综合教学方法范文

综合教学方法范文（精选12篇）

综合教学方法 第1篇

一、质疑, 是快乐的“导火索”

快乐, 是从质疑开始的。灌输式、模仿式的教学方式早就被大家抛弃了, 综合实践课更是如此, 只有注重引导, 让学生在活动中不断的产生疑惑, 才能激发他们的求知欲, 求知欲是在智力活动过程中推动学生自己探求知识并带有感情色彩的一种内心的渴望, 它能使学生在活动过程中产生愉快的情感、积极的态度。

在上初二的旱地龙舟时, 一开始, 学生总会东倒西歪, 既影响前进的速度, 前进的路线也是歪歪斜斜, 还时不时会因为步调不一致而整体“翻船”, 这是为什么呢?我并不急于给他们提供现成的经验, 而是让他们通过各种尝试来摸索, 这样非但不会打击他们的积极性, 他们的热情反而更高了, 想出了各种改进的措施并进行尝试, 时不时还会飞奔到教室里研究我给他们提供的视频, 后来终于摸索成功:“龙舟”前进时除了步调要保持一致, 所有同学必须微微前倾, 且倾斜幅度尽量也要一致。课后总结时, 学生问:“这是为什么呢?”, 我微微一笑:“这是秘密, 同学们已经开始学物理了, 我建议你们到物理书上寻找答案。”相信不久后, 他们在无力学习“惯性”这部分内容的时候, 很自然的会联系到我们的这个活动, 还有我给他们设置的这个悬念。我们的综合实践课就是这样, 不断的引导学生质疑, 从而探究, 在探究中品味快乐。

在活动中加强质疑环节, 还可以开拓和发展学生的创造思维, 有利于提高学生的创新意识, 同时优化了活动过程的结构, 提高了活动的效益。

二、参与, 是快乐的“催化剂”

综合实践活动应面向每一个学生, 教师要牢固树立以学生为主体的观念, 激发学生参与的意识, 相信每一位学生通过努力都可以有所发展, 要给学生提供更多的参与机会, 给学生搭起展示自我的舞台。要为学生创设民主和谐的氛围, 使他们心情舒畅, 思维始终处于积极、活跃的状态, 敢想、敢说、敢问、敢做, 敢于大胆创新, 乐于发表意见。

怎样才能使学生积极主动的参与到活动中呢?

首先, 分工合理, 提高学生全体参与的程度。主体参与是要求每一个学生的参与, 而主动参与是体现每一个学生的积极的参与。每一位学生的能力是有差异的, 教师要尊重学生的个体差异, 活动时教师要考虑到不同层次的学生参与活动的方法, 使全体学生的潜能都得到发展, 以野炊为例, 有的学生生活经验比较丰富, 活动中就可让这些学生承担烹饪技术顾问, 胆大的可以派去杀鱼宰鸡, 特别能吃苦耐劳的可以承担烧火的任务, 公关能力强的可以派出去向其他班级和小组取经, 心灵手巧的可以担任诸如雕花、拼盘等技术活等等, 决不让一个学生在一旁观望, 置身于活动之外。这样他们的特长都能充分发挥出来, 既保证了活动高质量的开展, 又能让每一个学生在活动中展现自己的价值, 从而更自信。

再次, 追求民主, 鼓励学生参与组织和管理活动的全过程。每个同学内心都有表现自我的欲望, 都希望得到别人的重视与肯定, 我就抓住学生这种心理, 充分让学生参与活动的组织和管理。我让学生参与协调分工, 让他们参与卫生监督工作, 还让他们参与活动质量的评比, 每个学生都为自己能参与组织和管理课堂活动感到自豪, 尤其一些较怕羞的同学, 经过老师和同学们的鼓励, 也能充分的参与到我们活动中来, 体会到了活动的快乐, 增强了自信心。特别是这种民主的氛围使得课堂非常和谐, 活动开展的十分顺利。

当然, 还可以创设平台, 给学生提供更多表演和参与的机会。

通过上述方法, 让学生充分参与到活动中, 随着活动的深入, 自身的价值不断实现, 自然会催生一波又一波内心的惬意。

三、成功, 是快乐的“引爆者”

“体验成功”和“得到肯定”是孩子们健康成长过程中重要的需求, 如同吃饭穿衣一样重要。试想:就是我们成年人, 在遭遇失败时, 往往都会灰心丧气, 心有余悸, 取得成功后, 常常是喜不自禁, 信心倍增。更何况是还处在成长过程中的孩子们呢?在孩子成长的过程中, 受到赞美或体验成功会对他产生不可估量的影响。鉴于此, 我在上综合实践课时总要千方百计给每个学生创造成功的机会, 让每一个学生都会感受到成功的愉悦。野炊时, 无论哪个学生, 我都会让他至少包好一个馄饨;瓷盘画时, 无论哪个学生, 我都会让他完成一个完整的作品, 哪怕画面简单点;帐篷搭建时, 无论哪个学生, 我一定会教会他固定一个支点, 哪怕速度慢点。然后把最美好的赞誉送给他们, 引爆他们内心的快乐, 让他们更自信, 更好学。

翻开学生的感言本, 我确实能真真切切的感受到学生获得成功后的喜悦, 特别是这一段:“我不知道该用什么样的语言来表达我内心的感激之情, 我的孩子通过这一次活动, 真的像换了一个人, 变得爱与人交流了, 从来没见过他这般主动的参与群体活动, 这三天的笑声可能比三年还要多。”这是一位脑瘫孩子的妈妈给我们的留言, 三天的活动, 她推着轮椅上的儿子全程陪同, 我们同事在组织他们班活动的时候, 都耐心的给予他特别的指导和鼓励, 但处理的很艺术, 尽量不让他察觉, 直到他克服困难, 完成任务为止, 三天结束, 他能独立包一个粽子、一只馄饨、用轮椅带一组旱地龙舟进行比赛等等, 这样成功的体验, 可能会使他终身难忘, 这种成功后的喜悦应该会在他内心埋下自信的种子:别人能做到的, 我也行。

中医综合和西医综合复习方法对比 第2篇

无论中医综合还是西医综合，牢固记忆，透彻理解，都是高效复习，拿取过线的最起码要求。而中、西医由于存在一定的差别，记忆方法也就尤为重要。

中医综合

1 对称记忆

大脑思维时对事物关联的对称面很关注，记忆效率高。如任脉行走于前正中线、由下向上，督脉行走于后正中线、由下向上；腧穴定位找到了内关，手的外侧对称点为外关，大陵与阳池对称，曲泽与尺泽，昆仑与太溪对称，照海与申脉，三阴交与悬钟，阴陵泉与阳陵泉，中脘与中极对称等。

2 歌诀记忆

歌诀记忆方法是行之有效的方法，特别是中医药学习更是如此。如概括小儿疫毒痢重点为：热惊昏休疫毒痢，毒邪内闭与外脱，黄连解毒（汤）清开灵，参附龙牡来固脱。

3 谐音记忆

给相关材料以谐音，有趣味，记忆效果特别好例如麻黄汤四味药概括为干妈贵姓（甘草、麻黄、桂枝、杏仁）。

4 列表记忆

将重要内容列表，是人们常用的学习方法，可促进记忆，在中医药的学习中亦如此。例如方剂或者中成药的主治、特点，可列表说明。中医儿科学发展史学术成就内容多，也可将重点内容列表记忆。

