英语词汇教与学

英语词汇教与学（精选12篇）

英语词汇教与学 第1篇

很多语言教育家认为影响语言理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位,维系着语音和语法,是语言的建筑基石。词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。离开了高效率的词汇学习,语言知识的掌握便我从谈起,交际能力的培养也必将陈威无源之水,外语教学也就无效益而言。从这个意义上讲,词汇量的掌握就代表外语水平。

为了提高英语水平,学生下大力气背单词,努力扩大词汇量。但由于其对掌握词汇的认识和方法错误,结果却令人失望。学生学习英语过于依赖母语,学习词汇的普遍方法是直接将单词译成汉语或英语,所谓掌握一个单词仅限于能够将它译成母语,把一个词汇仅作为一个独立的个体来掌握,这种方法往往短时期内可以认识大量的词汇但往往是使用时出现错误或想不起来。教师在课堂上也会花很少时间去教授词汇甚至不教,让学生课前将文章中的生词提前查出来背下来。我们看到学生的课本上只有生词的汉语注释。这种学习方法不仅影响其词汇学习的量还影响其词汇掌握的质。故正确的教学方法和学习方法非常重要。

其实,要完整地掌握一个词,并能准确积极地使用它,至少应该知道:它的发音与拼写;它的语法特征;它的语素和句法功能;它的衍生词;它的话语特性;它与其他单词在搭配上,语义学上或该词所处的关系网及它是否只有一个或多个词义等等很多方面。就是说认识一个词,即要求掌握其形式,又要熟知其用法,当然也意味着记住它。(Summers'Standard 1988:115)。

词汇教学法有很多,如:定义法,归类法,联想法,词的构成-前缀、后缀、词根,词性,同义词、反义词,词的搭配等等。

Paul Nation(1993:126-127)认为扩大词汇量的有效方法是通过泛读,引导学生多读报、期刊、简写的小说,而不仅停留在覆盖教材的精读课文等。大量广泛阅读英文作品使学生读到大量词汇和词语搭配并能发现获取新的词语搭配。这种方法见效慢,但能够牢固掌握单词,不易丢失。词汇在语篇中比起独立的词汇表中更容易记忆,这种语篇环境具有更为复杂,更为深刻的认知过程,从而加强记忆。学生在多种语境语篇中看到同一个词后才能真正理解词义。

将词汇放到语篇中学习,有助于学生了解词的隐含意思。词的隐含意思很难掌握,因为这些意思并没有在词典中明确解释,学生通常不能意识到其特定语境或文化背景。例如,我们说某某人没文化。看到“文化”这个词,学生会马上联想到自己曾经背过的单词“culture”。但在这里用“culture”显然不能正确表达原意。如果学生一味地将单词孤立于语篇之外,他们会分不清“suspect”和“doubt”,因为这两个词的汉语意思都是“怀疑”,在理解和使用的时候会犯错。教师在教学过程中发现学生用词错误,帮助其找出原因并尽快纠正错误的学习方法,并提醒学生词汇的隐含意思,指导学生正确使用。

不能孤立地去学一个词汇,记住一个词义同时记住要与其搭配的其他词汇。搭配是词汇学习的一个难点,也是非常重要的一个方法。有人认为词汇教学的1/10时间用于词义(定义),而9/10的时间用于词语搭配的教学。教学中,将一个新词放在与之相关的一个词汇网中,同时向学生灌输正确的理念,即掌握大量词汇的真正目的是更好地正确运用这些词汇。学生学习语言时,应有效利用词典,特别是双解词典。词典里有释义,同时举出许多正确搭配和例句。弄懂一个词的各种释义,运用自己的判断力选择恰当释义,这样才能准确掌握每个语境下的具体含义以及母语与英语的不同搭配。词语搭配错误往往也是因为学生直接将母语翻译成英语。

词汇错误与语法错误一样严重,事实上更会引起交流上的混乱。而母语为英语的人视词汇错误为最严重的错误,因为“用词错误是有效交流的最大障碍。”(Sonaiya 1988)

综上所述,教师和学生在英语教学中一定要重视词汇的教与学,教师在单词教学中重视讲授学习方法,重视把教师的教建立在学生的学上,及时为学生指出恰当的学习方法,使学生不仅学会,而且会学。我相信,经过一段时间的培养和引导,可以改变学生单词记不牢用不对的现象,使学生逐渐地掌握好学习单词的正确方法,有效高质量地掌握英语词汇,以提高学生英语综合水平。

参考文献

[1]Nation,P.1993.“Vocabulary size,growth,and use”.In Schreeuder,R.and Weltens,B.(eds.)

[2]The Bilingual Lexicon.Amsterdam:John Benjamins.Sonaiya,C.O.(1988)“The Lexicon in Second Language Acquisition”.The TESL Journal,Vol.X No.4,April2004

小议《新概念英语》教与学 第2篇

[转]如何使单词“记而不忘”

下面举例说明：

Weird a.不可思议的 分解为we＋ird，ird就是没有头的bird（少了开头的字母b），联想一个情景：一觉醒来我们变成了无头的小鸟，这的确是个不可思议的事情啊。

Bliss n.好福气，天福 谐音“不理事”，联想一个情景：一个人什么事情都不要做，什么事情都不要打理，别人什么事情都给他做得好好的，这个人真是天生的好福气

Dearth n.饥荒，饥馑 分解为d＋earth，d为“冻”的汉语拼音的开头字母，earth为土地，联想一个情景：当土地冻起来之后就长不出庄稼，所以要闹饥荒，闹饥馑

Waif n.无家可归者 分解为wai＋f，wai为“外”的汉语拼音，f为“放” 的汉语拼音的开头字母，联想一个情景：一个人被外放的时候，他必定是有家难回

Pore vi.钻研 谐音“泡”，联想一个情景：一个科学家在钻研问题时需要花很多的精力，要在里面“泡掉”许多时间

Pauper n.穷人 分解为paper＋u，paper是“纸”，u借用汉语读音“有”，联想一个情景：富人有的是钱，但穷人光有纸没有钱，所以光有纸的人就是穷人 Caprice n.怪想法 分解为cap＋rice，cap是“帽子”，rice为“大米”，联想一个情景：我们平时把大米都是放在米缸里或米袋里，但有一个人说，我不用米缸装大米，也不用米袋装大米，我要用帽子来装大米，这个人的这个想法就是怪想法

Languid a.没精打采的 谐音“懒鬼的”，联想一个情景：一个懒鬼什么事情都不愿意做，什么事情都不想做，所以每天都是无精打采的 Elf n.淘气鬼 与self（自己）相比较，elf是少了头的“自己”，联想一个情景：一个小孩子很顽皮，他把自己的头都给玩没有了，真是不折不扣的淘气鬼

Cactus n.仙人掌 分解为c＋act＋us，c为“刺” 的汉语拼音的开头字母，act是“作用”，us是“我们”，c＋act＋us就是“有刺作用于我们”，联想一个情景：仙人掌最大的特征就是浑身有刺，我们只要用手去碰，它的刺就会扎我们

以上是在网上经常可以看到的资料,小孩子很感兴趣,尤其对那些不常用的生词,通过这种形像的转换,就会牢牢地记住,记得前几年还看过台湾一个漫画学英语生词的资料,“吊床”hammock的谐音是“害马渴”,作者画了一个马在吊床上,下面有桶水,马把脖子伸得老长,就是够不着,害马渴,呵呵~

生词的记忆方法很多,但是能同时做为一条更加深入的常规的教学手段解决音形对应的记忆方法在哪里?

最近将过去《语音学》和《词汇学》的学习笔记拿出来看了看，在最近几次课上，我开始对整句进行“意群”的分解，那么，生词是否可以通过分步骤的“音节分解”辅以形象化的教学手段进行讲解和领读呢？打个比方，elephant , 可以分解为e le phant，三个音节，分别用音标标注在每一个音节的下面并用提问启发孩子形象化的记忆，孩子记住了每个音节的发音和字母组合以及这个字母组合所对应的音标，这种“笨办法”的积累，结果是不难想像的。

老版《新概念英语》在磁带中没有生词的领读，即使有的话，孩子初学时，机械的模仿，是不可能分清最容易弄混的几个元音，更不用说双元音的分辨了。

《青少版新概念英语》教学中，学龄前儿童的生词的音形对应准确把握，是不可能通过课后的复习独自完成的，我现在已经遇到这样的难题，就是不得不“回炉”，通过反复训练将孩子错误的发音的痕迹从孩子的脑中消除，这是一项比较麻烦的工作，在未来的课时安排上，我会把它做为重中之重。

高职英语词汇教与学现状及反思 第3篇

【关键词】高职英语；词汇教与学；现状

一、现状

在许多学者看来，语言即词汇。Wilkins（1972）认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”McCarthy（1990）也认为：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么标准，但如果缺乏足够的词汇，便不能用第二语言成功地进行交际。”由此可见，词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习的关键。学生也只有掌握了足够的词汇，英语水平才会有所提高。而对于高职学生来说，他们英语基础较差，学习上容易灰心丧气，缺乏自信心，兴趣不浓，缺乏学习动机，有部分学生不愿意学习甚至产生较为强烈的厌学情绪。目前，大多数英语教师讲解词汇时，依然采取传统的词汇教学法，内容多且枯燥，学生更加觉得乏味厌学且没有及时反馈，在一定程度上会影响教师的心情和积极性，同时也会反过来影响学生，双方形成一种被动消极的局势，这一教学现状是值得注意和反思的。

二、教师“教”存在的问题

1.词汇教学照本宣科。部分英语教师在讲解传授词汇知识时，喜欢按照教科书或教辅上的词汇知识及注释进行按部就班地讲解，完全不会将自己消化吸收对词汇的有趣化、生活化的理解讲给学生，亦不会有效地拓展学生除词汇以外的知识面。对此，不少学生叫苦连天，“与其这样，不如自己拿着本书背单词算了”。

2.词汇教学大量灌输。有的英语教师在讲解传授词汇知识时，缺乏对学生基础及可接受知识量的观察，进行“满堂灌”式地词汇讲解，学生还来不及体会这个单词在语境中的运用，教师已经讲到下一个单词了。这样的大量灌输也会让学生目不暇接，整堂课没有留一点时间给学生消化吸收，虽然看似充分利用了课上的每一分钟，但是词汇教学效果并不让人满意。过于紧凑的安排课堂内容对于教师不算是一种好的教学方法。

三、学生“学”存在的问题

1.高职学生英语基础薄弱。高职学生学习方向不同，文化课成绩要求不高，这就导致了高职学院的学生英语基础普遍较差，在难度较大的词汇学习上就显得更加吃力，由于底子薄弱，长期学习听不懂、学不会在一定程度上打击学生积极性和自信心，那么兴趣的培养就更无从说起，英语词汇学习就是一个大障碍。

2.高职学生缺乏学习动机。正如上段提到的，由于学习重点和方向的不同，大多数高职学生会将重点放在专业课，而轻视文化课的学习。他们中大多数学生缺乏学习动机、动力，认为英语不是专业课，并不重要，因此在英语词汇授课时，表现出极大地消极、被动情绪与态度。还有部分学生在教室后排看小说，玩手机等来打发上课时间。

四、建议

1.首先，对于英语教师在教授词汇知识时，应该将词汇知识烂熟于心，充分理解的情况下进行适当的拓展，而不是一味地照本宣科，虽然这对于英语教师是一个不小的挑战，但是每一位教师都应该在课后积极备课并准备，做到有备无患。其次，词汇讲解形式应该多样化，丰富化，教师可以借助PPT、视频、音频等将单词视觉化、有趣化，采取玩游戏、猜词、顺口溜等方法让学生在轻松愉悦地状态中记住单词，这样不仅会使课堂丰富化，激发学生的学习兴趣，还会使记忆单词的效果事半功倍。还有较为重要一点，高职学生学习能力弱，教师在讲解词汇时，应避免“满堂灌”，适当留一些时间给学生，让他们有足够的时间去消化吸收词汇知识。

