幼儿的人生哲学论文

幼儿的人生哲学论文（精选8篇）

幼儿的人生哲学论文 第1篇

在新的时代背景之下, 我国幼儿科学教育面临着新的挑战。比如, 幼儿科学教育的目标体系需要完善, 幼儿科学教育的组织策略需要更新, 等等。然而, 有关这些方面的系统理论研究和实践探讨却并不多。因此, 在幼儿科学教育的实践中, 教师们正处于“旧路不能再走”, “新路尚未形成”的两难境地。

一、当前科学教育案例分析

案例1:有一段时间, 班里的幼儿对动物产生了浓厚的兴趣。教师抓住这个机会, 在活动室的墙壁上贴满了各具形态、十分逼真的动物图像, 为幼儿创设了一个丰富多彩的动物世界。早晨入园时, 幼儿一走进活动室, 就被这面名为“动物世界”的墙壁所吸引。他们十分热烈地讨论着墙壁上的动物及其名称。但是, 这样的热情只持续到早餐过后, 幼儿很快对其失去了兴趣。起初, 教师以为这只是暂时的, 那么美丽的墙面应该会吸引幼儿。但是, 一天过去了, 两天过去了……一周的时间过去了, 幼儿依然没有对美丽的墙面产生兴趣。

从上述活动中我们可以看出, 尽管科学环境的创设对幼儿园科学活动的开展非常重要, 但是, 环境因素在科学活动中仅仅是一个静态的物化因素。要充分发挥环境因素在科学活动中的作用, 需要将静态的环境转化成动态的环境。否则, 环境就会成为死的环境, 不能起到促进科学活动深入开展的作用。

案例2:这是一次操作区的科学教育活动。活动的目的在于让幼儿认识有关图形。活动一开始, 教师就出示了许多漂亮的图片, 图片中有各式各样的建筑物, 也有许多由几何图形组合成的图案。教师每给幼儿出示一张图片, 就让幼儿找出其中包含的几何图形, 并用自己身边的积木搭建起各种形状的建筑。最后, 教师要求幼儿将自己搭建的建筑画下来, 涂上自己最喜欢的颜色。

在该活动中我们可以看出, 这次科学活动在设计上引入了许多有益的因素, 使整个活动看起来内容丰富, 形式多样。但最终的结果是, 仅仅突出了活动教学在形式上的优越性, 而忽视了活动教学的本质是幼儿在活动中主动地与材料达到充分自由的互动, 让幼儿自己积极构建物体。对活动形式的过分关注, 在一定程度上掩盖了活动教学在促进幼儿主体性发展方面的作用。

二、生态哲学的基本理念

生态哲学是当代哲学从反思人与自然关系的演化进程, 面向生态环境危机的严峻现实, 展望人类生存发展的文明前景等一系列活动中提升出来的哲学新形态。

生态哲学用整体、立体、动态的观点分析问题, 提供观察世界、认识世界的新的理论框架。美国学者卡普拉指出, 生态世界观始终贯穿两个主题:一个主题是一切现象之间有一种基本的相互联系和相互依赖的关系;另一个主题是现实和宇宙在根本上是运动的, 结构不再被看成是基本的, 而是一种基本过程的表现形式, 而且结构和过程两者最终也是互补关系。生态世界观强调事物的相互联系、相互依赖和相互作用的整体性, 它注重网络的非线性关系和循环运动。为此, 我们可以从以下几方面来理解生态哲学的基本理念。

1. 人与自然界的辩证关系是生态哲学的理论基础。人是自然界的一部分, “人是直接的自然存在物”, 并且人是有意识的、能动的自然存在物。人与自然不可分离, 两者是相互联系、相互依存、相互制约的辩证关系。这说明自然界是人必须与之不断交往的“人的身体”, 从另一个层面也可以说, 毁坏自然就意味着毁坏自己的身体, 这也就等于自我毁灭。因此, 人与自然界之间的关系应当是相互依存的和谐的统一。人与自然界的这种辩证关系无疑为生态哲学的构建提供了丰富的理论和实践基础, 成为我们人类维护生态平衡、开展环保活动的根本指导思想。

2. 从各种关系中来把握世界, 将世界看作由各种关系的网络构成的有机体。格里芬曾说:“生态世界观认为, 现实中的一切单位都是内在地联系着的, 所有单位或个体都是由关系构成的。”大千世界, 无奇不有, 但各种各样的事物却都处在一种永恒的、非线性的相互作用的复杂关系网络之中, 万事万物正是依赖于非机械地分割的有机整体。作为自然界中的人类也是这一有机整体中的一分子, 并对其赖以生存的环境发生作用和影响。

3. 生态哲学还是一种新的思维方式, 它是以人的类本位为思维主体定位, 以立体式、多维式、全方位的思维为其基本特征, 以整个人类文明的持续发展作为自己所追求的目标。

三、对当前幼儿科学教育的审思

1. 回归大自然, 寻找多彩的科学课程资源

生态哲学启示我们, 人和自然界是具有相互联系、相互依存的辩证关系。人是自然界这一有机整体中的一分子, 同时也不断地对其生存的环境———自然界发生作用和影响, 两者在不断的交往中, 成为和谐统一的有机体。

