教学质量评估论文（精选12篇）
教学质量评估论文 第1篇
关键词：高职院校,教学质量评估,云模型
我国教育从78年以来, 由于国家政府的重视, 发展得非常迅速, 为国家的社会主义建设培养了大量人才, 从而推动了社会进程的快速发展。自2000年以来, 在我们中国的高等教育中, 职业教育以其显著的优势脱颖而出, 它主要以实用性见长, 职业教育可分为高职教育和中职教育, 其中高职教育发展更为迅速, 受人民重视的程度比较高。而要想将高职教育良好的发展, 就应该对其合理的评估, 高职教育发展的好坏, 其中教学质量是一个关键指标, 因此我们要对高职院校的教学质量进行评估, 以往的评估方法存在很多缺点和不足, 不能准确地反映其存在的问题, 而采用云模型结合计算机模拟技术对高职院校的教学质量进行评估, 评估结果将会更全面、更科学, 进一步推动了高职教育的发展。
一、高职院校教学质量评估研究的意义
(一) 评估研究拟解决的问题
当前高职院校在教学质量评估上存在着不能很好对数据进行适合的处理, 缺乏精准性、合理性, 从而导致高职院校的领导不能恰当把握高职院校的教学质量, 不能很好的决策, 最终使学校的发展受到影响。而将基于计算机模拟技术的云模型的研究成果应用在高职院校的教学质量评估中, 可以加强高职院校的教学环节方面轻重的把握, 对整体能够全面的、详细的、科学的进行评价, 为高职院校的决策者们提供一个详实参考基础和决策参考意见。
(二) 实践意义
1) 本文采用的方法能够很好地全面地对高职院校的教学质量进行评估, 为决策者提供一个决策依据。2) 在人工智能领域中, 云模型的研究又有了新的应用领域, 在一定程度上推进了云模型研究的进展。
(三) 理论意义
本文在技术上利用计算机能够模拟人的思维, 将计算机模拟技术运用到不确定性推理的研究中, 其成果应用在高职院校的教学质量评估上, 这是人工智能云模型的研究方法的突破性应用, 笔者通过搜索中国知网和万方数据库的文献, 发现国内到目前为止还没有将其成果应用在高职院校的教学质量评估上, 在一定程度上推动了人工智能云模型的发展。
二、高职院校教学质量评估方法研究
(一) 研究方法
1) 文献分析法:在本项目的研究初期要搜集大量的相关文献资料并对其进行详细分析, 主要利用知名大学的图书馆图书资源和网络信息平台;2) 定量分析与定性分析相结合的方法:对有关不确定性推理的基本理论知识、推理方法等采用定量分析与定性分析相结合的方法进行研究;3) 理论分析法:对计算机模拟技术的可行性采用理论分析的方法进行;4) 模型检验与实验研究方法:建立基于计算机模拟技术对不确定性推理研究的模型, 并对该模型进行检验, 确定其可行性;5) 实地调研与统计分析相结合的方法:采用实地调研与统计分析方法相结合, 这样可以保证项目的理论基础和实际应用的全面性、科学性等。
(二) 研究的技术路线图
(三) 云模型方法研究技术路线
1) 收集数据。2) 首先根据数据值大致地了解总体的可能分布;其次进行分布函数的拟合检验。3) 模拟模型的建立。4) 模拟程序的编制与验证。5) 结果分析。
三、高职院校教学质量评估方法研究的预期成果
(一) 应用前景
本文研究成果应用空间广泛, 具有一定的推广性。研究的应用是高职院校的教学质量评估, 同时也证明了基于计算机模拟的云模型的这套研究方法可行, 因此我们可以将它们应用到煤矿的环境评测、水库的整体性能评测、生物工程方面等。因此本文研究的成果可以考虑应用到其它的产业的质量评估, 例如:汽车摩托车、装备制造业等, 从而推动全国的经济发展。
(二) 预期经济、社会效益
本文的成功研究将产生一定的经济和社会效益。将其成功应用在高职院校的教学质量评估上, 注重了项目研究的科学性和实用性, 改进了高职院校教学质量评估的方法, 提高了高职院校教学质量, 加快了高职教育的发展。同时, 本文的研究成果也就推动人工智能科学的发展和应用。
参考文献
[1][奥]张宁.从世界职业教育发展历程看中国职业教育发展[J].教育研究, 2009.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) .
[3]李德毅.不确定性人工智能[M].北京:国防工业出版社, 2005.
[4]贺武华.中等职业教育崛起, 困境中寻找出路[J].教育发展研究, 2005.
教学质量评估方案 第2篇
小学（幼儿园）教育教学质量评估方案（修定稿）
为发展我乡教育事业，全面提高教育教学质量，大力推进素质教育，根据上级文件精神，结合我乡实际，特制定小学、幼儿园教育教学质量评估办法。
一、对学校（幼儿园）的考评
对各学校（幼儿园）的学校管理和教学成绩进行考评，每学期考评一次，采取量化计分的办法，学校管理500分，教学成绩500分，共1000分，如单位个别项无法考评，其得分为其他单位平均分。具体细则如下：
（一）学校管理（500分）
1、会议（20分）。各校长（园长）必须按时参加联校召开的各种会议，凡迟到、顶替、请假一次各扣2分，缺会一次扣5分。（扣完为止）
2、考勤（20分）。各学校（园）要执行请假制度，一天以上到联校请假，不请假者按旷工对待，联校对各单位不定期查岗，凡查到校长不到岗者每次扣2分，教师不到岗者每人扣1分，如有空班者扣2分（扣完为止），除扣分外以《考勤制度》为准。
3、完成任务（20分）。各校长（园长）必须按时上交或完成联校布置的各项材料或工作，凡迟交、推脱一次扣2分，缺项一次扣5分。（扣完为止）
4、教育理论学习（30分）。每学期不定期检查，根据笔记的页数、字数及质量计分。理论笔记每周至少1页，每少一页扣2分；读书笔记每周4页，每少一页扣0.5分，扣完为止。
5、听课和教研（30分）。各校长（园长）要深入课堂听课、评课开展教研活动，每周听课至少3节，每两周教研活动1次，每少一节听课扣1分，少一次活动记录扣1分；每节（次）听课、教研记录不详细扣0.5分，每节听课少点评扣0.5分，扣完为止。
注：
3、4两项届时按实际书写计分，用别人的、以前的、拼凑的均为0分。
6、“六一”、元旦活动（40分）。六一儿童节、元旦活动根据检查情况，组织最好的单位为40分，其他依次折分。
7、幼教工作（100分）根据《幼教考评细则》结果核算第一名为满分，其他依次折分。
8、联校组织工作大检查（100分）联校每次工作大检查均记分，实际得分
每次检查得分= —————×100
最高得分
每次得分之和
该项得分=
———————
次数
9、举办各种活动（140分）各单位要认真对待联校举办的各种活动，活动内容包括振兴阅读、国学经典诵读、“4312”体卫艺活动、阳光体育一小时、三项活动、演讲比赛、书法比赛、普通话比赛、讲故事、制作比赛、数学比赛等活动。联校对每次活动均计分量化。
实际得分
每次活动得分= ——————×140
最高得分
实际参加活动次数之和
该项得分= —————————————
应参加次数
（二）教学成绩（500 分）
1、各小学教学成绩以一至五年级每学期以期中1/3+期末2/3统考成绩为依据，共500分，一至四年级300分、五年级200分。计算办法：
单位1---4年级实际平均分之和
一至四年级成绩= ————————————
×（300×1/ 3+ 300×2/ 3）
全乡1---4年级最高班分数之和
单位5年级实际平均分之和
五年级成绩= ————————————
×（200×1/ 3+ 200×2/ 3）
全乡5年级最高班分数
2、六年级教学成绩：各班以期中1/3+期末2/3统考成绩为依据，最高者为500 分，其他依次折分。
六年级各班折分之和
成绩= ——————————
班数
注：如个别年级有阶段性考试，以期中为界，分别计入到1/3或2/3。
六年级第一学期用以上面方案考核，第二学期以六升初成绩为依据，在全县前十名内，六年级部负责人考核为全乡第一，11至15名为中游，16名以下为倒一。
（三）奖罚
1、奖分。最高不超过50分，超过50分以50分计，不超过50分以实际得分。（1）凡获市、县教学能手每人奖10、5分；市、县优质课每人奖6、3分。（2）获县、市、省以上优秀论文每篇奖1、2、3分。（3）凡在报刊上发表文章（规定篇数以外，具体见宣传规定）每篇市级3分、县级2分（300字以下折半计分）。（4）参加县组织的活动每参加一次加2分，获奖得4分，（5）学校在督导、抽测等考评中在前六名的奖10分，被评为规范化、星级等学校的奖励10分。
2、罚分。（1）凡有重大伤亡事故及其他责任事故的每人次扣10分。（2）学校在督导、抽测等考评中在后六名的罚10分。（3）被县局领导视察工作提出批评的每次扣10分。（4）工作上失误造成重大影响的每次扣10分。
（四）其他临时性工作，根据情况最高得分为100分，最多罚100分。
（五）每学期结束时，对各校工作进行考评。各校（园）工作管理按上述各项得分之和排出名次，考评情况及时通报全乡，对成绩优秀者表扬，并作为评模晋级、竞聘的主要依据。
二、对个人的考评(满分800分)
（一）、教师教学成绩考核办法(满分500分)100 教师教学成绩评比分=500－ ——— ×（名次－1）班数
注：①教师名次为所教学科期中1/3+期末2/3成绩名次。②班人数以联校学年初核定的为基数，无正常转出手续的不去基数。③语文、数学、英语为100分，科学、品德与社会分别为50分。④100÷班数：为相邻名次之间的差值。⑤此公式适合各科任课教师。
（二）、教师日常工作考核办法（满分300分）
日常工作分＝业务学习分＋教案作业分+学校管理分＋奖惩分
1、业务学习分（满分100分）；
（1）理论笔记，每周不少于1页；（2）教研活动记录，每两周1次，内容必须与学校校长一致；（3）听课记录，每周不少于2节，（4）读书笔记，每周不少于4页；（5）德育笔记，每周不少于1页。
各校（园）每学期于期中、期末前一周内对教师半学期业务学习情况从书写、质量、次数等进行检查汇总列出详细表格。
2、教案、作业（100分）
