安大略省范文

安大略省范文（精选11篇）

安大略省 第1篇

在安大略省政府拨款6亿加元 (5.76亿美元) 不久, 渥太华南北轻轨线路初步工程随后展开, 该轻轨项目总投资21亿加元。

原则上批准的是三个步骤中的第二步, 随后市议会、省政府和联邦政府将签署正式协议, 各方提供的资金。

这条线路长12.5km, 从Tunney′s Pasture—布莱尔路, 市中心地段有3.2km在地下。初步工程将在2012年完成, 建设工程将于2013年开始, 这条线路计划于2019年竣工。

安大青年演讲稿 第2篇

尊敬的各位领导老师同学:

大家下午好!

我叫周礼斌，是安徽大学生命科学学院的一名新生。很高兴能够在这样的一个充满阳光的下午和大家聚在一起。首先我想说的是，我感到很荣幸能够成为安大的一份子,很荣幸进入了我们学校的安大青年的文学部，当然最让我感到荣幸的还是今天能够站在这里代表我们文学部发言。大学是一个让我们从小就憧憬的地方，大学这个词在过去十几年的时间里一直是我们努力奋斗的目标。然而今天，我们就将自己胜利的旗帜握在手中，并且在我们的面前是一个从前没有过的并且以后也不会再有的巨大的舞台，我们终于可以在这里尽情的挥洒出属于我们自己的辉煌篇章，感受到心有多大舞台就有多大的真切意义。我相信是实力让我们共同走进了安大，但我更相信是缘分让我们安大青年在线的所有成员走到了一起。而对于我来说，这份情谊则显得格外珍贵，因为我是一名理科生，平日里和我所交往更多的仍是那些永远未知的XYZ以及永不相交的坐标轴。或许在座的就会有人问了，一个理科生参加文学部干什么。是啊，就是文学部！是她的独特的魅力感染了我，吸引了我，指引了我。我想在座的每一位老师和同学对于文学这个字眼都富有很高的热情，而且不仅仅是我，对于在座的每一个同学来说，都有决心和信心能够一直坚持下去！

我们都知道，安青在线是以“服务大局，服务青年”为主旨的面向全校师生的刊物。是一个为老师和同学提供交流的平台，所以我们所面对的是整个安大这个大集体。我感到了压力，因为在我的面前是千千万万个安大的高材生，我们的劳动将由他们来检收，我们的形象将由他们来确立，我们不可以有丝毫的懈怠和疏忽。放眼以后的日子，可谓是任重而道远！但是我同时也感到自豪，因为同样的理由，我们能够为安大的人才们服务，这本身对我们来说就是一种荣誉，更何况还有我们的热情，我们的希望？所以我们有足够大的动力去认真完成我们喜欢做的也应该做的事情，为安大青年也为安大贡献出自己的一份力量，让安大青年在我们共同的努力下越走越远，也越走越好！

最后祝老师们工作顺利,祝同学们学习顺利,也祝安大青年走的顺利!

安大略省 第3篇

加拿大安大略省义务教育阶段教师绩效评价制度体系完整，权责分明，评价指标科学完善。借鉴安大略省的教师绩效评价制度对我国有启发、指导意义：我国义务教育阶段教师绩效评价应提供法律保障；应注重教师专业化发展；应重视评价个体的标准差异性；应鼓励教师积极参与；应注重评价的后续跟踪，倡导信息的公开化。

关键词

教师绩效评价 评价制度 能力标准 启导意义 安大略省

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师绩效评价旨在提升教师发展的专业化和教育教学的质量，合理有效的教师绩效评价制度有利于促进教育伟业的科学发展。加拿大安大略省（以下简称“安省”）义务教育阶段教师绩效评价制度在教育界颇具影响力，笔者对此展开研究，着重介绍该制度的结构体系，从中发现其特色和优势，并根据我国国情及义务教育阶段教师绩效评价发展的现状，提出借鉴建议。

一、安省义务教育阶段教师绩效评价的指标分析

安省教师绩效评价手册在其序言介绍中指出，教师绩效评价是旨在促进教师专业化发展、支持教师的专业学习、向公众提供问责的评价方式。

1.教师绩效评价的总目标

安省教师绩效评价与两大相互联系的培训学习计划密不可分。对于新教师而言，在完成入职前的培训之后，需要在任教开始的前两年内通过“新教师入职计划”，当他们获得安省教师协会颁发的合格证明时，就意味着将正式成为一名合格的经验型教师。而对于经验型教师来说，每年都应该完成年度学习计划。这两个计划与教师绩效评价衔接起来，贯穿始终，让教师的专业化学习成为一个持续性的过程。

教师绩效评价是教师专业化持续学习的一个完整组成部分，通过衔接教师职前学习与任教期间的专业化学习，促进教师有效地开展教学及专业化的自我提升。教师绩效评价让参与其中的校长和教师在专业对话中，加深彼此对于如何成为一个好教师的理解，反过来又促进具备创造力和健康活力的校园文化的创建。因此，通过评价旨在解决以下问题：①我们想让每个学生学习到什么？②我们如何才能让学生学到这些？③学生在学习中遇到困难时我们该怎么办？④如何加深学生已经习得的知识和技能？对于成功通过教师绩效评价并达标的教师，安省教师协会都会定期将名单公示出来，这就意味着，无论是新教师还是经验型教师，他们的任教表现都会得到各方的认可。

2.教师绩效评价的能力标准

教师绩效评价是一项以学校为基地、以促进教师专业发展为目的的制度。教师绩效评价的能力标准居于整个评价标准的核心地位，这些标准是以安省教师协会发布的“教师教学实践标准”为基准，综合评价教师的专业知识、教学技能，具体包含五个方面的内容。

（1）专业伦理规范

这项指标要求安省教师协会的成员都应热爱教学，为学生的全面发展负责，努力为学生创设良好的学习环境，培养其综合能力。具体包含四个方面：教师必须对所有学生的全面发展负责；教师要全身心投入教学，帮助学生取得优异的成绩；教师要平等对待和尊重学生；教师要为学生创造解决问题、学会决策的氛围。

（2）专业知识

安省教师协会的成员须熟知自己所授课程的学科知识，不断更新自己的知识储备，保持专业知识的与时俱进；须充分把握知识学习和教学实践的关系，做到理论和实践相结合，明晰有效的课堂管理策略，充分利用教学资源，关注学生的身心发展，充实教育理论、学习理论、课程理论、职业道德等方面知识，了解学生的学习情况以及影响学生学习的相关因素。

（3）教学实践能力

安省教师协会的成员都应该将所学的理论知识转化为教学实践，运用所掌握的知识和技能促进学生学业成绩的提高。教师要善于利用教学资源、教学技术、教学方法来满足学生的需求，通过与学生的交流沟通，不断提升自己的教学实践能力。同时，在教学实践过程中，要把握多方面的因素，多与学生、家长、同事沟通教学情况，采用恰当的方法来提升学生的学业表现，正确评价学生的学业进步。

