理科生的语文课

理科生的语文课（精选12篇）

理科生的语文课 第1篇

作为一名语文老师, 我们怎样才能培养学生的语文兴趣,尤其培养理科生学习语文兴趣,达到教与学的双赢呢?结合自己的教学实际,我总结出了以下几点:

一、强调语文的重要性,从思想上提升学生对语文的重视

“我们的理工科学生必须要学语文”,北航副校长郑志明在北京航空航天大学的招生说明会上曾经这样讲。而教育部也要求各高校面向全体大学生开展中文课。从长远发展考虑, 必须重视语文课的学习。同时,语文是基础课、工具课,学不好语文,没有好的阅读和表达能力,严重影响其他学科的学习。常常有理科老师表示,学生由于阅读能力差,有时很难准确理解题意,造成了不必要的损失。纵观每年的高考成绩, 那些理科成绩好的学生语文成绩都相当不错,而相反的,那些语文成绩低的学生理科的成绩都高不到哪里去。

二、从细节入手,夯实学生的语文基本功,助长他们的自豪感

在语文学习的过程中, 一些具体的问题尚未引起学生的重视,书写潦草、表达能力欠缺、积累不足等问题导致学生的语文素质较低。针对这些问题,语文老师除了平稳的心态,还应该从细节处入手,一步一步训练,扎实学生的基本功。对学生的点滴进步不吝啬自己的肯定与赞美, 尽可能让每个学生都能发现自己的闪光点,意识到自己的进步。把学生拉回到语文课堂。

三、改变理科生学语文的思维模式,关注语文学科与其他学科的差异

一些理科的学生认为语文是很难学好的一门课程,它的内容庞杂,无从下手;努力了很久,似乎没有什么明显效果。那么理科生是不是真的很难学好语文呢?其实不是,只是因为他们没有注意到语文与物理、数学等学科之间的差异性。

首先,作为一门语言学科,注定了语文的学习不会像理科的学习一样立竿见影。它的知识点是琐碎的,要天长日久地点滴积累,所以当我们付出了很大努力却收效甚微时,不要对自己产生怀疑,要相信只要方法得当并且长期坚持,就一定会获得丰硕回报。

其次,理科生长于抽象思维,而形象思维的能力较差。他们重视理解,忽视记忆积累;长于思考,忽略读写的语感;重视做题的过程及要点,忽视语言的表达和书写的美观。这些思维方式和习惯使理科生在语文试卷上失分严重。所以,改变他们学习语文的思维方式势在必行。

语文重在知识的点滴积累,要重视记忆;语言的表达既要条理分明又要形象生动, 需要多多形象思维;语感在语文中显得很重要,要重视诵读;文面的整洁属于考察的内容,要重视书写。这样,在教师的指导下,学生掌握了语文学科的特点,会在学习中做出相应地调整。

四、激发理科生学习语文的兴趣,关注学生情感的体验

“兴趣是最好的老师”,当语文学习在高考的指挥下变成题海战术时,学生仅仅为考高分而学,自然体会不到学习语文的乐趣。感受不到语文的魅力,学生学习语文的劲头可想而知。因此,激发他们的学习兴趣,才是制胜的关键。利用课前两到三分钟进行演讲、对时事热点进行评论;课堂上由知识点而生发,抽出几分钟时间作诗句补对抢答、成语积累比赛、时事热点分析; 由教学内容而联系歌曲歌词、名人轶事、谜语竞猜等。这些形式多样的语文活动不但能调动学生学习的积极性, 还能很好地锻炼他们的语言组织和表达能力,同时也加大了知识的积累,可谓一举多得。

五、适时地进行学科之间的穿插,改变学生对语文的成见

理科生怎样学好高中语文 第2篇

高中语文阅读选择题怎么答

明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设臵错部分定语或状语(复句的部分分句)，从而改变句意。

(1)设误的常用五种方法：添：添加定语或状语，删：删除句子而改变句意。换：换用别的的词语代替，造成似是而非。调：调换词语或句子顺序，从而改变句意。凑：将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误。

(2)仔细辨别干扰项逻辑错误，特别关注选项中处于定语或状语位臵的类似词语是否等值转换

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● 理科生为什么要学好高中语文

语文能带领理科尖子生突破分数瓶颈

我见过太多理科尖子生，因为语文提不上去，名次总是停滞不前。有时候语文考得差了，还会严重倒退。高三时我们的班主任多次强调，尖子生更要学好语文。从90分到100分，并不难。而这十分，在你已经接近极限的理数和理综这边，是很难获得的。并且比起理综和数学这种需要大块时间去做练习的科目，语文只要求你利用好每一个时间碎片。

语文能给理科较弱的同学拉分

像我这种，理数不是特别拔尖，理综又时常拖后腿的人，语文作为我的优势学科，一直给我收拾烂摊子。在理数理综不是很好的情况下，我的语文一直保持在105分左右，超平均分接近20分，弥补了我的缺陷。而高考129的超常发挥更是我的救命稻草。所以，理科不好的同学们，语文(包括英语)是你们应该好好利用的拉分项!

理科生有着自己的优势

文科生的语文平均分一直高于理科生，但是在某些方面，理科生其实更具优势。例如论述文，判断选择题的正误时，需要运用到各种逻辑推理，以偏概全、充要条件、概念偷换等，相信在判断时，理科生能发挥得更好。

语文越来越受重视

好多年前就一直听说，高考语文将增加分值。虽然到现在还没增加，但是也可以看出语文越来越受到重视。高三时我们班主任说过，语文将朝着15%的同学做不完的趋势出题，绝对不会给数学让步。这从阅读文本由两篇选做一篇，到两篇都是必做就可以看出。并且文本字数越来越多，同学们更要注意提高阅读速度。

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● 高中语文阅读选择题怎么答

一、偷换概念：通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。尤要注意代词的指代。

二、以偏概全：以部分代整体(或相反)，以个别代一般(或相反)，以特殊代普遍。重点关注：a表数量多少的词语(少数，部分，几个，大多数);b表范围大小的词语(凡，全，都，所有;部分等);c表程度轻重的词语(特别，十分，稍微等);d表频率高低的词语(通常，总是;有时，偶尔等)

三、混淆时态：(已然与未然)已经，曾经，过去;现在，目前;将要，尚未等

四、混淆模态：(可能与必然)一定，必将;可能，估计，如果，未必等

五、正话反说：即肯定和否定颠倒。

高中语文阅读选择题怎么答

六、顺序错乱：时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位臵错乱。

七、颠倒因果：“因”与“果”错位;或“条件”与“结果”错位。

八、强加因果：即两件事无因果关系，却强行说成有因果关系。

九、无中生有：即原文无此信息。

十、答非所问：即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问题的几层意思。

高中语文阅读选择题注意问题

另外，别让以下几点成为答题盲区：

(1)记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;

(2)记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系;

(3)记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选择;

(4)记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。

理科生的语文课 第3篇

对高三理科班学生来说，在高中的最后一学年，挖掘潜力对高三理科学生固然有着诸多的困难，但惟其薄弱，才有提升的可能。教师只有树立教改意识，改变传统的机械练习与机械讲评的教学方法，抓住高三阶段几个重要的教学环节，结合高三理科学生的思维特点，发挥语文学科的人文性优势，积极探索与钻研，实施有效教学策略，关注学生的非智力因素，让学生成为学习的“发现者”，并在“发现”中体验到语文学习的成就感，从而激发理科学生语文学习的热望，最大限度地提高高三理科学生的语文水平。