各校每学期于期中、期末前对所有教师半学期的教案、作业分别进行检查汇总、分类，并将检查情况列出详细表格。
教案、作业的检查标准以教研室下发的<<冠县小学教学常规管理实施细则>>为依据。注: 根据1、2项要求，各校在期末考试前一周内将本单位的最终考核结果以表格形式列出明细分成三类，得分为：一类200分、二类198分、三类196分。校长签名并于召开考务会时上交联校，届时不交者总评扣5分。
届时根据各校检查汇总情况，联校抽取各校同一类中教师的业务学习、教案、作业等有关材料进行复查，根据1、2要求划分，依据得分多少分为三类（即学校的分类），一类学校的教师管理得分不变即为200、198、196；
二、三类学校的教师管理在相应基础上减2分（二类：198、196、194；三类：196、194、192）；
3、学校管理分（满分100分）：
各校（园）长在期中、期末考试前一周之内将对本校任课教师根据本校制度分两次进行考评，最后汇总排出名次并分成三类一类计100分、二类90分、三类80分。列出表格签字后与期末阅卷时上交联校，届时不交者总评扣5分。
注:以上分类原则按单位人数平均分成三类,余一人分在第一类, 余二人分在第一、二类。
4、奖励（40分）最高不超过40分，超过40分以40分计，不超过40分以实际得分。
①本学期在市、县评上教学能手或优质课的，分别奖10、5分（以证书为准，公开课减半计分）；且分别奖励该教师200元、100元。
②教师向各种报刊投稿（以县局规定的刊物为准），国家、省、市、县级刊物每篇分别次20、10、5、2分；学生发表作品的，每篇奖指导教师20、10、5、2分（300字以下的折半加分）。为鼓励教师投稿，每名教师以一篇为基数，超过一篇后每篇县级奖30元、市级50元、省级100元。
③获奖论文：国家、省、市、县级每篇分别奖5、3、2、1分。（以一等奖为准），县教研室不认可的不予加分。
④教师参加县级以上比赛获奖，省、市、县分别奖5、3、2分；市县一二三等奖证书相应发放奖金120、100、80元；80、60、40元（获辅导奖折半）。
⑤凡学生参加省、市、县比赛获奖的，分别奖指导教师3、2、1分，发放相应奖金300元、200元、100元。
注：为进一步调动教师积极性，使之充分发挥各自才能，凡参加以上活动在今后的职称评定、职务竞聘时给予加分。
A凡被联校推荐参加县教学能手、优质课的教师视为当然的乡级称号获得者，并颁发证书，届时各加1分；B教师要积极书写上交论文，凡被联校推荐参评的视为当然的乡级一等奖，届时加0.25分，获奖的国家、省、市、县级分别加2、1.5、1、0.5分。（以一等奖为准）；C凡积极参加县或县以上的各项活动比赛的教师，被联校推荐的加1分，在县获奖的加2分、市3分。（以上各项不重复加分，作品凡被教研室、联校查处弄虚作假的扣2分）
5、处罚
（1）学校被县（含县以上）通报批评，每次全体教师每人扣2分。（2）挂牌学校在上级领导复查时，若复查不合格全体教师每人扣2分。
（3）中心小学教师连续两次在本年级教学成绩评估中为全乡最后两名的调离中心小学，其他小学教师连续两次在本年级教学成绩评估中为全乡最后两名的调到离家较远的学校任教。
（三）、个人综合考核分
个人综合考核分＝教学成绩评比分＋日常工作分
该分记录到业务档案中，为以后的职称评聘、浮动工资的发放、模范的产生提供依据。注：所有项目的计算时间除教案、作业外，都从开学后第一个完整的星期开始。本制度自公布之日起（与上级文件不违背时）执行，解释权归联合校。
辛集镇于村小学
教学质量评估论文 第3篇
关键词：人才培养 教育质量
为了全面贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）“深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性”精神，建立健全的教育质量保障体系，促进我院人才培养质量的全面提升，结合我电子信息技术系教学评估工作中的成果，提出以下意见。
1 加强对教学工作的研究
要提高对教学工作重要性的认识，确保教学工作的中心地位，定期召开会议研究教学工作，及时研究和解决教学工作中出现的新问题。要组织教师研究教学，听取教师对教学工作的意见，采取有效措施推动课程教学内容、教学方法、教学手段、教学管理改革，处理好教学与科研、改革与建设的关系，将教学质量提高到一个新水平。
2 继续完善各级领导听课制度
实施各级领导听课制度，既有利于各级领导深入基层，深入了解课堂的教学状况，及时发现和解决教学中存在的问题，同时营造一种全校各级领导关心教学、重视教学、研究教学、尊重教师、严格教学管理的良好氛围，有利于切实提高课堂教学质量。
明确规定各级人员听课应达到的最少学时数（按学期统计），并加强对听课记录卡的使用与管理。所有人员听课均需填写“听课记录卡”，对授课教师的教学工作给予公正、合理、科学的评价，并将听课意见反馈给授课教师，以便授课教师发扬优点，改进不足之处。
3 完善教学督导制度
为加强对各个教学环节的监控力度，保证教学活动正常运行，学校实行校、系两级教学督导制度。
学校教学督导组负责对全校的教学过程、教学秩序、教学质量、各级教学管理工作等进行检查、监督。包括对教师（特别是中青年教师）的教学思想、教学态度、教学内容、授课艺术等提出指导和建议；对期中、期末考试中的考试命题、考场、考卷、评分等考试环节进行检查；巡视日常教学秩序，及时向有关的管理部门通报情况和所发现的问题；对学校教学基本建设、专业设置、教学研究项目评审以及制订重要教学文件、措施等提供咨询和评议。
系督導组负责对本单位教学工作的督导和检查，并参加每学期对本单位教师综合评价。
4 制定和完善各主要教学环节的质量标准
在现代教育理念的指导下，根据学校的定位和人才培养目标的要求，结合我校在教学建设、教学管理等方面所取得的经验，形成符合现代教育思想和我校办学特色的质量标准体系。制定和修订专业建设质量标准、精品课程质量标准、课堂教学质量标准、实验教学质量标准、毕业设计和毕业论文质量标准、课程设计质量标准、实习质量标准和试卷质量评估标准等，全面规范学校的教学管理程序，切实提高管理水平，全面促进教学质量建设。
5 进一步完善课堂教学质量测评制度
课堂教学质量测评是教学质量保障体系的重要组成部分，反映了学生对教师教学情况的满意程度。测评结果是对教师工作进行考核的重要依据之一。这一制度的建立对于全面评价教师课堂教学质量，帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量有着积极的促进作用。
课堂教学质量测评工作由教务处组织进行，每学期进行一次。各学院应高度重视这项工作，做好学生评教的宣传工作，使学生充分认识课堂教学质量测评工作的目的及重要性，认真做好学生评教的组织工作，确保测试结果的准确和公正。
6 建立学生教学信息员制度
为加强对教学工作的信息反馈，及时了解教师和学生教与学的状况，充分发挥学生参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用，建立学生教学信息员制度，在学生中聘任教学信息员。
教学信息员管理工作由教务处负责。每个学院设一个教学信息站，由学院学生会学习部部长任站长，负责本院教学信息的收集、整理及信息员的管理。教学信息员的聘任工作由教务处会同各系进行。原则上聘任各专业班级的学习委员担任教学信息员。教学信息员每学年聘任一次，学生毕业时自动解聘。
教学信息员的主要职责是及时了解有关教学和学生学习的状况，对学校和学院的教学计划、教学内容、教学方法及手段、教学管理及教学条件、教学评价、教师队伍等教学和教学管理工作及时提出意见和建议，及时反映学生的听课、实验实习、作业、考试等学习状况，协助教务处和各学院进行教师课堂教学质量测评。对表现出色、成绩突出的教学信息员授予“优秀教学信息员”称号，发给证书并给予物质奖励。对任期内违反有关规定者，教务处可随时予以解聘。
7 进一步完善教学检查制度
为及时掌握教学工作的基本状况，加强对教学工作的管理与监控，成立以分管教学的副校长和各学院分管院长（直属教学部主任）组成的学校教学检查工作领导小组，切实加大检查和管理力度。采用定期检查（期初、期中、期末）和日常检查相结合的方式，重点检查教学秩序、教学任务的落实及完成、教师授课、学生出勤、考试等情况，及时汇总和解决在检查过程中发现的问题。
8 建立教学质量评价信息反馈制度
建立学校教学质量评价信息反馈机制，切实加强教学管理，不断优化教学过程。继续建设和完善全校性的督学听课、学生评教、教师评学、学生教学信息反馈动态数据库，采取各种形式和渠道保证教学质量信息的上下贯通。加强课堂教学、实践教学、考试诸环节和社会信息反馈等各方面的工作。采用召开专题教学工作会议、召开师生座谈会、教学检查等方式，及时了解教师和学生对学校教学管理的建议和要求，对来自校院教学督导组、各级教学管理人员、学生教学信息员及课堂教学质量测评等教学质量评价信息及时汇总和整理，对发现的问题分别以反映至学院、反映至有关部门、通知教师本人、校园网上发布等各种方式予以及时反馈，以便及时改进不足，不断提高教学质量。
9 加强毕业生跟踪随访调查，及时调整学校培养方案
加强与用人单位的联系，通过各种途径，收集就业信息，监测学校培养的学生与社会对人才需求的符合度，为毕业生早日就业提供帮助；加大对未就业毕业生跟踪服务力度，并安排有关人员对其进行跟踪随访，进一步提高就业率和就业质量。教学各环节的质量标准是教学质量监控的基础，学校各职能部门和教学单位要树立教学工作标准化意识，不断加强和完善教学各环节的质量标准和评价体系。学校建立教学各环节的评价方案，各教学单位根据学校评价方案和本单位教学实际，建立和完善本单位教学评价体系。
参考文献：
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[2]陈骁.我国高教质量保障体系框架初现.中国教育报.2003-11-13.