2.对于高职学生，首先必须端正自己的学习态度，切勿认为英语学习是可有可无的；英语基础差不是成绩不好的原因，而是应该更加努力的理由，同理，词汇难不是懈怠放弃的原因，应该更加努力重视。在记忆学习词汇时，应明确词汇学习不是一味地死记硬背，而应采取适当的词汇记忆方法和策略。比如，在学习ambulance这个单词时，音译“俺不能死”会有助于学生记忆；还有猜词记忆，构词法等。

五、结束语

高职英语词汇教与学一直以来是一个问题，只要教师积极反思教学存在的问题，不再得过且过。学生找出自身及单词学习的问题，端正学习态度，采取正确的单词学习方法和策略，再持之以恒，就事半功倍了。这样教与学积极反馈，会促进教师与学生共同进步，更上一层楼。

【参考文献】

[1]张宗庆.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社，2011

作者简介：敬翼萍，女，汉族，四川南充人，西华师范

[2]黄宝梅.高职英语词汇教学略谈[J].时代教育，2010

[3]张三群.简析高职高专学生的特点及对策[J].教育研究，2009

[4]郭海霞.高职学生学习现状及对策研究[J].河北旅游职业学院学报，2010.06

[5]徐小贞等.高职高专英语专业学生学习策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006

[6]龚苏娟.高职学生英语词汇学习策略研究[J].南宁职业技术学院学报，2006，（1）：28-30

英语词汇教与学的探究 第4篇

关键词：词汇,教学,情境,记忆方法,学习策略

信息社会化的21世纪, 国与国之间加强了经济和文化的交流。作为人类交际工具的英语则是这种交流的中心媒介, 这就对英语教学提出了新的目标和要求, 实现交际化英语教学目标便成为我们英语教学的最终目标。在此目标的指引下, 很多教师一味的追求交际目标的实现, 过分地强调口语交际和听说能力的培养, 从而忽视了词汇的教学。本文将联系英语教学的长远目标, 阐述英语词汇教学的重要性。遵循英语词汇的教学原则, 通过分析当前英语词汇教学中存在的一些问题, 探讨学生因此而产生的心理障碍。并提出一些教学建议, 以求激发学生的学习兴趣, 降低词汇学习的难度, 增强词汇学习和使用的灵活性, 从而提高英语词汇教学的效果, 以更好地实现英语教学目标。

1 词汇学习的重要性

众所周知, 词汇是语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的重要建筑材料, 离开了词汇, 任何语言交际活动都无法正常进行。所以, 掌握一定量的词汇是英语学习的重要任务之一。英语词汇不但数量大, 而且变化快, 用法灵活。随着社会的发展, 科技的进步, 大量的外来词不断涌入, 新词层出不穷。这就给英语词汇的学习增加了难度, 也对英语词汇的教学提出了新的要求。而我们的教师在平常的教学中, 为了追求交际化目标的实现, 把大量的时间和精力放在听、说、读、写的训练上, 对词汇的教学只局限在读、背的基础上。忽视了对词汇的灵活性、情境性及技能技巧性的训练, 结果导致了学生被动地、机械地记忆单词, 缺乏学习的主动性和积极性, 出现单词记不住, 容易遗忘的现象。有些学生即使掌握了大量的单词, 却不会正确地灵活地使用, 出现乱用单词的现象。实际上, 英语词汇的教学应包括教授词汇的语音规则和构词法、要求学生掌握单词的词类和词义、掌握各种词性单词的语法功能、掌握习惯用语和固定词组搭配等。这就要求我们教师在教学过程中应采用科学的、系统的方式, 注重词汇教学的灵活性和多样性, 加强词汇使用的情境性和技能技巧的训练, 而不只是局限在听、说、读、写的训练上。

2 学生在词汇学习中存在的问题

学生在刚开始接触英语时, 有着强烈的好奇心和兴趣, 但随着所学语言知识的增多和内容的加深, 相当一部分学生感到力不从心, 进而产生厌学情绪, 在英语学习过程中求知欲淡化、主动性弱化、学习能力退化, 从而直接影响了英语学习能力的发展和英语水平的提高, 主要问题表现在以下几个方面。

2.1 词汇学习方法不当、记忆速度不快

很多学生对词汇的学习具有强烈的畏惧心理, 同时受汉语母语的影响, 对词汇的学习缺乏科学有效的方法, 不会利用拼读规则和构词规则去领会单词的音、形、义之间的内在联系, 对单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。不会根据已学单词的读音 (如tree, meet) 推敲出未学单词 (如sleeve) 的读音;不会从已学单词的词义 (如classmate, roommate) 推敲出未学单词 (如workmate) 的词义。有些学生每天花大量的时间读单词、背单词, 但效果欠佳, 出现记得慢、忘得快的现象。

2.2 词汇学习效果不佳、使用准确率不高

由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生在学习过程中方法不当等, 有些学生花了大量时间背了很多单词, 但却不知如何使用, 出现词性混乱, 同义词混淆不清的现象。

2.3 词汇学习方式单一, 不会在具体的语境中正确使用单词

在英语词汇学习过程中, 学生由于受学习条件的限制、脱离了一定的语境和英语国家的文化背景, 在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和正确运用已学过的单词或词组。比如不能正确理解词组give sb a hand (帮助某人) 的含义, 或者出现诸如give sb some color see see (给某人点颜色看看) 的中国式英语。

2.4 词汇学习的主动性不强、积极性不高

在英语学习的过程中, 许多学生习惯于被动的接受知识、完成任务。对教师和教材的依赖性较强, 很少主动地通过阅读课外书籍、听广播、看电视、查字典、与同学交流等方式去加大英语词汇的输入量, 丰富自己的英语词汇背景知识, 提高英语词汇的综合运用能力。

3 教师教学中应注意的问题

针对以上出现的问题, 要求教师在平常的教学中要注意教给学生记忆单词的方法, 词汇搭配使用的灵活性以及解题的技能和技巧。

(1) 教学生学会总结字母或字母组合的发音规则。英语中大多数字母和字母组合都有特定的发音规则。教师在平常的教学中要注意时时给学生讲解这些规则, 要求学生联系单词发音去记忆单词, 这样可大大降低单词记忆的难度。而且即使学生偶尔忘记某个单词的拼写, 也能根据单词的读音规则推敲出其组成字母或字母组合的先后顺序。比如population这个单词的组成字母较多, 比较难记, 但它的组成字母和字母组合都符合发音规则, 学生只要联系它的发音就会很容易拼写出这个单词了。再比如expect和except这两个单词的组成字母一模一样, 只是顺序稍有不同, 学生们很容易混淆, 但是只要推敲它们的读音, 也就很容易分辨了。

(2) 教会学生懂得各种词性的单词都有它的语法功能。固定词组和习惯用语的构成也有它的语法规则, 从而提高学生使用词汇的准确率。比如说形容词作定语修饰名词或在系动词后作表语, 而副词则用来修饰动词。我们在练习或考试中会遇到这样的题目:This kind of cloth feels____and sells____.我们要让学生知道feel为连系动词, 后跟形容词作表语, 而sell为实义动词, 则用副词来修饰。所以第一空该用good, 而第二空则要用well。同样, 词组be good at和do well in的构成也属于同一原理。学生们懂得了这一道理之后, 答题不会出错, 词组也不会记错。再有关于interest的系列词组:show/have/lose interest in和be/become interested in学生们很容易弄错词形。这就要求教师们在教学这两个词组时, 应让学生们懂得动词后跟名词作宾语, 所以第一个词组中用名词interest形式。系动词后用形容词作表语, 则有了第二个词组中的interested的形式。学生们懂得了这个道理之后, 即使忘了该词组, 也能随时通过分析推敲得出正确答案。

(3) 教会学生在具体的语境中挖掘词汇的文化内涵。教师从英语教学的一开始就要教会学生英汉词汇的差异性。避免使用中国式英语。不同语言的国家, 其文化习俗与思维方式也不一样。汉语和英语也一样。汉语中同一个词, 英语中有不同的词来表达。例如汉语中的“看”, 英语中有read, watch, look at, see等。在不同的语境中用不同的词。如:read a book/newspaper (看书/报) , watch TV/a game (看电视/比赛) , look at the blackboard (看黑板) , see a film (看电影) 等。同一个“说”, 英语中有speak talk, say, tell等。如speak English (说英语) say sth in English (用英语说…) , talk with/to sb (和…谈话) , talk about sb/sth (谈论关于…) , tell a story/joke (讲故事/笑话) tell the truth (说实话) 等。学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗和习惯的差异了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样, 学生才会正确运用词汇实现交际目标。

(4) 教给学生正确的记忆方法。为了帮助学生更牢固的记忆词汇, 教师在教学过程中还要教给学生各种记忆方法。

(1) 归纳记忆法。教师在教某个单词或词组时, 用归纳的方法引出其它同类或类似用法的单词或词组, 可以起到增强记忆的效果。培养学生终身学习的能力。

(2) 对比记忆法。教师在教一些易混单词或词组时, 可将其形似词或词组放在一起形成对比以帮助学生增强记忆。

(3) 联想记忆法。这种方式可用于同一词根或词缀的单词教学中。在理解的基础上引导学生充分发挥联想和想象, 把个别的, 孤立的单词纳入到一定的语言组合中。联想记忆法既可以激发学生的学习兴趣, 增强记忆效果, 又可以扩大学生的词汇量, 增强学生学习的灵活性, 从而起到减轻学生学习负担的效果。

4 结语

本文阐述了在交际化英语教学目标下英语词汇教学的重要性。分析了学生在词汇学习中存在的问题。如果教师在词汇教学的过程中能做到既遵循交际性原则, 又能多讲解单词的发音与拼读规则, 教会学生正确的记忆方法, 加强对词汇使用的语法功能的剖析与练习巩固, 同时能联系英美国家的语境进行教学;而学生在学习的过程中能做到勤动手、善动脑、多开口, 英语词汇的教与学就能达到事半功倍的效果。这不仅有助于交际化英语教学目标的实现, 而且有助于学生从容面对各级各类英语考题, 勇敢自信地走向社会, 永远立足于不败之地。

参考文献

英语词汇教与学 第5篇

(9)关于惩戒的作用我是认可的，我也是经历了太多乱哄哄的课堂纪律、经过多次失眠后得出这样的结论，我目前的方法是偶尔会在男生的头上用教鞭点一下，当然，力度不会太大，只是语言上会重一些，告诉这个小孩子，如果下回老师的教鞭“打断了”，让妈妈赔，呵呵~

在教学初期，我坚持认为，如果有能力用一两句说教或者树立榜样的方法就解决问题那是再好不过的了，老师的稳定的情绪对孩子应该是有榜样作用的，但是这几年下来，我发现理论与现实差异很大。经常处于两难的境地，也总结出一些惩戒的原则：

1、永远不对女生进行这类“痛其体肤”的惩戒。

2、在保证课堂教学进度过程中，如果遇到由于“好奇心”的驱使逗你玩的男生，我会及时用教鞭喝止。但一般只用一次，而且会在对方专注于学习时预以鼓励，如果再出现类似情况，我会与家长沟通，让孩子在一开始就意识到上课起哄是件“愚蠢和无聊的严重的事情”。