5 重点记忆

不抓住重点，面面俱到，是学不好、记不住的。例如中药学的重点为每味中药的`功效，如果每一味药的归经、性味都要记，负担太重了，并且功效与归经、性味联系密切，由功效可大致逻辑推理推出归经、性味。因此学习中药学应抓住分类，每药功效、每药的特点。有的药功效较多时，可用 8 个字左右记下其主要功效，这样可以记得牢。

西医综合

1 ．同音记忆法

这是一种简单的记忆方法，例如生化中“一碳单位代谢”的记忆：一碳单位的代谢经常考，内容容易理解，但也容易忘记。其实本节内容，只需记住一句话， “施舍一根竹竿，让你去参加四清运动”，记忆包含的内容如下――

①一碳单位的来源――“施（丝）舍（色）一根竹（组）竿（甘）”。

②一碳单位――“一根”。

③一碳单位的运载体――让你去参加“四清”（四氢叶酸）运动（运动→运送→运载体）。

2 ．形象记忆法

例如生物化学中，嘌呤和嘧啶合成的元素来源是常考点之一，嘌呤合成的元素来源可形象记忆为：“甘氨酸中间站，谷碳坐两边。左上天冬氨，头顶二氧化碳”。记住这些，也就掌握了嘌呤和嘧啶的合成原料，对解题很有帮助。

中学地理教学方法的综合运用 第3篇

【关键词】 中学地理教学；教学方法；综合运用；教学效果

随着学生自主意识的增强，学生对教师陈旧而单调乏味的教学方法的质疑越来越普遍，教学方法面临的改革压力越来越大。为了激发学生兴趣、提高教学质量，教师必须根据教材内容和学生特点合理选用教学方法。根据笔者多年从事中学地理教学的体会，针对教学方法的灵活选择、综合应用，本文谈一些粗浅的看法。

一、讲授-提示型教学方法的应用

讲授-提示型方法的应用主体是教师，是指由教师就某一教学内容借助语言向学生作较为系统的讲述、讲解、讲演等，并在传递信息的过程中启发诱导、点拨提示学生思维的一种教学方法组合。在其应用中，教师实施有效的讲授与指导，学生主动接受教师传递的信息和引导。这类教学方法是我国一贯重视和使用的教授方法，至今仍然是教学活动中采用的主要的方法。通过这种方法，教师可以系统、高效地传授知识，学生也能最大限度地接受知识，因此讲授法受到多数教师的欢迎。这种方法对学生的要求较高，学生必须高度集中注意力才能跟上教师的授课节奏，因此这种方法对自制力强的学生来说，是快速、高效地接受知识的一个捷径。然而，在讲授法主导的教学过程中，学生容易产生枯燥感；对于注意力不易集中的学生来说，他们是不欢迎教师采用这种教学方法的。这样，教学中的矛盾就出现了，一方面是教师想要平静、顺利地授课，一方面是部分学生的注意力不能持久集中，有意、无意地开小差，学习效果受到很大影响。教师如何处理这种情况呢？一是不管不问，教师依旧按照自己的计划进行教学，但这样会导致教学的整体效果达不到预期目标。二是暂停教学过程，纠正学生的偏差行为。如果学生反复出现注意力分散甚至吵闹的现象，教师就会多次中断教学过程，花费更多的时间与精力去维持教学秩序，从而严重影响教学效果。

不同学生的心理特点不同，学习知识的方式自然也不同。在学生主体性意识日益增强的当今时代，讲授法面临的挑战越来越多，受到的压力越来越大。中学地理教学效果的提升需要其他教学方法的应用。

二、情景教学法的应用

一个与教学有关的情景，能较快地集中学生的注意力，引导学生进入教学过程。如讲“环境问题”时，环境污染的画面与视频的展示，将震撼学生的心灵，学生的社会责任感马上会被调动起来。这时，教师可引导学生思考“这是环境中哪些方面的污染？”、“这些污染是如何产生的？”、“这些污染对我们有什么危害？”、“如何治理这些污染？”等问题。学生很快就会进入角色，积极思考，一个良好的教学活动就这样开始了。良好的开始是成功的基础和前提，情景教学法非常适用于教学活动的开始阶段。

教学情景的创设激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。接下来教师可以提出问题让学生思考。

三、小组讨论法

教学中教师经常会提出问题让学生思考、回答。如果问题简单，可以直接让一个或几个学生来回答。但如果问题比较复杂，最好让全体学生充分思考、讨论。如上文中提到，教师在创设情景引导学生进入“环境问题”教学活动时，提出了4个值得思考与讨论的问题。教师可以让学生自由组合分成4个小组，每个小组讨论1个问题，几分钟后，每个小组推举一个同学来作阐述性发言。然后教师进行总结，指出同学们的优点与不足。通过小组讨论，每个学生都积极参与了教学活动，思维得到了锻炼，情感得到了升华，真正成为了教学活动中的主体，教学活动也达到了高潮。

小组讨论法适合在教学活动的中间阶段进行，但讨论时教师要控制好时间、规范讨论秩序，防止场面失控。

四、师生换位法

教学中可以尝试学生上台、教师下台。这一上一下体现的是师生角色的互换。实施这种教学方法之前，要让学生做好充分的准备，课程内容不要太难。教师在教学过程中可让多位学生上台，分别组织不同教学内容的教学活动，学生自己确定教学方法，最后教师加以点评。教师角色的体验能让学生更深刻地理解、分析教学内容，更好地消化、吸收知识，有利于学生创造性地掌握知识，有利于培养学生的组织协调能力、语言表达能力，也有利于增长学生的自信心。

五、实验教学法

进行太阳高度的教学时，可以组织学生对同一天的太阳高度进行观测，帮助学生理解同一天的太阳高度的变化规律。组织学生对不同季节的正午太阳高度进行观测，帮助学生理解正午太阳高度的季节变化规律。月相的观测、气温的测定、降水量的测定等实验教学的进行，都能够加深学生对相关知识的理解与掌握。实验时，要选择好时间和地点，准备好相关仪器设备。可组织地理兴趣小组长期进行实验观测，获取乡土地理第一手资料，丰富地理课程资源。

六、野外考察法

教师可以组织学生利用适当时机到野外去考察，觀测地形地貌、岩层走向、植被分布、土壤类型、居民点分布等地理现象，增强学生对相关知识的感性认识；通过感性认识的形成，促进理性认识的强化。野外考察时要注意安全，制定好计划，有目的地进行考察，防止走马观花似的流于形式，要求学生考察结束后完成并上交考察报告。