[3]马元兴.建立高职人才培养质量保障体系的探索.职教通讯.2001.8.
[4]黄秋明，王正，龚蓓.高等学校教学质量监控与评价体系研究.职业技术教育.2003(1).
大学英语教学质量评估 第4篇
《大学英语课程教学要求》中提出:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要, 教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。因此, 正确地科学地运用教学评估, 对提高教学质量起着至关重要的作用, 也是教学环节中不可缺少的。科学的教学评估结果可以对教学起到正面的反馈指导作用, 不仅有助于教师了解自己的教学效果, 从而改进自己的教学方法;还有助于学生了解自己的学习情况, 从而改进自己的学习方法。目前, 很多高校的大学公共英语教学质量评估, 过多地依赖终结性评估, 也就是大学英语四六级考试和本校的期中期末考试, 以学生某个阶段的成绩作为鉴定性的评估。我们不能否定终结性评估, 因为它是检验教学成果的一个重要手段, 但它也确实不能评估整个教学过程。因为这种评估方式, 存在着一定的弊端, 即在目标, 方法及主题等方面特别单一。终结性评估, 把学生的考试成绩作为衡量学生英语能力的标准, 重知识, 轻能力, 重语言, 轻文化, 重结果, 轻过程, 这就不能科学全面正确地评估大学公共英语教学质量, 也不能起到激励改进和调节的作用。大学公共英语教学, 不仅要教会学生学习英语语法知识和语言文字的互译, 还应当教会学生能够在英语语言文化环境下的国家, 表现出得体的言行举止。应当清楚一点, 知识点在英语教学中不是全部, 而培养学生在英语语言文化中的交际能力, 学习能力和实践能力, 才是我们英语教学的宗旨。而形成性评估可以在英语教学过程中, 发挥此作用。形成性评估能够为学生提供各种表现自我的形式和机会, 为学生全面展示自己的知识和技能搭建平台。所以, 随着大学公共英语课程的不断改革, 形成性评估逐渐受到各高校的重视。
形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬 (Scriven) 在论课程改革时提出来的。他认为, 依据评价的目的不同, 教育评价应该分为形成性评价和终结性评价。形成性评价也称过程评价和真实性评价, 它通过发现教育计划及教育过程中, 存在的问题, 结合学生学习过程中对上述问题做出的各种反应, 最终对教师的教学计划和教学进度及学生的学习过程和结果进行评价。它重视学生在学习中的体验, 重视师生间的相互交流及同学间的相互交流, 而不是完全根据考试成绩来评估优劣。在英语教学中, 形成性评价不仅要评价学生对英语各项知识的理解掌握情况, 更要对他们在学习过程中的表现, 学习成绩以及情感、态度、学习策略等方面的情况进行综合评价。终结性评价教师是主体, 体现的是教师对学生的评价, 学生始终处于被动消极地位。而形成性评价体现主体更多元化, 学生由被动的客体转为主动的主体, 这样他们就会积极主动地参加评价活动, 包括学生自评, 学生对学生的互评, 师生的互评等。有助于提高学生学习的主动性和积极性。另外, 情感态度对学生的每个学习行为中有着重要的影响。一般情况下, 学生越是在积极乐观的状态下学习, 往往掌握到的有效知识则越多, 学习效率也随之提高。因此, 教师在实施形成性评估时, 应密切关注学生的学习动态, 多肯定少否定, 运用多种教学方式, 激发学生的学习动力。教师应充分发挥评估的激励作用, 努力挖掘学生的闪光点, 经常表扬和鼓励学生, 消除学生的焦虑感, 使学生由被动变为主动, 更好地投入学习。
2011年, 我校对11级修公共英语的学生实行了新的课程考核体系, 除了以往的终结性考核 (期末考试) 外, 增加了形成性考核, 即课堂出勤, 教学活动参与, 自主学习在线时间, 单词测验, 学习态度及进步程度, 作业完成情况及口语表达能力。每个阶段, 都对学生进行一次小评价, 并纳入平时成绩, 这样有助于激发学生平时学习的主动性, 培养学生间相互交流的能力, 促进教师和学生间的反思和改进, 使学生在学习的过程中, 能够学会对自己有正确地认识, 学会客观地评价他人, 学会与人沟通。通过这一学期的评估, 我们发现, 11级的学生英语综合能力, 明显高于10级的学生。
总之, 提高大学英语教学质量不是一个简单的教学过程, 只有把终结性评估和形成性评估有机地结合起来, 才是行之有效的方法。
摘要：本文从分析大学公共英语多年来教学质量水平提高幅度不大的原因入手, 认为在大学公共英语教学中, 终结性的评估和形成性评估相结合, 可以成为一种十分有效的对大学英语教学过程进行监督的方法, 它能对教与学进行有效的激励, 从而提高大学英语教学质量。
关键词：大学公共英语,教学质量,终结性评估,形成性评估
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) .清华大学出版, 2004.
[2]冯剑军.大学英语教学质量评估方法研究.2007.
[3]吕景霞.大学英语教学中的形成性评估与课堂测试.长春理工大学学报, 2008.
教学质量评估考核方案 第5篇
一、指导思想
根据文件精神和学校实际，建立科学规范的考核分配机制，充分发挥绩效工资的杠杆作用，真正做到干与不干不一样、干多干少不一样、干好干坏不一样，激励广大教职工爱岗敬业，扎实工作，开拓进取，积极主动地完成各项工作任务目标，努力推进我校持续健康快速发展。
二、实施对象
全校在编在岗的教职工，分为一线教师、管理人员、教辅人员和工勤人员。一线教师是以教学为主并代满上级规定课时量的教职工。管理人员以管理工作为主，按照上级要求兼任教学工作课时量达到本学科的1/3。教辅人员指以教辅管理工作为主，兼任本学科学科课时量的1/3;工勤人员指有基本固定的工勤岗位并完成学校交办的其他工作。
三、考核分配原则
1.坚持“不劳不得、多劳多得、优绩优酬”的原则。绩效工资以工作绩效考核结果作为分配的主要依据。
2.坚持“公正、公平、公开”的原则。绩效考核的全过程公开，切实做到公平、公正。
3.坚持“科学合理”原则。全校绩效考核实施方案要充分体现以人为本，科学合理，实事求是，具有可操作性和激励性。
四、考核分配工作领导小组
组长：陈卫华
副组长：梁婕杨新忠刘令勤朱瑞礼毛凤安
成员：王永峰卢小涣赵丽陈国景曹清华
盛梅张红梅张丽莎柳军宁王宠刘菲
贾勇宋学峰李娜张国栋朱瑞环
五、绩效工资发放形式
全校教职工绩效工资分上半年(1-6月)、下半年(7-12月)两次考核造册，由区教体局审核后进行发放。
六、绩效考核内容及量化计分办法
(一)教职工的工作量
1.各类人员的工作量。
教学岗位的工作量=规定课时量+学校安排的其他工作
管理岗位工作量=规定课时量的1/3+分管管理工作+学校安排的其他工作
教辅岗位工作量=规定课时量的1/3+分管教辅工作+学校安排的其他工作
工勤岗位工作量=工勤岗位工作+学校安排的其他工作
2.课时量。
规定课时量的依据：按《省编制管理暂行规定》标准和国家《课程计划》规定，结合学校实际，综合计算工作量。(语文、数学12-14节，综合学科14-16节)
规定课时量：
语文：(1)任教一个班的语文，担任班主任。
(2)任教一个班的语文，兼任其他学科4——6节。
数学：(1)任教两个班的数学。
(2)任教一个班的数学，担任班主任。
(3)任教一个班的数学，兼任其他学科6-8节。
综合学科：14-16节。
说明：
跨课头每周加两课时;
双班数学每周加两课时;
(3)社团辅导每次加一课时;
(4)体训队每周加三-四课时;
(5)组、部长每周加两课时;
(6)体育教师管理广播室每周加两课时;
(7)一线教师兼任功能室、器材室管理员，每周加一课时;
(8)跨校区代课每周加两课时;
(9)根据学校实际情况男53、女50周岁及以上教师课时量为本学科课时量的2/3的视为满课时量;
(10)每超过或少于规定课时量一节，每节加或减10元;教导处临时安排的代课费为每节10元;
(11)没有按时完成学校安排的其他工作，视情况扣除20-100元。
(二)出勤考勤
继续完善《济宁市实验小学考勤制度》，对违反考勤管理规定的，仍按原标准：一线教师病事假扣除40元/天，另扣课时费15元(5元/节，一天按3节计，如自行调课的不扣除课时费);后勤教师病事假扣除60元/天，期末一次性扣除相应绩效工资。连续住院15天的不扣钱(需提交住院证明及病历)。本学期累计请假超过一个月(按30天算)、累计旷工2个工作日者，不再参与绩效考核。
(三)各类奖励
1.区级教学质量抽测中，所抽班级学科成绩列全区前五名者，奖所抽到班级相对应学科教师第一名100元，第二名90元，第三名80元，第四名70元，第五名60元。综合学科各个名次相应依次降10元。
2.年级部长、教研组长能立足本职岗位，尽职尽责、吃苦耐劳、无私奉献，带领本组教师加强教育教学的研究与创新，形成了团结协作、积极进取的工作氛围，圆满完成各项工作者，每人每学期奖100元。