幼儿科学教育应该回归大自然, 在大自然中寻找丰富多彩的科学课程资源, 在幼儿与大自然充分的互动中, 实现幼儿科学教育的价值。正如《纲要 (试行) 》所言:要引导幼儿爱护植物, 关心周围环境, 亲近大自然, 珍惜自然资源, 有初步的环保意识。陈鹤琴先生也说:“大自然、大社会是活教材, 大自然有鲜艳的花草、奇异的昆虫、美丽的飞鸟, 是我们知识的宝库和教科书。”在大自然中对幼儿进行科学教育, 不仅可以满足幼儿对科学探索的欲望, 而且可以满足幼儿好动的性格。如德国直接将自然公园开辟成“林间幼儿园”。园内有成片的白桦林、灌木丛、草坪及清澈的溪流。在“林间幼儿园”里, 幼儿们可以充分发挥他们的想象力、创造力, 用树枝、沙子、石头等搭建各种各样的模型。在奇妙无穷、千奇百怪的大自然里, 由于没有过多的约束, 这对于激发幼儿的学习兴趣和创造精神, 丰富他们的知识, 培养他们与大自然的积极情感都具有重要的意义。

2. 化“静态”为“动态”, 创设丰富的科学环境

生态哲学启示我们, 生物和环境是构成“生态”的基本要素。没有生物或生物生活于其中的环境, 便无所谓“生态”。在一定“生态”之中, 生物和环境是互为依存的。“生态”的内涵既不是单独指脱离环境的抽象的生物, 也不是单独指脱离生物的非现实的环境, 而是指生物和环境以一定关系为纽带而形成的有机整体。

由此可见, 在生态哲学的视野中, 组成科学教育环境的各个要素之间是相互作用、相互影响、相互依赖的一个能动的有机体。为此, 在生态哲学的启示下, 幼儿教师在科学教育环境创设时, 要树立一种理念:环境是会说话的。创设丰富的科学教育物化环境可以将书本中的知识还原到真实的情境中, 让幼儿在身临其境中体验五彩缤纷的世界, 丰富人生的经历。真实、形象的科学教育物化环境能够使抽象的知识具体化, 帮助幼儿真正理解知识;能够化枯燥为生动, 从而激发幼儿的学习兴趣;能够使幼儿关注生活, 对生活充满好奇, 并善于从日常生活中发现问题、提出问题, 从而培养幼儿的科学素养。

3. 以幼儿发展为本, 建立多元评价体系

生态哲学启示我们, 评价的主体应该是多元的, 评价主体之间是一种主体间性的关系, 评价过程是一种民主参与、协商、交往和对话的过程。评价的价值在于它关注评价的主体地位, 关注主体性和整体与部分的联系, 强调评价主体对评价情境的理解, 在对话中建构意义, 尊重个体差异和人的情感因素, 通过评价调动人的能动性。

幼儿科学教育应建立多元动态的评价体系, 在评价中坚持多元主体的参与, 而且要将科学教育活动的评价与科学教育活动的过程相联系起来, 使评价活动变为一种动态的、真实情境下的评价活动, 将评价的目光放在幼儿主体性发展变化的历程中, 在平等的对话关系中, 尊重幼儿的个体差异和情感因素, 充分调动幼儿的主观能动性。比如, 美国某小学二年级上“蚯蚓”课。教师拿一盒活蚯蚓分发给学生, 蚯蚓到处乱爬, 于是学生满教室抓蚯蚓。教师让学生观察蚯蚓, 并组织讨论。一个孩子说:“我看见蚯蚓没有脚, 可是能爬。”教师说:“好。”一个孩子说:“那不是爬, 是蠕动。”教师说:“你说得更好。”一个孩子说:“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”教师说:“你观察得很细致。”一个孩子说:“我尝了尝, 蚯蚓是咸的。”教师说:“我不如你, 你很勇敢。”一个孩子说:“我拴一根线, 把蚯蚓吞了下去, 又拉出来, 我发现它还活着, 说明它生命力很强。”教师站了起来, 严肃地说:“你真了不起, 我应该向你学习勇于为科学献身的精神。”在这个案例中, 教师不仅关注到了学生的主体性发展, 而且在学生探索的过程中, 教师给予了全面、肯定的评价, 这对激发学生科学学习的兴趣具有非常积极的作用。

参考文献

[1].大卫·格里芬.后现代科学[M].北京:中央编译出版社, 1995.

[2].刘占兰.《幼儿科学教育》[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3].邓捷.生态哲学——生态文明时代的灵魂[J].新疆社科论坛.2000, (3) .

[4].胡振亚, 秦书生.生态哲学——可持续发展时代的世界观[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2003, (7) .

[5].包和平.论生态哲学与相近学科的关系[J].内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2003, (2) .