（4）学习共同体的构建

在安省教师绩效评价手册中，要求教师培养与其他教师之间的协作能力，创建和谐、安全、支持的学习共同体。教师须意识到他们在促进学生学业提高上的角色和责任，维护学习共同体的道德标准；须加强与专家、家长和社区成员合作，确保学生学习水平提高以及学校计划的实施。

（5）专业化发展

安省教师协会的成员应该意识到持续的专业化学习对于提升教师教学实践能力和促进学生学业成绩具有重大意义。通过持续的专业化学习，将所学的新知识运用到教学实践中，加强教师对教师专业化的深刻理解。

二、安省义务教育阶段教师绩效评价的过程

安省教师绩效评价的基本流程包括四个主要方面：观察前会议、课堂观察、课堂观察后会议、完成总结性报告。评价的流程在整个评价过程中起到指导性的作用，各个环节具体展开情况如下。

1.观察前会议

根据安省教师绩效评价规定，在评价开始之前，校长会组织参与评价的教师召开一次课堂观察前的会议，为接下来要开展的课堂观察做好准备工作。会议主要围绕课堂观察所考核的能力指标来展开。按照常例，观察前会议都是在开学后的两个月内召开，校长与教师一对一面谈，有时候也会根据具体情况将需要参加评价的教师集中起来开会[1]。会议上教师和校长主要讨论评价的具体要求，一起细化评价的过程，对于评价的期望达成共识。校长会在会议中检查教师的“年度学习计划”，共同讨论出课堂观察的着重点，确定教师在课堂观察中的课程安排，分析课堂观察所在班级学生的特点，告知教师评价过程如何开展，评价结果如何确定等，校长将课堂观察前会议的内容记录下来，作为总结性报告的一部分。

2.课堂观察

为了能够在评价中充分体现教师掌握的知识和技能，每一次评价过程中至少要包含一次课堂观察。课堂观察通常采取公开课的形式，一般持续30分钟至120分钟，教师处于正常的教学环境中接受观察，校长通常坐在教室靠后的位置，根据教师的教学表现，一边做笔记，一边为评价过程收集相应的信息。校长根据“教师教学实践标准”中的16项能力指标来对教师的表现做出评价记录。此外，校长也会采取巡视课堂、与学生交流、检查教师的工作日志等方式获取教师表现的信息。对于那些不是在常规教室里开展教学的教师，例如体育教师、特殊教育教师、心理辅导员，则需要校长到教师授课所在地进行观察。

3.观察后会议

当课堂观察结束后，校长组织接受评价的教师尽快会面召开观察后会议，与教师一起回顾课堂观察的内容，告知教师在课堂观察中所展现的能力表现情况，并对这些能力进行评价，此外，课堂观察的全部内容都将记录在总结性报告中。针对新教师，校长要充分了解他们参加“新教师入职指导计划”的情况，以及他们对职业发展的规划。对于经验型教师，校长则需要与教师讨论“年度学习计划”的目标，还有达成这些目标所采取的策略。

4.总结性报告

总结性报告是教师绩效评价的重要材料，在填写过程中，须按照政府规定的格式，不得随意删减里面的内容。总结性报告中必须包含接受评价教师的个人信息，还有参评主体的名称，以及评价的内容、所展开的会议、观察的时间等等[2]。总结性报告中，要充分呈现教师绩效评价主要能力的表现情况，校长据此对教师作出一个整体评价。

总结性报告完成之后，校长需要在20个工作日内将一份课堂观察的副本送到教师的手里。教师收到该报告之后，可根据需要对该报告副本发表自己的见解，也可以要求与校长面对面地讨论此次评价的结果。同时校长会将总结性报告的副本呈递一份给董事会。

三、对我国义务教育阶段教师绩效评价制度的启示

任何事物的发展都会呈现出两面性的特点，加拿大安省义务教育阶段教师绩效评价制度也不例外，它在实施中既有成效，也暴露出一些问题。笔者主要探讨其成功经验，为建设具有中国特色的义务教育阶段教师绩效评价制度提供参考建议。

1.应提供切实的法律保障

安省义务教育阶段教师绩效评价制度在施行之初，就颁布了一系列的法案来保证该制度有效地实施。无论是该制度的提倡、修订、完善，都能够找到相应的法律依据。我国现阶段教师评价制度主要与教师的绩效工资制度结合起来，评价标准虽有明确规定，但是在实际操作中，随意性太大，评价标准无法完全统一。由于缺乏法律保障，教师评价无法完成预期的目标，考核依据单单取决于学生学业成绩和升学率，影响教师专业化发展，更不能有效地推进素质教育的发展。因此，我国需要加快相关立法的建设，保障教师评价制度在法律约束范围内有效地开展。

2.应注重教师的专业化发展

安省教师绩效评价制度在对教师进行周期性评价的过程中，能够动态地把握教师的专业化发展情况，根据教师专业化发展的阶段性和差异性，提供相应的支持和帮助[3]。教师评价结果直接关系到教师能否继续留任，也督促教师要不断加强专业化能力的发展。教师积极参与各类教育项目来提升自己，无论是新教师的“入职指导计划”还是经验型教师的“年度学习计划”，都将教师的专业化学习纳入到日常的生活之中。

我国现阶段的教师评价多以学生的学业成绩作为考核标准，而且这个考核的结果只关乎到教师的绩效工资，对发展教师的专业化学习则不够重视。如果在评价的过程中切实将教师的专业发展性落实到位，而不是将评价最终沦为教师晋升、加薪的工具，这样不仅能够将教师绩效评价的作用充分发挥出来，也将促进我国基础教育改革朝着良性方向发展。所以，我们要坚持教师评价的专业化发展，强调对教学过程的评价，不断为教师提供相关信息咨询以及评价动态的反馈，激发教师自主反思，从而总结经验和不足，根据问题寻求相应改进办法。

3.应重视评价个体的标准差异性

加拿大安省义务教育阶段教师绩效评价制度在制定评价标准时，主要参照安省教师协会颁布的“教学实践标准”，该标准主要关注五方面的能力：奉献于教学、专业知识、教学实践、在学习共同体中的责任、持续的专业化学习，而这五方面的能力最终细化为16项能力指标，作为具体评价教师专业化水平的参数。新教师与经验型教师评价的侧重点虽各有不同，但都切实考虑到教师在不同发展阶段需要掌握的能力要素。而且，教师在任教过程中，随着时间的推移，对待问题的看法也不尽相同，对此相应的能力指标所涵盖的内涵也会发生相应的变化。

我国现阶段教师评价主要采取的是奖惩性评价和发展性评价。前者是一种终结性评价，考察的主要是教师已经取得的成绩，强调教师要对学生的成绩负责，评价结果作为教师留任、晋升、加薪的依据，这样会给教师产生强大的心理压力，不利于调动他们的积极性，更不利于促进其专业化发展。发展性评价属于一种过程性评价，在实践中得到了教师的积极响应，但由于评价标准不够明确，评价过程耗时耗力，反映出来的结果也差强人意[4]。