3、对于我认为“合理的捣蛋”，比如有孩子会偶尔提出学点别的内容并且引起别的孩子共鸣时，我不会简单地制止对方，而是想法在不影响进程的情况下，顺应孩子的要求临时做一些教学步骤上的调整，但是这只是也只是暂时迁就小孩子那点“朝三暮四”的小情调，之后，我还我会尽可能想办法完成当堂的教学目标。

4、坚持惩戒的即时性，我不会随后用大量的家庭作业让学生把学习与惩戒这两个概念搞混。

5、“一拍一揉”的原则，让孩子的不良行为得到及时制止并且事后孩子通过反思清楚地知道自己做错了什么，而且明白老师对其良好行为也会公正地予以表扬，这种惩戒就是有效的。

(10)以下是给传统版《新概念英语》（第一册）教学班学员家长的一封邮件，主要是希望获得有效的配合，尽力将这种一周一次2小时的教学坚持到最后一课，整理如下：

按照目前一周一课的进度，还有四十几节课，这个班就结束了。

目前在进行新课的同时，也同时在做最后一轮的复习，我的07年8月份开始的第一个实验班是每周3次课，每次1个多小时，由于自己身体原因及教学经验的欠缺，最终不得不放弃，但我始终认为那是一种比较理想的安排，每周课时越多，我这边有计划进行复习的频率也就越高，也会尽可能少地依赖家长的督促。

第二个实验班从去年3月份开学后，我这边也曾寄希望于“具体的课后作业安排”，但是这种具体没有落到实处，依然是比较粗的安排，只有布置，少有方法。这种情况家长这边不好坚持，加之教学一开始 对课后完成作业的情况没有从方法和细节上采取严格要求的态度，很多问题迁延至今，现在，准备进行最后一轮生词和重点句子复习时，家长和我这边压力都会要大一些。

我已经给孩子们承诺，这种每周5课的生词及重点句子的听写，我会坚持到最后一课，我所能做的，是每次将课堂听写本收上来，不再仅用红笔改错，我会一个一个地将孩子的生词或者错句找出来书写到四线英文听写本上，一行一个词，四行一个句子，要求每个生词在家长的陪伴下“大声”写5遍，重点句子3遍，上周是从21-25课听写的，下周26-30课，我们现在新课已经进行到103课，课堂上重点放到的时态的对比训练及即时互译的训练。依然是量化的重复，每次的新课，也要求生词的课文的背诵，这是常识，前面紧一点，后面压力就会小一点。

我希望家长做的事：

1、督促孩子按时按量完成我布置的作业，孩子不懂的问题用小纸条贴在作业上，作业家长必须要签字。

2、孩子出门前督促检查文具和书本。

3、从下周起，每个孩子先带4个四线本过来，主要用于听写，我每次都会收上来批改，这种训练是有针对性的，先轮流用两本，另两本备用，按我这种方法要求，这四个本子很快会用完，希望家长能配合我完成最后一轮的训练。

4、陪孩子在家做好听写预习，告诉孩子，这个量不多，必须保持保量完成，一册教学的最终目标也主要是落实在生词和重点句的读写互译的能力上。

(11)羽佳陶对《谨防少儿英语教育四大误区 》这篇文字的几点质疑

众所周知，中国孩子在英语上花了大量时间，但效果并不理想。究其原因，孩子学英语存在诸多误区，以下就是几个典型的误区，值得老师和家长们关注。

误区一：学英语就是背单词。

很多家长认为，只要让孩子多背单词就能学好英语，这其实是一大误区。孩子背了很多单词并不意味着就能把英语学好，因为死背单词，不会运用，不会用英语思维和表达，背再多单词也没用。而且，天天背单词，会让孩子感到英语学习机械、单调、乏味，甚至会丧失对英语学习的兴趣。孩子天生喜欢故事，如果能让他们在原汁原味、生动有趣的英文故事中浸泡，他们不仅能自然吸收英语词汇，还会觉得英语学习很有趣，从此真正喜欢上英语并养成良好的学习习惯。

（羽佳陶： 学英语并不只是背单词，更不是死背单词，但是我们决不能因此就忽视背单词的作用，这是最基础的训练，最积极的态度是承认现实，并且找出适合孩子训练拼读互译的方法，从识读--拼读--拼写再结合整句，整篇文章的背诵进行长期的生词量化重复的记忆是保证在一定期限定完成教学目标的重要途径，这个环节恰恰是重中之重。）

误区二：学英语要从音标开始。

我国传统的英语语音教学方法是音标教学，很多老师或家长在教孩子学英语时往往先教音标，其实这是学习英语的另一大误区。实践证明，音标教学只能教会学生一个词作为词典里的词目怎样发音，不能教会学生见到一个不认识的英文词如何去念。绝大多数人学会音标后只会念音标，不会像英语国家人那样一看就会念。在英美等英语国家，学校里不教音标，而是从小要学拼读规律(phonics)。一个英国小学生可以认上万个单词，靠的就是掌握了拼读规律。英语是拼音文字，70%以上的英文单词字母组合的发音有规律，如cake、make、take、wake等，只要掌握了这些拼读规律，以后再见到类似的单词自然就能拼读出来，这叫拼读规律教学或自然拼读法。实验证明，这种方法是极其有效的：首先，它符合英语文字的特点和规律；其次，采用这种方法学习单词，可以大大提高英语学习的效率，不仅学得快，而且记得牢。

（羽佳陶：

学英语完全可以从学音标开始！只是这种学习并不是孤立的，打个比方，有家长提出，孩子太小了，会把英语字母和汉语拼音搞混，这是事实，但畏难只能说明我们没有找到合适的解决途径，就拿这个来讲，只要老师在一定期限内通过对比明确列出两者之间的差异并耐心纠正，你会发现，孩子经过多次讲解后，这个问题并非我们当初想像的那么可怕。

此外，掌握拼读规律和掌握音标并不是矛盾的，在教学中完全可以将二者结合起来，而且这样会让孩子养成更严谨的拼读习惯，我目前采用的是音节拆分结合图忆的方法进行教学，早期主要是让孩子增加感性认识，总结性的学习，会放到后期。所谓的学英语先从音标开始，我理解可能是把总结性的学习过早地放在早期进行吧。）

误区三：要学好英语必须大量做题。

要学好英语必须大量做题吗？孩子们天天在做题，做了大量题，结果学好英语了吗？这个问题值得反思。认为只有多做题才能学好英语，实际上是英语学习的一大误区。做题是对学习效果的一种检测，是一种应试行为，对提高考试成绩和技巧的确有一定帮助，但对真正学好一门语言意义并不大。因为要真正学好一门语言，靠的是“积累”，没有积累，没有大量的语言输入，不可能形成语感，不可能真正学好一门语言。调查表明，我国学生在英语学科上花的时间是最多的，但收效却是最小的。究其原因，老师、学生天天搞题海战术，在题上花了大量时间，结果学到头来，考试似乎还能应付，但英语并没有真正学好。见面时用英语打个招呼还可以，却不能自然地表达思想。更为严重的是，题里面有很多错误的选项，这些错误的选项会对孩子的语言输出造成严重干扰，难怪说出来、写出来的英语总是带有中国式英语的味道。

（羽佳陶：要学好英语必须做题！做题分为口头训练和书面训练，我在实验班采取的是课堂口头训练结合课后书面练习的训练方式，我们不能走另一个极端，我们不能因为方法上出现误差就否认基本常识！）

误区四：听写时老师或家长说中文词让孩子写英文词，或者说英文词让孩子写中文词。

很多老师和家长在听写时说中文让孩子写英文词，或者说英文让孩子写中文词，这其实也是一大误区。因为这种训练方式实际上是让孩子借助母语来学英语，结果只能学到一些中国式英语。一个字或词是什么意思，取决于语境或上下文，脱离了语境或上下文，就没有具体的意思。比如，汉语里的“做”有很多个意思，在“做蛋糕”中是“制作”的意思，在“做买卖”中是“从事”的意思，在“做好事”中是“干”的意思。如果老师或家长在听写时让孩子写出“做”的英文，那么孩子应该写make呢，还是do？如果孩子写的是make，那应该算对还是错呢？实践证明，这种训练方法是不科学的。正确的方法应该是，老师或家长说英文，让孩子写英文，这样既训练了孩子的英语听力，又训练了孩子英语拼写的能力，还训练了孩子的英语语感，可谓一举几得。

（羽佳陶： 听写是非常关键的学习内容，孩子对生词的认识也会由浅到深地慢慢加深，因此我们不能完全否认汉语思维的作用，打个比方，像brown这个词，我的图忆板书上是一只“棕熊”，这明显有汉语思维在里面，但是我会让孩子想像这只熊的皮色，会告诉孩子，我的板书也是写在brown paper“牛皮纸”上，常识是，对于大多数英语学习者来讲，我们学英语的最重要的用途就是翻译，英译汉或者汉译英，孩子生活的大多数时间是在汉语环境中，离开汉语思维，是多么荒唐的想法。目前的现状是，家长花费大量学费参加一些没有量化要求的英语训练班。寄希望于每周几个小时“英语思维”，同时回避教学目标的量化要求，这种对于学英语趋乐避苦、违反常识的说法和做法我是持怀疑态度的。）

(12)

一直想写写这两年来羽佳陶英语学堂的经历和感想。尝试第一个实验班时，给孩子照了两张课堂上打闹的照片，但未经家长同意我一直没有公开照片，以后也不打算公开，留到将来自己回忆年轻时这段经历时偷着拿出来看几眼了，这次六人英语小班开班后，我非常想和孩子们合个影，但我没有自作主张简单地在下课后给孩子们说：“来，咱们一起照张相”，我事先在QQ上向家长说明自已和孩子们合影的动机之一---我可能会把照片放到我的博文和论坛上，若干年后再做一个对比，这里面有个人的观念，也不排除有广而告之的想法，这种事先的意见征求，在我看来，是一种“不强求”。

我给家长有过承诺，家长和我之间是“单线联系”，做为老师，只有对孩子的家庭状况有所了解，有助于提供适合孩子家庭自习的参考方法。

按照常规，我的每个学生都会有一个英文名字，当然，有个别同学坚决要求把姓当成名，我也未做强求，只是在新近开的六人《青少版新概念英语》班像Rocky和Tommy这类孩子在以前的英语班上用的名字（隐含贬义）做了修改，改为Roger和 Tony。

做为总结性的文字，以下以汉语的甲乙丙丁......对我第二个传统版《新概念英语第一册》实验班的学生进行简要介绍。

先说说甲，这个孩子在我第二个实验班里年龄最小，去年3月份进行传统版《新概念英语第一册》教学时，孩子才上一年级，当时，我对他妈妈多次公开严厉批评孩子是有“看法”的，我劝她：“别的不重要，要让孩子感受到你爱他！”别把孩子“害”了，直至前一阵，她还告诉我，孩子比较倔，但是倔不过她，只要不完成作业，或者大人说话装着没听见，她会陪到孩子主动认错并且把当天的作业完成为止。

