实践情景教学范文

实践情景教学范文（精选12篇）

实践情景教学 第1篇

传统的数学教育, 注重的是理论教学, 强调从数学本身的规律性出发, 注重整个数学公式的推导、定义的叙述和定理的证明, 而忽略了数学的专业性和实用性. 这种数学课程与现实生活脱节的教学方式, 使得学生被动地接受知识, 从而增加了学生对数学的逆反抗拒心理, 最终也只能导致以考试为目的, 解决实际问题的能力得不到提高.

二、高职数学教学中实施情景案例教学的合理性

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得.

情景案例教学正是数学学习方式变革的切入口. 它是指在教学过程中, 教师根据一定的教学要求, 有计划地使学生处于一种类似真实的案例情景之中, 利用其中的生动场景与教育因素综合地帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到教育与发展的一种教育方法.

( 一) 创设真实的案例场景, 激发了学习兴趣

在教学过程中, 将一些重要数学概念和方法理论通过真实的情景案例引入, 改变了数学概念表述抽象和方法不会运用的问题, 让学生感受数学与工作生活密切相关, 从而增加学生的学习兴趣和学习动力, 充分调动学生听课的积极性, 提高教学效果, 为学生利用所学知识解决类似的实际问题奠定基础.

( 二) 用数学建模的方法剖析案例, 提高解决问题的能力

数学建模是运用数学语言, 通过抽象、简化建立能近似描述并解决实际问题的模型的一种数学方法, 是数学知识通向实际问题的桥梁, 是使学生的知识与实际应用能力共同提高的最佳结合方式. 同时, 通过数学建模的方式, 也为学生提供一个学数学、用数学的环境, 让他们在问题解决过程中得到学数学、用数学的实际体验, 加强对数学的理解, 把数学嵌入活动的认知过程中去, 从而获得单纯教学中无法获得的宝贵经验和亲身感受.

( 三) 小组合作完成项目, 增强学生能力的培养

案例的分析和解决过程均采用小组合作的形式完成, 目的是通过轻松、和谐、互助的学习氛围促使每一名学生都能够充分发挥自己的能力, 彰显自己的个人魅力. 与此同时, 通过合作学习也可以培养学生的语言组织能力, 团队合作精神, 在队伍中发挥所长, 相互学习, 有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教学有效实施

( 一) 情景案例遵守的原则

对同一个问题, 如果教师所提供、创造的问题情景不同, 学生也会产生不同的心理情景, 从而达到不同的教学效果. 所以, 一个优秀的情景案例应当遵循:

( 1) 科学性原则

案例的背景信息还应符合现实生活场景和事物运动的客观规律, 结构要科学. 此外, 教学中情景案例活动的开展必须是科学合理的, 符合教授对象的科学思维发展实际, 具有较强的参与性, 才能激发学生的学习热情.

( 2) 数学性原则

在创设情景中, 必须紧抓所要教学的数学知识或技能, 要对数学教学有价值性. 若情景不围绕所学创设, 非但无法从中生成数学问题, 就连是不是数学课也成了问题. 没有数学性原则的情景案例, 也就偏离了数学课的本质.

( 3) 趣味性原则

心理学家研究证明, 人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半. 然而在课堂教学中通过创设有效的情景, 把学生的心理调节到最佳状态, 促使学生产生弄清楚事物的迫切愿望, 激发创造性思维的热情和兴趣, 使学生处于一种积极思维的良好状态, 思维就得到了大大激活. 所以, 情景案例的选择在保证以上几点原则的基础上, 还要具有一定的趣味性, 才能达到理想的教学效果.

( 二) 以“三段式”教学模式保障教学质量

情景案例教学法如果仅拘泥于课堂环节是远不能达到预想的教学效果的, 应当从课前、课上和课后三个连续的实施过程入手, 建构主体探究“三段式”教学模式.

( 1) 课前准备———分工合作完成初步解决方案

( 2) 课上研讨———以“说题”方式呈现分析过程

( 3) 课后延伸———多元化客观评价学习过程

四、总 结

情景体验在小学作文教学中的实践 第2篇

小学生害怕作文，一直是困惑学生及其家长和老师的一个大难题。一是学生无话可写。二是对练习习作的写作目标不大明确。三是无“欲”而写。家长、老师为了提高孩子的作文水平，想尽了许多方法，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情景，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情景体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。情景作文（也称情境作文），就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

那么，教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验、亲自经历的情景呢？我想可以从自然观察体验情景、生活感悟情景、课堂体验情景、社会实践情景入手。

一、自然观察体验情景

自然界有着丰富的写作素材，杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。教师可以抓住契机让学生观察蓝天白云、朝霞夕阳、星空明月、风雷雨电、花草树木、游鱼飞鸟等。例如让学生在春天到来时观察树木花草的变化，感受春的气息；夏天观察暴风骤雨来临时的风雷雨电，领略夏的风采；秋天观察蓝天白云，感受秋高气爽；冬天观察冰天雪地，感受冬的冷峻晶莹；让学生观察偶尔飞进教室的蝴蝶、麻雀，让学生观察春回的燕子，让学生观察南飞的大雁„„只要教师是个有心人就会给学生创设很多观察自然地机会。

二、生活感悟情景体验

日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文的目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体人格的形成。家务劳动、亲情体验、待人接物等都是非常有价值的题材。

（1）家园生活。家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们可以创设体验情景，开展”今天我当家”，”假如我是爸爸”等摸拟扮演角色，体验长辈的甘苦，领悟真实的生活，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（2）校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

（3）社会生活。社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值，使学生树立正确的人生观和价值观。

三、课堂体验情景

课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式创设情景，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。

（1）扮演体验。表演是最生动活泼的情景创设方式，学生们一般都激情高涨，气氛活跃，效果显著。如在教学亲情类作文：《爸爸妈妈的一封信》、《我与父母之间》、《爸爸（妈妈、老师、爷爷、奶奶、同学等），我想对你说》时，我们可以利用表演与父母之间曾经发生的不愉快的故事片段表演，来引发学生对父母的愧疚，感恩心语的表达。也可以表演父母辛苦工作、含辛茹苦的抚养照顾片段，增加学生对父母的理解。还可以是感人的亲情故事表演，唤起学生对美好亲情的回忆和向往。在这种入情入境的情感熏陶感染下，就不愁学生没事可写，不愁表达的不是真情实感了。

（2）实物演示。以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”，进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（3）图画拼凑。用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情景，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了学生的智力，又培养了学生的创造能力。

四、实践体验，调查走访，延伸课堂

实践出真知。有些作文还必须要结合学生的生活实际进行实地考察，指导学生进行调查走访，把作文的课堂有效延伸到教室外，学校外，课外。

在五年级语文下册有一个综合实践活动，要求对环境、姓氏、人们生活的变化进行调查，然后写调查报告。这是一个非常大的教学难点，尤其是对农村孩子，他们没有多媒体网络可以查阅资料，就只好就地取材，进行实地调查采访。我根据学生的不同兴趣爱好，将学生分成几组，然后调查访问，搜集了大量资料，作文也都写得很成功。

关于化学教学的情景导入实践研究 第3篇

【关键词】中学化学 情景导入 新课程 有效教学 愉快学习

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0090-02

1.前言

情景导入，是指讲新课前教师引导学生尽快进入新课的学习。教师在较短的时间内，运用合适的方法，对新课进行情景导入，引起学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习新课程，从而形成良好的授课氛围，保证教学目标顺利完成。

情景导入是为情景教学服务的，情景导入的成败直接影响教学质量。新课改对情景教学的方法及遵循的原则提出了明确要求，在考虑新课内容的同时，依据学生的知识基础、认知情况、心理特征等因素，简明扼要、层次分明、恰到好处地创设情景导入新课，能提高学生兴趣，实现有效教学。

2.教学情景导入的相关案例

案例一，情景导入贴切、简洁、精炼，能引起学生注意，会为教学任务的顺利完成做铺垫。在进行《氧气的性质和实验室制法》的教学时，教师可设计成看似随机的问题：今天的 “氧气的性质实验”做不成了，因为 “氧气是气体药品，实验室没有，怎么办？”学生们都很泄气，但引起了大家的思考：“可以自己制取呀。”老师马上反问：“用什么物质制取？怎样制取？”学生们回答说：“不知道。”老师立即抓住机会说：“这节课就一起来学习氧气的制取方法吧？”学生们一下子欢呼起来：好啊！这样就成功地激发了学生的兴趣，把学生带入学习制氧气的学习中[1]。