幼儿教师人生格言 第2篇

一、我的学生让我发现了世界上最伟大的秘密：“爱是它自己的回报。

二、忠诚的热爱你的家庭吧，不要等到永远失去的时候，再苦苦地寻找它！

三、家庭教育的任务，首先是父母教育、父母学习。

四、爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。

五、发脾气谁不会？讽刺挖苦不属于专业技术。

六、应该强调，不严肃认真的教育，有许多隐患。父母使自己的子女享福太早，是不聪明的。

七、做一片绿叶、一丝春风、一缕阳光，把温暖和爱带给最可爱的孩子们！

八、在平凡的岗位上做出不平凡的事迹。

九、向孩子提供书籍和材料，让孩子干自己喜爱的事情。

十、每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负。

十一、帮助孩子修改他的作业。

十二、我相信，讲台就是锻炼我、锤打我的地方，我将永远爱我所爱，无怨无悔。

十三、学生对教师的尊敬的唯一源泉，在于教师的德和才。

十四、父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识。

十五、只有家长和老师积极配合，孩子才能走向成功。

十六、教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

十七、高标准，严要求，励精图治，奋创辉煌。

十八、爱岗敬业，无私奉献，言传身教，为人师表。

十九、建设和谐社会，要从建设和谐家庭做起。

二十、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

二十一、我愿化作爱的天使，用真情浇灌小天使的心灵。

二十二、自信，健康，快乐，感恩。

二十三、用我的真诚执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。

二十四、教孩子学走路，学说话的方法，是人世间教育孩子的最好方法。

二十五、学生的进步是老师最大的快乐；学生的成功是老师最大的幸福。

二十六、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

二十七、最有价值的知识是关于方法的知识。

二十八、兢兢业业对待工作，关怀备至呵护孩子，真心诚意服务家长。

二十九、爱是真心、是关心、是耐心，对于教育而言，爱就是人间的四月天。

三十、我热爱这份事业，无论平凡，无论贫穷。

三十一、师的人格就是教育工作中的一切

三十二、教师最大的幸福就是看到学生们在成长！

三十三、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

三十四、小鸟展翅看大鸟，学生成长靠教师。

三十五、想让生命辉煌，就别浪费青春。

三十六、如果你真的爱孩子，就该送他“出海经风浪”。

三十七、心与心的碰撞，爱与爱的交织，让心交流，让爱传递，幸福教育，予人幸福。

三十八、爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己。

三十九、家长养成合理的行为习惯并留心使孩子学着去做。

四十、要相信每个孩子都能成才。

四十一、当你幸福的时候，切勿丧失使你成为幸福的德行。

四十二、幼儿成长的树荫；儿童健康的天使；祖国花朵的园丁。

四十三、给人以鱼，不如教人以渔。

四十四、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

四十五、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。

四十六、主要不靠嘴教育孩子。靠的是情境，靠的是行动。

四十七、关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐！

四十八、教师的职业是神圣的，是光辉的，是荣耀的。教师的心声是纯净的，高贵的，无私的。

四十九、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！

五十、我给予孩子快乐童年，孩子给予我精彩人生。

五十一、礼貌是儿童和青年都应该特别小心地养成习惯的第一件大事。

五十二、给孩子一缕阳光，孩子会给你一个太阳！用心，用爱，努力做到最好！

五十三、不要空洞地和不真诚地表扬孩子。

五十四、我们用双手和爱心，珍视、呵护每一棵幼苗。

五十五、表里如一，诚实做人，脚踏实地，乐意奉献。

五十六、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

五十七、捧一颗心，挥一把汗，拼一世辛劳，守一方杏坛。

五十八、能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。

五十九、蹲下来倾听孩子说话，你看到的将是一个纯真无暇的世界。

六十、教育是国家万年根本大计。

六十一、爱心、微笑，用最真诚的心，做孩子们永远的朋友。

六十二、不能因孩子犯错误而戏弄他。表扬孩子会背诗、讲故事和唱歌曲。

六十三、让我走进童心世界，和孩子们一起成长。

六十四、信赖、尊重，让每个孩子都有灿烂的微笑！

六十五、在过多地要求学生的同时，也应该尽可能地尊重他们。

六十六、一切为了孩子，为了一切孩子。

六十七、立足三尺讲台，塑造无悔人生。

六十八、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

开启幼儿的阅读人生 第3篇

那么如何根据小班幼儿的年龄特点，把握好幼儿阅读发展的关键期，开启幼儿的阅读^生呢?我们做了以下尝试。

一、从阅读材料入手。激发幼儿的阅读兴趣

从幼儿认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供具有意义、现象、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但小朋友阅读的图书是文字和图画两种符号构成的。优秀的图画故事充分综合了插画、文字两种表现的魅力，为幼儿营造出—个个完整的、有意义的、自然的思考学习环境。优秀的图画故事书又蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以增强知识，激发创造力，展开想象的翅膀，构造出—个个有趣的想象世界。但小班幼儿看书速度决，往往只粗略浏览一下画面，所以在选择图画书时我们要根据他们特点。即书面语言能够即刻引起他们接触口头语言以及象征意义的联想，这样有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，小班幼儿的读物应色彩鲜艳、图文并茂，画面清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿的注意的干扰；书中^物或动物的表情生动可爱、动作夸张有趣，语言要生动、有趣、朗朗上口，易学易记；文字尽量大一点，便于阅读。

二、从创设环境入手，增强幼儿阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性，对于小班幼儿来说，阅读并非成人意义上的看，理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，我们在指导幼儿进行阅读时，应该从幼儿的年龄特点出发，把阅读过程游戏化。

为了进一步培养小班幼儿的阅读兴趣，我们采取了“找一找”“猜一猜”“比一比”等游戏形式。例如老师讲大灰狼的故事，就告诉小朋友：“这只大灰狼正躲在书里，让我们一起把它找出来吧。”讲述小熊的故事，就问：“小熊如果到花园偷摘花会怎么样呢?请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找。”“有个小男孩一会儿哭，一会儿笑，这是为什么?我们从书中把他找出来，帮助他好吗?”

