中职写作范文

中职写作范文（精选12篇）

中职写作 第1篇

关键词：微写作,中职生,写作教学,创新

写作一直是中职生语文学习的瓶颈,由于学生语文素养薄弱,生活实践缺失,素材积累贫乏、写作方法欠缺等因素,导致学生作文写不好、害怕写;教师觉得教不会,不会教。然而今天随着信息技术的飞速发展,网络的普及给中职生作文教学带来了创新契机:我们可以通过网络浏览信息,实现“足不出户可知天下事”,提高学生的素养;通过网络搜索查找写作素材,解决“无米可炊”的难题;通过网络阅读,激发学生写作灵感,模仿作家的精彩语句,快速提高写作能力;借助网络聊天工具,实现在线批改;网络平台的出现,让学生的习作发表“梦想成真”。可以预见,信息技术的广泛应用,必将带来写作教学的巨大变化。

所谓“微写作”,即细小、精妙的写作,表现为课时目标微观集中、教学内容具体而微、教学流程简约精要、教学创意精巧入微的碎片化写作训练。“微写作”发轫于“微时代”的简洁、精彩、个性的语言表达方式,具有“规模小,容量少,主题单纯,目标清晰,针对性强、有可操作性”等特点,适合中职学生的基础和最近发展区。

开展“微写作”训练的深厚背景

“写作能力的缺失一般不是‘全局结构’缺失,而只是‘局部功能’缺失。换言之,绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的‘梗阻’而非全体的‘坏死’。”(邓彤,王荣生《微型化:写作课程范式的转型》)要打通局部“梗阻”必然要从一招一式的“局部训练”着手,通过化整为零、各个击破的方式实现整体提升。

1. 迎合时代发展

伴随着微博、微信、微视、微电影、微小说、微课堂、微公益等让人眼花缭乱、应接不暇的各种“微元素”的涌现,“微时代”已无可回避地来到我们身边,并开始影响我们的学习和生活。简练、精彩而富有个性的语言表达方式正在成为新的潮流。作为“微时代”的参与者和推动者,中职学生也渴望紧跟时代潮流,因此开展“微写作”训练是时代的呼唤,也是学生真实的潜在需求。

2. 切合教改需要

写作是检验学生语言表达水平的最集中、最有效的方式之一。但是传统中职作文教学却成为中职语文教学领域里“食之无味,弃之可惜”的“鸡肋”。通常情况下,为了完成作文教学任务,我们对实习学生的作文教学重应用文轻实用文,对高考学生则是从立意到选材,从谋篇到用语,进行套作训练。这样的作文教学,训练的是套板反应,丧失的是作文教与写的激情和动力,丢失的更是作文基本能力的针对性训练,结果造成了学生语言表达能力的缺失。

3. 符合学情实际

中职学生对写作有一种“先天的恐惧”。根据调查,在所有的语文作业中,中职学生最害怕的是写作文,他们的日常作文常常呈现“假大空”式的综合症状。缺失条理、语言干瘪、虚情假意,甚至胡编乱造、码字凑数,都令教师们头疼。

但是,笔者也发现,许多在纸上“下笔”困难的学生在网络空间里则语言幽默生动,才思敏捷,俨然换了一个世界换了一个人。与其让学生痛苦地写“文体不清、结构凌乱、胡言乱语”的大作文,还不如化整为零、降低难度,让学生借助信息化手段,通过一些目标明确、针对性强的片段训练来提升学生的写作兴趣,培养写作技巧,进而循序渐进地提升语言表达能力。

开展“微写作”训练的创新要素

根据中职学生的不同需求,我们依据实用、够用的原则,选择与中职学生学习、生活、职业和成长息息相关的12个作文能力训练点,进行有针对性的片段式写作训练。比如,根据就业需求,我们进行微简历、微方案的撰写训练;根据生活需要,我们进行微评论、微信息的表达训练;根据高考升学需求,我们进行微叙述、微描写的综合训练等等。

1.“菜单式”的“微写作”训练内容

中职语文教学大纲对写作训练的基本要求做了8个方面的规定,看起来要求很全面,但显然是从“教的角度”而并非从“学的角度”制定的。相比而言,中职生的学习目的更趋于实用。根据广泛的调查,依据实用、够用原则,我们对现行中职语文写作课进行了重新规划布局,确定了“菜单式”的四大类12个能力训练点作为中职学生“微写作”训练的内容。

通过不断地搜集、积累、更新,我们对每个能力训练点均提供3~5个不同指向的训练题供学生选择。“菜单式”的训练内容有助于学生根据自身基础和需求进行有选择的学习,主动的学习,从而提高学生的参与热情。

2.“放射式”的“微写作”训练实践

“微写作”是以中职学情为基础,以激发学生写作兴趣为目的,通过化整为零、降低难度的碎片化写作来打通中职学生写作能力的“局部梗阻”,从而化解学生的畏难情绪。

以时事短评类为例,我们把学生的思辨能力培养细分为素材分析、观点提炼和演说表达3个层级,层层深入,循序渐进地落实到札记摘要、新闻时评和即兴演讲三个训练点。我们要通过信息化写作训练,培养学生良好的写作习惯,积累写作素材。我们要求学生完成形式多样的微写作任务,“每日一得”“凡人凡语”“每日一句话新闻”“每日百字时评”等,这些无处不在的“生活化”的微写作让学生潜移默化地形成了练笔、积累的习惯。

新闻时评又分为立论性评论、驳论性评论、阐述性评论、推论性评论、类比性评论5种方式。我们有针对性地选择社会焦点和热点,引导学生在独立思考的基础上对新闻时事进行理性思考,并选择其中一种评论方式提出自己的看法和推论,完成片段写作。

3.“顶赞式”的“微写作”训练评价

传统的写作训练中,作文批改是中职语文老师“说不出的悲伤”。“微写作”发轫于网络媒体,其评价方式也不应脱离网络。借鉴微博微信的“顶帖”“集赞”的方式,我们尝试着用“顶、赞、评、转”的方式创新评价模式。

随着通信技术的快速发展,社会进入了“自媒体”时代,便捷的信息交流让每个人都拥有了平等的话语权。人人都是传声筒,人人都能成为舆论的焦点。但据我们调查发现,学生中交流的帖子总是转发的多,原创的少。因此,如何创作出有较高关注率、点击率、转发率的“热帖”成为中职学生进行“微写作”训练的强大动力。

微信朋友圈是同学们特别钟爱的新媒体,我们每周会安排一位语文小组长担任发起人,由他选择一个话题发帖讨论,每位同学根据自己的理解和观察的角度发表观点。其他人可以跟帖,可以点赞,可以评论,可以转发。最终我们以获得赞数和转发数来评选最佳帖子、最佳评论奖。发起人因为担心自己的选题遇冷,会主动寻找学生感兴趣的话题,还会主动向老师讨教。其他同学担心自己的评论不能切中肯綮,也会主动搜集,深入思考。用评价方式的转变来促进学生积极思考、主动探究、合作分享,既提高了学生写作的兴趣,又提高了教师批改的效率。这是“微写作”教学最大的创新之处。

反思“微写作”训练的成效

“微写作”的目的是运用信息化手段解决学生写作中的困难,因其书写文字量少,消除了学生长篇写作的负担;因其篇幅小、耗时少,故可以实现训练日常化、课堂化;因其主题单纯、目标清晰、针对性强,因而易于教师的教学;因其操作性强,可以化解由来已久的写作训练无从下手的矛盾;因其依托网络媒体,可以大大激发学生的参与热情。

学生碎片化的文字也许难以产生经典作品,但锻炼的是学生的语言表达及应用能力。通过“微写作”训练,我们发现学生不是缺少生活,而是缺少对生活的观察和感悟;不是不要文体,而是缺少对文章体式应有的把握;不是不会考试作文,而是缺少对语言思维应有的训练;不是不懂语法,而是缺少语言表达应有的规范。

中职应用文写作例文 第2篇

粮食，是人类生命活动的基本保障。俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。今天，我们的生活水平有了明显提高，美味佳肴、精米白面对于大多数人来说唾手可得，于是在我们的生活中粮食似乎没那么重要了，人们节粮爱粮的意识也越来越淡了。在学校的食堂里，你是否扔过只吃了几口的馒头？是否倒过只吃了几口的饭菜？是否将只吃了几口的零食扔在了一边，看着那扔掉的食物，你是否觉得过可惜，尽管我国是世界粮食生产大国，但同时也是粮食消费大国和粮食进口大国。我国人均粮食产量不到400千克，远远低于世界平均粮食水平。而且，我们的人口数量还在不断增长，我们的耕地却在不断减少，我们赖以生存的粮食安全前景并不乐观。所以，今天我们依然有必要强化节粮、爱粮、惜粮的意识，养成节约每一粒粮食的生活习惯，这是一种社会责任。在此，我们向全校同学发出倡议： 从我做起，从今天做起，做到以下几点：

1、盛饭要适量，吃多少盛多少，做到不随便剩饭剩菜；

2、让“光盘行动“动起来，碗里的饭尽量吃干净，珍惜每一粒米；

3、到饭店吃饭时，点饭点菜不要过多，如果有剩余的要打包带回家；

4、不光自己做到节粮爱粮，还积极监督身边的其他人，发现浪费粮食的现象，及时指正。让我们永远铭记那首“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的古诗，积极行动起来，节粮、爱粮、惜粮，从我做起，从现在做起，从生活的点点滴滴做起！

二、宏志班的同学向全社会发出的倡议 行动起来，为祖国而努力 全市的中学生： 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”只有从小树立远大的理想，才能克服生活上的困难，努力学习，最终取得优异的成绩，为祖国的繁荣富强尽一份力，我们宏志班的学生虽然家境困难，但个个学习勤奋刻苦，成绩优异。为了将这种精神传播下来，我们号召全市的中学生都能够发扬“自强不息，勤俭节约”的精神和作风。希望每位同学都能够心怀报效祖国的远大理想，都能够不辜负父母的殷切期望，让我们一起行动起来，为祖国而努力，在此提出以下倡议：