初中英语综合教学方法分析 第4篇

一、抓住时机, 组织综合教学

对于初中生来说, 想要提高学生的学习能力, 教师要在适当的时机组织学生开展综合教学活动来提高学生对英语学习的交流。

例如:对于初三的学生来说, 面对中考的压力, 要有适当的方式来释放学生们的压力, 所以开展英语综合教学方式是非常有必要的, 在开展过程中, 我们要根据同学们的兴趣爱好, 来制定比较受学生们欢迎的综合活动, 可以举行一些简单有趣的竞技类游戏, 开展记单词比赛, 组单词比赛等等, 在开展综合教学的时候一定要注意教学的目的性, 对于学生来说不仅要有意思还要具有一定的促进学习的目的。就像我开展的背单词游戏一样, 其中的过程如下:组织班级里所有的学生, 其中分成两队, 在比赛开始前应该先要学生了解比赛的规则, 让同学们先派一个代表出来选择我手中的卡片, 当选择卡片时, 卡片背面会有一个英文字母, 学生们要利用这个英文字母, 要列出五个由这个字母的组成的单词, 并要求写在黑板上, 假如双方都写的正确, 那么就会进入下一轮, 但是输的人要唱一首简单的英文歌, 刚开始学生的积极性很高而且学生都比较喜欢, 随着卡片被抽走的次数越多, 题目的难度就会越大, 学生们也会更加积极的思考, 都不想认输, 其实准确的来说, 输赢其实不重要, 重要的是这个简单的小游戏激发起了学生的兴趣, 对于初中的学生来说, 在游戏中快乐的接受英语的学习比传统式的教学要好的多。

二、革新教学理念

在我国英语综合教学不是很流行, 但是在国外很多国家都会采用这一种方式。

例如:对于美国的小学课程而言, 教师们会留一些比较具有综合实践性的作业给他们, 例如《美国怎么样》、《动物们怎么生活的》等一些比较开放性的试题, 来让学生自己查找一些相关的录像、书籍、图片等方式来增加学生的学习兴趣, 也可以与家人、邻居相互探讨, 写出一篇很有实践意义的文章, 而我国目前来说, 对初中生英语教学一般有三个简单的步骤:

1.准备阶段

这个阶段中, 教师要做好充足的准备。目的主要为了学生们在综合性教学的环境氛围中打下铺垫的工作, 其主要的目标就是激发起初中生的学习兴趣, 让学生能更加好的融入到学习氛围当中去, 同时教师也要做好选择, 采取正确的教学方式来进行教学, 达到让学生自己研究探讨的目的。

2.表达交流的阶段

同学与同学之间的交流可以使得同学们交流成功成果的阶段, 也是让别人见证自己的成果的阶段, 就算自己失败了, 交流的内容也是自己在失败当中发现的不足, 无论学生们在交流什么, 都是很好的促进了学生的学习激情, 也是学生相互理解安慰的阶段, 老师与同学之间的交流是为了鼓励学生今后的学习目标, 使得学生更加有学习动力。

3.体验的阶段

无论是那种模式的学习, 比如英语主题的探究或者是以英语学习的主题开展的活动, 学生们可以根据自己的喜爱、经验、条件等因素来选择自己所要学习了解的主题, 让同学们对自己了解或者比较喜欢的话题进行探讨研究, 给学生充分发展空间, 让他们自主的开展学习, 充分的体验到综合性教学的目的以及发展个性。

综上所述, 笔者认为对于初中生而言, 英语教师就是一个引路人, 教师要先改掉传统的观念, 要充分的重视到综合性教学的重要性以及必要性, 教师应该要以积极的心态去鼓励学生们进行英语综合性的教学, 于此同时也要给学生们正确的引导。

三、正确发挥教师的作用

教师在实施综合性教学的过程中还要扮演一位热情的参与者与帮助者。

例如:当学生们遇到一些同学之间相互探讨不出来的问题时, 教师应该很快的站出来给学生进行解答, 同时也要积极的观察注意每一个学生的能力、个性以及品德等方面的发展, 应该在必要的时候给予同学们鼓励和教导, 帮助学生们建立出自信, 达到提升英语学习的效果。

在初中英语综合性教学中, 教师也是一个公正的评价者。

例如:教师对学生们的综合性学习要进行一个客观准确的评价, 但是要在评价的过程中要适度, 过分的表扬会出现自负的状况, 过分的批评会出现自卑的情况, 教师要充分的了解学生的心理, 不求事实的夸奖与评判对学生的心理以及学生对于学习英语的兴趣都会有很严重的影响。

总之, 在实施综合性英语教学的过程中教师要注意一下的几个方面:

1.教师要根据初中生的心理年龄、兴趣爱好等多方面的因素给学生们积极正确的引导, 既要充分的体会学生们的心理而且还要保护学生自主学习的意识。

2. 教师在实施综合性英语教学的过程中要注意学生们在英语学习中出现的各种问题, 教师应该有针对性的对学生的哪些不足对学生进行引导与督促。

3. 指导的真实目的不是让学生们的综合性学习有一个 很完美的结论, 而是要注重学习的整个过程。

总结:

综合实践 教学建议 第5篇

──小学语文四年级下册综合实践活动课 主题的提出：

综合实践活动《大自然的启示》主题的提出：四年级（下）语文教材第三单元的综合性学习是《大自然的启示》，为充分利用这一学科资源，使综合实践活动与学科教学优势互补，故把综合实践活动与语文教学整合起来进行，使语文综合性学习更能落到实处，也使综合实践活动更有学科知识的依托，使二者相得益彰。

本次综合实践的选题，源于我语文备课的思索。我们语文教材第三组课文围绕“大自然的启示”主题取材，目的有两个：一是要保护好生态平衡，否则会受到大自然的惩罚；二是要从大自然获得启示，从而进行发明创造。除了完成常规的语文教学任务之外，还要求安排一次综合性学习。我觉得，这组课文人文与科学并重，是提高学生人文素养、科学素养和信息素养的好范例。但是，很多一线老师都清楚，语文学科的特点和语文课时的紧凑其实难以支持综合性学习的扎实、深入开展。综观此次语文综合性学习，意义非同小可，因为后面的单元口语交际（说查找到的资料，说从动植物身上得到的启示，说想发明什么„„）和习作（写综合性学习发现，写活动经过、心得„„）直接跟它挂钩。故此，本组语文综合性学习成了教学重点和难点之一：不但要做，还要做得透彻。如何突破这个难点呢？我想到了走学科融合之路：用综合实践活动延伸、拓展、深化语文综合性学习，助语文教学难点解决一臂之力。当然，前者在活动深度和目标达成上要超越后者。活动策略：

本次综合实践活动计划用5周完成。第1周开始直接阅读第三组主题文章，以略读、跳读等获取信息、聚焦问题的定向性阅读方法为主。产生研究方向后补充阅读，并发展学生对知识的综合运用和创新能力，让他们由阅读走向实践，紧密联系生活，结合“节能减排”的环境保护国策，开展观察、调查、制作小发明、宣传、评价等实践活动。活动过程中重方法的迁移（如头脑风暴策略、支架指引、伙伴援助）和创新能力的培养，突出课程的综合性、实践性、生活性和生成性。（注：语文学习则从第6周开始，其过程以读为本，注重语文学科工具性和人文性相融合的特点。）

一、活动目标

1、阅读《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》等主题文章，认识大自然给人类的警示和启发，增强环境保护意识，激发阅读仿生学等书籍和探索大自然奥秘的兴趣。

2、从百科全书、词典辞海、购书中心、互联网络等各种途径查阅、收集有关仿生学、节能减排、小发明等方面的图文资料，完成小发明创造活动前的知识铺垫。

3、走进大自然、走进生活开展观察发现活动，形成个人研究方向。运用头脑风暴策略初步产生小组合作项目（优胜劣汰。完成小组合作发明后，有能力的同学可继续自己的实验研究）。通过后继查找资料、购买设计材料、利用外援（家长、社区资源）、课堂合作填写表格、构思草图、初步制作等活动锻炼动手实践的能力，提升科学素养，激发创新思维。