一、树立教改意识，改变传统课堂复习模式

有些理科生之所以语文学科成绩落后，与他们对语文学科一贯的态度、缺乏对语文学习习惯的培养、课外阅读面狭窄等因素有关，更与教师缺乏教改意识、没有结合理科生特有的思维特点进行学法指导、忽视学生的这些非智力因素有关。高三复习阶段，大量的练习与考试、机械的习题讲评几乎贯穿了整个复习阶段，学生对这一成不变的传统模式势必会产生倦怠心理。教师本身缺乏教改意识，缺乏对学生学习兴趣和动机的激发，则使高三理科班学生“苦不堪言”。如何实施有效策略，激发其学习语文的热望？？笔者认为，教师必须树立教改意识，改变传统课堂复习模式和机械的试卷习题讲评模式，引教学的源头活水进入课堂，让高三语文复习的高效率得到切实有效的保证。

考试、试卷讲评固然是整个高考复习阶段的主旋律，但语文教师适当调整教学方式，甚至丝毫不考虑学生的心理习惯等非智力因素，却要以其他理科的复习方法试图改变学生的落后面貌，效果可想而知。因此，在高三复习阶段，语文教师应该积极关注学生的非智力因素，充分结合语文学科人文性的特点，改变传统的教学模式和复习方法，在常规的教学环节实施有效的教学策略，激发高三理科生学习语文的兴趣。同时也要结合理科生语文学习的实际，充分利用理科生的思维优势对其加以良好引导、培养和训练，有效提高理科生的语文能力和水平。

二、营造课堂语文气场，用个性化教学吸引学生

营造课堂语文气场，是提高教学效果的有效途径之一，这就对高三语文教师提出了更高的教学要求。教师要紧紧抓住语文课堂这个师生对话交流的特定环境，创设具有浓郁人文气息的语文课堂，用个性化的教学来吸引学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣。高三理科生课外阅读知识面狭窄，因此，教师不妨发挥个人的魅力，展示自己的优势和风采，营造个性化的教育氛围。同时要紧紧抓住课堂这个特定的交流空间，对社会上的一些人和事谈谈自己的深度解读。对素材的思考与解读是对高三学生必备的写作思维能力的锻炼，同时可以增加师生之间的情感交流。因此，高三阶段，教师更要有意识地加强备考，加强对学生知识结构和兴趣爱好等方面的了解，努力提高自身教学研究的能力。

三、把握关键的教学时机。实施有效策略

1 新接手班级时：知己知彼，百战不殆

对学生学情的了解与把握，是实施有效教学的前提和条件。高三起始阶段，对学生整体的语文学习情况有必要做实际的调查与把握。每当这个时候，教师可以设计调查问卷，调查内容可以包括以下内容：你认为语文学科中薄弱的环节在哪里？你手头还有那些语文复习资料？你在语文方面所花的时间是多少？你有积累素材的习惯吗？你拥有哪些课外杂志？

2 试卷讲评和分析环节：量化分析，增加认同感

卢梭认为，激发学生自觉自愿学习的最好的也更为可靠的办法是“促使孩子们有学习的欲望”，因为“现实的利益才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的唯一的动力”（《爱弥儿》）。可见，现实的成功是对学生最好的激励，高三理科生的思维注重结果，比文科生更功利。在每次的试卷评改后采用量化措施，用数据说话；建立薄弱学生学习跟踪档案。因为理科生对数据和数学分析方法比较认同，所以量化不仅可以让学生知其然、增加认同感，而且能知其所以然。教学过程中应加强此方面的分析，激发理科学生学习语文的积极性。

3 专题复习环节：让学生成为“发现者”，体验“发现”的喜悦

教师在课堂上要积极创造条件让学生体验成功的滋味，提高学生的自我价值感。理科生为何对做数学题目孜孜不倦、乐此不疲？主要原因是做这些理科的题目本身具有成就感，如果在我们的语文复习中，也让学生成为“发现者”，在探究的过程中得到作为发现者的乐趣，体验到“发现”的喜悦，就会极大地激发学生探究的积极性。以小说复习主题探究为例。教师在这一专题的复习中，要精心挑选具有可探究性的文本，激发学生的阅读兴趣。例如，我在小说文本主题探究的复习中，引入汪曾祺的《侯银匠》、卡尔维诺的小说《良心》这些文本。学生通过自行提问、自行答疑的方式探寻小说的主题，有了自己独特的解读，从中体验到“发现”的成就感。

又如诗歌鉴赏复习专题。结合2011年浙江卷的诗歌鉴赏，选取纳兰性德的其他诗词，进行诗歌鉴赏的理论复习。在文本的深入鉴赏与解读的同时，对词人的身世及创作背景进行适当的深入与链接，其中穿插一个学生感兴趣的小故事，唤起了学生诗词学习鉴赏的兴趣，也激发了学生求知的欲望。复习文言断句时，选取了《世说新语》中几个有趣的小故事，课堂气氛活跃，效果不错。

四、虚功实做，激发学生语文学习的热望

在高三的语文复习教学中，教师一般都十分注重学生的学法指导，却没有深入研究学生学习的自觉自愿性。在语文基础基本定型的情况下，关注高三理科生的非智力因素，是提高学生语文成绩的有效途径。

《语文课程标准》明确要求学生“学会正确、自主地选择阅读材料”。高中语文课外阅读是阅读教学的重要组成部分，素材积累要求学生努力扩大阅读视野，更是高考作文备考的必要环节。但受到时间紧、学业任务重等因素影响，高三理科班的课外阅读和素材积累一直处于困境之中。学生一方面没时间看课外书，一方面也没有相关的课外书可读。许多时候，素材积累环节并没有真正落到实处，这从收缴起来的寥寥几本摘记中可见一斑。然而，课外阅读的广度和深度对高三理科学生语文成绩的提高却有着十分重要的作用。

理科生的语文课 第4篇

一、高中理科生语文学习存在的问题

理科生在学习语文的过程中往往存在较大的偏见,没有积极性,部分同学容易对教师的教学方式、行为习惯产生反感而不去听课学习,使得高中理科生在语文学习时难以达到教学效果。

(一)高中理科生对语文科目的重视度较低

高中阶段理科同学对语文科目大多存在漠视的态度,部分同学认为语文科目的学习可有可无,重理轻文,从而难以进行学习基础知识。对于理科同学而言理科题目解题答案标准,学生在完成后成就感较高,因此更倾向于学习数理化内容。同学们认为语文的学习只要在平时交流能用就行,不需要花费时间去学在考试中也能考到高分,而语文题目答案较为开放,在合理范围下答题即可得分,学生又过于自负,对自身语文学习的评价过高,从而忽视了对语文基础知识的学习。

(二)学生缺乏明确的学习目标和策略

在高中阶段,我们选择理科后通常沉浸于繁杂的理科题目当中,部分同学在学习语文的过程中常常是处于被动状态,除了在课堂上会学习外不会再考虑课外阅读知识,而且在上课过程中由于同学们缺乏有效的学习策略或是学习态度不端正,常常在课堂上看小说或玩手机等状况,因而难以取得学习效果。由于自身缺乏明确的学习目标和策略,同学们除了按时完成语文老师布置的作业外不会再深入知识内容,并且不会积极进行归纳和总结,严重影响学习质量。有的同学对于语文虽然也有学好的想法,但由于对语文老师的教学方式不习惯,认为教师教学方法太差,过于自负觉得自学也能达到效果,但由于本身基本知识不足或采用的学习方法不合适,难以真正达到目标,不但难以提升学习成绩甚至引起下滑,进而打击了自身学习语文的信心和积极性,让老师更难以帮助教育。

(三)学生存在投机取巧心理

部分同学虽然觉得语文重要,本身若认真学也能取得效果,但由于其自身学习积极性不高,只想着投机取巧,期待自己能做考场上超常发挥,或是在考试前临时抱佛脚,认为大多的考试内容都是课外内容,未紧跟老师的讲解进行学习,从而难以培养基础知识,降低了教学效率。

