英国小学范文

英国小学范文（精选12篇）

英国小学 第1篇

规模小

与国内的小学相比，英国的小学有点“小”，这个小体现在以下几个不同的方面。

我所在的小学是英国里丁沃金汉姆最大的圣彼得小学，一个学校一共500多个学生，18位教师。一个年级学生数约为70人，一二年级为了管理方便，分成3个班，3—6年级，分成2个班。最大的小学比起我们国内的小学来说也很小，更何况那些“小”的小学呢，据说，在英国，小学也分为几个不同的等级，倒不是按照重点和实验，而是按照人数来分，最小的一类小学在200人以内，基本上一个年级一个班，第二类是300—400人，第三类就是500人以上，学生人数的多少就决定着这个学校的级别，政府拨款也是按照学生数，每个学生每学年2000英镑。校长的级别也是按照学生人数的，在500人学校当副校长的工资比在第一类200学生学校正校长的工资还要高。学校规模小，所以数量多，在一个不大的沃金汉姆学区就有40多所小学，每一个孩子在家门口上学已成为现实。

年龄小

英国学生的入学年龄是5周岁，比我们国内的入学年龄提前一年。所以，我总是习惯地提醒自己需要降级处理，看着他们一年级的学生在玩，我们应该想到我们大班的孩子，免得“套用”中国式的教育目标去对号入座，对英国儿童的表现作过高的判断，那就不合时宜了。另外，在英国还有很多小学办了幼儿园，进行分散独立管理，但是作为小学的一部分。在英国如果孩子4周岁但是家长觉得可以上小学也可以提出申请，但是在国内上小学有严格的规定，规定在9月1日之前出生才可以入学，如果是9月2日出生的孩子，只好明年再上学了。

班级小

全英都施行小班化教学，从绝对数值来看，一般在30多人一个班，要说小，也不太小，但是因为每一个教室里通常有一个助教，因此，在实施教学的过程中往往通过小组来完成，所以在很多教学过程中，看到的就是几个人一个小组的活动，就像一节阅读课，一个二年级的班里，就分成了4组活动，一组是跟着电脑视听阅读，一组是老师带着阅读，另一组是助教带领检查阅读，还有一组开始了写字练习。所以看起来，学习的组织就显得特别小。

另外，从学校建筑看，英国的小学看起来挺小的，英国的小镇本来就没有太多高楼大厦，学校更是如此，一般都是一层的平房。但是校园该有的设施似乎一样没有少，游泳池、电脑房、音乐教室、礼堂、食堂等等都有，只不过有很多是多功能的，比如礼堂，中午的时候就变成了食堂，操场就用隔壁的公园草坪。并且教室都挺大，甚至可以分成几个不同的区域，尤其是低年级的教室，为便于学生活动，更是如此。

反观我们身边的小学，越来越多的学校被兼并，巨型的小学在各个地方时常出现，似乎想表达“学校大”就是“学校好”。这个现象无论在城市还是农村都有存在。值得关注的是一些偏远的农村的孩子为了上镇上的“大学校”，不得不“起早摸黑”“徒步跋涉”上学，或者挤上“不规范的校车”，成为农村生活的一大社会现象和隐忧。

在国内，学校的楼总是越造越高，对于小学生来说到底是高好还是低好？不知学校建筑方面的专家是否有这方面的结论？即使学校的建筑有限，但是否用得充分而得当也值得思考，有很多的学校一方面抱怨场地有限，一方面有很多的场地闲置，有的学校的礼堂除了每年的集会，平时用得很少。在英国的小学我看到礼堂周一全校集会，周二—周五分年级集会，每天的中午摊开桌椅用做中餐食堂，上课时间有时用做音乐教室，雨天还可以做为体育教室。“一室多用”，“常用”才显“价值”。也许我们可以大胆地做这样的推断：在每一所学校都能再找到可以发挥更大教育价值的空间和场地，只是我们没有用心去发现而已。

英国湖区之行小学作文 第2篇

春节期间，我和爸爸、妈妈去英国旅游。无论是金碧辉煌的白金汉宫、古老而神秘的温莎城堡，还是巨大而华丽的大本钟，世界上历史最悠久、规模最宏伟的大英博物馆，都给我留下了深深的印象。而最让我难忘的是英国著名的自然风景区——湖区。

我们旅游团从曼彻斯特坐旅游大巴两个小时就到了湖区。这里是英国最美丽的国家公园。造物主在这里布下了一切自然界能有的美丽风景：湖泊、河谷、山峰、瀑布。最美的当然还是星罗棋布的湖泊。在冬季的湖区，湖水依然清澈，不像北京颐和园的昆明湖结冰;草地还是大片大片的绿，更有暖暖的阳光冲淡冬日的寒意。

用“湖光山色”来形容英国湖区的景色是再合适不过的了。水是这里的灵气之源。无论是广阔的温德米尔湖，还是小巧的葛拉斯米尔湖都让人感叹大自然的精心雕琢。湖区有15个大小湖泊，其中最大的便是温德米尔湖。沿着湖边往前走，一路上处处都是风景。湖边有个木板搭起来的码头，游船静静地靠在码头边。我们乘船欣赏广阔的湖区。温德米尔湖真静啊，静得像一面镜子;温德米尔湖真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠;温德米尔湖真清啊，清得能看见游动的鱼儿。湖边危峰兀立，山水融为一体，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

在湖边，扑扇着翅膀迎客的天鹅又高又肥，想必是被游客的零食喂的吧!我试着给它们喂自己带的奥利奥饼干，没想到的好几只天鹅争先恐后地冲着我的手扑过来，我吓得赶紧把饼干一扔，跑到远处看它们抢食。

湖区的小镇，人口加起来还不到两万人。我们漫步在小径，看到耳熟能详的名人故居遍布在小镇。湖区诗意的景色孕育出了不少诗人和作家，最著名的就是儿童文学作家贝阿特丽克斯波特，她守着这片美丽的大湖过了半生。她在19写的《彼得兔的故事》就是从湖边的.美景引发而来创作的童话。我走进她的故居，看到古老的英式家具，桌子上陈列着波特的草稿。很惭愧的是，我还没看过《彼得兔的故事》，不过听妈妈讲，读完这本书，会真的把彼得兔和它的一群好朋友当成生活在湖区的可爱精灵。

个性鲜明的英国小学课堂 第3篇

那天,进入Dawns School一个四、五年级混合的教室,明显感受到了“与众不同”的气息。四周的墙上尽管也满满当当,但其中印刷品的比例多了一些,少了女性特有的细致、温婉。这个班级是学校唯一的一个男教师——Esteves先生所带的班级。

Esteves先生是土耳其人。学校那么小,教师却来自五湖四海,真是地球村。他的两节课何其有趣,个性鲜明,让我大开眼界。

好玩——语言课可以这样上

他们的英语课,相当于我们的语文课,是母语教学。这节课的内容是教学一首诗歌The Pow-wow Dram,描写印地安孩子的劳动场景。整首诗有四段,刚巧他们班上的孩子也是分成了四组。

诗歌并不难理解,老师的讲解也并不高明。略微讲解单词意思和语法,没有任何教具辅助、练习设计,就开始一遍一遍朗读训练。教师首先范读,从规范的朗读到敲打着节奏、凸现音律快慢、节奏强弱,各不相同。这会儿,他的道具多多,全为打击乐器,给自己的朗读伴奏。孩子们已经情绪高昂,双手击掌,快乐地跟着他诵读起来。

课堂的精彩更在后面。老师先要求各组选一段读,注意表达一种情绪。孩子们经过小组讨论、练习,开始分组朗读了。有异乎寻常大声读的,有非常高兴、愉快读的,有微弱轻声读的,也有带着凄苦忧伤的悲调读的。分组交流时,孩子们都觉得好玩,也都忍耐住不笑。等其他小组读完,纷纷举手猜测刚才读的那一组表达的是什么情绪。