4、发布小组活动成果和体会，提高信息技术运用的水平及与异校同学相互学习、交流、沟通的能力。

5、开展各种宣传发明成果的活动（如：写成文字、拍成图片，向学校、家庭、社区、媒体宣传节能减排国策的重要性。发明活动受挫的同学可生成新创意）；回顾整体活动过程，学会客观地开展多元评价。

二、活动时间安排

试论分析方法和综合方法 第6篇

分析方法，就是在思想上把系统整体分解为各个部分、把复杂的事物分解为简单的要素来加以研究，以便从事物的整体深入到它的各个组成部分和要素，通过逐一认识它的各个组成部分和要素来认识事物的内在本质和规律，从而揭示出事物的基本特点和基本规律的一种思维方法。这种思维方式应该包括这样三个基本环节：首先，分解整体；其次，寻求个性；最后，个性联络。分析方法可以引导我们从事物的现象深入到事物的本质，从未知过渡到已知，使我们能透过现象抓本质。同时，也显示出分析方法在物理科学研究中所起的作用是非常重要的。

综合方法则是把事物的各个部分、各个方面、各个要素联合起来加以研究，从而在整体上把握事物的基本属性和内在本质，以便进一步揭示出事物所遵循的基本规律的思维方法。在运用综合方法研究事物时，我们则应侧重于研究事物的各个部分、各个方面和各个要素之间的个性与共性、一般与普遍、对立与统一的辩证关系，进而将我们在分析时得到的各个部分、各个方面、各个要素的基本特点和属性联合起来，使之成为一个有机的、完美的整体。

综合是把分析的结果联系起来，使事物的各个部分、各个方面、各个要素脱离以前的游离并列状态而呈现出有机的联系。可见，综合绝对不是分析过程的简单逆向回复，而是在认识进一步发展的基础上向着更高目标迈进的回复，是事物复杂多样性的有机统一体，因而综合更能深刻地认识事物的内在本质，更能深刻地揭示出事物的普遍规律。

分析与综合方法是对立统一的关系，与归纳和演绎的关系一样，分析与综合既互相区别又互相联系、互相依赖。分析与综合是彼此相反而又紧密联系的过程，是同一思维过程中不可分割的两个方面。这是因为分析总是把整体分解为部分，化整为零，由未知追溯已知；而综合则是把部分联合为整体，化零为整，从全局上把握事物的整体，由已知引导到未知。分析是为了综合，这样，分析才更有意义。综合中含有分析，这样，综合才更加完美。任何一个比较复杂的思维，既需要分析又离不开综合。

（作者单位 四川省宜宾市南溪区第二中学校）

初中政治教学方法的综合运用 第7篇

一、突出教学方法的优势,将各个教学方法进行结合

教师在对学生进行政治教学时,首先需要认识到各种教学方法自身的优势,在教学的过程能够全面发挥教学方法的优势,并且将各个教学方法进行结合,以此能够发挥教学方法组合的作用。教师在开展政治教学之前,先要了解学生的实际状况,通过组织名人名言的形式,让学生能够更深一层的认识到政治的积极意义,同时在课堂中能够全面发挥教师在课堂中的主导地位,提升学生的主体地位,加强课堂中与学生的互动,让学生能够全面的激发对于政治的学习积极性。例如,教师在对学生进行科教版八年级上册《交友的智慧》一课时,教师可以指导学生先收集关于交友的名人名言,在课堂上进行分享,随后教师结合课堂教学的实际情况,选择适合的名人名言,在学生之间进行分享。随后,教师可以结合当堂课所讲内容,引导学生进行演讲,学生自行准备演讲稿,通过演讲内容,让学生进行评选,在此基础上学生可以通过不同的演讲内容了解交友更深一层的内容,不仅可以有效的活跃课堂气氛,以此也可以凸显政治教学的积极意义。

教师将各个教学方法进行组合,可以体现以长补短的效果,各个教学方法之间互为补充。发挥独特的优势,补充本身的不足,在此基础上实现属于自己的教学效应,进行政治教学,并且以此提升政治教学的质量与效率。以科教版八年级上册《顺境与逆境的双重变奏》一课为例,教师在组织教学时,可以将一些教学方法进行结合,例如在教学开始之前运用小组教学法,教师将学生进行分组,随后学生对顺境与逆境的相关内容进行讨论,以此可以提高学生之间的感情,随后教师在利用多媒体教学法,应用多媒体教学设备,教师可以通过一些适当的视频、音频、图片等内容,以此丰富课堂教学内容,学生也可以在此基础上更加贴切的认识到顺境与逆境对于人生的真谛。

二、将教学内容与教学各元素的基本情况进行结合,完成政治教学目的

教师在对学生进行政治教学时,可以将教学中的各个元素进行结合,例如教师、学生以及教材内容等,将其在教学中的基本情况进行结合,以此形成教学方法进行政治教学,并且完成政治教学的目的。以科教版八年级下册《中华民族大家庭》一课为例,教师在对学生进行教学时,为了能够让学生更深层次的了解我国56个民族,可以通过举例的形式,例如2008年奥运会开幕式中的“56个民族和谐一家”,教师可以结合多媒体进行视频的播放,学生通过观看视频了解到我国56个民族相亲相爱的盛况。教师对学生进行教学时,可以将个教学方法进行结合并优化,将教材的内容作为基础点进行参考,结合教学的内容,实行教法结合,教师以此进行教学时,要全面的结合学生的基本状况,进行知识教学之前也可以将之前教学的内容作为引导,帮助学生理解教学内容。另外,教师对学生进行教学时,要实行因材施教的方式,突出教学方法中的积极因素,使学生能够体会到政治教学的积极作用。

三、结合实际,增加实际的生活体验

学生对于政治的学习主要在于接受潜移默化的教育,学生通过接受政治教育,可以提升自身的综合素质,树立正确的价值观。初中阶段的学生正处于价值观形成的阶段,为此,教师对学生进行政治教育对学生的发展具有十分重要的作用。由此可见,教师掌握正确的教学方法进行教学,便可以实现政治的教学目的。为此,教师可以将政治教学与生活相结合,让学生在生活中接受政治教育,形成潜移默化的政治教育。以科教版八年级下册《尊重劳动者,珍惜劳动成果》一课为例,教师对学生进行教学之前,可以让学生在生活中搜集各个行业的劳动者,并可以进行劳动体验,让学生能够真正体会到劳动的不容易,教师在此基础上对学生进行基础知识的教学,这样一来,学生不仅可以学习到教材中的基础知识,也可以体会到生活实际,以此来提高学生对于教材知识的理解,提高政治教学质量与效率。

【结束语】

综上所述,文章中针对初中政治教学方法的综合运用,从突出教学方法的优势,将各个教学方法进行结合、将教学内容与教学各元素的基本情况进行结合,完成政治教学目的、结合实际,增加实际的生活体验三个方面对其综合运用方法进行了阐述。通过文章中的分析,能够促进学生综合素质的提升,并且以此提升初中政治教学质量与效率,推动初中阶段教学水平的提升。

摘要：当前阶段受教育改革的影响,素质教育在初中教学中逐渐被重视,为了加强学生的素质水平,教师在开展教学的过程中不断致力于教学的创新,尤其是初中政治的教学,然而在开展初中政治教学的同时,教学方法的创新一直是相关教学人员进行研究的重点工作。为此,文章中围绕初中政治教学方法,针对其综合运用提出了几点建议。