一、合理利用时间，不浪费每一分每一秒，切实做好课堂笔记。

二、保持良好的心态，学会冷静地思考问题，给自己一个正确的定位，切忌浮躁，多储备自己有用的知识。

三、团结互助，共创双赢。同学之间应该相互讨论交流，敢于实践，勇于创新，只有同学们团结互助，学习成绩才会更加优异。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，只有刻苦学习，不懈努力，才能登上成功的顶峰！同学们，行动起来，制定好自己的学习计划，并按此计划把学习搞好，为祖国而努力奋斗吧。宏志班的全体学生

2015年6月7日

三、给雅安人民写一封慰问信 给地震灾区人民的慰问信 雅安灾区的全体灾民：

2013年4月20日8时2分，四川雅安市芦山县发生了7.0级大地震，地震强度大、波及面广、伤亡人员多，给灾区人民生产生活造成了十分严重的损害和影响。在电视上看到灾区一片狼藉的景象，我的心中万分难过，此刻我不知该说些什么，我知道我说什么安慰的话语，都无法减轻你们的痛苦。但我还是想说：不要太难过，不要太伤心，存活的人们一定要好好的要坚强的活下去。“一方有难，八方支援”。虽然我们远隔千里，但我们心系灾区人民的安危，愿与灾区人民同呼吸、共命运，让我们的问候和爱心跨过高山峻岭，传送给灾区人民。欣闻中共中央政治局常务委员会全面部署当前抗震救灾工作，灾区人民正在党中央、国务院和四川省委、省政府的正确领导下，团结协作、顽强奋斗，我们坚信，有全国人民的鼎力支持，灾区人民一定能够万众一心、众志成城，迎难而上、百折不挠，一定能战胜这场特别重大的地震灾害。相信时间不长，你们就会又有自己的房屋，有自己的家园。

最后，再次向你们致以亲切的问候，希望你们能够坚强下去！共创家园！此致 敬礼！

XX学校学生会 2015年6月7日

四、某县中学在百年不遇的水灾，以学生会名议写一封慰问信 慰问信

xx中学全体师生：

你们好!

贵校在百年不遇的水灾中，教室被毁，教学设备损失很大。对此，我们深感悲痛。在这里，我们对贵校全体员工表示最亲切的慰问。

灾害无情，人间有爱，一方有难，八方支援。严重的水灾灾情牵动了亿万人的心。我校广大师生员工也立刻伸出援助之手，踊跃捐款，奉献爱心。

面对这些让我们措手不及的自然灾害，我们不能成为弱者。面对天灾，我们更应是有志之人。让我们手手相牵，众志成城，战胜水灾；让我们信心相印，风雨同舟，共度难关。

最后衷心的祝愿贵校早日完成灾后重建，恢复正常上课秩序。

校学生会

2015年6月7日

五、技能活动大赛策划书 技能活动大赛策划书

一、活动背景：

在计算机技术高速发展的今天，计算机已经成为了我们日常生活中不可或缺的工具。为巩固同学们对计算机基础知识的积累，合理有效地使用计算机，我校教务处特此举办本次计算机技能大赛。

二、活动目的和意义：

为进一步增强我校学生思考能力动手能力，培养我校学生的创新意识和创新能力，为同学们建立一个展示实践技能、交流成果的平台，特此开展本次专业技能大赛。以期推进同学们“理论与实践、技能与素质”相结合，从而形成良好的校园学习氛围。

三、活动步骤：

1、召集全校各班班长开动员大会，制作宣传单并在各班发放。由各班班委会组织报名，将参赛人员上报到校教务处。

2、通知比赛时间地点以及比赛要求。

3、工作人员提前检查好设备，并排好序。参赛者提前15分钟到场，工作人员引导其按秩序入座。

4、比赛开始前5分钟，由分管“打字比赛”主席官现场抽签决定比赛文章。由分管“PPT制作”主席官提出作品要求。

5、请注意比赛的时间（20分钟之内完成打字内容，超时直接淘汰）。打字完成之后请举手示意，将有工作人员为你记录成绩。

6、然后再使用办公软件Microsoft Office PowerPoint在规定期限内（45分钟）完成一个PPT作品。

7、比赛结束后，由评委评比作品，并进行颁奖仪式。

四、活动用品及经费预算：

抽签用品、参赛者比赛表格、笔、奖状。总共：1000元。活动负责人：

XXX 联系电话：*** 主要参与人：学校教务处的老师。学生会宣传部部长。学校教务处

2015年3月15日

六、李火是高一（1）班的同学，请你向班主任张老师说明情况，写一张请假条。请假条 张老师： 昨天，我在放学回家的途中被雨淋了，患了重感冒，医生建议在家休息。因此需请假一天（10月10日）。请予批准。学生：李火

2011年10月10日

七、写一份活动的专题简报 “党在我心中”演讲比赛简报

2015年5月2日，校团委在学校第一会议室成功举办“党在我心中”演讲比赛。

15位选手都是在初赛选拔中脱颖而出的各个班级的演讲高手。大家围绕“党在我心中”主题，以昂扬的姿态与饱满的热情讴歌了党的丰功伟绩，抒发了自己对党的热爱和崇敬之情。他们演讲主题鲜明，内容健康向上，具有强烈的感染力，不时引起观众的情感共鸣和阵阵掌声。

经过激烈的比赛，计算机专业的XX同学凭着自己良好的素质及激情地演讲荣获一等奖。机械专业的新生XX同学，字正腔圆的演讲配上适宜的动作，征服了全场观众，博得了大家的欢呼声，荣获机械专业一等奖。XX等同学获得了三等奖。其余所有的参赛选手均获得优秀奖。

学校校长xx，校团委书记 xx出席了演讲比赛并分别为一、二、三等奖选手颁奖。本次演讲比赛充分展现了全体学生的思想道德素质和对党和国家的热爱之情，全面展示了当代中学生的精神风貌，加强了学生爱党、爱国、爱社会主义教育。

八、浓缩洗衣粉的说明书

XX浓缩洗衣粉的使用说明书

XX浓缩洗衣粉是具有悠久历史的名牌产品，随着技术的不断更新，产品去污能力更强，一直以来深受消费者所喜爱。

一、产品特点：

1、本品内含有活性剂，抗再沉积剂、活性酶制剂，清除各种污渍有特效且不损衣物。

2、采用新一代水溶性环保配方，能迅速、均匀溶解，具有泡沫低、易漂洗的特点。适用于棉织物、化纤织物等日常织物的洗涤，洗后干净、亮丽、清香。

二、使用方法：

家庭洗涤日常织物时每1kg干衣物用本品4-5克，洗涤时间大于10分钟。也可先浸泡10分钟再洗涤5-8分钟效果更好。宾馆酒店洗涤布草时，在主洗时视脏污程度每10kg干织物加入本品40-50克，温度20-60℃，洗涤时间大于10分钟。

同时也可与乳化剂、彩漂粉、氯漂粉等配合使用，以达到最理想的洗涤效果。

三、注意事项：

1、浓缩洗衣粉为碱性洗涤剂不宜用于洗涤真丝、绸缎等织物的洗涤。

2、阴凉干燥处保存，勿让儿童触及

九，不小心将手机掉进了厕所，二位老师帮助将手机捞出，写一封感谢信。感谢信

尊敬的XX单位领导：

我是XX，我要对贵单位的王XX和李XX二位老师对我的帮助表示感谢。

4月9日中午，我在图书馆不小心将手机掉进了厕所。当时我感到非常着急，因为手机中有大量的通讯信息。情急之下我找到了王XX老师，她又帮我找来了李XX老师。二位老师急他人所急，不怕脏不怕累，经过一个多小时的努力，终于将手机捞出。帮助学生打捞手机本不在他们的职责范围内，但他们却一心为方便学生着想，牺牲了宝贵的休息时间，体现了贵单位的优良作风和优秀品质。我向贵单位表示敬意和我个人衷心的感谢！向二位老师表示诚挚的谢意。

祝XX单位的领导身体健康。祝贵单位全体工作人员工作顺利、家庭幸福。此致

敬礼

感谢人：XX

XX年XX月XX日

十、某石油公司求职信 求职信

尊敬的领导：

您好！首先感谢您在百忙当中抽空审阅我的材料，希望您能够给我一个加入你们的机会。我是**大学**系石油工程专业的一名应届本科毕业生。通过对贵公司的一些初步了解，本人有意加盟贵公司，为公司进一份力。为便于公司对我的了解，现自我简介如下：

大学四年，是我来之不易的学习机会。在这大好时光里，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。我努力的学习基础课，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次名列前茅，连年获得奖学金。本人在大学期间系统学习了石油与天然气工程、油气田开发地质、钻井工程、采油工程等专业知识和技能。这些知识必定为我今后的工作打下坚实的理论基础。

此外，利用课余时间，我还多次参加各种文体活动，锻炼了自己的交际能力。参加各种兴趣小组，将所学用于实践，加强了自己的动手能力。因出色的表现，在一年级就参加了校党委主办的党校学习，并以优异的成绩毕业。同时，我还根据自己的兴趣，辅修经贸英语，使自己不仅成为一个合格的专业人才，而且努力成为一个知识全面，涉猎广泛的全方位人才。“宽以待人、洁身自好”是我的处世原则；“精益求精、勇于进取”是我的精神信念；“兢兢业业、不断创新”是我的工作方式。我自信我的能力和热情使我能胜任贵公司的工作。希望公司给我一次机会，我在此静候佳音。此致 敬礼

