四级听力改革范文

四级听力改革范文（精选11篇）

四级听力改革 第1篇

关键词：大学英语,听力改革,试听说

1 2016年大学英语四级考试听力新题型

大学英语四级考试自1987年底开始实施第一次以来, 规模日益扩大, 每年6月、12月各一次。随着社会和科技的不断发展与完善, 各方面新的形势对我国高校大学生英语听力能力有了新的变化和更高的要求, 根据以前的各种经验和时代的进步, 我国教育部大学英语四、六级考试委员不断地对考试试卷试题进行着与时俱进的各种改革, 从作文类型的多样化到各种难度及长短不同的阅读理解, 段落翻译的出现到占比重35%的听力部分的修改。2016年6月大学英语四级考试四级听力试题的调整为下:1.取消短对话, 原题型为短对话八题, 每题1分。2.取消短文听写, 原题型短文听写单词加句子共10题。3.新增短篇新闻 (3段) , 每段设置2~3个小题, 共7题, 每小题1分, 新闻长度130~190词。4.长对话 (2段) 由原来的共7题调整为共8题, 每小题1分, 对话长度不变。5.短文理解 (3段) 题型不变, 分值由原来的每小题1分调整为每小题2分。6.考试时间由原来的35分钟减为25分钟。

从这次大学英语四级考试改革的新题型来看, 整套试卷只改革了听力部分, 充分说明了在大学英语的学习中听力的重要性。改革后的考试题型听力部分取消了学生们公认的难度较大的主观题复合式听写, 但是增加了第一次出现的同样有难度的客观选择题——新闻听力, 新闻听力部分新闻内容一般来自国内外传媒节目中某些为学生所熟悉的新闻报道或短评等, 题材比较多样化, 涉及文化、教育、体育、经济、自然、科技等多个方面, 难度因为听力范围的扩大和分值的变化而增加。

2 大学英语四级考试听力理论基础

在高校大学英语教学这一教育传播的过程中, 老师和学生们都认为适当的外语水平测试应力求高信度和高效度, 所以大学英语四级测试对学生英语掌握应用能力的可信度的测试也是有目共睹, 并且具有可信性和可行性。大学英语四级考试的听力部分, 以听为基础, 是一个主动积极的对信息进行认知加工过程, 是对口头信息的接受和解码, 是一种最基本的交际行为。在国内学者的现代语言教育学研究中, 大部分认为以理解语篇内容为目的语言输入, 是形成交际性听力乃至整个语言学习是否成功的关键, 如果要对学习者进行达到一定目的的语言方面的听力培养, 就要求传授者对学习者进行强化性训练。而大学英语听力教学的本意是使学习者获得直接听取信息的能力, 即交际意义上的能力。基于这样的理论基础, 大学英语视听说课程可以从视听说各个方面不断地加强学生听力水平的提高, 适应大学英语四级考试听力改革的新要求。

3 大学英语视听说课程与英语听力的密切联系

学生英语听力与视听说课程的联系密切, 在目前的大学英语听力教学中听音和辨音是大学英语教学的基本训练要素, 学生语音与国际标准发音的差异与其对英语这门语言的理解和运用在很大程度上决定着其对各种听力资料的理解和运用。国内高校传统的听力课程由于我国高校部分英语教师教学任务繁重, 科研压力较大, 学生相对来说数量较多, 不同学生英语学习基础不同, 目的不一, 导致教师虽然课程计划和方案比较充足, 但总的来说听力课程音频资源和视频资源较为缺乏, 难以保障学生英语听力学习的积极性和可持续性。而新的大学英语视听说课程正好弥补了这一缺陷, 根据四级考试听力改革后的题型, 教师在大学英语视听说课堂上应从多方面着手为学生即将进行的听力理解做好准备, 开展各种不同的课堂活动, 对即将听的内容做出针对性的预测, 提出一些与之相关的启发性问题, 或者提前介绍给学生有效的背景知识。而且要给学生介绍正确可行的听力技巧, 告诉学生在即将开始的听力理解过程中该如何操练, 帮助学生形成正确的听力理解习惯, 提高学生的听说效率和准确度。这样持之以恒, 不断地反复地进行练习, 学生就会自己根据材料自动选择正确有效的听力技巧, 从而达到听力理解能力提高的目的, 适应四级听力新改革的高要求。