关键词：初中政治,教学方法,综合运用

参考文献

[1]石荣辉.浅谈初中政治教学方法的综合运用[J].读与写(教育教学刊),2016.10:149

[2]袁文凤.论新课改形势下初中政治教学的方法[J].学周刊,2015.32:80

综合高中《电工基础》教学方法探析 第8篇

一、与初中物理进行有机衔接

从综合高中学生的具体学习情况来看, 很多学生的学习基础都比较差, 在学习习惯与方法上都存在很多问题, 所以, 在电工基础教学中, 一定要帮助学生培养学习的自信心, 积极培养学生学习电工基础课程的兴趣。同时还要在对相关初中物理知识进行复习的前提下, 对新课程内容进行安排, 做到在原有知识的基础上学到新的电工知识。只有这样, 才能无形中增强学生学习电工知识的信心。

二、与实际应用进行有效结合

在对《电工基础》进行教学的过程中, 通常需要完成两项任务, 其中一项是为将来电类专业知识与技能的学习打基础;另一种则是要解决好在学习电工知识过程中所存在的一些应用问题, 确保学生能够掌握对电路进行分析的正确方法, 同时也为今后的学习与工作打下良好的基础。要想将这两项任务完成, 就一定要在组织教学的过程中有效结合实际应用, 在为学生讲解习题时, 要尽量将所讲的内容与日常生活中的电路联系在一起, 在为学生讲解理论问题时, 要尽量将所讲的内容与平时所接触的电学现象结合来。

三、将概念图合理应用于电工基础教学

要想完成电工基础教学任务, 概念图是其最好的教学助手。所谓有意义的学习, 其实就是将新概念在原有认知结构中进行同化。所以, 在讲课之前, 对学生原有知识结构进行分析非常重要。

在传统电工基础教学设计的基础上, 用对电路进行正弦交流的常用解法, 首先, 对电路求解交流电路进行问题的提出;其次, 按部就班, 对求解方法进行讲述, 通过对数学相量的利用进行计算与求解;再次, 对不同电路进行举例、求解, 最后总结。

此外, 对用Inspiration7.5软件予以充分应用, 以此做好课前电工教学设计, 同时从学生对原有电工规律的认识出发, 从简到繁、由浅入深, 步步深入, 尤其是要注重新概念与原有知识的同化与联系。作为学习的一种策略, 概念图可以对学生的合作学习、意义学习以及创造性学习起到促进作用, 以保证学生能够学会学习。就学生而言, 概念图可以帮助他们对新旧知识进行整合, 同时建立知识网络, 对知识结构进行浓缩, 最终让学生从整体上对知识进行把握。对老师而言, 概念图是其对学生进行评价的重要工具, 由此可见, 概念就是理工科的基础。但是, 在教学过程中, 很多学生都会忽视掌握基本概念, 尤其是无法形成一种概念性网络, 也无法对其进行深入性掌握。

四、加强练习与巩固

由于电工基础课程具有非常多的公式与概念, 计算题的量也比较大, 像:复杂直流电路、简单直流电路以及电磁感应等, 这些都要求学生能对相关解题公式进行熟练掌握与运用。教的最终目的是为了不教, 也就是说, 教学, 就是要教会学生能够主动自主学习, 因此一定要注重对学习方法指导的加强。在教学过程中务必要安排习题课, 尽可能的让学生多接触不同的题型, 多巩固、多练习, 触类旁通, 举一反三。

五、加强实践

从根本上说, 电工基础实践性非常强, 实习教学是电工基础学习与实践的关键性纽带。实习教学不仅可以培养学生电工专业技能, 为今后学习与工作打基础;而且作为教育的重要环节, 老师还要注意培养学生的职业道德。也就是说, 我们培养学生学习电工知识的主要目标就是, 将其培养成高素质劳动者和训练有素的技术性人才[1]。电工基础训练是综合高中机电类、电子类专业学生的必修课程, 同时也是学生今后工作时所必须掌握的必备技能。依照电工维修内容深、过于抽象以及知识面广等特点, 本人认为电工知识指导老师一定要做好以下工作:对学生进行积极引导, 尽可能的将学生学习电工知识的兴趣激发出来, 此外, 还要注重电工基础的教学方法, 对教学管理予以加强, 为学生创造良好的电工学习环境。

摘要：《电工基础》作为的一门基础课, 教会学生掌握《电工基础》的基本理论、知识以及技能, 为学生今后的《电工基础》学习与工作打下基础, 是电工基础专业教师所要考虑的重要问题。

关键词：综合高中,电工基础,教学方法

参考文献

综合教学方法 第9篇

位置:本区位置在逊克县城以南50km处, 东临黑龙江和俄罗斯远东地区隔江相望, 北西临库尔滨河, 南临乌松岗河。地理坐标为:东经128°51′00″—128°55′00″, 北纬:49°15′30″—49°17′30″。

交通:工作区内有逊克—乌伊岭, 逊克—阿廷河公路通过, 乌伊岭有铁路与全国各大城市相连, 交通较为方便。

2 矿区地质地质及地球物理特征

2.1 矿区地质特征

区域地层:上元古界一面坡群中性——沉积建造为流纹岩, 灰绿玢岩, 下寒武统西林群铅山组富镁碳酸岩——细碎屑岩建造。为暗色的碳酸岩, 硅质页岩, 碳质页岩组合, 二者构成矿区的初始矿源层。

矿区岩浆岩:主要为印支晚期花岗岩, 二长花岗岩和燕山晚期细粒碱长花岗岩岩脉, 其中碱长花岗岩和细粒花岗岩与成矿有关。

中生代白垩系火山岩:本区出露的早白垩纪火山——潜火山岩, 溶岩类主要为安山岩, 粗安岩, 流纹岩。

火山碎屑岩类:主要为流纹质角砾凝灰岩。流纹质凝灰岩。

次火山岩类:主要为流纹斑岩, 流纹质隐爆角砾岩, 火山4——侵入岩为成矿首要条件。4.1

2.2 矿区地球物理特征:

磁性特征:区内各类岩矿石的磁性以火山岩类为最高, 其次是花岗岩类, 以硅化蚀变岩类为最低。

电性特征。全区岩矿石电阻率以莹石和热液石英岩 (金的载体) 为最高, 其它从大到小的顺序为:含角砾潜流纹岩, 流纹岩, 流纹质潜火山角砾岩, 硅化气孔状晶屑岩屑凝灰岩, 中粗粒碱长花岗岩, 细粒碱长花岗岩, 以安山岩和晶屑岩屑凝灰岩为最低。可见围岩电阻率为400~800Ω·m, 金矿载体电阻率在7 000~12 000Ω·m, 符合电阻率找矿的物理前提, 见表1。

3 工作方法选择

根据本区含矿地质体是强硅化、低硫化物的特征, 2008年在5号矿体露头点上进行了物探电法工作方法实验, 采用的方法有电阻率中梯法、电阻率联合剖面法、电阻率对称四极法, 从实验结果看以上3种方法在已知矿体上都能产生异常, 但联合剖面法没有产生任何交点, 联剖和四极异常略小于中梯异常, 最后根据扫面速度, 施工难易程度等确定了电阻率中梯法为该区物探扫面的主要方法, 中梯法具有受地形影响小, 扫面速度块效率高等特区点。