小班幼儿在阅读画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，只是不停地翻阅。因此，我们就选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，让幼儿先比一比，比谁看得又快又仔细，把画面中的东西找出来；再比比谁能把看到的用几句话描述出来。幼儿的想象力和创造力总是会突破老师的想象。陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”我们相信每个小朋友身上都蕴藏着巨大的潜能，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，阅读过程也就成了特别的创造过程，这样，幼儿的兴趣被再次激发了，体验到了看书的真正乐趣。

三、从阅读指导入手．让幼儿在互动中学会阅读

幼儿的发展是其个体因素与周围环境积极主动地相互作用的结果，周围环境是影响幼儿发展不可缺少的外部因素。

受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，教师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利，这是提高小班幼儿阅读能力的—个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容，这样，每一位幼儿都有说话的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。

在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我都会请不同能力层次的幼儿把自己所想用语言表达出来，然后对幼儿的不同闪光点，及时地进行肯定和表扬，这样更能让幼儿理解和接受。同时觉察幼儿的需要与问题，给予适当的支持和帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，词汇从贫乏到逐渐地丰富，语言从不连贯变得较为连贯，从断断续续只能说画面的情节到能想象画面外的内容，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信心。

四、从家园配合入手

《纲要》中指出家长是幼儿园重要的教育资源与合作伙伴。“家庭和幼儿园犹如一辆车的两个轮子，只有朝着一个方向行驶，才能到达预定的目标。”因此幼儿家长作为一种活资源、活教具，如果加以充分利用，可对幼儿园教育起到推波助澜的作用。而在实际工作中发现许多家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；盲目选择图书，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，缺乏指导幼儿阅读的策略。而幼儿中也存在缺乏主动阅读的意识，许多幼儿不喜欢看书，不会看书，常常是以看影视媒体替代阅读活动。而在家里家长是幼儿的第一任教师，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园教学取得成功的必要途径。因此我们就把充分调动、利用家长资源，以幼儿的阅读习惯养成作为切入口。首先，我们利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地、讲座等，帮助家长树立正确的教育观、让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着密切的关系。

我们不仅让家长知道幼儿早期阅读的重要性，还召开家长会指导家长选择适合幼儿阅读的图书，向家长介绍指导阅读图书的方法，并和幼儿一起进行亲子阅读。让家长明白，家庭是幼儿进行阅读活动的主阵地，父母是阅读的第一指导者，家庭良好的阅读环境与氛围、父母的榜样对幼儿的阅读习惯的养成具有很大影响。

1．指导家长掌握阅读的方法。

帮助家长学会阅读的一些基本技能和方法。例如，让幼儿认识书名，学会看封面、扉页、目录、前言、页码、认识书的组成部分了解其不同功能，观察封面人物的动态、表情，猜测内容。其次，让幼儿学会翻书。学会按从左向右、白上而下的顺序看书，让幼儿知道应一页页地翻书，故事要一幅图一幅图有序地接下去看，使他们掌握看书的方法，从而激发幼儿喜欢阅读图书的兴趣。由于小班幼儿看书速度快，往往只浏览一下画面，马上又想换其他书，这就要求家长首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有个大概的了解，然后引导幼儿看书。通过这种方法讲个的书，幼儿都非常喜欢看，而且边看边讲。

2．亲子阅读好处多。

平等、和谐的心理环境是幼儿阅读的情感支持。“榜样的力量是无穷的。”模仿是孩子的天性，看到、听到、摸到的，或是被要求的，都是他学习的对象。这其中既包括成人有意给予孩子的各种刺激和学习环境，也包括自身的行为举止，坚持每天阅读的习惯，让幼儿感受到成人也喜欢阅读。好的榜样会潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。

实践证明只有通过家园的共同努力才能开启幼儿的阅读人生，也是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。阅读不仅是烁的，而且充满了情趣，其结果也是无价的，能让幼儿积极主动地参与集体阅读，改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面，他们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响，激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望，使他们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书，这为阅读能力和阅读习惯的培养，为幼儿入小学，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。

幼儿的人生哲学论文 第4篇

对于新入园幼儿, 上幼儿园是他们离开家庭走向集体的第一步, 也是他们走向社会的第一步, 是幼儿人生的一大转折点。幼儿刚刚离开父母, 来到一个陌生的环境, 内心充满好奇、恐惧……他们所接触的人、事、物都发生了巨大的变化, 难免会产生“分离焦虑”现象。他们有的哭闹不止, 有的情绪不安, 有的不爱说话, 有的甚至拒绝进食。这时, 教师就要充分发挥自己的作用, 帮助幼儿顺利迈出人生的第一步。

一、做好入园前的工作

新入园幼儿不适应幼儿园生活主要是由于他们对环境和人感到陌生导致基本需要的暂时性缺失造成的。因此, 做好幼儿从家庭到幼儿园的过渡工作, 缩小家庭生活与幼儿园生活的差异显得尤为重要。

1. 扩大幼儿社交范围, 降低幼儿对父母的依恋程度

心理学研究表明, 幼儿对父母的依恋程度, 一方面与家庭教育方式有关, 另一方面与幼儿的交际范围有关。幼儿如果平时较少接触家庭成员以外的人, 较少参与外界的活动, 面对陌生人, 进入陌生的环境时就会产生“分离焦虑”现象。所以, 在幼儿入园前, 家长应有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围, 初步培养幼儿的人际交往能力。