二、学生间协同处理对策

由于在我们高中阶段的时候大多缺乏社会经验及语言实践能力,在学习语文教学的过程中则需充分调动积极性和主观能动性,便于同学们能积极学习,采用学生间协同处理的方法是我们学生共同合作提高学习效果的办法。

(一)学生间协同处理内容

学生间协同处理主要是通过组织学生间的学习群体的方式进行,由于同学们自身年龄相近,沟通交流的机会比老师更多且更强,当通过学生间协同处理办法学习则可根据不同性格、成绩的同学分组学习,性格越接近则能获得更好的效果。学生间协同学习前需做好相关协同学习规划设计,规定各自目标,例如关系较密切的同学之间可各自分配学习任务,针对不同的点深入学习,之后在几人共同交流讨论对方的学习内容,从而能在娱乐中学习到语文知识,最后让同学们自行评价学习成果。

(二)学生间协同处理提高理科生语文学习成绩

由于在学习语文的过程中不同同学所感兴趣的内容各有不同,因此在采用协同处理办法时我们需注意性格接近且兴趣爱好大致相同的同学共同合作学习,并可与其他采用协同处理办法的同学合作,设计出不同学习内容并合理分配完成任务,最后讨论分享我们学习过的知识,从而使得我们不但能积极完成任务,也能通过交流学习到相关整体知识内容。此外,由于不同学生的学习水平与对知识的理解程度存在着较大的差别,在采用学生间协同处理的办法学习时我们需考虑学习成绩合理搭配。例如我们在协调学习时注意尽量保证其中由语文学习成绩较优的同学帮助合作,便于指导成绩较差的同学,有效的提升我们的学习效率。为了保证我们学习的效果,还需注意相关学习计划的制定,一般可针对古诗词的背诵学习及文言文欣赏等内容制定学习计划,避免同学们盲目去寻找课外阅读内容而又无法理解。由于高中阶段学生有较强的好胜心,采用协同处理办法学习时,我们可对学习的相关知识进行竞赛或展开辩诗歌背诵比赛等,发挥同学们的特长,也提高了学习积极性。

三、结语

综上所述,现代教育高中阶段语文科目极为重要,由于大多同学对语文知识的重视度及其自身的学习态度不够端正,往往使高考失利。通过学生间协同处理的办法能有效地利用学生之间互相学习取得成效,且合理地制定学习计划内容,能让同学们有学习依据目标,从而合理安排学习,并充分调动其积极性,提高了学习效率。

摘要：语文是我们考试重要的科目,在高考中分数比重较大,高中阶段理科生除了学习数理化之外还需提高对语文知识的掌握力度,确保能在高考中取得成功,但目前我们对语文的学习上还存在着诸多问题,难以提高学习成绩。针对我们的语文学习过程中的常见问题,我们特别进行阐述分析,并提出学生间协同处理的对策,希望能提高高中理科生语文的学习效率。

关键词：高中理科,语文学习,教学策略,协同处理

参考文献

[1]吴茵.高中理科生语文学习的问题与对策研究[D].鲁东大学,2013.

[2]夏经亮.提高高中理科生写作能力的对策[J].教师博览(科研版),2016(4).

高考文科生的语文学习方法 第5篇

古诗词赏析也是与古文相关，主要是考察诗词内容理解和思想情感表达。

诗词赏析平时可以根据老师课堂的讲解和做题总结一些用法和术语，比如说表达方法有哪些，某些物像的象征意味，表达情怀的术语。

2.文学名著、文化经典

首先讲一下文化经典导读，也就是《论语》《孟子》，建议通读一遍，时间紧张的同学可以泛读，也就是不要求细究文字意思，懂得这句话表达什么大意即可。同时了解孔子、孟子的基本主张，注意不要和墨家的主张混了，有时候有利于解题。

针对没看过原著的同学，可以在做不同的模拟题中积累，遇到没见过的立马查书或询问同学。往年有个规律，就是外国名著的选项必错一个，模拟题不一定这样出，但近几年高考题有这样的规律。考场上遇到不会的还是选用排除法。

3.现代文阅读

阅读题解题方法采用先读题、后读文的方式。首先扫一下题目问了什么，画出问题中的关键词，看原文的时候(注意每段段首、段尾)，发现有和关键词或题目可能相关的句子就标记出来，确定答案的句子直接划线或标序号标记出来，便于答题时寻找。

理科生的语文课 第6篇

【关键词】高中理科;语文学习;教学策略;协同处理

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中阶段文理分科后相对我们对各类科目的学习更为困难，而由于作业繁重，部分同学对语文学科则存在着敷衍学习的形态，甚至厌恶繁杂的背诵内容而难以有效的学习。但高中语文对学生的高考及文化素质的培养及其重要，因此需要同学们找到正确合理的教学办法，因此我们通过学生间协同处理对策能有效地提高学生的学习兴趣，采用合作的方式进一步取得学习效果。

一、高中理科生语文学习存在的问题

理科生在学习语文的过程中往往存在较大的偏见，没有积极性，部分同学容易对教师的教学方式、行为习惯产生反感而不去听课学习，使得高中理科生在语文学习时难以达到教学效果。

（一）高中理科生对语文科目的重视度较低

高中阶段理科同学对语文科目大多存在漠视的态度，部分同学认为语文科目的学习可有可无，重理轻文，从而难以进行学习基础知识。对于理科同学而言理科题目解题答案标准，学生在完成后成就感较高，因此更倾向于学习数理化内容。同学们认为语文的学习只要在平时交流能用就行，不需要花费时间去学在考试中也能考到高分，而语文题目答案较为开放，在合理范围下答题即可得分，学生又过于自负，对自身语文学习的评价过高，从而忽视了对语文基础知识的学习。

（二）学生缺乏明确的学习目标和策略

在高中阶段，我们选择理科后通常沉浸于繁杂的理科题目当中，部分同学在学习语文的过程中常常是处于被动状态，除了在课堂上会学习外不会再考虑课外阅读知识，而且在上课过程中由于同学们缺乏有效的学习策略或是学习态度不端正，常常在课堂上看小说或玩手机等状况，因而难以取得学习效果。由于自身缺乏明确的学习目标和策略，同学们除了按时完成语文老师布置的作业外不会再深入知识内容，并且不会积极进行归纳和总结，严重影响学习质量。有的同学对于语文虽然也有学好的想法，但由于对语文老师的教学方式不习惯，认为教师教学方法太差，过于自负觉得自学也能达到效果，但由于本身基本知识不足或采用的学习方法不合适，难以真正达到目标，不但难以提升学习成绩甚至引起下滑，进而打击了自身学习语文的信心和积极性，让老师更难以帮助教育。

（三）学生存在投机取巧心理

部分同学虽然觉得语文重要，本身若认真学也能取得效果，但由于其自身学习积极性不高，只想着投机取巧，期待自己能做考场上超常发挥，或是在考试前临时抱佛脚，认为大多的考试内容都是课外内容，未紧跟老师的讲解进行学习，从而难以培养基础知识，降低了教学效率。

二、学生间协同处理对策

由于在我们高中阶段的时候大多缺乏社会经验及语言实践能力，在学习语文教学的过程中则需充分调动积极性和主观能动性，便于同学们能积极学习，采用学生间协同处理的方法是我们学生共同合作提高学习效果的办法。

（一）学生间协同处理内容

学生间协同处理主要是通过组织学生间的学习群体的方式进行，由于同学们自身年龄相近，沟通交流的机会比老师更多且更强，当通过学生间协同处理办法学习则可根据不同性格、成绩的同学分组学习，性格越接近则能获得更好的效果。学生间协同学习前需做好相关协同学习规划设计，规定各自目标，例如关系较密切的同学之间可各自分配学习任务，针对不同的点深入学习，之后在几人共同交流讨论对方的学习内容，从而能在娱乐中学习到语文知识，最后让同学们自行评价学习成果。