3.经过长期组织学生训练，代表学校参加区级及以上体育、艺术、科技等大型活动中获奖教师，给予奖励。学校组队参加区田径、篮球运动会获团体前六名，从第一名到第六名依次分别奖每名辅导教师100元、90元、80元、70元、60元、50元，每一块金牌奖励教练组30元。艺术、科技等组队参加区级及以上团体(50人以上)比赛，区级一等奖奖每位辅导教师100元，二、三等奖依次减少10元，每提高一个级别增加20元。50人以下的团体获奖降低一个等级。不计等次的奖项按二等奖计算。
4.经上级部门批准，由学校组织教师参加全国、省、市、区、局级非业务比赛，获一等奖者，依次分别奖获奖教师100元、90元、70元、50元、30元，每下降一个奖次，减少10元。
5.学校在区级及以上检查、验收等工作(教学月例会、品牌教研组验收、课堂教学展示、提高活动现场、各类研讨会、现场会等)中表现优秀的教研组和教师给予适当奖励。对于玩忽职守，对待验收工作不认真，对整体工作造成影响的教师扣罚100元。
6.教师执勤按时到岗，认真管理，无责任事故。每人每月10元。
7.撰写学校新闻稿件在国家、省、市、区级主流媒体(党报、党刊、电视台、教育类报纸、杂志等)采用者，每篇分别奖50元、40元、10元、5元。市区教育网站分别奖8元、5元。
(四)各类人员的业绩考核
1.一线教师的考核:各校区教导处组织实施
一线教师的考核项目主要为职业道德、教学常规、教学质量三个方面，总分值为200分(语文、数学为210分)。考核办法采取自评、互评、考核小组评相结合的形式，按照20%、40%、40%比例折算出每位任课教师的得分，然后以学科教研组为单位，按照40%、40%、20%分别定为业务考核一、二、三等奖。
(1)职业道德：50分
考核办法：自评占20%、教研组互评占40%、考核小组评占40%
①工作态度(10分)：遵守劳动纪律，服从领导，对学校安排的临时工作不推诿扯皮，工作期间不浏览与教育无关的网页，不办私事，发现一次扣2分。
②集体活动(10分)：按时参加学校集体活动及学习，参加学校例会认真做好记录，无故缺席者一次扣2分;按要求完成学习笔记和心得体会，低于1000字者扣5分。
③团结协作(10分)：与同事团结共处，互相协作，不搬弄是非。不能团结协作，造成不良影响的扣1—10分。
④廉洁从教(10分)：严格执行《中小学教师十不准》的相关要求，如被发现并查实有违反规定者，一次扣5分。
⑤热爱学生(10分)：关心热爱全体学生，平等公正对待学生，如有歧视学生、体罚或变相体罚现象，视情节一次扣1—10分。
(2)教学常规：110分
考核办法：教学常规考核自评占20%、学科组评占40%、考核小组评占40%。
检查内容：计划与总结6分、备课20分、课堂教学20分、听课10分、作业批改及记录10分、质量检测及分析10分、教研活动10分、辅导学生10分、培训研修8分、成长手册与家访记录6分。
考核标准及依据：依照教研室下发及学校制定的《小学教学常规实施细则》要求进行赋分，凡缺项不得分。
说明：①计划与总结：6分
每学期能制定所教学科(或相应岗位)的计划和总结，并按计划执行。不按时上交计划、总结者或计划、总结质量较差者扣1—6分。
②备课：20分
各科教师应认真备课，每课时教案在保证质量的前提下，还应达到全学期量的要求。全学期规定：语文、数学总节数按语文教参总时数，其他所有学科总节数=国家教育部规定每周节数×18，每缺一节扣1分;抄袭教案者或过于简单者酌情扣分，期末教案不能评优。每学期至少写8节高质量的教后反思(上级最新要求)，缺一节或应付检查者扣1分。并不能定为优秀等级。优秀18-20分，良好15-17分，合格12-14分。
③课堂教学：20分
严格按照课程表上课，不经教导处批准私自调课和不执行课表者每人每次扣5分;不能按时上下课，经常迟到或拖堂，学生家长反映强烈者，扣5分。对无教案上课者第一次扣5分，第二次扣10分，第三次扣20分;信息技术、科学等学科按要求到功能教室上课，缺一次扣1分;对内外堂不按教学内容和课堂教学常规上课或上成放羊式课，每人每次扣1分。以上情况出现一种者课堂教学不能定为优秀等级。优秀18-20分，良好15-17分，合格12-14分。
④听课：10分
认真听课，做好听课记录和评课。每学期听课节数，教师不少与20节，教研组长不少于25节，少一节扣1分。
⑤作业批改及记录：10分
作业按要求设置齐全，不得任意删减，及时进行单元检测。批改要及时规范，并有作业批改纪录及修改措施。凡漏批、错批、或次数不足者，不能定为优秀等级;凡作业批改缺少激励性评语或无反馈者，作业批改与设置不能定为优秀等级。优秀9-10分，良好7-8分，合格5-6分。
⑥质量检测及分析：10分
认真做好学生学习情况的阶段性检测和期中、期末检测，及时分析检测情况，期末认真做好学生综合等级评定工作。优秀9-10分，良好7-8分，合格5-6分。
⑦教研活动：10分
积极参加各级组织的教研活动，不迟到、不早退。校级教研活动累计无故缺席三次以上者，区级教研活动累计无故缺席一次者，此项不得分。
⑧辅导学生：10分
有课外辅导计划和活动记录，并经常进行辅导，效果明显。经查辅导不及时、不认真，效果不明显，该项不能定为优秀等级。优秀9-10分，良好7-8分，合格5-6分。
⑨培训研修：8分
积极参加学校安排的各级各类培训和研修，按要求完成学习任务，学习笔记、学习反思等质量高，外出学习及时上交学习汇报并上汇报课或教研组内交流。参加各类研修不合格者此项不得分。
⑩成长手册和家访记录：6分
能够结合实际制定个人成长规划，详实记录成长档案。按照要求经常进行有针对性的走访，家校联系效果明显。如发现记录不详实、次数不够，不能被评为优秀等次。优秀5-6分，良好3-4分，合格2-3分。
凡教学常规缺项者，本学期考核评定为最低等次。下学期根据缺项分值扣除个人绩效。
男教师53周岁、女教师50周岁及以上一线教师代课需达到本学科平均课节数的三分之二，按时完成学校临时安排的工作视为满工作量。该部分教师教案可以写简案，但节数不得少于教参规定课时节数。作业、批改记录、试卷、质量分析按学校常规要求认真完成，听课不少于10节。其他常规资料不做硬性要求。
(3)教学质量(50分)。主要考核教职工的教学工作任务目标完成情况和工作的`实际效果。
A语文、数学：
教学成绩“三率(平均分、及格率、优秀率)超过年级平均线，三率与上学期相比提高幅度较大、附加题得分率较高”五项中有三项及以上突出者，评为教学质量一等奖，计50分。两项或提高幅度较大一项者评为教学质量二等奖，计48分;其他46分。
(期中成绩占40%，期末成绩占60%，数学双班取平均值。)
B综合学科：由所教班级的班主任、教研组长根据平时课堂教学与兴趣社团辅导两个方面的观察和考查情况进行量化得分，以教研组为单位根据考核得分前40%定为一等奖50分，其他定为二等奖47分。其中，所教班级班主任、教研组长考核占50%，考核小组考核占50%。
2.其他人员的考核：
(1)学校管理人员考核：校长组织实施。达到区教体局有关兼课课时要求的管理人员考核结果等同于一线教师绩效考核的一等奖;未达到区教体局有关兼课课时要求的管理人员考核结果等同于一线教师绩效考核的二等奖。
(2)教辅及后勤人员考核：各校区后勤处组织实施。按照德能勤绩方面进行考核，主要考核各功能室管理的情况。自评占20%、教师评占40%、考核小组评占40%，按照40%、40%、20%分别定为考核一、二、三等奖。一等奖的绩效工资等同于一线教师绩效考核的二等奖，二等奖的绩效工资等同于一线教师绩效考核的三等奖，三等奖的绩效工资根据实际情况酌情降低。
(3)班主任绩效考核方案单独制定，由各校区大队部组织实施。
班主任工作考核，从思想教育、班风学风、常规工作、学生活动、能力培养等方面进行评价。实行安全工作一票否决制，凡班级出现重大安全责任事故，取消其班主任绩效工资的分配资格。
七、绩效考核结果的确定与使用
1.考核结果的确定
根据考核方案，计算教职工绩效考核得分情况，考核等次的划分分校区分别按语文、数学、综合三大学科进行评定。各奖次比例分别为一等奖40%，二等奖40%，三等奖20%。其他各类人员依次降低一个档次。
有下列情形之一者，考核结果直接确定为不合格，取消其绩效工资分配资格。
(1)无正当理由，不服从学校工作安排，造成恶劣影响者。
(2)经查实有违背《中小学教师职业道德规范》，体罚或变相体罚学生，从事有偿家教、组织或参与收费办班，强迫或变相强迫学生订购教辅书籍资料等行为者;
(3)履行职责不到位，出现严重教育教学失误或重大安全责任事故者;
(4)以非法方式表达诉求，干扰正常教育教学秩序，损害学校声誉者;
(5)违反计划生育等法纪、法规或严重违反校规校纪，损坏教师形象和学校声誉行为者;
(6)本学期累计旷工达2个工作日、病事假累计超过1个月以上的;
2.绩效考核工资的分配：
教师工作量、考勤、各类处罚直接在有关教师个人绩效工资里扣除;扣除的钱数用于教师各项奖励。
教职工绩效发放结果为：绩效基数-扣除数(教师工作量、考勤、处罚)+个人奖励+业绩奖次
3.考核结果的使用
绩效考核结果是教师年度考核的主要依据。
绩效考核结果是绩效工资分配的主要依据。
成人体育教学质量评估体系的构建 第6篇