教师继续花样百出。这回,他跑到各组,无比神秘地给他们一个关键词,要求他们读出这样的感觉来,其他各组则被要求猜测别组朗读表达的情绪。孩子们兴高采烈,纷纷模拟。各组的展示让我忍俊不禁,什么样的感觉都有:生气的、狂怒的,甚至包括模仿幽灵和动物……这样的分组朗读练习了一遍又一遍,每次都只要求孩子们选读一段,却必须跟刚才朗读的那一段不重合。这样的练习进行了四遍,其实也就把整首诗歌读了一遍。

很没规矩、很不成体统的朗读,孩子们却读得如此生气勃勃,孩子们个个兴趣盎然。他们根本是怀着游戏、玩乐的心情来上这样漫长的一节、接近两小时的课。课堂即游戏,学习即活动。真这样感觉他们的课堂,每个孩子都神采飞扬,表情生动可爱。

他们,一定很享受这样的学习方式。

有趣——数学课上各做各的练习

第二节课,Esteves先生给孩子们上数学课。这节课上他比刚才的英语课上少了一点活泼,孩子们多少也能感受得到,上课都比较规矩了。

这节课的教学内容是学习分数。教师拿出一包彩色的糖果,开始和孩子们数总数,再数各种颜色的糖果分别有多少,然后把它们写成分数,写在黑板上。写完了,他的讲解也结束了,不超过10分钟。然后请孩子们练习。练习的方式如此有趣,真想不到!教师居然给每个孩子一小包彩色糖果,和一张作业纸,让他们填写:糖果的总数是多少,各种颜色的糖果分别有多少,再用分数写出来。作业居然不是分层设计,而是完全不同的!每一袋糖果的总数很少相同,每种颜色的糖果更是有多有少。孩子们兴趣盎然,纷纷开始数起来。

我看他们的孩子数学水平实在不怎么样,比不过我们中国同龄孩子的。但是,这样完全自主学习,在我们的课堂上很少能出现。怎么可能让学生在课堂上如此缓慢又乱七八糟数着各不相同的糖果呢?我们的学生常常被要求快速做那些一定有着相同答案的练习,他们却不。他们重视完全自主学习的过程,追求各不相同的结果。对于他们来说,过程最重要。

大概半个多小时后,孩子们终于数好自己那一袋彩色糖果了,作业纸也填完了。老师组织大家各自汇报自己数到的结果,然后把每个学生的结果在黑板上汇总。汇总以后,再分类统计,看看最多的一袋糖果有多少粒,也把同一颜色的糖果加起来,再写写分数。汇总的时候,经过老师同意,孩子们已经开始享用他们的学习用品——甜美的糖果了。

没有讲解分数的意义,没有分母和分子的意义,没有“单位”的概念、分数,就这样讲完了。我不是数学教师,不知道这样的教学是否太粗糙。但据我调查,他们的数学课只学与生活有关的数学。如学习百分数是通过商品的打折和银行利率来接触的。“四个水龙头五小时放满一池水。一个水龙头几小时能放满一池水?”像这类在生活中永远用不到却很能折磨在校学生的怪题、难题在这里根本不会出现。

随想

英国小学课改的新进展 第4篇

11月, 主管学校事务的大臣维诺·科克 (Vernon Coaker) 表示, 政府已经制定了相关计划推进新一轮的小学课程改革, 计划得到了来自学生、家长、教师和专家的大力支持。科克还说, 现在是把学校推到改革前沿的时候了, 学校应该对课程改革承担更多的责任。

这次英格兰小学课程改革将会有新法规为其护航, 致力于整体提升英格兰地区的小学教学质量。新法规的制定也是基于吉姆·罗斯爵士的研究报告。新课改涉及的主要内容包括:六大学习领域的确立;7岁孩子学习外语的权利;听说能力;ICT素养的提升;孩子提前上学的权利。

政府公布了对于新课改的公众调查结果, 超过70%的教师、家长、学生和教育专家表示支持新一轮的小学课改, 认为这次课改会给英格兰的小学教育奠定坚实的基础。

英国六年级小学生作文 第5篇

当你来到世博园区时，你可以从横跨三个区的世博轴上看到英国馆。英国馆就像一个巨大的蒲公英，毛发排列整齐，闪着五颜六色的光，在夜晚特别刺眼。

离开世博轴来到英国馆之前，惊喜的发现蒲公英上的绒毛原来都是亚克力管做的。管子又细又长，里面还有一些小黑点，真的可以远距离造假!“太有创意了!”我不禁赞叹。

进入英国馆，我们周围有许多种稀有植物，其中一些有许多功能。再进去，来到“蒲公英”里面，哇!这么多种子!蒲公英上的绒毛布满种子，有的多达400万颗。简直就是“种子墙”。怪不得叫“种子庙”!

英国中小学入学政策改革 第6篇

一、英国“以家长权利保障为核心”的中小学入学政策分析

1.英国中小学招生政策的演变

回顾英国中小学招生历史,大致可以分为四个发展阶段。(1)《1870年初等教育法》:就近入学政策。即小学生就学距离为3英里,超过3英里则家长有权以距离远为由拒绝送子女上学。(2)《1944年教育法》:人人接受中等教育,考试选拔学生政策。即所有小学毕业生参加“11岁考试”,按成绩、能力等分别进入文法中学、技术中学和现代中学。(3)《1988年教育法》:开放入学政策。即在地方当局所辖的范围内,家长有权选择子女的就读学校。开放入学政策使差的学校倒闭,结果使总的学额减少,反而限制了家长选择权。(4)《2008年教育与技能法》:公平入学政策,即强化招生法律框架,将儿童与家庭置于招生过程的中心。1997年上台的工党政府采取了一系列措施改造薄弱学校和加强特色学校建设,同时不断通过立法完善招生体系,力图使每位家长有公平机会让其子女进入理想的学校。2008年招生立法将儿童与家庭置于招生体系的中心,赋予他们择校权、建议权、知情权、异议权和诉权,同时建立保证家长权利的公共服务机制。

2.英国中小学生家长权利体系分析

(1)择校权

《1998年学校标准与框架法》赋予家长在任何公立学校、城市技术学院或国立综合中学申请学校入学名额的权利,校服、学校交通等其他政策不得在无形之中成为家长申请该校的障碍。

(2)建议权

招生安排(Admission Arrangernents)、招生统筹方案(Coordinated Admission Schemes)和公平入学公约(Fair Admission Protocols)等招生政策是否公平将直接影响到家长利益,制定过程中须吸纳家长直接参加或向他们进行咨询。

(3)知情权

一旦学校招生管理机构对招生安排形成决议,须在14天之内以书面形式通知曾经对学校招生咨询提出建议的家长,地方当局在网站、当地报纸上公布所有公立学校的招生安排决议书,并告知家长向学校仲裁员提起仲裁的权利。家长可以通过地方当局公布的综合说明书(Composite Prospectus)、学校说明书、学校开放日、DCSF(儿童、学校与家庭部)学校成绩排名表等途径了解学校信息。

(4)异议权

入学安排在制定过程中要咨询家长。形成决议后,如果家长认为招生安排决议书与法律或招生准则不符,则可以向学校仲裁员提出异议,请求后者裁决。

(5)诉权

根据学校招生安排决议书,该校招生管理机构可以拒绝家长的申请。如果家长认为学校的决定违反法律或《学校招生准则》强制性规定,可以向学校招生申诉小组提起申诉。

3.英国中小学生家长权利保障主体分析

修订后的招生准则以公平入学为目标,将儿童及其家庭置于招生系统的核心,尊重并保障家长权利成为招生体系中各个公共服务主体的义务。

(1)责任主体:地方当局

《2006年教育与督导法》要求地方当局(Local Authority)推动教育机会公平,促进学校提高标准与儿童实现教育潜力,保证选择与多样化,对家长诉求做出回应。家长在表达择校偏好时,地方当局有责任向家长提供帮助和进行建议。