这个已经上了三年级的性格非常阳光的小男孩昨天在课堂上比较流利地背诵出我前两周布置的lesson 99 的作业时，我感到很欣慰。

再说说乙，在我的实验班年龄最大，现在上初一，是他们班上的英语课代表。这个孩子刚来时，曾在班上当着全班同学的面告诉我他的耳朵曾经让学校一位老师扯烂过，我感觉小家伙这口气里多少有点炫耀的成份，当然，我相信孩子希望我这个老师得对他能“手下留情”，这孩子身上有种一般男孩子少有的“大气”，就是什么事情，来得快，去得也快，而且是只要用心，学东西也很快，但是孩子毕竟是孩子，像和女孩子没完没了的抬杠，比谁讽刺别人更有“水平”，没完没了的小小的恶作剧，上课经常忘带这忘带那，甚至一开始有一段时间我不得不将课停下来和他商量：“这个课堂上你是老大还是我是老大？”但是，只要他妈妈在课堂上旁听，这孩子虽然依然是一付只有我能看到的神游不知处的表情，还不至于太过“嚣张”，当我提问时，也会如梦方醒地“嗯？”地一声醒过劲来然后跟着我把问题“答”出来，这孩子从一开始就没有用心做过几次作业，我布置的课外作业也经常抄错行，努力了很多次之后，我不得已向家长“求援”，这孩子如果再不从习惯上下狠心整治，可能再没机会了。这次十月四日，我还专门单独把孩子请到家里“玩”，让孩子看了我的《环陕九千里》，告诉孩子一些道理和学习方法，但是我的感觉是，孩子转头就会忘记的，因为我很难确定孩子家长会在课后系统地参考我说的一些方法监督他实施改进。这个孩子的父母曾给我说过，会让孩子一直二册、三册地跟我学下去，我内心非常感谢家长的信任，我只是想说，如果希望孩子成为男子汉，就早早地找到方法坚持下去，因为：“男人，就应该对自己狠一点！”

丙是位善解人意的小美女，今年上五年级了，妈妈是我单位的同事，孩子最初对我的良好印象应该是看了我的《环陕九千里》，这一点，我非常感谢陕西电视台《勇者无畏》栏目的全体工作人员，感谢环华铁人黄仁义老师，感谢利军小兄弟精心制作的节目帮我把这孩子“引上道”，我能明显感觉到孩子特别在意我对她的每一句评价，我很少批评她，这是我的原则，女孩子，像对做作业这样的事情，我做老师的，能哄则哄，不能语言上太生硬。

她曾经送给我几个折纸，我都精心收藏着，她的作业在班上是最整齐的，错的地方都用改液或者修改贴整齐地贴好，我在改作业时，也会不由自主地将字体写得工整写，并且有时会多加一点小小的漫画逗她开心。前一阵子，她妈妈晚上给我打来电话，问我为什么表扬她“完成作业”，妈妈的意思是，这是她应该完成的，用不着表扬！这样会造成孩子判断出现失误：“别的孩子没有完成作业，我完成了。”我不得不承认，她妈妈对孩子会在我这里“向下看齐”的担心并不是没有道理的......丁也是位现在上五年级的小美女,孩子从幼儿园起,就开始学习绘画,这种兴趣,在上英语课时表现得尤其突出,经常是我把她手中的笔拿开,告诉她,等咱们下课了,再画好吗?

这孩子属于性子少有的平和的那种小女孩,并不像很多搞喜爱艺术的孩子那样敏感和细致,一开始对于英语,也常常是不到5分钟的专注,孩子母亲曾告诉过我,怕孩子坚持不下去.我对孩子妈妈解释,我的教学是这样安排的:了解-理解-掌握.有没有效果,必须再坚持一段时间再做决定比较明智,我们没有语言环境,学好英语,是需要终生学习的.只要完成我布置的课外作业,通过量化安排的背诵－默写－互译－老师引导的主题对话这几个环节，孩子一定会有所收获的。事实上，孩子坚持的这几个月进步的确比较明显,这一点,很大程度上,得益于家长课后的努力，当然，我一再强调，我们没有语言环境，对于想要学好英语的中国人来讲，这种学习，最好不要轻易中断.戊今年上四年级，我曾经感叹，我何时能修炼到这孩子的“境界”啊？因为从我见到这孩子第一面起，就从未看到这孩子有过任何负面的情绪，那种深藏不露，荣辱不惊的神情经常让我这个到了四十多岁还偶尔会气急败坏的成年人自愧不如！

这孩子是我第一个实验班的学生，第一个班中途因为我身体缘故停办后，在招第二个班学生时，我给她妈妈打过招呼，但是孩子由于种种原因没有来，过了几个月之后，家长接受我的观点，意识到“孩子英语不能停”，到我这里学习时，已经有些赶不上进度了，因为同时孩子还在学着萨克斯和国际象棋，按家长的意识是，孩子没有时间完成我布置的作业，只是希望孩子能在我这里“顺”着下去，这孩子在第一个实验班，学习是最出色的，在对孩子的英语学习观念上，我感到自己没有能力影响到孩子的家长，这是我最无奈也最遗憾的一个学生。

已现在上六年级，前几个月因为我周六上午的上课时间和孩子的奥数课时间冲突不得已停课了，有时在路上见这孩子老远过来，我知道，这孩子正准备大声说声：“强老师好！”然后紧走几步离开。

这是个上课时容易将注意力的掌控权交给别人的孩子，也经常会为一件事情笑叉气，为了别人的一句抬杠，他可以停止听课将精力集中于如何通过语言游戏保卫自己小小的自尊并且数月后小小的不愉快的细节他都能令人惊奇地回忆起，在强求孩子“不抬杠”方面，这孩子没少挨我教鞭的敲打，当然，轻轻的点击，他往往也会表现出“头破血流”的样子，省了我不少口舌。

客观地讲，由着一份细心，这是一个有着英语学习天赋的孩子，如果引导得当，在英语学习上会有大的突破的。如果不是由于孩子升学压力的不得已，原计划的主题对话的训练，他会是一个非常积极主动的角色。

(13)个人意见，对于孩子的初期英语学习，6-8人已经是上限了，因为教师要花费大量的时间进行个别的语音校正。同时，每周一次的课，家长的配合也非常关键，以下是羽佳陶在QQ上给6位孩子家长的教学反馈：

本周（10月25-31日）作业：

1、听力：DVD光碟5-13课3-6遍，家长陪伴，孩子要大声跟读，可每两天进行一次。

2、周报：孩子完成后家长要签字。

3、生词：让孩子先念出来，再拼字母，分音节记忆，孩子不会念的，家长教孩子在书上生词表中做出标记（我在边上注明了这个生词在书上第几页），下次孩子跟我读生词表时，会有重点。

初期作业我不会安排很多，上周情况不是很理想，除Jim完成得不错外，其他孩子基本上还未过渡到这种量化学习的状态中，每周14个生词的拼写互译，这是铁定要完成的内容，每天两个生词的要求已经不能再低了，否则要不了几节课，孩子就会明显跟不上进度。

今日事今日毕，这是常识。

我在昨天给家长发的链接中的学生甲，在我第二个实验班年龄最小，但学得最好，关键一点，是孩子的母亲坚持让孩子养成不拖泥带水的习惯，如果我们想让孩子优秀，就得想方设法让这一点成为孩子最基本的素质，对于孩子来讲，我们对他们最真切的爱，在我眼里，应该是对他们早期严格的要求。如果这种不完成作业的情况多次发生，我只能早早劝退学生，在我看来，孩子不完成作业，是家长和教师的失职。

我有一位朋友，也是一位与我“单线联系”的年轻母亲，经常给我留言，交流方法，她的孩子今年只有3岁，写一手漂亮的英语，她只用了一个多月的时间训练孩子，除了让孩子大量看英语动画节目，每天都做四线本练习，每天也就两页，同时也结合着绘画训练，这个孩子没有过早地练习乐器，但是母亲给女儿收集了大量古典音乐，提供条件让孩子每天欣赏，同时建立文件夹，将美术图片分类存放，让孩子欣赏，孩子在艺术上的天赋是一方面，我坚信这位家长早期有意识给孩子播种的美的种子，将来总有一天会开花结果的。

此外，在我招生时，我给有些家长说过，我是“没有选择”的，因为我没有什么名气让我去优中选优，加之给大家的印象主业也不是干英语老师的，如果说选择，我不是在选孩子，我是在选家长，我相信我的眼力。我更相信自己的努力，在做这种事情时，我是做好了“长期坚持”的准备，这种准备里有很多内容是与家长沟通的，如果真是让我选择，我会劝有些家长重新考虑孩子的精力，是否能同时兼顾几方面的课外辅导，如果真的是没有时间保证完成我这边布置的最低作业要求，按我的经验，最终的结果，不可能会很乐观。

前天实验班一位家长带了位上初二的小朋友来我这里聊学习方法，我的建议就是两个，一是上课记笔记，二是回家写日记。向下延伸还有很多方法，我就不一一列举了，我建议家长们旁听时，也能带一个笔记本，记录孩子这段时间遇到的问题，上课记笔记应该也是一个好习惯，而且课间孩子有什么问题，家长这边也能协助孩子得到解答。

(14)昨天晚上,约了两位九月底才开班的《六人青少版新概念英语强化班》的家长带孩子来家里玩儿，主要是交流一下如何帮助孩子完成每周１４个生词的拼写互译训练。

对于这些刚刚从重在英语学习兴趣不强调量化要求的课外英语班过渡到系统的英语教材学习的学生来讲，家长和孩子对这个目标一开始产生畏惧，是可以理解的。对于系统的英语学习，我坚持认为生词和重点句型的掌握是保证教学顺利进行的“重中之重”，２００８年才出版的《青少版新概念英语》共３级６本书，我计划用３２节课（每周两小时一课）完成第一级上册的教学，留够重复复习的时间，每周１４个生词已经是最低的要求了。

上周的听写，除了已经上二年级的Jim全部完成听写内容外，其余孩子最多的只完成2-3个。在这些学生里，有我亲戚的孩子Tony，他现在上小学一年级，上小学前，已经学了三年的英语，因为是自家人，加之这些年来更关注于量化的教学目标，对当初是否值得让孩子花费每学期1800元的学费去参加被我描述为“英语念经”的学习时，我是有异议的，这种非理解性的英语学习我曾经给孩子测试过，离开了配套的图忆教材的提示，随意问他某一句他正说的“流利”英语是什么意思时，孩子一脸往往一脸茫然，当然，日常用语像上厕所，吃饭，名字之类的简单对话，孩子也能流利地对答。在开班之前，我曾专门对这个家长已经花费了上万元英语培训费的6岁半的孩子进行了26个字母识读的测试，孩子字母顺序一打乱，他就又茫然了。去年第二个实验班开班时，我曾让他来试听，听了不到5分钟，孩子就开始哭闹，他已经习惯了那种他认为“正确”的只有在游戏和童谣中进行的快乐学习。

这些年来，清楚自己以往在儿童教育理念上的缺陷，业余时间除了列出书目尽可能系统地学习相关理论知识，将更多的精力关注于这方面的信息，这些年在QQ上有意交流最多的朋友应该是老师了，在不同的教师群中“潜水”学习时，也曾看到不少关于各种教学形式和方法的讨论，我的QQ心情上是这样一句话“我们现在的教育最不缺少的就是取悦孩子放纵孩子天性的教育！”，看到了太多失败的养成教育缘于家长的“不忍”，甚至我自己，多年来也经常陷于儿女温情忘了我们做家长的，不能一次次地把孩子仅仅当成自己生活的“陪伴品”，我们家长努力做的一切，应该是在未来的某一天能放心地让孩子“离开我们”，仅就这一点来说，我们并不比动物世界的某些鸟类高明多少。