借鉴安省教师绩效评价制度实施的成功经验，制定出详细、科学、可行的评价标准，综合考虑不同学科、不同教龄、不同学段的教师特点，构建一个能够激励每位教师专业化发展的评价标准，这将减少教师评价中不公平、不公正现象的发生，也有利于绩效工资制度的推行。

4.应赋予教师参评主动权

安省教师绩效评价制度中明确强调，在评价中要考虑到参评教师的多样化特点，要在涉及到的利益相关方之间建立起一种衔接有序的关系，保证教师绩效评价制度落实到位，而参与到评价中的人员包含教师、校长、督学、学生、家长等人员，各司其责。我国长期以来对教师的评价方式主要采取“他评”，评价主体多是学校的校长、相关领导、同事等，这种评价方式只是从评价主体的角度，单一地收集教师教学的相关信息，以此作为对该教师提出奖惩的依据，教师在评价过程中处于被动的地位，没有发言权，只能接受评价。安省的教师绩效评价，与我国当前推行的以人为本思想不谋而合，教师积极主动地参与到评价中来，构建评价主体与客体和谐的话语系统，这种通过激发内部动机来促进行为进步的举措，能够激发教师专业发展的积极性和主动性，促使他们根据自身所学，夯实教育教学的专业知识，不断提升自己的教学实践技能。

内部动机比外部刺激更具有持久的助推力，它贯穿于教师专业化成长过程的始终[5]，强调所有的教师都积极参与到评价中来，教师有权利对评价的标准、程序、结果发表自己的意见，强调“自评”，在评价的过程中，注重评价主体与客体的交流和沟通，注重教师与学生及家长的沟通，这样更加有利于评价的结果公正公平，使得评价的预期目标尽可能地实现。

5.应注重评价的后续跟踪，倡导信息的公开化

安省教师绩效评价制度的过程是一个有序的循环，无论是新教师还是经验型教师，在完成评价之后，都要积极主动地与评价主体沟通交流评价结果，与校长一起制定“年度学习计划”，且在不需要参评的年份，向校长汇报“年度学习计划”的完成状况。对于在评价中暴露出来的问题，校长会提出改进意见，教师参考这些改进意见提出切实可行的改进办法，并将改进结果汇报给校长。校长还要将评价结果上报给董事会，并由董事会告知安省教师协会，公开评价的信息，保证参评对象的知情权，也使得整个评价过程更加透明和公平，少了教师之间的一些猜疑，打消了教师心中的一些顾虑，有利于调动教师的积极性和主动性，让教师支持评价的开展，而不是存有厌烦心理，以敷衍的态度来抵制教师评价的开展。

我国现行的教师评价制度在评价的后续跟踪和信息公开化上存有不足，评价结果作为教师绩效工资制度发放的依据，并没有起到督促教师不断锐意进取的作用。至于评价结果，常常只是校长与参评教师知晓，甚至有些时候，参评教师对此都不是很清楚。因此，我们可以借鉴安省教师绩效评价制度的成功经验，通过第三方评价机构的介入，切实将评价的有机循环和信息公开落实到位，保障教师评价制度真正做到促进教师专业化发展的目的。

参考文献

[1] Marianne A.Larsen.Stressful，Hectic，Daunting：A Critical Policy Study of the Ontario Teacher Performance Appraisal System.Canadian Journal of Educational Administration and Policy，issue#95，October26，2009.

[2] 胡林林，蔡敏.加拿大安大略省新入职教师的表现性评价及启示[J].世界教育信息，2010（7）.

[3] 米锦平，代建军.当代我国中小学教师绩效评价的问题及反思[J].教育科学研究，2011（8）.

[4] 高鹏.美、加等国表现性评价制度对我国中小学教师评价的启示[J].上海教育评估，2012（3）.

[5] 胡琳琳，蔡敏.加拿大安大略省新入职教师的表现性评价及启示[J].教育研究，2010（7）.

安大略省 第4篇

这项推动大学生就业的计划是麦克吉蒂政府(McGuinty Government)为了支持学生,推动省内经济发展而制定的。按照该计划,安大略省将在未来的3年内投资5,160万美元来为省内大学毕业生提供将近3,300个新的职位,其中1,925个空缺提供给刚毕业的硕士,1,373个则提供给刚毕业的博士。这些新职位将引导并促使更多的学生去学习社会上所急需的专业,例如工程学、环境研究等专业。

这项计划是建立在安大略省政府一项总投资为62亿美元的“达到更高计划”(ReachingHigherPlan)基础之上的。这项“达到更高计划”是安大略省在2005年为促进中等后教育的发展而制定的。它预计在2009～2010年前在中等后教育阶段累积投入62亿美元的资金,来改善其教育质量和硬件设备。而大学生就业投资计划则通过加大对专业性研究和基础性研究的投入,来支撑和推动安大略省在知识经济时代的创新力建设,并提升该省在全球化的竞争性时代中的地位。