(2)招生主体:招生管理机构

每一所公立学校设有一个招生管理机构(Admission Authority),包括校长在内的任何雇员不得擅自干预招生过程,学校管理人员不得暗示家长的申请能获得成功,或者在正式发放通知书之前不得告知家长其子女已被录取。

(3)咨询主体:招生论坛

每一个地方当局要设立一个招生论坛(Admission Forum),也可以由几个地方当局设立一个联合招生论坛,成员不得超过20名,必须有家长代表参加。

(4)服务主体:择校顾问

择校服务机构由地方当局设立,但是在财政上独立,经费由DCSF通过“地区拨款(Area Based Grant)”的形式拨付给地方当局,专款专用。择校顾问(Choice Advisers)帮助文化水平不高的家长,使他们能够基于充分信息做出现实的决定,选择最利于其子女发展的学校,从而使这些儿童和其他家庭的子女能够进行公平竞争。

(5)权利救济主体:学校招生上诉小组

2008年2月,DCSF发布的《学校招生上诉准则》创设了招生上诉小组(The School I Admission Appeals Panel),家长可以就学校的拒绝决定向其申诉。上诉小组行使司法职能,必须遵守程序公正与自然公正(Natural Justice)的原则。

(6)监督主体

①学校仲裁员

学校仲裁员(Schools Adjudicator)是法律的执行主体,对保证公平入学体系起着关键性的作用。一旦仲裁员对公立学校招生安排的异议做出裁决,学校招生管理机构必须执行。

②教育大臣

教育大臣(Secretary of State of DCSF)不直接干预学校的招生过程,但他可以在任何时候就任何学校的招生安排向学校仲裁员提起异议。学校仲裁员的裁决是终局性的,招生管理机构如果不执行裁决,教育大臣可以指令他们执行。学校仲裁员对国立综合中学招生安排的异议不受理,向这类学校申请的家长只能向教育大臣提起;对上诉小组的裁决不服的,可以向教育大臣上诉。

③地方政府监察官

地方政府监察官(Local Government Ombudsman)是独立、公平和免费的服务机构,调查关于某些公共机构不良行政的投诉。学校招生上诉小组在听证过程中有不良行政行为的,家长可以向地方行政监察官投诉。

二、英国中小学入学政策改革的经验与启示

1.入学公平是一个长期完善的过程,是社会公平发展的体现

学校招生是随着社会经济发展由简单向复杂渐进的过程。英国从1870年的就近入学到目前工党政府十年来一直努力推进的入学公平政策,经历了130多年的历史。入学公平政策吸纳了以往招生经验的有益元素,高举保障家长权利的旗帜,建立了比较完善的公共服务系统。

入学公平是教育公平的核心内容,教育公平是社会公平发展的体现。根据英国法律的规定,公共服务机构在种族、残疾人和性别三个领域有促进公平的法定义务,对涉及残疾人、种族和性别问题的政策与计划要进行评估,防止不公平带来的影响。DCSF制定的《统一公平方案:实施计划2008》要求在2011年前制定新的《学校招生准则》,创设一套体系,确保所有的儿童,无论他们的背景如何,都有选择他们理想学校的公平机会。当前英国公平招生制度的改革正是执行政府工作议程的一个步骤。

2.入学公平是一个具有相对性的概念,家长及其子女的感受是评判入学政策公平与否的标准,赋予家长及其子女权利是英国新公民宪章运动的体现

入学公平是一个复杂的主观性概念,入学体系公平与否应当由家长及其子女在申请入学的过程中去感受、体验和评判,如果他们感觉到自己在申请入学时和其他家长的机会一样,那么这个招生系统就是公平的。入学公平不是看学校和政府做了什么,而是要看家长感觉到了什么,这与英国公共服务改革相契合。《服务至上:新宪章计划》(1998年,在1991年《公民宪章》的基础上修改)提出要提高公民作为顾客所期望的服务标准,比如提供更多的信息、选择,引入更优的救济方式,非歧视和方便就近。《家长宪章》是教育服务领域引入《公民宪章》的事例。公平入学政策以家长权利为中心,受到英国新公民宪章运动的重要影响。

3.保障家长权利是保证入学公平的关键,家长权利需要通过立法进行全方位、立体式保护

入学公平是一个复杂的系统工程,是英国工党政府1997年执政以来不断追求的目标,并且通过议会立法在国家层面对各地招生行为进行系统规范。法律创设了地位相互独立、义务和权利相互制约相互补充的公共服务主体,它们均负有保障家长权利的义务。如果怠于行使职责或滥用权力,家长可以通过申诉、投诉和起诉等多种途径获得权利救济。

4.入学公平是教育政策综合效应,真正要保障家长权利需要其他教育政策齐头并进

公平入学是满足家长教育选择权的重要方面。英国近年来改造薄弱学校、建设特色学校、创设新文凭、公立学校形态多元化、设立新型学校、改变经费补助形态、鼓励私人兴学以及公开报道学校表现等等,都是为了满足家长教育选择权,增加公平入学的机会。

作者单位北京教科院民办教育研究所

英国小学课后托管服务评析 第7篇

一、托管服务类型

英格兰大体有两种类型的托管服务,一种是向英国教育标准局(Ofsted)登记注册并接受其监管的正式的托管服务,另一种是未经注册的非正式的托管服务。正式注册的托管服务有三种类型:1.早期托管:指5 岁以下儿童的保育服务;2.教育标准局规定注册的托管服务:指5~7 岁儿童的托管服务;3.教育标准局自愿注册的托管服务:指8 岁以上(包含8岁)儿童的托管服务,以及在孩子家里为任何年龄儿童提供的保育或托管服务。

英格兰规定,只有正式注册的儿童托管服务才有资格收取费用或服务成本。英格兰的小学生可以选择的托管服务有以下几类:扩展学校、课后服务/假期俱乐部、保育员、保姆以及亲朋好友。

(一)扩展学校

扩展学校的开放时间比普通学校更长,以便提供一些额外的服务,比如早餐、课后社团、家庭作业小组和亲子小组。家长可以咨询学校是否提供这类服务,或者学校是否已经成为当地扩展学校网络中的一员。这些服务的价格并不统一,取决于学校或者社团(俱乐部)的提供方。如果社团(俱乐部)是独立于学校之外单独在教育标准局注册的,那么家长有权利享有儿童保育的政府资助或补贴。

(二)课后服务/假期俱乐部

课后服务和假期俱乐部可以向4~14 岁的儿童提供游戏玩耍和看护服务。根据家长需求的不同,可以选择上学之前开放的早餐俱乐部,或者放学之后开放的课后小组,或者假期开放的游戏玩耍俱乐部。许多俱乐部或小组都会给孩子提供玩耍的机会,组织一些体育活动,当然也有安静的场所让孩子放松或者完成作业。

课后服务和假期俱乐部可以由地方政府、私企或者志愿组织来运作,当然成本也各有不同。假期俱乐部的名额通常很快就会报满,所以家长需要尽早报名。

(三)保育员

保育员属于个体经营者,他们在自己家里照看别人托管的孩子。如果他们照看的是8 岁以下的儿童,必须在教育标准局进行注册。儿童保育员可以提供非常灵活的看护服务,而且还可以提供更个性化的服务。他们还可以照料不同年龄段的兄弟姐妹。