求职人：XXX 附：毕业证书、获奖证书复印件。

联系地址：XXXXXXXX

电话：XXXXXXXXXX

十一、李华是某外贸公司会计，以其名义出具收条 收条

今收到江南丝织厂财务室送来面料承包款押金贰万捌仟元整。

XX外贸公司财务科（章）经手人：李华

XX年XX月XX日

十二、请你以肖锋名义写一张借条 借条

为参加精品课程建设培训，今在校财务科借差旅费、培训费玖仟捌佰柒拾六元整。日后按规定报销，多退少补。此据

借款人：肖锋（签章）

XX年XX月XX日

十三、请替王斌写一则寻物启事 寻物启事

本人不慎于XX年XX月XX日，在学校操场打篮球时，将一只“罗西尼”手表遗失，有拾到者请与汽车维修专业2012级的王斌联系，必有重谢。联系电话：XXXXXXXXX

启事人：XXX

XX年XX月XX日

十四、“品生活，悟人生”征文启事 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春天的一抹新绿早已将我们的校园装点一新，这是一个播种希望的季节，在校园的每个角落，总会有不经意的瞬间掠过我们的双眸，打动着我们的心。因此，为体现校园的缤纷生活，展示学子情怀，校团委特举办以“品生活，悟人生”为主题的征文活动。征文的具体要求如下：

一、征文主题：征文以“品生活，悟人生”为主题，感情真切、内容健康、贴近生活。

二、征文要求：

1、文章体裁不限：散文、随笔、小说、诗歌等。字数不超过1200字，不低于600字。

2、文章必须为原创，不得抄袭、套改

三、征文对象：全体在校学生

四、征文时间：2013年3月2日至2013年3月10日止

五、投稿方式：以书面形式投稿，以班级为单位交与团委XX老师处。

七、奖项设置：、本次征文采用各年级取奖方式，分别评选出一等奖1名、二等奖3名、三等奖5名。

XX学校团委

2013年2月17日

XX浓缩洗衣粉的使用说明书

本品是浓缩合成洗衣粉，内含多种表面活性剂、增白剂、和抗污垢再附着剂，清除各种污渍有特效且不损衣物，适用于任何水质，洗后衣物鲜艳明亮。适用于棉织物、化纤织物等日常织物的洗涤，洗后干净、亮丽、清香。

一、使用方法：

1、洗涤巾类织物50KG容量设备加300-350克，温度50-70度，洗涤时间15-20分钟，洗涤床单被套等织物50KG容量设备加250-300克，温度50-70度，洗涤时间15-20分钟。

2、本品可与彩漂、乳化剂、软化剂同时使用。

二、注意事项：

1、手洗时先将洗衣粉在水中搅拌溶解，再放入衣物，不宜将洗衣粉直接倒在衣物上；若不慎误入眼中，请立即用大量清水冲洗并及时就诊。

2、、阴凉干燥处保存，勿让儿童触及

“文明礼仪伴我行” 演讲比赛的简报

2015年5月11日下午，XX职业学校举行“我与文明同行，与礼貌并进”演讲比赛活动。来自全校各个年级组的22位优秀选手，在舞台上一展他们的风采。他们慷慨激昂、精神饱满地演讲，为全校学生阐释了讲文明，表礼仪——从自身做起，从身边的小事做起。精彩的演讲赢得了全校师生雷鸣般的掌声。

经过激烈的比赛，计算机专业的XX同学凭着自己良好的素质及激情地演讲荣获一等奖。机械专业的新生XX同学，字正腔圆的演讲配上适宜的动作，征服了全场观众，博得了大家的欢呼声，荣获二等奖。XX等同学获得了三等奖。其余所有的参赛选手均获得优秀奖。学校校长xx，校团委书记 xx出席了演讲比赛并分别为一、二、三等奖选手颁奖。

中职英语写作教学摭谈 第3篇

［关键词］英语写作夯实基础加强指导

中职学生文化基础薄弱，尤其是英语学科。因此，英语写作教学中存在着“学生说到写作就头疼，教师见到学生的习作就揪心”的现象。究其原因，是学生书面表达上用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。笔者本着夯实基础。加强指导的教学宗旨努力探索英语写作教学，取得了良好效果。

一、加强词汇和句型训练，奠定写作基础

学生没有坚实的词汇和句型基础，就无法正确地表达思想和自如地应付各种情景的交际需要，所以我们教师要坚持让学生每天听写、默写，并且要求学生不仅要写出所听到的单词，还要给出与此单词有关的同义词、近义词、反义词、词形相似的词以及词性变化等，使词汇能得到最大限度的变现机会。如给出fortunate，也要同时给出lucky、fortuantely、luckily、unfortunate、unfortunately…又如，给出turn，要求学生写出至少5个词组(turnon／off／down／up／Back／to／in／…)；这样一来不仅复习巩固了词汇，还能训练学生的发散性思维和总结归纳能力，使学生学会如何学习。

在日常的教学中，教师应对学生进行五种基本句型造句的训练：①S+V(主语+不及物动词)；②s+v+O(主语+及物动词+宾语)；③s+V+P(主语+连系动词+表语)；④S+V+IO+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)：⑨S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。要寓语法和句型教学于课文讲析之中，对常用动词和短语可采取多种形式反复强化，帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上，可以坚持用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、造句等灵活多样的笔头训练，特别是可增加一些遣词造句汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容，有针对性地增选一些汉译英练习，以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。教师给出中文句子的主要意思，叫学生写出英文句子，一日几句，一句多译。在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达的意思明确。由简单句到复合句，由易到难，循序渐进。

教师平时还应要求学生多背诵课文中的典型句式、精彩段落和重要章节；背诵在构思、措辞等方面有特色的精品短文和围绕某一题材的句型短语，做到天天看、日日记，由简到繁，积少成多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，学生不仅可以大大提高词汇量，增加语料储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。当然，背诵只是提高写作能力的原始积累阶段，然后通过培养学生的开放性思维和跨文化思维，最终提高学生的写作能力。

“言为心声”，学会用英语思维非常关键。学生在做翻译句子练习时往往用汉语构思，然后译成英语，常常忽略了中西方在思维和文化上的差异。比如有的学生写道：Cigarette smoking will d0 damage to your body，在英语中body只做“躯体”讲，而汉语“身体”有二重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。正确的句子应该是：Cigarette smoking will do damage to your health，又如：“我把字典忘在家里了。”很多学生都会译成：I forgot mydictionary at home，而不是l left my dictionary at home，这是典型按照汉语的字面意思来表达所造成的错误。

二、加强阅读训练，积累写作素材

写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，才有可能写好。目前中学生阅读量不足是造成其习作思路狭窄和内容空洞的重要原因之一。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。同时，阅读范文的选择要有针对性，范文的内容应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。在教学中，笔者常将写作训练与课文阅读融为一体，将阅读文章的语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以读促写，以写带读。此外，适当补充阅读材料，或把某一阶段阅读训练中接触的文章、同一主题的文章集中起来，然后引导学生从中摘录关于本主题的词组和句型，从中吸取养分。通过阅读，学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯表达方式，也不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。例如，在教授学生如何阐明自己的观点时，笔者选取了一篇66个词的范文：David Horward turpin,born in Vancouver,will be swornin (宜暂就职) as sixth president and vice-chancellor of theUniversity of Victoria.Just 44,he is someone who makesthings happen fast--PHD at 23, full professor at 34, and aRoyal Society of Canada Fellowship along the way.He is adevoted husband and a loving father, and he is the man withthe universitv in his hands.

此范文非常清楚地描绘TDavid Howard Turpin的成功人生。这样的范文让学生感叹该短文语言简练和内容精彩的同时，也能体会如何在写作中言简意赅地表达自己的思想。

三、运用过程教学。训练学生思维

过程教学法强调教师的指导和学生的参与。教师要引导学生从整体上把握语篇的交际目的及其层次结构，即语篇图式结构，在语篇体裁分析的基础上，围绕语篇的图式结构开展教学活动。学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维。因此，这一过程既有利于培养学生的思维能力和自主学习能力，也有利于教师加强对学生的写作指导。现以求职信写作为例，说明过程写作教学的操作与指导。

教师首先分发给学生两封英文信：一封是家信，另一

封是求职信，要求学生比较后说出两封信的相同之处和不同之处，如下表：然后请他们通过观察图示并从中分析出求职信的层次结构。教师在课堂教学中只有重视对学生进行各种体裁的语篇图式结构的信息输入，学生在写作时，才会充满信心。

为了检测学生是否完全理解和掌握了求职信的格式、顺序，教师展示另一封打乱了顺序的求职信，要求学生重新排序；或者教师可设计一封内容与层次结构不完整的信，请学生补充完整。然后，在教师引导、启发下学生找出这一体裁的词汇、语法、文章结构等特点，最后将其运用到具体写作中，再结合拟定提纲、写草稿、修改等写作技巧，最后成文，例如：Dear Sir/Madam,

I'm a student from Sanmen Vocational School.I'm gladto learn that you want a few typists of English.I'm quiteinterested in it.

I think I'm fit for the job (主题句) .As a student, Imajor in Electronics&Information; Engineering and I amstrong in word processing.I'm fond of English and do well inboth speaking and writing.Besides, I get along well with myclassmates and enjoy working together with others.Above all, Ionce worked as a typist for my school broadcasting station.SoI'm sure I can do the job well if get the position.

I'm looking forward to your reply.