成人体育教学质量评估存在的问题
（一）缺乏有效的质量评估体系
成人体育教学质量评估体系处于起步阶段，虽有强势的推进，但仍缺乏有效的质量评估体系，主要体现在两个方面：一是评估效度不高，即为对教学内容测试准确程度不高。现有的评估体系更多的是其他学科教学质量评估体系的简单修改版，过于笼统，使得评估效度不高。成人体育教学是以成人对自我锻炼的兴趣爱好为基础，培养其身心健康的意识，提高其独立锻炼身体能力，形成良好的体育行为习惯为目标。教学具有特殊性，其质量评估体系相对更为复杂，在指标体系设计中应适应其多维、动态的特点。二是评估信度不高，即为测评的可靠性和稳定性不高。成人体育教学质量评估体系无法用完全的定量化来测量，具有社会科学的特性，对其效果的测量短期内很难衡量，以定性为主，降低了其测量的可靠性和稳定性。再加上，体育教学质量的评估者基本为体育部或者体育教研室人员，评估者与被评估者之间有非理性的感情关系，降低了评估的信度。
（二）评估重结果轻过程
现有的成人教学质量评估以终结性评估为主，忽视教学过程的跟进评估。虽然教学过程在一定程度上可以反映在教学结果上，但是并非直接线性关系，如果忽略过程评估，无法及时发现教学中的问题，使得教学质量评估意义缩小，无法为教学效率的提高做贡献，仅是为评估而评估。
（三）成人体育教学质量评估缺乏监督机制
常规性、科学性的体育教学质量检查和评估是提高成人体育教学质量的重要手段。然而长期以来，我国成人体育教学质量评估不重视规章制度建设，尚无针对性且完备的监督制度，导致我国成人体育教学质量不高。因此构建成年人体育教学质量评价规章制度，完善成年人教学质量督查体系，推进质量评价的规范化、制度化、科学化，是确保成年人体育教学质量之根本。
成人体育教学质量评估体系的构建
（一）成人体育教学质量评估的内容
从评估内容的全面性看，应包含四个方面：一是行为效果，包括对学生行为的观察与反应，教师教学引起学生反应的程度、双方获得信息反馈后应变及处理问题的能力和教学情境引起的互动效果。体育教学是复杂且快速的人际沟通，需要教师具有较强的教学驾驭能力，观察并判断具体情形，快速调整教学方法。二是程度效果，包括教学过程设计与实施能力、计划学习效果与目标达成情况、教学内容与学生的匹配情况、学生掌握与应用知识或技能的程度等。这几个方面能在较大范围内反映出教师的业务能力。三是活动效果，包括教师指导学生参与活动的情况、师生之间活动范围与质量、学生参与活动的密度与强度、教学活动对学生身心的刺激程度等。这些反映出教学目标是否实现。四是效能效果，包括教学时间分配情况、器械使用情况、学生技能提高情况等。教学时限性要求教师在有限时间用较少投入实现较大的收益。唯有此才能体现出教学的价值。
（二）成人体育教学质量评估指标体系
成人体育教学质量评估指标体系的设计应遵循导向性、教育性、科学性、前沿性、明确性等原则。在明确的评估目的、对象和重点后，根据实际情况，筛选出能够正确、精炼地反映或体现成人体育教学特点的指标。
根据上文分析的成人体育教学质量评估内容的四大方面，综合体育教学过程及效果等重点，本文将成人体育教学质量评估指标体系分为三大类15细项。并采用层次分析法（AHP），即发放调查问卷，咨询该领域专家意见，使用相关软件处理问卷，在检验指标体系一致性通过后确定各个指标的权重，具体如下表所示。科学有效的评估指标体系是降低主观因素影响，保证客观的基础。同时要强调的是成人教学质量评估应是一个持续的、经常性的活动，非总结性的评价，需要不断地评估反馈，才能及时发现教学中的问题，以提高教学效率。
（三）成人体育教学质量评估的监督和保障制度
通过各项明确的规章制度规范化、固定化教学质量评估工作，防止为应付评估而评估，定期根据评估所反映出的教学问题反馈给相应的教师，要求其针对评估中发现的问题提出改善方案，以此不断循环，实现教学质量评估的目的，提高教学质量。
（作者单位：河南省濮阳市委党校）
高职院校教学质量评估方法调研 第7篇
关键词：高职院校教学质量,评估方法调研,云模型
一、高职院校教学质量评估研究的意义
(一) 评估研究的实践意义
1) 国内很多知名人士都在对中国的高等职业教育的教学质量提出了很多想法, 很明显我国高等职业教育的教学质量存在很大的问题, 能否及时改进呢?本文的评估方法可以准时的、科学的、精确的呈现高职院校的教学质量的优劣及哪些方面存在问题, 给高职院校的领导提供了决策的参考依据。2) 本评估方法不仅可以应用到教学质量的评估上, 也可以应用到其它领域, 给出参考决策的依据。
针对《重庆市贯彻落实国家九大产业调整和振兴规划的实施意见》, 明确我市将重点发展七大产业, 利用支柱产业来带动重庆市经济的发展。而本课题研究的成果除了可以应用到重庆市高职院校的教学质量评估, 同时也可以考虑应用到重庆市的支柱产业的质量评估, 例如:汽车摩托车、装备制造业等, 从而对重庆市的经济发展也发挥一定的推动作用。
(二) 评估研究的理论意义
本文在技术上利用计算机能够模拟人的思维, 将计算机模拟技术运用到不确定性推理的研究中, 其成果应用在高职院校的教学质量评估上, 这是人工智能云模型的研究方法的突破性应用, 笔者通过搜索中国知网和万方数据库的文献, 发现国内到目前为止还没有将其成果应用在高职院校的教学质量评估上, 在一定程度上推动了人工智能云模型的发展。
二、高职院校教学质量评估标准调研
(一) 辽宁省校级高等学校教学质量监控体系
我们国家的高校到底需要何种教学质量的监控体系, 现在很多专家人士都在反思, 为什么我们培养的高校毕业生的质量很差?不适应社会的需要、不能达到企业公司的要求, 我认为在各种因素中高校的教学质量是一个重要的因素, 而要想提高必须有对应的措施, 例如:辽宁省校级高等学校的教学质量的监控体系制定的非常标准, 其考虑到了高校的实际情况、实际因素, 一定会产生良好的效果, 值得推广。
(二) 重庆某一职业学院教学质量评估标准
在教学质量评估的标准中, 领导的作用占的比重要大些, 领导的作用体现在学校的发展方向的知名、学校里教学的人才和管理的人才能不能留得住、能不能有学校发展的眼光、教学质量的监控能否执行到底等, 师资队伍是一个学校教学质量能否提高的关键因素, 主要体现在职称比例、国家级省级的项目、学历的比例等, 特色专业的建设也是一个重要指标, 现在社会发展飞速, 需求的人才非常多, 这就要求我们高校建特色专业, 这样学校才能发展, 才能为社会提供适合的人才。
三、高职院校教学质量评估方法
(一) 研究方法
1) 文献分析法。在本项目的研究初期要搜集大量的相关文献资料并对其进行详细分析, 主要利用知名大学的图书馆图书资源和网络信息平台;2) 定量分析与定性分析相结合的方法。对有关不确定性推理的基本理论知识、推理方法等采用定量分析与定性分析相结合的方法进行研究;3) 理论分析法。对计算机模拟技术的可行性采用理论分析的方法进行;4) 模型检验与实验研究方法。建立基于计算机模拟技术对不确定性推理研究的模型, 并对该模型进行检验, 确定其可行性;5) 实地调研与统计分析相结合的方法。采用实地调研与统计分析方法相结合, 这样可以保证项目的理论基础和实际应用的全面性、科学性等。
(二) 研究的技术路线图
(三) 采用云模型理论作为研究方法
天空中漂浮着很多云, 云的形状不定, 云的大小不定等等, 以上是自然世界中的云的特点, 我国工程院院士李德毅先生在统计数学和模糊数学的前提下提出了云模型理论, 该理论在评估方面应用很广, 它能够实现定性到定量之间的相互转换, 而本文恰恰利用云模型理论的这个优势, 将其应用在高校的教学质量的评估上。
四、高职院校教学质量评估方法研究的预期成果
(一) 应用前景
本文研究成果应用空间广泛, 具有一定的推广性。研究的成果应用是重庆高职院校的教学质量评估, 同时也证明了基于计算机模拟的云模型的这套研究方法可行, 因此我们可以将它们应用到煤矿的环境评测、水库的整体性能评测、生物工程方面等。因此本文研究的成果可以考虑应用到其它的产业的质量评估, 例如:汽车摩托车、装备制造业等, 从而推动全国的经济发展。
(二) 预期经济、社会效益
本文的成功研究将产生一定的经济和社会效益。将其成功应用在高职院校的教学质量评估上, 注重了项目研究的科学性和实用性, 改进了高职院校教学质量评估的方法, 提高了高职院校教学质量, 加快了高职教育的发展。同时, 本文的研究成果也就推动人工智能科学的发展和应用。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) .
[2][奥]张宁.从世界职业教育发展历程看中国职业教育发展[J].教育研究, 2009.
[3]马鸣远.人工智能与专家系统导论[M].北京:清华大学出版社, 2006.
[4]钟文.不确定推理在多源信息融合中的若干应用研究[D]:[硕士学位论文].南京:南京理工大学计算机及应用专业, 2001.
[5]李德毅.不确定性人工智能[M].北京:国防工业出版社, 2005.
[6]李德毅, 史雪梅, 孟海军.隶属云和隶属云发生器[J].计算机研究和发展.1995.