儿童保育员的薪酬通常按小时计,具体多少可以由双方协商确定。英格兰儿童保育员的薪酬地区之间的差异也比较大。家长和保育员之间的托管协议需要明确看护的时间、假期薪酬以及其他一些具体事项,确保所有细节都在协议中体现。

(四)保姆

保姆是由家长雇佣在家里照看孩子的,他们适合那些需要灵活服务的家长。尽管很多保姆接受过保育方面的培训,但是他们还是不具备相应的资格证书。保姆可以选择教育标准局的自愿注册,但不是必须注册。家长负责对保姆的面试,检查保姆注册情况以及了解所有相关信息,从而确定是否聘用。聘请一个保姆的费用差异也很大,价钱取决于他们是否住在家里,工作的时长以及其他工作职责。家长作为雇主,负责支付保姆应缴的税额和保险。

(五)亲朋好友

家人和朋友可以提供非常灵活的儿童保育和看护服务,有时候可以与其他形式的注册服务结合在一起。如果家人或朋友在你的家里替你照看孩子,那么这种服务不需要注册。由家人或朋友提供的儿童看护服务是没有资格享受国家补贴的,除非满足以下情况:

(1)家人或朋友是已经注册过的儿童保育服务提供者;

(2)并且他们不在你的家里提供服务;

(3)而且他们除了照顾你的孩子以外,还向其他没有亲属关系的孩子提供服务。

二、托管服务现状

根据英国教育部2014 年1 月发布的一份调查报告显示,2012~2013 年,大约66%的学龄儿童接受了某种形式的托管服务,34%的学龄儿童没有接受任何形式的托管服务,23%的学龄儿童只接受了正式的课外托管服务,比如早餐或者课后俱乐部,14%的学龄儿童只接受了非正式的托管服务,另外还有14%的学龄儿童接受了两种类型的托管服务。

虽然《儿童保育法案(2006)》明确规定,英格兰和威尔士的地方政府有责任为工作的、正在接受教育或培训的家长提供足够的儿童保育或托管服务,但现实情况却并不乐观,平均来看,英国能够为小学生(5~11 岁儿童)提供足够托管服务的地方政府大约仅占三分之一,详见表1。

从表1 可以看出, 英格兰儿童托管服务的差异很大,35%的地方政府认为5~11 岁儿童的托管服务供给是充足的,远远低于3~4 岁儿童的服务水平,仅比英国平均水平高出2 个百分点。此外,从整体来看,5~-11 岁年龄段儿童的托管服务供给严重不足,有些地区存在严重的供需失衡问题。

英国教育部2014 年的调查显示,学龄儿童平均每天接受托管服务的时间为2 个小时,比学龄前儿童少很多(6.2 个小时)。学龄儿童平均每周接受托管服务的时间是6 个小时。那些接受两种类型托管服务的学龄儿童每周的托管时间最长,为8.7 个小时,其次是只接受非正式托管服务的学龄儿童,每周托管时间是6.8 个小时,那些只选择正式课外托管服务的儿童,每周托管时间远远少于前两者,只有2.8个小时。

学龄儿童接受托管服务最主要的原因都与儿童自身有关,比如出于教育或个人发展的目的,或者仅仅是因为他们喜欢去那里,这个比例占72%。将近一半(47%)的学龄儿童接受托管服务是出于经济原因,比如方便家长外出工作或者寻找工作。17%的学龄儿童接受托管服务与家长的时间安排有关,比如方便家长做家务、进行社交活动或者照看其他孩子。

2011~2012 年,出于儿童自身原因选择托管服务的家长比例明显增加,5~7 岁年龄段从59%增加到69%,8~11 岁年龄段从58%增加到72%。出于经济原因选择托管服务的家长比例也明显增加,5~7岁年龄段从49%增加到55%,8~11 岁年龄段从44%增加到49%。

三、托管服务的费用

英国大约有三分之一的家长利用课后俱乐部托管孩子。一个课后俱乐部每周提供15 小时的服务,平均费用是48.19 英镑,或者说一年的平均费用为1830 英镑。英格兰东部和西南部地区课后俱乐部的托管费用是最高的(详见表2)。

(单位:英镑)

(数据来源:2014年度保育/托管费用调查)

有些家庭让保育员接孩子放学,这是很受家长欢迎的一种做法,因为有时候家长需要工作到下午6 点钟以后。保育员提供的服务通常比课后俱乐部更灵活,而且可以提供额外时段的看护服务。平均来看,保育员负责从学校接孩子并且每周提供15 小时的托管服务的费用是65.08 英镑,或者说一年的平均费用是2470 英镑。

伦敦的保育员为5 岁以上孩子提供的托管服务是最贵的,比英国的平均水平高出44%。在伦敦,如果一个家庭有两个需要保育员来接放学的孩子,那么家长支付的费用比全国平均水平多1090 英镑。

英格兰儿童托管服务费用居高不下的原因复杂而多样。首先是从业人员的薪酬成为托管服务的主要成本。2013 年,英国教育部曾建议在英格兰地区提高生师比,以降低家长负担的托管成本。但是这个建议遭到了家长的强烈反对,家长认为一个老师照顾太多儿童,将会以牺牲儿童的安全和幸福为代价。所以这个建议最终不了了之。第二个导致儿童托管费用高的原因在于,英格兰绝大部分托管服务是由私立部门或非营利部门提供的。英国教育部2012 年的调查表明,67%的课后俱乐部是由私立部门或非营利志愿组织提供的。这些组织或部门不得不支付营业税并负担经营场所的租金。第三个原因是,英格兰儿童托管服务的拨款机制非常复杂。家长可以通过税收抵免政策获得托管补贴,托管服务供给方也可以获得来自政府的资助。但是所有资助和拨款渠道都需要走复杂的行政程序并支付一定的行政成本。

四、托管服务的特点

(一)从可获得性来看,提供的是非全覆盖的部分时段服务

英格兰提供的上学时间之外的儿童托管服务只覆盖了部分时段,因为女性大量从事兼职工作,因此只需要部分时间的托管服务。数据显示,英格兰不同时间段正规儿童托管服务的利用率略高于80%,这表明大约五分之一儿童没有接受正规儿童托管服务。正规儿童托管服务是指由机构、组织、服务团体或注册为保育员或儿童照顾者的个体提供的服务,还包括以其他形式定期提供的服务,通常需要付费。

英格兰的家长对其他非正规的儿童托管服务(非正式的、不定期的托管服务)的利用率非常高。尽管基于国家儿童保育战略,正规儿童托管服务不断扩大,但非正规儿童托管服务仍然很重要。越来越多的家长选择朋友和亲属提供的非正规托管服务。

家长对托管服务的需求受到诸如劳动参与率、工作时间灵活程度、学校开放时间以及是否有其他备选方案(由祖父母照顾)等因素的影响,因此,托管服务的实际供给情况并不能直接回答需求是否完全满足这一问题。从实际需求来看,英格兰的儿童托管服务需求大部分未得到满足。

从供需来看,尽管英格兰儿童托管服务的供给增加,但仍然缺乏支付得起的、高质量的服务,地方层面的问题尤其严峻。根据2014 年的调查显示,只有三分之一的地方政府为5~11 岁的孩子提供了足够的课后托管服务。过去五年间,课后托管供给不足的状况日趋恶化。可是,反观需求一方,英国需要课后托管服务的家长数量日益增长,而针对这一群体的正规托管服务却几乎没有。最近对400 名家长的调查发现:有67%的非正常时间上班家长,他们在努力寻求能够满足他们需求的服务,有66%的家长找不到下午6 点之后的儿童托管服务,53%的家长找不到早上6 点之前的托管服务,40%的家长需要周末儿童托管服务,32%的家长需要夜间儿童托管服务(Singler 2011)。

