情感对物理教学影响

情感对物理教学影响（精选12篇）

情感对物理教学影响 第1篇

情感教学是一种动之以情、晓之以理、寓教于情的教学方法。我对卫生职业学校的部分学生的调查中, 对各学科的学习兴趣情况, 居于前面的是物理、数学、化学, 对物理感兴趣的最多。这一结果反映出情感在学习中的重要作用。有人作过统计, 学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈正比, 兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习, 不以学习为负担, 而以学习为享受, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

一、消极学科情感的形成原因

在对刚进入卫生职业学校的学生的调查及实践教学中我们发现, 在刚接触卫生职业专业科目中物理这一学科时, 他们的学习兴趣还是很浓的, 能意识到物理知识在科学技术、实际生活中的重要意义, 想学好这门学科, 能积极主动地投入到学习中去, 但随着学习的深入, 问题出现了, 一部分学生对物理课的学习由原来的积极主动逐渐变得被动, 甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

出现这种现象的原因并不都是学生的智力因素, 而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养, 从而导致学生没有建立起积极的学科情感, 失去了对物理学习的信心和兴趣。具体表现在以下几方面:

1. 学生受到教师的消极情感的影响。

教师在教学中起主导作用。而教师是热爱本职工作充满激情地去工作, 还是厌倦地面对学生, 会对学生产生不同的强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时, 主体的情感便对客体产生感染作用, 对客体产生影响, 产生与主体相类似的感觉。在当前的物理课堂教学中不少的老师因缺乏工作热情和足够的专业思想, 或因片面认为物理教师讲授的是科学知识, 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了, 没必要注意学生的情感, 致使在课堂教学中表情麻木冷漠, 讲授平淡无奇, 甚至对一些学生没有耐心, 以致造成课堂气氛压抑、沉闷, 学生注意力分散, 不愿回答老师的问题, 对老师布置的任务马虎敷衍, 久而久之对物理学习失去兴趣。

2. 受到师生关系的影响。

教师和学生是教学中的主导和主体。他们的关系会对学生的学习产生直接影响。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好, “亲其师, 才能信其道”就说明这个道理。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这种态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时, 他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。如果学生喜欢老师, 就会间接喜欢他所教学科, 并将这种喜好转化为行动, 从而愉快接受教师的教诲, 教师也就达到了目的。反之如果学生对教师的各种表现不满意, 或受到教师的漠不关心、过多的指责等, 都可能使学生的学习情绪变坏, 从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感, 继而老师一上课心里就烦, 对教师所讲知识也烦, 甚至与教师产生对抗, 你让这样做我偏那样做, 学生的这种不良情感不但不能对教学起到推动作用, 反而会变成一种阻碍。

3. 学生缺乏成功的情感体验。

物理是一门以实验为基础的学科, 其概念严谨、推理周密, 这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力, 而学生的已有知识和能力还比较欠缺, 这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距, 一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时, 又常会被老师一味地责备为不努力、不认学, 从而使他们感到自己比别人差, 产生自卑感, 特别是物理学习中接连出现失败时, 便会严重挫伤学生学习物理的情感, 加之部分老师受片面追求升学率的影响, 教学中一味提高教学要求, 更增加了学生的失败的情感体验, 其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感, 甚至产生放弃学习的想法。

二、培养学生丰富健康积极的学科情感

1. 教师应提高自身修养, 热爱本职工作。

言为心声, 情动于意而形于色, 作为教师如果没有对本职工作的热爱, 哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?因此, 怎样培养学生的学科情感呢?教师应敬业为先, 满腔热情地投入到物理教学工作中去, 不断自我完善, 提高自身修养, 以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘, 这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。

2. 尊重热爱学生, 建立新型的师生关系需要得到教

师的爱是每一位学生的心理需求, 教师应该关注每一位学生, 尊重热爱自己的学生, 关心他们的学习和成长, 当学生在学习中遇到困难和挫折时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决问题的办法, 而不应过多地苛求、指责, 让每位学生都感受到老师的爱和期望。日常教学中, 我们坚持做学生的思想工作, 常与学生促膝谈心, 倾听他们对日常生活琐事的看法, 也听他们谈谈自己的意见, 力求成为学生的良师益友。及时消除学生的疑难, 从而增强他们学习物理的兴趣。对于一部分学困生, 我们坚持“走小步, 不停步, 积小步, 成大步”的做法, 为他们解决问题提供每个台阶, 让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松环境中愉快地学习。

3. 使学生体验成功, 增强自信。

在物理教学中, 我们结合教材和学生的实际, 注意教学内容的层次和梯度, 创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功, 使他们获得心理的满足。在设计每一堂课时, 都要考虑到努力提高课堂教学的“心理健康效益”。在进行课堂提问, 布置作业和进行测试时, 对学生分三个层次进行处理, 即分层施教、分层训练、分层要求、分层评价, 对考虑问题有独到见解的学生及时表扬, 对学有进步的学生给予鼓励, 从而使每个学生都能体验成功, 进而增强自信心。

总之, 在物理教学中, 情感因素对教师的教与学生的学都有着重要的影响。充分利用情感教育, 使师生愉快, 在情感融洽的氛围中完成教与学的任务, 并从中提高自己认识未知世界的能力和技艺。所以, 在当前新的教育形势下, 对学生情感因素的研究, 应成为一个大家共同关注的问题。

摘要：积极丰富的情感能提高和改善物理课堂教学效果, 促进认识过程、意志过程, 使个性品质得到全面发展。教师不能只注重传授知识技能, 更要注重研究学生的情感态度。

情感对物理教学影响 第2篇

一、情感教育的内涵

情感是指人对客观事物或现象是否符合自己的需要而产生的态度体验，人类三种较高级的情感为理智感、道德感、美感。情感教育是以培养人的高尚的道德情感、深厚的理智感、丰富而深刻的美感为目标，以提高认识为前提，以情感体验为核心，以积极行动为最终目的，它是一个长期的培育过程，在这个过程中需要教育者的正面引导和被教育者的自我教育，它是使学生身心感到愉快的教育，它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”。唯理智教育在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，而情感教育关注教育过程中学生的情感状况，并把尊重、培养学生的情感作为基本原则。情感教育的特征包括兴趣性、成功性、审美性和创造性。情感教育的兴趣性特征是指情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质。情感教育的成功性特征是指情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。情感教育的审美性是指情感教育成为一种具有审美性的教育活动。情感教育的创造性：一是指情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据不同实际情况创造性地开展工作；二是指情感教育有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。

二、情感教育的国内外现状

英国开展的情感教育包括体谅教育、夏山快乐教育等。美国开展的情感教育则以职业指导与咨询为主，其特点是利用专家的力量为那些有特殊需要的学生服务。其他一些发达国家如丹麦、荷兰等等均开展了不同形式的情感教育。

我国目前开展的情感教育主要包括情境教学、愉快教育等。情境教学讲究调动学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。愉快教育在教学目标上强调具体目标的个性化与总体目标一致性：在课程设置上注重潜在课程对学生的影响：在教学方法上强调多样化教学以激发学生的学习兴趣；在教育教学评价上注重激励性评价。

三、情感教育的教学实践与成效

(一)关注学生的心理，创新教学方法，变学生的机械学习为意义学习

人本主义心理学创建者之一罗杰斯主张学生的学习必须是意义学习，即学生学习的内容不能脱离学习者的个人意义。意义学习是一种主动的、积极的、具有自觉性的学习，因而学生易于领会，对于培养学生良好的学习态度也有裨益。因此，教师在备课与教学的过程中，应关注学生的心理，思考他们容易接受哪类知识，什么样的教学方法对高职学生最有效、最能激发高职学生的学习兴趣，变学生的机械学习为意义学习。

高职教育强调要教给学生实用技术，但理论知识的指导作用也不能忽视，也就是说还必须让高职学生掌握一定的理论基础知识。可是，部分高职学生(尤其是男生)一旦遇到理论基础知识的学习，畏难情绪不由而生。那么如何激发高职学生掌握理论基础知识的兴趣呢?在教学实践中，教师可以根据该理论知识可以解决哪些实际问题来进行备课与讲课。在授课前，就将那些与即将讲授的理论知识相关的、现实生活中待解决的实际问题向学生提问：如果让他们来解决这些实际问题，他们将采取何种措施?此时，学生就会带着疑问听课，听课就会较投入，这样定会收到较好的教学效果。

《计算机网络技术》是一门专业基础课，课程的前面几个章节都涉及到理论基础知识，初学《计算机网络技术》的学生(尤其是非计算机类专业的学生)常常会感觉到很抽象而产生厌学情绪。如何激发他们学习这些知识的.兴趣?在教学实践中认识到，教师可从学生的角度思考哪类知识最容易接受，以此作为备课的原则和出发点，并在授课时采取“先设置悬念(即；提出网络实际应用中待解决的问题)，再讲授可以解决此问题的理论基础知识”的教学方式，来有效地提高教学质量。例如：在讲述“网络拓扑结构”时，由于学生刚接触《计算机网络技术》课程，如果让他们机械地掌握这几种拓扑结构的特点以及优缺点的知识，他们会感到枯燥，学习兴趣不浓。考虑到高职学生是典型的“实用主义”者，当他们知道某些知识对他们将来工作中解决实际问题有用时，他们学习的主动性就会大大增强。因此，在讲课之初，可以先提这样的问题：某公司有一个销售部，销售部共有6台计算机，6台计算机通过一个集线器连接在一起。如果某一天发现6台计算机中只有一台计算机不能正常上网，应该如何定位故障并进行故障排除?而如果某一天发现6台计算机都不能正常上网，应该如何定位故障并进行故障排除?这个问题对于刚学《计算机网络技术》课程的高职学生来说，是不能作出任何回答的，而他们又很想知道到底如何解决这些问题，因此通过提问激发了他们对知识的探究欲望。随后，开始讲解6种网络拓扑结构的相关知识，当讲解结束时，学生已经能说出解决办法了。