4 综合物探方法的应用及取得的地质效果

4.1 物探方法的综合运用

电阻率中梯法。电阻率中梯法采用供电电极距AB=900m, 测量电极距MN=40m, 前进点距20m, 在5号矿体上圈出一条走向近南北的长1 200m, 宽160m的电阻率高阻异常带, 为含金热液石英岩所引起, 物探工作取得了重大进展, 高电阻率异常明显, ρs最大值1 085Ω·m, 该区背景ρs值仅100Ω·m, 异常强度 (ρs-ρ0) /ρ0×100%为 (250~400) %, 异常处在东侧火山岩西侧花岗岩的地质环境中, , 该异常在3线附近与5号矿体露头吻合, 并向南北两端连续分布, 所以该异常是由5号矿体向南北延伸所引起。后根据物探推断成果进行钻探验证, 孔孔见矿。仅5号矿体金矿储量已超过大型, Au品位9g/t以上。见图1。

由于5号矿体沿走向陡倾斜, 倾向不稳定, 28线以南产状东倾, 钻探验证见矿体, 而28线以北ZK28—1孔没有见矿, 根据电阻率中梯异常份析异常极值高 (980Ω·m) , 强度大 (350%) , 高阻地质体真实存在, 分析其原因可能是高阻地质体产状发生变化, 所以为了弄清异常地质体产状, 指导钻探施工达到对5号矿体深部验证的目的, 在钻探施工前对每条线每个钻孔都要进行产状判断, 根据以上原因, 物探制定出了以偶极方法为主要手段, 以复合四极法为辅助方法的矿体倾向判断方案, 以上两种方法应用的前题是:采用不同极距的偶极是由于随着极距的加大对倾斜高阻地质体来说, 是以高阻地质体顶板在地表投影为中心点, 曲线两侧不对称性明显加大, 大极距最大极值点要向高阻地质体倾向方向移动, 所以可判断高阻地质体产状。

应用复合四极是因为大极距极值点相对小极距极值点要向高阻地质体倾向方向移动, 所以利用极值点的相对位移可判断高阻地质体的产状。现以28线、52线为例分述如下:

28线:在28线 (380—420) 点中梯异常段进行了偶极剖面工作和复合四极工作, 经实验, 偶极选取a=40m, n=2、3、4。复合四极选取大极距AB=400米, 小极距AB=200m, MN=20m, 前进点距20米应用情况见图2。

从偶极剖面3上可以看出当n=2时, 曲线两侧基本对称;n=3时曲线两侧出现明显不对称性, 右侧异常极大值明显n=2小于左侧异极大值;当n=4时曲线两侧不对称性明显增强, 右侧异常极大值和异常宽度明显小于左侧异常极大值和异常宽度, 由于随着n的增加对高阻地质体倾向判断来说曲线的最大值点要向高阻地质体倾向方向移动, 所以偶极判断高阻地质体产状西倾。

从复合四极看, 大极距极值点相对于小极距极值点有10m的西向位移, 由此判断高阻地质体产状西倾。以上两种方法判断一致。在5号矿体28线后经ZK28-2孔验证5号矿体产状西倾, 倾角85°, 顶板埋深25m。

52线:根据中梯异常曲线分析高阻地的质体真实存在, 异常最大值887Ω·m, 异常强度300%, 但在该线进行地表槽探揭露是花岗岩, 为了对其深部验证, 就要对其产状判断, 在该线利用了和28线相同极距同样方法对其产状进行判断见图3。

从偶极曲线看, n=2时, 曲线西侧异常极大值大于东侧异常极大值, 但不明显, 在n=3、4时曲线两侧以中梯异常为中心点基本对称, 根据以上在n=2、3、4时曲线形态分析, 高阻地质体产状为顶部西倾, (但不明显) , 底部近于直立, (n=3、4时曲线两侧基本对称) , 从复合四极看大极距和小极距极值点重合, 没有位移现象, 也说明高阻地质体近于直立, 综合以上两种方法判断, 高阻地质体产状是顶部略往西倾, 底部近于直立。

验证情况:通过ZK52-1钻孔验证高阻地质体为含金热液石英岩, 产状近于直立西倾89°。

4.2 地质效果

综合教学方法 第10篇

十八大以来, 随着我国各项改革的不断深化, 教育改革已提到日程上来。中国教育当前面临着很多新情况, 新的问题、新的矛盾亟待解决。因此, 对于教育的改革, 家长、教师、学生等都寄予了太多的希望。教师综合能力评价是支撑教育改革的重要内容, 本文应用模糊综合评判方法对体育教师综合能力评价的可行性进行探讨。

二、分析与讨论

综合评判是对多种属性的事物, 或者说其总体优劣受多种因素影响的事物, 做出一个能合理综合这些属性或因素的总体评判。例如, 教学质量的评估就是一个多因素、多指标的复杂的评估过程, 不能单纯地用好与坏来区分。而模糊逻辑是通过使用模糊集合来工作的, 是一种精确解决不精确不完全信息的方法, 其最大特点就是用它可以比较自然地处理人类思维的主动性和模糊性。

客观的评价方法, 既有利于教师个人能力提升与发展, 也有利于学校稳定人才队伍, 减少人力资源的流失, 构建本校的人力资源梯队。教师的评价考核过程中如何有效地避免人为因素的干扰, 客观公正的进行评价一直以来是困扰各方的课题。评价考核过程中专家、领导的主观意见往往左右着最终结果。各种人为因素的影响, 包括其个人标准、价值取向, 乃至人情关系等等, 均使得人力资源评价的客观公正性被受质疑。因此如何提高评价考核过程的客观性, 就成为人力资源评价的重要课题。

人力资源模糊综合评判方法, 就是将人力资源评价结果以及职务资格要求由定性化转为定量化, 因此可以协助决策层更为科学与准确地选拔岗位最佳人选, 合理构建师资队伍人才梯队, 最大限度地减少评价考核过程的主观性因素干扰, 成为教师评价问题的一种合理的解决方案。

人力资源模糊综合评判方法主要应用于人力资源评价体系的以下两个方面。

(一) 评价整体人力资源

评价整体人力资源, 是指对某一团体内部人力资源历史和现状进行考察。运用多种调查方式与手段, 对组织内现有成员的性别、健康状况、学历、所受培训、经验、履历、掌握语种、能力与专长等多方面素质做出全面调查, 进而得出结论。

在构建人力资源库的过程中, 按照体育教学岗位的需要, 给出各项指标, 通过考核、综合评价, 形成本校体育教师人力资源库。可以采取调查问卷、专家访谈等多种方法, 形成定量化而非定性化的结果。指标当中, 有些客观性指标易于量化, 例如健康状况、学历、竞赛成绩、参加培训等, 而有些描述性指标, 如创新能力、观察能力、能动性较强等则比较难于掌握。需要采用相应的能力测试, 为这些指标得出量化的客观性结论。例如, 美国劳工部研究并实施一般能力测试, 主要是对一些职业领域工作中所必需的几种能力进行专项测评, 包括计量、平面图判断、语言、形形匹配等各种测评形式, 主要用于考察智能、言语、书写知觉、空间判断、运动协调等多方面的素质。其他的能力测试还包括特殊职业能力测试、心理运动机能能力测试等等。