记得曾经看到一段争论，一位老师说他想不明白，为什么自己对学生那么关心，学生们依然让他感到“心寒”，他希望做一名让学生“爱戴”的老师，另一位老教师当即就提到另一个观点：“老师不仅仅是让学生来爱的，如果等他三四十岁真正明白事理时再去爱你！那才叫真爱！” 教育，从某种意义上来讲，是让一群有着好吃懒做天性和负面思维习惯的“小人”成为理解并且严格遵守戒律积极向上的“君子”，让“小人”去爱你，这是何等荒唐的努力！小孩子固然天真可爱，这多少可以平抚教育者在努力使他们摆脱无知和某些动物天性时的身心疲惫。真切的关心，是要让孩子接受并且学会自我量化管理的方法并逐渐使之成为一种生活方式。当前，我们只能面对残酷竞争的现实，我们还要兼顾保护孩子内心的善良，如何通过有效的方法和思考让自己的时间管理变得更有效，是我们每一位明智的家长要经常认真思考的问题。我在这次招生时，和家长沟通，也有几个量化的评价标准，家长是否能主动提出和及时解决孩子遇到的问题并且敢于面对现实找到方法坚持让自己的孩子“向上看齐”是我非常看重的，从现实上来讲，我的这种每周一次两小时的教学要在8个月内达到“听说读写译”基本掌握的程度，大头的努力还在家长这边。

在制定这个教学计划时，如何有效地利用每周两小时的教学，经过了下列的准备：

1、能在课外进行的内容，课堂上不进行，比如课文DVD，我会要求家长每周至少按照一定的进度给孩子放几次，每次家长要督促孩子“大声”看，课堂重在课文、生词、练习的讲解和领读，逐渐增加口头句型训练和对比训练，因为只有六个孩子，我有条件就重点内容当堂对孩子进行逐个的语音校正。

2、家长必须听课，这一点我是这样考虑的，一方面有些孩子比较小，家长坐后面，孩子心里能踏实些，另一方面，家长也容易理解我的教学意图，面对“教学期限”这个现实，帮助孩子完成课外的训练，对于逐渐出现的像语法这样的内容以及某些方法，家长这边也能及时跟上进度在孩子当堂了解的同时，先一步通过课堂笔记的形式进行理解和掌握。

3、一个培训班，进行到一定阶段后，由于家长观念和能力以及孩子个人习惯以及年龄之间的差异，差距会明显拉开，这种情况下，老师不可能整体进度“向下看齐”，现实的做法就是补课，对这部分学生，我现在能保证的时间是每月1次，更多的努力还是要靠家长。

4、由于教材要求的年龄起点是8-12岁，我这边提前进行，一开始的进度会稍慢一些，所有的生词进行版书图忆提示，课文文图全部上板书（这是我们每周最重要的备课任务），另一方面，《周报》主要会涉及句型总结，生词训练等内容，根据教学进程进行的生词和重点句子的训练，与之配套的每次要求上交的课堂听写作业也是重要的训练内容，通过两本循环使用由我每周批改并且对每一个生词带头写在四线本上的听写本，可以将一些要求和方法延伸到课外进行，同时也是我与家长和孩子沟通的重要途径。对于5岁的孩子进行每周拼写互译至少14个生词的做法是否合适的问题，我的态度是明确的，这个作业是“必须完成”并且只能“向上看齐”的，同样的训练内容虽然我将来至少会进行至少三次以达到“长期记忆”的目的，但这个教学目标必须以这种分阶段的“短期记忆”的努力来实现，如果仅仅看着眼前，抱着怀疑的态度不从方法上想办法并且马上动手去努力坚持的话，自然会是另一个结果。方法与态度应该是积极互动的，比如，昨天和家长在谈写周报生词的具体方法上，我要求：

1、每个生词先大声拼写1-2遍，不会的，可以按照我在边上的页码提示在书上找答案，保证口头拼读基本正确后，就可以让孩子休息一会了，第二天再循环进行一次，不能一次让孩子把每个生词写5遍，如果没有学习期限的量化要求，“了解-理解-掌握”这个最基本的记忆规律也就无从谈起，我一再提及的“英语学习不能停”，主要是指这种量化的坚持，这好比登山，记得我在环陕时，在陕南那一段，右膝已经受伤时，疼痛难忍，面对每天都要翻越的未知的大山，我如果只想着“这样做合不合理”，后面的山会有多高，要不了多久，我就会自己把自己放倒在路上了，我经常提醒自己，就是三个字：“一公里!”，我随时都想着我就要完成眼下的“一公里”，当然，腿太疼时，我也在喊：“一公里!”，而不是“我一定要骑到山顶!”。这种对当下“一公里”的暗示，已经成了我现在每天意识到“我牛，故我在！”的重要习惯。

英语词汇教与学 第6篇

摘要：随着课程改革的提出，英语的作用越来越重要，学生的英语词汇量关乎着学生的英语阅读水平和写作水平，老师们有必要重视小学英语的教学。因此，如何有效地进行词汇教学，通过词汇的学习来培养学生自觉地记忆和运用单词，是小学英语教学中值得研究的重要问题。基于此，文章就新课标下小学英语词汇教与学的策略进行简要的分析，希望可以提供一个有效的借鉴，从而更好的促进小学英语的教学水平。

关键词：新课标；小学英语；词汇；教与学

中图分类号：G622 文献标识码：A

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0124-01

一、现行的小学英语词汇教学的现状及问题

1.未抓住小学生喜爱新鲜事物的心理特征

小学生处于初步认识世界的阶段，对任何新鲜事物都有很强的好奇心理。而这一心理往往是我们让初次开设英语课堂教学的小学生对之感兴趣的关键点之一。“兴趣是最好的老师”，这是教育领域的一个最重要的自然规律，但要如何很好地运用这一自然规律，把握学生的好奇心理又显得尤为关键。只有打开学生的好奇心，激发起其探索知识的欲望，然后根据合理的引导方法，将其带入知识的大门。

2.教学方法生搬硬套，毫无新意

所谓“教学有法，但教无定法”多教师凭借自身的经验，以不变应万变之态对待所有课程，殊不知这种刻舟求剑的方法已经无法满足现代学生的需求，没有任何刺激的教学，就无法唤醒学生的兴趣，同样地，毫无生机的教学，更无法让学生将知识应用于生活，这样就使得英语教学偏离了新课标的中心思想，还是将教育停留在了应试教育的漩涡之中无法自拔。教学方法的呆板性与固化性已然限制了当下学生们个性化发展的需求，在现实教学过程中体现地越多明显，显然，教学方法极需要引起教学人员的高度重视。

3.忽视了词汇教学的重要性

迫于应试教育的无赖，教师、家长及学生自己在英语的学习过程中对词汇教学重要性的认识不足。主要体现在三方面：一是教师层面，为了在有限的时间内让学生掌握更多的知识，词汇教学仅限于识读层面而无更多深入学习就直接灌输于学生以知识点的学习，殊不知“一口气并不能吃成胖子”；二是家长层面，物质世界的压力让其无法顾及子女的学习过程，只要卷面成绩可以，其他的也就不再过问，更不用说对于哪一块学习比较重要了；三是学生自己层面，为了学习而学习是很多学生的现状，仅对词汇进行了一一对应的识记，关于如何运用到实际生活中去，还是很不理解。

二、小学英语词汇教与学的策略

1.培养学生良好的单词记忆习惯

老师们在教学的过程中需要帮助学生养成良好的记忆单词的习惯，我们经常看到很多的学生记忆英语单词都是利用一整块的时间，特别是早自习的时候，经常听到很多学生在那里背英语单词“黄色黄色yellow、蓝色蓝色blue、绿色绿色green......”，这样利用一整块的时间记忆单词是非常不合理的，老师们在教学的过程中需要让学生明白正确的单词记忆方法是要学会运用零碎的时间来进行单词的记忆，比如说走路的时间、课间的休息时间、晚上睡觉前等，把这些琐碎的时间利用好，学生的词汇量就能够快速增加，而且学生还能够节省很多的时间来进行英语阅读和句型地背诵，这样对提高学生的英语学习效率是很有帮助的。

2. 寓教于乐

小学生往往喜欢做游戏和玩游戏，因为游戏简单并且很容易获得成就感和满足感。老师应该把游戏和课堂相结合，把英文学习简化或者分层几个部分，还可以创新出各种单词记忆方式，让小学生了解到学习的快乐，主动记忆和探索新的知识，最终培养其主动学习的能力。笔者以自身经验进行解析，我再讲解单词含义的时候，我会把单词和游戏结合在一起。比如词语接龙，让学生活用、多用自己记忆的单词。还有英语猜谜，用简单的英语描述单词的含义，让小学生们进行猜测，猜对的给予奖励。这不仅会让学生积极地记单词，而且对于单词的印象也会非常深刻。这些游戏可以让课堂氛围活跃，小学生就会乐于上课。把学习和娱乐结合到一起，寓教于乐。

3.詞扩展训练

小学生虽然思考方式单一，但是有着巨大的想象力。老师可以充分利用小学生这个特点，进行单词的扩展训练。比如在讲解ache这个单词的时候，还可以讲解headache、stomachache、toothache等单词；在讲解mate这个单词的时候，还可以讲解roommate、classmate等单词，在讲解school的时候，还可以讲解teacher、student、class等等单词。无论是词义的扩展还是词性的扩展都是对单词规律的讲解，小学生可以借助这个方法更好地完成英文学习。单词扩展训练的本质是建立在英文单词的规律之上的，所以通过单词的归纳和总结，小学生就会由浅到深地理解何为单词扩展，也会对以后的学习产生浓厚的兴趣。

4.联系生活实际，融词入句

在学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。根据低年级学生的知识结构和心理特点，应该把机械操练和意义操练相结合，尽可能让他们喜欢开口，乐于开口。这种操练就是将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。比如orange既有橘子的意思，又有橘黄色的意思，如何区分这两个意思呢？教师可以借助句子“This is an orange orange”。或者“This orange is orange”来帮助学生理解和巩固。另外借助句子操练单词的例子有：“Panda，panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park.”“Sheep，sheep，I can hear a sheep.”这样学生理解句子意思的同时又操练了单词，还可以培养学生的造句能力，提高学生的语言表达能力。一味的死记硬背单词，学生会感到非常枯燥，产生厌学心理。在教学中把词与生活联系起来，赋予枯燥的词以情感，这样学生学起来就会感到非常愉悦，非常有趣。在教学颜色单词时，让学生找一找班级中的这种颜色并指一指，说一说。学生在某些方面找的过程中，在指的过程中学会了这些词，并学会了运用。

总之，在小学英语教学的过程中，老师们要帮助学生养成好的单词记忆习惯，老师们还要多给学生一些使用英语单词的机会，只有这样才会促进英文学习的发展。

参考文献：

[1]田玉霞.浅谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].新课程（上），2015，11：113.

[2]王奎霞.如何让“学”成为新课标下小学英语课堂的主旋律[J].吉林教育，2015，02：60.