(二)从服务质量来看,缺乏相应的标准和监管

高质量的儿童托管服务会促进儿童的社会、情感及认知发展。但是质量的定义十分宽泛,从数据的可获得性和可比性出发,不妨关注一些与质量有关的结构性特征,如儿童职员比例、班级规模、课程管理、安全规章、职员资质、服务时长等方面。但是由于儿童托管服务形式的多样化,存在不同的质量评价标准与要求,质量评估仍然很复杂。

英格兰对于儿童职员比例的规定只适用于7 岁以下儿童,对于为8 岁以上儿童提供服务的机构没有法律规定,鼓励任何时候至少2 人值班,建议比例为10∶1。此外,对于最大班级规模,英格兰缺乏相关规定。从职员资质来看,英格兰《儿童保育服务国家标准》设定了最低资格要求,强调达到二级,等同于一年基于职场的培训,完成系列模块学习,以及三级(高级),要求两年培训,具备相关技能和管理能力。从整体质量评估来看,英格兰儿童托管服务的质量仍然缺乏明确的标准。

当前,英格兰儿童托管服务质量方面的研究甚少,托管服务缺乏明确的质量标准。不管是师资、规模,还是内容,都缺乏相应的规定,一般都是根据当地实际情况而定。儿童托管服务吸引合格师资非常困难。这个行业主要由低薪的女性从事,流动率非常高。

(三)从可支付性来看,儿童托管服务费用高昂

虽然,儿童托管服务可以获得某种形式的政府补贴。但是与欧洲其他国家相比,英格兰儿童托管服务的费用是十分高昂的。有些国家,如爱沙尼亚、立陶宛和希腊,儿童托管服务比较便宜,因为这些服务作为公立教育体系的一部分来提供的。而英格兰视这些服务为私人责任,因此对于工薪家长而言这些服务非常昂贵。

自2008 年国家儿童保育战略实施以来,儿童托管服务成本持续攀升,高于通胀率。从英国范围来看,英格兰儿童托管服务成本最高,尤其是伦敦和东南部地区。根据一个日托信托机构的调查发现,放假期间,一名儿童一周托管服务的平均成本为116 欧元。具体费用根据托管服务类型和儿童年龄不同存在差异。由于这类服务价格相对较高,因此阻碍了家长的就业,或者促使其他非正规服务大量涌入。

英格兰的儿童托管费用成为工薪家庭的主要支出项目,占据了家庭收入的很大比例。OECD的调查数据显示,OECD成员国的平均托管费用占家庭净收入的11.8%,法国和德国的相应比例分别为10.4%和11.1%,然而英国的比例高达26.6%。托管费用的上涨对于那些需要全时段托管的家庭来说,影响是最大的。当然,父母可以选择在家照看孩子,但他们日后若想重返职场是非常困难的。正因如此,很多人在有了孩子以后仍然选择继续工作,同时不得不支付高昂的儿童托管费用。即便父母在有了孩子以后继续工作,高昂的托管费用还是让他们的工作性质发生了变化,尤其是对母亲来说,她们很难从事或者胜任全职的工作,一般都是薪酬较低、地位较低的兼职工作。

五、托管服务的政策走向

儿童托管服务的可获得性、质量和可支付性受到一个国家众多相互影响的经济、社会和文化等因素的制约。其中一个非常重要的因素是公众对于这类服务的看法。在英国,上学时间之外的托管服务容易被家长接受,但是兼职母亲偏爱选择部分时间的托管服务,尤其是为小学阶段或年龄更小的儿童选择这样的服务。

英国的女性就业率日益上升,但是大多数女性都是非全日性的工作。上学时间之外的儿童托管服务可以得到国家补贴,低收入家庭可以得到财政支持。上学时间之外的服务供给日益增加,有近八分之一的学校提供拓展的上学时间之外的服务,但通常是部分时间提供(如部分在校日或假日的部分时间)。但是,家长对于上学时间之外的托管服务的高需求并未得到满足。

英国对于上学时间之外托管服务的可获得性关注较少,原因可能是缺乏政治优先意愿、筹资途径有限等等。但是,当前最缺乏的是各利益相关方在上学时间之外托管服务问题上达成一致意见,同时考虑儿童和家长的利益,从社会、经济和性别平等多个视角出发。

英国已经认识到,投资于上学时间之外的托管服务应该成为一个重要的政策优先领域。通过促进家长的全职参与率,提高儿童托管服务的可获得性能够促进福利国家的可持续发展,这一点对于老龄化问题日趋严重的英国尤其重要。

尽管英国已经认识到儿童托管服务的附加价值,但上学时间之外的托管服务的质量似乎还没有提上政策议程,一个重要的原因是缺乏经费。英国制定了针对儿童托管服务提供者和培训课程的新管理标准,旨在提高人员技能和服务质量,并在《国家儿童保育战略》框架下实施。尽管状况有所改善,但仍有相当一部分儿童托管服务人员不能达到最低资格要求,而且削减儿童保育和托管服务经费也可能威胁提高师资水平的各项政策努力。许多儿童托管服务机构只能雇佣一些不合格人员以降低成本。因此,在未来较长一段时间内,提升服务质量和吸引合格师资将成为英格兰儿童托管服务的重中之重。

摘要：“三点半”难题已经成为全球普遍面临的共同挑战,小学生课后托管服务的供需矛盾日益突出。不管是出于家庭原因还是经济原因,英国的家长对于儿童托管的需求一直在增长。但是从供给的角度来看,服务类型不够多元、服务方式不够灵活、服务费用偏高等都成为阻碍服务质量提升的因素。未来一段时期内,吸引合格师资并提升各类服务人员资质将成为英国全面提升托管服务质量的关键。

关键词：英国,小学,课后托管服务,述评

参考文献

[1]childcare-options-for-children-aged-5-11-years-old[EB/OL].[2015-03-08].http://www.familyandchildcaretrust.org/childcare-options-for-children-aged-5-11-years-old.

[2]Jill Rutter&Katherine Stocker.Childcare Costs Survey 2014[R].[2015-03-12].http://www.familyandchildcaretrust.org/childcare-costs-surveys.

走进英国小学看素质教育 第8篇

“小”学校与“大”世界

英国小学大多数按照人口稠密程度来设置, 人口越稠密的地方, 小学分布则越多。英国政府规定, 小学班额不得超过30人。同时, 各个学校基本上是“小”学校, 一般三四百人, 就已经很大了。学校多数是平房, 几乎每个教室都有通向校园的门, 所以学生上学, 首先从学校的大门进入校园, 然后可以直接进入各班级教室。上学和放学都不会出现拥挤的现象。

小学生在教室里, 每人一台计算机, 学生可以上网查找资料。学校的图书遍及走廊、教室和图书馆, 他们借还书都是开放的, 也没有时间限制。在借书时, 学生不需要登记信息, 当然在还书时, 也没有任何手续。课间, 我们随时都可以发现学生在查阅书籍。

多样化的学期与课程设置

英国小学每学年包含6个学期, 9月份到12月份有2个秋季学期, 1月份至3月份有2个春季学期, 4月份至7月份包括2个夏季学期。学生一般早上8:50上学, 下午3:15放学。学生有各种各样的假期, 在每个季节的两个学期之间, 还有一周的休息假、复活节、圣诞节、暑假和银行假等等。学校在长假前还会组织活动, 例如售卖打折书、艺术表演、化妆表演。

英国小学课程包括:英语、数学、科学、历史、地理、烹饪、宗教教育、信息技术、体育、艺术, 艺术又包括音乐、绘画和艺术欣赏等。学生每周至少外出活动一次, 例如参观农场、教堂, 在大学体育馆活动, 在park活动, 在国家森林公园旅行5天。