此外, 还有采用情景模拟、人格测试、情商测试等方法对高级人才的测评, 给出比较全面的评价指标, 再根据专家评委会拟定的权重系数评价标准, 给出各项考察指标的量化结果。例如, 某人在一般能力测试中, “观察能力”为“优异”, 按测评标准起始分为9分 (评测标准给出的权重为0.4) , 而在专家面试的过程中, 判断能力被评为“良好”, 得分为7分 (评测标准给出的权重为0.6) , 对测试结果加权平均, 最终“观察能力”得分为7.8分。

(二) 评价现有岗位

评价现有岗位即岗位职责分析, 就是对某一种特定工作岗位职责做出明确界定, 以及确定完成这一岗位工作需要的行为, 并对所有相关的工作信息进行评价的过程, 亦即通常所说的6WIH分析公式。这包括“岗位描述”和“岗位要求”两部分。而在通常的人力资源管理活动中, 岗位要求所需要考察的资格标准主要用一些定性化的方式描述, 主观随意性较大, 难以达到职务匹配客观性的要求。因此, 各项指标的确立, 要从人力资源数据库里选取优秀样本, 赋予权重加权平均, 将测评指标由定性描述转化为定量客观数据, 为评价提供客观性依据, 形成岗位分析数据库。

在对体育教师的岗位分析中, 通过综合专家意见和查阅文献资料, 经过统计学处理, 做因子分析和 (HSD) 比较分析, 将体育教师综合能力评价指标确定为:教学设计与实施, 专业态度与学生辅导, 教学策略与评价, 专业技能, 团队沟通与配合, 专业发展六大方面。而后从近些年中选取评价较好的体育教师若干名, 各评价指标情况见附表1。

权重系数按照评价时间越晚系数越大, 时间越早, 权重越低给出, 各项评价指标按加权平均的方法计算得出。

其中, Ai为评价指标项的权重系数, Ri为评价指标项分值。

经计算得出体育教师综合能力评价指标的各分项指标分数如表2所示。

由表2可以看出, 对体育教师这一岗位的综合能力要求中, 对教学策略与评价和专业技能这两项能力的要求比较高, 而对业务发展的要求相对较低, 对其他几项指标的要求则较为平均。本文受采样数据库规模的限制, 分析结果可能具有局限性, 但是这一分析结果与徐金尧教授等的研究结果基本相符, 因此可以作为学校人事管理部门评价体育教师的客观依据。需要注意的是, 评价标准也应该随形势的变化不断更新和完善。本文根据体育教师的专业特点, 应用模糊综合评判方法对体育教师综合能力做出评价, 为提升教育管理部门对体育教师综合能力评价工作的专业化、科学化水平, 促进学校体育事业的持续发展做出有益探索。

附表:

三、结论与建议

研究表明, 模糊综合评判方法可以对体育教师综合能力做出客观的评价, 评价结果可以作为体育教师的考核依据。但是, 受采样数据库规模限制, 在确定评价指标及权重时要综合各方意见。经研究发现, 在体育教师这一岗位的综合能力中, 对教学策略与评价和专业技能这两项能力的要求比较高。

参考文献

[1]杨伦标.模糊数学原理及应用.华南理工大学出版社, 2003.

[2]侯书森.工商管理学精华读本.民主与建设出版社, 2001.

[3]于秀芝.人力资源管理.经济管理出版社, 2005.

初中美术教学综合教学法 第11篇

一、综合其他学科

美术教学过程中综合其他学科，使学科间知识相互融合渗透，有利于使学生形成整体性、全面性的认知，有利于学生综合应用能力及创新能力的培养，促进学生学习方法的改进。

（一）综合语文课，提高学生抒情描写能力

在美术课中，有新课导入、教学新授、分析示范等教学环节，需要教师用生动的语言刺激智障学生的听觉，以增加他们的感受能力。课堂中，教师用栩栩如生的语言描述场景，使学生在脑海中展开丰富的联想，大胆讲出自己绘画的想法和画面的构成，引导他们用正确的作画步骤和绘画技术来表现想象中的场景，在提高绘画技能的同时使其语言能力得到发展。

（二）综合数学课，提高学生理性分析能力

可教授学生利用数学中的数量、大小、比例等知识，以提升画面的美感。绘画前，引导学生仔细观察、分析图画中有哪些基本形状，有几个不同的形状，哪个大哪个小，分别在画面的什么位置;绘画时也要注意形状、大小、位置的区别，反复巩固，使画面布局在学生的脑海里留下深刻印象，并使其能用线条和基本形状勾勒画面的基本组合。

（三）综合音乐课，丰富学生表现能力

美术课中综合音乐活动，学生心、手、眼、耳、口并用，使学生手部精细动作发展与脑部功能发展相互促进。在美术教学中，引导学生感受音乐韵律的美感，并将之体现在绘画上，在绘画作品中表现出节奏、韵律的变化，使学生更直观形象地了解点、线、面的运用和表达。

（四）综合自然课，提升学生观察能力

美术活动中，需要学生能够细心观察。要抓住学生的好奇心，引导学生分类分层、步步深入地了解周围环境，养成细致观察的好习惯。如，春天来了，万物复苏，大自然的种种变化会让学生充满好奇，这时教师要抓住契机，带领他们观察春天的各种变化，感受小草新芽的嫩绿、百花争艳的缤纷，引导他们在绘画时把观察到的事物有条理地表现出来。

二、综合学生现实生活

美术创作来源于学生的“生活世界”。笔者学校在特殊教育“生态范式”的指引下，利用主题实践、社会实践等课堂，加强美术学科与学生生活的联系，使教学内容、教学活动、表现方式更贴近学生生活。

（一）开展生活化游戏，提升发现美的意识

不少智障学生有弱视、色盲、注意力不集中、动手能力差等障碍。针对这些障碍，教师可开展一些具有补偿、矫正功能的训练游戏，如“羽毛飞飞”游戏。游戏前，准备很多生活中常见的羽毛，可以将之染成各种颜色;学生拿起一根羽毛，然后放手使其飘下来。在这个简单的游戏中，首先，对学生进行色彩训练，使其认识自己或他人手中羽毛的颜色;其次，学生进行了眼部运动，看着羽毛从上飘到下的过程，使学生眼珠得到了活动;再次，在参与这一活动时，学生会专注于自己羽毛飘落的过程，提高了专注力。

（二）创设生活化课堂，发展表现美的能力

1.课堂结构生活化

让美术与生活沟通起来，将生活场景作为课堂导入、美术活动内容来源或作品成果展示方式，能使课堂教学结构富有变化，营造出广阔的美术教学空间。如在教学“纸拖鞋”一课时，以创设生活情境方法导入。首先出示一个摆放了各式拖鞋的鞋柜，然后开展“买拖鞋”游戏，让学生选择一双自己喜欢的拖鞋，并说明自己购买的理由。学生积极投入到“买拖鞋”情境，并在这一生活情境中认识到自己需要的拖鞋是款式新颖、色彩鲜艳、大小合适的。生活情境的创设让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。

2.课堂内容生活化

可以把生活中常见的内容充实到美术课堂教学中来，使教学内容更贴近孩子生活。如在画蔬菜时可以带学生到菜场观察蔬菜，要求家住农村的学生到自家菜地种菜、拔菜，以获得丰富的生活体验和视觉感受。另外，还可通过摸一摸蔬菜的质感、尝一尝蔬菜的味道，获得多种感官体验，从而产生更多的创作灵感。