Wang Jun

浅谈中职英语写作教学 第4篇

一、寻求对策

1、抓好语言基础知识的教学。

写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之, 没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此, 我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2、注重循序渐进地练习。

练习写作应从基本功抓起。我们可以从中英文互译开始训练学生。在中译英翻译训练过程中, 加强积累适量的词汇、词组和增加各种类型句子的运用。在此基础上, 让学生进行英语造句的练习。先从简单句出发, 再深入到复合句的练习。学生重点要把握好各种句型和词汇的搭配, 并从各类题材和体裁着手, 多阅读好的范文。然后模仿从段落开始写作。写作时可以让学生从看图作文入手, 看懂图片, 把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地串联起来, 使之成为内容连贯的句子和段落, 最后才进行整篇文章的写作训练。

3、注重写作过程的指导。

用过程法取代传统的结果教学法。传统上, 我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时, 学生再作修改和重写, 如此反复, 直至形成较好的成品。

4、运用计算机、网络辅助写作教学。

计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段, 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动, 通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流, 探讨写作, 活跃思维, 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高, 写作教学的效率也大大提升。

5、改进作文评改方法。

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明, 90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误, 又注重那些语法形式方面的错误。当然, 这样的要求必然给教师带来更大的工作量, 使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾:第一, 样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文, 进行详细批改, 并在写作课上讲评有代表性的优缺点, 这不仅可节约时间, 还可起到以点带面的功效。第二, 设计批改符号。“授人以鱼, 不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力, 教师可设计一套批改符号, 并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度, 又可以让学生在批改中承担一些责任, 取得进步。第三, 充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形:检查自己的作文时, 常常不易发现错误, 而当读别人文章时, 就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。

6、训练要全方位。

英语写作是使用语言知识, 运用写作技巧达到表达思想的目的。它是一种综合技能的语言活动。要想提高它并不是一件简单的事情。必须对学生进行听、说、读、写全面地训练是并不可少的。我们应逐渐加大阅读量和听的输入量, 将阅读、听力训练与书面表达有机地结合起来, 这样才能使学生具备英语写作的基本功-----也就是正确运用语言知识, 恰当地组织安排, 并能有效地用文字表达思想。

二、抓住重点

职业教育中的英语教学和普通高中的英语教学不管是从目的和内容还是从教学手段上都有很大的区别。中职英语强调的是英语的实用性, 特别是在学生今后的工作中对他们有所帮助。反映在写作上, 学生重点要学会英语记叙文和应用文的写作方法, 而对其他的文体要求较小。因此, 我们的教学也应在这方面多下工夫。我们应在教学中传授一些记述文和应用文的写作基本知识和技巧。

1、记述文在我们的日常生活中运用十分广泛, 它题材灵活, 可长可短, 是众多写作文体中最普遍的。

中职英语中的记叙文主要是一些小故事或日记, 一般有完整的情节, 但情节简单。但学生在写作时除了注意文章的选材, 文章的开端, 结尾和正文外, 老师还要提醒并训练学生下列写作技巧: (1) 情节选取要典型, 要为文章的中心服务; (2) 细节选取要有五“何”, 何时 (when) , 何地 (where) , 何事 (what) , 何人 (who) , 以及为何 (how) ; (3) 要恰当地采用对话。对话可以使情节更富有生活性, 趣味性和直接性。教师在训练学生记述文时, 可一个阶段布置一个重点加以练习, 最后扩展到全文。

2、应用文与其他文体相比较在现代信息社会中使用的频率更高一些, 因为应用文简洁, 清晰地表达了作者的意图和情感。

中职《应用文写作指导》试卷答案 第5篇

1、请把阿拉伯数字1—10改写成大写。

答：壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾。

2、什么是请假条？

答：请假条是因事或因不能出勤，向单位、组织或领导请求给予假期的便条。

3、我校兹定于2011年10月16日举行建校32周年校庆，活动时间为1天，请

你以校办公室的名义写一份通知，告知全校师生于当天8：00在操场集合，并统一服装。

通知

全校师生：

我校兹定于2011年10月16日举行32周年校庆，活动时间为一天，请全体师生身着校服，于10月16日上午8点在校操场集合，不许迟到。

特此通知

校办公室 2011年10月10日

4、制定计划的基本要求是什么？

答：

1、要符合政策。

2、要从实际出发。

3、要具体明确。

4、要留有余地。

5、会议纪要与会议记录的区别是什么？

答：

1、文种性质不同。会议记录是记录会议内容的一种书面材料，逢会必记；会议纪要一般都作为文件来处理，不要求逢会必纪。

2、基本内容及写法不同。会议记录是对会议内容的客观记录，相对比较详尽；会议纪要只反映会议的主要精神和议定事项，具有条理性和理论性。

3、功能不同。会议记录一般不公开，无须传达或传阅，只作资料存档；会议纪要通常要在一定范围内传达或传阅，要求贯彻执行。

6、自我鉴定的写作格式是什么？

答：

1、标题。一般用文种名“自我鉴定”作为标题。

2、正文。正文由前言、优点（或成绩）、缺点（或不足）和今后的打算四部分构成。

3、落款。在正文的右下方写上鉴定人姓名，并注明年、月、日。

7、请写一张请假条给你们的班主任，请假一个星期（理由自拟，详细说明）。

请假条

尊敬的X老师：

昨夜我突然发烧，经医生诊断为重感冒，今天仍觉得头昏脑胀、四肢无力。特请病假一天（有医院病休证明），请予批准。

此致

敬礼

学生：XX XXXX年X月X日

8、请示的分类有哪些？

答：请示主要有请求批准和请求指示两类。

请求批准：下级机关就某项工作、某个问题请求上级机关给于审定、核准、认可或在人、财、物方面有困难，需要上级给予帮助解决的，都可以请求上级机关批准。

请求指示:下级机关在执行政策时遇到困难或出现新的情况需要变通；或执行政策时尚有不太清楚明了的地方；或对上级机关某个决定有看法，都可以向上级机关请求指示。

9、根据实际情况制定一份《寝室卫生制度》。（例文，根据学生实际写作给予相应的分数）

寝室卫生制度

1．实行每日一小扫、每周一大扫制度。

2．早上起床时每位同学要做好被褥、鞋子、牙具、脸盆及其他生活用品的整理工作，床上只准放被子和枕头。

3．早上6：30前，值日生要严格按照《寝室净化美化细则 》的规定做好寝室卫生打扫和物品摆放工作，保持寝室美观、整洁。离开寝室时要清空纸篓。

4．傍晚回寝室的同学主要搞好个人卫生，不得破坏寝室的摆设和清洁。

5．晚就寝时严禁将瓜皮果壳扔在地上和走廊、过道上，不准向窗外倒水，丢废物，禁止在走廊上堆积垃圾。

6．严禁将水带进寝室，不准在走廊上刷牙和用水冲脚，保证寝室、走廊干净、清洁。

7．不得用水冲洗地面，不得将杂物倒入洗手间的水池中。

中职生英语写作障碍及对策 第6篇

【关键词】 英语写作 障碍

训练 提高

在英语学习的四种技能中,写作在教学中占据了重要地位。写作不是单独的活动,它是基本语言交流活动,而且是学习外语的重要手段。在学习英语写作时,很多学生困惑,为什么英语写作不像汉语写作那么简单、容易。究其原因,这些学生不懂如何去写作,面临写作时,束手无策,从而失去写作兴趣和信心。本文目的就是帮助学生排除英语写作障碍,获得信心,提供一些教学方法来提高学生的英语写作水平。

一、教师要端正对英语写作教学的态度

实际上,很多英语教师,并不重视英语写作这一教学任务。在教学生写作时,只简单地讲解一些写作要求、步骤及注意事项等。其实,这对大多数英语基础不牢固的学生而言,实在是“杯水车薪”,根本无法解决写作问题。

二、学生在写作中出现的各种障碍值得教师总结

只有弄清楚学生在英语写作中的问题,才能对症下药。通过调查,学生在写作中碰到的困难有以下几个方面:

(1)缺乏足够的词汇。词性误用或措词有毛病,不能适当选词。没能把握好英语与汉语词汇的对应,不能精确地造句。不熟悉句型结构,无法表达自己的想法。

(2)英语语法使用不一致。不能正确使用语法,常出现主谓不一致、时态不一致的语法错误。或者在写段落时毫无理由改变时态,段落也不可能取得连贯。

(3)汉语对英语的影响。学生总习惯用汉语模式思考英语,在写作时,写出的英语句子顺序、结构都明显带有汉语的痕迹,或是一词一词地对汉语进行翻译。

(4)在写作中使用的指代词与指代的人或物关系不清。不懂得对主题句进行细节展开,缺乏完整性。中心思想不统领整个段落,写了许多与主题无关的细节,段落不统一,段落的句子不清晰,不符合逻辑的顺序连接,没有连贯性。

三、设计不同类型的教学活动,帮助学生排除写作障碍,提高写作能力

中职一年级写作训练:

1.造句。要求学生口头讲述与课文中意思相同的句子,记住句型结构。在造句时不仅要注意同义词,还要考虑词的感情色彩、程度等。

2.翻译。它有两种优势:第一,能让学生区分中英文之间文化背景的不同。第二,帮助学生消除因两种语言不同的句型结构而导致的混淆。更重要的是,学生将会形成中英文两种思维习惯。在翻译中注意选择措词,要把握好英语与汉语词汇无法对应的部分,同时要减少母语的影响,提高学生语言表达能力。

3.时态。时态是英语写作的关键。在一开始写作训练时,教师要有意识地训练学生的“时间”、“人称”概念,使他们一动笔就考虑动词的时态。在进行这部分内容教学时,可采用短文时态填空、完成句子、汉译英等练习。

中职二年级写作训练:

1.摘要写作。给出一篇文章,要求学生读懂文章意思,对全文进行归纳,然后用自己的语言表达出来。注意加强文章的句式、篇章结构的训练。

2.缩写。在每学一篇课文以后,利用连词、连接词、关键词、过渡词的提示,要求学生进行缩写课文的训练。要注意文章的思想性和可读性。

3.看图写话。看图写话主题包括五个主要因素:人物、地点、事件、对象和过程,图片、地图、计划都可作为描述对象。

中职三年级写作训练:

1.范文仿写。教师通过介绍范文体裁,讲解其目的、语篇结构和语言特点,然后让学生仿写,在仿写中提高学生的语言表达能力。

2.独立写作。在此训练中,教师提供各种有趣和相关的主题,写作必须记住每段都要有主题句、分述句和总结句。具备统一性和连贯性才能构架一篇好文章。

3.课外阅读。业余时间读一些同等或略高于同等水平的材料或名著等,这对提高写作水平有相当大的帮助。

对于学生的写作,教师要及时批改,及时评讲,归纳出普遍错误。强调文章的主题思想,文章要切题;文体恰当,适合内容要求;句型要尽量多样化;正确使用标点符号。

写作能力的培养是一个漫长的过程,也是一项艰苦的训练。这不仅需要教与学的相互合作,更要加强师生的交流。通过写作训练,调动学生学习的积极性,发挥学生的创造性,开发学生的思维能力。相信学生在教师的指导训练下,不断积累,写作定会得心应手,“顺理成章”。