从以往教育部对大学英语四级考试听力题型的不断改革来看, 大学英语视听说课程为学生构建了全新的数字化教学环境, 是实现学生听力提高的前提和保障。有效地利用大学英语视听说课程有助于提高教师听力教学的质量与效率, 经过系统、科学整合与编排的视听说课程总共分为四个级别。大学英语视听说课程第一级是对于简单的基本词汇基础知识的加强巩固过程, 内容相对简单明了, 容易让学生产生学习英语尤其是对自己听力的自信心, 更加激发学生对于这门课程的兴趣, 减少语言类课程的枯燥乏味。二级的听说内容较一级有所加深, 词汇量稍微扩大, 给予学生一步一个脚印加强巩固英语听说习惯的方法, 当好的习惯养成之后, 学生的知识与能力会随之提高。三四级的内容相对来说较前面两级难度更加深, 部分题型与大学英语四级考试的词汇和语法挂钩, 而且有些内容让教师可以针对学生的个体不同水平进行不同的指导, 节省了教师和学生的时间和精力。总的来说, 大学英语视听说课程在某种程度上通过资源共享, 丰富了课堂听力教学形式, 提高了听力教学效率。教师根据教学要求随时调整教学内容, 充实听力教学课堂, 可以实现大学英语听力教学评价的科学化、个性化, 提高了学生听力自主学习及终身学习的兴趣和意识。

4 对大学英语视听说课程的教学提出的建议

在多媒体、多模态环境下, 全国高校采用相应的针对大学英语视听说课程教改的网络视听说教学资源库, 与各种学习网站和多媒体教室结合起来共同为教师和学生构建了与时俱进的信息化教学环境。遵循了教学和自主相结合、科学文化与基础文化相融合、共建与共享的原则, 探索英语学习的新方法, 实现学生在网络上不定时不定点的学习和教师的远程指导, 提高大学英语课程多方面的学习成果。要达到这样的效果还要求大学英语视听说课程与其他教学手段相结合, 加强学生的视听说能力和网络自主学习能力, 适应来自于新题型的挑战。针对新一轮的题型变化, 大学英语视听说教学应该改变旧观念, 在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系, 教育的最终目的不是为了应付考试, 而在于培养学生的英语实际应用能力。

随着网络技术和信息科技的发展, 大学英语网络视听教学的功能将会得到更加全面的运用, 最大化地为学生的英语学习服务, 让学生在听力层面上更好地达到四级考试听力改革的新要求。我国部分高校在大学英语课程上已经不断地进行了改革和创新, 从其产生的效果来看, 大部分的学生在经过大学英语视听说四个级别的自主学习后, 学习兴趣变得浓厚, 在学习中的自觉性得到了很提高, 在其相应的大学英语四级考试中, 听力部分分数有一定程度的上升, 四级整体成绩也得到相应的提高。

参考文献

[1]俞静.大学英语视听说的“移情”实证研究[D].上海外国语大学, 2009.

[2]刘贤, 李志坤.多模态话语分析理论指导下的大学英语视听说课堂教学探索[J].语文学刊:外语教育教学, 2014 (3) .

[3]曹丽丽.多模态视角下的大学英语视听说教学实验研究[D].吉林大学, 2016.

四级听力改革 第2篇

语篇分析在大学英语四级听力改革中的价值-以6月四级听力长对话为例分析

听力一直是许多英语学习中的.一大障碍.本文通过对四级考试中的长对话进行分析.尝试把语篇分析理论引入大学英语听力教学,帮助学生树立语篇意识,进而有效提高听力水平.