2. 初步建立融洽的师生关系, 形成新的依恋关系

心理学研究表明, 大部分幼儿在家长的陪同下在一个陌生的环境见到陌生的人会相对有安全感, 通常也不会产生“分离焦虑”现象。因此, 可以让幼儿在家长的陪同下提前入园, 使他们在基本需要得到满足的前提下, 把精力放在认识新的幼儿和建立新的依恋关系上。这样, 幼儿就会很快适应幼儿园生活。

3. 培养良好的生活习惯, 形成基本的生活技能

“分离焦虑”现象的产生, 有时还与幼儿的生活能力差, 在幼儿园不会做力所能及的事有关。这种适应不良同样也会引起幼儿心理上的紧张。所以, 入园前, 家长应该给予幼儿生活技能上的指导。如, 要求幼儿坐在桌子旁吃饭, 不随意走动;指导幼儿在大小便时自己脱、穿裤子, 自己洗手、睡觉, 能认识自己的物品等等。

二、让幼儿入园后渐进适应幼儿园生活

1. 循序渐进, 完成依恋对象的转移

幼儿对父母的依恋是在双方接触的过程中逐渐形成的, 同样依恋对象的转移也需要一个过程。无论是家长还是教师都应该认识到这一点, 千万不能急于求成。

2. 尝试渐进式入园

为了减轻幼儿的心理负担, 教师可改变传统的统一入园的方式, 尝试渐进式入园。具体的做法:开学前几天, 可以让三分之一的幼儿先入园, 过几天之后再让第二批幼儿入园, 再过几天再让第三批幼儿入园。

3. 循循善诱, 逐步引导幼儿完善自己的行为

首先, 对幼儿表现出的不良行为, 教师应该给予充分的理解。其次, 教师应遵循耐心引导、循序渐进的原则。例如, 教师不要期望幼儿在刚入园时就很有礼貌。

三、教师要组织有趣的游戏活动吸引幼儿

幼儿非常喜欢做游戏, 这不仅可以满足幼儿爱玩的天性, 还可以让幼儿在游戏中体验到集体生活的乐趣。如, 在“娃娃在家”的游戏中, 教师可以扮演妈妈的角色给幼儿打电话:“你是谁啊?”“是妈妈, 妈妈现在正在上班, 还记得妈妈早上给你说的话吗?”“记得, 乖乖看小人书, 听阿姨的话, 不要给陌生人开门。”“真聪明!妈妈上班了, 不和你聊天啦!”再如, 在“老鹰抓小鸡”的游戏中, 教师可以扮鸡妈妈, 一个幼儿扮老鹰, 其他幼儿扮鸡宝宝。实践证明, 通过做游戏幼儿能感受到幼儿园生活的乐趣, 从而爱上幼儿园。

四、准备各种各样的玩具供幼儿玩耍

几乎每个幼儿都喜欢玩玩具, 因此, 教师可以准备一些色彩鲜艳、安全卫生的玩具供幼儿玩耍。如, 可以准备雪花积木、小猫拉拉手、几何图形积木等小型玩具让幼儿玩耍, 也可以带幼儿玩滑梯、过独木桥、跳跳床。教师要给表现好的幼儿奖励, 如, 发小星星、小红花等作为小奖品。

五、做好家长工作, 准时接送幼儿

幼儿园教师人生格言 第5篇

1、芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。

2、老老实实做人，认认真真教书。

3、差生身上应更多体现着老师的爱。

4、想让生命辉煌，就别浪费青春。

5、我用最大努力给孩子提供一个使他们得到满足的环境，让孩子在活动中得到快乐，让他们做每一件事都热情洋溢。

6、为了孩子，一定要给他们新作品，使他们敢于面对纵横交错的新世界，不断发芽滋长。

7、燃烧自己，照亮别人。

8、教师要用心去爱，去教育学生。

9、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。

10、让我走进童心世界，和孩子们一起成长。

11、幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。

12、爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育

13、教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。

14、我们无法改天换地，但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量，只要我们不放弃理想。

15、愿作园丁勤浇灌，甘为烛炬尽燃烧。

16、外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。

17、不要简单地向后进学生说“不”。

18、学生没有教师，就象生活没有阳光。

19、教师的天职在勇于探索教育。

20、关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐!