（二）学生间协同处理提高理科生语文学习成绩

由于在学习语文的过程中不同同学所感兴趣的内容各有不同，因此在采用协同处理办法时我们需注意性格接近且兴趣爱好大致相同的同学共同合作学习，并可与其他采用协同处理办法的同学合作，设计出不同学习内容并合理分配完成任务，最后讨论分享我们学习过的知识，从而使得我们不但能积极完成任务，也能通过交流学习到相关整体知识内容。此外，由于不同学生的学习水平与对知识的理解程度存在着较大的差别，在采用学生间协同处理的办法学习时我们需考虑学习成绩合理搭配。例如我们在协调学习时注意尽量保证其中由语文学习成绩较优的同学帮助合作，便于指导成绩较差的同学，有效的提升我们的学习效率。为了保证我们学习的效果，还需注意相关学习计划的制定，一般可针对古诗词的背诵学习及文言文欣赏等内容制定学习计划，避免同学们盲目去寻找课外阅读内容而又无法理解。由于高中阶段学生有较强的好胜心，采用协同处理办法学习时，我们可对学习的相关知识进行竞赛或展开辩诗歌背诵比赛等，发挥同学们的特长，也提高了学习积极性。

三、结语

综上所述，现代教育高中阶段语文科目极为重要，由于大多同学对语文知识的重视度及其自身的学习态度不够端正，往往使高考失利。通过学生间协同处理的办法能有效地利用学生之间互相学习取得成效，且合理地制定学习计划内容，能让同学们有学习依据目标，从而合理安排学习，并充分调动其积极性，提高了学习效率。

参考文献

[1]吴茵. 高中理科生语文学习的问题与对策研究[D].鲁东大学，2013.

[2]夏经亮.提高高中理科生写作能力的对策[J].教师博览（科研版），2016（4）.

[3]林辉.浅析高中理科生语文写作现状及对策[J].高考（综合版），2015（9）.

作者简介：宋威，1999年生，辽宁省庄河市人，庄河市高级中学学生。

语文课堂教学与理科资优生的培养 第7篇

我国教育比较注重培养学生的求同思维能力,而欧美教育更注重培养求异思维能力,求异思维更能培养人的创新思维和能力。让语文课堂成为具有吸引力的、有思维深度的课堂关键在于教师问题的设置,有些教师在课堂上频繁提问,如果设置的问题没有思维的高度和难度,这样的提问是低效甚至是无效的。对于那些聪慧的资优生来说,他们也许还会觉得老师的问题很无聊。关于这个问题,语文界的领军人物程红兵教授认为:当给与学生的问题情境设置不够明晰,或者情境中所显示的矛盾不够尖锐,或者两难情境不够明显时,是无法激发他们开展批判性思维的灵感的。

举例来说,很多教师在上陶渊明的《归去来兮辞》这篇课文时,都想在最后对同学们的思想境界有所提升,于是喜欢提出这么一个问题:“你怎么看待陶渊明的归隐?”这个问题固然有助于学生理解陶渊明的思想,但这个问题太大了,学生至多只会得出陶渊明淡泊名利,坚守高洁这种听上去“高大上”的套话,实则不能给学生什么真正地启发。我在上这篇课文的时候,我是这样提问的:“陶渊明的归隐思想在我们现代人的眼光看来不是一种逃避消极的生活态度吗?这种思想为什么却为历代文人所推崇,成为中国文人的精神支柱?我们将来走出社会总会遇到一些黑暗的、不公平的现象,是不是也应该像陶渊明一样归隐?”这个问题一下子激发了同学们的兴趣,同学们经过激烈的讨论和辩论,最后经过老师的引导,我们得出了这样的结论和共识:在善恶的选择、义利的追逐上,中国文人总是站在善和义这一边。他们扬善抑恶,不仅对一般的恶感到羞耻,还身体力行同各种恶作斗争。他们总是趋向于舍利取义,如果真是需要利时,也总是思量再三,权衡利弊,在不损大义的前提下,合理合当地取利,这就是“逐利有道”。他们把自己的节操看得很重。他们不苟且、不逢迎,他们蔑视世俗,宁站着死,不屈着生。坚决表现出对有损自身节操的行为“不合作到底”,哪怕付出生命!这就是为什么陶渊明看似消极的思想却成为中国文人的精神家园。经过这番辩论,学生明显被触动了,有学生说,陶渊明的诗歌在以前也学了很多,但从来没有这么深入地思考过。

如果我们在语文课上总是提出闭锁性、记忆性等处于较低层次的、缺乏思维深度的问题,学生思维的发展必然受到局限,创新思维就更无从谈起,慢慢地语文课对这些资优生已没有丝毫的吸引力。《普通高中语文新课程标准》指出:“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这就不仅规定了高中语文教学的任务之一是培养学生的探究能力,而且提出了完成该任务的关键在于关注学生思考问题的深度和广度,即思维空间的拓展。因此,语文课堂要运用智慧,提出有思维难度的问题,让那些喜欢钻研的资优生感觉到语文不是死记硬背,是训练你的思维能力的,充满辩证思维的魅力。

二、让语文课堂成为高屋建瓴、感悟生命真谛的课堂

语文课不应该仅仅只是掌握语言的工具课,而应该是高屋建瓴地引导学生解读文本,震撼他们的心灵,开阔学生的视野。这就需要教师有足够的文化储备与智慧能量,最大程度地彰显人的生命性,让语文课堂成为师生生命共同发展的理想的精神家园。

比如:庄子的《逍遥游》,这篇文章历来就是一块“难啃的骨头”,我立足于文本,又给学生拓展介绍了《逍遥游》中多个寓言故事,最后我们得出了对生命的感悟:一个人境界的大小决定了他的思维方式。《庄子栎树》的寓言故事告诉我们,一棵树不能成为栋梁,却能长成参天大树,成为人们朝圣的对象,当我们以世俗的小境界去观察事物时,常常会用有用和无用去进行判断,当你具有大境界时,你才会真正理解什么叫做“天生我材必有用”,所以真正地逍遥是无羁无绊的,宠辱不惊的。最后我用一句颇具哲理的话来结束了这堂课:永远记住,在某个高度之上,就没有风雨云层,如果你生命中的云层遮蔽了阳光,那是因为你的心灵飞得还不够高。当我看到同学们若有所思的闪闪发亮的眼神,我知道我触动了他们的心灵。

语文课本就应该让每一个生命(包括学生和教师)都能够得到自我的体认、智慧的发展与人格境界的不断超越、升华。

三、让语文课堂成为自主探索,体会学习乐趣的课堂

我会经常拿一些文章让他们自主学习,让学生自主设置问题、自主解决问题,学生经常能像模像样地提出一些很有见地的问题,比如《梦游天姥吟留别》有学生提出一个问题:这首诗的主题是“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,为什么要在前面描绘一个那么离奇的梦境?在上《湘夫人》时,学生提出:诗歌第三节营造了一个无限美好,处处喜气洋溢的结婚氛围,这与全诗的忧伤情调和湘君的懊恼情绪是不是不大协调?学生提出的这些问题都是很有深度的。在经过积极主动地自主学习和讨论之后,学生很快有了答案,他们自己“主动觅食”获得了劳动成果,感到无比快乐。资优生探索兴趣浓厚,探索能力也强,自主课堂真正激发了他们的兴趣,培养了他们的能力。

摘要：如何让语文课吸引这些资优生的目光是至关重要的问题,我认为要让语文课堂成为一个充满智慧、具有思维深度的,高屋建瓴、感悟生命真谛的,自主探索、体会学习乐趣的课堂,这样的课堂才能更好地培养资优生。