作 者：李小进  作者单位：南通大学,外国语学院,江苏,南通,226300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：语篇   语篇分析   听力教学  

大学英语四级听力改革的理性思考 第3篇

【关键词】听力改革 新闻听力 真题解析

大学英语四、六级考试是对大学英语教学成果的重要检验手段，四、六级考试自实施之日起就一直受到极大地重视和关注，随着时代的发展和英语交流的实际需求的增加，大学英语四、六级考试也经历了多次的改革。

一、背景介绍

自1987年开始实施四、六级考试到2006年，四级听力考试一直是首先考10个短对话,然后考3篇短文或1篇复合式听写,比重为20%。在新教改的推动下，2006年我们又迎来了四、六级考试听力部分的新变化: 第一部分是对话,包括8个短对话(对应的有8个题目)和2篇长对话(对应有7个题); 第二部分是3篇短文,一共考10个题目; 第三部分是复合式听力, 其中词汇听写由原来的7个增加到8个,句子听写则仍旧是3句。然而，四、六级听力部分考试的改革脚步并没有停下来，2015年12月30日晚间，四、六级官网发布重磅消息，2016年将针对英语四、六级考试听力部分进行新的改革。调整后，四级听力理解部分分值比例仍为35%，但考试时间由30分钟调整为25分钟，调整内容为：①取消短对话；②取消短文听写；③长对话调整为8题（原7题）；④新增短篇新闻（3段）；其余测试内容不变。

二、浅析四级听力新变化

新四级听力改革的变化引起了各方的热议：

首先，取消了短对话。短对话一直是传统四级听力考试必考的部分，因此，这一消息对有的学生来说影响较大。但其实在实际的英语课堂教学中我们也有一些短对话的听力练习，学生们做题的准确率也并不是很高，尤其是有些进入状态比较慢的学生，在短对话一问一答中还没有反应过来，就已经错过了对对话的理解和答案的选择，由此可见，短对话的取消也是合乎情理的。

其次，取消了复合式听写。复合式短文听写不仅要求学生听懂短文，还要求学生将缺失的信息完整准确的填写下来，应该说是既考查了学生的听力技能，又要求学生有较扎实的动笔能力。然而，笔者在以往的监考和上课的复合式听写练习中却发现，绝大部分学生只能写出三四个，写上五六个的已经是相对来说听力水平比较好的同学了。这种对听力、拼写以及短时记忆能力的综合考察的题型其实考核要求是比较高的，因此，这一题目的取消对有些学生，尤其是不擅长做主观题的学生来说也是幸事。

最后，增加了新闻听力，而且一下子考查三篇新闻听力。这是今年比较大的变化了，其实新闻听力是雅思、托福考试常考题型，在英语专四考试中曾经出现过，专四考试改革之后取消了，现在出现在了大学英语四级考试中。其实，新闻听力的出现也是有据可查的，因为教育部办公厅颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)中的一般要求中就有这样的表述“能听懂英语授课，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。

三、结合新四级新闻听力真题的解析及思考

1.真题解析

经过以上的简单的分析我们对新的四级考试听力部分有了比较全面的了解，笔者结合2016年6月的三套真题听力对新闻听力的考试题型和考试涉及的新闻内容进行了分析和思考。

第一套四级听力三则新闻，共7个小题，前两篇分别设置两个问题，最后一篇三个问题，新闻内容分别涉及到的话题unemployment、food and health以及business innovation等三个热点社会话题。从出题来看，第一题都是关于第一则新闻的主旨大意，第二题涉及具体的新闻事件、政策及发言的提问；第二则新闻的第一个问题题干较长，会给学生抓住重点信息增加困难，第二个问题中出现了一个关键词violate，这个关键词直接影响学生对问题的理解；第三则新闻的三个问题第一个是关于main idea，其他两个针对主要话题中的innovation提问具体细节及措施，要求学生对新闻内容了解比较全面。

其他两套题目的数量设置和第一篇一致，在此具体讨论一下其涉及到的话题和问题中的内容和难点，第二套试卷新闻三篇内容分别涉及education、transportation以及health三个和我们生活关系密切的话题，题目1考查新闻主旨，题目2分析新闻中所提及的研究发现的作用；第二篇新闻的问题3主要关于英国机场交通问题，问题4题干较长，关键信息是关于题3问题的解决方法，两个问题有比较紧密的联系；第三篇关于吸烟的健康话题，属于细节题目，需要对整篇新闻有个整体的把握。