通过这个案例提示我们，如果了解学生，熟知教学内容，就能设计成功的教学情景导入，取得事半功倍的教学效果。

案例二，化学是一门以实验为基础的自然学科，运用化学实验导入新课，也是情景导入的重要方法。新课《原电池》的教学，设计导课情景时利用教师播放音乐，把电池取出来，用西红柿、铁丝、铅笔和导线制成的水果电池，代替播放器的电池，此时音乐再次响起，学生手舞足蹈、异常兴奋，急切进入新课的学习中，有效激发了学生的学习兴趣，整节课都充满激情[2]。不仅启发学生的思维，还培养学生动手能力，有助于学生提高科学素养。

案例三，根据化学原理设计的化学魔术进行情景导入。在进行《氨气的性质》的教学时，用吸水纸做了两个小球， 一个用酚酞溶液浸泡， 一个用紫色石蕊试液浸泡，同时展示在课堂上。用试剂瓶装浓氨水，将两个小纸球放在浓氨水瓶口处熏数分钟，让学生目睹白球变红球， 紫球变蓝球的过程。再把变色的小球置于火焰上烘烤一下， 红球又变成了白球， 蓝球又变成了紫球。此魔术般的实验使学生们立刻雀跃起来，并引发热烈的讨论[3]。

利用化学原理，创设化学魔术进行情景导入， 更能引起学生注意，让学生在愉快的氛围中学习，也能教会学生辨别与化学有关的骗术，提高科学素养。

案例四，用温故而知新的方法导入新课。通过引导学生回顾以前学过的知识，顺理成章地过渡到新课程学习[4]。在学习《电解》内容时，先“复习化学可以转变为电能，实现这种转变的装置叫原电池”，再引导学生思考，如果反过来，电能是否可以转化为化学能？如果可行，用什么装置去实现呢？

通过旧知道的铺垫，自然过渡到新知识的讲授，启发学生的思维，不仅激发学生学习新知识的欲望，而且巩固了旧知识。

案例五，生活情境导入。在进行《碘》的教学时，可以利用专利“碘熏法检查指纹的实验装置”进行情景导入[5]，即用手指在纸上按过后，将按过的地方对着装碘的试管口，用酒精灯加热有碘的试管底部，试管中升华的紫色碘蒸气与纸接触之后，指纹就会渐渐显示出来，可以看到一个非常明显的棕色指纹。

其原理是手指在纸上按过后，手指上的油脂会留在纸上，纯净的碘是一种紫黑色、有金属光泽的晶体，易溶于有机溶剂。学生观察了这个实验，立刻会被这个有趣的实验吸引，对新课题的学习充满了热情。

案例六，利用化学史料导入新课。在进行《离子反应》的教学时，播放电影《三国演义》中“哑泉水致哑”和“安乐泉解毒”的视频，讲述蜀军因为喝了哑泉水，士兵们都不能说话，生命垂危。这时恰好有一位老人家路过，给他们喝了万安溪安乐泉水，解除了危机。

原理是士兵们喝了含铜盐较多的哑泉水中毒，刚好万安溪安乐泉水中含碱较多，所以在士兵们的肠胃中便发生了这样的反应：Cu2++2OH- = Cu（OH）2↓，这时被人体吸收的可溶性铜盐就变成了不溶性的Cu（OH）2沉淀排出，因此有解毒作用。由此引出新课题的内容，学生们注意力会高度集中，为接下来新课题的学习奠定了良好的基础[6]。

3.情景导入的原则及注意事项

情景导入必须从教学内容和学生的实际情况出发，所用语言、方法、案例必须围绕教学内容，为新课学习服务。另外，创设情景导入还要根据学生的理解能力精心设计导入，遵循“以教师为主导，学生为主体”原则，同时还要兼顾趣味、冲突、整体、适度性等原则，紧扣教材、与时俱进，不断创新才能达到良好效果。

化学是一门以实验为基础的自然科学，无论家庭、社会处处有化学。教师应该有意识地积累素材，勤于动脑， 肯于钻研，才能创设出新颖别致的导入方，达到情景教学的最优化。总之，情景导入的方法多种多样。只要教师结合新课的特点和学生的实际情况进行情景导入设计，都能对学生的学习起到事半功倍的效果，实现有效学习。

参考文献：

[1]赵玲.谈新课改中高中化学新课的导入[J].中学教学参考，2011（2）：114-114.

[2]高云燕.化学新课程学习导入七法[J].教学月刊（中学版），2008，10：50-51.

[3]薛仕刚.捕捉情景信息，即兴引入课题[J].山东教育，2008，5.

[4]周瑞卿.谈化学课堂教学新课导入的方法[J].数理化学习，2008，06：24-25.

[5]黄敏文、刘婵、潘岸英、郑锦泓，碘熏法检查指纹的实验装置专利 ZL 2003 2 0740732.5

[6]谭玉萍.高一化学课堂教学情境导入的设计与研究新课的导入[J].新课程（上），2011，03：90.

中学历史课堂中的情景教学实践 第4篇

一、运用语言与情感，营造氛围

语言描述是一种传统的方式，但具有较强的灵活性，可针对不同情况适时调节。这要求教师要善于描述、善于表达，能够用生动形象的语言描述和学生们一起投入到历史情景中。比如《戊戌变法》中的“公车上书”，就可以进行一场面描述：1895年的春天，京城热热闹闹，举人来来往往，正是举人进京赶考殿试的日子。但是这个春天并不美好，京城笼罩着恐怖的气氛，因为清政府刚刚在甲午中日战争中战败，日本强迫清政府在日本马关签定了中国近代史上一个不平等条约《马关条约》。消息传来，举国悲痛。进京赶考的举人们更是痛苦流涕。早已主张变法的康有为一呼百应，号召1300多个举人，怀着强烈的爱国热情上书光绪帝，要求变法图强、拒签和约、迁都再战。这就是有名的“公车上书”。这个场面描述可以把师生带入当时的历史情景当中，感受中国的苦难、知识分子的爱国热情，从而更好地理解“公车上书”的意义。

在描述的过程中，教师要把形象生动的语言和丰富的表情眼神、手势、动作、声音等结合起来。创设乐教乐学的情景，创造良好的课堂气氛，师生共同融入，这样就能调动学生的积极性，达到良好的教学效果。

二、运用图片、实物、模型，展示直观教具

教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的重要来源，在历史研究和历史教学中有很高的价值。图片的内容十分丰富，它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，促其想象，这样有利于对学生进行思想教育和能力培养。

三、运用多媒体演示，再现情景

多媒体为情景教学提供了更好的工具，它从视觉、听觉等刺激了学生的大脑，大大增强了学生的感性认识，从而带动了学生的积极思考。

多媒体演示要灵活机动，可以演示历史场面、历史事件、历史活动的进程。下面就教学实际谈谈多媒体的演示。比如讲《甲午中日战争》时，让学生观看邓世昌和黄海大战的节选片，就能使学生对历史事件有一个直观形象的认识，而且历史的丰富性、生动性也展现出来了，自然会吸引学生，自然会引起学生主动地思考。这才是真正的历史教学，即首先让学生看到历史事件，再进入历史事件，最后走出历史事件，作为一个旁观者评价和认识历史事件。多媒体演示使学生充分地看到了历史事件，并以其展现的生动性、丰富性吸引学生走进历史事件，这为学生走出历史事件，认识评价历史事件做了最好的准备。

四、扮演角色进行情景教学

角色扮演是历史情景创设的一种新方法。历史情景的创设由学生和教师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。

1. 单角色进入。

戊戌政变前的9月18日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。学生进入角色时，一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，分别在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。通过二人的对话，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。

2. 多角色扮演。

多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生犹如身临其境和历史人物一道思维、对话、行动，自然而然地产生情感体验，激发学习兴趣，激活思维。如关于《诸子百家》一课，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武、孙膑七个历史人物，围绕在社会发展变革时期“如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。