白岩松安大语录 第5篇

2.鼓掌是期待理想中成功的自我，一个年轻人应当树立远大的理想，永远在路上而不是一劳永逸

对大学生的建议：

（1）长跑的准备：

要做好长跑的准备，不断变换自己的目标，走向理想的过程最重要。

生活就是一个问题接着另一个问题

（2）强大的心脏：

笑对困难，虚对成功，对成功不以为然，遇到挫折更强心里素养有多大，成功就有多大

一定得有想赢不怕输的理念，想赢不拍输的共存

突破心理问题，一切就有可能

想象的恐惧吓到了自己，90%的恐惧都不可能实现，不要因为恐惧吓倒了自己。

不怕出错很少出错

痛苦在生活中只有5%

学会过平淡的生活，平淡=幸福——聪明，平淡=痛苦——失败，人生像永动机一般，不停地运转

幸福是相对的，总觉得别人不平淡

成都3000工资>北京8000工资（就幸福指数而言）创奇=忍着平淡

冯友兰认为立言需要天赋，立功需要机遇，立德每个人都能做到，看似立言最难，立功次之，立德最容易，实际上立德最难，因为他需要每天的坚持

将平淡的生活做好=伟大

（3）拥有更棒的思维逻辑方式：

什么事情都要过过脑子

反向的思考更重要

寻找第二个答案

80年代整体氛围树立了思考的氛围，用质疑、嘘声迎接名人，不盲目，不盲从 思维的锻炼很重要

不要认为非是既非

（4）让自己变得更杂一些：

触类旁通，什么学科都要学习

物理的本质是哲学，哲学的本质是宗教

学习做事要有人文关怀，而不是仅仅从专业角度看待程序不正义，结果无意义

信任的危机

逻辑的重要

不因谈恋爱而失去集体的意义，不要提前就进入二人世界 提问环节的精彩语录

1.很多事情不是非正既非的，矛盾的思维方式很重要

2.谈判是妥协的艺术，共同前进

3.生活中沮丧归沮丧，还得为前行而奋斗

4.信任危机的背后是信仰危机

5.信仰一定有诈，信仰要靠自己追求，思索

6.背靠大树，不要以为你就是大树

7.过程好，结果不会差，为结果而忽视过程，结果一般不会

8.开开心心的活

9.自嘲在一定程度上就是自信

一些思考：

我们都渴望有一份白岩松式的深邃洞察一切的眼光，他开场就说鼓掌实际上是期待成功的自我，是啊，我们为何鼓掌，我们不是因为他是白岩松，而是白岩松的语言中所透露的思考光芒与魅力，是白岩松的行为中体现的对生命本质的思考与不盲从。他在整个演讲的过程中都有一条主线——相对性。不管是经济的发展，舆论的自由，民主的发展，当我们达到了我们设定的目标时，没有期待已久的狂喜，更多是不满足。经济第二也罢，舆论自由也好，人生就是一个不断修订自己目标的过程，没有停息与逗留，有的是继续前行。每个人的青春都不容易。

想赢不怕输，有些人不怕输，却缺乏成功的渴望，有些人想赢，却在过程中体现出那份焦虑与不自信。是啊，我们总是被想象的困难与恐惧打到了，而实际上呢？你懂得

最佩服的是他以很淡定的眼光看待自己的生活，也许在我们看来经历过如此多大场合的人，应该是生活很精彩，实际上呢，他却这样的轻描淡写，那份发自内心的从容与自控令人敬佩万分。将平淡的生活过得有意义才是最不平凡的成功。

一直以来白岩松给人留下的是语言的睿智，我一直也想不通，是什么成就了他。终于在今天的讲座中他告诉我们，80年代的质疑氛围让他在大学经历过对香港某乐队的崇拜，经历过与朋友的把酒调侃，经历过与同学们为了某一个中美问题讨论得面红耳赤，辩论得天昏地暗的时刻。对比我们学校有多少人会为了某一问题作深入性的思考与讨论，大家沉迷于网络以及自我的思想的限制中。他告诉我们这样一个故事：季羡林的某个朋友认为，如果他和季羡林一直辩下去，他们俩的文学素养都会提高很多。想想在我们安徽大学，这样的辩论何其少呀，虽然个人经历了不少这样的辩论会，但是毕竟像我这样的学生很少啊，我都渴望有更多这样的同学啊！只有我们学校质疑善辩的氛围树立起来了，才有希望。

大学不是大楼，也不是大师，而是大杂，让自己的思想中多一份另外的思考方式将会受益终身，大学是行成思想方式的绝佳时期，如果这个时候不能培养自己的思想方式，以后会很难理解社会与世界。

安大略省 第6篇

在多伦多约克米尔斯中学（York Mills Collegiate Institute），安大略省省长凯瑟琳·韦恩（Kathleen Wynne）和教育部门负责人莉斯·单杜丝（Liz Sandals）一起纪念了这个时刻。2015年，毕业率首次超过政府设定的85%的目标。相比于2004年，2015年的毕业率高出17个百分点。

安大略省连续两年公布了学生毕业率，这使得家长、学生、教师和学校委员会能够更加便捷地获取数据以帮助学生提高成绩。毕业率大幅提升的关键之一是政府通过“学生成功策略”（Student Success Strategy）引入了大量创新项目，包括发展高技能专业（Specialist High Skills Majors）、建立双学分制度、开展合作教育等。

安大略省 第7篇

一、安省义务教育阶段教师绩效评价的指标分析

安省教师绩效评价手册在其序言介绍中指出,教师绩效评价是旨在促进教师专业化发展、支持教师的专业学习、向公众提供问责的评价方式。

1. 教师绩效评价的总目标

安省教师绩效评价与两大相互联系的培训学习计划密不可分。对于新教师而言,在完成入职前的培训之后,需要在任教开始的前两年内通过“新教师入职计划”,当他们获得安省教师协会颁发的合格证明时,就意味着将正式成为一名合格的经验型教师。而对于经验型教师来说,每年都应该完成年度学习计划。这两个计划与教师绩效评价衔接起来,贯穿始终,让教师的专业化学习成为一个持续性的过程。

教师绩效评价是教师专业化持续学习的一个完整组成部分,通过衔接教师职前学习与任教期间的专业化学习,促进教师有效地开展教学及专业化的自我提升。教师绩效评价让参与其中的校长和教师在专业对话中,加深彼此对于如何成为一个好教师的理解,反过来又促进具备创造力和健康活力的校园文化的创建。因此,通过评价旨在解决以下问题:①我们想让每个学生学习到什么?②我们如何才能让学生学到这些?③学生在学习中遇到困难时我们该怎么办?④如何加深学生已经习得的知识和技能?对于成功通过教师绩效评价并达标的教师,安省教师协会都会定期将名单公示出来,这就意味着,无论是新教师还是经验型教师,他们的任教表现都会得到各方的认可。

2. 教师绩效评价的能力标准

教师绩效评价是一项以学校为基地、以促进教师专业发展为目的的制度。教师绩效评价的能力标准居于整个评价标准的核心地位,这些标准是以安省教师协会发布的“教师教学实践标准”为基准,综合评价教师的专业知识、教学技能,具体包含五个方面的内容。

(1)专业伦理规范

这项指标要求安省教师协会的成员都应热爱教学,为学生的全面发展负责,努力为学生创设良好的学习环境,培养其综合能力。具体包含四个方面:教师必须对所有学生的全面发展负责;教师要全身心投入教学,帮助学生取得优异的成绩;教师要平等对待和尊重学生;教师要为学生创造解决问题、学会决策的氛围。

(2)专业知识

安省教师协会的成员须熟知自己所授课程的学科知识,不断更新自己的知识储备,保持专业知识的与时俱进;须充分把握知识学习和教学实践的关系,做到理论和实践相结合,明晰有效的课堂管理策略,充分利用教学资源,关注学生的身心发展,充实教育理论、学习理论、课程理论、职业道德等方面知识,了解学生的学习情况以及影响学生学习的相关因素。

(3)教学实践能力

安省教师协会的成员都应该将所学的理论知识转化为教学实践,运用所掌握的知识和技能促进学生学业成绩的提高。教师要善于利用教学资源、教学技术、教学方法来满足学生的需求,通过与学生的交流沟通,不断提升自己的教学实践能力。同时,在教学实践过程中,要把握多方面的因素,多与学生、家长、同事沟通教学情况,采用恰当的方法来提升学生的学业表现,正确评价学生的学业进步。

(4)学习共同体的构建

在安省教师绩效评价手册中,要求教师培养与其他教师之间的协作能力,创建和谐、安全、支持的学习共同体。教师须意识到他们在促进学生学业提高上的角色和责任,维护学习共同体的道德标准;须加强与专家、家长和社区成员合作,确保学生学习水平提高以及学校计划的实施。