理科生的语文课 第8篇

1 影响藏医本科生大学语文教学的因素

1.1 学生汉语水平参差不齐

如我院来自甘南州玛曲县、碌曲县、夏河县的部分学生比来自武威市天祝县、甘南州舟曲县、合作市的学生汉语基础差。

1.2 个别学生不遵守教学纪律

由于同一个班学生之间的汉语水平相差较大, 有些基础较差的学生会故意干扰其他学生学习, 甚至扰乱教师的正常教学。

1.3 汉族教师在讲课中涉及宗教和民族问题时若言语不慎, 易引起学生的不满

由于藏医本科生信仰藏传佛教, 尽管他们已经接受过或者正在接受马克思主义思想教育, 但其思想中或多或少地留有宗教色彩, 当教师讲课中涉及宗教和民族问题时若言语不慎, 就有可能引起一些学生的不满, 给教学带来很大麻烦。

2 对策

为解决上述困难, 教师应做好以下几方面工作。

2.1 加强自身修养, 对藏族学生富有爱心

没有爱就没有教育, 爱心是一切教学方法实施的前提条件和解决师生矛盾的润滑剂。对于藏医本科生, 教师要先从情感上理解他们。心理学研究表明, 那些缺乏有效学习方法的学生, 会不断犯错误, 导致学习成绩越来越差, 因此很可能丧失信心, 对所有的学习活动感到畏惧和焦虑不安[1]。由于藏医本科班的学生几乎全是藏族学生, 在考入大学以前他们既学汉语也学藏语, 有些地区的学生以学汉语为主, 有些地区的学生以学藏语为主, 导致学生汉语水平参差不齐。这意味着他们需要教师的理解、鼓励和帮助, 而不是一味地批评。另外, 藏族学生基本都有宗教信仰, 因此教师讲课时必须注意方式, 循序渐进地转化学生思想。

2.2 吃透教材, 把握教法

2.2.1 深入研究教学内容, 使知识浅显易懂

由于有些藏医本科生的汉语水平较低, 有的教师认为只适合对其讲授易学、难懂的文章, 较深的问题可不讲授。这种观点并不正确。近年来, 随着藏区中、小学对汉语教学的进一步重视, 藏医本科生的汉语整体水平逐年提高, 他们对大学语文课逐渐产生学习兴趣。因此, 教师应吃透教材, 对教学内容胸有成竹, 并能通俗易懂地教给学生, 既使基础好的学生觉得上课“有学头”, 也使基础较差的学生经过努力觉得学习“有奔头”。

2.2.2 合理安排课堂教学进程, 有条不紊地进行教学

英国教育家杰伦迪·迪克西曾说:“在目前的课堂上, 教师教学时如果没有重点或学生注意力不集中, 就会导致课堂秩序混乱。将整节课分成易于管理的不同时间段, 更能激发学生的学习兴趣。[2]学生学习时一般都能集中注意力, 但对于部分基础较差、没有养成自学习惯的藏医本科生来说, 需要教师合理安排课堂教学进程, 既不能把时间安排得过紧, 使学生没有思考的余地, 又不能使课堂教学过于散漫, 应有条不紊地进行教学。

2.2.3 讲、练结合, 听、说、读、写、诵并举

教学中应发挥学生的主动性。尤其是大学语文课, 如果教师授课方法单一, 只注重讲授, 而不注重调动学生课堂参与的积极性, 长久下去, 学生的学习兴趣自然会降低。因此, 一些知识性的内容, 以教师讲授为主;对于文选, 则要充分调动学生学习的积极性, 可让学生先阅读、讨论、翻译, 然后教师进行有针对性的讲解。在整个过程中要求学生记课堂笔记, 并将此作为平时成绩。藏医本科班的学生, 无论学藏医课还是其他课程, 都应注重背诵。对于大学语文课本上的诗歌、重点段落, 要求每个学生背诵, 并作为平时成绩, 这样既符合语文学习的规律, 也能充分激发学生的学习热情。此外, 可以在班内甚至校内开展朗读、演讲、写作比赛等活动, 以调动学生学习兴趣, 提高其实际运用能力。

2.2.4 对基础较差的学生可以适当降低标准, 但不能放弃学习要求

如让基础较差的学生回答较难问题可能有困难, 可让他们回答一些较易的问题;有些学生读课文时因不认识的字多, 声音小, 但教师不能因此就不让他们读课文;有些学生写作文很吃力, 但教师不能放弃对他们的作文要求。

2.3 严肃学习纪律

在以往的教学中, 那些旷课、迟到次数多的学生, 都是学习不认真的学生;还有些学生, 对教师布置的作业一拖再拖, 迟迟不交。对于这种情况, 借鉴专家意见:“开学第一天就制定规章制度, 并在日后的教学过程中不断强化。[2]”因此, 在第一堂大学语文课上笔者宣布:“凡旷课一节扣平时成绩5分, 请假一次、迟到一次扣2分;作业一般在当堂课上交, 若下课后上交, 扣本次批阅成绩, 交得越迟扣得越多;迟迟不交的作业若无正当理由则不批阅, 本次作业该学生就没有成绩。”采用这种方法, 迟到、旷课的学生逐渐减少, 拖延作业的现象也大大减少, 而且在很大程度上避免了个别学生抄袭作业的问题。另外, 对在课堂上偶有吵闹、妨碍其他学生学习的学生, 一般不当众批评, 而在课后进行教育, 以保持课堂宽松、和谐的学习气氛。

关键词：藏医本科生,大学语文,教学方法

参考文献

[1]杨玲.心理学的理论与实践[M].兰州:兰州大学出版社, 2006.

浅谈高校理科生的人文素质培养 第9篇

我们认为, 高校理科生的人文素质, 是指其因思想观念、文化知识、综合能力等因素逐步形成的优秀内在品质和基本素养。

二、加强大学理科生人文素质培养的必要性和重要意义

1. 对构建社会主义和谐社会, 实践科学发展观, 培养高质量接班人有着不可忽视的作用。

理科生光有专业知识远远不够, 要全面发展自己就必须多方面充实文学常识, 学习如何更好地做人。

2. 有利于排除对社会进步的不利因素, 促进科研领域的发展。

科学技术能使社会进步, 但若不与人文知识结合就很可能给社会和人类带来巨大灾难。因此, 我们要求对未来的科技工作者即当代高校理科生要进行人文素质的培养, 以保证未来的科研领域蓬勃发展。

3. 能弘扬历史优良人文传统, 营造融洽人文氛围。

科学教育强调的是事实的真理性, 而人文教育则注重人性的善, 科学的中心是世界, 人文的核心是以人为本。二者只有共同促进才能弘扬优良传统, 引导社会进步。

三、当代高校理科生人文素质培养现状

目前高校部分大学理科生文学写作能力较低, 精神状态欠佳, 文学知识面偏窄, 缺乏审美能力, 社会交际沟通存在很大障碍, 文学修养有待加强。[1]而多数高校仍采用“专才教育”的课程结构模式, 对学生专业课程的重视程度远远大于人文素质课程。理科学生的思维开拓能力和文学赏析得不到提高, 对优秀传统文化缺乏了解, 空有专业技术知识而缺乏对社会基本的人文关怀。

四、提高理科大学生人文素质的途径

1. 开设并重视人文教育课程, 提高人文教学质量。

老师应在课堂上激发学生的文学兴趣, 拓宽其知识面, 强化学生的思想教育, 引导其主动积极、大胆地进行文学练笔, 用灿烂的科学史以及先辈们丰富的人生经历来培养学生对人文历史的兴趣, 使其对人文社会科学的历史发展、社会功能等有深一步的了解。[2]

2. 提高教师的质量, 创造良好的校园人文环境。

教师是学生练笔得到提高的重要向导, 是引领学生进入文学大殿的示范性人物。因此, 教师自身的文学修养素质高低对学生有很大的作用。在教学中, 老师要不断加强政治学习以提升思想素质, 明确教学目标, 提高教学质量, 同时努力钻研教学发展规律, 时刻总结教学经验, 引导学生写出优秀的文章, 达到人文教学的目的。[3]