情景会话在口语教学中的意义及实践 第5篇

朱才华（华侨崇圣大学文学院中文系）

[关键词]：情景会话 口语

论文摘要

情景会话是口语教学中最为常用的一种教学方式。情景会话包含三个要素：情境、语言、交际主体，具有实用性、具体化、趣味性三大特点。在口语教学中，可以选用文字、图片、音像等来设置情境，启发学生用所学知识进行对话。情景会话能快速有效地提高学生的口语水平。

Significance and Practice of Situational Dialogues

in the Oral Chinese class

Zhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachiew Chalermprakiet University)

[Key Word] Situational Dialogues , Oral Chinese.Abstract Situational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class.Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are characteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned.Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively.一、情景会话在口语教学中的意义

语言最本质的功能是其社会交际功能，因此语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的情境。因此在口语教学中，要想提高学生的口语交际能力，就离不开语言情境。教师应将学生置于一定的情境里，培养他们在具体情境中有效运用汉语的能力。而情景会话教学就是设置真实的语言环境，通过情景会话促进学生的表达能力和交际能力，让学生能根据实际情景的变化恰当地运用所学的语言知识自如地应对、准确地表达，达成交际目的。

（一）情景会话的三个要素

情景会话包含以下三个要素：情境（语境）、语言（言语）、交际主体。其中情境由时间、地点、场合等构成，属于情景会话中的客观因素，交际主体即说话者，他们的身份、职业、修养以及处境、心情等是主观因素，而语言是二者之间的媒介。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。

语境是使用语言的环境，是言语行为的条件，是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，对语言的生成、理解有确定和制约作用。言语行为只有同语境结合，才能成为使用的言语，否则只是抽象的表达。正如著名语言学家王德春先生所说：“人们使用语言就是在特定的环境中，选择语言体系中的成分组成话语，来达到特定的交际目的。言语的使用是以语境为基础的，语境对语言的使用具有约束力。”①同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合由同一个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，要达到相互理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来得这么晚呀”就很难理解，是谁对谁说的？到哪去了？是责备、爱护，还是撒娇？只有当语言片断进入交际领域后，和具体语境结合在一起，这时所表达的才是具体的意义。所以需要在口语课堂上把孤立抽象的词语、句子还原到现实情境中来理解，同时根据情境来选择合适的表达。现行的口语教材大多以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，如问候、询问、介绍、致谢、致歉、赞扬、抱怨、问询、约会、看病、购物、送行、建议、要求、打电话等等。因此在口语教学中，应该充分利用教材中蕴含的各种情境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力。

准确在说，情景会话中所使用的语言，应该称为言语。“人在一定语境中对语言的运用使语言转化为言语。”②语言是一个抽象的符号系统，是通过系统且组合复杂的声音传达包罗万象的意义和情感等内容的交际工具，包括语音、语义、语法，它为言语提供行为的形式和规则。言语是对语言的应用，是具体的活动和结果，是语言的存在形式，是语言的具体表现形式，两者密不可分。③教材上呈现的、学生学习的是语言，它是社会现象，对所有使用者来说，都是均质的；而交际中使用的是言语，它有很强的个人性、偶然性，说多少、怎么说，每个人都可以有自己的特点，言语的面貌取决于个人生活经历、文化教养以及对语言符号的掌握情况等。

交际主体，即情景会话中说话的双方或多方，或者简单地说是说话的人。由于各种原因，在口语教材的编写中，往往把本来最为活跃、最为多变的交际主体给忽略了。如甲说：“你真能干，做的菜很好吃。”一般的教材中都是这样回答的：“哪里，哪里，还差得远呢！”其实在真实的语言环境中，人们的回答是各不相同的，如年轻自信的现代人会说“那当然，我是谁啊！”自卑的人可能就会说“真的吗？你是骗我开心的吧。”幽默的人会说：“好吃你就多吃点（这是一句广告词）”平和的人会说：“谢谢，很开心你会喜欢吃。”总之，在现实生活中，对这句话有无数种不同的回答，但口语课本却只提供一句体现中国传统谦虚美德的回答“哪里，哪里，还差得远呢！”当然口语教材不可能把现实生活中无限的可能性的话语列入其中，但在口语课上，面对众多个性不一的学生，老师应该适当地针对学生的不同个性提供不同的话语让学生选择（前提是学生的口语已有一定的基础），弥补教材过于单一的不足。

（二）情景会话的功用

情景会话为什么能提高学生口语水平？首先，情景会话能使语言具体化。口语课本上提供的句子词汇是抽象的、概念化的，是死的，需要在实际运用中激活它。口语交际作为一种有声的语言，它需要进行双向或多向信息的交流。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。另外作为一门外语，其语言环境具有孤立性、陌生性的特征。学生学习一种外语，语言储备有限，所以当他们要运用这种非母语来表达自己的想法时，难免会对这种陌生形式的对话有恐惧心理，所以我们应选择他们熟悉的对话内容，熟悉的会话情景，减少陌生感，找到说话的感觉与自信。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的熟悉交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

其次，情景会话能使语言的学习贴近实用层面。“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的语的能力。“理想的教学应在确切的意念指引下，造成最接近真实的‘用’的语境，学习者处于‘用’语言的状态”，“把‘用’当作‘学’的手段，把‘学’和‘用’统一起来。”加强情景会话练习，可以使学习者运用会话的技巧，根据不同的情景，将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移，让他们在真实的语境中，也能熟练自如地与人交际。语言学习的实用性，也体现在口语教材编写上。大部分口语教材都是以外国人在中国所需要的实用生活场景为线索，情景会话选取日常社会中最常见的场景，注重引进当代社会生活内容，如：寄EMS（特快专递）、上网、唱卡拉OK等，旨在帮助学习者提高实际生活中的汉语会话能力，熟悉中国的实际生活环境。

第三，情景会话能激发学生的学习兴趣。因为情景会话中设置的情景都是学生熟悉的场景，学生有话可说，有话想说，能激发学生说的欲望。此外，情景会话要求声情并貌地表演出来，能满足学生的表演欲望，他们也因此特别喜欢进行情景会话练习。

二 情景会话的运用

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的口语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。在汉语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。教师应积极为学生学习汉语创设情境，让他们在特定的情境中理解每一句汉语的含义，在特定的情境中选择合适的语句进行交际。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘，把学生带到特定的情境中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，并由此编排出一段情景会话。我们可以把课堂中常用的情景会话教学分为以下几类：

1、文字描述式情景会话

简单地说，就是要求学生根据文字所描述情景进行对话。有些口语教材在练习题中安排了这种题型，那就是根据情景表演对话。如，有简单的“你是新来的留学生，你的中国朋友带你去吃饭”，复杂一些的“利克和劳拉被炒了 鱿鱼，利克原想去新疆旅游，劳拉想回学校，利克陪她一起上了回天津的火车，他们真的开始了新的生活。”这是最为简单、方便、易行的一种情景会话，随时随地都可使用的。缺点就是需要学生有较丰富的想像力及编剧能力，适合汉语水平较高的学生。

2、图片式情景会话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，或者在网络上找到相应的图片，上课时，请学生进行对话。实践证明，教师设计的图片是非常有效的，学生可以把所学的东西，在教师指导下，根据图片编成对话，锻炼口语表达和知识运用能力。

3、影音式情景会话

在课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。尤其是多媒体教学，它集图形、文字、动画和声像为一体，以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩 小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。合理使用多媒体可大大提高学生学习的积极性，增强学生主动参与语言实践意识。

4、学生自编式情景会话

上口语课时，除了可以由老师根据教学重点利用图片、文字、音像等让学生编对话，还可以让学生根据所学内容自己编一段情景会话。这样做有几个好处。一是激发了 学生的积极性、创造性，二是满足了他们的成就感，当学生能用一门外语成功地表达自己的想法时，心里是很有成就感的，这甚至超过了老师的表扬。三体现了交际 主体意识，他们有他们自己的想法，他们更愿意说自己想说的话，而不是仅仅充当一个演员，说别人要他们说的话。四丰富了课堂内容。学生不是空洞地进入课堂的对话情境，他们总是以已有的知识经验（已有学力）为生长点，在具体的教学情境中，不断滋生出新的知识和经验（教育下的增长）的节点。学生在自编情景会话时，除了运用当时课堂所学内容，还调动了他们平时的积累。每个人的积累都是不一样的，所以当学生表演完情景会话时，其他学生也可以从中学到不少知识。