21、能受到学生的尊敬和欢迎，这是教师的价值所在。

22、太阳下最光辉的职业--教师。

23、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。

24、学生对教师的尊敬的唯一源泉，在于教师的德和才。

25、你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。

26、热心对待工作，真心呵护幼儿，诚心服务家长。

27、在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

28、心灵塑造的最佳工程师。

29、书本学习是体验别人的经验;生活实践才是获得自己经验的好途径。

30、心灵的沟通胜于知识传递。

31、慈父 慈母=教师

32、教师面对的孩子都是最终要独立的成人。

33、严师出高徒。

34、我会用我的爱心和耐心去关注每个孩子，让他们拥有一个快乐幸福的童年。

35、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

36、要不断地向命运挑战。

37、爱我们的每一个孩子，因为在爱的天平上，每个人都是平等的。

38、怎样的老师造就了怎样的学生。

39、我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子和家长。

40、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

41、好笋出好竹，好师出好徒。

42、我选择了这个职业，就会在这片热土上耕耘，只要投入过付出过拥有过，我相信，孩子们会在我生命的五线谱上谱出动人的旋律。

43、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。

44、露珠不愿跟珍珠比美，只顾默默地滋润绿叶和鲜花。

45、双手扶持千木茂，慈怀灌注万花稠。

46、养不教，父之过;教不严，师之惰。

47、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

48、我愿用我的百分百的爱换您百分百的满意，我愿用一颗充满责任的爱心为孩子们撑起一片蔚蓝的天空，让孩子们享受阳光，享受快乐。

49、教师应该善于挖掘学生的潜能，培养他们包括学习能力在内的.多方面能力。

50、我愿将自己全部的爱献给孩子们，让他们在人生起跑线上跑好第一步。

51、命运之绳定会握在自己手中。

52、教育加赞赏等于教育的平方。

53、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

54、学高为师，身正为范。

55、对于儿童的教学，()真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。

56、天荒地老，教师的童心不泯。

57、教师总是希望学生将来超过自己。

58、爱就是教育，没有爱便没有教育。

59、坚持启发式，避免注入式。

60、小鸟展翅看大鸟，学生成长靠教师。

61、做人以真，待人以善，示人以美，永远保持一颗童心，做孩子们的好朋友。

62、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理。

63、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。

64、德无常师，主善为师。

65、幼儿教师所从事的工作是崇高而神圣的事业，我们自豪，因为我们选择了太阳底下最高尚的职业。 我们把爱心奉献给孩子，孩子把微笑传递给我们。

66、让我们一起为孩子撑起一片纯净的蓝天，为孩子开辟一块快乐的土地。

67、教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。

68、首先做研究者，其次才做管理者。

69、教师是火种，点燃了学生的心灵之火，教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

70、我将用我的爱心去浇灌幼嫩的幼苗，愿这些幼苗在老师的关心下快乐的成长。

71、认认真真教书，踏踏实实做人。

72、循循善诱，诲人不倦的是老师。

73、是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

74、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

75、大家齐努力，科技教育盛开花。

76、感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。

77、含辛茹苦，呕心沥血，忘我工作。

78、教育的根本任务是帮助学生学会生存，而不是代替学生生存。

79、在平等和谐的环境中，用爱心去呵护孩子的童心，让每一个“祖国的花朵”灿烂地开放。

80、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

81、在教学上，要做教师兼学者;在写作上，要做学者兼教师。

呵护幼儿心理塑造健康人生 第6篇

关键词：心理健康；成长环境；家庭教育

为了能建立良好的人际环境，在幼儿的一日生活中，要提供各种形式的交往机会，增进幼儿社交技能，让幼儿学会交往。幼儿园对幼儿人际交往能力的训练一般通过游戏进行，在游戏活动中，幼儿不仅体验到交往的满足，而且可以学习社会成员之间交流的一些基本知识，学到怎样来适应社会生活，体验失败和成功的情感。例如：在大班的表演游戏中，幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开始时，几个孩子为扮演自己喜欢的“金龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生争执，而使表演难以进行下去，这时他们也逐步意识到需要商量一下角色的分配、表演哪些节目等内容。于是，幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等，锻炼了幼儿的交往能力，对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。

“适合发展”是只为幼儿安排的各种类型的学习活动，要适合幼儿的年龄和能力，满足他们的兴趣和需要，这是非常重要的。如果活动中所提供的内容和材料正好符合幼儿的发展层次，并有一定的挑战性，幼儿就会被它吸引，就产生想学习的欲望。反之幼儿就会产生一种被迫感，即使在能做到的时候也会逃避。例如，让一个大班的孩子去玩“喂娃娃”的游戏，他会觉得太简单而失去兴趣。如果玩“翻翻乐”这种有点难度的记忆性游戏他会更感兴趣。

幼儿的发展是在与其生活环境中的各种因素互动的过程中进行的，因此，创设能满足幼儿各方面发展的教育性环境。要为幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的发展提供不同的学习经验；从形式上要多样化，并方便幼儿的主动参与。在教室内设置活动区是个很有效的方法。在我园开展的区域活动中，幼儿运用游戏的形式学习并综合运用自己各方面的经验来解决问题。同时也成为教师观察幼儿，给予幼儿个别辅导的极好时机。例如，在“猴子与大石头人”的游戏中，将幼儿分为两队，再请几名幼儿扮“猴子”。游戏开始，“猴子”在前面玩耍，“石头人”在后面任意模仿，当听到口令时，“猴子”们猛一回头，这时，“石头人”最后不论什么动作，也决不能再变动，任凭“猴子们”随意骚扰，能坚持不动为胜者，胜者多为胜队。在游戏中，孩子们为了获胜，都努力地控制自己，一定要坚持到底。因为他们已经认识到自己是集体中的一员，自己的一举一动都关系到本队的荣誉，这样就增强了学生的集体意识，懂得了如何在集体中约束自己的行为，体验到了遵守规则的重要性，在趣味中使幼儿愉快地接受了规则。同时，自控能力和抗干扰能力也得到了提高。