教学质量评估论文 第8篇
一、导向性原则
各医学院校和医院可选择组织与管理、规范化建设、带教实习生、实习考核成绩四个主要因素作为评估体系的一级指标。
1. 组织与管理。
这一指标从宏观角度反映了教学(实习)医院领导和管理水平，是搞好实习工作的基本保证。就组织与管理而言，我们可从实习管理网络、关心实习生成长和实习生进点教育等三项二级指标着手，建立健全实习管理网络，以保障实习工作的顺利进行。
2. 规范化建设。
实习工作规范化建设是教学(实习)医院将实习工作推向正规化的措施之一，指标体系中可设立实习管理、查房、出科考试三项二级指标。相应科室要完善制度，畅通信息，建卡上机，及时采集资料，统一标准，规范带教和实习工作。
3. 带教实习生。
带教实习生是搞好实习工作的关键，是多项工作的基本落脚点，直接影响临床实习质量。在制订评估指标时，各医学院校和医院要根据实习大纲的要求，把重点放在“三基上”，强调培养学生的实践能力，如病历书写、基本操作技术、常见手术(如阑尾手术)、接生、讲座等五项二级指标。
4. 实习考核成绩。
实习考核可分为临床基本知识和临床知识技能两部分，各医学院校和医院可结合病例讨论对其进行考核。因考核是对学生的一次性测试，故这一指标的权重不宜过高，目的是对实习生实习效果进行监督。
二、科学性原则
制订科学的评估指标体系是评估工作成败的关键，指标体系要能客观、准确地反映实习质量。
1. 突出重点。
影响临床实习质量有许多因素，各医学院校和医院要尽可能地保证指标内涵明了、准确，在权衡分值时，对近期内要求教学(实习)医院做到的内容适当增加权重。
2. 注重量化。
评估指标尽可能量化，对不能量化的指标要明确其内涵，以能客观地评判为度;对能量化的指标要最大精度地进行统计，以准确地反映实习大纲的执行情况。
3. 可比性。
对参评的所有教学(实习)医院进行横向比较，在确定指标时，各医学院校和医院必须选择与实习管理、带教工作密切相关的并且具有共性的内容进行比较，使其纳入竞争机制。
三、可行性原则
在评估中，各医学院校和医院要尽可能使评估指标简明扼要，容易操作。
1. 简化指标。
在制定指标体系时，各医学院校与医院要组织专门人员进行不断的探讨、调查、分析，保主去次，删繁存精，简化内容，以使其指标体系更准确、可行。
2. 提高可操作性。
评估采取直观计分的方法，每项指标按等级分值计算，这样可降低操作的难度，使其更具有可操作性。
四、统一性原则
各教学(实习)医院在规模和特点方面均有不同差异，因此评估的时间断面和项目应一致，内容方法要统一，以使评估更具公正性和合理性。
1. 时间内容的合理性。
评估应框定一定的时限、项目和内容。各参评医院评估指标应一致，参评医院的规模、科室、医护力量、项目、内容应在同一水平上比较，防止评估条件产生人为的偏差，保证评估的合理性。
2. 实测方法的统一性。
在实测过程中，不论医院规模大小，水平高低，实测的各种量、表应统一，不能随意变更指标体系和实测方法，否则就会失去其统一性。评估应采取科学态度，实事求是，使测出的每个数值都真实可信，以维护评估的严肃和公正性。
五、目的性原则
评估不是一种形式，而要达到一定的目的，对实际工作具有指导意义。
1. 加强实习管理，增强带教意识。
评估要有明显的导向作用。评估能推动各教学(实习)管理工作，增强医务人员的带教意识，充分体现出教学(实习)医院在临床医学教育工作中的重要作用。
2. 促进临床实习工作的规范化建设。
现代医院管理要求实习工作也必须进行规范化建设。医学院要通过评估来促进各教学(实习)医院制定和完善各种实习管理制度，建立一系列行之有效的措施，保证在一些重要环节上，如查房制度、业务讲座、出科考试等，都能充分而又真实地反映实习工作实际情况，从而使管理更具规范化。
3. 引入竞争机制，提高实习质量。
以往评判实习质量的好坏，从实习检查、召开实习经验座谈会等方面来进行，这不失是提高实习质量的有效措施之一。但如果医学院校把这些较局部、较单一的方式与评估工作结合起来，就能更加客观地评价实习质量;就能有利于各医院肯定成绩，找出差距;就能更好地调动各医院的积极性，激发他们的竞争意识和工作热情，为提高实习质量创造条件。
4. 完善制度，推动医院目标管理。
评估是全方位的，能使参评的医院在师资培养、教学设备管理等方面的制度得到加强，以满足实习带教的需要，保证临床实习质量，从而推动各教学(实习)医院的目标管理。
院校教学质量评估系统的研究与开发 第9篇
院校开展教学质量评估, 其意义在于:第一, 有利于促进教师的发展。院校通过对教师教学质量评估, 能促使教师加强自身的教学反省, 激发教师工作的积极性与创造性, 不断提高自身的教学水平。第二, 便于学校管理, 促进学校的发展。院校加强对教师教学质量的评估, 可以促进教务处对教师业务信息的管理, 进而实现管理内容及方法的科学化与信息化;通过教学质量评估能更科学公平的对教师进行评价, 便于院校师资信息资源的整合以及教学决策的提出, 进而从整体上推动院校的发展。
2 系统关键技术分析
2.1 B/S模式分析
B/S模式是一种以Web技术为基础的平台模式, 是将传统C/S模式中的服务器分解为一个数据服务器与一个或多个应用服务器而构成三层结构的客户服务体系。在B/S体系结构下, 终端用户不需要安装应用程序, 而仅通过系统自带的浏览器便能实现对系统的访问与操作。用户在输入信息提交后, 提出处理请求, 而由后台Web服务器来想响应此请求并动态生成HTML代码, 将处理结果返还给客户端浏览器。相比C/S模式, 采用B/S模式的网络应用程序简化了客户端, 节省客户机的硬盘空间内存, 使网络结构更灵活;其次, B/S模式简化了系统的开发与维护, 系统的开发者不用为不同级别的用户设计不同的客户应用程序, 所有功能都可以在Web服务器上实现, 只需在不同的功能上为不同组别的用户设置相应的权限即可。值得注意的是, 为了保障系统的正常运行, 防止非法用户入侵系统造成网络破坏, 应该对用户身份进行验证, 用户登录注册功能的验证码实现代码可以类似:
摘要：教学质量评估是教学管理工作的重要环节, 提高教学质量必须依靠适合于院校的教学质量评估系统, 利用高效的信息化、网络化管理方式提高院校管理水平与教学水平。本文主要针对现代高等院校教学质量评估现状, 论述教学质量评估的意义, 并对其系统相关技术进行分析研究, 在此基础上提出高校教学质量评估系统的分析与设计方案。
远程教学质量评估与建设体系研究 第10篇
关键词：远程教学,质量评估,体系研究
远程教育的英文为“distanceeducation”, 著名教育专家丁兴富教授认为, 远程教育应从广义和狭义两个层次来理解。广义的远程教育是指:“通过远程教学和远程学习实现的教育 (包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育) 的总称”, 而狭义的远程教育是指“通过远程教学和学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育, 也可称为机构远程教育或学校远程教育”。 (1) 根据所采用的技术不同, 远程教育又可分为:函授教育 (以印刷技术为主) 、广播电视教育、现代远程教育 (以微电子、计算机和电子通信技术为主) 三个阶段。本文主要探讨第三阶段—基于网络的现代远程教育。
自1998年在我国高校开展现代远程教育试点工作以来, 现代远程教学获得了长足的发展, 在提高高等教育的毛入学率、推进教学模式改革等方面做出重要贡献。同时, 现代远程教学还促进着高等学校的信息化建设和对信息化环境下教育理论及实践的研究, 对建设终身学习体系进行了积极的探索, 提升了我国高等教育的普及程度, 取得了阶段性的成果, 并逐步形成具有中国特色的资源建设体系。
虽然远程教学已成为我国高等教育和成人继续教育的中坚力量。但是, 在远程教学的发展过程中也存在一定的困难和挑战, 首当其冲的就是质量问题。学生数量大幅扩张的同时如果没有质量的保障, 它带来的问题最终将再次制约数量的发展, 从而也达不到数量扩张的根本目的。面临如此巨大的挑战, 现代远程教学的关键问题是尽快建立起一套符合中国国情, 并且行之有效的高等远程教学质量评估和保障体系。
在国际上, 英国和美国对于远程教育质量评估的研究具有较强的代表性, 英国和美国关于现代远程教育研究盛起于20世纪80年代到90年代。这期间的研究主要放在了远程教育学习中心的组成、功能、类型等方面。主要表现出两个特点:
(1) 主要是对国家、学校背景下已有良好实践经验的总结, 或是基于已有的实践提出一些针对具体国家, 特别是具体学校的改进建议。很少有研究者构建远程教学评估模型或体系。例如:Alan Tait (2003) , Ulrich B ernath等 (2003) 。
(2) 主要采用了问卷和访谈的方法收集数据。例如:在Dekkers, J.;And Others (1988) 所做的关于远程教学中的学习中心的成本和利用的研究中, 采用了学生问卷、学生访谈、管理人员问卷和学习中心教职员工进行讨论的方式来搜集数据。
到了90年代中后期, 随着对远程教育质量保证体系的整体设计的更多关注, 学习中心的功能被分散到了管理、资源和学习支持等多个方面的研究中。 (如Judith L Jo hnson, 2003, A lan Tait, 2003) 。加上计算机、网络等技术的快速发展, 在线学习中心/学习支持服务的研究成为了主流 (如Chirstine Steeplesand Maira Zenios, 2004, David E.Brigham, 2001) 。
通过对英国和美国对于远程教育质量评估的研究, 我们认为他们在很多方面所取得的成果是值得我们借鉴研究的。例如, 美国凤凰城大学被视为最会经营的网络大学, 从1989年运营至今, 它已通过了多个联邦或区域认证机构的认证, 并有权授予从学士到博士的学位。作为一个企业性质的高等学府, 其在质量管理和成本运营方面的经验值得我国借鉴。凤凰城大学在办学方面拥有以下特点: (1) 以在职成人为培养对象。 (2) 由兼职教师提供完善的学习支持服务。 (3) 不受传统约束的实用课程计划。 (4) 多方控制降低办学成本。 (5) 企业化的运作管理机制。 (2) 同样, 英国开放大学有很多值得学习的经验, 最具代表性的是它的四条成功经验和质量保障六要素。“其四条成功经验是:高质量的多媒体教材、对学生学习的快速支持系统、有效可靠的行政支持体系、富有研究能力与前瞻性的教师团队。” (3)