St.Michael’S Church of Eng-land Primary Academy没有任何教材, 教师根据英国小学教学大纲, 教授自己编写的教案, 他们还自己编写课堂作业和课后作业等。

注重实践能力与团队精神培养的教育理念

英国小学注重学生实践能力的培养。学生参观农场, 农场里有猪、牛、羊、鸡等动物, 农场主给学生讲解如何饲养这些动物、这些动物的生活习性等等, 学生亲自给这些动物喂食;农场主还给学生讲解如何种植和管理植物, 让他们了解不同植物的生长周期。后来每个学生种植了一种植物, 从种子发芽再到幼苗, 他们仔细观察和记录植物的生长过程。他们还去海滩玩耍、亲自烘烤面包和披萨、参加礼拜活动等。

英国小学还注重学生团队精神的培养、学生间同伴关系发展状况以及学生身体发展状况。学生无论是外出活动还是在课堂上活动, 常常被安排以小组方式进行, 这让他们在不断的合作中逐渐形成团队意识;学生外出需要住宿时, 可以根据自己的喜好与朋友同住一个房间, 可以是三个学生, 也可以五个学生、六个学生;学校每天都安排有体育活动、户外游戏, 学校还设有各种体育俱乐部, 学生可以经常去大学的体育馆参加体育活动。学校还有意识地培养学生冒险精神、持之以恒精神和良好行为习惯等等。

有责任心的校长

在我的孩子入学前, 校长会带我和孩子与班级同学、教师见面, 让孩子做自我介绍, 然后确定她是否需要翻译。过一段时间, 校长会再次到班级看望她, 问她一些问题, 她没有多说什么, 只是回答“Yes”或“No”, 校长主要看她是否适应学校生活和课堂教学。再过一段时间, 校长到班级看望她, 她与校长聊起来, 说得比校长还多。后来校长告诉我, 你的孩子已经完全适应学校的学习生活。

帮学生制定个性计划的教师

在英国, 孩子入学前, 家长需要填写孩子、家长等一些基本信息。

当我的孩子第一天入学时, 教师就已经根据孩子的性别、个性特征、家庭背景、父母的教育背景等安排几个学生帮助她, 并且把他们编排为同一小组。在课间, 她就和她们一起聊天、一起玩游戏, 逐渐成了好朋友。后来教师告诉女儿说, 我就知道你们会成为好朋友。

教师还会根据每个学生的特点, 为他们设计发展计划。在我的孩子来到班级后不久, 教师就单独约见了我和孩子。教师首先介绍孩子的现状, 拟定孩子今后的发展规划, 然后让我谈谈规划是否符合孩子的特点, 还有什么要求, 对目前的教育是否满意, 教师还需要做哪些调整。

贴近学生、“质”“量”适宜的个性化作业

作业包括课堂作业和课后作业。无论哪种作业, 英国教师都是精心编写和准备。应用题目中经常出现班级中学生的名字, 这让孩子们喜欢上了做作业。大多数时候, 小组内学生的课堂作业题目是不一样的, 因此每个学生都是独立认真地完成课堂作业。

课后作业频次:大约2—3周有一次数学课后作业, 一般情况下, 学习新知识, 才会有练习作业;大约一个月有一次英语课后作业。课后作业数量:数学课后作业大约6—8个题目;学生阅读一篇短文, 然后完成后面的约5个问答题目, 这是英语课后作业。

完成课后作业时间长度:数学最长不超过30分钟, 一般10分钟左右;英语最长也不超过30分钟, 但是对于刚去英国的中国小学生而言, 英语课后作业可能需要花费较长时间, 大约1小时。

英国小学生的书包几乎是空的。学校给学生们准备了练习本、水杯以及画画的各种彩色笔等学习用具。这些学习用具, 学生既可以带回家, 也可以放在学校的抽屉里。他们的书包里只是偶尔装着借来的或需要还回的书。

思考与启示

数学理论知识相对肤浅, 以及数学练习作业相对较少, 是英国小学教育的现状。但在中国的小学, 理论知识非常深奥, 又走到了另一个极端。通过对英国小学教育的观察得出以下启示。首先, 增加小学生社会实践活动。要让学生能够感受社会、体验社会, 这样他们将来才不容易与社会脱节。其次, 减轻小学生课业负担。没有充足的时间发展自己的兴趣爱好, 也没有时间阅读课外书籍, 学生就难以全面发展。最后, 减轻学生的书包重量。小学生的书本可以放在教室抽屉里, 或者直接减少课外资料, 采取电子书本。千万不要让不必要的重量压垮了孩子们向上的身躯与心灵。

英国小学 第9篇

研究人员在一份题为《对教育的展望:小学自然科学》的报告中说, 英国的教育者没有培养小学生对自然科学的好奇心。由于儿童在小学阶段都要参加包括自然科学在内的标准会考, 他们对自然科学的兴趣和理解受到压抑。

韦尔科姆基金会委托两名教育研究领域权威———温·哈伦教授和彼得·蒂姆斯教授来评估小学的自然科学教育。两人撰写了关于标准会考的批评性报告, 并将于11月公布。

两位教授认为, 尽管1995—2000年, 通过标准会考自然科学考试的人数有所增长, 但孩子们对自然科学的理解自上世纪70年代以来一直在降低。蒂姆斯说:“标准会考的结果‘关系重大’, 迫使小学教师为考试而教学。”哈伦认为, 标准会考中的自然科学考试应该由教师评估来替代。标准会考扭曲了教学和学习, 对教学和学习产生了有害影响。

英国500所中小学开设汉语课 第10篇

据《人民日报·海外版》报道, 虽然英语是目前世界上应用最广泛的语言, 但随着中国国际地位的提高, 在英语的故乡, 有越来越多的人开始学习汉语。在英国, 汉语已经逐渐为大家所认同。《泰晤士报》每天在头版最显眼的位置刊登两个汉字, 甚至还刊登有关中国历史文化的小测验邀请读者参加, 借此吸引读者对学习汉语及中国文化的兴趣。目前, 几乎所有的英国大学都或多或少地开设了汉语课。其中, 有20所大学开设了汉语本科以上学历课程, 学习汉语的人数 (学历教育) 已超过4000人。而将汉语作为专修、兼修和选修的人数则更多。仅伦敦大学亚非学院一校, 各类学习汉语的人数 (学历教育) 就已超过400人, 非学历教育的人数已超过2000人。报名参加国家汉办主办的“汉语桥”比赛的人数也呈逐年上升趋势。在英国的中小学, 也有越来越多的学校开始系统地开设汉语课程。开设汉语课程的学校数量, 已从2002年的57所、2004年的100所到2006年的300所, 再到目前的近500所。这些数字, 充分说明了汉语在英国的推广速度。

英国中小学“设计与技术”教育 第11篇

加强与自身生活的联系

英国中小学的“设计与技术”课程与我国中小学的劳技教育课程有很大的不同。它主要是作为学校智育的一个重要组成部分，目标主要是培养学生明智地、创造性地运用技术的思维与方法，发展学生的智能和创造力。英国教育与科学部和英国设汁与技术协会认为，设计与技术课程可以使学生了解技术本身的基本知识与原理，理解科学与技术的关系以及技术如何影响人类社会与生活；可以培养学生在当代不断变化的技术世界中生存和工作的能力；通过设计与技术课的实际操作，可以使学生在综合运用所学知识与已有经验的过程中，学会技术的设计方法和制作技能，提高他们运用信息技术的技能、交流技能、共同操作的技能和改进学习方式的技能，培养他们的综合素质和创造能力。

