特殊学生在三年的学习生活中不断形成自我管理的习惯。又比如说，教师还可以根据特殊学生的实际情况，对特殊学生自我意识中的多因素进行激发和引导，提升特殊学生自我管理的综合素质。又比如说利用团队活动，或者是班会活动等，让特殊学生明确“自己的事情自己做”这一主旨，让特殊学生自主、自愿的参与到活动中去，教师在整个活动中主要扮演安全的督导者，但也要根据特殊学生的具体表现及时的对特殊学生做出肯定和鼓励。这样一来，久而久之特殊学生也会不断提高自己在学习和班级活动中的自我意识，从而不断强化特殊学生的自我管理能力。

二、营造良好的自我管理氛围

良好的氛围有利于特殊学生充分发挥特殊学生的团体意识，增强特殊学生之间的亲和力和凝聚力，强化集体成员的共同意识。所以提升特殊学生的自我管理能力，无论是学校方面还是班级方面都需要为特殊学生营造良好的自我管理氛围。虽然，有一些教育理念主张放手让特殊学生去自我管理，不可否认这时体现新课改背景下以人为本的重要举措，但在这个过程中如果教师对特殊学生缺乏正确的引导，仍容易导致一系列不良问题的出现。所以，为特殊学生营造良好的自我管理氛围并不是说完全放手让特殊学生去自我管理和自我约束，而是要在学校、班级、教师的有效引导下，不断调整和修正特殊学生思想和行为。具体来说，首先要克服传统观教育中存在求稳恩、怕变的陈旧观念，不能因循守旧、按部就班，而应该在一定原则的基础上允许特殊学生的创造力和自我意识得以发挥和发展。让特殊学生在有管理的氛围下去自我修改、自我调整，以实现自我教育和自我管理。其次，在当今社会道德迷茫、价值多元的情景下，学校方面教师还应该积极与社会和特殊学生家庭的积极配合，建构更宏大背景下的社会文化氛围。让特殊学生在复杂多元的社会现象中也不易受到影响，仍旧坚守正确的价值观念，强化自我管理观念。

三、帮助特殊学生正确的认识自我

充分、正确的认识自己是实现自我管理的前提。所以在新课程背景下实现特殊学生的自我管理还需要不断唤起起特殊学生的自我意识和主体意识，让特殊学生能客观的认识到自己的思想和行为是怎样的一个情况，并结合学校、班级的规范和要求，通过对照反省自己存在的不足，从而在自我反省和自我评价的基础上，不断修正自己的思想和行为，进而寻求一个既符合校规、班纪，又能被自己接受并促进自己不断进步的途径和平衡点。毕竟，作为一项主观性较强的活动，自我管理对于管理主体的自我意识有很强的依赖性。而主体的自我意识又有利于促使主体根据一定的标准和规范规划自己的行为和思想，并以此评价和反省自我的行为表现，从而逐步实现自我管理。

四、强化特殊学生的责任感

责任感是个人对自己的义务、职责以及班级和学校要求，甚至于对社会价值和社会规范等的态度。通常具有高度责任感的人会把集体的利益看得高于一切，并力争多为集体尽责任，也同样会将自我监督、自我组织、自我评价等有关自我管理的部分置于重要地位，从而使自己的产出实现最大化。善于自我管理且自我管理能力强的人，通常会是一个有强烈的责任感的人，只有这样的人，他们才会将班集体、学校、甚至于社会的荣辱看的很重要，从而从内心规范自己的行为和思想以适应班级、学校、社会。虽然说伴随着市场经济的不断发展，特殊学生也难免会受到的拜金主义价值观的冲击，但这也意味着教育者身上肩负的培养特殊学生树立责任感的任务也就更重了。所以，培养初中特殊学生的自我管理能力需要教师不断强化特殊学生的责任感。这是能否推进特殊学生自我管理、有效管理的重要手段。为此，教师要充分利用好学校中的教育资源不断强化特殊学生的责任感。比如说新生入校时必经的军训，除了培养特殊学生的作风和习惯外，还要注意凸显特殊学生在军训活动中的责任感教育和团队精神训练。又比如说利用学习中突出人物的贡献和事迹，如为中华之崛起而读书”的周恩来总理等作为材料启发特殊学生的责任感意识。

总之，每一个特殊学生都是独立发展的个体，而一个由几十人组成的班集体如果完全依靠教师个人进行管理是不现实且不明智的方法。但如果我们能够引导并培养特殊学生学会自我管理，让每一个初中生既做管理的對象，又做管理的主体，实现“管，是为了不管”的目的。无论是对减轻教师的工作负担还是对特殊学生终身发展的需要而言都是有积极意义的。因此在新课改背景下，教师要不断总结经验，促使特殊学生自我管理的实现。