高中英语词汇教与学存在问题剖析 第7篇

课堂的流程:学生跟读“生词表”二、三遍;学生练读, 教师纠音;教师对单词和词组进行讲解, 把相关内容呈现在屏幕或黑板上, 学生做笔记, 偶尔进行翻译练习。作业的形式:背诵单词、抄写短语、词汇选择或翻译句子。

一、具体问题如下:

1. 教法单调、脱离语境

从生词表开始, 孤立地教单词, 把词汇从上下文中脱离出来, 集中讲解整个单元生词。按部就班, 从头到尾, 领读—讲解—记忆—听写, 方法单调, 平铺直叙。检测词汇掌握情况通常采用听写默写方式, 缺乏趣味, 缺乏灵活有效的词汇检测措施。纠正学生错误的方式较多采用罚抄, 没有对错误深入分析。

老师讲, 学生记, 课堂气氛沉闷, 缺乏师生互动、生生互动的愉快情境, 老师讲得累, 学生听得烦。学生机械地跟着老师走, 失去思维的紧张度, 淡化了兴趣和能力。

2. 重点不清、主次不分

词汇教学的宗旨是培养学生的词汇能力, 它包括词汇理解能力、词汇记忆能力和词汇应用能力。词汇教学的最终目标是让学生在理解的基础上掌握词汇、应用词汇, 这是我们教学设计的关键所在。教学过程中, 在根据课文话题和任务的需要确定词汇学习的深度和广度的同时, 我们更应关注词汇在文本中的地位;在指导学生学习词汇时, 教师应预先做的是对文本中的词汇进行分门别类, 科学确定其地位, 再给学生下达学习目标和任务, 做到重点突出、主次分明。

词汇可以分为积极词汇 (produetive vocabula理) 和消极词汇 (reeeptive vocabulary) 。积极词汇—看得懂, 听得明, 说得出, 用得上, 应达到以下要求: (l) 会读; (2) 会拼写; (3) 能说出词义; (4) 能知道该词的语法属性; (5) 能正确运用该词的搭配; (6) 能指出该词所表达的感情色彩。消极词汇—认识, 但在说话行文中很少运用;只要见到或听到时, 能说出词义即可。有些教师在进行词汇教学时, 对每课所有的词汇不分重点、不分主次, 眉毛胡子一把抓, 对单词解释太多过深, 要求学生全部记下, 致使学生“消化不良”, 感到词汇学习太杂、太难而不堪重负, 无形中增加了学生学习词汇的负担和压力。

由于课堂时间有限、教师专业水平有限, 一些教师缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习, 未能进行必要的词汇学习总结。他们要求学生死记硬背单词而没有给予词汇学习策略的指导, 所以学生学习词汇消极而被动;他们没有细致认真地分析学生学习效率不高的原因, 通常的评价是:基础较差, 学习不努力, 上课不专心听讲……

此外, 随着教材中文本长度的增加, 教师们忙于完成教学任务, 赶教学进度。他们感到没有足够的时间进行词汇学习训练。

二、从学生角度来看, 同样也存在着不少的问题。

1. 对词汇学习缺乏正确认识

这一问题的存在既有教师原因, 也有学生方面的原因。一方面:一些学生认为, 词汇学习就是死记硬背, 只要背出词汇表, 就可以轻松应付各类英语考试。他们没有意识到词汇是平时日积月累形成的, 只是希望考试前拼命背诵, 突击几天, 能掌握所有的词汇。一些学生过分注意单词对应的中文意思, 对英语单词的理解局限于词汇表上的中文意思, 一知半解, 忽略英语单词与中文之间不同的文化内涵。另一方面:由于部分教师虽然认为学生词汇学习是相当重要, 但缺乏具体的指导行为, 长期在这样的教学风格影响下, 学生对词汇学习重要性认识很难真正提高。

2. 学习方法欠缺、效率低下

缺乏基本的语音知识、拼写规则和构词法知识, 很多学生没有领会单词的音形义之间的联系, 对字母组合的基本构成没有进行归纳。他们只能反复背诵、抄写每篇课文后或每本书后的“词汇表”, 孤立地、机械地记忆, 脱离语境和文化背景, 在特定的语境中难以准确把握词汇。

3. 缺乏复习、遗忘现象严重

许多学生不了解记忆规律, 没有形成记忆单词的良好习惯, 虽然他们有一定的强记能力, 能应付老师当天的检查, 但不进行及时复习巩固, 一段时间后, 记过的单词可能基本忘记。有的学生考前费力背了不少单词, 但仍然收效甚微。

4. 词汇学习的途径单一

由于我们的教学计划和教师的课堂能力存在一定的缺憾, 不注重词汇学习策略研究, 不引入新教法, 教学设计中词汇学习载体单一, 从而导致学生工具书使用知识欠缺, 英语词典使用少。此外, 由于学习时间紧、任务重, 许多学生的英语词汇学习只限于课本, 过分依赖教师和教材, 课外阅读量小、英语交流少, 单词的输入量严重不足, 词汇知识和词汇运用能力薄弱。缺乏必要的词汇学习策略, 学生普遍感觉积累和扩大词汇非常困难, 即使英语比较好的学生也感到词汇量远远不够。老师常常孤立教词汇, 讲得太多;学生消化不良, 学生学习被动而消极。面对日益增多的词汇, 因接触少、吸收少、重现率低、系统性不强, 加上平均用力、主次不分、负担过重, 学生常常边学习边遗忘, 感到力不从心或束手无策, 致使词汇学习成了薄弱环节。

随着新课程的实施, 高中英语的课文难度加大, 生词量增多。尽管学生在词汇方面曾经尝试过“努力学习”, 下了很大功夫, 但总感觉“费时较多, 收效较低”。他们对英语学习产生“恐惧感”, 并逐渐归罪于英语词汇学习。他们甚者认为自己的记忆力有问题、不是学外语的料子。这些状况直接影响了学生学习英语的兴趣, 给英语听说读写能力的提高带来了很大的困难。

元认知策略指导下英语词汇的教与学 第8篇

始学习英语的积极性高涨, 但随着内容的增加和难度的加大, 学生始出现两极分化, 并日趋严重, 有些学生甚至选择放弃。出现这种现象的原因有很多, 其中个关键的问题就是词汇问题。近年来, 词汇的学习已经成为二语习得的研究热点, 但词汇的教与学都未达到预期的效果。其原因主要有两个: 对词汇习得认知心理过程认识不够充分;缺乏有效的词汇教学方法和手段 (戴炜栋、任庆梅, 2005) 。在现实的教学中, 很多学生对词汇只是采取机械背诵的策略, 结果费时低效, 词汇能力低下。这种“死记硬背”的策略与词汇量呈负相关 (段士平, 2008) 。教师往往只是花大量的时间对词汇进行讲解, 鲜有从认知的角度教授学生。而随着认知心理学的发展, 人们越来越清楚地发现, 个成功的学习者会积极地对信息进行加工、解释和综合, 同时也会对自己的学习活动和结果进行有针对性的计划、监控和调节。基于此, 本文试图通过元认知策略对英语词汇学习的指导作用来提高人们对运用元认知策略重要性的认识, 继而运用元认知策略来指导英语词汇学习, 改变学生对词汇学习的错误认识, 提高词汇学习效率。

一、元认知策略理论

元认知是美国心理学家Flave (l1976) 于20世纪70年代提出的个概念。它包括三个相对独立的成分:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识, 指的是有关个人、任务以及策略的知识。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感, 包括积极体验和消极体验两种 (李佐文, 2003) 。元认知监控是指个体在认知活动中, 对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节, 以达到预定目标。

元认知策略是种典型的学习策略, 指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略大致可分以下三种:计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是指学习者对自己学习活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学习活动过程的监测、评估和反馈, 包括学习时对注意力的跟踪, 以及监督自己的学习速度和时间等。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

学生掌握了元认知策略后, 就能知道何时、何法、何情况下学习词汇更有效。可以说, 掌握了元认知策略, 学生就真正地成为了独立自主的学习者。

二、元认知策略对词汇教与学的指导

1.计划策略

学生应当在教师的指导下, 明确词汇学习的任务, 制定合理的、行之有效的词汇学习计划。目前, 中学英语教材的词汇量很大, 如果不明确任务、合理地安排词汇学习, 词汇量及词汇能力就不可能得到有效充分的发展。众所周知, 受中国传统的语学习理论和实践的影响, 背诵是我国传统的学习语的方法。那些西方语学家, 如Krashen (1989) 和parry (1991) 所主张的通过广泛的阅读自然习得词汇在中国缺乏真实语环境和语材料的现实下很难实现。学英语自然是要背单词的。词汇的记忆不应是机械的被动记忆, 而要遵循记忆的客观规律并制定科学有效的学习计划。如果不科学安排学习计划, 英语学习者就陷入忘了背、背了忘的陷阱。

根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线, 遗忘在学习之后立即始, 而且遗忘的进程并不是均的。初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。通过观察遗忘曲线, 会发现学得的知识在天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%了。此外, 艾宾浩斯还发现, 凡是理解了的知识, 就能记得迅速、全面而牢固。不然, 只是死记硬背, 那也是费力不讨好的。因此, 比较容易记忆的是那些有意义的材料, 而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气, 以后回忆起来也很不轻松。

在英语学习的初级阶段尤其要安排好计划学习英语的核心词汇。对于中国的英语学习者来说, 英语词汇习得过程与以英语为母语的情况有很大不同。中国英语学习者基本上有了完善的具体和抽象思维能力, 所以英语词汇习得在顺序上主要体现为由基本范畴词汇向其他范畴词汇过渡。英语中大约有2000个核心词汇, 这些核心词汇在日常口语和普通文章中使用的频率高。例如, 《朗文当代英语词典》 (第三版) 就是使用了这2000个左右的核心词汇作为定义词。并且, 大量的转化、派生词、短语、固定搭配用法、习语等都源于核心词汇。据语言研究者发现, 学会英语常用的1000个词, 就能理解一篇规范文字的80.5%的内容, 学会常用的2000个词, 就能理解89%左右的内容。因此, 计划安排学习好核心词汇, 以后的学习会事半功倍, 反则亦然。

总之, 教师要引导、指导学生制定相应的词汇学习计划, 当天学习的、记忆的词汇要尽快地、有计划、有步骤地复习。另外, 要优先学习记忆那些高频的词汇或趣味性较强的词汇。记住词汇后, 还要多加练习、定期复习。

2.监控策略

学生在英语词汇学习中, 仅有计划是不够的, 好的计划要付诸实施。为了确保英语词汇学习的有效性, 学生必须要对自身的学习活动, 包括词汇的学习和记忆进行管理和监控。在认知方面, O’Malley & Chamo (t1990) 把词汇认知策略分为以下几种策略:重复策略 (rehearsal strategies) 、编码策略 (encoding strategies) 、联想策略 (imagery strategy) 、词形分析策略 (form-analysis strategy) 、上下文策略 (contextual strategy) 和活用策略 (aviation strategy) 等。这些策略要靠教师对学生进行传授和培训。因为学生的知识水平和认知水平有差异, 词汇学习的策略并非千篇律地适合每个人, 学生要根据自己的实际情况灵活使用这些策略。成功的学习者和不成功的学习者在认知策略的选择上有不同的偏向, 成功的学习者倾向于使用查字典和上下文策略, 而不成功的学习者倾向于使用死记硬背和词形分析等策略。

Schmit (t1997) 通过大规模的词汇学习策略调查后发现, 初级、中级和高级水平的学习者对所使用的各种策略存在明显的差异, 初级学习者更多地使用死记硬背策略。在学习的不同阶段, 策略的选择也有不同。在英语学习的初级阶段, 如小学和初中可以使用词形策略。教学时, 可以先呈现些学过的词, 如take, make, lake, cake等, 让学生读出这些词的发音, 然后展示新词shake, 让学生试着拼读, 最后教师对这类单词的词形进行总结。以《新世纪初中英语》七年级第二学期课本Sports Day为例, 在Discoveringlanguage中介绍了构词法, 如:wind windy, sun sunny, singsinger, examine examination, 鼓励学生进行头脑风暴, 大量举相似的例子。在高年级时可鼓励采用上下文等策略。另外, 在学习生词的阶段, 可以采用重复策略、词形分析策略等, 而在词汇的复习巩固阶段, 则适宜采用分类记词、联想发挥、造句记词等策略。学生要学会自问:“要使用什么策略? 为什么要使用这些策略?这些策略对学习和记忆词汇有哪些作用?在什么情况下使用什么策略更有效?”通过掌握元认知策略和对学习过程进行自我监控, 学生自主寻找佳的学习策略, 并学会用元认知策略知识去协调各种策略。