(5)专业化发展

安省教师协会的成员应该意识到持续的专业化学习对于提升教师教学实践能力和促进学生学业成绩具有重大意义。通过持续的专业化学习,将所学的新知识运用到教学实践中,加强教师对教师专业化的深刻理解。

二、安省义务教育阶段教师绩效评价的过程

安省教师绩效评价的基本流程包括四个主要方面:观察前会议、课堂观察、课堂观察后会议、完成总结性报告。评价的流程在整个评价过程中起到指导性的作用,各个环节具体展开情况如下。

1. 观察前会议

根据安省教师绩效评价规定,在评价开始之前,校长会组织参与评价的教师召开一次课堂观察前的会议,为接下来要开展的课堂观察做好准备工作。会议主要围绕课堂观察所考核的能力指标来展开。按照常例,观察前会议都是在开学后的两个月内召开,校长与教师一对一面谈,有时候也会根据具体情况将需要参加评价的教师集中起来开会[1]。会议上教师和校长主要讨论评价的具体要求,一起细化评价的过程,对于评价的期望达成共识。校长会在会议中检查教师的“年度学习计划”,共同讨论出课堂观察的着重点,确定教师在课堂观察中的课程安排,分析课堂观察所在班级学生的特点,告知教师评价过程如何开展,评价结果如何确定等,校长将课堂观察前会议的内容记录下来,作为总结性报告的一部分。

2. 课堂观察

为了能够在评价中充分体现教师掌握的知识和技能,每一次评价过程中至少要包含一次课堂观察。课堂观察通常采取公开课的形式,一般持续30分钟至120分钟,教师处于正常的教学环境中接受观察,校长通常坐在教室靠后的位置,根据教师的教学表现,一边做笔记,一边为评价过程收集相应的信息。校长根据“教师教学实践标准”中的16项能力指标来对教师的表现做出评价记录。此外,校长也会采取巡视课堂、与学生交流、检查教师的工作日志等方式获取教师表现的信息。对于那些不是在常规教室里开展教学的教师,例如体育教师、特殊教育教师、心理辅导员,则需要校长到教师授课所在地进行观察。

3. 观察后会议

当课堂观察结束后,校长组织接受评价的教师尽快会面召开观察后会议,与教师一起回顾课堂观察的内容,告知教师在课堂观察中所展现的能力表现情况,并对这些能力进行评价,此外,课堂观察的全部内容都将记录在总结性报告中。针对新教师,校长要充分了解他们参加“新教师入职指导计划”的情况,以及他们对职业发展的规划。对于经验型教师,校长则需要与教师讨论“年度学习计划”的目标,还有达成这些目标所采取的策略。

4. 总结性报告

总结性报告是教师绩效评价的重要材料,在填写过程中,须按照政府规定的格式,不得随意删减里面的内容。总结性报告中必须包含接受评价教师的个人信息,还有参评主体的名称,以及评价的内容、所展开的会议、观察的时间等等[2]。总结性报告中,要充分呈现教师绩效评价主要能力的表现情况,校长据此对教师作出一个整体评价。

总结性报告完成之后,校长需要在20个工作日内将一份课堂观察的副本送到教师的手里。教师收到该报告之后,可根据需要对该报告副本发表自己的见解,也可以要求与校长面对面地讨论此次评价的结果。同时校长会将总结性报告的副本呈递一份给董事会。

三、对我国义务教育阶段教师绩效评价制度的启示

任何事物的发展都会呈现出两面性的特点,加拿大安省义务教育阶段教师绩效评价制度也不例外,它在实施中既有成效,也暴露出一些问题。笔者主要探讨其成功经验,为建设具有中国特色的义务教育阶段教师绩效评价制度提供参考建议。

1. 应提供切实的法律保障

安省义务教育阶段教师绩效评价制度在施行之初,就颁布了一系列的法案来保证该制度有效地实施。无论是该制度的提倡、修订、完善,都能够找到相应的法律依据。我国现阶段教师评价制度主要与教师的绩效工资制度结合起来,评价标准虽有明确规定,但是在实际操作中,随意性太大,评价标准无法完全统一。由于缺乏法律保障,教师评价无法完成预期的目标,考核依据单单取决于学生学业成绩和升学率,影响教师专业化发展,更不能有效地推进素质教育的发展。因此,我国需要加快相关立法的建设,保障教师评价制度在法律约束范围内有效地开展。

2. 应注重教师的专业化发展

安省教师绩效评价制度在对教师进行周期性评价的过程中,能够动态地把握教师的专业化发展情况,根据教师专业化发展的阶段性和差异性,提供相应的支持和帮助[3]。教师评价结果直接关系到教师能否继续留任,也督促教师要不断加强专业化能力的发展。教师积极参与各类教育项目来提升自己,无论是新教师的“入职指导计划”还是经验型教师的“年度学习计划”,都将教师的专业化学习纳入到日常的生活之中。

我国现阶段的教师评价多以学生的学业成绩作为考核标准,而且这个考核的结果只关乎到教师的绩效工资,对发展教师的专业化学习则不够重视。如果在评价的过程中切实将教师的专业发展性落实到位,而不是将评价最终沦为教师晋升、加薪的工具,这样不仅能够将教师绩效评价的作用充分发挥出来,也将促进我国基础教育改革朝着良性方向发展。所以,我们要坚持教师评价的专业化发展,强调对教学过程的评价,不断为教师提供相关信息咨询以及评价动态的反馈,激发教师自主反思,从而总结经验和不足,根据问题寻求相应改进办法。

3. 应重视评价个体的标准差异性

加拿大安省义务教育阶段教师绩效评价制度在制定评价标准时,主要参照安省教师协会颁布的“教学实践标准”,该标准主要关注五方面的能力:奉献于教学、专业知识、教学实践、在学习共同体中的责任、持续的专业化学习,而这五方面的能力最终细化为16项能力指标,作为具体评价教师专业化水平的参数。新教师与经验型教师评价的侧重点虽各有不同,但都切实考虑到教师在不同发展阶段需要掌握的能力要素。而且,教师在任教过程中,随着时间的推移,对待问题的看法也不尽相同,对此相应的能力指标所涵盖的内涵也会发生相应的变化。

我国现阶段教师评价主要采取的是奖惩性评价和发展性评价。前者是一种终结性评价,考察的主要是教师已经取得的成绩,强调教师要对学生的成绩负责,评价结果作为教师留任、晋升、加薪的依据,这样会给教师产生强大的心理压力,不利于调动他们的积极性,更不利于促进其专业化发展。发展性评价属于一种过程性评价,在实践中得到了教师的积极响应,但由于评价标准不够明确,评价过程耗时耗力,反映出来的结果也差强人意[4]。

借鉴安省教师绩效评价制度实施的成功经验,制定出详细、科学、可行的评价标准,综合考虑不同学科、不同教龄、不同学段的教师特点,构建一个能够激励每位教师专业化发展的评价标准,这将减少教师评价中不公平、不公正现象的发生,也有利于绩效工资制度的推行。