因此，充分关注学生的心理，并创新教学方法，能有效地激发学生学习理论基础知识的兴趣和主动性，从而取得较好的课堂教学效果。当然，这种让学生带着疑问听课的教学方式应贯穿于整个课程中。

(二)感化学生的心灵，激发学生的内部学习动机

部分高职学生之所以到高职院校来学习，并不完全是出于其自身的意愿，可能有些在更大程度上由受其父母的安排而来到学校学习的，即表现为外部学习动机。布鲁纳所提出的“教与学基本原则”的动机原则认为。内部学习动机比外部学习动机更强烈而持久，学习效果更好。那么，如何将这部分高职学习的外部学习动机转化为内部学习动机?高职学生都处于年轻气盛的年龄段，对于许多说教式的大道理，一说他们就明白，但很难引起他们心灵的共鸣，有时还会引起他们的厌烦甚至反感。在教学实践中，通过浅显的、旁敲侧击的、活生生的事例来感化他们的心灵，可有效地激发高职学生的内部学习动机。

在给一个高职班学生讲课时发现：该班的学习风气不好、学习自觉性较差、课堂纪律有待改善。如何改变这种现状?在教学实践中，针对这种情况给该班学生讲了2个小故事。第一个故事是讲一个人花了8000元钱在一家高级酒店订了一桌饭，订好以后他不吃，而是坐在餐桌旁看，看了一段时间后他就走了。就此故事向学生提问，如果换了他们，他们会怎样做以及他们对这个学生的行为作何评价。被叫到的2位学生，一位回答说：“这学生真傻，我是不会这样做的”：另一位学生说：“这个人可能大脑不正常”。紧接着，又讲了第2个故事：有一位在长跑方面有特长的学生，买了一张车票准备回到几百里之外的家乡，临上车时他不上车了，他把车票揣在裤袋里，然后跟着汽车跑。就此故事我提了与第一个故事相同的问题。被叫到的2位学生的回答与上面差不多，也认为这个学生傻，要是换了他们，他们绝对不会这样做。随后转换话题，如果有些学生每年交了学费给学校，学校给他们配备了实训设备让他们学技术，安排了老师给他们传授知识，可他们却不认真学习，有时候还逃课，即使来上课也是“身在曹营心在汉”，根本不努力掌握知识和技术，他们对这样的学生作何评价?那些自知做得不好的学生心灵受到了震憾，对自己的所作所为感到惭愧，后来转变了学习态度，将学习当作自己的事，将外部学习动机转化为内部学习动机，该班的绝大多数学生在后来的课堂教学中，学习都很认真。学期结束时，教学考核效果很好。

(三)适当转换教师角色，营造和谐的师生关系

教师在教学过程中，要由传统的知识传授者转变为知识积累与智慧形成的指导者、引路者、促进者。教师与学生之间应当从“权威依从”关系变为“尊重合作”的新型民主关系，要在“以生为本”的教学理念下进行教学，要适当进行角色的转换，要培养出师生之间良好的人际关系，这也是成功组织课堂教学活动的有力保证。

在给某一个班级的学生讲课时发现，有几个男生经常不做笔记，只是将教材放在课桌上，坐在那里无所事事。第一次询问他们为何不做笔记时，他们回答说忘记带笔和笔记本了，当时并没有批评他们，而是叮嘱他们下一次课别忘了带。可在一下次上课时。他们仍然不作笔记，回答的理由同上次一样，而且丝毫不感到内疚。对于年轻气盛的大学生来说，采取直接批评的方式是很难取得良好效果的，有时甚至会适得其反。在以后的授课期间，给每一位没带笔和笔记本的学生都发一支笔、一张纸，这种细微的举动感动了这些学生，以后他们每次上课都认真听讲、作笔记，认真复习并完成课后作业。学期结束时，这些学生都不同程度地取得了较好的成绩。

因此，教师在教学过程中适当转换自身角色，营造和谐的师生关系，有助于课堂教学质量的提高，从而收到较好的教学效果。

(四)树立教师的人格威信和职业威信，提高教学效果

一个教师在课堂教学时要充满激情，以饱满的精神出现在学生面前，并且带给学生丰富的知识，从而在学生心目中树立人格威信和职业威信，这种魅力一旦形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用，将会使学生有兴趣学习你所讲授的课程。如果在进行教学时没有激情、知识单薄、声音细小、毫无生趣的话，学生也就会精神萎靡、昏昏欲睡，课堂教学质量可想而知。教师授课时，高昂的授课激情、洪亮的声音、流利的表达、渊博的学识会营造一种强烈的气场，吸引着学生一步一步向知识的殿堂迈进，激发学生探求知识奥秘的好奇心，掀起他们的学习热情，自然而然就会导致良好的师生互动，从而有效地提高课堂教学质量。

四、结束语

情感因素对汉语教学的影响 第3篇

关键词：情感因素；汉语教学；影响

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-316-01

一、感情因素的分类

1.动机

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相关。动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等）。学习动机障碍，主要是学习动力不足，有些学生甚至有厌学情绪。造成这种动机障碍的原因是多方面的，对学习缺乏兴趣，学习不安心，缺少动力；有些学生自认为各方面的条件不好，因此在学习上也未能全力以赴。

2.态度

在第二语言学习过程中，学习者会对目标语言、目标语说话者、目标语言文化、目标语言的社会价值、目标语的特殊用处以及作为文化一部分的自我产生不同的态度。态度包括认知部分（对某一事物的信念）、情感部分（对某一事物的好恶程度）、意动部分（对某一事物的行动意向和实际行动）。在第二语言习得中，态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向。

因此，态度在第二语言习得中起着重要的作用。态度具有两面性，正面态度和负面态度。如果语言学习者对二语习得持正面态度，学习者主动与目标语说话者保持联系，这就会对语言学习起到促进的作用。反之，语言学习者拒绝或者害怕与目标语说话者接触，这就会阻碍语言的习得，阻碍交际能力的培养和发展。

3.性格和信心

性格是人对现实的较稳定的态度和相应的行为方式。性格外向的学习者能积极参与到语言交际活动中并寻求更多的学习和训练机会。他们活泼、直率而健谈，乐于参加口语、听力方面的活动，不怕犯错误，表现欲强。缺点是不求甚解，马虎，不善于准确记忆，容易出错。内向者善于思考，理解较准确，表达细腻，但反应慢，怕出错，在听说方面心理障碍较大。

研究表明，自信心强的人能较好地接受语言输入，情感过滤少，且自尊感强。自尊意识较为脆弱的人易筑起一堵抑制性的墙，借以保护脆弱的自我，在特定场合或具体任务面前缺乏信心。这种现象在口语学习方面表现得尤为突出。

二、感情因素对外语教学的启示

1.提高学生的学习动机

学习动机决定了一个学习者的努力程度，无论哪种动机都能在一定程度上促进语言学习。由于学习者的特定兴趣、学习的参与度和学习环境，学习的动机也可能会时消时涨。学习者强烈的动机会促进他们的语言学习，而他们语言学习上的进步或成就又会促使他们增强语言学习动机。因此，在汉语教学过程中，教师应强调动机对汉语学习的作用，强调学生面临的多种考试，如中考、高考、汉语水平考试、等都要对他们的汉语水平进行测试，这也是学生学习汉语的一种动力。只有经常强调动机在汉语学习中的作用，才能让学生更好地发挥学习的主动性，大量接触语言，促进语言的习得。

2.建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛

要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感会起很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习兴趣浓厚。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，从而影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。教师要在教学活动中，与学生情感沟通自然、和谐。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

3.创造良好的氛围，降低汉语学习的焦虑程度

教师情感对生物教学的影响 第4篇

一、树立良好的职业道德

爱因斯坦说:“使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”师德对学生有潜移默化的影响, 如春风化雨, 润物无声。教师要始终坚持把教书育人作为从事教师职业的最高准则, 认真备课施教, 绝不敷衍了事, 力争对每一个知识点都能心中有数, 对每一个班级的情况都能深入了解, 力求不断变换教学方法, 以全新的视角激发学生求知的欲望; 严格要求自己, 养成良好习惯, 上每一节课都不迟到, 总是比学生要先到教室, 不让学生等老师, 使用规范语言, 任何情况下都不说不文明的语言, 坚持与人为善, 做到教学相长。以学生为中心, 认真听取学生的意见和建议, 不断丰富教学内容, 改进教学方式方法, 让学生感到老师可敬、可亲、可学。下课后不立即离开教室, 而是走到学生中问一问, 聊一聊, 利用这个机会更多地了解他们, 并加以鼓励。