三 情景会话教学的一般模式

既然情景会话在口语教学中有如此重要的意义，又有多种可供选择的情景会话类型，那么在教学中如何正确运用情景会话，以达到最佳效果呢？

情景会话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。情景会话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

第一环节：创设情景，导入话题

实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的 兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。

设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。仿照情景，模仿对话。

第二环节：掌握句型，模仿对话

听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。在引导学生在对单个的词语、句型操练达到一定的熟练程度后，就可以进入简单的成段表达的训练阶段。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。第三环节：创设情景，活用对话。

学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习汉语的信心，进一步强化学生的汉语交际能力。

四 在情景会话教学中应注意的问题

学生表演完了情景会话，老师应该如何正确评价学生？如何纠错？如何鼓励学生？这是我们最后要探讨的问题。

当学生完成一段情景会话表演后，老师应当给予一定的评价，一来可以鼓励学生，二来可以帮助学生认清自己的优点及不足。问题的关键在于老师应该从哪些方面进行评价。从理论上说，“对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。”④从实践上来说，我认为可以从以下方面进行评价，首先学生能不能根据老师提供的情景编一段正确的对话，或者能不能根据所学课文编一段相似或相关的对话。其次，他们运用了多少平时积累来丰富对话，对话中是否有与众不同的东西。最后就语言的准确流利与否，表演生动与否等等。

如何纠正学生在口语表达中错误，是一门艺术。学生在进行口语练习时老师不应轻易打断他们的话语。因为任何人在说话时都有一个组织的过程和思维连续性的问题。尤其是对于初级阶段的学生，他们的组织一句话需要较长的思考时间，出错率也较高，且一部分学生口头表达的欲望还处于有待激发阶段，因而如果此时教师多次打断他们的谈话，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，会导致学生过多考虑与担心自已所要讲的句子有无语法错误，而难于开口，从而加深学生的自卑和恐惧心理。那是否意味着对他们在表达中出现的错误就统统听之任之呢？不是，教师的改错要有选择，对一些小错，尤其是不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，随着学生口语表达能力的提高，这些错误，会自行 得到纠正。需要纠正的是学生常犯的错误和学生带有普遍性的错误。教师要语气委婉、平和，可采取间接纠正的方法，适当提醒，让学生自己明白错在那里，自己纠正。或者教师先重复一遍学生的错误或将之写在黑板上，让学生自己辨别，然后指出正确的形式，让学生进行操练。

鼓励学生开口讲汉语，说汉语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应该多给学生开口说汉语的机会，要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早 学会说汉语。学生开始汉英语时免不了会有些紧张、害怕。教师应热情鼓励，及时帮助，及时引导，鼓励学生说下去。一个轻松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自已的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。

总结

情景会话在口语教学中具有极为重要的意义，广泛运用在口语教学中。实践证明，情景会话是一种非常有效的口语教学方式，它形象具体、实用、有趣，学生乐于接受、乐于表达。但是到目前为止，关于情景会话在口语教学中的意义及实践尚缺乏学理上的深入探讨，理论上的系统整理。为此，本人就这个问题作了一点研究，发表了一点粗浅的见解，同时希望有更多的专家学者能就此问题进行更为深入系统全面的研究。

注释：

①王德春《修辞学的语言学性质和语境》《学术研究》1964年第5期 第76页

②刘林明 语言系统的运用和言语行为《语言研究》2004年第2期 第103页

初中化学情景教学的实践设计与实现 第6篇

【关键词】初中化学 情境教学 实践性 设计方法

一、情境教学概述

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

二、初中化学的情境教学实践设计

1.利用化学实验创设情境

化学教学离不开实验教学，实验教学是实践内容的主要部分。化学实验的情境设计要依靠实验内容展开，进行明确的实验分类和定位，根据化学实验的具体情况展开调查研究，根据化学实验情况创设情境。情境教学的内容主要根据化学理论课程内容为主，展现出化学实验的技巧和具体方法，根据化学实验的特点，按照初中学生的学习需求进行设计。

2.利用生活创设情境

化学在生活中的体现非常多，通过与生活的实践经验相互结合，将化学的情境教学引入到情境设计之中，利用情境设计，结合化学教学经验，提出具体可行和有趣的生活情境，提高化学课程的教学吸引力，改善生活创设情境教学的有效性。利用生活经验和基于生活的化学知识创设情境，保障初中化学的情境教学实践设计，提高教学有效性。

3.利用语言创设情境设计

化学的理论教学中，语言的应用也是一个重要的教学改进方向，在语言的情境设计内容上，重点考虑到语言的特点，从传统的化学理论生硬的词汇用语中获得灵感，将更加有趣活泼的化学用语加入到情境教学之中去，让情境教学更有吸引力。根据初中化学情境教学的实践能力和特点，结合语言本身的实用价值，开展情境教学可以有效地改善初中化学的教学实用性，提高化学教学的动力。

三、初中化学情境教学的实现途径

1.竞赛模式的情境教学

竞赛模式是利用一种有效的竞赛方式，换取初中学生的学习积极性，提高初中化学的教学能力，改善教学效果的一种有效方式，也是实现初中化学情境教学的有效途径。竞赛模式的情境教学开展，需要一定的知识作为基础，竞赛内容的主要构成是化学理论知识，将理论知识作为一种主要理论内容，考察每一个学生对理论知识的记忆，也考察相应理论知识的有效性。竞赛模式的情境教学体现出初中化学的实用内容，突出初中化学的有益性。

2.多媒体模式的情境教学

利用现代化的信息技术能力可以将情境教学更好的体现出来，初中化学的教学过程中，可以利用多媒体教学软件和教学系统进行教学引导。将图片、音频、影视等多重媒介联系在一起，结合成为初中化学的有效内容，保证多媒体教学的有效进行。利用形象生动的情境教学直观地为学生提供一个合适的教学环境，根据多媒体教学方法，提出具体的方法。

首先围绕一个主题内容进行讨论，展开讨论的具体内容，结合化学实验基础为主。其次以化学知识的具体做法为主，展开情境教学，根据学生的要求和具体提问问题展开信息搜集，最后给予学生解答。

3.创意的诗意情境教学模式

根据创意的诗意情境教学为主，加强情境教学的模式内容有效性，培养创新能力为主，利用诗意情境进行模拟，根据学习兴趣和学习动力模拟全新的教学环境，根据诗意情境教学内容提高初中学生的情境适应能力，改善教学方法，提高教学有效性。

创意的诗意教学是将化学知识的理论内容糅合成为一种教学环境和活动相互适应的教学方法，根据心理学教学、化学教学、环境教学、创新教学相互结合，提出化学教学的有效案例。

例如，蜡烛实验，根据蜡烛的情境教学反应提出问题，展开分析。蜡烛在燃烧过程中有固态、液态、气态的转变；蜡烛燃烧时火焰分好几层；燃烧过程中会产生黑烟，熄灭时会产生白烟；燃烧着的蜡烛吹灭后立刻点燃时一点就着，冷却后再点燃需要的时间稍长；如果用茶杯把一支短蜡烛完全罩住，蜡烛燃烧一会火焰渐渐变小而熄灭，一股白烟缓缓上升；此时用这只茶杯再罩住另一支燃烧的短蜡烛，燃烧的蜡烛立即熄灭；如果用茶杯罩在蜡烛火焰的上方，茶杯内壁有小水珠；如果点燃两支蜡烛，将这两支蜡烛一高一低的靠近放在一起，高处的蜡烛火焰晃动的比低处剧烈。

实验结束后，学生要根据实验结果和其中的反应进行认真思考，讨论结果，对蜡烛燃烧存在的火焰变化和其中燃烧存在的黑烟问题进行讨论和分析，并对其中的温度高低，玻璃与火焰交互反应以及学生观察黄色火焰的具体情况进行深刻思考，提出观点和看法。

四、结束语

通过研究初中化学情境教学的实践与实验研究，提出了具体的研究内容和技巧，对存在的初中化学情境教学实践方法和实现途径做出了研究，提出了可行的方向。

【参考文献】

[1] 俞春燕. 应用“情境教学”提高高三化学复习课堂效率[J]. 教育教学论坛，2012（34）.