4. 应赋予教师参评主动权

安省教师绩效评价制度中明确强调,在评价中要考虑到参评教师的多样化特点,要在涉及到的利益相关方之间建立起一种衔接有序的关系,保证教师绩效评价制度落实到位,而参与到评价中的人员包含教师、校长、督学、学生、家长等人员,各司其责。我国长期以来对教师的评价方式主要采取“他评”,评价主体多是学校的校长、相关领导、同事等,这种评价方式只是从评价主体的角度,单一地收集教师教学的相关信息,以此作为对该教师提出奖惩的依据,教师在评价过程中处于被动的地位,没有发言权,只能接受评价。安省的教师绩效评价,与我国当前推行的以人为本思想不谋而合,教师积极主动地参与到评价中来,构建评价主体与客体和谐的话语系统,这种通过激发内部动机来促进行为进步的举措,能够激发教师专业发展的积极性和主动性,促使他们根据自身所学,夯实教育教学的专业知识,不断提升自己的教学实践技能。

内部动机比外部刺激更具有持久的助推力,它贯穿于教师专业化成长过程的始终[5],强调所有的教师都积极参与到评价中来,教师有权利对评价的标准、程序、结果发表自己的意见,强调“自评”,在评价的过程中,注重评价主体与客体的交流和沟通,注重教师与学生及家长的沟通,这样更加有利于评价的结果公正公平,使得评价的预期目标尽可能地实现。

5. 应注重评价的后续跟踪,倡导信息的公开化

安省教师绩效评价制度的过程是一个有序的循环,无论是新教师还是经验型教师,在完成评价之后,都要积极主动地与评价主体沟通交流评价结果,与校长一起制定“年度学习计划”,且在不需要参评的年份,向校长汇报“年度学习计划”的完成状况。对于在评价中暴露出来的问题,校长会提出改进意见,教师参考这些改进意见提出切实可行的改进办法,并将改进结果汇报给校长。校长还要将评价结果上报给董事会,并由董事会告知安省教师协会,公开评价的信息,保证参评对象的知情权,也使得整个评价过程更加透明和公平,少了教师之间的一些猜疑,打消了教师心中的一些顾虑,有利于调动教师的积极性和主动性,让教师支持评价的开展,而不是存有厌烦心理,以敷衍的态度来抵制教师评价的开展。

我国现行的教师评价制度在评价的后续跟踪和信息公开化上存有不足,评价结果作为教师绩效工资制度发放的依据,并没有起到督促教师不断锐意进取的作用。至于评价结果,常常只是校长与参评教师知晓,甚至有些时候,参评教师对此都不是很清楚。因此,我们可以借鉴安省教师绩效评价制度的成功经验,通过第三方评价机构的介入,切实将评价的有机循环和信息公开落实到位,保障教师评价制度真正做到促进教师专业化发展的目的。

摘要：加拿大安大略省义务教育阶段教师绩效评价制度体系完整,权责分明,评价指标科学完善。借鉴安大略省的教师绩效评价制度对我国有启发、指导意义:我国义务教育阶段教师绩效评价应提供法律保障;应注重教师专业化发展;应重视评价个体的标准差异性;应鼓励教师积极参与;应注重评价的后续跟踪,倡导信息的公开化。

关键词：教师绩效评价,评价制度,能力标准,启导意义,安大略省

参考文献

[1]Marianne A.Larsen.Stressful,Hectic,Daunting:A Critical Policy Study of the Ontario Teacher Performance Appraisal System.Canadian Journal of Educational Administration and Policy,issue#95,October26,2009.

[2]胡林林,蔡敏.加拿大安大略省新入职教师的表现性评价及启示[J].世界教育信息,2010(7).

[3]米锦平,代建军.当代我国中小学教师绩效评价的问题及反思[J].教育科学研究,2011(8).

[4]高鹏.美、加等国表现性评价制度对我国中小学教师评价的启示[J].上海教育评估,2012(3).

安大略省 第8篇

●安省高中课程(包括计算机课)设置的理念

“致力于学生的未来发展与职业规划”是安省高中教育课程设置的一切出发点和归宿。教育部门将充分考虑到高中学生未来的可能选择,有的学生可能选择进入大学继续深造,有的学生可能进入学院学习专业技术,也有人会直接踏上工作岗位。无论是哪种选择,安省都为他们量身定制了符合学生个体的学习发展规划和课程选择指导,并为高中学生开足各类课程。这一理念贯彻到中学计算机教育中具体体现为:为将要进入高校学习计算机专业的学生提供提前选修计算机类专业课程,为即将进入职场的学生提供其职业所需应用软件课程,“根据学生自身发展需要选择合适的计算机课程”成为安省计算机教育的一条原则。

1.普通课程设置

在加拿大高中9~10年级的课程以公共课居多,开设的目的是扩展学生的基础知识技能;11~12年级课程被称为定向课程,开设的目的是为学生发展需要而进行专业知识技能学习。例如,中学IB课程或AP课程的设置,是为高中11、12年级学生设置的大学预科课程,允许学生在高中时期提前选修大学水平的课程,为学生进入大学或学院学习并取得国际学士学位证书做准备。而木工、摄像与编辑、烹饪等课程,是为需要进入职场的学生准备的。

2.非计算机专业课程中计算机技能的学习

计算机课程的设置也秉承这样一个理念:学生未来需要什么,我们就培养其具有什么样的计算机技能。例如,选修商业的学生在商业课中将结合办公软件Office进行学习,这样商业课上进行的价格统计、文档制作、演示展示都可以用到了;选修通信技术这门课的学生,要兼顾学习网络知识以辅助其专业学习;设计专业的学生,要渗透AutoCAD软件的操作学习,在这些非计算机课程学习中充分体现计算机学科的工具性。

3.选修计算机专业课程的开设

如果未来致力于向计算机专业进修或进入计算机职场的学生,才能够真正选修“计算机学习”这门课程。此类学生就不仅仅要求使用常用应用软件了,而要学习系列计算机专业课,所学课程堪比国内高校计算机专业学生。例如,各种程序设计语言、数据结构、数字逻辑、矩阵等大学专业设置的课程,这一类知识通常是为以后从事计算机专业的学生来设计的。学校提供专业指导团队,根据孩子未来的需要而进行选课指导,介入学生人生规划,真正考虑学生未来发展、职业生涯而制订选修课计划。

●安省高中信息技术课程开设的具体情况

1.加拿大高中与计算机有关的课程

近距离观摩体验了加拿大的基础教育,其没有专门的信息技术课程,高中课程中与计算机有关的分为两类,包括“广域基础技术”和“计算机学习”两大部分。“广域基础技术”包括通讯、建筑、设计、旅游、制造、健康等方面的知识,在这一部分知识的学习中,需要计算机作为辅助工具来帮助学生学习,诸如Photoshop、AutoCAD等软件的操作技能将被融合到相应课程中让学生充分掌握和应用。“计算机学习”包括计算机与信息科学和计算机工程技术两项内容,相对来说,学习内容更偏重于专业性,为以后继续学习计算机专业或从事相关职业学生而开设。