家庭教育是科学、艺术的，是艰苦复杂的体脑结合的劳动。家庭和幼儿园教育应该是相辅相成的，一个好的家庭教育可以是幼儿园教育的延伸，甚至可以填补幼儿园教育的空白。幼儿园可采取多种形式来宣传家庭教育知识，提高家长的文化水平，更新家长的观念，帮助他们树立正确的教育观，并使其转化为正确的教育行为。如：我认为在我园中可开展以下活动，提高家长的教育能力。通过家访活动，向家长宣传我园课题研究动向、内容和成效；通过家长会由园长亲自向家长宣传心理健康教育的重要性及与幼儿成长的关系；通过“家长园地”向家长介绍近阶段研究目标和群体、个体发展情况；通过“家园联系簿”让家长了解孩子的发展状况，并指导家长如何对幼儿进行心理健康教育；通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流、沟通思想；开展亲子活动，使家长了解相关知识；通过开办各种形式的讲座、咨询等工作，帮助家长学习一些教育子女的知识，加强对家庭教育工作的指导，使教育理论真正落实在教育实践中。

参考文献：

[1]刘维良.幼儿心理健康教育[M].华文出版社，2004-01.

[2]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2002-01.

幼儿的人生哲学论文 第7篇

1998年2月她担任了胡张庄小学校长, 此时感到肩上担子的沉重和责任的重大。胡张庄小学是全区最边远条件最艰苦的学校, 办公设备落后师资力量薄弱, 是三个自然村四个教学点合并的一所小学。当时中学部刚刚撤并, 老师们的情绪很不稳定, 要把这样一所学校拉上快车道, 谈何容易。还没等她理清头绪, 3月间的一天发生了一次有感地震, 对学校破坏力巨大, 由于房屋老化且处在低洼地段, 有的墙体出现了裂缝和倾斜, 师生一片恐慌, 她的心一下子凉了, 脑子也一片空白。怎么办?当时对于她来说只有两种选择:一是逃避, 把包袱甩给别人, 二是迎难而上, 创造奇迹。思想斗争之后她毅然选择了后者。接续前任领导的愿望———建教学楼!在校行政会上, 她与班子成员分析了形势和存在的机遇, 坚定了信心, 紧接着拍照片、搞调研、打报告, 经过努力, 报告得到了批准, 而后就是跑设计、搞勘探协调各种关系, 一年后, 一栋崭新的三层教学楼拔地而起。在这一年里她没有公休日、寒暑假。也就在此时她患上了高血压、心脏病, 虽然身体垮了, 但换来的是师生们的笑颜。

教学楼虽然建成使用了, 但是也欠下了不少外债, 而且场地、附属房间还是空白, 办公设备还是紧缺, 怎么办?她不等不靠, 想方设法改善办公条件, 争取社会各界的支持, 在几年的时间里, 筹集了几十万元资金, 改善了校园场地, 建起了围墙, 增建了库房, 更换了锅炉, 更新了学校班车, 建起了机房, 为每个办公室安装了电脑, 老师和学生们的桌椅全部是崭新的, 添置了速印机、扫描仪、实物投影仪等, 改善了工作环境, 提高了工作效率。并在当时镇教委和村队的支持下, 还清了全部欠款, 彻底摆脱了贫苦办学的窘境。学校硬件设施的变化带动了管理的提升、教学质量的提高, 使得胡张庄小学充满了生机。学校曾被评为区级“师德先进集体”, 少先队被评为“全国魅力少先队”。优秀小队活动分别刊登在由共青团中央主办的中国少年先锋队杂志上, 小队活动照片刊登在了《少先队小干部》封面上。在教育系统建设管理年评比中, 学校被评为“管理工作二等奖”“德育工作二等奖”。

2008年随着东丽区教育资源的整合, 局党委派她和其他两位同志组成班子去筹建华明镇第一所国办幼儿园。面对空旷的园舍, 她和班子成员以园为家, 发扬艰苦奋斗的精神, 全身心投入新园的建设。从购置设备到全面装修, 从争取编制到聘任教师, 从确定办园目标到制定一系列规章制度, 从抓业务培训到提升教师整体素质, 幼儿园从一个空壳子变成了漂亮的童话王国。从此华明地区的幼儿教育事业开启了崭新的一页。

2009年4月, 由于工作需要, 她转为幼儿园的专职书记。岗位虽然变了, 但是坚守教育、乐于奉献的情感没有变, 她抓班子、建队伍、促内涵, 使华明一幼不断走向成熟。为了幼儿园的内涵发展, 形成品牌, 班子成员经过反复调研、分析, 结合园所实际制定了特色发展之路, 把交通安全作为办园特色, 通过亲子活动, 提出了“小手拉大手, 文明路上走”的理念。经过努力, 华明一幼已经初步形成了自己的办学特色, 带动了社区居民安全意识的转变, 得到了各级领导的肯定, 各大媒体竞相报道, 华明一幼以特有的姿态走出了社区, 走向了全国。

2011年暑期, 她又由华明一幼调入新建的流芳幼儿园。除了一座孤零零的三层小楼, 空旷的小操场, 什么也没有, 俨然又是一块处女地在等待她去开发。面对新的挑战、新的考验, 她别无选择。历史总是一次又一次的重叠与巧合, 使她又度过了一个不休息的暑假。目前幼儿园在各级领导的关怀支持下, 开园将近一年了。她注重抓管理, 带队伍, 促内涵, 展特色, 和谐中不失规范, 规范中注入情感, 彰显“平等宽容创新正气”的团队精神, 办人民满意的幼儿教育。目前流芳幼儿园已迈上了第一个台阶, 成功申办“天津市学前教育健康基地”。