在监控过程中, 教师起指导者的作用。因为, 学习者自我决策、自我评价和独立学习的能力没有教师的引导是很难获得的。教师通过测试和检查帮助学生了解自身的词汇掌握程度和词汇能力发展的 程度, 学生根据检查的结果调整学习的策略。

3.评价策略

评价是种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。学生可以定期地进行自我评价, 对自身的词汇能力作出客观的评价。通过评价, 学生对学习目标、学习过程和学习策略进行相应的调整。教师可以定期地检查、考核与评价, 这也是教学工作中不可缺少的部分。因为, 如果没有评价整个教学活动就成为个只有执行而没有反馈的过程, 不利于学生学习的进步和积极性的提高。

学习词汇时可以通过测试等手段对学习的效果进行反思和评价, 要学会问自己所选用的策略是否已达到预期的效果。如果发现有策略使用不当时, 知道运用元认知知识去进行及时的调整。当然, 我们也要认识到, 考试不是唯的评价手段。在对词汇教学与词汇能力发展的过程中, 有必要引入形成性评价手段。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价, 旨在确认学生的潜力, 改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学 生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。形成性评价中, 教师要充分利用评价手段适时、适当、真切地鼓励学生的每个成功, 即使是微小的进步。如果学生在学习过程中不断得到正面的评价, 所引起的成功体验又会引向第二次成功。多次成功的体验会引发强烈的学习动机。此外, 教师也要让学生清楚自身的优势、劣势和兴趣所在, 通过持续、科学的评价进行自我激励、自我完善和自我超越。

形成性评价结合了课内与课外, 结合了自我评价、互相评价和教师评价, 对长期的词汇学习十分有利。当然, 在这三种评价当中, 自我评价是认知的最高层次, 它可以充分调动学生的主观能动性, 使学生对学习目标、学习过程和学习策略作出相应的调整, 从而更有效地学习。

4.激发学生的学习动机

元认知策略有助于激发学生的学习动机。传统上, 教师是课堂的主导者, 往往采用填鸭式的教学方法, 而学生则处在被动接受的地位, 久而久之, 学生就感觉词汇学习十分单调枯燥, 逐渐丧失了积极性和主动性。而在元认知策略的指导下, 学生在词汇的学习中真正成为了主体。通过教师的帮助, 学生制定好词汇学习计划, 设立富有挑战性又切合实际的目标, 学生在实现了阶段目标后看到自己所取得的进步, 提高了自我效能感, 学习词汇的动机得到进步激发, 增强了词汇学习的信心和成就感。另外, 也可以通过结对子和小组的学习方式, 学生彼此得到鼓励, 也可以看到和自己相似的同伴取得的成功来激励自己去做同样的尝试。

三、元认知策略指导的长期性

向学生传授元认知策略知识可以在短期内解决, 但学生要能够灵活运用元认知策略, 获得体验形成能力要较长的时间。笔者发现, 教师曾集中时间教授词汇学习策略, 结合实践进行训练, 原以为学生掌握这些策略没问题了, 但从实际的效果看, 学生虽能听懂、了解这些策略, 但远未能自觉地使用, 更不用说调控这些策略。究其原因, 是随着词汇学习认知策略与元认知策略传授种类的增多, 学生未能完全消化和掌握, 训练时间也不能跟上, 造成成功运用策略的体验减少。二是在日常的词汇教学中, 教师未能紧密结合策略训练。结果, 训练的效果大受影响。实践证明, 元认知策略的传授和训练不可能蹴而就, 应该做好长期的打算, 渗透到日常的词汇教学实践中, 不断地指导、不断地训练、不断地反思, 确保有足够的时间让学生学会运用元认知策略。

元认知是种较高级的认知技能, 人们普遍认为, 学习者学习的成功与否在很大程度上取决于元认知策略掌握运用的成败。将元认知策略与英语词汇教学结合起来是必要的。我国英语新课程改革已将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系。英语 教师不应为教词汇而教词汇, 而是要适时地传授、指导学生掌握运用元认知策略, 提高英语词汇教与学的效率。

摘要：对中国学生来说, 英语词汇学习是英语学习中的重点和难点, 关于词汇学习的研究也成为了二语习得中的热点。美国心理学家弗拉维尔提出的元认知策略理论有助于指导英语词汇的教与学。教师通过传授元认知策略, 使学生自觉地使用相关策略, 提高词汇学习的效果。

关键词：元认知策略,英语词汇,教与学

参考文献

[1]Flavell, J.H. (1976) .Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry.American Psychology, 25.

[2]Krashen, S.1989.We acquire vocabulary and spelling by reading:Additional evidence for the Input Hypothesis.The Modern Language Journal, 73.

[3]O’Malley, J.and A.Chamot (eds.) .Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press, 1990.

[4]Parry, K.1991.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly, 25.

[5]Schmitt N.Vocabulary Learning Strategies[A].Cambridge:Cambridge University Press, 1997.

[6]戴炜栋, 任庆梅.基于网络技术的词汇习得认知心理环境设计.外语电化教学, 2005 (2) .

[7]段士平.词汇学习策略对词汇能力的影响——项基于网络环境的词汇习得状况的实证研究.西安外国语大学学报, 2008 (4) .

中学英语词汇教与学的多元化策略 第9篇

一、教师要采用有效的教学方法扩大学生词汇量

1. 重视语音教学, 提高拼读能力

英语的语音教学与汉语拼音教学有很大的相似性, 清楚规范的语音以及语调是学好词汇的基础。听、说、读、写是词汇教学中常用的教学顺序, 单词的读音不准确, 学生的词汇就不会学好, 在一般教学中教师都是采用读音、词形、词义的读、认、讲顺序开展教学活动。因此, 教好语音很重要。首先是正确教读音标。要让学生能够熟练地根据字母组合的读音规律和单词的开音节、闭音节中元音字母的读音规律, 准确拼读单词。其次, 要使学生养成良好的发音习惯, 诸如熟练掌握单词和句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规律和规则等。再者就是语音教学要持之以恒, 教师要不断纠正, 最终让学生准确发音。

2. 采用多种方法, 注重词汇教学

有一部分学生词汇记得很多也很熟悉, 但一写一说就是“中国式英语”, 对于英语词汇不会正确运用, 也就是没有真正掌握。在平时, 没有说英语的环境, 因此我们只有充分利用课堂, 积极创设说英语的情境, 帮助学生理解和掌握词汇的正确运用。一是利用多媒体、实物以及教师的肢体语言创设情境, 尽量把我们熟悉的生活和英语词汇联系在一起让学生快速会用词汇。二是将固定短语和常用句型结构等作为一个词块教学, 让学生了解词汇的运用语境, 降低学生学习词汇的难度。三是抓住关键词汇和句型, 让学生进行模仿练习。如“I always feel...when I...”句型, 就可以采用互动的教学方式, 让学生仿句练习, 这样学生不但能掌握词汇在句子中的运用, 而且能够培养学生良好的语感。四是培养学生猜测词义的能力。学生阅读英语文章, 不可能每一个单词都认识, 这个时候就要培养学生根据上下文猜测词义的能力。这样有助于学生了解所猜词汇的适用语境。五是学习写作结构。教师在教学完一些和学生实际生活比较贴近的短文后, 可以把短文的主要结构提炼出来, 让学生进行仿写, 这样就可以在写作中学会正确运用词汇, 也能够起到巩固词汇的作用。

二、教师对学生学习策略进行有效的指导

1. 指导学生形成良好的听课习惯

学生没有良好的听课习惯就不可能在教师精心创设的英语学习环境中取得良好的学习效果。因此, 教师要指导学生听课时注意观察教师的肢体语言, 更好地明白教师所讲的内容, 要仔细听教师的讲解和同学对问题的回答或表述;要用洪亮的声音回答教师的提问;上课要认真做好笔记, 课堂重难点做好标记, 课后要对关键词汇进行复习巩固。总体来说, 就是课堂上要用心参与, 用心学习。

2. 培养大声背诵的习惯

中国有句古语:“书读百遍, 其义自见。”学习语言有很强的语感很重要。正确良好的语感来自多听、多说, 我们缺少听说英语的环境, 那么, 背诵不失为培养语感的良好途径。背诵是语言的一种积累, 背诵得多, 用的时候就可以从大脑中选择恰当的词汇, 套用合适的句型和类似的篇章结构来表达自己的思想。

3. 不断介绍好的学习方法

记单词时, 为了帮助学生准确、快速记忆词汇, 加深学生对新词汇的印象, 我们首先告诉学生要利用拼读规则, 将词汇的音形结合起来学习, 这样也有利于培养语感。其次, 指导学生用英文解释英语单词的意思, 这样有利于学生养成良好的英语思维的习惯。第三, 指导学生把固定短语、常用句型进行整体理解、记忆。比如not only...but also... (不仅……而且……) , agree to do sth (同意做某事) , decide to do sth (决定做某事) , keep doing sth (坚持做某事) , 等等。具体来说, 记忆英语词汇的方法很多, 我们可以指导学生根据自己的喜好来选择。比如词汇分类, 可以让学生把有关学科的单词放在一起记忆, 如, arts (艺术) 、biology (生物学) 、history (历史) 等等, 也可以让学生把我们身上穿的衣服归纳在一起记忆, 如jacket (夹克) 、shirt (衬衣) 、coat (外套) 等等。教师还可以通过记忆近义词、反义词的训练来帮助学生理解词汇, 还可以要求学生制作词汇卡片或购买词汇本、口袋书, 帮助学生及时复习和巩固词汇。

4. 要求学生反复记忆, 及时复习

英语词汇记起来很慢, 但遗忘起来很快。学生有时候感觉单词记住了, 但是一转身就想不起来了, 这种记忆实际是一种短时的记忆, 如果不及时复习, 那些记住的词汇就会很快被忘光。因此, 每天学习的英语词汇, 要要求学生在下课后及时复习, 下一节课抽查, 这样才能把短时的记忆转化成牢靠的记忆。

英语词汇教与学 第10篇

英语完形填空(Cloze Test)也称为障碍性阅读,它最先由美国语言家泰勒(Taylor)依据格式塔理学(Gestalt Psychology)提出,主张学习是在于构成一个完型,“格式塔”是德文的音译,意思为“整体”。对学生的解题要求是:知识面广,词汇量大,运用英语思维对一篇缺损很多内容的文章进行推敲、梳理、判断,然后去填写文章的空白,从而解除封闭,贯通全文。

二、命题特点与设题思路

完形填空的命题是在一篇文章中根据考查目的有意识地挖空一些词语,给出的四个备选项,要求考生选出一个最佳的答案,使文章恢复完整,所设空均以实词为主,虚词为辅,主要考查了:1.反义词、近义词的鉴别;2. 词组在不同语境的使用;3.习惯用法和固定搭配的掌握;4.文化差异对不同思维方式的影响。

下面我以大家普遍反映比较灵活有新意的福建2013年高考完形填空为例,具体讲讲如何解题。

三、解题关键在于“两把握一核实”

1.利用首句,浏览跳读,把握大意。

一般情况下,完形填空的第一句是一个完整的句子,此外短文中还会有一些不挖空的完整句,指导学生细读这些句子,借此能判断文章的体裁、形式和内容,从而为解题找到一个突破口,抓住正确理解全文的线索。

2.先易后难,瞻前顾后,把握逻辑。

(1)在通读第一遍,粗略领会文章大意之后,第二遍重读时,考生应牢记先易后难的基本原则,对有把握、最熟悉的短语和惯用法干脆利落地一锤定音。

(2)瞻前顾后,锁定上下文重复出现提示的词。这是有经验的做题者屡试不爽的解题诀窍之一。

(3)最后,把握内在逻辑是提高准确率的关键。

一篇文章是一个整体,有一定的结构与逻辑,不能仅凭局部的词义和语法像做单选题一样一个一个来选择答案,而是要多角度思考,根据上下文的自然发展进行逻辑思维,各种语篇连接词的不同内涵往往是解题之关键。