2.计算机课在课程设置中的地位

安省高中拿到毕业文凭需要修满30学分,其中18分必修和12分选修,必修学分设置如下表。

仔细观察上表,18学分的必修中,计算机只占到1学分,就这一点来讲计算机学科在必修课程中似乎并不处在一个重要位置。通过安省教育部门人员介绍,我们又有了新的发现,原来许多非计算机学科的必修科目学习中需要用到计算机,没有相应软件应用水平是完不成教师布置的任务的,也必然修不到这些课的学分。因此相应课程的教师会将计算机技能融合到自己学科中进行教学,以提高学生的计算机技术应用水平,由此可见即使在必修课程中计算机没有被列为独立一门课,但学生的计算机应用水平在学习过程中占有举足轻重的位置,其应用范围还是相当广的。12门选修学分课程包括会计、经济学、市场营销、商业、电子学、电脑、视觉艺术等,这里的电脑课就是为以后有意向从事与计算机有关工作或进入大学院校进一步深造计算机专业的学生准备的,开设内容具有一定深度和专业性。

3.课程开设具体案例

以Harbord Collegiate Institute这所中学的计算机课程开设为例,9年级开设的技术课程包括木工、电子电路、摄像与编辑课、Java编程等四项内容。高年级开始有计算机选修课:十年级有编程与机器人;11年级有组装电脑与传感器;12年级的编程采用混合式教学,一部分内容网上自学,另一部分内容课堂教学,程序语言有VB和Java,学生们自己编写程序,测试通过后,可以装到街机上供人们游戏。

以David Suzuki Secondary School学校为例,其学校的计算机课程开设情况如下:9年级融入到商业课程里学习基础的知识;10、11、12年级有计算机与技术这门课,但并非只包括计算机专门课程,还包含汽车、烹饪、木工、电子、技术设计等领域。在计算机课程领域内的授课内容,专业性非常强,如数据结构、安卓应用等。

●关于硬件设备配备和使用

走进多伦多中学的机房,不一定满眼尽是整齐划一的新电脑硬件设备,相反,当我们进入商业课的机房时,看到的是由联想、Dell、HP等各种品牌组成的“杂烩”机房,更意外的是大而笨重的CRT显示器还在广泛使用中。计算机教师表示,商业课学习几乎都使用Office,这批电脑可正常开机且能满足上课需求,不能随便淘汰。形成鲜明对比的是当我们走进学生电视台、摄影图形课堂时,看到了宽屏幕液晶显示器、高性能的苹果电脑,教育者认为图形处理、视频编辑、动画制作这些对计算机性能要求较高的科目需要配备高性能的电脑。在加拿大的高中遵循着“一般需求配备一般电脑,特殊需要配备高性能电脑”配置原则,每一台电脑资源都不轻易浪费,物尽其用,各司其职,实在是值得称道。

正在推广实践的BYOD(Bring Your Own Device)项目,是校方鼓励学生携带自有终端电子设备在学校使用,学校为学生提供了不同操作系统的软件支持和网络接入,并做好了在校的硬件使用管理工作。我注意到在编程课上大多数学生使用学校提供的台式机,有几位学生使用了自带的笔记本,这样的好处在于学生无需再把已编写了一半的程序复制到U盘或保存在网络上带回家,实现了家庭学习与学校学习之间的无缝对接。在多伦多有67%的教育创新项目注重使用移动设备学习,表明移动技术在支持、扩展学生进一步学习,以及改善教学实践中起着重要的作用。

安大略省 第9篇

该讲堂利用职工学校开设1间教室和1间陈列室, 总面积近200 m2。教室可容纳50名学员进行学习, 陈列室主要摆放近年来倪龙担任群监员所获得的各类荣誉证书、奖杯以及倪龙在群安工作中的经验简介。倪龙自1998年成为一名群监员以来, 凭着对煤矿的特殊感情, 坚持排查隐患, 10多年来, 填写上万张“隐患汇报卡”, 消除了近万个事故点, 并在隐患排查中积累了丰富的经验, 在煤矿安全生产中做出了突出的贡献。他也因此荣获了首届“感动中国的十大杰出矿工”“全国五一劳动奖章”“中国好人”等荣誉。

讲堂自揭牌以来, 已分5期对近300名班组长及群监员、青年安全生产岗人员进行了培训。“这几天咱在讲堂不仅学到了排查隐患的技巧、现场急救知识, 更主要的还学会了如何当好群监员, 倪龙讲堂内容太丰富了!回到工作岗位一定要把所学真正用在排查安全隐患上, 为安全生产做出自己的贡献。”2012年12月31日, 第5期倪龙讲堂培训班结束了全部课程, 朱仙庄矿保运二区群监员周林还没走出教室就已经开始谈论着自己的收获。

在教学过程中, 朱仙庄矿对课程进行了科学设置, 组织编写了倪龙隐患排查100例, 图文并茂, 内容涵盖了倪龙在担任群监员期间排查隐患的典型案例, 既有机电设备、巷道运输、顶板支护、掘进爆破等日常生产过程中的隐患排查, 也有倪龙制止“三违”, 进行心理疏导帮教转化的案例, 形式新颖、内容生动鲜活。同时, 为了便于群监员学习, 讲堂还专门拍摄了群安工作循环视频, 从职工劳保穿戴、矿灯领取到入井乘罐再到工作面进行隐患排查, 对每个流程、细节都进行了详细描述, 尽可能地方便学员进行直观学习。在此基础上, 为使倪龙群安讲堂内容更加丰富, 更能适应现代煤矿群众安全工作需要, 该矿还增添了班组建设、风险预控管理、井下科学施救等方面的课程, 可满足不同层次人员培训需求。“倪龙的十二绝有‘勤于学习不干无知活、问明白不干糊涂活、抓质量不干虚假活’, 我都背了下来, 这个对现场安全管理很实用。”修护二区车间工会主席、群监员董宏亚学完后说。

安大略省 第10篇

在安全至上的工业车间中, 如石油和天然气精炼厂、化学处理厂和发电厂, 对关键传感器可靠性的要求非常高。这些传感器通常是有线的、用于紧急制动、过程控制或监测。由于这些传感器通常在恶劣的工业环境中运作, 因此可能发生偏差、偏移、精度退化或完全失效等故障。这些故障可能会导致意外的车间停工, 在某些情况下可能会导致平均每天一百万美元的损失, 或可能会导致产生灾难性后果的重大事故。因此, 必须确保传感器的测量是精确、准确而可靠的。配置额外的传感器来校验这些测量结果, 可以显着地提高传感器的可靠性。