如何提高中职学生写作能力 第7篇

一、中职学生写作能力差的原因

(一) 生源情况

中职院校学生生源复杂, 写作基础、水平、生活阅历参差不齐, 这就给教学活动带来很大困难, 教师难以因材施教, 教学效果自然不尽人意, 尤其是近几年, 由于各大高校、中职院校的扩大招生, 教师教学难度加大, 教学任务也更加繁重, 素质教育无从体现, 学生写作水平难以提升。

(二) 生活阅历

1. 写作水平的高低和生活阅历、见识有很大关联, 但是学生阅历较少, 中职院校的学生很多都是家庭条件不太好, 有的甚至很贫困, 不少学生的父辈要么是以外出打工谋生、要么就是脸朝黄土背朝天的农民, 在这样的生活环境下, 学生几乎没有条件外出游历以增长见识、丰富生活阅历, 因此写作水平很难提高。

2. 中职院校的学生虽然不存在高考的压力, 但是面临着就业的压力, 为了能够顺利的找个合适的工作就业, 学生课余活动严重缩水, 现在职业院校大规模扩招, 但是硬件设施并未跟进, 学生们课余活动场所大大缩减了, 大部分学生缺乏丰富多彩的活动, 缺乏写作应有的生活素材, 这就导致学生们绞尽脑汁仍不能写出高水平的文章, 俗语“巧妇难为无米之炊”生动说明了这一问题。

(三) 写作实践太少

读万卷书不如行万里路, 多写作、多实践, 是提高写作水平的必要条件, 就是读再多的书, 没有写作实践, 那么写作水平也不会有很大提升。但现阶段的中职学生一方面是写作练习的机会少, 另一方面, 是自己本身根本不想练习。

二、提高中职学生写作能力的措施

(一) 兴趣是关键

兴趣是学们学习最好的老师, 有了学习的兴趣, 学生便不会把写作当成负担, 相反, 会以极高的兴致、饱满的热情研究写作。例如:教师们经常开玩笑说:某学生虽然写作不怎么样, 一提作文就头疼, 但是对喜欢的女生写情书表白, 可谓是煞费苦心, 很难看出看出是出自同一人之手。由此也可以看出, 培养学生的写作兴趣是提高学生们写作水平的关键步骤。

(二) 加强训练

在教学活动中, 教师应指导学生从研究写作过程出发, 对学生加强想过的写作练习。在学习写作的过程中, 教师应及时加以指导。简单来说, 写作水平的高低很大程度是一个人对文字系统的表达能力的高低, 因此, 学生提高写作水平也是提高与人沟通的能力, 这对于中职院校的学生更早步入社会有很重要的意义。

(三) 转变教育理念

传统的教学理念已经不再适应当今社会的需求, 教师应转变教育理念, 紧跟时代步伐, 真正作为以人为本的教育理念。在教学活动中, 教师应发挥学生的主体作用, 以职业教育的教学目标来改进教学模式, 注重学生的全面发展, 调高综合素质。因中职院校的学生生源复杂, 基础参差不齐, 教学难度较大。作为一个合格的教师, 需要花费大量的时间、经历了解学生的特点, 力求做到多与学生沟通、交流, 及时了解学生的需求, 让学生感受到被尊重、被理解, 教学模式不再是老师课堂讲解、学生记笔记的单向知识传输模式, 要让学生在轻松愉悦的气氛下学习, 改变“填鸭式”教学, 培养学生自主学习的能力, 提高学生独自分析问题、解决问题的能力, 作为以学生为主题, 教师引导的教学模式, 提高学生实际工作能力。

(四) 指导适度

在写作的教学活动中, 教师起到主导作用, 安排写作时, 教师应在学生写作前期进行宏观指导, 但要适度, 不过指导过于细致, 以免学生写出的文章相似度过高。给与学生写作材料, 训练学生独立构思, 自主选择写作素材, 充分发挥学生们的主体作用, 培养他们独立写作能力。学生们写作完成后, 教师应做出评价, 对于学生们的优缺点或表扬、或批评, 对于文章中的优美词句, 教师可以和全班同学共赏。对于写作文章较差的学生, 教师应多花费些时间精力辅导, “没有教不会的学生, 只有教不好的老师”, 只要教师对学生抱有足够的信心, 相信总会有收获。

(五) 有效利用资源

在提高学生综合素质, 尤其是提高学生写作水平方面, 能够有效利用资源, 有着重要的作用。现阶段, 教育改革不断注重学生与社会之间的联系, 尤其中职院校的学生, 相比高中生更早步入社会。不仅仅是校内资源, 学生还应积极开发当地的资源, 如各地图书馆, 校内实验室等课程资源的开发, 给了学生一个广阔的发挥平台, 学生充分发挥自己的个性。能够亲自参加实际操作, 为写作提供了基础条件。如:在校内, 我们可以利用学习专栏、文学社等组织, 办理校报、社刊等文学活动, 鼓励学生积极参与, 把自身所见所闻的新闻趣事写成文章登上报纸。在校外, 社会上的课程资料更是应有尽有、丰富多彩的, 如本地企业、图书馆、风景区等, 都可以让学生亲身体验, 感受生活, 增长见闻, 从而积累写作素材, 有了写作素材, 学生们写作不再是搜肠刮肚, 提笔如有千斤重的感觉, 往往能写出精美的文章。总之, 让学生走出校园, 在生活中多多历练, 去感受春夏秋冬、风花雪月等大自然的神奇, 去追求纯粹的自然美。此外, 在科技高速发展的今天, 网络对于我们不在陌生, 学生们可以充分利用网络资源获取所需的资料, 扩展子自身的知识架构。

总之, 提高学生综合素质是教育目的, 教师应把培养学生写作能力作为教学的重要任务, 但是现阶段, 应用文写作教学的地位与所占位置不成比例, 要想提高学生写作能力, 首先教师应对写作的重要性有足够的重视。相信在不久的将来, 随着应用文教学和研究的与时俱进, 学生的写作水平会很大提高。

摘要：随着我国素质教育的全面推进, 提高教学质量, 增强学生就业、创业能力已经成为不可避免的历史潮流。但是在现阶段, 中职学生的能力与市场需求不匹配, 在与人沟通、交流方面有所欠缺, 究其原因, 本文认为与中职院校语文教学中写作培养有很大关联。

中职学校应用写作教学探析 第8篇

1.1 学生缺乏学习应用写作的动力

据调查, 大多数学生选择中职学校学习是希望毕业后能成为有一技之长的应用型人才, 学习的目的主要是学习自己喜欢的专业知识, 提高自己的动手能力, 今后的工作怎么样今后再说, 有的学生说:“我要是文化基础课好我就去上高中了, 还来读什么中专。”来中职学校学习专业知识这一观点是中职生和一些家长的普遍认识, 在学生的眼中, 写作不是必须拥有的“技能”, 与专业无关, 对专业无用。

1.2 教材选择缺乏针对性, 应用写作内容缺乏吸引力

据了解, 学生普遍反映学校使用的应用写作教材没有专业特色, 工科和商科的应用写作教材的侧重点应该是不一样的, 事实上学校用的是同一本教材, 一概而论, 学生应用写作练习的内容有的又与学生选择专业时所自我定位的未来职业角色联系得不够紧密, 学生认为学了没用, 这是学生没有学习兴趣的原因之一。另一方面, 应用写作的内容中除条据类、书信类、宣传类文章外, 经济、法律、行政性公文和一些事务性文书与学生的经验世界相去甚远, 学生写作时没有写作情境、不能产生写作联想, 常常不知从何说起。

1.3 课程设置不科学

课程设置不科学是导致教学效果较差的又一原因。据调查, 有的中职学校减少语文课, 根本不开应用写作课;有的学校只是在开设语文课的同时穿插讲一些应用写作内容;有的学校会在相关专业开设应用写作课。各个学校对开设此课程的认识不一, 说明目前该课程的设置较为随意, 无科学性可言。

1.4 教学方法不当

教学方法是学生对本课程学习兴趣的关键所在。目前开设应用写作的学校的教学模式都较为陈旧, 直接影响了应用写作的教学效果。经调查:50%以上的教师采用“先讲格式以及写法, 再讲例文”的教学模式;大概30%的教师采用“先例文分析, 逐步引出格式及写法”的教学模式;只有10%左右的教师是先设置一个情景, 引导学生扮演角色, 动手写作, 最后归纳写法。大部分教师仍然局限于“格式+范文+要求”这样僵化的教学模式, 课堂气氛沉闷, 致使学生对应用写作课毫无兴致和热情。

1.5 教学效果不明显

由于教学方法的陈旧, 教学模式的单一, 严重的影响了教学效果。调查中发现, 老师讲完一个文种后能熟悉并应用的学生数太少了, 除了少数像“请假条、留言条”之类的, 其他的基本学过后就忘了。这说明教学效果很差。

1.6 教学评价趋于简单

教学评价是考察教学效果的方法之一。目前大多数中职学校采用的教学评价方法基本相似, 主要是平时作业和期末考相结合, 而且应用文写作还是考查课。有的学校还会出试卷开卷考考, 考的无非就是些基础知识, 学生动手写的很少;有的学校干脆在黑板写几个题目, 学生完成就过关。这种简单的评价方式, 实际上也是在误导学生, 一方面显示应用写作不重要, 另一方面也是导致教学效果不明显的原因之一。

2 应用文写作教学的改革措施

2.1 重视课程内容的编制

通常课程内容分为“陈述性知识”和“过程性知识”。陈述性知识是关于事实、概念、原理等方面的静态显性知识, 解决“是什么”的问题。按照传统的学科体系编排课程, 以传授显性的“陈述性知识”为主, 适于培养研究型人才。过程性知识涉及经验、操作、策略等方面的动态隐性知识, 主要解决“如何做”的问题。以行动体系编排课程, 通常以传授隐性的“过程性知识”为主, 适于培养职业型人才。在教学中应以应用写作的操作、技巧、体式、写作策略等“过程性知识”为主, 以显性的静态的“陈述性知识”为辅。如对公文“通报”的概念、特点、种类可以略讲, 对通报的写作过程则要进行详细具体的讲解:

(1) 主要事实。

表彰性通报要突出主要先进事迹, 批评性通报要抓住主要错误事实;

(2) 分析指出事例的教育意义。

表彰性通报, 有在阐述先进事迹的基础上, 提炼出主要经验、意义和值得学习与发扬的精神。批评性通报要分析错误的性质、危害, 产生的根源和责任, 指出应吸取的主要教训等;

(3) 决定要求。

表彰性和批评性的通报, 应写明组织结论与予以表彰或处理的决定, 同时提出对表彰或批评对象与读者的希望、要求。为了防范和杜绝类似错误发生, 批评性通报的结尾处, 通常要有针对性地提出防范的措施或规定。这样的教学内容针对性强, 对提高学生的应用写作能力有切实效果。

2.2 采用灵活多样的教学形式和方法, 强化应用写作的实践性

在对应用写作课程内容设置的前提下, 教师还应将应用写作的学习内容与专业结合起来, 创设学习情境, 有效开发应用写作的资源, 采用灵活的教学方式, 丰富教学内容, 拓宽教学实践和教学空间。注意积累学生日常生活、学习中碰到的问题, 如调换专业、申请加入社团、申请困难补助要写申请书等, 还可以对学生进行计划、总结、消息、会议记录、调查报告等文种的练习与写作。授课时将这些问题改编成教学情境, 引导学生运用应用文解决问题。围绕实际问题进行写作, 对学生而言既有压力又有吸引力。学生意识到学习应用文是有用武之地的, 渐渐能理解应用文是办理事务的文章, 懂得了应用文的真正价值和重要性, 也就增加了学习的自觉性和积极性, 其结果是培养了和提高了应用写作能力及办理事务的能力。

2.3 注重写作训练, 提高应用写作教学效果

通过教学, 是学生明白该文种的概念、格式和写作注意事项, 接下来教师要做的是要运用多种多样的训练方式引起学生的好奇心, 激发他们写作应用文的兴趣, 以此提高应用写作教学效果。

(1) “修改训练”。

主要针对结构简单、内容不太复杂而又讲究格式的文种, 如合同、申请书等, 在讲授完理论知识或范文分析后, 运用多媒体投放一篇存在典型病例的文章让学生修改, 要求一个学生只改一处就可, 让学生从标题、行文格式、正文结构到语病等逐个击破。修改训练学生参与的积极性非常高, 他们为自己能找到一处错误而感到高兴。

(2) “当堂作文”。

主要针对一些篇幅比较短小的文种, 比如证明信、介绍信之类, 教师讲授完新课后, 立即给出写作材料, 让学生在课堂上当场进行仿写。仿写结束后, 教师随机抽取学生作文, 与学生们一起评论。“当堂作文”给学生一种紧张感, 也能使学生调动思维, 快速认真地完成写作训练。

(3) “典型评改”。

主要是课堂剩余时间无法完成的写作练习, 如计划、总结之类, 教师布置课外写作训练, 课后对学生所写的应用文进行详细评改, 然后找出“典型”的文章, 在下一节课中与学生一起讨论, 结合理论找出同学作文的优缺点。

(4) “互评作文”。

主要让学生从错别字、格式上进行评。完成应用文写作练习后, 由学生交叉批改, 让学生在批改过程中看到同学中存在的一些写作弊端, 从而进一步掌握写作知识, 提高写作能力。一般情况下, 学生批改相对认真, 在他们看来, 如果找不出对方的缺点那就是自己的水平有限。要想找出问题, 得要认真学习。

(5) “教师下水”。

讲完一种文种, 在布置学生练习时, 教师和学生同时写作 (可以利用多媒体) 。当然与同学们一起在课堂上完成任务之前, 教师应在课外苦下功夫。这种方式一方面能在写作技巧等方面对学生进行直接指点, 另一方面可以通过教师写作能力的展示, 使学生喜欢上教师, 进而转化为喜欢上教师的课。

2.4 改革教学评价, 促进学生多学多练

教学评价是教学工作不可缺少的一个基本环节, 它能保证教学活动最终达到预定目标。为了改变学生以往平时不认真做作业, 只在考前“抱佛脚”的做法, 笔者修改了应用文写作课程的学习评价, 把学习成绩分为考试和平时作业成绩两部分, 考试成绩所占比例由原来的70%降为30%, 平时作业成绩由原来的30%上升为70%。通过这种办法, 引导学生重视平常的学习, 重视写作和办事能力的培养和提高。

摘要：应用写作是实践性强、应用性广的一门技能课。如果在教学中一味采用“格式”+“范文”+“要求”的教学模式, 忽视学生在学习中的主体地位, 学生应用写作能力的提升就成为一种不可能。因此我们在应用写作课堂上遵循以学生为中心的原则, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力, 充分调动学生的积极性, 真正提高学生的应用写作能力。

关键词：中职,应用写作,教学实践

参考文献

[1]杨文丰.对应用写作课程的新认识及教学建议[J].应用写作, 2006, (5) .

重视中职作文教学提高学生写作才能 第9篇

一、中职语文作文教学中存在的问题

(1)不予高度重视,作文教学滞后。目前,中职学校基于中职生语文基础普遍偏差的情况,较注重语文基础知识的教学,相对难度较大的作文教学却被束之高阁,很少能被当作专项练习进行教学与辅导。有的语文教师会偶尔布置学生写作,也是草草了事, 简单看看,简单批改,根本达不到预期的教学目标。造成这种后果最根本的原因在于学校对作文教学没有给予充分重视,没有规范作文教学行为,致使中职语文教学滞后,学生作文能力低下。

(2)写作意识淡薄,基础相对薄弱。大部分中职学生选择职业学校的主要原因就是基础知识相对薄弱,力争学习技术技能以求生存。有的写作基础甚至不如小学生,流水账式的作文比比皆是, 思路狭窄,内容单一,缺乏创新,错字连篇,语句不通等等,欲提高他们的作文水平并非一日之功。

二、提高中职生写作水平的整体措施

(1)转变教学观念,提高作文地位。针对中职语文作文教学发展滞后的问题,中职学校应该转变以往忽视作文教学的观念和态度,严格规范作文教学,加强作文教学的管理力度,加大作文教学的比重力度。语文教师也充分重视起作文教学,要有相应的教学计划和课程进度,严格按照计划和进度进行教学,加强各种文体作文的训练与批改力度,把作文教学提高到一个新的台阶,真正意义上重视学生的作文能力的培养。

(2)掌握文体知识,展现专业特点。有的中职生写作基础差, 对作文的文体知识了解更是浅薄。若要提高学生的写作水平,必先深刻掌握文体知识。学生只有了解写作的基本常识,才会写得到位。在课堂教学中,语文教师要根据学生特点深入浅出地教授各种体裁文章的基本写作知识,对典型例文进行讲解剖析,并且加强训练。此外,根据学校的专业特点,教师应该有针对性地结合职业需求讲解与本专业相关的实用性文体,将其作为教学与训练的重点,为学生的未来职业需要打好坚实的文字基础。

(3)注重广泛积累,汲取作文素材。中职学生谈“文”色变,词语匮乏、生编硬造、模仿抄袭是普遍现象,因为他们不知道写什么,怎么写。鉴于此,教师应该引导学生通过多种渠道广泛搜集写作素材,从中寻找可利用资源,让学生有东西可写。首先,注重词句的积累。在平时的语文教学中,教师就应要求学生摘抄古诗词、名人名言、熟语、成语、优美句子等,丰富学生的语言。其次, 加强课外阅读。仅仅靠课堂的阅读量来提高作文水平是不可能的,必须让学生加强课外阅读,拓展视野,旁征博引,从而丰富作文内容。

(4)培养写作兴趣,激发巨大潜能。学生的写作基础差毋庸置疑,但他们的文章并不是一无是处,也有闪光点和值得学习的地方。因此,语文教师应该善于挖掘学生的某个或某些优点给予肯定和赞赏。这样学生得到了认可和赞扬,体会到了成功的喜悦,对写作就会更加自信,从而激发了对写作的兴趣。与此同时教师适时进行指导和点拨,学生的作文水平就会有立竿见影的效果。

(5)开展第二课堂,拓宽写作思路。开展第二课堂就是让学生走出课堂,走进大自然,步入社会,使他们通过视觉、听觉、嗅觉、触觉切身感受大自然的高山、流水、花草、树木,感受社会的人情冷暖。从社会实践中了解社会、感受生活,由此培养学生的观察、分析、思考、想象能力,使作文向更深度更广度挖掘,拓宽写作思路,一改流水账作文模式。

(6)投入真情实感,用“心”感受生活。文学作品一向是“来源于生活,高于生活”。以往学生作文缺乏真性情,胡乱编写,内容模式化,思维形式化,没有生气、没有创新、没有情感投入、没有实在意义。其实作文是生活的真实反映,离开了现实生活,作文如同失去了生命一般。这就要求学生把自己对事物、事情的真实看法和真实感受通过语言文字表达出来,也就是所谓的“言为心声”,这样写出来的文章才形象生动、感人肺腑,才是情真意切、发人深省、寓意深刻的好文章。

中职生记叙文写作教学初探 第10篇

要把事情经过写具体, 并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中, 起因、经过和结果是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白, 在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果, 特别要把事情的经过写具体, 给人留下完整而深刻的印象。

记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程, 按照事情发展的顺序记叙, 文章的条理就会清楚明白。确定记叙的顺序以后, 还要安排好段落层次。适当地分段, 可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明, 必须在动笔之前, 仔细地想一想, 文章应该先写什么, 再写什么, 然后写什么, 把记叙的轮廓整理出来。写记叙文, 必须考虑哪些先写, 哪些后写, 安排好记叙的顺序, 否则就会头绪杂乱, 条理不清。