3. 增开人文教育讲座, 播放人文纪录片, 丰富学生的人文知识。

人文教育讲座的内容比较宽广, 可以引发学生主动接触人文知识的兴趣, 是目前适应理科生人文教育的较好方式。而播放人文记录片可以增加学生对自然、社会、历史等方面的常识。

4. 创新理科生人文素质教育的方法。

(1) 广泛阅读人文书籍, 积极参加课外实践活动。广泛阅读高质量高水平的优秀人文书籍, 对丰富理科生的知识体系、提高其文化品位和审美趣味十分有利。吸收人文教育的方式不能只停留在有限的课堂学习表面上, 还应注重深入实践, 积极参加社团举办的文体、学术等方面的活动, 既可以锻炼实践能力, 又能在实践中增长知识才干, 培养人际交往能力, 为步入社会打下坚实的基础。 (2) 踊跃参与人文知识专题辩论赛, 提高自己的口头表达能力。人文知识辩论赛综合了人文精神和人文知识, 它以正反论辩的形式来考核学生对人文知识的运用和理解, 从而提升创造能力与主观思辨能力, 并能使学生口头表达能力得到充分的锻炼与提高。 (3) 掌握应用文的学习技巧, 多练笔, 提高自己写作水平。应用文是文学中一种重要的文体, 学好应用文是理科大学生打好文学基本功的关键。在学习应用文时要从外在和内涵两个方面去掌握概念性知识, 学会以最有效的方式做笔记和阅读, 准确严谨地把握文章要旨。如果同学们充分利用理科生的逻辑头脑, 再加上平时多注意练习, 理科生写出的文章会比文科生的更有逻辑性、更出彩。

5. 形成高校理科生人文教育的长效机制。

在社会经济发展迅速, 科技领域的变化日新月异的情形下, 理工科大学生必将面对着空前巨大的社会挑战。加强人文教育提高学生在多方面的应变能力有助于理科生更好地接受这些挑战。因此, 要将对理工科学生的人文素质教育作为一项长期的重点教育工作来抓, 形成社会、家庭、高校齐抓共管的机制, 以适应社会的进步。

参考文献

[1]董菊初.师范院校理科学生的人文教育的途径与方式[J].连云港师范高等专科学校学报, 2008, (1) :42-45.

[2]杨联春.谈理科学生的文学赏析与练笔[J].呼兰师专学报, 2001, 17 (4) :70.

高中理科生的数学学习方法分析 第10篇

一、养成良好的学习习惯

在学习的过程中,良好的学习习惯是取得良好学习效果的基础和前提,而良好的学习习惯主要包含:制定合理的学习计划、做好课前预习、课堂紧跟教师思路、课后及时进行总结、认真完成作业等。由于高中生学习压力比较大,学习的科目也比较多,因此在日常的学习过程中高中生必须对时间进行合理的规划和安排。如果高中生本身的数学学习能力就较差,那就更应该增加对数学学习的时间。学生在学习高中理科数学的过程中应该给自己制定一个科学、合理的学习计划,这个过程教师也应该加强对学生的督促,帮助学生制定一个切实可行的数学学习计划,从短期的安排到长远的学习方向,都要进行详细的规划和安排。同时学生在实际学习过程中,也要时刻对自己进行严格的要求,保证学习计划得到真正的落实。通过课前的自习不仅能对学生的自学能力进行培养,同时还能使学生对学习的主动权进行有效地掌握,在教师进行教学的过程中更有目的、有针对性的进行学习。基于此,高中理科生更应该加强在上课前预习工作的开展,通过课前对相关知识的了解,教师在课上进行讲解的时候就能更有效的进行理解,使得理科数学学习效率不断提高。课后作业是教师对学生学习情况和效果进行掌握的最有效途径,同时也是学生在课后进行自我检验的有效方法,因此学生在对教师布置的作业进行完成时应该尽量保证独立性,认真的完成教师布置的作业或是任务。及时进行课后的总结是学习中最后的一个环节,学生应该对课后的总结引起足够的重视,在对教师讲解的内容进行总结并及时记录到笔记本中,通过这种方式,相当对将教师课堂上所讲解的内容又进行了一遍复习,同时这个过程中,学生还能更好的对知识进行梳理,加深对课堂中数学知识的印象,从而将数学学习的效果进行有效地提高。

在进行高中理科数学学习的过程中,学生可以根据自己的实际情况,制定学习计划,在老师的帮助下选择一个最佳的方案,也可对计划进行适当的调整和完善。

二、对于不懂的地方要敢于提出疑问

在现阶段我国高中理科数学的学习过程中,存在一种普遍的现象,就是学生遇到不会的问题通常都不会向同学或是教师进行请教,即便是课堂中教师给学生时间进行提问,也很少有学生会主动进行提问,在学习中通常都是得过且过的态度,这也造成长时间的问题堆积,不进行及时的解决,最终数学成绩明显的下降。高中理科数学本身的复杂性就相对较强,难度和初中数学或是和高中文科数学相比难度也较大,因此学生在实际学习的过程中存在不理解或是不懂的情况是可以理解的,但是如果学生遇到不懂的问题,没有及时的进行解决,反而任由其发展、堆积,不采取更有效的方式和策略对自己不懂不会的知识漏洞进行弥补,那就是一种消极的学习态度,十分不利于高中理科数学教学的开展。有些学生是因为自身数学的学习水平较差,在遇到实际问题的时候,就更不敢对同学或是教师进行咨询,一是怕同学进行嘲笑,另一方面也怕受到教师的批评,这也导致问题累积越来越多的主要原因。其实在高中的实际学习过程中,不愿意对学生的提出问题进行解决的教师或学生是非常少的,因此学生不应该产生惧怕的心理,遇到问题就应该及时的提出,保证问题在最短的时间进行解决。除了学生向教师或学生进行询问,还应该掌握正确的学习方式,就是学会问问题。首先,要正确的选择询问的时机,如果教师或是学生正在忙着自己的事,就应该尽量避免对其造成长时间的打扰,而是等到闲下来之后在进行询问,这样问题也才能得到更好的解决。其次,学生还要注重询问的语气,比如,在学习《圆锥曲线与方程》时,自己对方程式的表达没有很好的掌握,就可以采用这种询问方式:“某某老师或同学,我在方程式表达这节课有些地方没完全听懂,您或你现在方便吗?可以帮我分析讲解一下吗?”通过这种询问的方式,老师和同学一般都会非常耐心对问题进行讲解。

三、加大习题训练,用实战提高解题能力

在高中理科数学学习过程中,想要全面提升自身的数学水平和能力,最要引起重视的环节就是应该对自己的解题能力进行提升。在实际高中理科数学学习过程中,如果只依赖课本上的习题和教师课下布置的有限习题,并不能对课本知识形成有效地巩固作用,学生在课下的学习过程中应该选择一些合适的习题练习册对习题进行更系统的训练,通过这种方式全面的提升自己的解题能力。在高中理科数学的数学学习中会包含一些比较复杂的方程式,有的方程式需要进行更高强度的习题训练才能进行更有效的掌握,比如椭圆的标准方程式“x2/a2+y2/b2=1(a>b>0)”这种类型的方程式虽然比较复杂,并且在每个相关习题中椭圆的焦点距离都不太一致,但是在整体的解题思路和大体方向还是一致的,所以学生需要对这种方程式进行大量的练习。在这个背景下,学生只要充分地对习题进行训练,那就能更好的掌握其中的解题思路,全面提升自己的解题能力,对数学学习水平进行更好的改善和提升。

四、结束语

经过分析,虽然现阶段我国高中理科数学的复杂性比较强,难度也比较大,但是只要学生养成良好的学习习惯,掌握适合自身学习实际的学习方式,在数学学习的过程中保持良好的心态,就能有效地对数学学习效率进行提升。通过上文对高中理科生的数学学习方法进行的研究,相信也将在今后的教育过程中起到更大的帮助作用。

参考文献

[1]光启明.高中理科生的数学学习方法[J].科学导报,2013,29(17):380-380.