西安大略大学的研究人员已经开发出一种具有极低干扰性、低成本且易于安装的系统, 来监测和校验现有的有线关键传感器。额外传感器的安装及数据测量都可通过低功耗、高可靠性的发射器来无线传输至计算机工作站。该工作站也可获得已安装的有线传感器的测量值。然后它会自动检测出现故障的传感器并向车间人员发出警报。

主要优势包括:1、对现有工业装置系统的干扰性最低;2、极低功耗的无线信号传输不会干扰其它电子设备;3、价格低廉且易于安装;4、自动检测出现故障传感器。

该系统已通过工业等级设备的验证。传感器的可靠性将被增强, 车间安全性、可用性、经济性将获得显著改善。

安大略之夏 第11篇

渥太华保留有以国会山为代表的古建群，也有特色商品琳琅满目的拜沃德市场，市内渥太华河与里多河水域纵横交汇，秀丽旖旎，比较适合拍摄古典建筑、城市风光和人文题材。

小学里就学过，加拿大拥有世界第二大的国土面积，但是直到这次亲临其境才知道加拿大全国只有约3300万人口，中国一个重庆就差不多达到这个数字了。这么少的人，再散布在998万多平方公里的面积上，绝对地广人稀。而我们此次行程所走的安大略省内加拿大首都渥太华，也就只有约110万人口，从清晨明媚通透的阳光下偶遇三三两两跑步、骑车锻炼或者街头巷尾路边咖啡馆里不急不慌聊天看报的人身上，都可以明显感觉到生活节奏的闲适。国会山是渥太华的游览重点，这片古老的建筑群仍保持着当初的风貌，并且开放给游人参观。每逢周末夜晚，主楼上的灯光秀都会使广场草坪上坐满人，整个演出则像一场奇幻的声光电影，将加拿大的历史大事件以这种堪称视觉盛宴的方式展现一遍。周末上午的卫兵换岗仪式也同样是庄严盛大而富有观赏性。

与世隔绝阿岗昆

阿岗昆公园拥有广阔多样的原生态丛林、湖泊，野生动物资源丰富，尤其秋季漫山遍野的红枫叶仿佛童话世界一般，是自然风光和动物摄影爱好者的天堂。

为了更深入体验加拿大的风景和休闲生活，接待方安排了进入阿岗昆省立公园的行程。这个公园占地7725平方公里，内有超过1000个大小的湖泊，100种鸟类和1000种植物及黑熊、糜鹿、海狸、野兔、野狼等野生动物，最著名的当属体型巨大的北美驼鹿。阿岗昆是安大略省最大最古老，同时也是最著名的郊野公园，也是该省重要的野生生态保护区。我们的营地出乎意料竟然是毫无现代化设备的原始小木屋，手机信号、网络、电视等一概没有，甚至唯一的固定电话也只能打911报警台。在这里的两天真可谓与世隔绝，但远离喧嚣也让人不得不静下心来去细细感受和拍摄身边所见 。虽然几次努力都没有碰到期望中的驼鹿，但是对身心来一场彻底的洗礼，这里纯粹的宁静和美丽已经足够了。

精致舒适蓝山度假村

蓝山地区是安大略省最大的高山滑雪场，还有雪上摩托、狗拉雪橇、雪地徒步等很多项目，非常适合拍摄冰雪运动。其他季节这里也是山林徒步和湖边水上运动的好去处。

走出艰苦的阿岗昆，来到颇为享受的度假胜地蓝山度假村，这样的安排非常体贴。蓝山是该省首屈一指的高山滑降胜地，山坡上几乎排满雪道，只不过眼下是盛夏时节无法体验冰雪魅力了。镇上北欧式的建筑错落有致，各种商店和酒吧、咖啡馆遍布，确实是个消磨时光的小资去处。不过蓝山可享受的并不止于此，还有山洞风光自然探险、滑索、加拿大东部最大的吊桥等绝美风景，以及世界上最长的淡水沙滩——乔治亚湾跨越14公里的瓦沙加海滩，丰富多彩。同时，因为优越的地理位置和适宜的气候，这里也是美酒的盛产之地，坡谷地带有很多小酒庄，过路人可以随便进入参观，主人则会拿出各种好酒供客人品尝，买不买都无妨。

新老融合多伦多

多伦多紧临安大略湖，是加拿大最大的城市，这里现代高楼林立，但也保存着许多老城堡、老教堂、老工厂等特色建筑，拍摄城市风光、街景和环境人像都有很多场所可选择。

随后来到有着著名标志性建筑物CN Tower电视塔的多伦多。CN Tower电视塔又名为多伦多电视塔，作为当今世界第二高的通讯塔，在其始建的1976年后曾保持多年世界第一，塔内拥有将近一千七百多级的金属阶梯，塔高约553米，等于一百几十层楼的高度。在塔顶可以远远眺望整个多伦多城市以及安大略湖等周围的景色，当然也可以拍摄到多伦多美轮美奂的夜景。多伦多城似乎也有新老城区，多伦多电视塔等现代高楼大厦位于安大略湖边的新区，以卡萨·卢玛城堡为代表的旧时富人区则在另一边。从建筑风格上也能看出多元文化的碰撞共同造就了今天的加拿大。行程中的多伦多古酿酒厂也是一个亮点，该区位于多伦多市中心东南角，现在已经被改造成艺术文化休闲区，整体风格颇有些像北京的798。多伦多古酿酒厂区是加拿大国家遗产保护区，是北美保存最好的一处维多利亚时代的工业区。

尼亚加拉大瀑布

在尼亚加拉，无疑最突出的拍摄题材就是水，澎湃壮观的大瀑布和汹涌奔腾的河流都能创作出很多优秀作品，尤其在慢门下。此外，热火朝天的游乐场也为夜景拍摄提供了好机会。

最后一站是举世闻名的尼亚加拉大瀑布（Niagara Falls），它位于美国纽约州和加拿大安大略省交界的尼亚加拉河上，也是美洲大陆最著名的奇景之一，与伊瓜苏瀑布（位于巴西和阿根廷交界）、维多利亚瀑布（位于赞比亚和津巴布韦边界）并称世界三大跨国瀑布。尼亚加拉河上游的水流到了悬崖，一泻千里，超过185英尺的高度再加上洪流的巨大冲力，冲刷出7公里长的峡谷，蔚为壮观。我们有幸乘座雾中少女号，从渡口一直逆流而上经过美国一边的“美国瀑布”、“新娘面纱”瀑布，直冲到最澎湃轰鸣的隶属加拿大的“马蹄瀑布”前，尽管都披着雨衣满船游客仍不免湿身。据称，该游轮今年是最后一年使用“雾中少女号”名称。直升机航拍大瀑布也是非常刺激的体验，航程30分钟，可以从空中观看拍摄三个著名瀑布。在飞机上空间狭小，中长焦镜头不如标准变焦镜头更适合，定焦镜头就更不适用了。而且这种情况下视频拍摄会更自如。