[2] 徐飞. 高三化学复习学法指导“五要素”[J]. 现代阅读（教育版），2012（17）.

中职英语情景化教学模式实践研究 第7篇

一、英语听力学习与音乐欣赏相结合

英语听力是英语学习中的重要组成部分, 学习好听力对于英语的学习有很大的帮助。 但是对于很多学生来说,英语听力还是有一定的难度。 在课堂练习的过程中, 采取英语听力学习与音乐欣赏相结合的方式,播放一些有韵律、有节奏的音乐,可以极大地调动学生的积极性, 从而在听听力的过程中, 注意力更加集中。 采取音乐教学对于学生的学习语感的培养有很大的帮助, 在某种程度上可以陶冶他们的情操, 从而也提高了教学效率。

二、英语背诵与情境表演相结合

对于每一 个学习英 语的人来 说 ,英语背诵 是再平常 不过的一 项英语作 业了。 很多人会觉得英语背诵很枯燥无聊, 有时背背 课文也完 全只是为 了应付检 查,并没有投入太多的情感。 其实在课文中出现的很多英文句子,都比较优美,内涵也比 较丰富 ,经常读一 读 、背一背 ,对于学生 英语的学 习有很大 的促进作 用 。 而且英语的语感也会得到增强。 针对这种现状, 在实施情景化教学模式的时候可以对这部分内容进行适当的改进。 教师可以对需要进行背诵的内容进行适当的改编,可以改编成英语短剧,学生在课堂上对短剧的内容进行表演, 这样在表演的过程中自然而然对内容的理解也会更加透彻,加深他们对句子的理解,也达到了背诵的目的,一举多得。 对短剧的内容进行表演, 这样对学生而言也是展示自己才能的一个机会,进行这样的历练, 也是为今后的工作打下基础。 中职学生在毕业 以后直接 就是进入 到社会中 ,在学校中提前对他们进行历练, 也有助于他们今后更好地适应这个社会。

三、利用情境教学进行英语语法的学习

语法的学习是英语学习过程中的重点和难点。 很多学生内心对这块内容的学习很恐惧,在没有学习之前就觉得自己学不会, 毕竟之前在初中的时候也接触过。 这样的思想存在,就直接打击了他们的学习兴趣,在学习的过程中他们的学习效果也不容乐观。 因而,教师必须采取合理的教学方式,充分改变学生对语法学习的看法,提高他们的学习兴趣。 比如在学习形容词的时候,教师可以拿班上的学生来举例,这样的案例更富有真实性,学生也比较容易接受。 可以比较学生头发的长短、 个子的高矮、身体的胖瘦、男女数量的多少、 音乐流行歌曲的受欢迎程度等等,这些例子都需要用形容词来进行表述,在讲解的过程中学生很自然地就会融入其中, 而且也学习了相关内容, 提高了学习效率。 语法的学习更看重学生的掌握情况, 而并不是在课堂上一味地记笔记就是好的,笔记很重要,但是在课堂上对学习的内容进行理解更为重要。 中职英语教学可以对这方面的教学进行改善,提高学生在课堂上的理解能力。

四、单词记忆与游戏相结合

爱玩游戏是每个孩子的天性,对于中职学生而言, 他们本身也都还是孩子,刚结束完初中, 然后就开始职业技术的学习,这需要有一个转变的过程。 因而在学习英语的时候,将单词的记忆与游戏相结合,在很大程度上可以激发学生的学习潜能,有助于提高学生的单词记忆量。 比如学习car, 汽车认识不? 相信每个人都坐过,scar,就是死汽车,把脸刮了 ,留下一道疤,这就是疤痕的意思。 scarf ,把疤痕覆盖住,就相当于丝巾的作用,意思就是丝巾、围巾。 通过举这样的一些例子,学生对于需要掌握的单词很容易记住,而且是在这种愉快的氛围下学习,课堂的学习气氛也会很浓烈, 记忆单词的效率也会提高。 或者在班上玩一些小游戏,把全班同学平均分成五组, 每组派出一个代表,进行竞赛,以A- Z为开头并且是与吃有关的单词, 哪一组说越多而且正确就获胜,获胜的那一组会有相应的奖励。 这样的一个小游戏, 可以调动学生的学习积极性,激发他们记忆单词的能力,从而有助于提升英语教学水平。

初中美术欣赏课情景教学实践探索 第8篇

情景教学是指教师在教学中以创设真实情景的模式来激发和调动学生的情感, 以学生主体的情感作为动力, 将教学内容与情景相结合, 培养学生的全面素质, 并实现了知识、能力、态度的整合统一。从这点上看, 情景教学是素质教育的需要, 它可以改变传统欣赏课中教师的主导地位, 真正以学生的天性和情感为出发点, 运用情景的情感吸引力引发学生自主进入角色, 成为学习的主角, 因此情景教学是教师有效教学的需要。初中生所处的身心与智力发展阶段使得他们在面对绘画时处于拟写实阶段, 而情景教学可以使这个年龄阶段的学生能够从自身的情况去理解美术作品的特点和内涵, 因此情景教学是学生身心发展特点的需要。

二、美术欣赏课情景创设方法

(一) 引导阶段

1.投其所好

情景的创设一方面是为了更为全面真实地展现美术要素, 另一方面是为了能够调动学生的学习兴趣, 使学生自发地进入课堂教学中, 因此情景的创设要考虑学生兴趣投其所好。美术欣赏课所创设的情景一方面要能够对学生具有足够的吸引力, 能够激发学生强烈的探知欲望, 使学生认为美术欣赏课不再枯燥, 成为一种乐趣;另一方面还要紧密结合课程的内容, 将课程内容与学生的基础知识结合起来, 形成知识冲突与合理矛盾, 勾起学生的学习欲望, 达到情景教学的最终目的。此外, 情景的创设还应该考虑到初中生的年龄特点, 创设轻松、自由、公平、民主的情景, 使学生在足够放松的情境下获得心理体验, 以达到良好的教学效果。

2.激发通感

美术课不但要用到手和眼, 还需要学生的各种感知器官来激发情感体验, 全方位实现对美术的立体、多层次认知和理解。在实际的美术欣赏课上, 教师要通过各种教学方法去激发学生视觉、听觉、触觉、味觉等感官, 使学生调动整体感官去感受美术课。一般来说, 要达到激发学生通感的效果, 在情景创设时需要结合教学内容及教学环境, 灵活地运用情感渲染方法, 将情感的真实性放在首位, 借助语言、实物、多媒体、实践活动等工具或手段, 创设真正具备通感的美术欣赏课堂教学氛围。

3.还原生活

艺术源于生活, 作为主要艺术形式之一的美术, 其创作更是由生活的灵感而来, 因此在进行美术欣赏课教学时, 将美术还原于其本来真实的生活面目或背景是获得良好教学效果的思路之一。结合初中美术欣赏课的教学内容, 巧妙创设情境, 贴合学生的实际生活, 将学生的生活与美术欣赏结合为一体, 选取生活色彩鲜明的、具有典型意义的材料运用到情境创设中, 这样能够快速、准确地将学生引入情境, 引导学生在情境中体验美术与生活的关系, 帮助他们在生活中获取美术资源。

(二) 发展阶段

1.还原物境

美术不仅仅是外在物态化的表现, 更重要的是内在感悟的传达。将美术还原物态化的原貌是美术欣赏课情景创设课所借助的一种教学方法, 通过对美术物态还原, 向学生展示美术从物态到神态再到艺术的过程, 展现美术从知识产生、发展到成型的过程。美术欣赏课情景创设可以借助学生生活或经历的真实生活, 在自由的状态下让学生形成不同层次的理解和认知, 培养学生的综合能力和稳定的素质。

2.激发情境

情景创设得当往往能够使人迅速进入状态并引发相应情感, 因此在美术欣赏课的教学中, 教师可以借助人类的这一特点, 善于结合课程内容创造一些能够激发学生情感的情境, 比如生活、习惯、经历等, 让学生能够在这些细微的情感中产生情感变动, 快速进入到美术欣赏课中。情境的激发可以借助多样化、丰富化的活动, 比如组织学生观看感兴趣的动画、动漫, 参观小型画展, 参观中国历史展览等, 这些都能激发学生的情感, 进而激发学生美术欣赏课的兴趣。