【参考文献】

[1]李芹.试谈聋哑学校数学课堂教学[J].新课程学习，2012（07）

学校课堂管理 第12篇

技工学校在校学生大多数理论基础薄, 学习兴趣低, 厌学思想较重, 但是具有思维活跃、接受新事物快、可塑性强等特点。学校采用的满堂灌、填鸭式教学模式, 教师不愿教, 学生也深感厌烦, 上课注意力不集中, 有的睡觉、玩手机、看小说, 课堂气氛沉闷, 课堂效率差。必须改变旧的教学模式, 由“教本课堂”向“学本课堂”转型, 做到教师乐教, 学生乐学, 在学习上让学生由“苦”变“甜”, 由“愁”到“乐”; 让课堂“动”起来、学生活跃起来、教学效果好起来。我校在构建新的教学模式上, 做了有益的探索。

1改变学生坐位次序, 合理划分学习小组, 发挥学生学习主动性

课堂教学模式的改变从教室布置开始, 首先按照同组异质、异组同质的原则, 综合考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等因素划分小组。各小组总体水平基本一致, 都应是全班的缩影或截面, 这样利于小组之间的公平竞争; 各个小组内部优秀、良好和较差的学生要有合适的比例, 同组内部的差异利于同组同学之间互帮互助, 携手共进。其次, 调整学生在教室里的坐位次序, 由“稻田式”改为“马蹄式”。每小组要以7—10 人为宜, 成员围圈而坐, 利于交流、协作。第三, 选拔责任心强、管理能力强、综合素质高的学生为小组长, 小组长认真负责是提高学习效果的有力保障。第四, 确定小组名字和口号。小组成员集思广益, 选出一个积极向上、富有新意、利于凝聚人心的名字和口号。

小组的培养和建设需要学生、班主任和任课教师的共同努力。划分学习小组, 老师激励他们自己合作解决问题, 利于充分发挥学生的学习积极性和主动性, 形成较强的学习能力。每个成员在学习的过程中能够相互帮助、监督、启迪, 在合作中解决问题, 在竞争中快乐成长。

2融合多种知识, 科学编写导学案, 发挥导学案纲领性作用

改变传统课堂教学模式, 建立“教师乐教、学生乐学”的交互式、一体化教学新模式, 我们的思路是“先学后教、以学定教、教学相长”, 让学生在学中做、做中学, 实现课堂教学的优质高效, 稳步提升学生的专业技能、人文素养和综合素质。科学编写“导学案”是新教学模式成功的重要基础, “导”是引导, “学”是目的, “案”是设计。符合学生实际的导学案是活跃课堂的纲领性文件, 是达到课堂活泼、高效的辅助工具, 是帮助学生“会学”和“创学”的手段。导学案不是习题集, 它是教师研究教材、教法, 研究学情、学法, 把课堂浓缩到纸上、变教为学的一个综合性资料。其实质是“三案合一”, 即课前自主学习案、课内探究学习案和课后巩固训练的有机融合。

设计合理的“导学案”是优质高效课堂成功的一半, 优秀的“导学案”不是一次就可以做到完美的。一个优秀 “导学案”是教师在认真细致“备学生”、“备知识”、“备教法”、“备学法”和“备课堂设计”的前提下, 在教学实践的基础上不断补充完善才能完成的, 是教师群策群力集体备课的结晶。“导学案”主要内容包括课前准备、学习目标、学习重点难点、学法指导、自主学习知识、合作探究内容、达标训练项目、学后总结和课下作业等, 其内容要根据不同课程特点作相应的调整, 以适应授课需要为原则, 做到有的放矢、因材施教。此外教师可根据课程特点添加一些内容活泼、格调清新的栏目来增强“导学案”的趣味性, 比如:小故事、开心一笑、与你共勉、格言警句等。“导学案”提前1 - 2 天发放, 要全批全改 ( 教师批改或学生互批) 。

3把握教学过程, 重视课堂设计, 合理建构授课环节

划分了学习小组, 有了导学案, 然后要合理建构课堂授课环节。美国著名教育家爱德加·戴尔的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次 ( 见表一) :

知识经验的来源渠道不同, 留给人们的记忆效果也是不同的。根据戴尔理论两周后学习内容平均留存率如下表所示 ( 见表二) :

所以重视课堂设计, 合理建构布局授课环节, 充分发挥学生参与的主动性显得尤为重要。我们的做法是教学分三步, 课堂六环节, 具体如下。

步骤一: 授新课前———准备阶段。

1. 教师提前3 - 5 分钟到教室, 提前板书或展示学习目标, 与学习小组长交流导学案情况, 做到心中有数。

2. 教师核查学生人数, 作好记录, 填写教学日志。

3. 课前励志: 上课铃响后进行, 教师用语“我们的口号是”, 学生齐声朗诵适合本班或适合本课程的激励自己、催人奋进的话语。

4. 复习回顾, 对上次课导学案完成情况评价, 导入新课, 教师或学生宣读本堂课学习目标。

步骤二: 授新课时———课堂授课阶段。

1. 个人自主学习环节: 教师提出新学内容, 学生自主学习教材。

2.小组合作探究环节:疑难问题合作探究。

3.展示诠释环节: (1) 每组各派一名代表到黑板展示解答本组分配的题目 (学习内容) 。 (2) 展示结束后该组另派一个代表进行解释说明 (3) 学生裁判要对展示诠释组赋分。