除以上这些, 中职生写作记叙文还应做到“一二三四五”。即:一个中心, 两条线索, 三四个镜头, 四五个动情点。

一个中心

写文章必须有一个中心, 我们学过的文章, 不论是哪种文体, 总是围绕着一个中心来写的。《背影》的中心是表达父亲的爱子之情和儿子对父亲的怀念之情。《成长》的中心是懂得只有通过不断尝试才能找到最适合自己的成长之路的道理, 在成长的过程中逐渐发现自己的人生方向。《挖莽菜》的中心是叙写自己对小小莽菜的感情, 告诫后人要珍惜幸福生活, 试图借此达到两代人的沟通与理解。因此, 确定一个集中鲜明的主题, 是作文构思的首要工作。

两条线索

记叙文写作要设计两条线索:叙事线索和情理线索。一般来说, 叙事线索是明线, 情理线索是暗线。叙事线索是交代事情前因后果的路径, 情理线索是作者抒情议论的路径。注意叙事线索和情理线索的设计, 处理好明线与暗线的关系, 叙事就有了内在的发展规律, 情理就有了自然的表达与推进的脉络, 文章才具有感染力。

《背影》的叙事线索是“我”和父亲的相聚、相离、相思, 这是表层的线索, 真正打动我们的是内在的情和理, 是儿子最终理解了父亲含蓄而深沉的爱。《背影》成为经典, 其根本原因不在于叙事, 而在于情理。这对于作家也许是妙手偶得, 对于我们的记叙文写作却有非常重要的借鉴作用。

鲁迅的《药》也是同样, 叙事线索是华老栓一家。即:一个秋天的后半夜, 华老栓到刑场买“药”---当天早上, 小栓在茶馆吃“药---当天上午, 茶客在华家茶馆谈“药”---第二年清明华大妈为小栓上坟。情理线索是夏瑜一家。即:夏瑜在刑场就义---夏瑜的血在茶馆被吃---茶客在茶馆谈夏瑜---夏四奶奶上坟。对读者的吸引力也在于此。

三四个镜头

记叙文的写作, 不能简单叙事, 平均用力, 写成流水账。作为记叙文的主体部分, 应该设计三四个精彩的镜头, 让镜头为表达中心服务, 为推进情节的发展和情理的演绎服务, 这样文章容易做到内容具体、详略得当。

例如《藤野先生》中对藤野先生外貌的具体描写、订正讲义、修改解剖图、了解中国女人裹脚等一系列精彩镜头的呈现, 把藤野先生的精神品质表现了出来。《孔乙己》中作者精心构思了几个精彩的镜头:孔乙己受众人的嘲讽哄笑, 教小伙计“茴”字的四种写法, 分给小孩子吃茵香豆, 以及最后一次出场的惨相。凡是读过这篇课文的人, 不一定能读懂其深刻的内涵, 但是对这些精彩镜头总是过目不忘。这就是镜头的独特魅力。

在记叙文中设计三四个镜头, 是记叙文引起读者注意的先决条件。可以这样说, 所有的记叙文都要靠镜头吸引读者, 然后用情理打动读者。

四五个动情点

动情点就是能打动读者的地方, 可以是精彩的景物描写或心理描写, 可以是观点独到的议论, 可以是扣人心弦的叙述, 也可以是真挚隽永的抒情。

我们学过的课文中, 动情点比比皆是。《从百草园到三味书屋》中, 作者在告别百草园进入三味书屋时写道:“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了, 而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade, 我的蟋蟀们!Ade, 我的覆盆子们和木莲们!”这一段文字写出了儿童特有的心理, 细腻而又生动。在这篇课文中, 泥墙下的趣味、美女蛇的故事, 雪天的捕鸟, 书塾的朗读等既是精彩的镜头, 也是使人心向往之的动情点。《最后一课》中, 小弗郎士知道自己上的是最后一课时的心理刻画:“想起这些我忘了他给我的惩罚, 忘了我挨的戒尺。”“真奇怪, 今天听讲, 我全都懂。他讲的似乎挺容易, 挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过, 他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们, 一下子塞进我们的脑子里去。”“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着, 我心里想:他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧。”

试谈中职语文的写作教学 第11篇

关键词 中职语文 写作 教学

写作是每个人都必须具备的能力之一,不管是将来的生活还是工作,书面表达能力将对其产生极大的影响,一定程度上将决定其成就的大小。本文将对不同的文体的写作谈几点看法。

一、记叙文的写作教学

在写作训练中,记叙文开始最早,持续的时间也最长,记叙文的写作训练有利于学生的思想成熟。记叙文的写作,要取材于生活,这就要求学生观察生活、体会生活,从而提高学生对事物的人士,培养正确观察思考的能力和方法。在记叙文写作的教学中要注意几个方面:一是要写清楚,即要求能按时间顺序组织材料,详略得当地写清楚事情的起因、经过和结果。这是一切写作能力的基础,所以必须下功夫训练。二是要写具体。即要有丰富的细节,有生动具体的形象。叙述要具体。三是要写抒情。在记叙文的叙事过程中,常常要对所叙述的事情谈点个人的看法,或抒发一下自己的感情,这就是议论、抒情。这种手法能深化主题,增强文章的感染力。

二、说明文的写作教学

(一)抓住事物的特征。

这是把有关说明文的知识转化为说明文写作能力的一种创造性劳动。首先要培养学生观察事物的能力。其次,要指导学生深入认识事物的内在联系,把握事物的本质特征。

(二)安排好说明的条理。

指导学生学会根据事物本身所具有的特点,确定合理的说明顺序。不同的事物要采用不同的顺序。

(三)表达要清晰准确。

这主要是对说明文语言的要求。教师可用学生作文材料作为教学材料,选择典型例子,用比较法、增删发、讲解法等,从不同角度对学生的文字表达能力作评议,以增强学生表达要准确和清晰的意识。

三、应用文的写作教学

应用文对于中职学生来说具有重要的价值。他们工作后可能面临各种公文的写作,因此应用文既是他们适应未来生活的需要,又是提高语文应用能力的需要。教学中英努力创设相关的作文情景,激发他们写应用文的动机和兴趣。

(一)和阅读教学相结合。

应用文的一个鲜明特点就是有特定的体式。教师应选用典型的事例,使学生真正明白应用文的特点并掌握其格式。将阅读和写作结合起来,效果会更好。

(二)和其他教学活动配合。

可多组织学生深入工厂、车间等实习场地观察,又如配合物理、化学、生物的实验课,增加他们写应用文的实践机会。

四、议论文的写作教学

(一)议论文的写作训练程序。

首先要选定话题,这是很重要的。在选定话题的时候要注意,要选择具有议论价值的问题,并且是学生能够驾驭和论述的。其次就是搜集资料。确立题目之后,下一步工作就是搜集资料。一般应注意这样几个方面:搜集具体事例;准备统计数字;考虑引用、比喻的内容;列出比较,对照的材料。最后是组织结构。一般议论文多采用提出问题,明确论点,展开论证,给予解释,做出结论的模式。

(二)议论文的写作训练。

首先,要指导学生学会立意。指导立意就是教会学生对周围发生的事情能发表自己的看法,学会提出自己的主张和见解。

其次,要指导学生学会阐述,证明自己的观点。学生学会立意以后,就要指导他们阐述自己的意旨,并以确凿的证据来证明自己的观点是正确的。这就要求学生要引例说明,使论点具有说服力,要分析得当,充分阐明观点,要抓住本质,要有启发意义,不能隔靴搔痒;分析要联系实际,避免空喊口号。

最后,要指导学生讲究些论证艺术。在指导学生讲究论证方法的运用时,可以借助学生的习作,课文的用例,指导学生运用诸如比喻论证、对比论证、排他论证、归谬论证等论证方法。在指导学生讲究论证语言时,可指导学生注意文字表达的准确性、严密性等。

参考文献:

[1]吕成玉.职高语文教学的问题与对策[J]中国职业技术教育,2003,(10).

建构主义下中职英语写作问题研究 第12篇

因此基于建构主义理论, 笔者分析了中职阶段学生习作及写作教学的主要问题, 通过实验, 重新设置教学步骤以解决所发现的问题。

1 中职生写作现状分析

在中职英语教学的诸多环节中, 写作是最为薄弱的环节。不少学生无英语语言思维能力, 受母语思维的影响语言负迁移作用明显, 写作现状不容乐观。在写作教学中我们经常可以看到如下句子:

I'm is very like eat food;She have pizza, sandwich, noodles and delicious tomato soup for breakfast;Most parents and teachers think it is bad thing to play computer games;Play games can benefit both sides.

从学生习作中, 可发现学生已经具备了一定的表达能力:单词基本无拼写错误 (允许上网搜索及查看单词表) ;所需表达的语句能让人明白;句子包含主语、谓语和宾语等基本的语法结构;单复数、时态、人称等变化能通过词尾的变化来表示。但是有些语法错误始终如鲠在喉, 句子陷入通而不畅的状态。

以上的句子有着各种错误, 这样的错误是如何产生的呢?为此笔者分析了2008级所带班级的英语习作情况, 旨在分析目前之现状, 以便更好地完成教学。

1.1 写作成绩结果分析

08级我所教班级学生以The advantages of playing computer games为题, 写出100字作文, 满分30分。共上交79篇, 有16篇明显由网络翻译工具所作。

从表1可看出, 学生平均得分低, 多数学生在15分偏下, 对有效作文归类分析后, 得出学生的协作错误表现为:无段落概念, 往往整篇即为一段;观点表达不明确, 例证不够充分;逻辑混乱, 语义重复;很少或无过渡词;语法错误多, 如be动词使用不当, 时态语态有误;词汇错误, 如过度使用复杂词, 词语搭配出错, 使用汉语, 词汇量不够导致用错词。

1.2 中职英语写作中错误类型及其分析

1.2.1 英语协作负迁移影响严重

I like very much playing computer games.

They think playing computer games is a waste of time and money.

上面两句中, 学多学生都使用了汉语的习惯来表达, 从而造成了不够地道的英语表达。正确结构应为:

I like playing computer games very much.