二、保持独立的自我人格

“精神空虚 , 思想枯竭 , 志趣低下 , 愚昧无知等 , 绝不会焕发和孕育出真正的爱”。在市场经济大潮的冲击下, 学校出现一些不好的现象, 如拜金主义、一些人唯利是图, 违背教书育人这一基本宗旨;一些人心浮气躁, 上课教学心不在焉, 等等。对这些, 学生都看在眼里, 记在心上。他们在鄙视这些老师的同时, 也厌恶他们所教的学科。因此, 教师一定要保持与坚守自己的道德底线, 要求学生做到的自己首先做到 , 从穿着打扮、一言一行 , 到课堂教 学都要严 格按着教师的职业道德塑造“教师人格”, 真正做有主见、有思想、能保持独立人格的人, 在学生心目中树立起良好的教师形象。

三、把握生物教学的“情感目标”

现代教育理念要求在教学中实现“三维目标”, 而在课堂教学中, 最容易忽视的也是情感目标。因此, 在课堂教学中, 要力求以情感目标为牵引, 把“三维目标”有机地融合起来, 从而引导他们形成正确的人生观、价值观, 从而正确看待学习, 奋发图强。例如, 在学习生态系统这一部分时让学生了解:森林锐减、水土流失、土地沙漠化、物种灭绝和环境污染等已造成严重的生态环境问题, 威胁人类生存与发展, 唤起他们的危机感和拯救意识, 从而担起责任, 具有使命感。纵观各种教学方法, 只有坚持和谐施教、爱心式教育, 用爱的智慧启迪学生的智慧才是根本。

四、营造和谐宽松求知的课堂氛围

爱心是打开心灵的钥匙, 情感是沟通教师与学生的桥梁。课堂教学中要处处体现尊重, 体现“爱”。林格伦指出:“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验, 他们就会以既在学校内更在学校外都完全拒绝学习而告终。”从教师的角度讲, 课堂教学一定要放弃传统的教育观念, 适应新形势下的教师与学生的平等、友善、和睦的师生关系, 善于抓住学生身上的“闪光点”作为突破口。我得知普通班的一同学要去参加市里的乒乓球比赛, 利用他们的体育课陪同练球 (我也是乒乓球爱好者) , 教他一些技巧, 以表示我对他的关心和支持。从此他既崇拜我又信任我, 上生物课特别认真, 课后还经常提问, 成绩提高很快, 参加奥赛获自治区三等奖, 期考全班第一, 年级第三名。对他的进步, 我及时予以表扬。到了高三, 他的生物成绩在学校名列前茅, 2009年高考生物满分72分他考了67分的高分。

五、建立平等、和谐、稳定的师生关系

现代教育心理学认为, 相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师必须认识和了解学生, 尊重和平等对待每个学生, 使学生深刻体验到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护, 都是为了使其不断取得进步, 不断提高。比如上一届有名学生, 生物课上因打球而迟到, 班主任批评他顶嘴, 下课后我走到他跟前, 和颜悦色地与他交谈, 最后告诉他:老师是关心你爱你才指出你的不足并希望你改正, 希望你进步。从那以后, 他上课开始听讲了, 单元测验有了进步, 高二会考时, 该学生生物考试获得A等的好成绩, 班主任觉得很惊喜。

六、放下师长架子, 做学生的良师益友

课堂教学中, 每个学生作为一个教学主体, 有其自身的思维特点和主体发展过程, 这必然对其行为产生潜在的影响。而教师不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解, 对学生思维特点的形成和影响也就难以完全把握。因此, 教师在课堂教学之余, 应尽快记住每个学生的名字, 再积极主动地走进学生的内心世界, 做学生的知心朋友, 了解学生个人成长过程中的诸多认识问题, 及时帮助他们克服成长过程中的错误认识和心理障碍, 促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质, 让学生亲其师而信其道, 逐渐走上热爱生物学习的轨迹。

七、结语

鲁迅先生说过, 教育根植于爱。用崇高的职业道德、良好的人格魅力影响和感染学生, 激发他们的学习热情, 并在学习的过程中不断完善自身, 这是教师教书育人的职责。

摘要：纵观各种教学方法, 只有坚持和谐施教、爱心式教育, 用爱的智慧启迪学生的智慧才是根本。爱就是教育, 没有爱, 也就没有教育。这就要求在进行生物教学时赋爱于教, 用爱感化学生, 开发学生的潜能, 从而达到教学目的。

关键词：教师情感,生物教学,影响

参考文献

[1]新课程:教师如何提升职业道德修养.东北师范大学出版社, 2007.5.

[2]普通高中生物课程标准.人民教育出版社, 2012.3.

教师个人魅力对学生数学情感的影响 第5篇

人格可称为个性，它是一个具有一定倾向的各种心理特征的总和，又可表述为一个人的精神面貌.是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。人格魅力对教师而言至关重要。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，领导放心同事敬重学生爱戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教师，领导不信任、同事和学生不服气，没有号召力。可以说，人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。它又是一种力量，能给人以鼓舞和鞭策；它还是一种表率，能给人以示范和引导。教师的人格魅力是一种重要的教育资源，也是一种潜移默化的教育力量。她对学生的影响是巨大的，深远的，有时会影响学生的一生。教师人格魅力的形成不是一日之功，而是长期的实践中磨练出来的。

它包括三个主要方面: 第一，个性倾向性：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第二，个性心理特征: 如能力、气质、性格。第三，个性的自我调节: 如自我评价、自我体验、自我控制等。现代汉语词典对”魅力”的释义为“很能吸引人的力量”。魅力是自身非权利影响力，是一个人的人格，人品、学识，兴趣、才能、情感意志、体力等素养的综合，人格魅力就是一个人在能力气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力．综上所述，教师的人格魅力即是指教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的能力。

数学教师人格魅力体现

数学教师优秀的人格魅力不仅能够激发学生的求知欲和对数学的热爱，提高教师的教学效果，促进学生个性的和谐发展，而且还有利于提高教师在学生心目中的地位，有利于教师形成自己的教学风格，促进教师专业水平和教育能力的提高。懂得数学教师优秀的人格魅力所在，才会在数学教学中得到更好的再现。优秀的个性和人格魅力体现在以下几方面：

1、聪慧性：思维敏捷，善于抽象思考，富有才识，学习能力强。

2、稳定性：情绪稳定，成熟沉着，精神振奋，行动富有魅力。

3、持强性：做事积极要强，凡事皆能坚持主见。

4、有恒性：尽职尽责，持之以恒，奉公守法，富有责任感。

5、敢为性：敢于冒险，富有毅力，自信心强。

6、世故性：精明能干，老练得体，处世冷静理智，方法现实。

7、自律性：自律严谨，知己知彼，言行一致，能顾全大局。

8、敏感性：客观理智，不感情用事，独立坚强自食其力。

9、怀疑性：信赖随和，易和谐相处，顺应合作，善于体谅他人。

10,忧虑性：安详沉着，富有自信心，适应自如，富有安全感。

11,紧张性：心平气和，宁静闲舒，内和平衡，知足长乐。

12,科学性：善于用辩证观念分析、处理事件与事物。

13,理念性：用数学的眼光看待周边的人与事。

老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”（如下）5 3 4 5

＋4 7 1 8 52 4 3 0

√ √ √ ?√

学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心

培养热爱数学的情感

我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。

首先，可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，并计算出分数值（用小数表示）。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”„„这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此在教学

中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。如教学应用题：同学们排队做课间操，爱玲前面有9个同学，后面有7个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：9＋7=15（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，浩浩荡荡从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有10只鸭，丢了一只，可她再向前看看、向后数数她的孩子，真怪，她的孩子并没有少，11只鸭子怎么会变成20只呢？同学们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，同学们恍然大悟：我也真糊涂，怎么把爱玲给忘了？这种形式的练***激发了学生对数学学习的兴趣。

其三，可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学“轴对称图形”一课时，我先让学生课前寻找一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生画出对称轴。这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。

情感对物理教学影响 第6篇

关键词：高中英语；口语表达；心理因素

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-380-01

由于我国的应该教育比较明显，在高中英语教学中也暴露出很多弊端，如现阶段的高中英语口语教学效果并不理想，在口语教学中存在的各种问题也一直困扰了广大的英语教育工作者。下面就从情感作用的角度出发进行了认真的分析。

一、用教师的爱来影响学生的情绪

高中生正处于青春期发育中，无论是在心理的成长上还是在学习上，都会变得十分的敏感，特别是在口语训练上，由于长时间受到大环境的影响，使得学生在口语训练方面存在不少的问题，在学生出现这些问题时，在学生想要退缩时，教师的爱对学生的学习将会起到很大的转化作用。可以说学生更需要教师的关心，要让学生感受到老师对自己的重视和关注。所以教师在教学和日常生活中要学会关心学生，让学生有一种被重视被关注的感觉。这似乎是素质教育中被我们已经说烂的话题，但是由于其在教学中重要性的影响，致使每一次我么都要重新审视这些老生常谈的话题。为此教师一定要试图成为学生的朋友，很简单只要教师有意放下自己师尊的架子，学生便会为学生敞开宽敞的大门。其次教师要学会认可学生，信任学生。教师对学生的信任往往是学生需要的最有效的心理安慰，教师的一个轻轻的点头，就会让学生感觉如获至宝，这比任何的激励方式都要有效的多。再次适当的言语鼓励对学生也是一种爱的表达。教师只有真心的爱护自己的学生，才会想要去鼓励其在英语学习道路上的不断发展，才会想要对那些表现不好的学生给予精神上的安慰。