3.体味情境

美术欣赏课的一个重要目的是培养学生的想象力, 因为艺术的创造需要丰富的想象力来支撑, 艺术作品需要丰富的想象力来填充。相对而言, 想象力比知识更为重要, 因为知识是有限的, 而想象是无限的, 想象力是推动社会进步的动力, 是知识进化的源泉。初中阶段的学生是最富有想象力的群体之一, 因此美术欣赏课的情景教学是学生从已有知识重新认知和学习, 经过想象力的作用而形成新知识的过程。

(三) 生成阶段

形成情感激发和情感冲动只是美术欣赏课情感教学的表层目标, 这种借助情感教学而产生的情感冲动只能保留在表面, 且时间短暂, 无法深入内心, 无法改换思维模式而使其得到拓展和升华, 因此需要在教学过程中设置适当的教学阶段和方面使学生提升体验和结果。情感的生成和升华阶段, 是通过多次阶梯性、层次性的情境设置来实现的, 一般来说, 在进行情境的引导、发展之后, 学生已经进入一个整体提升的阶段, 此时再次创设生产模式的情景, 使学生获得整体情感升华, 是整节课整体价值的提升。

三、结果分析

通过研究分析可知, 在实际的美术欣赏课情境教学中, 情景教学的程序一般包括课程标准分析、学情分析、教学目标确立、教学重点难点分析、教学准备、教学方法选择、设计意图确立、教学实施过程 (引导、发展认知、作业、课后小结) 等几个步骤。将这些作为一个整体, 通过系统的学习, 学生互评、自评、点评等教学评价, 能够使学生更深层次认识美术欣赏, 获得勇于创新的勇气, 获得良好的教学效果, 并最终培养综合素质和能力。

参考文献

[1]李红.回归美术的视觉起点——初中美术欣赏教学探索[D].山东师范大学, 2014 (3) .

[2]陈入良.增强初中美术欣赏教学有效性的实践探讨[J].美术教育研究, 2013 (8) .

实践情景教学 第9篇

一、结合初中英语教材情境开展情景教学

苏教版牛津初中英语教材总共分为6册,每册讲述的知识内容存在很大的不同,其中每一个教学模块都含有三到四个教学单元,每一个单元都围绕一个情景主题展开,正因如此需要教师事前对英语授课内容进行备课,并且对整个教学的主体架构有一个宏观上的把握。

再者,情景教学法在初中英语教学中的应用,从需要最基础的单词教学入手,在学生对单词内容有一定的了解之后,着力提升学生的阅读、语法以及个人的英语写作能力等等。对于初中生而言,对英语教材的认知已经十分熟悉,但苦于没有一个良好的英语学习环境,使得学生的英语水平一直处于停滞状态。对于初中英语教师而言,要想最大限度地发挥情景教学的作用,并在理解整个初中英语教材且熟知整个教学模块架构的基础上,将每个模块的话题内容和情景教学相互融合,简言之,为学生搭建一个与自身所学知识相契合的学习情境,让学生不知不觉间投入到英语课程的学习当中。例如,在苏教版牛津初中英语教材七年级上册Unit 3 Welcome to our school教学中,基于课程目标了解Unit 3 Welcome to our school的词汇、词组以及句型。比如对which、biology、history等词汇的学习,以及对Which of the subject do you like best?What's e date today?What time is it?这些句型的情景演练。因而在实际的课堂中,教师可让结合自身学校的实际教学活动,发挥自己的想象力进行情境模拟练习。

二、利用图片或实物展开初中英语情景教学

当下的初中英语教学课堂中,采用的教学设备基本上都是多媒体教学设备,因而,教师在情景教学法的运用中可借助多媒体设备,进行英语授课内容的图片、视频或者是教材实物展示,让初中生对初中英语教学目标有一个大概的认知。其次,例如unit1Friends教学中,目的是让初中生用英语描述自己朋友外貌和喜欢朋友的原因。针对该课程教学,教师可以在大屏幕上投放班里同学的照片,让学生选择自己的喜欢的朋友进行外貌描述。并为学生补充更多外貌词汇比如FACE:long、square;EYES:round、bright、small、big;HAIR:dark brown、straight。

三、搭设固定情景激发学生的想象力

一般而言,每一个英语单元都有固定的对话内容,从客观角度来看,初中生课本知识的学习大部分都是照本宣科,不能突出学生想象力的训练。因而,在情景教学法的运用中,英语教师可以为学生搭建一个特定的情景,让学生根据情景结合自己所学的知识进行模拟对话。这样不仅有利于学生对初中英语教材知识的理解,而且还能让学生发挥自己的想象力不再受教学单元模块的束缚,甚至学生可以采用课外所学的英语词汇和句型进行学习,不仅给学生充分展现英语才能的舞台,也可起到落实学生英语学习的效果。

再者,英语学习情境的搭建并不单单指教师对课程内容情境的设立,也可以是学生自我情景创建。通过这种方式,建立情景教学模式下的交互学习,提升初中生在英语课程学习的主观性,让学生充分发挥自己的主体作用,由被动学习转变为主动性英语学习,进而提升初中英语教师的教学质量。

综上所述,英语教学可以说是初中课程教学的一大难点,对于中国的中学生而言,周围没有一个良好的英语学习氛围,而且英语教学模式单一,内容枯燥,极大的打压了学生英语学习的积极性。因而,新课标改革背景下特将情景教学这种新的教学模式应用其中,借助于情景教学法来提升初中生英语学习的积极性,并利用搭设情景的教学方式,给学生提供一个学习英语的良好氛围。

摘要：英语教学可以说是初中课程教学的一大难点,对于中国的中学生而言,英语并非自己的母语,且周围没有一个良好的英语学习氛围,使得自身英语教学颇感吃力。因而,新课标改革背景下特将情景教学这种新的教学模式应用其中,希望能够提升初中生的英语水平。基于此,本文就以情景教学法用于初中英语教学的实践探究为课题,系统地进行阐述和研究。

关键词：情景教学法,初中英语教学,实践方法

参考文献

[1]周彦波.初中英语情景教学法的应用探讨[J].科技展望,2015,(24):190-190.

[2]刘亚珍.初中英语教学情景教学法应用[J].课程教育研究,2014,(30):111-112.

实践情景教学 第10篇

关键词：情景探究,思想政治,高中教学

一、情景探究教学法的迫切性

1.国家教育方针政策。 教育部《 普通高中思想政治课程标准》 中对《 思想政治》 的学科“ 使命”做出规定:思想政治课教学须紧密联系笔者国社会主义现代化建设实际, 与时俱进地充实和调整教学内容, 分析和探讨政治、经济、文化生活中的实际问题, 做到理论与实践具体的统一, 做到学以致用, 增强学生的实践能力。

2.传统教法之比较。 新课程改革不断深入的背景下, 传统的老师讲授、满堂灌, 学生被动接受的教学忽视学生的主体地位, 难以调动学生学习积极性, 阻碍教学模式的改革与创新。 而情景教学法从高中生的现状、社会实情出发, 重视学生的主体地位, 调动学生积极主动性, 将成为新课改背景下思想政治教学的有效方法。

3.考察方式的转变。 现阶段, 各类政治试卷中都呈现出共同点:从生活中取材, 结合学科知识, 设置相应的情景化问题, 强调对学生能力的检查。 充分体现了以能力立意, 考查学生对所学课程基础知识与基本技能的掌握以及综合运用所学知识分析并解决实际问题能力的命题思想。

鉴于此, 运用情景探究教学模式, 激发学生兴趣, 鼓励学生思考, 来提高学生用所学知识分析和解决实际问题的能力, 帮助学生树立实践和创新的理念, 提高思想政治课教学的实效性尤为迫切!