[2]康策君.高中生数学学习方法探讨[J].课程教育研究,2015,39(35):149.

[3]蔡翯.有关高中理科数学教学与高校工科数学教学衔接策略探讨[J].考试周刊,2014,16(A0):61.

[4]蔡翯.有关高中理科数学教学与高校工科数学教学衔接策略探讨[J].考试周刊,2014,10(00):61-61.

[5]何青霞.新课程标准下高中生数学学习效率的研究[D].华中师范大学,2011,26(8):161-162.

文科生与理科生不是天生的 第11篇

理科将来选择的专业更多

李博高高瘦瘦的，肤色比较白皙，是个典型的理科生，因为喜爱数学读了理科：“我就是喜欢理科的思维，文科要背太多的书，太累了。”他希望将来上大学可以去读经济方面的学科。当记者提到学文也可以读经济学的时候，他说“要学好经济，首先数学得好，要建模嘛。”一副理所当然的样子。

李博承认，尽管现在喜欢经济学，但是将来谁也说不定，现在定下的志愿很有可能会发生改变。“不过我不怕，理科能够选择的专业本来就比文科多，就算以后想读其它的专业，我也没问题。”据他说，大部分理科生都跟他同一想法。

当问到对文理分科的看法时，李博的第一反应是：“如果取消，我们岂不是要学得更多，更辛苦?”作为上政治课打瞌睡的理科生，他对取消文理分科持否定态度：“文科理科要求的思维方式就不一样，干吗非要混在一起?”

主动提出要学文科

小张是文科生。在这所以理科出名的学校，小张话说得很多，希望把自己所有的想法都表现出来，显得有那么一点与众不同。

“我是主动提出学文的。”一进门，他就这样跟记者说，用自己的选择驳斥“只有理科成绩不好的才去学文科”的观点。

小张喜欢写作，有段时间还以作家为理想。“不过现在我没那个想法了。”虽然不再做作家梦，但是小张还是选择了文科。“我兴趣广泛，喜欢历史和地理，干嘛不读文科啊?”他希望将来能学习人类学相关的专业。

对于文理分科，小张是反对得最激烈的一个：“我希望能够取消文理分科，大家想学什么就学什么。高中生嘛，就应该多读些东西，兴趣爱好更广泛一些。”他还提出了自己理想中的学习模式：“最好是自己自由选择搭配，以后高考的时候除了语数外三门以外，自己选一两门自己喜欢的考试，这样就好了。”

虽然遭到了在场的其他同学的反对，小张一直坚持自己的意见。

高考是最大的拦路虎

在谈到什么是最理想的高中学习模式时，大家陷入了激烈的争论中。

小樊希望能够保持现状：“现在的模式虽然不好，但是暂时也没什么更好的方法啊。”李博则认为应该保持分科，但应该降低高考的难度：“只有难度降低了，学起来才不会那么苦，学生的意见才不会那么大。”小张是反对文理分科的坚定支持者，他的意见是应该学习美国、学生自由修习学分。

不过所有人都承认，只要高考存在一天，他们承受的压力就不可能减少。采访最后，李博做出了总结性陈词：“其实高考是最大的拦路虎，不解决高考问题，文理分科还是不分科意义都不大。”

高中选“理”大学学“文”

小樊是个个子小小的女生，留着细细碎碎的短发。跟接受采访的其他同学比起来，她说得不多，显得有些害羞。当问到今后想学什么专业时，她有些不好意思：“我想读外语。”按照她的说法，班里像她这样，今后要读文科专业，但还是选择理科的人不在少数：“我们班现在有好几个都在准备小语种的提前招生呢。”

小樊的语文、英语、历史都不错：“所有人都认为我是偏文的。”不过她特别不喜欢政治，就选择了理科，“政治那东西我总是学不好，东西太多，太难背。”她对理科的感觉也有些迷茫，不太坚定。当记者问文科理科有什么区别的时候，她强调存在区别，但具体的区别在哪里也说不大上来。

小樊对取消文理分科的看法和李博一样：“那样太多了，我们学不过来。”她对现在3+×的高考方式也有不满，“其实我们现在学得比以前还多，还得学生物，根本就没有减负。”对于她来说，学习最主要的压力还是高考，而不是文理分科。

我是理科生

魏青

当我递交上那张分科志愿表的时候，就注定了我理科生的命，也注定了我将不顾一切地以自己那不足为豪的理化成绩挤进那道高考的大门。

我是理科生，不知道这是不是个错误。不得不承认，我的理化没有优势，在一群思维敏捷、天生善于举一反三的男生中或许我更像一只笨鸟。分班前与物理课代表同桌的几个月，他做题那样儿简直让我自信不起来。

老师也好，同学或是家长，都异口同声地说：”理科里面物理最难，文科里面地理最难。“而我有时候却偏偏稀里糊涂地败在化学上，那些“得氧还，失还氧”常常把我搅糊涂，再加上一个“元素周期表”，弄得我很悲哀，非常悲哀。

你说那个生物吧，这细胞分裂就分裂吧，为什么还要研究染色体的变化?高等植物也是有个性，为什么不也生个中心体，大家都好办……不要怪我亵渎自然科学，这些我说了也算不了数。

我知道我只是一个普通的“90后”学生，不可能在某次竞赛时很幸运地捧个特等奖回来，然后风光一把，更不可能在某次考试时，所有人都做不来的题目，我一个人过关。我绝不是否认自己的智商。如果一个“90后”否认自己的智商，除非他是真的“脑残”。

我是理科生，也许要成功会很难，但并不代表我一定会失败。从2009年的第一抹春光降临开始，我就会扑腾翅膀，学着笨鸟先飞。

提高理科生英语学习成效的对策分析 第12篇

在高中教学中, 笔者多年来同时教授文科生和理科生, 深感文理科学生学习英语思维之差距。文科生英语学得不好, 大多是因为投入的时间不够, 而理科生英语之所以学不好, 除了投入的时间不够之外, 主要是因为理科生大多数是男生, 他们因理科学习所固化的理性思维与学习英语的感性思维之间存在认知上的矛盾。

2理科生英语学习困难的原因分析

英语是一种语言, 语言是一种社会现象, 是人类最重要的交际工具, 是进行思维和传递信息的工具。理科生的思维大多是理性思维。理性思维是一种有明确的思维方向, 有充分的思维依据, 能对事物或思维进行比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。一言蔽之, 理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。 (夏征农、陈至立, 2010) 在思想上, 理科生从某一种程度上会理性地排斥没有证据和逻辑推理的东西。而语言从某种角度上说是“说的人多了便成了语言”, 主要是感性思维在发挥作用。

首先, 在一个几乎没有学习英语的语言环境下, 学习英语主要靠的就是记忆。特别是英语中比较特殊的一些知识点, 比如“Judging from his accent, he is from Hubei.”, “The raincoat hanging on the wall is Ben’s.”这两句话中的“Judging from”和“hanging”, 理科生是无法用他们的逻辑思维来理解的, 于是他们内心就形成一种抵触心理, 不愿接受这样的知识点, 类似这样的问题在英语学习中很多, 导致了理科生所积累的英语学习缺漏越来越大。

其次, 理科生的思维是严谨的, 在理科学习中, 答案往往是唯一的, 不允许有模棱两可的答案。而英语中的选项从来就不是选择正确答案, 而是选择最佳选项。

比如:Don’t throw the rubbish on the ground, sir!