例如在一次用英语自我介绍中，学生的表现发生了极端性的变化，有的学生能够流利的用英语介绍自己，而有的学生则磕磕绊绊，不知所措，这时在平时关爱的基础上，教师便可以以朋友的身份来了解学生之所以会产生这种现象的原因，同时告诉学生：“I trust you.”让学生从教师这里获得极大的慰藉。与此同时针对不同学生产生的不同原因，教师也可以结合实际情况实施有针对性的鼓励，让表现良好的学生在教师的鼓励下变得更加的努力，让表现不好的学生在教师的鼓励下变得勇往直前。

二、用学生的兴趣来影响口语学习

兴趣的作用是学生是否可以说出一口流利英语的关键所在，对于那些对英语口语表达存在厌烦情绪的学生，我们又如何要求他们能够去主动的、快乐的训练口语表达呢？所以说为了实现高效的口语表达，兴趣的作用一定是一个不容忽视的教学因素。兴趣可以为口语教学带来意想不到的惊喜，它可以化枯燥为有趣。在绝大多数学生的眼中，英语是一门内容繁琐和枯燥的一门学科，尤其是对于在日常生活中难以用到的口语交际，更是让学生非常头疼的一项学习任务，但是如果学生对口语表达充满兴趣，那么再枯燥的训练内容在学生看来也都是富有生趣的。兴趣可以化失败的力量为前进的动力。没有兴趣支撑的学习，哪怕学生受到一点小小的失败，学生的自信心都会受到严重的打击，但是如果学生是在兴趣的引导下投到口语训练中，那么再多的失败都不会磨灭学生的爱好。由上可知，兴趣的力量不容忽视，所以在平时的口语训练中，教师要尽可能的通过一系列的方式展开口语兴趣教学。如以刺激学生表现欲的比赛形式和表演形式的教学形式；以培养学生合作意识的各种合作形式的教学；以激发学生参与意识的各种游戏和讨论形式的教学形式都是现阶段英语口语训练中的重要形式。

例如为了让学生正确的表达出一个重要的句型，教师可以将“成语接龙”的游戏引入到英语课堂。教师可以按照学生座位的列数将学生分成不同的小组，然后由教师告诉第一个学生本次游戏将要接龙的一句口语表达，在教师的一声令下，由第一个学生开始逐步的将第一个学生听到的英语传递下去，学生可以通过表情和动作来提示下一个学生是否表达的准确，然后由此顺序进行下去，最后评出传递最快和最准确的小组。这样学生便可以在激烈的游戏氛围中高效的掌握各种重点的句型表达，由此实现了学生在快乐的氛围中进行口语训练的目的。

三、学生也应正确的看待自身的心理情绪

学生在口语训练中表现的不尽人意的一个很大的原因便是学生的心理因素在作祟。总的来说学生的各种不健康的心理因素成了学生口语表达训练的障碍。如学生在口语表达中存在严重的自卑心理。这种自卑心理可能源于小时候的某种经历，也可能是刚学英语时被人笑话，或者是初中时的失败体验，这样就会导致学生不敢开口，害怕再次出错会引起别的嘲笑。再比如缺乏耐心和毅力也是学生在口语训练中的又一大障碍物。很多学生在一开始也是抱着积极的态度参与到口语表达的训练中，但是在经过一段时间的训练之后，不少学生由于人受不了枯燥和记忆方面的原因，便选择了逐渐的放弃口语的训练，从而使口语训练被扼杀在摇篮中。为此学要想表达出流利的口语，就要正确看待自己的心理情绪。一方面教师要学会自我鼓励，在面对一次次的失败时，学生能够鼓励自己：一次的失败代表不了什么，它应该成为自己前进的动力，而不是成为一次又一次的绊脚石。很多时候学生的一个简单的自我安慰都是口语训练中应该具有的最基本的高贵品质。另一方面教师要拥有自我超越的心理。自我超越是一种积极的心理暗示，它会促使学生在不同的时刻都能将现在的自己与过去的自己进行对比，继而在对比中让自己朝着更好的方向发展，也正是这种自我超越的精神才会促使学生在一次次的训练中表现的更加的突出。

综上所述，要想让高中英语口语教学有一个更好的发展，情感因素的影响不容小觑，无论是教师对学生的关爱，还是学生对口语的情绪，以及学生自身心理情绪的作用都应该得到高效的解决，只有在这样高中英语口语教学未来的发展道路才会越走越宽。

参考文献：

[1] 刘汉瑜；英语口语教学强化策略[J]；语数外学习（英语教育）；2012年12期

情感因素对职校英语教学的影响 第7篇

职校学生情感的最大的特点是直觉性和不稳定性。他们往往是凭直觉的喜好而不是理性的分析来感知事物。一旦他们觉得外界事物不合自己的口味, 就会兴味索然, 甚至产生逆反心理。在英语学习中他们表现出缺乏自尊, 课堂和考试焦虑值低, 内在动机不足, 在语言课堂上处于被动地位, 渴望与教师建立和谐融洽的师生关系的情感心态。教师必须理解并掌握学生的内心世界, 关注学生的情感发展, 重视与学生的情感协调, 通过情感教育来促进认知的发展, 培养学生积极的情感, 从而提高英语课堂教育效果。

一、情感因素在英语教学中的作用

情感因素 (包括情感态度等非智力因素) 分为个体因素和关系因素。个体因素是指动机、态度、性格、兴趣、意志和焦虑等情感方面;关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。能促进教学的情感是积极的情感, 阻碍教学进展的则是消极情感。在英语教学中, 学生因个体差异会对课程学习和教师表现出的不同情感态度, 并直接影响到他们的学习效果, 因此, 教师应激发学生的积极情感促进教学的顺利开展。具体来说, 情感因素的作用主要表现在:

1. 培养学生求知欲, 学会主动学习。

情感与人的需要密切相关。利用多种手段激发学生的求知欲, 使其将学习英语作为一种生活的必须, 从主观上主动接受并要求学习英语。

2. 激励学生自信心, 发挥学习潜力。

学习中成功的喜悦会使学生“越学越有劲”, 而失败后的心灰意冷、悲观失望会导致“破罐子破摔”的心理。有研究表明, 学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以解释。积极的情感具有增力作用, 能增强人的活动能力, 最大限度地发挥自己的潜力。一个人在心情愉快时会思维敏锐, 无论回忆往事还是接受新的知识都会比较顺利, 不但能正常发挥, 甚至还会超常发挥;而当不愉快时, 则会思维迟钝, 对任何事情难以提起兴趣。

教学中重视非智力因素有利于教学的成功, 我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习, 情感态度与价值观可以优化教学, 促进认知教育的发展。

二、学生积极情感因素的调动和养成

能否充分的调动学生的积极情感因素, 对提高教学质量和学习效果起到至关重要的作用。那么, 如何调动学生的积极情感因素呢?

1. 教师自身修养的形成是前提。

作为以“教书育人”为职业的工作者, 教师不仅要倾其所能培育学生, 更要以人格魅力潜移默化地感染学生。学生不会永远只是被动的接受教师所“给予”的东西, 而是通过自己的观察、模仿和体验, 主动从教师身上去“索取”东西。因此, 教师不仅要“言传”, 更应做出表率进行“身教”。

首先, 教师应认识到体态语言的信息传递功能。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外, 还要通过教师的教态等非语言因素辅助完成。体态语言是指伴随教学开展而表现出来的姿势、动作、目光等, 积极的身势语言 (赞许的眼神、认可的点头、鼓励的微笑、肯定的手势) 将对学生的英语学习起到推动作用。端庄的体态展现了教师的人格修养和整体素质。教态是教师与学生进行交流的“无声的语言”, 是教师思想情感由内而外的流露。随着教学内容而产生喜、怒、哀、乐, 随着教学情境而与学生发生情感共鸣, 都可以使教学丰富、生动, 具有充分活力和吸引力。

其次, 教师要不断学习拓宽知识面提高自身文化修养。孔子提出教师具备的两种品质:“学而不厌”和“诲人不倦”, 教师只有通过不断学习顺应时代发展潮流, 才能为教书育人打下坚实的基础。教师的博文广识, 不仅是业务的要求, 也是师生沟通情感的需要。学生最崇拜的是有学问的教师, 多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权, 而且也容易获得学生的尊敬与信赖。

2. 良好融洽的师生关系是基础。

要使课堂气氛轻松、愉快、和谐, 仅仅教师本身具有感染力还是不够的, 要达到师生的情感交融互动, 才能使学生进入最佳的学习状态。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系。作为教师, 要想和学生成为朋友, 只有从高高在上的指挥者角色中走出来, 融入学生生活之中, 才能知道学生的心理发展, 从而更有利于英语教学活动的顺利开展。