二、情景探究教学法的内在要求

情景探究, 其内在要求应体现在两个层面:情景与探究。情景即情景的创设, 探究即问题的设置。 因此在具体的教学过程中, 应该围绕这两个层面展开。

1.情景的创设。 教师应依据教学目标, 研究教学内容, 把握教学重、难点。 并了解学生的兴趣所在和情感体验, 创设适合教学、适合学生的教学情景。 情景创设的途径亦可多种:实物展示, 学习“ 揭开货币的神秘面纱”时, 展示笔者国不同时期货币实物, 给学生以直观体验;生活体验, 把学生带入生活, 带入社会, 让学生在生活体验中感悟知识, 学习“ 股票:高风险、高收益”时, 通过当堂展示证券交易系统, 让学生自主判断并选择相应股票, 体会股票的高风险、高收益;视频呈现, 借助视频展示具体材料, 学生身处其中, 有思考有感悟, 获得丰富的知识、情感体验, 学习“ 人生价值的实现与创造”时, 借助视频展示“ 白芳礼老人事迹”, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 从而事半功倍。

2.问题的设置。 情景的创设要得当, 更要用得充分。 因此, 围绕情景材料, 结合教学内容, 精心设计问题更显重要!首先, 问题的设计要遵循“ 层层递进”原则, 启发式设问;其次, 问题的设计要注重质、量, 注重教学实效;再次, 问题的设计要有广度, 教师应注重引导学生从不同的角度, 运用不同的知识去分析理解同一个情景材料。

三、情景探究教学法的具体运用

1.激趣导入, 激活氛围。 运用情景探究教学法能将理论的教学内容活化起来, 激发学生兴趣, 加深学生理解。 学习“ 实践是认识的基础”时, 笔者预先设置情景:网上有传言“ 曼妥思薄荷糖与可乐不能同时食用, 否则后果很严重”, 这个说法是真的吗? 于是, 笔者当堂将准备好的曼妥思糖放入可乐瓶中, 随即产生剧烈反应, 大量可乐从瓶中喷射而出。 面对这样一个活生生的实验场景学生完全融入情景之中, 兴趣盎然! 热情澎湃地围绕教师精心设置的问题展开了激烈讨论, 笔者适时加以引导, 使学生认识到:任何认识都是来自于实践、认识的正确与否都必须经由实践的检验。 进而开始了“ 实践是认识的基础”新课的教学。

2.贯穿课堂, 一气呵成。 深入研究教材, 精心创设情景, 用心设置问题, 将所学知识有机结合, 形成一条环环相扣问题链。 学习“ 投资理财的选择”时, 笔者设置“ 老陈的投资理财”一组情景:

情景一:老李建议老陈去炒股, 股票是棵“ 摇钱树”, 能大赚一笔。 设置问题:股票是“ 摇钱树”吗? 老李的说法靠谱儿吗? 引出:股票的性质、特诊和股票投资的特点。

情景二:老张推荐老陈投资债券。 设置问题:老张推荐的这种“ 比较安全”的投资方式是什么? 这种投资方式有什么样的特点?跟老李推荐的投资方式相比较有何异同?引出:稳健的债券投资。

情景三:老赵提醒老陈购买保险。 设置问题:购买保险真有老赵说的这么好?老赵买的保险属于哪一类保险?指向:商业保险是规避风险的投资。

情景四:请结合所学内容, 帮老陈设计一份理财方案, 明确投资理财原则。 学以致用, 既帮助学生树立投资理财意识, 同时也强化了学生的风险意识。

3.情感、态度与价值观的提升。 思想政治教学, 不仅是学生知识的掌握、能力的提高, 更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。 关键节点的情景探究有助于学生情感的深化、道德的升华。 在“ 人生价值的创造与实现”学习中, 为突出“ 人生价值的实现”教学重点, 笔者运用多媒体, 展示了“ 白芳礼老人事迹”。 在视频展示过程中, 学生眼中泪光频现, 为白芳礼老人的事迹深深地打动了, 从而使学生在“ 润物细无声”中, 实现了道德情感的提升, 真正实现了思想政治教学的三维目标!

四、情景探究教学法的实践体悟

1.教师自身的教学理念急需转变。 鉴于当前的高考政策、考察方式, 教师更多地采用传统的教学模式, 教育教学过程某种程度上抱有一种功利主义。 长期的教育教学过程中已使教师为中心的教学观念内化于心、外化于行, 这已经与《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》 要求、新课程改革的理念相悖, 因此转变教学观念, 明确学生的主体地位迫在眉睫。

情景教学在美术教学中的实践研究 第11篇

【关键词】美术 情境教学 想象 问题 兴趣

1 营造富有情趣的入课氛围，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”精心设计好这个开端是上好课的重要保障，它能激发学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望。因此，在每次美术教学入课时，根据教学内容特点和学生的心理特征，构思创设多种情境，才能促使学生产生强烈的求知欲，而进入最佳学习状态。例如我在教学《熟悉的韵律》一课时，笔者首先播放一段几米的《向左走·向右走》视频，结合孙燕姿的歌曲《遇见》进行欣赏，绚丽的色彩，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习。在教学实践中，笔者深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

2 创设丰富多彩的问题课堂，激发学生的探索欲望

问题是学习之源，也是创新的开端。同样教师在美术课堂教学中，也可以通过精心设计富有探究性的问题，创设丰富多彩的课堂，让学生随着问题去挖掘隐藏在美术作品背后的人文背景和文化积淀。例如：在讲梵高时，笔者把梵高《自画像》投放到屏幕上，问学生：“对于这幅作品你们看后有什么感受？”学生的注意力一下子就被吸引到了屏幕上，七嘴八舌地议论开了。几位大胆的学生来到讲台上，谈了自己对这幅作品的看法。笔者会聚精会神地听他们讲解，并不时地记录了他们的精彩描述。接着，笔者把有关梵高的生平资料和作品的创作背景用多媒体提供给大家。随后，笔者从作品的构图，艺术形象，线条，质感，肌理等方面进行了分析。然后提出疑问：在画的每一个情景中作者想表现什么？整幅画面作者想表达什么样的感情？在老师设疑的诱导下，学生分组表达各自的观点，积极发言，兴趣高昂。最后，笔者对作品加以总结：画家通过作品想给全世界一个愤怒的信息，作品是对战争暴行的控诉，对人类灾难的同情。因此，画家笔下的所有形象都是超越时空的，并蕴涵着愤懑的抗议声。在这步步解疑中来引导学生体验，思考，鉴别，判断，提高他们的审美能力。

3 借助新颖现代的网络手段，打造五彩缤纷的课堂

美术本身就是一门视觉艺术，巧妙利用多媒体声形并茂、生动直观优势，可以让我们的美术课堂真正变成指引学生开启艺术殿堂大门的金钥匙，让学生受到美的陶冶，学到创造美的本领。因此，在日常教学中要尝试巧用多媒体，让美术课堂焕发活力，让学生乐学、好学，让美术课堂变得更精彩。

当学生对学习对象产生浓厚的兴趣时，就会积极主动地進入学习活动。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体生动、形象直观，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时直接刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：《力量与生命》一课，欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环，但书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。教师可以将搜来的图片扫描进电脑，并精心分类。上课时，学生在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。还可以用电脑制作出对比图，清晰地展示江南建筑的生动别致和北方建筑的大气古朴，增强了学生的审美意识。这种学习是高效的、自主的。

4 整合包罗万象的文化知识，打造内涵丰富的课堂

美术与历史、地理、文学、音乐等人文学科紧密相关、互相渗透。加强美术与其他学科的整合，可以有效拓宽学生的学习空间，增强视觉体验，丰富情感，提高人文素养。如在欣赏油画《父亲》时，可以运用多媒体，以歌曲《父亲》为背景音乐，在饱含深情地乐曲中，再配上恰如其分的解说词，渲染气氛。在欣赏过程中，由于音乐和诗文、画面一起出现，听觉和视觉双重冲击，学生由于多方位的文化感受，内心情感得到了极大的升华。又如在中国画的欣赏教学中，不妨采用与语文学科相联系的方法让学生领会中国画讲究意境的特点。就以南宋画家马远的《寒江独钓图》为例，我们让学生从诗《江雪》的意境迈入到画面所描绘的意境中来体会，将诗的境界和画的境界相融合，才能使学生更深刻地体会中国画讲究意境的特点。因此将美术和其他学科相整合、相渗透的教学，有利于开发学生的创造性思维，促进学生创造能力的形成，使其个性得到张扬，人格得到健全。

实践出真知，美术教学只有与日常生活相联系，学习才会变得欢乐而富有情趣，生活也才能变得丰富而五彩斑斓。在日常教学中，也做了不少大胆的尝试。笔者时常会带领学生来到“露天”课堂，深入大自然中间，大家席地而坐，感受着“润物细无声”的奇妙意境。学生的积极性空前的高涨，就连平时最懒的学生也不禁拿起了画笔，去描绘大自然的徇丽多姿。作为一线的美术教师，只要处处留意，做教学的有心人，教学方式就会因事而发、因物而启、层出不穷，我们既可以通过生动的课堂学习实践得以实现，也可以通过课堂的各种导入、各种启发性的提问，更可以通过为学生提供美术学习的实际空间，让美术文化在我们的课堂教学中尽展风采，让我们的孩子们在美术的情境教学中畅游不息！

【参考文献】

[1]谢木根.情景教学法在小学体育中的应用[J].当代体育科技，2014（14）.