4. 点评质疑环节: ( 1) 质疑环节, 其他小组可从不同角度对展示小组的解答提出疑问, 这期间可能会引起大家的讨论。 ( 2) 学生裁判要对点评质疑组赋分。

5. 指导评价环节: ( 1 ) 这个环节可与点评质疑环节融合进行, 教师要根据实际情况给予知识的纠正和补充。 ( 2) 师生根据各个环节的各小组得分及课堂表现, 评出本堂课优秀小组和优秀个人。

6. 达标拓展环节: ( 1) 教师根据学习目标的完成情况进行知识拓展延伸。 ( 2) 当堂达标训练。 ( 3) 学生整理导学案, 查缺补漏、巩固提高。上述六个环节, 根据课程内容可以适当融合、交替、穿插等。

步骤三: 授新课后———预习下次课内容阶段。

此步骤把学生的学习从课上延伸到课下, 提前发放下次课的导学案, 明确预习重点、难点, 指出学习方法, 再配合对学生成绩综合评价的措施, 使学生的学习课上课下有机融合成一体。

4 克服单一课件教学的弊端, 多种教学媒体综合运用, 常规教法与现代教学技术自然交融

建构主义学习理论认为, 学生的知识是在一定社会化或情景下, 利用学习资源, 与他人 ( 教师和学习伙伴) 协作、会话和进行意义建构而获得的。建构主义学习理论的核心: 是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 主动发现和对所学知识意义的主动建构, 老师是意义建构的帮助者、引导者、促进者, 是学生建构知识的忠实支持者和合作者, 是学生学习的交流者。现代教育研究也表明: 影响学生学习成绩的因素30% 的因素是智商, 70% 的因素是情商, 即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素; 10% 的因素是行商, 即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。所以, 在教学中要运用多种教学媒体, 做到常规教法与现代教学技术自然交融, 才能很好的完成“教”与“学”的任务。

现在职业学校注重强调更多的使用现代教育技术, 强调多媒体课件教学, 而忽视了常规教法。多媒体课件充满课堂, 虽然课堂信息量大, 但是从心理学上看, 单一课件也会造成学生视觉审美疲劳, 反而影响教学效果。其实常规教法是基础, 经调查学生并不喜欢单一的课件, 学生喜欢的是课件加黑板, 最好的做法是课件、黑板、粉笔、教具和实物模型有机融合。心理学有一个重要的研究结论, 只听不看, 五年后的记忆指数是20% , 且看且听, 记忆指数是50% , 如果环境和谐, 语言生动, 记忆指数可以达到80—90% 。所以单一的课件、动画代替不了教具教学和实物演示。最好的是传统教法与现代教育技术的有机融合。

综上所述, 我校构建了新的理论课课堂教学模式, 该教学模式是以导学案和划分学习小组为依托, 以“三个步骤、六个环节”组织教学过程, 使用多种教学形式授课, 以达到课堂授课的优质高效。概括为“三个步骤, 六个环节, 一个核心”。“三个步骤”是指: 授新课前准备阶段、授新课过程阶段和授新课后复习预习阶段; “六个环节”是指课堂授课六环节: 个人自主学习、小组合作探究、展示诠释、点评质疑、指导评价和达标拓展环节; “一个核心”是指创新教学模式的目的: 让学生活跃起来、课堂动起来、效果好起来。

5 探索新的教学模式, 促进了“三个改变”, 带来了一个成果

我校教学模式的改变, 终于让课堂“动”起来了, 并且促进了三个改变, 达到了一个目的。教学模式的改变, 促进了教师角色的改变。教师由原来单纯的说教变成了启发式教学, 教师由课堂“演员”变成课堂“导演”, 由“师长”变为“学长”, 由原来的灌输者变成了设计者、指导者、调控者、评价者, 充分发挥了教师的主导作用。教学模式的改变, 促进了学生角色的改变。学生成为学习的主人, 变被动接受为主动探求, 由课堂“观众”变成课堂“主演”, 充分发挥了学生的主体作用。教学模式的改变, 促进了教室功能的改变。由于教师教学理念和教师、学生角色的转变, “教室”变成了“学室”、“活动室”; 由于我校数字化校园的逐步完善, 监控视频和仿真软件的开发利用, 聊建集团、鲁西集团等企业的生产场境很方便地展现在教室, 教室又变为“车间”。教学模式的改变, 达到了一个目的, 就是提高了教学质量, 促进了学生综合素质的提高。学生不仅较好的掌握了基本知识和基本技能, 而且锻炼了表达能力, 提升了自尊心和自信心, 敢于在公开场合发表自己的意见和见解; 增强了团结协作能力, 拥有了健康阳光的心态。

6 结语

总之, 通过教学模式的改革我们基本达到了让课堂“动”起来、学生活跃起来、教学效果好起来这一最终教学目标。当然, 这种教学模式还存在这样那样的不足, 我们继续在教学实践中不断完善, 教学模式探索永远在路上。

参考文献

[1]《走进学校实践的教育理论》张福建、王维主编, 山东人民出版社, 2010.

[2]《现代职业教育教学论》孟庆国主编, 北京师范大学出版社, 2009.