英语有句谚语说的好:love me, love my dog. (爱屋及乌) , 当学生喜欢某位老师时, 也会喜欢他所教的学科, 并克服种种困难把这门功课学好, 正所谓“亲其师, 信其道”。教师的积极情绪能感染学生的情感, 调动学生参与课堂活动的积极性。教学中应建立民主平等的师生关系, 使学生对老师产生信任感、亲近感。在课堂教学中, 教师的主导情绪应该是快乐的, 创造和谐轻松的学习氛围, 让学生体验成功的快乐。教师要善于表达积极情感, 用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言, 多给学生动口的机会, 尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁, 多给予热情鼓励和引导。

“没有爱就没有教育”, 情感教育必须以“爱”为核心, 爱是教学活动的起点和基础。作为一名教师, 必须真诚地关爱每一个学生。学生的能力不同, 个性、家庭、社会背景和生活经历也不同, 教师只有尊重个性差异, 对学生一视同仁, 切实关怀每一个学生, 才能帮助他们克服学习英语时的种种心理障碍, 真正融入课堂教学环境之中。教师真诚地爱学生, 学生也真诚地爱教师, 大家在一个平等的环境里, 轻松地教与学, 实质上就是一种情感的沟通交流。一个尊重热爱学生的教师就会从学生那里得到同样的回报, 学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情来表达他们对所爱戴的教师的关注和支持, 从而使教学活动达到事半功倍的效果。

3. 端正的学习动机是关键。

培养和激励学生的学习动机, 是英语教学的一项重要任务。教师要让学生意识到英语学习的重要性, 使他们感到英语是将来生存的工具和手段。

首先, 教师应通过挖掘、重整教材使之能密切联系实际生活, 让学生“动”起来。职教英语教材中每一个单元都设置有Warming-up内容, 实际上就是一个鼓励学生自由讨论、大胆思考的环节, 作用就是培养学生的英语文化底蕴。教师应充分利用学生已有的相关背景知识, 通过开展文化教育, 选择相关的影视、报刊资料, 指导学生比较文化差异, 启发学生对相关话题的思考, 使他们对英语国家人们的人生观、思维方式、信念、习俗、宗教、艺术、生活方式有所了解进而产生学习英语的兴趣。学习兴趣不仅能转化为学习动机而且也能促进学生智能的发展, 达到提高学习效果的目的。

其次, 教师在教学设计时, 应考虑怎样使学生获得快乐的情感体验。由快乐而派生出求知的需要, 真正做到由“要我学”变为“我要学”。要激发学生学习英语的欲望, 最重要的就是让学生对英语保持持久的、浓厚的兴趣。兴趣是学好英语的先决条件, 但同时应注重赏识教学, 多表扬激励, 让学生经常有成功的情感体验。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验, 学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向, 从而对学习产生新的热情, 强化兴趣。教师应不断的为学生创造成功的体会, 让他们更多地尝试成功的喜悦, 增强自信心, 逐步体会到英语的乐趣, 为英语教学的成功奠定基础。

在学习英语的过程中, 学生有了正确的学习动机和学习态度, 也难免会遇到困难与挫折, 会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心, 使用有效的学习策略;还要想方设法帮助他们克服心理障碍, 消除或降低焦虑情绪。

4. 轻松愉快的课堂气氛是保障。

宽松、民主、和谐的课堂氛围能降低学生的焦虑度, 使大多数学生保持较高的学习热情与兴趣。这种良好的情感状态, 能启迪学生的智慧, 开发学生的潜能, 达到以情促知、以情促教的目的。

英语是一种广泛使用的交际工具, 英语教学过程是一个模拟交际的过程。这种交际过程是在信息传递和情感交流两个层次上进行的。教师在传递信息时, 不仅传授英语知识, 也表达出英语本身内容的情感意识, 具有激发学生求知欲和愉悦心理功能的催化作用。教师尽可能多地用灵动有趣的语言、抑扬顿挫的语调并配以丰富的表情和体态语言来组织课堂教学, 让学生在一个开放、宽松、激情的环境中快乐的学习, 让课堂上充满欢声笑语, 使教学双方融洽地实现情感交流, 产生心灵上的共鸣。

在英语教学时, 教师通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等多种途径, 让学生置身于直观生动形象的情景里, 引起对所学内容的关注, 产生细致的情感共鸣和丰富的情感想象。同时通过创设逼真的情境, 溶知识于游戏中, 让学生情趣盎然的在游戏中学英语, 产生乐学、快学、多学的情感体验。一切顺其自然, 学生当然学得轻松愉快, 从想说到会说到乐说, 增强了对英语的积极情感。

正所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响, 情感教育的运用有利于调整学生的学习心态, 激活学生学习英语的潜能。英语教学中采用正确的情感教育能够促进学生非智力因素的健康发展, 提高教学效果。

参考文献

[1]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学.2005 (03) .

[2]贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙:湖北大学出版社.1998.

[3]陈安福.漫谈教学的情感性[N].北京:光明日报.2000.

[4]陆明.口语教学过程中的情感因素另解[J].外语界.2005 (02) .

情感对物理教学影响 第8篇

一、教师情感对学生的感染作用

教师对学生的情感, 主要是从教师的言语、动作、表情等姿态语言以有意或无意的方式流露出来, 被学生接收并解读出来;反之, 学生的情感也同样被教师意会, 最终促使学生在教学活动中处于某种情绪状态的基调。教师是教育者, 在教学活动中起主导作用, 学生是受教育者, 是被主导者。因此 , 教师的情感对学生具有强烈的感染作用。

在课堂教学中, 教师情感对学生的影响可以出现在整个课堂的任何一个时间段内, 但是教师刚刚进入教室时的情感是最关键的, 那几分钟的情感几乎决定了这一节课是融洽的、活跃的, 还是对抗的、沉闷的。如果教师带着微笑进入教室, 并告诉学生一个关于他们进步的或是关于某同学做好事等值得表扬的消息, 或是在引课时引用了一些催人奋进的典故, 那么该节课的气氛是较融洽和活跃的, 学生就表现出激情、上进的情绪。反之, 如果教师满脸怒容走进教室, 或一进入教室就先就某一事件对全班学生进行批评, 或是带着满脸的倦容进入教室, 授课语言有气无力, 授课表情毫无生气, 那么这一节课不是在对峙中进行, 就是充满着沉闷、枯燥乏味的气氛, 学生肯定也是萎靡不振, 教学效果可想而知。

二、教师情感对学生个性发展的影响

教师的情感不仅对学生的学习过程有重要的激励、调控作用, 而且与学生信仰的确立、个性的发展息息相关。教师情感投入的重要前提就是要承认并尊重学生的个体差异。教师必须真诚地关注每个学生真实的生命活动与生活需要, 敏锐地洞悉学生的个性特征, 潜心捕捉学生的每个进步并予以激励、激发, 帮助学生走向成熟与成功。这也是师生在教学中相互砥砺的过程。

处于青春期的中学生个性还没有定型, 教师应该根据学生不同的个性特点采取具有针对性的教学方案对他们进行有效的教育和管理。解决这个问题, 因材施教是个有效的策略。在物理教学中, 教师应根据不同学生的知识水平、学习能力、学习悟性和个性特点等制定出一系列既能够提高学生成绩又能促进学生进步的教学方法, 使得学生能够扬长避短。因材施教方法运用得当, 可以有效地激发学生的求知欲, 甚至还可以帮助学生正确看待自己的不足, 树立学习的自信心。

每个班级都会有部分“后进生”, 他们有相当严重的自卑心理, 不敢表达意见, 不敢参与活动, 成绩也不好。对他们笔者总是给予更多的关注:一是在生活上多关心。我经常在学生吃饭时间去学生宿舍, 和他们聊聊吃饭、穿衣等话题;二是在课堂上不仅对优秀生提问, 也经常对后进生进行点名提问, 以相对简单的问题或简单的实验让他们解决或操作, 调动他们参与教学活动的积极性。笔者观察发现, 大多数后进生对一个不是班主任的老师能叫出他们的名字都很惊讶, 也很开心, 更不用说老师能和他们聊家常了。加上课堂上的表扬和鼓励, 很多原来腼腆内向、见到老师不敢打招呼的学生都逐渐变得大胆起来, 在课堂上也渐渐能主动回答问题。整个班级班风都积极向上了。可见, 教师应创造机会让学生在物理学习上获得成功, 增强他们积极向上的信心, 使学生的个性中积极性因素得到健康发展。

三、教学中教师情感投入方式对学生的影响

古人云:“亲其师, 才能信其道。”如果教师课堂上对学生都抱着积极、热情、信任的态度, 学生感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望, 那么学生就有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 由此学生从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”, 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科, 从而愉快接受教师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。这种现象正如学者对教师在课堂教学中的情感投入做的总结一样。学者 (Agne, 1994) 认为:“教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面:①对学生的责任感;②为人师表, 不断自我提高;③与学生间友好信赖关系。”