They think it is a waste of time and money to play so many games.

在所交作文中, 共有22个同学有此类错误, 占总人数28%。

1.2.2 英语词汇误用

Playing games can benefit (benefit是及物动词, 应接宾语, 改为Playing games can benefit us.)

If being able to play, games can make friends. (应改为games can help us make more friends.) 本次作文共有124处犯

了词汇错误, 基本每篇习作都存在此类错误。

由于词汇量不足, 还有一个普遍问题, 在同一篇文章中, 从头到尾只会用同一个句式, 如有一篇习作使用了7个more

and more.。

1.2.3 语法错误

语法包括简单句和复杂句;完整的句子结构;主谓一致;时态语态等。此次作文无需考虑时态, 使用一般现在时。绝大多数学生全篇使用主动语态, 不会使用被动语态。高分的句式如复杂句和强调句的使用极少, 只有20分以上的学生能够使用, 共3篇文章6处使用高分句子, 基本使用正确。问题集中在主谓不一致、句子结构不完整。如:“play games can bringmany benigits, 1 is can make many friends;2 if being able to play, can earn a lot of poverty in the idle net work;3 can killtime.”译为:“玩游戏有许多好处, 1是可以交很多朋友;2如果会玩, 可以在网络世界挣很多财富;3可以消磨时间。”上述句子的错误为 (1) play games是动宾结构, 不能用作主语, 应改为Playing games; (2) 在英语作文中应该用firstly、secondly、thirdly不应该出现阿拉伯数字123等; (3) is和can不能并存于谓语部分, 所以要去除is; (4) can前缺少主语, 应补充人称代词。

在本次作文中, 43个同学存在句子结构不完整的错误, 有问题的句子多达163个。

1.2.4 语篇逻辑混乱

语义重复, 语篇衔接错误明显, 一篇文章无论长短, 都应是一系列意思连贯的篇章整体, 但多数学生只能停留在每个句子的生硬翻译中, 将若干个句子机械地堆砌而成, 如以下的句子:“Most parents and teachers think it is a bad thing to play computer games.They think it is a waste of time and money.Playing too many games is also bad for children's eyes and health.However, computer games can also bring some benefits.”

从这个开头来看, 逻辑关系不够清晰, 导致语篇拖沓。在第一句和第二句之间存在结果和原因的关系。因此应该并为一句, 改为:“Most parents and teachers think it is a bad thing to play computer games for it is a waste of time and money”;最后一句用However转折引入整体, 引出作者观点, 但also却是顺承的关系, 和however矛盾了, 应删掉。

许多学生很少或基本不用逻辑联系语, 少数学生尝试使用但使用不准确, 造成歧义。从收集数据分析, 共有30篇文章使用了连接词或短语, 但出错率高达78%。

2 中职英语写作教学现状分析

2.1.1理论基础

教师在教学过程中, 注重写作结果, 轻视写作过程。这种教学方法的理论基础是行为主义理论, 即认为教学过程就是教师给予刺激———学生做出反应的过程。因而教师为课堂主宰, 整个教学模式运用了“教师提问———学生回答———教师示范———学生参照模仿———教师评讲”, 学生在整个过程中始终处于思想被束缚, 被动接受知识的尴尬地位。

而建构主义理论认为, 知识主要是由学习者个体构成, 而不是有他人传授, 而且这个过程总是在具体环境中通过互动产生的 (williams and Burden, 2000) .Stern (1999) 也认为语言学习中学习者不应该被动地接受, 而应该积极参与学习活动的计划和学习效率的评估。

2.2 在写作教学过程中, 存在以下几个问题

1) 长期以来写作在中职英语教学种处于可有可无的地位, 为应付公共英语考级和成人高考入学考试, 会相应开设考前辅导班, 写作所占课时仅为总课时的5%。课时不足, 内容不够, 没有学习效果。写作课成为鸡肋。

2) 以教师为中心, 学生被动模仿。绝大部分教师为了上好一节课, 都遵循认真备课, 丰富教学内容, 分清重点难点等教学的基本要求。在一节课, 教师需讲解大部分技巧和例句, 学生被动听讲, 并不能保证准确无误的接收信息, 更遑论实施有效的写作交流, 大部分学生只能够模仿范文, 因此作文结构相似, 语言贫乏。内容大同小异。

3) 以写作结果为重, 学生失去写作兴趣。传统的写作结果教法 (product approach) 特点是, 以写作的最终结果来评判写作教学的成败, 强调语法及单词拼写, 因此学生在写作过程中所遇到的问题及所取得的进步都没有得到相关重视, 想写出好作文却无从下手。而写作评价由评改老师决定, 主观性太强, 很多学生失去兴趣和积极性。

4) 以命题作文为主, 学生应付考试。为应付公共英语考试和成人高考, 作文题目主要是记叙文。评分标准一般包括拼写、语法、翻译等几个方面。学生分配在作文的时间有限, 往往是草草收笔, 无法引起学生写作的欲望。有的学生认为写作提高不快, 甚至放弃写作。应付考试导致学生的英语运用能力受到严重束缚。

3 写作教学设想

写作教学不能够局限在考前辅导班的几个课时中, 应贯穿整个中职英语教学过程。根据学生的不同英语层次, 分别进入基础阶段, 提升阶段和巩固阶段的学习。每个阶段都有相应的教学策略:

1) 基础阶段的学习以扩充词汇量, 阅读欣赏及造句开始。首先利用多种途径增加学生头脑中的语言素材, 按照公英和成考考试大纲要求, 每天一篇记写单词;其次除课文教学外, 选读《21世纪英文报》、《英文早报》等报刊, 扩大阅读量;再次背诵优秀范文例句, 每周划定重要句型, 学生抄写背诵, 提供笔者收集的百篇考试范文, 供学生背诵。这些范文短小精悍, 接近学生语言习惯, 容易背诵;最后合理安排造句训练, 先易后难, 先短后长, 逐步使用长句。

2) 提升阶段的学习以辅导学生习作, 解决学生写作过程中遇到的困难为重点。首先作文的形式可以多种多样, 如复述课文、看图作文、填空作文、材料作文等;其次作文的题目以生活为源, 紧扣学生年龄特点, 学生接近成年, 对许多的问题有自己的看法, 议论文可以帮助学生找到宣泄点, 不再苦于缺少写作素材;再次不以一次作文为评价结果, 而是每次的进步都是得分点, 提高学生写作积极性;习作的批改, 增加学生自改、小组互改、教师讲评等环节, 不再单一依靠教师的主观意见, 教师在批改过程中认真记录普遍存在的错误和典型例句, 为讲评课做准备, 好的习作可张贴出来, 给以鼓励;开通师生网络联系通道, 进行多方位交流。

3) 考前巩固阶段, 着重讲述写作技巧和细节:写作技巧包括语篇衔接及逻辑关系的表达, 写作细节如拼写和语法等, 这两方面在巩固阶段可以细细的琢磨, 提高考试得分率;这个阶段还要温习基础阶段所背诵的范文, 学生每周须在规定时间内写3-4篇真题作文。

4 写作教学实验

笔者2009-2010年继续担任一年级英语教学, 所教授的教材包含公共英语大纲所拟定的十二大主题, 包括Personal I-dentification、Howe and Family、Daily life and Work、Free time Activities and Holidays、Transport、Places、Food and Drink、Shopping、Services、Study、Health、Weather.

笔者在所教授的09级进行了写作教学实验。

第一学期, 学生主要处于基础阶段。因此按照教学设想, 每周学习一个主题中的若干文章和对话外, 笔者要求学生每周背诵相关句型、默写单词、造句、增加课外阅读、背诵相关主题考试范文, 到期末学生累积词汇量达到600词以上。

第二和第三学期学生有了一定基础, 可以进入提升阶段。以Family&Home这个主题为例, 笔者结合学生年龄特点, 设置一个热点话题“some people think that there has been less communication among family members than before.To what extent do you agree or disagree?”译为“一些人认为当今的家庭成员之间的交流比以前要少, 你是否同意这个观点?” (引用于雅思考试例题) 学生对这个话题有很多想法, 自觉组成小组, 由此主题展开讨论, 进行了紧张的头脑风暴活动;课后学生自主收集资料, 阅读许多与题目相关的词汇、短语、例句;而后由教师展示了议论文的写作模板, 学生将所收集资料嵌入模板中。这时的绝大部分学生都能够有条理的展示自己的论证逻辑;然后笔者引导学生分别进行开头、结尾、正文的写作;学生的习作在小组内自改、互改, 最后讲评。整个过程学生的参与性很高, 很多学生课后自觉的发邮件将自己重写的习作交给教师批改, 还有的学生重写了好几次。每篇习作都可看出学生的努力与进步。

09级暂时还未进入第四学期的考前巩固阶段。

5 教学实验结论

笔者通过比较分析08级和09级的作文成绩得出结论, 学生在注重过程、循序渐进的写作教学过程中能够大幅度取得进步, 并且产生学习兴趣。而且学生在教师评价中也正面支持了笔者的教学实验。

09级学生以The advantages of playing computer games为题, 写出100字作文, 满分30分。共上交67篇, 无一篇为网络翻译工具所作。

从表2可看出学生成绩大幅度提高, 多数学生15分以上, 对习作做具体分析后, 学生基本能够分段论述, 逻辑合理, 能够提出鲜明的论点, 每个论点有2-3个有效论据。而写作细节如语法词汇等错误也大为减少。

参考文献

[1]马丁.韦德尔, 刘润清.外语教学与学习—理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]White B R.A process Gender Approach to Teaching Writing[J].ELT, 2000 (2) :153-160.

[3]Marion W, Burden R L.Psychology for language teachers[M].北京:北京外语教学与研究出版社, 2000.

[4]孙根宅, 英语写作教学中常见错误分析及教学策略[EB/OL].http://www.ewteacher.com/r2-article-35244.html.

[5]黄河浪.自主学习与过程教学法相结合的写作教学发在高中英语写作课堂中的应用[D].武汉:华中师范大学, 2007.