3.课堂技术生活化

筛选生活中的活动，并把生活中常见的动作当作一种美术技能运用到美术活动中。如，在学习“线条的认识”时，利用学生喜欢的开车游戏，引导学生用车轮蘸上颜料在白纸上随意开动。学生接到这一任务很开心，都拿着喜爱的汽车蘸上漂亮的色彩后“开车”，作品中出现了直线、波浪线、锯齿线等线条，无意识地创作出一幅幅令人遐想的抽象画。再如初学橡皮泥捏制时，就可开展“做面条“”搓汤团”等生活情境化的游戏。在这一游戏中，学生会模仿大人，将自己知道的“做面条”“搓汤团”等生活技能运用到美术活动中，自然就掌握了把橡皮泥变长和变圆的技能。

（三）搭设生活化表现平台，培养创设美的能力

教师为学生创设运用美术的生活环境，促进学生表现能力、材料运用能力、动手操作能力等多元能力的发展。可让学生布置班级环境、美化学习园地、制作演出道具、设计环保服装等。如在“美丽的海底世界”活动中，为了在教室里创设一个美丽的海底世界，学生不仅将画好的作品剪贴在教室的窗户上，还不断创作和补充各种各样的海底生物，提高了美术素养，激发了创作欲望。

综合高考美术专业素描教学方法谈 第12篇

1.在学生作品中发现每个人的思考切入点 , 找到每个学生学习素描的入口。

如何找到学生学习美术的入口和切入点呢? 首先,开展作品欣赏教学, 在作品欣赏中通过学生的讨论和问题了解每个学生对艺术流派的兴趣所在, 再从学生的入学基础训练中观察,找到每个学生观察和画面上的亮点。教学中,尽量将学生的兴趣所在和个人表现力有机结合综合指导, 让学生的兴趣和表现力得到最大限度的提高。

在世界优秀作品欣赏的环节中, 特别是世界优秀素描作品的赏析过程中,有同学问:“有些素描看起来这么简单,只有几条线、几个面,甚至有的就好像是画家随手画的草稿,为什么能作为艺术品流传,并且还是世界优秀素描作品呢? ”借着这个机会,笔者讲述了对素描的认识:

(1)艺术家的素描往往是为创作服务的 ,在生活中有了灵感,随之即兴一勾,留下了灵感的闪烁瞬间。这种看起来虽然简单,实质是对观察对象实质的捕捉。比如德加在芭蕾舞台幕后画的芭蕾舞演员各种姿态的速写, 往往只是身体线条或者姿态的勾勒,甚至只是某个局部的大体轮廓,并没有对细节进行完善和补充。但为什么他的作品如此传神生动,正是基于他对舞蹈艺术的热爱, 在对美好事物的欣赏与对世界细心观察的共同前提下,才有了创新的构图、精准的描绘和对动作的透彻表达。

(2)素描艺术作为一门独立的学科 ,体现了画家不同的修养、气质。欣赏不同时期、不同画家的作品,没有千人一面的现象,好的素描作品都有独特的个性风格。作品是画家人生的写照或思想的精髓,通过欣赏名家的作品,辅以画家生平、艺术成就的介绍,通过作品了解画家,从他们的人生和艺术成就中分析其表现手法的由来,用“代入法”感受画家的生活经历和艺术人生,体会画家的心情和想法,这样不但能拓宽眼界,而且能激发学生热爱生活、观察生活并将观察的结果体现于作品的兴趣。

2.通过指导学生多 思考 , 多观察 , 多试验各种表现手法 ,提高学生的素描表现技法。

画作是反映作者作画时思维活动、心理活动和艺术认识的窗口,从画中能够发现绘画者综合表现力的提高过程。紧扣这些过程的每个环节指导绘画,是学生艺术水平提升的关键。在学生素描课程过程中,经常发现学生画画过程中,调子越来越多,观察和思考越来越少。学生不自觉地陷入用已有的思维方法和经验完成画面,不考虑每一张画的独特因素,根据学过的素描理论和经验表现描绘对象, 并麻木地进行完成画面的反复操作。这种为了完成画面而完成画面的根结在哪里呢? 其根本原因就是在画画之初就没有对描绘对象进行整体的认识、分析与把握,只是凭经验、机械地臆造或复制表现对象。

对此问题,教师不能采用简单指出不当、直接指示学生修改画面的方法,而应让机械描绘的工作暂停,再次引导学生再次观察描绘对象, 再述自己的绘画过程中的思维方法和表现手法,通过有目的的引导带动学生自省达到教学目的。当发现学生的型不准或者光影与实际不符时,不是直接指出,而是和学生谈谈作画前观察时怎么想、怎么看和计划怎么画,想通过画面表现什么, 而现在画面上有什么, 与预期效果有什么不同? 引导学生回顾作画过程中的每一个思维环节。针对画面问题出现的原因,指导学生掌握正确的观察和思考方法。

3.在夯实基础的前提下拓展学生思路 , 利用多种艺术表现手法,发展学生艺术探索能力,拓展设计思路。

第一阶段:夯实基础,用素描因素分析法进行教学。首先,针对学生在素描训练之初会遇到的各种问题如形体、结构、透视、构图等,教师必须先将基本概念逐一梳理和讲解,使学生了解理论知识,认识到各种因素的主次地位,理解因素间不可割裂的紧密关系。

第二阶段:空间换位、多次组合教学法。这一阶段是对前一阶段的拔高与提炼,也是建立学生设计思维的主要阶段。通过一些设计手段改变物象的基本性状, 如打破物体的正常摆放规律、重新设计物象色彩、切割现有物体、改变物体造型、突破物体空间规律做悬空或失重动态等, 使学生对物象做全方位的再观察、再剖析,再次获取直观感受,拓展视野空间和思维空间。空间换位、多次组合教学法的素描教学中,我们采用随意布置的石膏几何模型和随机堆放的水果静物, 让学生自由选择座位,在想象中对眼前的静物等进行重新移位组合,运用学过的构图的形式规律,利用现有的物象,自己设计构图、形体、光线、明暗等因素,在画面上表达出通过设计而体现出的艺术情趣,目的是培养学生的设计思考能力。学生根据思考和草图中形成的有自我设计意识参与的意象,运用具体的、传统的方法进行表现。学生在这种具有设计思维的练习中更好地保持学习素描的兴趣的同时,让设计思维参与到绘画中,进而为日后的设计学习奠定基础。

4.利用多种评价方法 ,巩固学生学习成就感 ,锻炼学生阐述和表达作品思想的能力,学会虚心与探讨,激励学生进一步学习与思考。

(1) 教师的鼓励与评价 : 学生需要一个观点独特而不偏颇、修养深厚而不卖弄,既有独到见解、技法高超,又兼容并蓄的教师对他们进行及时有效的激励性评价。从这个角度来说,教师更应该像是一个年长的朋友, 给予他们诚恳、中肯的评价,告诉他们“这样做会更好”而不是一个只会挑出毛病,告诉他们“你要这样做才行”的监视者。

(2)学生对自我的认识与评价 :学生对自我的认识与评价过程是艺术认识和艺术设计思维形成的过程。这种进步的过程在素描过程中多次地、随机地、不定期地产生,每一都会使学生对自己和对素描艺术乃至对艺术本质的了解不断深化。最终在了解和进步的基础上生成有个人鲜明烙印的表现手法和艺术观。