物理教师在教学中的情感投入方式不同, 产生的师生关系也会不同。据笔者多年的实践经验总结发现, 物理教师在教学中的情感投入方式主要有三种。

第一种, 教师以民主方式投入情感。在物理课堂上, 教师对学生以民主、平等的方式投入情感, 把师生之间的关系定位在平等的基础之上, 对学生充满热情、关心和爱护之情。那么, 学生首先从内心感受到在情感世界中自己与老师是平等的, 然后慢慢地对老师有尊敬、喜爱之情, 甚至出现积极地与老师交往的倾向。课堂上, 师生平等、融洽的关系有助于师生共同确立合作性的学习目标, 共同探讨、解决问题。这为学生学习物理知识提供了足够的独立思考的空间, 同时也为学生之间和师生之间相互交流探讨物理问题提供了良好的情感环境, 因而学生的学习积极性被充分地调动起来, 从而使整个物理教学活动既活泼又严谨。

第二种, 教师以集权领导方式投入情感。集权领导方式投入情感往往会产生极大的约束力, 往往会无意识地将学生的情感抑制住, 造成学生对教师产生抵触情绪, 降低学生积极参与课堂教学活动的主动性, 进而影响整堂课的教学效果。另外, 教师在实施物理教学过程中也存在着将惩罚、呵斥、冷嘲热讽等不良的手段。此时, 师生的关系是领导者与被领导者的关系。学生在这样的环境中感到压抑和焦虑, 容易产生消极、沉闷、低落的学习情绪, 那么教师也很难再有办法鼓励学生发现问题、提出问题, 结果整个教学活动的效果都受到严重的影响。

第三种, 教师以放任自流方式投入情感, 对学生基本上采取“粗放”态度。教师的责任是点燃学生求知欲之火, 引领学生向积极进取方向迈步, 鼓励学生树立自信, 帮助学生认识到自身的价值和潜力, 认清自己任务和目标。如果教师对学生投以放任自己的感情, 学生可以无拘无束, 感到非常的自由, 那么师生之间的关系也是没有太多的管束。但是这需要把握好一个“度”, 否则在放任自由的教学环境中, 失去约束管制的学生则容易形成“放羊式”的自由散漫的精神面貌。在无拘无束的课堂上, 学生在失去了稳定性的学习环境中容易表现出课堂纪律松弛, 相应的也会导致学生学习效率低下, 教师的教学任务难以完成, 教学目标不能实现。

综上所述, 教师的情感对学生有巨大的影响和感染作用。教师的积极情感是献身教育事业的动力源泉, 教师的积极情感是建立良好师生关系的重要基础。在此基础上, 教师将学生的全面发展和个性发展作为站在三尺讲台上的一个信念, 才能把物理教学的计划和目的一一实施, 才能激发和培养学生的学习兴趣和求知欲, 获得令人满意的教学效果。

参考文献

[1]赵红斌.促进学生个性发展的策略[J].江西教育, 2010, (3) :33.

情感教学对职校学生英语学习的影响 第9篇

一、在第一次英语课中播种情感

众所周知, 职校学生学习基础薄弱, 英语更是学生头疼的科目。笔者有这样的心理准备, 但在新学期第一次英语课上, 当笔者看到学生的表情时心头还是一震, 说不出的伤悲, 不是因为学生对英语的讨厌甚至无所谓而伤悲, 而是英语竟把学生伤到如此地步, 真是心灵的“摧残”, 自信的“缺失”!于是, 笔者尊重和爱护学生的自尊心, 小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。第一次上课, 确切地说, 笔者没有上书上的内容, 只是交流, 用中文交流!笔者听学生讲他们的英语经历, 他们一个比一个激动, 一个比一个说英语有多差!笔者说“比我想象中好多了, 我的学生中有单元测试考1分的”, 此话一出, 学生稍楞, 笔者继续说:“是的, 第一次单测就考一分, 最后, 在校四年的学习, 过了全国英语等级考试一级, 从一分到一级……”听完学生又微楞, 看得出来, 学生听得很认真, 眼神中有一丝怀疑更有又一丝心动;接下来笔者给每个人取了英文名, 做了席卡, 聊聊吃饭、上厕所等俗语在中国和外国分别怎么说, 聊聊英语课要做什么, 现场分组选组长, 讨论组名、组号、组标并进行小组展示, 最后和学生边握手边真挚地说:欢迎你进入莫愁, 我相信, 英语课有你更精彩!铃声响的时候, 学生说, 啊, 这么快就下课了。笔者笑了!

夸美纽斯说, 孩子们求学的欲望是由老师激发起来的, 假如他们是温和的, 是循循善诱的, 不用粗鲁的办法去使学生疏远他们, 而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生, 他们就容易得到学生的好感, 学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。第一次英语课, 笔者了解学生英语学习情况后, 改变教学计划, 以学定教, 尊重学生, 了解学生, 真挚地与每个学生交流。良好的精神状态, 平等的师生关系, 真挚的教师情感, 唤起学生对英语学习的一点点“信心”!

二、在日常英语课中传递情感

两年的英语课堂教学, 有许多欢笑, 学生经常会语出惊人, 全班哄堂大笑, 笔者说赶紧记下来, 载入英语课堂的史册;这里常过节, 万圣节时师生一起制作的面具和小橘灯, 展现自我, 点亮心灯;愚人节时师生疯狂设计愚弄对方, 放下自我, 感受快乐;圣诞节时师生一起举行party、英文歌曲大赛, 点燃自我, 纵情歌唱;这里有感动, 上美食课时, 学生带来亲手做的奶油蛋糕;这里有疯狂, 第一学期的第一场雪, 英语课一下, 师生冲出去打雪仗;这里有认真, 每次的对话表演, 学生都认真准备, 竭尽所能;这里有“讨价还价”, 学生会说Molly, 最近英语大片, 我们一起看吧, 保证上课提高效率;这里有创造, 每次课上的Brainstorming环节, 都有学生突发奇想, 意料之外又在情理之中;这里有坚持, 两年的课前准备环节, 学生丰富多彩的英语形象……一路走来, 从读单词、读对话、背单词、读一段文章、背对话、表演对话、读文章、多人唱英文歌曲、独唱英文歌曲、绕口令、电影配音、连贯秀———学生当英语主持人、学生做英语表演、学生做英语总结等。在英语课堂准备这个活动中, 笔者看到了独一无二的学生!真的, 上课前, 有期待, 今天的学生又会如何演绎英语呢?正如雅斯贝尔斯说:“教育过程首先是一个精神成长过程, 然后才成为科学获知过程的一部分。”学生的心灵是稚嫩的, 一个教师的成功不仅在于教学手段的高明, 更重要的是他懂得呵护心灵, 用期待的心情与学生交流。

两年, 笔者和蔼可亲的态度, 是教师良好教态的注脚, 是激发学生英语学习的动力;笔者诚挚的心灵, 是孩子情感的钥匙;高尚的师德, 是孩子心灵的明镜。笔者倾注心血的爱使学生如鲜花绽放!值得一提的是, 在日常英语教学中, 笔者不仅仅是关注、调动、培养一些学生的英语学习, 而是尽力带动每一个学生。职业学校育人主旨不是培养多少学生上大学, 而是向社会培养合格、优秀的劳动者!笔者的英语教学必须面向全体学生, 投入情感, 做好每一个学生的思想工作, 给予每个学生恰当的机会, 让每个学生都能愉快地学习, 个性都能得到充分和谐的发展。

三、在市级公开课中释放情感

南京市的英语公开课, 笔者选择将和所任教的哪个班的学生一起面对如此神圣而又机会难得的课堂?!是选择英语基础相对而言不错、见过点世面、多方面有所训练、笔者自己当班主任的班级?还是两年来用情感教学融化学生的电子班?每个班级的英语都要成长, 都要锻炼, 都要培养, 最终情感占了上方, 选用电子班, 原因是电子班学生的表情!学生第一次的眼神、学生现在的目光, 让学生在这样的公众、专业场合锻炼、面对、经历、成长, 也是对学生的极大鼓励与信任!这一路走来, 亲眼看见学生英语学习成长的点滴, 温暖、感动、打动甚至震撼过笔者!和学生一样, 在英语教学中, 笔者需要锻炼, 需要被指导、帮助, 促进个人的专业发展!我陪你, 你伴我, 我们一起试试!不管什么样的结果, 公开课那天, 我选择和你一起, 绝不后悔!有人说, 选择和谁一起成长是人生中最重要的决定!笔者想说, 选择和电子班的学生一起在公开课上成长是笔者英语教学中幸福的决定!因为学生的表情, 曾经的眼神、现在的眼神拨动笔者之心!公开课, 得到了听课老师的认可。学生们在课堂上的表现, 让笔者激动震惊。其中一个环节齐读, 全体学生竟然能够整齐读一篇文章, 他们在日常英语课中很难有这样的默契, 学生在公开课的场合不但没有紧张, 竟然超常发挥, 精神状态超好!公开课这样的机会, 让学生得到锻炼, 学生的自信心倍增!

两年的英语课堂教学实践, 笔者感受到一个教师若能真正理解情感教学在课堂中的重要性, 并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功, 那么他就能给学生创造更多成功的机会。如果说, 第一次学生对于英语学习“可爱”的表情充斥着笔者的内心, 唤醒笔者作为英语教师的责任感, 那么, 现在学生在英语学习上的主动性、积极性和生活上的自信, 让笔者这样普通平凡的一线英语教师在平凡普通的英语课堂上洋溢着幸福感!职业学校英语教师的幸福感从何而来, 很多方面, 除了同事间的友好真挚情谊、专业上的互帮互助, 无疑, 英语课堂、学生的收获是重要的来源之一!很多时候, 是学生在教笔者, 从学生唱的英文歌曲中学唱、了解他们的喜好、了解他们的努力, 课堂上请笔者看英语大片, 生活中热情地打招呼!