2.对改革的理性思考

笔者仔细听并做了三套真题，并对其进行了分析后得到一些体会。首先，新闻听力的考核难度还是比较大的。这一点不仅表现在新闻内容本身涉及到的很多人名、地名、国名以及机构组织的名字的了解，比如第一套题目中的International Labor Organization，Tibet等，还在于读懂题目中给出的备选项，并对应新闻内容相关表述，这里面涉及的词汇量的要求是比较大的，例如：vulnerable，calorie，protein，integrate，innovation，nicotine，cubs等等，这些词汇有些是四级考试要求的积极词汇，有些事日常生活中在新闻、阅读中见到过但并没有熟练掌握的词汇，如果词汇掌握不好，读懂题目，包括在听力中对应相关信息难度就会增大很多。其次，新闻内容涉及范围广泛，要求考生有比较全面的知识储备。就此次考核的9篇新闻来看，涉及到了我们生活的方方面面，我们要了解关于健康话题的很多术语，知道全球交通问题的解决方法，明白学校教育、家庭教育的问题和应对策略等，总之，需要我们平时有比较大量的阅读和新闻听力练习，才能输入足够的信息以便在考试帮助我们听懂并理解新闻从而最终作对题目。最后，每题考点各不相同，要求学生准确判断。在考试中针对每种新闻出题的考点也不尽相同，有的考核新闻主要意思，有的考核对政策、规定以及科学发现的理解，还有的考核具体的数据以及相关计算，考生需要准确识别并迅速判断才能提高做题的效率和正确率。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教学出版社，2007．

四级听力改革 第4篇

一、历年英语专业四级考试听写与听力题型改革回顾

英语专业四级考试听写与听力题型改革历经三个阶段。

第一阶段是1990年至2004年的题型调整期。在这一时期, 英语专业四级考试听写与听力部分题型处于微调状态, 出题的形式和分值都不断地有细微的变动。听力题型在这一阶段为 (1) 单句理解。听十组句子选出与每组句子意思相近的十个句子。 (2) 对话理解。听十个对话, 根据对话后的录音中读出的问题选出相应的答案。 (3) 新闻理解。听三则新闻, 根据新闻内容选出试卷上相应问题的答案。听力部分的分值一般为30分。而听写题型则变化较大, 90年代初期为段落填空、段落听写两种形式, 中期和后期则只有段落听写形式, 听写部分分值由10分至20分不等, 听写题型出现的位置也不断在卷首和卷末两者之中调整。

第二阶段是2005年至2015年题型稳定期。在这个时期, 英语专业四级考试听写与听力的题型和分值相对固定。听写占据卷首, 以整个段落听写的形式出现, 分值为15分, 听力部分分值不变, 而题型除了对话理解与新闻理解部分不变, 单句理解更改为短文理解, 并一直维持该种题型。在这两个阶段, 英语专业四级考试对英语专业学生的听写准确性均要求较高, 而听力题型从第一阶段变化过渡到第二阶段, 表明不只要求学生能听懂单句, 还要能攫取英语篇章的部分细节信息。

第三阶段是2016年开始题型又出现大幅变化, 这种变化体现为英语专业四级考试听写段落长度缩短, 难度下降, 分值降低。而在听力部分题型调整为 (1) 讲座提纲填空。听五百单词的英语讲座, 补充完整该讲座提纲的内容。 (2) 对话理解。听两个对话, 根据对话后的录音中读出的问题选择出相应的答案。从这次变革可见, 专四考试听写与听力部分的考察焦点已经从考量学生是否能准确听写篇章中的各个单词转移为考查学生是否能概括听力篇章中的主要内容。另外新闻听力从英语专业四级考试中移除, 表明对新闻听力理解不再作要求。

二、听写与听力题型改革对英语听力课程教学的反拨作用

语言测试影响语言教学, 而这种影响称为语言测试的反拨作用。英语专业四级考试改革同样也对英语听力课程教学产生反拨作用, 且其反拨作用在Watanabe的反拨效应五个维度, 表现如下:

首先, 反拨作用的具体性。英语专业四级考试三个改革阶段都为英语听力课程指明了该课程教学应当包含的听力类型和题型。如, 第一阶段听力题型包含了单句、对话、新闻听力理解三种题型, 则听力课程也以此为参考, 包括并重视这三类题型的训练。第二阶段英语专业四级考试改革把单句理解更改为短文理解, 听力课程也随之将重点放在短文理解上。