[2]李岚岚.情景教学法在计算教学中的运用[J].考试周刊，2014（44）.

实践情景教学 第12篇

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机整群抽取2012 级普通护理3 班99 名学生为实验组, 4 班102 名学生为对照组。实验组有3 名男生, 96 名女生;对照组有2 名男生, 100 名女生, 年龄19~22 岁。实验组与对照组前两个学期的学业成绩相比, 无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 研究方法

实验组和对照组均由同一教师采用同一教材授课, 课程总学时和实验学时数相同。对照组采用常规普通教学法:由教师首先进行示范, 并对重点难点进行讲解, 然后由学生组成实验小组按照教师教授的过程和内容进行实验操作。实验组采用情景模拟教学法。情景模拟教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 让受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种教学方法[5], 具体如下。

(1) 选择设计教学内容。根据教学目标和教学内容进行情景设计, 包括患者、患者家属、护士等角色以及病床单元、用物的准备, 尽可能与临床一致, 突出临床实践教学。如在讲授“沟通与交流”时设计情景:一位空巢老人为避免孤独, 拟设立子女探望奖, 请描述该老人此时的生活、心理状况以及如何对他进行帮助[6]?根据教学内容可设计多个情景, 包括患者入院护理、护理查房、出院指导等。

(2) 要求学生收集相关资料。要求学生根据给出的病例和情景在课余时间收集相关资料, 包括操作视频、操作流程等。资料收集后再进行整理分析, 做好情景模拟练习的准备。

(3) 课堂模拟演练阶段。 (1) 利用多媒体再现情景。在进行模拟演练之前, 把原来设计的情景利用多媒体再次展现给大家。 (2) 模拟演练。在情景模拟教学阶段, 由学生扮演某种任务的角色, 要求扮演的学生根据自己对角色的理解和认知进行表演, 使他们真正体验到所扮演角色的感受与行为, 以发现及改进自己的工作态度与行为表现[7]。学生在整个模拟演练过程中以护理程序为主体, 任课教师在整个过程中给予指导。观察者与扮演者应轮流互换, 这样就能使所有学生都有机会参加模拟训练。通过课堂模拟演练, 让学生从理论和实际两个角度去分析在病例模拟中“患者”会有哪些表现或“护士”该对患者说些什么、做些什么。同时扮演者也可在互动和沟通中体验到工作中的困惑和乐趣。 (3) 每组演练结束后, 其他小组成员和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑, 演练小组答疑, 演练者和观看者都可以充分发表自己的见解和观点。

(4) 教师总结。模拟演练结束后, 教师组织学生对病例所设计的操作技能内容及理论知识进行总结, 引导学生理论联系实际, 指出每组学生的优点和存在的不足以及该怎样解决。

1.3 评价方法

课程结束后对学生的理论和操作技能进行考核。理论考试采取统一命题闭卷考试形式;操作技能采取相同的评分标准对两组学生进行考核, 学生随机抽签决定考试操作项目。比较两组学生的考核成绩。

1.4 统计学方法

用SPSS12.0 统计软件对数据进行处理, 计量资料以 (±s) 表示, 组间差异采用两样本均数t检验, P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

(1) 考核成绩显示, 实验组理论和技能成绩均高于对照组 (P<0.01) , 见表1。

(2) 问卷调查结果显示, 绝大多数实验组学生对情景模拟教学法的教学效果持肯定态度, 见表2。

3 讨论

3.1 有利于提高老年护理教学质量

从表1 可以看出, 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩明显高于对照组 (P<0.01) 。在情景模拟教学中要求学生收集相关资料, 这有利于理论知识的积累;要求学生模拟演练, 这能使学生体验到工作中的困惑和乐趣。

3.2 有利于提高学生学习兴趣

从表2 可以看出, 96.0%的学生认为情景模拟教学法有利于提高学习兴趣。情景模拟教学使本来抽象的知识具体化、形象化, 其生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力, 激发学生学习的热情;巧妙的问题和案例情景为学生提供了新颖有趣、丰富多彩的感性材料, 学生会自觉主动进入教学情景, 使老年护理课程的教学富有感染力和实效性[6]。

3.3 提高了学生的综合职业能力

从表2 可以看出, 94.0%的学生认为情景模拟教学法有利于提高综合职业能力。情景模拟教学法使学生变被动学习为主动学习, 主动查询资料、团结协作、制订方案, 教师给予指导, 同时锻炼了学生的综合能力。

3.4 实现了课堂教学与临床实践“零距离”

在老年护理教学中, 灵活运用情景模拟教学法为学生设置模拟的实践情景, 让学生真正接触临床。在教学中, 要求学生进行角色互换, 主动参与到教学中, 自主地发现问题并通过各种途径解决问题[8]。这样就实现了教学与实践“零距离”, 为学生毕业后踏上工作岗位打下了良好的基础。

综上所述, 情景模拟教学法激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的综合职业能力, 培养了学生的专业素质、责任心与爱心。情景模拟教学法对教师的要求也较高, 教师必须具备丰富的知识和临床经验才能设计出内容丰富、知识概括力强的病例, 才能指导学生布置出情景逼真的场景[9]。另外, 情景模拟教学法需要教师不断拓宽自己的知识面, 既有丰富的临床工作经验, 又能灵活地运用医学和护理知识, 把专业知识和技能与人文知识有机地结合起来, 更形象真实地设计临床情景[10]。因此我们在以后的老年护理教学中要更多地应用情景模拟教学法, 为社会培养出更多高素质、高技能的护理人才。

摘要：目的 探讨情景模拟教学法在老年护理教学中的应用效果。方法 将2012级普通护理的3班、4班201名学生以班为单位随机分为对照组和实验组, 对照组采用常规普通教学法, 实验组采用情景模拟教学法。通过闭卷考试、技能考试、自制问卷调查比较两组的学习效果。结果 实验组理论成绩和技能成绩显著高于对照组 (P<0.01) ;绝大多数实验组学生对情景模拟教学法的教学效果持肯定态度。结论 老年护理课程教学中应用情景模拟教学法, 可提高老年护理教学质量, 有利于提高学生学习兴趣和综合职业能力。

关键词：情景模拟教学法,老年护理,教学改革

参考文献

[1]王章安.老年护理核心能力测评指标构建的质性研究[J].中华护理杂志, 2012, 47 (5) :457-459.

[2]肖瑾.我国人口老龄化现状与老年护理人才培养[J].现代医药卫生, 2011, 27 (22) :3518-3519.

[3]颜晓萍.医学院校高职护理老年护理学教学模式的研究与探讨[J].全科护理, 2011, 9 (9) :2437-2438.

[4]董克勤.老年护理教学方法探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2006, 5 (6) :75-76.

[5]丛小玲, 杨艺, 许苏飞, 等.情景模拟法在高职高专护生护理实践教学中应用现状与分析[J].中国护理管理, 2013, 13 (4) :70-72.

[6]陈丽华, 汪娩南, 廖晓春.情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试[J].中华护理教育, 2009, 6 (1) :12-14.

[7]李功迎, 马洪霞, 王克勤, 等.情景模拟教学方法在精神病学教学中的应用[J].济宁医学院学报, 2011, 34 (4) :293-295.

[8]孙水英, 黄学英, 董翠红, 等.情境教学法在老年护理技术教学中的应用[J].护理研究, 2010, 24 (11) :3091-3092.

[9]李文平.情景模拟法在护理学基础教学中的应用[J].科教导刊, 2013 (8) :125-126.