情感因素对高校物理学习影响的分析 第10篇

教师可揭示物理本身的内在美, 发展学生学习物理的情感, 通过增强物理探究意识, 深化学生学习物理的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容, 物理课堂应提示物理知识背后隐藏着的人物轶事, 将物理知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来, 会使学生对物理内容产生亲切感。调动学生积极的情感因素, 有利于学生把知识“消化”, 积极的情感可提升教学质量, 对理解物理概念、解决物理问题起到积极的作用。因此在教学过程中, 教师要对自己的角色进行调整。具体来说, 教师要学会尊重学生的个性化, 以诚相待, 鼓励学生, 培养学生自信心。通过本课题的研究, 突出解决教学问题中的积极一面的情感因素, 尽量避免消极一面的情感因素, 提高物理教学的质量与水平。

教学中, 情感因素影响情感教育的历史由来已久。在国外, 一般把情感分为:信念、态度和情绪三类。它们在所含情感、认知成分上有着一定的关联。严格地讲, 它们都包含了一定的认知成分, 又含有情感成分。在信念中, 认知成分较多;在情绪中, 认知成分较少;在态度中, 认知成分介于以上两者之间。在信念和态度中, 情感成分相对少一点, 但稳定性较强, 表现的时间相对长一些, 无周期性。在情绪中, 情感的量比较大, 但反应时间短, 可以反复发生, 但也容易改变。这三者又都具有倾向性, 这就是说, 都可以区分为积极或消极的性质, 最终反应在学习的行为和解题的表现上。对于物理学习来说, 信念可以分为三类:关于物理的信念、关于物理学习的信念和学生自身的信念。这些信念对于学生而言, 既影响着他们的学习、又影响着他们对认知材料的选取, 也影响着他们对认知方式的使用和对学习结果的评价。

学习情感因素是指学生学习过程中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习情感因素可以分为两个层次:一为浅层的学习情感因素, 指外在的、处于不稳定状态的情感因素, 如对某部分学习内容感到有趣, 这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习情感因素, 如在克服苦难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感因素与学习能产生一种强大、持久的作用。因此我们要激发学生积极的情感因素, 增强学生学习兴趣, 掌握好已学物理知识, 提高解决物理问题的效率, 提升教学质量。

教师重知轻情现象普遍, 虽然有些教师已对以情促教有所认识, 但由于缺乏理论和方法的认知, 鲜于实践;或者仅仅局限于语言生动, 教态亲切等表面现象。同时, 教师也因受到升学率, 考试成绩排队等因素的压力, 对于引导学生进行物理问题探究的方式操之过急, 耐心不足, 急于见到效果, 遇到困难动辄抱怨、斥责学生, 导致课堂气氛不活跃, 师生关系不和谐, 使探究学习活动受到了阻碍。

由此可见, 情感培养在教学活动中的重要性, 忽视情感培养不利于学生学习兴趣的培养和综合素质的提高。只有创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学情境, 才能使学生对物理这门学科产生浓厚的学习兴趣, 提高教学质量。教学实践证明良好的情感可推动人趋向学习目标, 激发学习的动力, 使创造性思维得到充分发挥, 这些对理解物理概念, 解决物理问题都是有着积极的促进作用的。

融洽的气氛, 井然的次序, 活跃的思维, 大胆的辨析是教学活动的关键。要把握这一关键, 使学生既学知识又受教育, 作为教学的组织者和实施者的教师一定要注意在教学中情感投入的方法及其实施途径, 这样才能做到事半功倍, 取得最佳的教学效果。

要提高学生解决物理问题的能力, 应从培养学生对物理产生兴趣做起, 让兴趣成为推动学生学习物理的动力。用创设情境的优势, 对学生及时进行学习兴趣的引导和强化。

作为一名教师, 担负着对学生教育教学的重任, 这关系到祖国的未来。而教育教学活动主要是传授知识的活动, 要完成这个重任, 教师要有广博的知识和精通的专业基础。教师精通基础知识, 基本理论, 掌握好基本的技能技巧, 同时又有渊博的知识, 开阔的视野, 高水平的教学艺术, 丰富的情感投入, 就能胸有成竹的处理问题, “资之深, 则取之左右逢其源”, 教师自然就会成为学生心目当中值得敬佩的人。这使学生乐于接受教师的指导和帮助, 更能够拓展学生的智力和能力。

教师要时刻保持愉快轻松的心情, 用高昂的激情, 用爱岗敬业的精神, 精心准备的教学过程, 为学生创造一个良好的学习环境, 培养学生解决问题的能力, 提高教学效果。教师也只有加强自身的情感修养, 形成良好的心理状态, 才能有助于学生积极情感的建立, 保证他们的健康发展。

在教学过程中, 作为教学的组织者, 教师应该注意做到生动形象, 亲切和蔼, 多和学生沟通, 注意学生的反馈意见, 调动学生的积极性和主动性, 培养学生热爱学习的内在动机, 同时教师还要把自己的思想、情感和课本紧密地结合起来, 要善于挖掘材料中的情感因素, 紧扣材料, 恰当地创设情景教学, 这样有利于增强教学的趣味性, 提高教学的效果。那么, 教师怎么做才能把情感和教材紧密结合起来呢?首先要把教材在心里变活, 在情感上变活, 形成自己新的情感体验, 然后把自己新的情感体验融入到教材和教学当中去, 在讲课的时候, 随时注意课堂信息的反馈, 抓住学生的语言表情体态进行判断, 及时对学生的点滴变化进行相应的情感应对。以情感人, 以情动人, 以情育情, 从而促进教学顺利进行, 让学生更加充分地理解教材, 提升课堂教学质量。

情感教育不是一个单列的教学学科, 它渗透在具体学科的教学之中。各学科教育有共通之处, 但不同学科也有着自身的特点, 在物理学科教学中如何实施情感驾驭, 是一个意义重大的课题。

在高校物理教学中实施情感教育, 要求教师要理解每一个学生, 了解他们的需求和愿望, 对不同程度的学生制定有针对性的教学计划。在教学中, 首先运用多种教学手段让他们认识到物理的趣味性, 克服学生对物理的厌烦、畏惧心理。要激励学生不怕困难, 勇于挑战自我, 享受到成功的喜悦, 促使他们产生学习物理的动力, 同时形成自我激励机制。在学生乐于学习物理的基础上更进一步引导他们创造性地分析、思考、解决问题, 体验物理的丰富内涵, 掌握物理的相关知识, 提高解决物理问题的能力, 提升教学质量。

摘要：本文阐述了教师在高校物理教学中如何运用情感教学, 激发学生的情感因素, 从而达到理解物理概念, 解决物理问题, 提升教学质量的目的。

关键词：物理教学,情感教育,情感因素

参考文献

[1]王英显.物理教学中情感因素的影响[J].中学生数理化, 2010, 08:19.

[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2008:111-130.

浅谈情感教育对小学数学教学的影响 第11篇

【关键词】情感教育；小学数学；方式

《义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》中将学生数学情感和态度发展作为数学课程目标体系的重要组成部分，提出要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。现代情感理论认为，情感过程不是认知过程的附属过程，它们是相互影响、相互促进的辨正统一的过程。它在小学数学教育中具有独特的作用，首先体现在对学生的认知行为具有激活功能。愉快喜悦的情感可以活跃思维，增强记忆，极大地提高学习的效率。第二体现在对数学学习活动具有维持和调节功能。在数学学习活动中如果学生对学习内容失去兴趣或产生消极情绪时，就需要良好的情意品质来维持行动。第三，有助于学生在数学学习中选择积极方式，对数学学习具有积极进取、不怕失败的精神。下面笔者结合教学中的实际感受，谈几点自己的认识，与大家共同探讨。

一、影响数学教学的情感因素

学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的。学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。

首先，教师的态度影响学生的数学情感。很多教师由于教学任务繁重，没有过多的时间去学习新的教育教学理论，教学手段单一，数学课堂教学形式呆板，对学生没有吸引力。甚至有些教师一味的采取满堂灌、题海战术，却没有用心去了解学生喜欢什么样的课堂，他们喜欢什么样的老师，没有跟他们产生情感上的交流，久而久之，学生对数学的学习就失去了兴趣。

其次，课堂教学偏重于智育，忽视和回避了情感教育。大部分教师认为情感与课堂是毫不相干的两码事，只重视知识的掌握和运用知识的能力培养，却忽视了引导和激发学生去主动探索，从情感上处于被动地位。而且，在对学生评价时，对于学生的学习错误，有的老师以批评为主，是学生的自尊心受到伤害，进而产生自卑感。这样下去，必然造成师生关系不和谐，部分学生厌学。