其次, 反拨作用的强度。听写与听力改革对听力课程反拨作用的强度取决于该部分在专四考试中所占的分值, 即该部分是否对学生专业四级考试合格具有决定性意义。纵观三个阶段的专四考试改革, 尽管题型不断地调整, 然而听写与听力部分的分值从未曾低于总分值的30%, 可见专四听写与听力部分的内容、题型改革对英语听力课程反拨作用的强度较大。

第三, 反拨作用的长度。英语专业四级考试从1990年开始延续至今, 从前两个改革阶段来看, 约十年左右会进行一次考纲修订、考试改革, 可预计出每次专业四级考试改革对听力课程影响的周期约为十年。

第四, 反拨作用的意图。每次英语专业四级考试改革都意在引导教师和学生关注某项能力锻炼和培养, 这是语言测试设计者期望达到的意图, 并且这些意图通过改革能够达到。然而改革取消的题型是否代表对应的该项能力无须再培养, 教师和学生将如何看待已取消的考试题型, 则在语言测试设计者的预计之外。这些预计之外的影响可能是正面也可能是负面, 这就与反拨作用的最后一个维度——性质相关。

最后, 反拨作用的性质。英语专业四级考试历经多次改革, 听写与听力两大部分中某些题型有所增删, 某些题型却一直延用。这些变化对听力课程教学既有正面的影响, 也有负面的影响。正面的影响表现为:第一, 新题型引入专四考试, 促使听力课程加入新的题材和题型, 以适应时代要求、学生发展要求。21世纪以来, 中外合作扩展到各行各业, 中外交流与过往相比更为频繁, 交流内容更为复杂, 若对学生仅要求其具备英语单句听力理解能力, 则无法满足未来中外交流的需要, 因而短文听力理解替换单句听力理解成为时代必然要求。此外英语专业二年级学生的英语水平和能力与十多年前同年级的学生相比, 已经产生了质的飞跃, 若继续以单句听力理解对学生进行考察, 则对学生而言要求太低、过于简单, 无法对学生形成足够的智力挑战, 影响学生学习的积极性, 因此听力课程必须应考试要求变化, 与时俱进地加入如短文听力理解等新的题材和题型, 这是专四改革反拨作用的正面影响。第二, 部分旧题型在历经多次专四改革后仍然保留, 听力课程授课教师由此能累积大量与该类题型相关的宝贵教学经验和总结出有效的训练方法, 极大地提高听力课程的学习效率。以专四段落听写题型为例, 该题要求学生听一段短文四遍, 并逐词逐句地把所听内容准确写下来。由于该题型从专四考试在全国范围推行起一直延用至今, 教师们对如何应对该类题型并提升听写准确率已总结出不少行之有效的训练办法。如, 短文录音播放第一遍, 学生不必动笔, 应集中注意力听懂文章大意。教师应在听力课堂检查学生在第一遍听写后, 能否用中文说出每句话的大意。短文录音播放第二、第三遍, 学生应尝试背诵所听到的每个小节的内容, 并将其默写出来。教师应训练学生的短时记忆力以提高他们背诵内容的准确性。短文录音播放第四遍, 学生应该补充听写中漏掉的词或标点符号。这些训练方法能切实提高学生的听写水平, 从而实现学生整体听力水平的提高。