忆往事, 多感慨, 付出固然很多也得到了丰硕的回报。她曾获得镇级优秀教师、优秀共产党员, 区级优秀教师、优秀班主任、优秀党务工作者全心全意依靠教职工办学优秀干部长期扎根边远地区优秀教育工作者天津市优秀教育工作者、天津市优秀小学德育课教师、2011年天津市教育十大风云人物等荣誉称号。

幼儿的人生哲学论文 第8篇

【关键词】创作 兴趣 培养 绘画

一、走出教室,积极调动和培养幼儿对美术的兴趣

兴趣是幼儿的学习动力,是求知和成材的起点,一般来说,幼儿对画画大都有兴趣,但并不会持久,因此,在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培养和保持幼儿对美术活动的兴趣。

用生动的富有童趣的语言,激发幼儿对美术的兴趣,教师除要做到口头语言的直观形象外,还可结合多种体态语言进行形象生动的表演和描述,使之成为发展幼兒思维的有效手段。在美术活动中,教师要善于用幼儿的眼光捕捉和表达周围充满情趣的亮点,与幼儿发生共鸣,用富有童趣的语言激发幼儿绘画的欲望。如带领幼儿到户外活动,引导幼儿与大树讲话:“大树你好,你长的好高好大呀,我给你画张像吧!”这些充满情趣的语言,无形之中就会使幼儿产生作画的兴趣。生动有趣的语言,能使美术活动变得轻松愉快,达到事半功倍的效果。

让幼儿走进自然,引导观察事物的形状、颜色、结构比例等基本特征,是幼儿认识客观事物的重要途径。幼儿在观察中获得的知识越广泛、越丰富,在大脑中留下的印象就越深刻,想象力、创造力的发展就越有基础。我们要根据大纲要求和幼儿的实际水平,利用一切机会指导幼儿观察周围的事物,提高幼儿的观察力,培养并形成幼儿的观察习惯。引起他们的情感冲动,产生创作欲望。这样,就会使幼儿在欣赏观察中得到美的熏陶,扩大了幼儿的艺术视野,调动起他们的创作积极性。 

二、培养幼儿创作欲望,鼓励幼儿大胆作画

要激发幼儿画画活动中的主动创作能力,以往的绘画课,只注重教学效果,幼儿绘画多以命题画为主,即临摹老师的范画,老师怎么教,幼儿就怎样画,只要画的象就算画的好。这样教出的孩子临摹能力强,一旦让他们自己画时,大多数幼儿就会无从下手,不知画什么好。长此以往,不仅使幼儿失去绘画兴趣,更可能会扼杀幼儿刚刚表现出来的艺术天赋。因此,老师应认真观察、了解幼儿的兴趣,若发现有幼儿感兴趣的内容,要引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作,从而更好地发挥幼儿的绘画积极性和主动性。

为幼儿作画创设宽松、自由、和谐的空间。为使幼儿大胆作画,老师应毫无拘束地表现自己的内心情感,和孩子们交朋友,重视每一个幼儿的创作。幼儿在作画时,很乐意把自己的画编成故事讲给你听,这时的老师就应是一名热心的听众,并从幼儿的角度去联想画面,提出问题,以激发幼儿加深思考、扩大创作。

幼儿的绘画活动,不仅是为学绘画而画画,绘画只是一种手段,目的是促进幼儿的认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机地结合,使幼儿身心全面协调地发展。让幼儿在绘画活动过程中自己摸索和发现绘画的技能、技巧和意念,使幼儿的绘画真正成为“美育画”。

三、激发幼儿的成功感,以达到激发幼儿绘画的兴趣

激发幼儿的自信心、成功感,自信是成功的基石。老师的表扬、鼓励、肯定等,是这一目的得以实现的主要手段。对于幼儿的绘画活动及“成果”,教师都要及时地给予表扬和鼓励性评价,这样才能树立幼儿的自信心、激发他们的成就感。老师的“你真棒”、“你真行”、“好样的”、“真好”等赞誉之声或竖起拇指、拍拍肩膀等鼓励动作都是孩子们梦寐以求的奖赏。

无论幼儿的作品多不理想,教师都应以认真、细致的态度去欣赏,尽量去发现其中的闪光点并及时予以表扬和指导,使每个幼儿能在活动中体验到老师的关怀,从而增强绘画的兴趣和信心。

四、走进生活,为幼儿搜集美术素材 

素材是幼儿绘画的重要组成部分,没有素材就没有创作,素材是创作作品的必备材料。因此,在幼儿园美术教育活动中,教师应有目的地引导和帮助幼儿积累生活中的各类材料,为幼儿提供丰富的美术创作素材,让他们大胆、自由、生动、创造性地描绘自然界中真实的形象,一位艺术大师说过:没有生活,就没有艺术。老师要注重引导幼儿接触社会、观察生活、积累素材,提高幼儿的美术创作水平。结合故事、儿歌等作品为幼儿提供素材,幼儿的想象力极为丰富,根据这一特点,收集一些儿歌故事等作品提供给孩子们,通过他们对作品的理解再进行创作。