因此，在教学设计和实施的过程中，要充分考虑学生的情感因素。

二、创设小学数学教学的情感教育方式

1.创设课堂教学的情感氛围

教师要重视自身的情感在学生情感发展中的榜样作用，增强教师自身的感染力。教师对数学教学业务的精益求精和热爱，将潜移默化地影响着学生。教师还要善于化解自身不良情感，始终以积极健康的情感去面对学生、影响学生、感染学生。喊出“人人都能学好数学”、“学习数学是一种乐趣”的口号，在教师的有意引导下，让学生逐步获得成功的体验，享受学习的愉悦。人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中要以情境为手段，以情感为纽带，通过创设问题情境、故事情境、生活情境等，让学生在丰富的学习体验中促进情感的发展。

2.培养学生健康的学习情感

学习兴趣是推动、激励学习的最有效的动力，学生对数学产生了浓厚的兴趣，才会产生学习的主动性和愉悦感，使学习成为“享受”。教师要创造尽可能多的机会，让学生以看、听、摸、摆、量、制作模型、实验操作等实践行为获得作用于感官的愉悦感。通过尝试、探索获得自我发现都能极大地满足学生自我肯定的需要，获得发现的愉悦。创造条件让学生在课堂上交往，采取合作学习、相互交流、自我选择学习伙伴、小组互助等形式增加交流机会，获得与他人融合的愉悦。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”当学生在学习中获得了进步，取得了成绩，教师应及时做出反馈，给予表扬和鼓励，满足学生成就需要，使学生体验到进步的愉悦，成功的欢乐。

3.建立关注情感的评价体系

情感产生的过程是：“情境→评价→情绪”，恰当的评价学生是影响学生情感发展的重要因素。

（1）树立学生是“发展中的人”的观念。对学生的疑惑，对不准确、不完整的回答，对学生奇特的思路，甚至是“异想天开”都应采取宽容的态度去对待。教师要抹灭学生的缺点，放大学生的优点；尊重每个学生独特的个性；赏识激励学生，对学生的点滴成绩给予表扬、奖励，使师生情感交融。

（2）变“是非评价”为“赏识性评价”。教师对学生在课堂上行为的即时评价，要遵循积极性原则，变“是非评价”为鼓励性的“赏识性评价”，充分肯定学生的学习行为本身包含的积极意义，保护学生的自尊心和积极性，发挥情感教育的引导性作用。

三、结语

在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，然后是能力，最后是知识。为了学生的全面发展，在学习数学的过程中，数学情感的培养至关重要。要做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣，在学习中能获得成功的体验，建立学好数学的信心。生动活泼，富有激情的情感教学能震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，从而更主动地接受知识，通过分析，综合推理进行创造性学习，因此，我们教师应积极创设条件为实施情感教学做出努力。

参考文献：

[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版

[2]卢家楣.情感教学心理学，上海教育出版社，2000年11月第2版

[3]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年6月第2版

新课改下情感态度对英语教学的影响 第12篇

一、情感态度和英语教学的内涵

1. 情感态度的内涵

心理学认为，情感态度是一种复杂的心理过程，这种过程是反映客观事物与自己需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征。外语心理学认为，情感是人对客观事物所持的态度中产生的主观体验，是人类行为的情绪和感受。情感因素包括兴趣、动机、自尊、自信等。态度是人世界观、价值观的表现，是人类面对某一事物时形成的思想意识，即对该事物所表现出的主观认识。从新课程改革的角度看，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

2. 英语教学的内涵

英语教学属于语言教学的范畴，从新课改的角度看它包括英语语言知识、英语语言技能、文化意识、情感态度及学习策略。认知学认为，英语教学是一种语言知识、技能传递和被认知的行为过程，即教师和学生之间通过教与学来实现知识、技能的交换过程，作为一种过程，它的实现效果不可避免地会受到各种外界因素的影响，情感态度对英语教学的影响就是一个重要的方面。

二、情感态度与英语教学的关系

教育心理学家在走出了逻辑实证主义的误区后，进入了认知心理学、人本主义和社会互助理论作指导的时期。人的心理过程，尤其是情感态度对教学的影响越来越受到各国教育界的重视。其中人本主义者特别强调人的内心世界的重要性，将人的思想感情置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义对教育和英语语言教学的主要启示是要重视学生情感态度的构建。这些理论成果都表明情感态度在英语教学中有不可忽视的作用。

情感态度是英语教学的课程目标之一。在英语教学过程中蕴含着对情感态度的培养，教师可以发挥自身独特的优势，积极关注学生及自我情感态度的变化，引导学生努力克服消极的情感因素，培养和发展积极的情感态度。

情感态度作为人全面发展的一个重要的心理因素制约着英语教学过程的开展。英语学习需要长期的情感投入，需要强大的内驱力来推动，积极的情感、对英语教学正确的认识态度，可以为英语教学目标的实现提供强大的动力。良好的英语语言教学方法又有利于激发学生对英语学习的热情，有利于增强教师自我教学的信心，从而形成“积极的情感态度推动英语教学过程的开展，良好的教学效果又培养和发展了师生良好的情感态度”这样一种良性循环模式。

三、师生情感态度对英语教学的影响

情感态度对英语教学的影响是双重的。积极的情感态度，如自尊、自信、坚强的意志、外向开朗的性格，以及对英语学习浓厚的兴趣和强烈的学习动机等，对英语教学过程的实现和学习效果的提高有着巨大的助推作用。反之，消极的情感态度，如自卑、焦虑、害怕、内向的性格等，不仅会影响教学双方潜力的发挥，而且会严重阻碍教学的信息交流，使英语教学达不到预定目的。基于情感态度所属对象的不同和英语教学组成的主体不同，在此我们探讨师生情感态度对英语教学的影响。

1. 教师情感态度对英语教学的影响

教师是课堂教学的组织者及知识传播的载体，他们的言行举止都给学生传递着某种情感信息。在英语语言教学这个复杂的过程中，教师情感态度的好坏在很大程度上决定了教学的成功与否。

教师热爱英语教学，处事公平公正，对学生“有教无类”，把学生当成朋友和自己的子女一样来对待，这样真诚的情感态度可以为英语教学营造和谐、民主、自由、宽松的学习氛围，使学生愿意积极投入到学习活动，让他们能够愉快、自主和创造性地学习，充分发挥学生的主体意识和潜在能力，使语言知识、技能通过英语教学更好地实现交换。

教师在英语教学中的不良情感态度会严重影响英语教学目标的实现。其主要表现如下。

(1）对学生的情感态度两极分化严重

在教学过程中，对待学生不公，重视优生，漠视成绩较差的学生，这会造成教学面向对象的不全面性，导致学生成绩的两极分化，脱离英语课程总体目标的要求，使教学效果大打折扣。同时，一部分学生由于得不到教师的欣赏，学习积极性下降，逐渐失去对英语学习的热情。

(2）对工作情感和生活情感的态度区分不明确

把生活中的烦恼带入到英语教学中，心情好则对学生态度好，心情差则对学生大加指责，爱以心情论是非。这样的情感态度会让学生难以适应，影响学生学习积极性的发挥，导致教学效果的不稳定。

(3）对教学参与者主体的认识不足

以教师为中心，缺少与学生的课堂交流，把自己的“需要什么”和“应该怎样学”的标准强加给学生，把学生当成被动的接受者。这样的情感模式在传统的外语课堂教学中的存在，使教学变成一种单向传递，导致课堂教学陷入一种无生气的状态，不利于调动学生上课参与意识，从而致使英语教学的知识和技能大部分归于流失。

由此可见，在英语教学中教师情感态度的差异不仅影响教师自己传授知识的广度和深度，而且影响学生获得知识、技能的习得效果。

2. 学生情感态度对英语教学的影响

外语学习心理学认为，在课堂教学中学生影响英语教学的情感态度主要是学习动机、学习兴趣、对教师的认同程度与个人的性格特征。英语教学作为一门专门的语言教学课程，它的习得过程需要投入细致的情感因素，强烈的学习动机和学习兴趣有助于学生自主学习观的建立，而自主学习观作为一种对学习认识的积极态度，在课堂教学中能够活跃课堂气氛，刺激教师和同学的情绪，推动教学过程的实施和教学知识信息传递的效率。

学生消极的情感态度，如性格内向，上课紧张，对老师的提问或漫不关心、或不知所措、或“沉默是金”，会导致教师情绪低落，教学活动难以开展，教学计划难以完成，从而无法达成英语教学目标。

鉴于学生情感态度对英语教学过程的实施有着举足轻重的作用，教师在英语教学中要积极关注学生情感态度的变化，注重培养和发展学生积极参与的情感态度。

四、结语

英语教学过程中英语语言知识、技能的传递与教学的参与双方的情感态度有着千丝万缕的联系，忽视英语教学过程中的情感因素，势必严重影响英语教学的质量和学生的全面发展。因此，把师生情感态度的培养渗透到英语课堂教学中，解决情感问题，注意培养和发展教师和学生积极的情感态度，及时克服各种消极的情感态度，有助于提高语言学习效果和英语教学的效率。师生教学过程的成功能够促进师生情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于英语课堂教学效率的进一步提高。

参考文献

[1]曾葡初.英语教学环境论[M].北京:人民教育出版社, 2005:25-28.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[4]宋乃庆, 徐仲林, 靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].中国人事出版社, 2002.1.