负面影响表现为:第一, 专四考试改革听写与听力部分去除的考试题型却新增出现在大学英语四级考试中, 造成教师教学困惑。2016年英语专业四级考试改革, 听力部分正式移除新闻听力理解题型, 但该种题型却作为新增题型, 出现在同年大学英语四级改革后的试卷中。两类全国性英语考试互相矛盾的考试要求引起了师生们对“英语学习者是否必须具备理解英语新闻听力的能力”这一问题的争议。专四测试设计者没有提供增删题型具体的原因和依据, 容易让教师和学生错误领会考试的要求和意图。第二, 专四考试改革听写与听力考察重点不明, 三大题型分值相同, 无法区分次重点, 导致教师在听力课程上对三种题型的训练采取平均主义来分配训练时间和内容。实际上, 中国人与英美人士交流过程中, 主要采取日常交际对话交流, 而讲座交流等只在个别场合才会出现。听力课程受专四考试改革影响, 轻视日常交际对话听力的重要性, 造成学生在学习完听力课程后, 甚至专四考试通过后, 仍无法理解英美人士日常交际对话, 也无法与英美人士顺利进行日常交流。教师在听力课堂上, 应尽量地使用英美人士真实语言交际情景语料对学生进行听力训练, 才能使学生听懂地道的英语对话, 消除专四改革反拨作用的负面影响。

总之, 专业四级考试改革对听力课程的影响涉及各个方面, 教师应正确认识专四考试改革反拨作用的五个维度, 积极增强专四考试改革对听力课程的正面影响、减少负面影响, 提高英语听力课程教学质量。

参考文献

[1]李为民.浅淡英语专业四级考试[J].北京第二外国语学院学报, 1996, (6) :64-70.

[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报, 2007, (3) :40-43.

四级听力短文听力解题技巧 第5篇

四级考试短文听力的命题特点主要包括：

1.形似阅读理解，难度相差悬殊。听力短文在形式上与阅读理解基本相同，都是根据材料所包含的信息回答后面提出的问题，但听力短文材料的难度比阅读理解小得多，只相当于一般的口语材料。因此考生完全没有必要被其外在形式吓倒。

2.短文播放时间固定，但有弹性时间可利用。虽然短文播放的时间及回答问题的时间是固定的，但播放听力录音之前有大约90秒的试音时间，且在播放短文之前要播放本题的指令部分（directions），这些时间都是可以利用的。

3.短文体裁较为固定，为做出正确判断提供了语境依据。听力短文多为说明文或叙述性小故事，材料较为通俗易懂，这使提前根据所给选项推断材料内容成为可能。

4.选项已知，可作为推断短文内容的依据。虽然材料的内容只播放一遍，但每小题的选项是提前给定的，考生可以根据选项所提供的信息，利用前面提到的弹性时间进行推断，为充分获取短文信息创造更加有利的条件。

5.各小题类型相对固定，有助于总结答题规律。多年来听力短文的试题类型是相对固定的，主要包括细节题、推断题、态度题、数字题、主旨题等。这给我们正确解题提供了启发和思路。

二、应试技巧

结合听力短文的命题特点，我们可总结出如下解题步骤：

首先，浏览已知选项，推断问题的内容和短文大意。在播放短文之前，我们可以利用弹性时间浏览各小题选项，推断短文的体裁和大致内容，为播放短文时充分获取信息做准备。另外，也可据此推断问题的类型甚至内容以便听录音时更有针对性。

其次，手眼脑并用，记录关键信息。播放短文录音期间要听记兼顾，以听为主。一篇短文就是一个信息群，完全靠大脑记忆所有的信息往往是很困难的。因此我们应该把获取的主要信息有选择性地记录下来，特别是有关细节，为做出正确选择做准备。需要特别注意的是这时“听”应该是第一位的，千万不要因为记录前面的信息而漏听后面的信息。

再次，针对不同题型采取相应的解题技巧。在播放问题时，考生要综合利用各种解题技巧做出正确选择。1.细节题。细节题出题点无处不在，但这并不是说无规律可循。细节题的答案往往由first，most，because，in any case，as a matter of fact等副词或副词短语引出，考生在听短文时，除了要尽量听懂所有细节外，一定要更加留意这些词后面的相关信息。

2.推断题。多数推断题与每段的大意或短文的中心思想有关系，因此在听短文录音时我们一定要注意文章中间和结尾总结性的话，特别是每部分的最后一句话。我们对这些话加以分析，往往不难找到正确的答案。

3.态度题。态度题的选项往往是四个形容词，所以考生在播放短文录音之前判断出有态度题，在听录音时就应特别留心fortunately, luckily, unfortunately等这样的具感情色彩的可以反映出speaker的态度的词。speaker对于谈论的对象可能有双向评论，如果听不出speaker的态度方向，建议同学们选正面态度的，因为反驳的文章往往更为复杂。