——I’m sorry, I___________the dustbin there.

A.didn’t see B.haven’t seen.

理科学生看了这样的问题就会很纠结, 会和老师争论为什么不能选B, 类似这样的问题很多, 他们会死抓不放。

再次, 理科生的思维是理性的, 换言之, 理科生的感知能力较弱, 他们缺乏感情的细微性。但在英语作品中, 作者是非常喜欢进行心理描写的, 往往是大篇幅的细微描述, 这一点在完形填空中特别明显。这就给理科生的理解造成困难, 表现为他们做一些涉及感情色彩的题目时, 答案往往是五花八门的。

3提高理科生英语学习成效的对策

笔者认为, 在英语教学中, 可以针对理科生的思维与认知特点, 采取一些针对性措施, 提高理科生的英语学习成效。

(1) 采取措施让理科学生在认知上与行为上积极面对英语学习

首先, 消除理科生在心理上对英语学习的抵触情绪。让理科生们了解英语学科的特点以及学习方法, 英语学科是一个记忆的学科, 不能用推理的思维来学习。同时, 从心理上缓解他们对英语的厌恶。告诉他们高考必须面对英语, 既然没有任何退路, 就勇敢面对它。心理学家说过, 当你讨厌一个东西时, 如果你经常对自己说我讨厌它, 那么你就会越来越讨厌它。反之亦然。这就是神奇的心理暗示。笔者经常告诉那些理科学生, 即便你真的很讨厌英语, 每天也要对自己说我很喜欢英语, 英语是一个可爱的学科, 并投入时间, 那么就会有慢慢转好的可能性, 让他们逐渐喜欢英语学习。

其次, 鼓励理科生多听、多背、多看, 来培养英语的语感。语感 (Speech feeling) 是人们对语言的直接感觉, 是系统综合的语言感知力, 是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象, 是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应, 是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。语感是一种十分抽象的东西, 只有当你有了一定的阅读量之后, 你才能产生语感。 (夏征农、陈至立, 2010) 西方著名的语言学家和心理学家乔姆斯基 (Chomsky) 认为语感是语言学习的核心, 语感越强就越能创造性地学习和使用语言, 通过大量的语言信息的刺激就可以逐步获得语感。

语感培养的方法主要是多听、多看、多背诵。所谓多听有多种渠道。一个是课堂上老师的讲解, 同学们的回答;二是多听磁带, 内容那就丰富了。有课文单词的朗读带, 有测试的各种试卷, 有原滋原味的欧美音乐或是影片的录音带等。当然也可随身携带MP3或MP4, 随时都可以练习。同时你可以深刻体会到在社会交际中语言的抑扬顿挫, 富有情感的语音语调, 并且进行模仿, 坚持不懈, 这样不仅有利于说出自然、流畅的英语, 而且也大大加强了语感。所谓多看, 就是多看英美人写的文章, 看一些符合高中生看的报刊杂志, 或是一些下载的新闻图片。笔者经常鼓励理科生要高举记忆的大旗, 形成记忆背诵的思维模式。因为很多理科生正因为不喜欢背诵文综才选择理科, 所以更要强调这一点。背诵是一种强化与集中的语言信息的刺激行为, 它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语言、词语、语法等信息的输入, 使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力, 形成良好的语感, 有效克服来自母语的干扰 (夏征农、陈至立, 2010) 。实践证明, 经过持之以恒的大量的背诵的同学, 即便语法掌握得不是很好, 可是做单选、完形填空、阅读理解等题型时, 也能很正确地做题目, 虽然不知道为什么对, 可总是能对。笔者认为这就是学习语言的最高境界。当然这绝非偶然, 这是长期背诵所积累的神奇的语感的功劳。

(2) 教师要提高英语教学的针对性与有效性

首先, 努力营造学习英语的良好氛围。教师要设法建立融洽的师生关系, 在课堂上尽量用英语教学, 用英语进行问答, 充分使用丰富的教具、卡片、录音机、幻灯片、投影仪等教学手段。设置好真实的语言情景, 让学生有身临其境的感觉。可采用多种上课模式, 如讲解课、讨论课, 多看附有简短英文的新闻图片, 举例子时可以多举一些理科生喜欢的篮球、足球等体育项目或是一些其中的明星或比赛项目, 不仅很时尚, 而且很有时代感、很有乐趣, 很符合理科生的喜好。有时也可看看英文电影, 比如Glee欢乐合唱团、The King’s Speech等。

其次, 要帮助理科学生把握学习重点, 突破难点。不厌其烦地不断重复英语学习内容是一个既简单又高效的方法。明确告诉理科生, 英语的学习就是一个不断重复的过程, 一个与遗忘作斗争的过程, 教会如何利用艾宾浩斯遗忘曲线来重复记忆内容。

再次, 培养理科生应用联想推理等技巧来记忆容易混淆的语法知识和知识点。比如虚拟语气包含很多知识点, 最关键的是让学生从主句、从句这个角度去理解记忆。这时就可以充分发挥理科生的逻辑推理思维。记住if句型中主句从句如何虚拟, 那么I wish, If only, I would rather的虚拟基本上和if句型中从句的虚拟是相同的。还有Otherwise, Without等含蓄条件的虚拟语气与if句型中主句的虚拟是一样的。如此一来, 就记下了很重要的一部分内容。比如一些-f, -fe结尾的名词改为复数可以组成一个小故事, 如组成“妻子持刀去宰狼, 小偷怕得发了慌。躲在架子得己命, 半片树叶遮月光。”这样就把wife, knife, wolf, thief, shelf, self, life, half, leaf等几个词的复数形式记下了。再比如另外一个易混知识点, 一对恋人分开“一段时间”, some time, 相聚在“某时”, sometime, 有时相聚加“s”, sometimes, n次分开带“s”, some times。类似这样的例子很多, 很受学生的喜欢。

最后, 教师不断渗透西方文化背景, 增强理科生对西方文化的理解。比如说节假日的不同, 在中国重要的节日有春节 (the Spring F e s t i v a l) 、中秋节 (M i d-a u t u m n Festival) 、清明节 (Tomb-sweeping D a y) 等, 而西方重要的节日有纪念耶稣基督诞生日子的圣诞节 (Christmas) 、感恩节 (Thanksgiving Day) 等, 不同的节日有不同的文化。再比如中西方忌讳的数字也不一样。中国人很多忌讳数字4, 然而有很多的西方人忌讳“13”, 其原因是, 按照迷信的说法, 只要到每月的13日这一天, 12个巫婆 (witch) 都要举行狂欢夜会, 第13个魔鬼撒旦就会在夜会高潮时出现, 给人们带来灾难。因此, 西方人不仅忌讳“13”日, 也忌讳有“13”数字。典型的例子就是:西方许多楼房都没有第13层。理科生了解并接受这些背景, 在做相关完型填空或阅读理解, 也许就不那么纠结了。

在现实当中, 许多理科生的成绩遥遥领先, 他们的物理、化学、生物、数学非常优秀, 但英语大多是他们的薄弱科, 因不理想的英语成绩就使得他们的总分排名被拉下来许多, 甚为可惜。如果我们能够把他们的英语提高一些, 也许他们的一生将从此得以改变。

摘要：英语是一种语言, 语言是一种社会现象, 是人类最重要的交际工具, 是进行思维和传递信息的工具。在学习英语的过程中, 理科生的思维大多是理性思维, 理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。在思想上, 理科生从某一种程度上会理性地排斥没有证据和逻辑推理的东西, 他们排斥学习英语。作为一名英语老师, 要积极采取措施解决这个冲突, 通过做思想工作, 营造良好的学习氛围, 不断强调学习方法、记忆方法等来提高理科生英语学习的成效。

关键词：理科生,理性思维,英语学习成效,对策

参考文献