在国内, 对于远程教学质量研究的各种理论, 在《国内外远程开放教育质量保证研究概述》 (4) 中有如下总结: (1) 质量就是产出。 (2) 质量就是目标达到的程度。 (3) 质量就是远程教学毕业生能够与传统大学毕业生相竞争的程度。 (4) 质量是对学生发展有价值。 (5) 质量就是培养独立的学习者。 (6) 质量是学生的自我责任。 (7) 质量是期望的满足。
近几年来, 我国的网络教育都是在摸索中前进。对远程教学质量评估研究是对过去经验、教训的理论总结和升华, 能对远程教学未来的实践起到一定的指导作用。教育部高教司在拟定《现代远程教育校外学习中心 (点) 评估指标体系》, 还颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》、《现代远程教育校外学习中心 (点) 暂行管理办法》、《关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见》等文件, 制定了《网络教育课程质量认证基本标准》、《现代远程教育资源建设技术规范》等相关规范和标准, 准备对各院校远程教学质量进行评估外, 很多网络教育学院内部也在结合自身的特定情况和背景开展类似的工作。 (下转第112页) (上接第95页)
以西南科技大学苏州教育中心 (网络教育) 为案例进行分析, 可以发现经过多年的实践和探索, 西南科技大学苏州教育中心确定了以在职人员的继续教育为主, 并充分利用学校资源, 结合国际远程教育经验, 在保证网络教育教学质量和效果的前提下, 利用互联网和现代教育技术, 以管理规范化、制度化作为办学原则, 以“学生为本”作为教学设计中心思想, 我们探索和建立了一套面向在职成人继续教育为主, 满足业余和分散式学习需要的网络教学模式、管理模式及学习支持服务模式, 初步形成了自己的办学特色和发展模式, 并具备了较好的网络教育办学条件。
在教学模式上, 西南科技大学网络教育主要采用将多媒体课件学习、学习指南指导、网上导学、网上答疑讨论、部分面授辅导、课程作业、自测练习、集中考试相结合的模式。在学院硬件设备上, 为了更好的实现远程教学, 建有网络教育网站、短信平台、远程实时答疑系统、教学教务平台、邮件服务器等网络平台。另外, 学院针对网络教育的多门课程建立两种数字资源:模拟课堂的多媒体光盘课件、辅助远程自学的网络课程。
由此可见, 在远程教学过程中, 建立类似于西南科技大学网络教育学院的教学质量保障体系系统, 即组织保障系统、教学管理服务系统、教学质量监控系统和信息收集反馈系统, 建立学校、网络教育学院和校外学习中心三级责任机构, 逐级负责, 把教学质量作为各级主要领导和分管领导考核的重要指标, 可以很好地加强硬件、入学培训、精心安排教学管理, 加强考务管理和加强信息交流和反馈等方面, 并通过信息收集反馈系统对教学质量进行有效的监控。另外, 在构建远程教学质量评估与建设体系时, 必须加强ISO9001质量保证模式的实际应用, 明确评估目标及评估指标, 并细化评估标准, 注重教学效果的监控。
参考文献
[1]教高司函[2007]103号.关于2007年度网络教育精品课程建设与申报工作的通知, 2007.6.
[2]教高司函[2008]82号.关于2008年度网络教育精品课程建设与申报工作的通知, 2008.6.
[3]吕文波.现代远程教育环境下学生的学习问题分析与解决建议[D].山东师范大学, 2004.
[4]刘灿臣.远程教育在互联网上的实现[D].电子科技大学, 2005.
教学质量评估论文 第11篇
关键词:多元化分层次教学质量评估体系
0 引言
教师课堂教学质量评估在教师考核中占据着重要的地位,通过该项评估,可以进行对教师的教学水平、教学技能等各方面的评价。因此如何全面客观地评估教师课堂教学质量,及时了解教学活动的真实状况,就成为教务管理工作的重要课题。当前,我国的许多高校已经开展了教师课堂教学评估,实践证明它对提高教学质量,促进教师自我提高与自我完善发挥了积极作用。但其中还存在很多问题,在很大程度上限制了课堂教学评估积极作用的充分发挥。为此,认真分析目前课堂教学质量评估中存在的问题,建立更为完善的适合高职院校的教师教学质量评估体系,无疑具有十分重要的意义。
1 目前各高职院校中教师课堂教学质量评估体系中普遍存在的问题
1.1 评估指标不够全面和科学。主要表现在评估指标过于简单,不能从多个方面对教师课堂教学质量进行考核。评估指标集中在对教师课堂教学的评估上,而对实验课、实践课等重视不够,选用同一个评估指标对三种不同类型的课程进行评估,这就造成评估的片面性。
1.2 评估层次单一化。主要表现在参与教师课堂教学质量评估的人员层次单一,或者只以学生考评为主,或者只以专家考评为主。单一的参评对象,势必造成评估结果的单一性,不能从各个角度科学地反映教师课堂教学质量。
1.3 评估指标针对性不强。目前各高校采取的教师课堂教学质量评估指标一般针对一般课程的评估,而其实课程的属性不同,比如文科课程、理工科、英语类课程、艺术类课程的上课要求均不同,对其采取同一个评估指标势必造成评估的不准确性。
1.4 评估指标确定的局限性难以真正反映评估对象的水平。“指标定量化”模式的评估注重指标的行为化和可测性,那些难以行为化和量化的指标常常被方案制订者忽视。
1.5 评估时间单一。一般对教师教学质量的评估均设定在学期期末,在期末进行统一评估固然为数据的归总、考核的总结等提供很大方便,但是不能及时将结果向教师进行反馈,不利于教师及时调整和改进不足之处。
1.6 评估结果缺乏有效反馈。对教师课堂教学质量的评估旨在促进教师教学质量,保持和发扬优点,并对不足的方面进行及时改进。但是若在进行评估后缺乏及时的反馈,评估就流于形式。某些高校虽然在评估后会对其进行反馈,但也只是简单地反馈总得分,没有具体课程或具体指标的得分,这对教师及时改进教学方法、提高教学质量不利。
2 完善教师课堂教学质量评估体系的对策建议
2.1 根据不同类型课程,建立全面的多元化指标体系 高职院校根据自身以及学生特点,充分重视学生的动手操作能力。因此除了建立完整的理论课程评估指标以外,建立科学的实践课程评估指标也极为重要。实践课程的评估指标主要集中在教师是否能进行有效的实践指导;安排实践学习程序是否合理;学生能否通过实践巩固所学内容等。
2.2 建立分层次的评估人员体系
2.2.1 建立专家评估体系。专家评估组的组成人员为有多年教学经验的教授和骨干教师,或者学院督导组成员。建立专门的专家评估体系的重要作用在于专家们自身有多年的教学经验,非常清楚一线教学的具体要求和程序,能够对受评教师进行深入、细致的评估。同时能站在学校发展的角度上对教师教学质量提出客观的要求。受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点;对教材的处理是否有独到之处;在教学过程中是否把本质的内容讲清讲透;是否运用最佳教学方法等,专家一目了然。专家评估的重点可以集中在对教师基本功、教学方法以及教学效果的评估上。
2.2.2 建立同行评估体系。学院全体教师互相听课,进行互评。同行教师尤其是同一课程的不同任课教师互相听课,能汲取别人的教学经验,改善自身的不足。同行评估指标主要集中在教学内容、教学方法上。比如该课程授课是否符合教学大纲要求,重点突出;讲课条理是否清晰;能否及时向学生介绍该课程相关的前沿知识;与学生是否有良好的互动等。在互相听课后,及时地进行评议,促进相互提高。
2.2.3 建立学生评估体系。学生是教师教学的直接对象,学生对教师的教学质量有着最为直接的感受。因此,学生评估在整个教师课堂教学质量评估体系中有着不可或缺的重要地位。在对200位学生的问卷调查中,学生希望评估指标中包括教师教学态度、上课特色、备课是否充分、是否有创新意识、能否理论联系实际、师生交流等方面的比例达到了90%。建立完善的学生评估体系还包括对学生进行评估前教育,让他们意识到参与评估,并且作出客观正确的评估对于改善教师教学质量,促进学教交流的重要性。
2.3 建立有针对性的评估指标 一所综合高校一般均有几个大的专业分类,课程的属性也不尽相同。一般可以按课程的专业属性分为文科类、理工科类、外语类、艺术类课程等。为了避免用同一评估指标进行评估而造成的片面性,可根据课程的专业属性不同,制订不同的评估指标。可将同一大类课程归总后总结出该类课程的普遍特点,概括同类课程的课堂教学质量评估要求。
2.4 不以单一的“量化”指标来评估教师教学质量 量化的指标很难全面地涵盖到对教师教学质量评估的各个方面。在对学生的问卷调查中,有65%的学生认为单凭量化的指标很难反映他们对教师的教学质量的全部看法,希望能通过书面的形式表达未在指标中包括的内容。比如该教师上课的特色,学生对其总体的评价,以及建议和意见等。定量和定性的有机结合,能更全面地反映教师教学质量,能更好的促进教师改善教学方法,扬长避短。同时也能加强学生与教师的有效沟通。
2.5 评估时间多元化 一般评估的时间集中在期末课程将要结束时,虽然为数据的统计等提供很大方便,但是不利于及时反馈,及时改善教学方法。可將评估的时间段分为期中和期末两部分。参评对象也分别由专家、同行和学生三个层次来组成。第一阶段为期中评估阶段。专家、同行进行听课打分,然后对各指标的分数进行分析,抓出分数高项和分数低项。而学生则直接进行书面反馈,让其如实反映该教师上课特点、优点以及建议和意见等。将三者结合后反馈给教师,以帮助其改进。第二阶段为期末评估阶段。专家、同行、学生对教师进行再次打分,并对指标进行汇总分析后与期中数据进行比较。此举可以比较直观地反映出教师课堂教学质量是否有所提高。
2.6 将评估结果进行有效的反馈 评估的主要目的在于促进和提高,若是没有有效的反馈,评估将会流于形式,因此建立有效的反馈体系尤为重要。这里说的反馈不是简单的将总分反馈给教师。总分只能表明该名教师的教学质量同学院其他教师相比处在一个什么样的水平上,而不能反映其具体的指标得分。因此在对其进行三个层次、分阶段的评估后,要对指标数据进行有效分析。将每一课程每一指标的得分,以及学生的书面意见及时向教师反馈。有利于教师及时调整教学方法,增强与学生交流,扬长避短,及时提高。
建立科学、完善的教师课堂教学质量评估体系是一个慢慢摸索实践的过程,只有多吸取先进经验,在实践中不断完善,才能制定出科学的评估体系。
参考文献:
[1]吕凤虎.教师课堂教学质量评估研究.科技创新导报.2009.1.