2013这篇完形填空被考生评价为“比较难”,也被各省英语专家评价为“较灵活”,主要原因是在叙事过程中,多处出现了主人公的内心独白,这些夹叙夹议的心理活动描写不受时空限制,内容跳跃幅度大,对补全空白,还原语篇的能力要求的确比较高,更需要充分把握语篇的整体结构,真正领悟内在逻辑,才能提高解题的正确率。要指导学生把握体会整篇文章的内在逻辑,正确解题。

3.代入排除,复查纠错,核实推敲。

这是完形填空的收尾工作,做完题一定要将答案代入文中,通读全文,看内容是否清晰完整、行文是否流畅贯通、情节是否合情合理。

四、备考建议

根据《高中英语新课标》要求,完形填空旨在促进学生英语语感的养成,加强英语思维训练,提高语言的综合运用能力,非一朝一夕可一蹴而就,要靠“巧在词汇积累,重在语篇感悟”的长期训练与养成。

1.巧在词汇积累。

与其靠一遍遍听写来逼学生死记硬背一个个孤立的单词,还不如引导学生构建有意义的词汇网,积累地道的英语词汇用法和搭配,下面我结合人教版教材说明如何建立词汇网。

U2, B1 Difficulties in languagecommunication,这个话题之下的词汇网:

1.consult/refer to a dictionary;

2.a gradual process;constant change;

3.set phrase;idioms;grammar;spelling;

4.accent;pronounce;pronunciation;

5.expand/enlarge/enrich/ your vocabulary;

6.a good grasp/command/knowledge of.

U2,B2 charge是黑体字标示的重点词汇,可能从两个方面进行归纳学习:

1.英语“charge费用”知多少:

low cost,the lawyer’s fee,travelling expenses, his school tuition,the charge of the hotel,give him fattips.

2.charge在不同语境中的运用。

n. face a charge of robberybein charge of the farm free of charge.

v. I won’t charge you for delivery.

We charged at the enemy.

The battery must be charged before use.

2.重在语篇感悟。

增加文本体验的时间和阅读思维的时间,引导学生在语篇感悟中体验文本阅读的乐趣,积累文化背景知识。下面我结合要教版课本教材谈谈:

1.引导学生在阅读不同语言风格的文章中体验感悟英语语言之美与文学之美。

(1)U1,B1 Anne’s Best Friend. 描写大自然的景色美。

(2)U3, B7, Old Tom, the KillerWhale描写捕鲸场面的动态美。

(3)U3,B3,The million pound bank描写对话的简洁美。

(4)U5,B10 Enjoy English novels描写心理活动的细腻美。

2. 在阅读过程中及时补充相关文化背景知识。

人教版模 块一UNIT1Anne’s bestfriend取材二战背景下的安妮日记,上课时可以补充介绍2014诺贝尔文学奖获得者,法国小说家帕特里克·莫迪亚诺,因为他的作品“捕捉到了二战法国被占领期间普通人的生活”,“唤起了对最不可捉摸的人类命运的记忆”,其代表作有《暗店街》《八月的星期天》等。在中国文学圈中,莫迪亚诺并不是一个陌生的名字。他的很多作品都被译成中文,影响了一批中国作家。其中,已故作家王小波就曾将他《暗店街》中的句子“我的过去,一片朦胧。”“I am nothing. Nothing but a pale shape.”作为自己小说《万寿寺》的开篇语。

在上人教版模块五UNIT2Countriesof the United Kingdom时,可以补充介绍2014苏格兰公投产生的历史背景、公投结果,及各大英语媒体所用的标题,如:Should auld acquaintance be forgot?还可以将卡梅伦深情挽留苏格兰的讲话Let’s stick together节选给学生读We meet in a week that couldchange the United Kingdom forever.Indeed, it could end the UnitedKingdom as we know it.

总之,完形填空能力的提高是一个渐进的过程,要提高完形填空解题能力,必须扩大知识面,积累词汇搭配,拓深文化背景知识,在语言环境中灵活运用所学知识,送给大家四句解题口诀:

把握全文悟语篇;习惯用语巧搭配;

英语激趣教与学 第11篇

一、构建和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾。作为矛盾双方的教师和学生,如何构建和谐融洽师生关系,对完成教学目标至关重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强,如果他们对某个老师有好感,便对这位老师的课感兴趣并格外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩显著。反之,如果他们不喜欢某一位教师,由于逆反心理他们也就不愿或不学这位老师的课。所以,老师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣爱好,时时处处关心学生,爱护学生。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之,而是批评和表扬是出于同一个目的,那就是爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要,不伤他们自尊心,不侮辱人格,从内心让他们感到老师的批评是诚挚的爱。只有这样师生关系才能和谐。

二、创造轻松愉快的学习环境

传统教学是教师的“一言堂”。课堂上教师向学生灌输,学生始终处于消极被动的学习地位,没有什么轻松愉快而言。因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的容器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。

课堂环境,对激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学。

导入新课要讲究艺术。根据教学内容,设计一个个悬念吸引学生,提出发人深思的问题抓住学生,有时从直观教具和演示开始。教学中,要善于用教室里的人和物还有直观教具设置情景,有了情景学生才印象深刻,学得才有趣。

要注意在实践中满足学生的“成功欲”。不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生来实践。这样,每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了错不要责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。

总之,一堂课始终要让学生学得轻松愉快,兴趣盎然。

三、多种教法并用,创设情趣课堂

为了激发学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据不同的教学内容,采用不同的教学方法。

例如教单词,我们可充分利用直观教具。比如教 clock,我们指着钟说:“What's this?”It'a clock.clock再重复几遍,钟的音形意深深印在学生脑子里,以后看到钟,就会脱口而出。

教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上采用模拟对话、扮演角色、讲故事等多种形式,这样就会把死的教材活用。学生学得兴趣浓,用得机会多效果必然好。

英语词汇教与学 第12篇

1．原型范畴

范畴严格来讲是指事物在认知中的归类。人们认识世界上的事物不是杂乱无章而是根据事物和现象的特性且将他们分析、判断、分类之后来认识的，这种主客观相互作用对事物进行分类的过程就是范畴化的过程。在此基础上，人类才具有了形成概念的能力，才有了语言符号的意义。[1]Lakoff (1987)曾形象地将范畴化理论的实质概括为“容器”隐喻，在他的基础上，列维根斯坦概括为“家族相似性”，即环环相扣的方式联系起来成为一类。自20世纪70年代以来, Rosch, Labov, Lakoff等人对一些最基本概念 (如fruit, furniture, vegetable等) 进行了定量研究, 发现在范畴化中起关键作用的是“原型 (Prototype) ”, 从而建立了原型范畴理论。原型范畴具有以下几个特点：首先，决定范畴属性和数目是不确定的;其次，特征中有中心的，重要的区别属性和边缘的，非重要的属性之分;再次，范畴成员之间有相互重叠的属性组合，最后，成员之间地位有中心和边缘之分。简单说，原型就是范畴中最典型的成员。

2．语义中的原型与范畴

正是因为有了范畴化的过程，有了认知范畴的结果，人类才具有了形成概念的能力，才有了语言符号的意义，而体现的最为典型的就是词义的演变过程。除了基本范畴外，范畴有上位范畴和下属范畴的等级，上位范畴缺乏单一的完形特性，是在基本范畴上的归纳，需要更高更抽象的概括能力。而下属范畴是基本范畴之下更基本的区分。词汇是语言中的基本单位，如果说基本范畴词反映了直接的基本的层面，那么上位范畴词则间接的，更多的反映了认识世界和表达世界的需要，比如，家具、水果。下属范畴词则是在基本范畴基础上作的进一步切分，如课桌，狼狗等等。

认知语法认为，语法是由小的象征单位组成的大的句法结构的过程，是语义内容的组合和符号化，可以说范畴化最直接的对象就是语义范畴。“范畴化的重要性在于它是词义及语言运用的基穿”，在语义方面，范畴指事物在人之中的归类，而概念指在范畴基础上形成的词语意义的范围，是推理的基穿。在认知语义范畴方面，词义也就是概念由于有范畴作为其基础，所以由上位范畴词汇、基本范畴词汇和下位范畴词汇三个等级结构构成的。基本范畴词汇是人类认知上最基本最重要的。例如，人们看到一只狼狗在咬人时，本能的反应是说狗咬人而不是动物咬人。此例中狗是基本范畴词汇，动物是上位范畴词汇，狼狗是下位范畴词汇。

二、原型范畴观在教学中的运用

1．打好基本范畴词的基础，在此基础上拓展词汇量

在人们的经验世界里，世界被划分为不同的范畴，比如动物、植物、家具、建筑等，人们从基本范畴的层面认识世界是区分的最有效。因此，在对外汉语教学中，应先把词汇进行分类，按照人类的认知模式，从基本范畴词到上位范畴词，再到下属范畴词，有规律，循序渐进的学习汉语词汇。

2．对一词多义中的词义变化作原型性解释

一词多义现象在语言里十分普遍，根据原型范畴理论, 一词多义现象是围绕原型意义的词义的辐射范畴。具有明显区别特征的词义范畴的不同子范畴就是该范畴所代表的词的不同义项。语义范畴以一词的中心意义为原型，随着语言的使用和发展向其他意义延伸。

以汉语中的常用词——床为例，其本意是“供人躺在上面睡觉的家具”，在此基础上，又衍生出类似床而得的词汇，如河床，机床，接着又产生滋生的意义，如温床，苗床等。这些词义之间都有着一定的联系，其中最基本的是中心义项。如果在教学中能在原型词汇的基础上，使学生了解词汇的演变过程，甚至让他们自己产生了解语义索引性的好奇心，不仅能使枯燥的词汇学习变得活跃，还能减轻记忆的负担，指导他们更好的理解和扩充词汇。

3．充分运用上位范畴与下属范畴

除基本范畴以外还有上位范畴和下属范畴，上位范畴是基本范畴的集合体，在教学的时候，很多词可以归为一类打包记忆，有助于提高记忆效率，比如，提到电视、手机、电脑这类的词，我们便可以推断出电器这种高度概括的义词。同样，我们也可以通过切分，找到一些内涵更丰富的下级词，比如从楼房到教学楼等。

4．将词汇当中的隐喻放在中国文化的大背景下理解

隐喻是文化的重要组成部分，通过隐喻的文化认知进行汉语教学是一条有效的语言教学途径。对隐喻的理解促进了对文化内涵的理解与把握。教师在教学实践中，通过隐喻语言的导入，向学生展现不同民族的社会风貌，有利于激发学生的学习热情，增加学习的主动性。

综上所述，认知语言学为研究汉语中的一词多义现象提供了开阔的视野，原型范畴理论能够有效地帮助我们探索出认知与语言的映合规律, 在语义分析领域具有广泛的应用空间, 也为汉语词汇教学带来很大的启发。

摘要：认知语言学是一门新兴的学科, 本文结合笔者在对外汉语中的教学经验, 从认知语言学角度出发, 结合具体的例子, 用范畴观和隐喻观分析了认知语言学在现代汉语词汇教学方面的运用及启示。

关键词：认知,原型范畴,汉语词汇

参考文献

[1].《隐喻——语言的家园》.王松鹤.哈尔滨地图出版社, 2005.

[2] .《原型范畴理论视域下的词汇教学》.张飚.牡丹江师范学院学报, 2007年第1期.