实际中，英国中小学“设汁与技术”课程的内容，在实施中一直都在改革、发展和变化着。2001年，英国设计与技术协会建议课程内容分为以下几部分：资源、能源、系统、控制技术、技巧与过程、美学、革新与设计技能、制作技能、交流技能、文化、社会和环境影响等。新的提法中还强调让儿童在学习设计与技术的过程中，加强对技术与文化、与自身生活的联系，要重视文化和历史在“设计与技术”课程中的重要作用。

提供专项、长期奖励资金

现在，英国中小学实施“设计与技术”课程已经在英国的基础教育中被确立起来。社会各界公认它“是值得在中小学开设的基础学科”。而且，实施这门课程的成绩和经验也已得到国际教育界的普遍认同。然而，刚开始设置和实施这门课程的时候，英国教育界内外也有很多人士曾对这门课程表现出怀疑或矛盾的态度。因为以前对教师的培训没有这方面的课程，也没有曾经试用过的教学内容或公开的出版物，甚至都没有足够的时间让任课教师作好应有的准备。因此，大多数教师对自己所承担这门课程的知识、技能、理解，以及组织班级所有孩子们参与课堂实习的能力，都缺乏足够的信心。“设计与技术”课程从这样薄弱的基础开始，现在它已发展为如此受到赞誉的成长中的学科。

英国中小学实施“设计与技术”课程改革一直在继续着。而且，中小学各学科的课程内容、实施方式及课程评价等，也都在不断地改革和发展。为了增加学生的阅读和数学学习的时间，教育当局在削减国家课程和学习科目等方面，做了许多有效的工作。在“保持广度和平衡”的国家新课程文件中，却仍然保留着“技能、知识和理解力”，而且，它们仍被一致认为是“发展学生适当能力的核心要求”。

“设计与技术”课程的开设，使习惯在教室里上课并且努力保持将这门学科与其他学科同样施教的教师也产生了难题。而且，这门课程对学生的教育作用和潜在的教育功能也还都多处于不通畅的境地。当这门课程的实施受到非议的时候，政策制定者却认为：“设计与技术课程的哲学思想没有根本性变化，这门学科就应该保留着并继续进行实验。”因此，全国中小学实施这门课程逐渐出现了稳定时期。为保证“设计与技术”课程的实施，英国政府还规定了“提供专项、长期奖励资金”，以承担实施这门课程所需要的必要经费。虽然，这项经费的安排也受到了潜在的冲击，但是，一直到现在，有关这项专用经费的规定，仍在全国执行。这些比较稳定的政策，为英国中小学开设像“设计与技术”和“信息技术”这类与科学技术和社会发展密切联系的新课程，提供了能在学校教育教学实践中进一步探索、研究、改革、创新和发展的时间、环境与机会。

发挥学校主动性

长期以来，英国中小学的课程教学管理权主要是在中小学校，所以，中小学自主管理和开发课程的意识一般都比较强。英国政府下发《国家课程：设计与技术》的文件后，中小学校长遵循国家对“学校课程必须协调存在，要保证所有的孩子都能接受广泛而平衡的课程”的规定，对实施“设计与技术”课程大多都比较重视。这门课程之所以能在英国中小学实施成功，在于学校能把它放在重要的位置。

事实证明，学校重视并带头支持这门课程，对这门课程的发展是极其重要的。校长重视这门新的课程领域，并和专家、同行们一起参加学习与培训，就能带动全校教职工的工作。校长负责制订并管理一个以国家课程内容为基础、同时又适合本地区和本学校实际情况的学校课程计划。在学校课程计划中，包括学科设置、课程目标、课时分配和主要课程资源、学期及学年编制情况等。

英国中小学务实的课堂教学 第12篇

教师的工作

教师的定位

教师是教学活动的组织者和实施者，教师的教育理念直接影响着教育教学的开展和成效。在英国, "Every child matters"是基础教育的一个核心理念。每个孩子都是平等的, 教师对待学生要有信心, 要善于鼓励学生, 从不放弃任何一个学生, 尊重每一个学生的意见和建议, 让每一个学生自信地、有个性和特长地发展。笔者学习的几天中，深切地感受到这一教育理念已深入教师灵魂并指导着他们的一切教育教学活动。在Balsall Common Primary School和Etone Technology Language Vocational College，我和教师进行了面对面的交流，在谈到如何看待教师这一角色时，他们给了我很多的答案，如：guider(指引者), helper(帮助者), designer(设计者), organizer(组织者)等等。他们认为教师的工作是为学生而做的，而不是主宰学生的学习。"Children are the center of everything.(孩子们是一切事物的中心)"。“以生为本”成为英国中小学教师对自身角色的准确定位。

教师的教学

“学案”代替“教案”，减负提效。教案与教科书是中国中小学教师上课时的必备工具。在考察期间，笔者发现英国的老师不带教案与教科书上课。他们通常都准备了一份资料发给学生，这份资料就是一份“学案”。在这份学案里，既有教师对本课教学内容的设计要点(如：教学重点、难点，教学目标，教学活动设计等等)，又有与学生学习内容相关的课内外知识，还有供学生课后操练、巩固所使用的配套练习。由于学校给学生提供的教材是循环使用的，放学后学生不能带回家。一份小小的“学案”既起到了“教师的教案，学生的课本(学习内容)和学生课后练习”的“三合一”的教学功效，又切实减轻了学生的学习负担。英国同行们追求工作实效的态度首先给笔者一个震撼。

学具优于教具，注重实践。踏入英国中小学的教室，你会发现教室里贴满了、挂满了和堆满了东西，从上到下，琳琅满目，多而不乱，分区域收拾得整整齐齐，把每一寸能利用的地方都利用上了。除了一些字、词的图片、卡片和知识性专栏，还有琳琅满目、各式各样的学具，种类繁多，使用率很高，学生在课堂上的主体活动相当一部分就是在教师的指导下操作这些学具。例如：在小学，英语课上的小纸牌，主要是在进行口语交际训练时使用。牌上画着或贴着老师设计好的各种信息，包括图画、单词和句子，孩子们在玩牌的同时也在真实的情境中训练了口语表达能力。数学课上的小积木，小转盘、小拼图、小尺子等，主要是在学生学习数字、图形和长度单位等知识时使用，让抽象的数学知识在学生面前变得形象具体起来。在中学，教师让学生动手操作，在解决问题的过程中增加学生知识，培养各种能力亦是课堂常事。如：在Etone Technology Language Vocational College, 学生上缝纫、烹饪、机钳、木工等课程时，教室既是上课的地方又是动手实践的地方，里面摆满了供学生操作的各种工具。与此同时，学校还常结合教学内容送学生到联系好的工厂进行实习等活动。相比之下，教师利用教具方面倒显得单薄，教室里主要有一块白板，一块交互式白板和电脑设备，教师直接在白板上进行各种演示和讲解。注重教学实践、培养学生的动手能力是英国教学的一大特色。

活动多于讲授，体验学习

在英国的中小学课堂上，通常是教师讲得少，学生活动多。教学活动贯穿课堂是教师的主要教学方式之一。教师非常注重学生对学科的感知、理解与运用的过程，注重的是学生的活动过程，而不仅仅是他们活动的成果，侧重让学生亲身体验学习，通过科学探索达到总结经验和找到规律的目的。教师通常首先利用一节课三分之一左右的时间提纲挈领地讲透教材的主要内容，接下来的时间就给学生安排小组的或是个人的学习活动，教师进行巡回解答和指导，最后教师进行总结复习。在整个教学活动期间，教师不会直接教给学生任何答案，而是引导他们通过思考、讨论、交流等学习活动来体验学习，获取答案。拿一节Balsall Common Primary School Year Five (C)(五年级C班)的数学课为例，整个教学过程可以说是活动多于讲授，教师围着学生转。这节数学课学习的是长度单位的换算，老师没有直接让学生背诵他们的换算规律，而是让他们去完成一些任务。其中一项任务是：利用测量工具量出物体(自己选择)的长度，然后再换算成不同的长度单位。学生利用自己的测量工具，有的测量桌子，有的测量书本，有的测量自己的笔等等。在这期间，老师既是学生提问的对象，又是学生解答问题的指路人。老师让学生更多地去直观感知不同的长度单位及探索、总结他们之间的换算规律。尽管教学秩序看上去不太安静整齐，可是学生们的学习都很投入，神情都很专注，而且课堂气氛富有生机，十分活跃。这种以学生主体活动为主的教学方式使学生始终处于开动脑筋、独立思考的积极状态。在这样的教学过程中，学生不仅习得了知识，更主要的是学会了学习的方法，培养和锻炼了发现知识、探索真理的创造意识和能力。