[2]徐小兵.高校教师课堂教学质量评估方法探讨.科教文汇.2008.34.
教学质量评估论文 第12篇
关键词：校内教学质量监控体系,教学督导,教学评估,评估成果
普通高等学校教育教学工作评估是推动高等教育教学建设的重要举措。五年一轮的本科教学工作水平评估是在合格评估、优秀评估、随机性评估的基础上, 经过不断摸索, 反复总结提炼而成的。2008年5月中旬, 我校接受了本科教学工作水平评估, 并取得了良好的成绩。但是我们要意识到, 评估只是手段, 不是目的, 目的是为帮助高校提高教学质量。为此, 本文提出在评估结束后, 学校应建立校内教学质量监控评价体系, 建设和完善教学质量保障机制, 巩固评估成果, 不断提高人才培养质量, 推进学校教育工作健康、持续发展。
1 构建校内教学质量监控评价体系的必要性
首先, 由于本科教学工作水平评估制度尚未形成常规性工作氛围, 很多高校或多或少都会采取一些短期的、浅层次的行为以装点门面。但是, 为了从长远的角度促进使学校健康发展, 培养适应社会发展的人才, 高校应建立系统、科学、稳定的内部教学质量监控评价体系, 使其成为进行经常性的自我检查、自我调节、自我约束的基本手段, 以平常的心态、正常的教学状态接受后续的外部评估。校内教学质量监控评价体系与国家评估制度紧密结合, 具有较强的系统性、简约性、连续性和可操作性。
其次, 近年来, 高等教育规模持续扩大, 高等教育质量成为社会普遍关注的焦点。高校在规模发展的同时, 应当不断完善教育质量保障体系, 教育质量的保障体系主要包括2个方面:质量控制和质量评价。高校应始终把提高教学质量作为生存和发展的生命线, 把加强教学质量控制作为根本举措, 建立健全教学质量监控体系, 完善各主要教学环节的质量标准, 构建多层次、立体化的教学质量保障机制。
最后, 建立校内教学质量监控评价体系, 能够使高校确立并不断完善满足经济社会发展和受教育者全面发展需要的人才培养目标和质量标准, 对学校教育资源的有效利用和教学过程的设计与实施进行自我监控, 对人才培养质量以及是否达到人才培养目标进行自我评价, 从而建立和完善高校教学质量的自我监控、评估和保障机制。
2 高校校内教学质量监控评价体系的构建
本文以兰州商学院为背景, 提出在原来的教学监控制度基础上, 建立校内教学评估中心, 其职责在于获取教学管理信息。对于教学基本状态数据和教学信息采集实行公示制度, 评估中心将获得的信息向校长及有关部门反馈, 由管理部门负责处理, 这种独立行使职能的特点保证了信息获取的客观性和可靠性。
2.1 校内教学质量监控评价的指标体系
2.1.1 教学规章制度的建设与执行
首先要不断完善教学管理规章制度, 这些制度应该涵盖教学计划管理、教学运行管理、考试与成绩管理、师资管理、教材管理、教学组织管理和实践教学管理等教学过程, 形成一套科学、规范、实用的教学管理制度体系, 为教学质量监控体系的完善提供制度保障。
学校在建立健全教学管理制度的同时, 更重要的是要抓制度的落实和严格执行。一是实行目标管理。制订学院和机关处室的目标任务考核标准, 将教学管理制度的执行情况和教学目标任务的完成情况与各单位领导班子工作业绩考核直接挂钩, 进一步明确各教学单位和教学管理部门的工作职责和目标, 确保教学管理制度的落实。二是严格执行人才培养方案, 规范教学过程管理。三是严格执行学籍、成绩、考试、学位管理规定。2.1.2主要教学环节的质量指标主要包括专业建设、课程建设、课堂教学、教师上岗、实验教学、实习、毕业论文 (设计) 、成绩考核、教材建设等方面质量指标, 每一方面包括了更具体的质量标准, 笔者将在后续的研究中继续探讨。
2.2 校内教学质量监控评价的组织构建
教学质量监控评价是由学校教学评估中心对学校的实践教学、毕业论文 (设计) 、考试试卷以及专业建设、课程建设、学院教学工作等进行监督、指导、检查和评价的强有力保障体系。
校内教学评估中心下设教学评估组、教学督导组、学生评教组。分别负责评估、督导和学生评估工作的计划安排、组织实施。教学督导组分为学校督导组和二级学院督导组。
2.2.1 教学评估组
教学评估组由从省内高校聘用的有经验的评估专家组成, 成员实行动态管理, 在整个教学质量监控体系中起主导作用。其主要职责是从宏观上负责对教学工作等进行监督、指导、检查和评价。主要包括以下方面: (1) 课程评估。 (2) 专业评估。 (3) 学院教学状态数据年报。 (4) 试卷、毕业设计 (论文) 调阅。 (5) 教学督导。 (6) 学生评教。 (7) 学院教学工作评估等。
2.2.2 教学督导组
教学督导组由学校督导组和学院督导组、学生评教组三级组成, 在教学监控中起主体作用。其主要职责是确保教学规章制度的贯彻执行, 及时收集并反馈信息。
(1) 学校督导组。学校督导组由教务处在全校范围内聘用的教学经验丰富、责任心强的教授和学科带头人组成。校级教学督导员面向全校开展听课活动, 每学期对拟申报高级职称的教师、申请校级教学质量奖的教师、新开课和开新课的教师、新引进的教师、新上岗的青年教师以及学生评教成绩较低的教师进行重点听课或指导。
(2) 学院督导组。学院督导组由在二级学院范围内聘任的教授和责任心强的教师组成, 负责对本学院任课教师开展听课活动, 同时继续实行领导干部听课制度。规定各级管理人员每学期完成一定的听课任务, 这样有利于管理人员了解学院教学情况, 反馈教师、学生在教与学方面的意见及存在的困难和问题, 使之及时解决, 这对提高教学质量、培养高素质人才具有重要意义。
(3) 学生评教组。一是开展学生网上评教制度。由全体学生参加, 遵循“以评促改、以评促教、以评促管、重在改进”的理念, 坚持评教结果不公开或有限公开, 教师和院系教学负责人根据权限查询。评教结果分发至各单位教学负责人, 由其直接与教师交流, 既做到了尊重教师, 又使教师明确了努力方向, 达到了改进教学、提高质量的目的。
二是学校建立起学生教学信息员制度。学生教学信息员队伍的建立, 有利于学校及时掌握学生一线信息, 有助于教学管理部门和学生间的沟通。学校在每个班级都设立了教学信息员, 这些信息员向教务处和各级领导反映有关教学方面的意见与情况, 学校评估中心设有专人负责收集和处理学生反映的情况。学校定期召开教学质量专题学生座谈会, 通过各种途径了解学生对教学的意见与建议, 完善学校的教学质量保证体系。
2.3 教学基本状态数据和教学信息采集公示制度
教学基本状态数据和教学信息采集公示制度, 就是定期在全校教学运行状态的量化指标中, 确立采集点, 通过教学运行报告制度及教学信息员制度采集数据, 定期向全校公示。教学基本状态数据和教学信息采集公示制度应成为教学质量监控的一项基本制度。
3 充分发挥校内教学质量监控评价体系的作用
高校应建立系统、科学、稳定的教学质量监控体系, 使其成为经常性的自我检查、自我调节、自我约束的基本手段。
3.1 充分发挥教学质量监控评价体系的诊断和调节作用
通过定期或不定期地对学校的办学水平、教学质量、发展程度以及办学状态进行评估鉴定, 提出相应的意见与建议, 形成教学评估与教学建设的互动机制。通过高校多层次、全方位的教学质量监控体系建立教学基本状态数据的采集、分析和公布制度, 对影响本科教学质量的重要因素进行动态监测, 及时诊断本科教学工作中存在的问题。考察专业人才培养目标是否符合社会需求和学校定位, 人才培养模式、培养方案以及教育资源的配置和利用是否达到人才培养要求, 人才培养质量是否达到人才培养目标和满足社会需求。
3.2 充分发挥教学质量监控评价体系的导向和激励作用
建立科学、合理的评价指标, 充分发挥教学质量监控体系的导向和激励作用。指标体系应正确地体现教育、教学改革和发展方向, 对教学工作影响较大、较重要的要素在评价标准中给予较大倾斜, 同时又要使各项指标成为学校对教学工作进行自检的尺度, 在促进学校端正办学指导思想、创新办学思路、规范办学行为、加大教学投入、改善办学条件、推动人才培养模式和教学工作改革力度等方面起到指挥棒作用, 引导各项工作不断改革与完善, 提高本科教学质量, 办人民满意的教育。
3.3 充分发挥教学质量监控评价体系的规范和约束作用
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