笔者记得教育界有一句名言———"Tell me and I forget.Show me and I remember.Involve me and I understand (告诉我, 我会忘记;给我演示, 我可能会记住;让我参与其中, 我就会理解) "。可见, 让学生参与学习, 体验学习是多么的重要。

学生的表现

思维活跃，主动求知

“学生是学习的中心，是学习的主人。”这是笔者观摩了英国中小学教学活动后的最大感受。学生的个性发展鲜明，思维活跃，朝气蓬勃且充满创造活力。他们不仅仅是学习者，同时还是参与者、探索者和思考者。在课堂上，他们积极思考，踊跃发言，敢于质疑，乐于参与，勇于表现，有很强的动手操作能力和独特的兴趣爱好。他们在课堂教学中体验着成功的收获。

在Etone Technology Language Vocational College Year7的一节英语课上, 老师正在进行阅读教学里的人物分析, 她没有直接把阅读材料呈现给学生, 而是让学生先听两遍老师的朗读后回答一些富有挑战性的问题。笔者原以为这时候的课堂会冷场, 大多数学生会保持沉默。出乎意料的是, 学生在思考几分钟后纷纷举手发表自己的见解, 答案各种各样, 有的甚至是天马行空, 但他们都能说出回答的理由, 可见他们是经过独立思考后才给出答案。这种开动脑筋、积极思考的学习态度是很可贵的 (这跟我们国内的学生不同，我们的学生碰到难题时更愿意静静地等待老师解答，自己只要认真听讲、熟记答案即可)。在所有的答案都没有得到老师的肯定后，学生们提出要在同学之间讨论老师的问题。得到老师的同意后，每个学生都积极主动地参与到讨论中来，场面是热火朝天。当老师公布了问题的正确答案后，有的学生举手质疑老师的答案并提出自己的观点和理由，这时候的老师耐心地听完学生的观点并引导大家再一次去分析问题和得出结论。这期间，学生始终保持着一种强烈的求知欲望，他们积极地参与到学习中来，思维活跃，思想的火花随时迸发、碰撞、交融。学生们这种主动求知、勇于探索的学习态度和学习精神体现了他们才是学习的真正主人。

同伴互助、合作学习

学生之间的同伴互助、合作学习是英国中小学教学活动的又一个亮点。在英国的中小学校，由于教师从小学开始就很注重对学生进行学习方式和方法的培养，因此，当学生遇到自己无法独立完成的学习任务或解决的学习难题时，他们第一时间想到的不是退缩或向老师求援，而是在同学之间寻找合作伙伴，互相讨论、互相帮助、一起完成学习任务。不管是小学还是中学，学生之间的同伴互助、合作学习的现象都很普遍。尤其在手工、戏剧表演、技术设计等课堂上更是如此。在一节Etone Technology Language Vocational College Year8(初二)的木工课上，学生在按设计图纸制作模型，他们3至4人组成一个小组，组员之间商量分工，有的剪裁纸样，有的搭配原材料，有的钉，有的刨，每名同学都做自己最擅长的那部分工作，最后一齐动手把各部分零件组装成模型。整个模型制作过程就像是一条流水线，学生分工合作、有条不紊地完成了各项工作。

课堂教学的特点

教学追求实效，课堂气氛融洽

在英国的中小学校，追求实效的教学是其一大亮点。由于教材的编排是围绕主题进行的，书本内容的设计也较简单，英国的教师并没有像我们国内的教师那样人手一套详细的教参和教辅用书。他们还需要自己去课外寻找大量的相关知识来补充课堂教学。教师上课时一般都会把本节课的教学重点和学习目标告诉学生或写在白板的一侧供学生参考。教学内容的选择、教学过程与活动的设计都紧紧围绕着这个重点进行，任务明确，目的性强，直奔主题，几乎看不到多余的环节出现。在Balsall Common Primary School的一节四年级地理课上，教学的主题是“Asia(亚洲)”，老师的教学重点是“了解亚洲国家和首都的名称”。教学从一开始就充满了趣味性，老师设计了一个比赛的游戏———画出亚洲在地图上的位置并涂色。允许学生先查看世界地图，了解亚洲在地图上的具体位置和版图形状，然后在白板上比赛，看谁最快画出亚洲的版图位置并涂好颜色。学生接到学习任务后立即开始查阅世界地图，有的站着，有的坐着，还有的趴在桌子上一动不动的，虽然场面看上去有点乱，可学生们没有一个是在开小差的，个个神情专注地查阅着地图，不时在纸上记录着什么。涂颜色、画版图、知识抢答、分享经验(请知道亚洲国家某方面知识的同学介绍)，教学活动是一个接着一个进行着，从找出亚洲到亚洲的国家再到各国的首都，老师都是引导学生去不断地发现新知，学习新知和体验学习的乐趣。在讲到中国时，老师还顺势介绍了我们几个来自中国的老师，让我们在学生面前小小地秀了一把——介绍中国的首都和回答学生的提问。整节课下来，学生们不但很好地完成了“了解亚洲的国家和首都的名称”的教学任务，还同时增加了许多地理以外的知识，如：亚洲国家的人文、历史和气候特点等等，课堂气氛轻松融洽。教师在这节课上讲得很少，大部分时间都是在组织活动和引导学生去发现问题和解答问题，很好地充当了一个组织者和引导者，但她的教学是非常务实的，所有的教学设计都围绕着目标进行，但又不会只拘泥于教学目标，整个教学过程层层递进，环环相扣，实效性显而易见。

关注学生差异，进行分层教学

每个孩子的认知水平是有差异的，英国又是个多种族构成的社会，新移民的孩子入学时已有的知识水平是参差不齐的，学校在实施教学过程中，非常注重分层教学。同一个年级的学生按不同的层次分班上课(如：Balsall Common Primary School的数学课，Etone Technology Language Vocational College的英语课、科学课等)。每个班级也根据学生的情况分组，这样教师在教学过程中就可以有的放矢地进行教学和辅导，针对性强，效果也较好。经过一段时间的学习后，学校会对学生的能力水平进行测试，再对学生进行分班、分组，因材施教，真正做到分层教学贯穿于整个教学过程，这就使学生能够在其固有的基础和素质上得到更好地发展，为提高成绩、保证质量起到积极的促进作用。

注重个别教育，体现人文关怀

英国中小学在发挥班级授课制优势的同时，也非常重视学生的个别教育。笔者考察时看到，有时一个班里同时出现两位老师一起上课，除了一位classteacher(主要教师)外，还有一位是assistantteacher(助教)。助教专门给个别学习有困难的学生提供帮助，帮助他们解决学习上遇到的障碍。除此之外，学校还以年级为单位专门给一些specialneeds(特殊需要，如：身体某方面残疾)的学生制定相应的教学计划，对他们进行单独辅导学习。这样做的目的是既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展，充分体现了人文关怀。