4.数字题。数字题一般涉及时间、数量、年代等等。如果事先判断出有数字题，在听短文录音时就要特别留意相关数字并尽可能地记下来。而且对于Section B的解题对策要与Section A完全要反过来，即听到哪个数字就要选哪个数字，这里的数字不考运算。

5.主旨题。对于主旨题，我们可以从三方面来把握：一是从选项入手。选项中出现的多次重复的词一定是中心词（key word）。二是从短文入手，要特别注意文章的两头，尤其是文章的开头的两个句子最重要，很有可能成为主旨题的考点，具体需要听的是文章开头的名词。选答案时要优先选含有该名词的选项。三是从短文后面的问题入手，这样也可以提供中心词的线索。大多数的考题都问及的词一定就是此段的中心词。

最后，认真检验核对，不允许任何由于疏忽造成的失误。

英语专业四级考试短文听力策略 第6篇

英语专业四级考试是英语专业学生必须通过的一次考试, 是衡量英语专业学生英语能力的一种手段, 而听力理解是考试中的一个难点。其中短文听力是在2005年根据新的专业四级考试大纲增加的项目, 是听力考试中非常重要的一项, 对英语专业学生提出了较高的语言要求, 该项目一直沿用至今。

短文听力部分旨在考查学生对不同体裁、不同层次和难度的书面语文章的综合把握和理解, 让考生学会在长篇幅中理解文章的中心思想, 提高其捕捉重要细节信息的能力。短文测试共设3篇文章, 每篇后设有3-4个题目, 共10题, 每题一分, 每篇短文的长度在200词左右。短文的录音采用标准的英式或美式英语朗读, 录音速度为每分钟120个词, 只念一遍, 难度适中, 不会涉及较为专业复杂的词汇及句式。每段短文听音结束后, 题目之间有5秒的时间间隔供学生答题。

1 短文题材

短文的考查通常为三种:现场报告、记叙文和说明文。考查文章题材多样, 涵盖科学、文化、教育、风俗、历史、人物、日常生活等各个方面。短文题材主要归纳为两类:

1.1 介绍知识型

这类短文常以讲座的形式出现, 讲话者的谈论话题通常是某个人物 (动物) , 某个事件, 某个发明创造, 某个地点等等。介绍知识型题目通常中心思想明确, 条理相对清晰, 有利于把握内容脉络。不利的地方是, 这种题型需要考生有较为深厚的世界知识。由于其涉及各种知识, 这些文章后面的题目考查的不仅仅是考生的听力水平, 也同时考查他们的知识水平。特别是在考生没有听明白的情况下, 自身的知识储备有时也可以帮助他们做出正确的选择。当然, 这需要考生平时要扩大阅读面, 开阔自己的视野。

1.2 日常情景型

这类短文是日常生活中的一个情景, 如见面会、情况介绍、带人游玩、召集会议等等。这类文章本身的知识性不强, 但里面涉及很多细节方面的信息, 如课程安排。时间安排、任务介绍等, 需要将各类安排与任务分清时间、类型等, 因此对于考生听懂细节、快速做笔记的能力要求也是很高的。

2 出题类型及解题策略

2.1 中心思想题

1) 设题方式

这类题目主要考查考生对短文大意和所谈论话题的综合理解。这类题目一般会设在第一题或最后一题, 这类题目通常的提问方式有:

2) 解题策略

(1) 预览选项提前猜测, 根据猜测进行针对性地听音。

(2) 重点关注选项中有区别的部分。

(2) 集中注意力抓住短文的开头。

(3) 注意文中反复出现的关键词。

2.2 事实细节题

1) 设题方式

这类题目主要针对短文的事实细节提问, 考查考生在短时间内迅速摄取、辨别和判断文章的关键事实细节的能力。细节通常包括时间、地点、位置、人物、事件、行为、方式、目的和数据等。这类题目的提问方式一般为Wh-结构的特殊疑问句, 如:

2) 解题策略

(1) 提前浏览选项, 通过分析比较各个选项, 并结合自己的有关经验和知识, 对问题进行估计和预测, 帮助自己有重点地听。

(2) 特别注意表示句与句之间逻辑关系的信息提示语。

(3) 注意选项中与原文细节不同的表达方式, 比如同义、近义词转换、句型转换、句子否定表达与肯定表达的转化等。

(4) 利用速记方法记录关键的信息, 尤其是易混细节, 如人名、地名、时间、地点等。

(5) 注意文章中举例的部分。

2.3 对错判断题1) 设题方式

这类题目往往通过相反的方式, 利用特定的表示否定的词语来进行提问, 考查考生判断、辨别信息的准确性。这类题目的提问方式多种多样, 但具有否定标志的词不可少, 如:

2) 解题策略

(1) 抓住问题的中心词。

(2) 分析选项, 筛选有效信息。

(3) 预览选项并淘汰选项的技巧。选项中有两个为同义词或词组, 那么这两个选项通常都不是正确项;选项中有两个为反义词或词组, 那么两个选项中往往有一个是正确项。

2.4 推理推测题1) 设题方式

这类题目主要考查考生对文章的主旨大意或者重要细节的深层次把握和推理判断的能力。这类题目难度较大, 要求考生在理解原文所直接陈述的观点或事实的基础上, 进行合理地引申, 合乎逻辑地判断, 进行分析、比较、归纳, 从而领悟作者的言外之意。这类题目常见的提问方式有:

2) 解题策略

(1) 注意句子之间的逻辑关系。把握文章中表示因果、转折、举例、比较等连词。

(2) 通过选项表述提前预测推断题可能考查的内容, 在听音中有针对性地速记相关的细节。

(3) 注意积累一些含蓄委婉的表达和习惯用法, 否则容易导致理解偏离真正含义。

(4) 掌握隐含的原则, 即听到什么不选什么。也就是说, 能够直接从原文中摄取的信息往往不是正确答案, 正确答案是需要根据原文的表达推理后得到的。

3 结语

短文听力部分信息量大, 题材多样化, 句子较长, 句式也比较复杂。该部分除了要求考生有扎实的听力基础外, 还应具备良好的理解能力、逻辑推理能力和短时记忆能力。因此, 考生平时应多加练习, 注意设题方式和解题策略, 一定能很好地应对该项目。

摘要：短文听力在英语专业四级听力考试中占有重要位置, 而同时它却是听力考试中的一个难点。本文主要就短文的考查要点提出了相对应的解题策略, 以此来提高考生对该部分的理解和解答。

关键词：英语专业,短文听力,策略

参考文献

[1]鲍莉.高等学校英语专业四级考试快速通关 (听力) [M].北京:外语教学与研究出版社:2009.

[2]陈春华.TEM4听写与听力理解[M].上海:上海外语教育出版社:2009.

四级听力改革 第7篇

一、目前非英语专业大学听力课堂中存在的问题

1. 非英语专业学生听力基础薄弱。

在中学阶段，学生的英语训练多集中于语言、词汇和句法结构上，没有或较少接触听力教学，造成“哑巴”英语现象；没有接受正规系统的语音训练，对语音知识知之甚少；受汉语发音和方言影响，养成不良的发音习惯。

2. 非英语专业学生思想认识不端正。

由于听力基础差，相当一部分学生常常采用消极的态度对待听力课或听力测试；不少学生在四级考试中对相当简单的短对话都束手无策，更不用提短文和复合式听写。以至于表现出焦虑、不自信、压力感，久而久之产生了“听不懂、无所谓、由它去”的不良现象。

3. 大学英语听力教学方法不得当。

由于受传统教学方法的影响，教师在听力课堂上仍占主导地位，学生始终处于被动接受地位，教师与学生的互动性不强，在极大程度上限制了学生的积极性和创造性。教师在带领学生进行听力练习时，受思维惯性影响，往往给出答案解释后便播放听力录音，并没有对听说的主旨思想、主要内容、知识背景做出全面分析，引导学生把握关键词、寻找突破点。教师应多采取互动式教学法，以学生为主导，教师为辅助的原则，全面调动学生的主观能动性，毕竟听力更多的还是以个人的理解为主，听懂才是核心。

二、提高大学英语四级听力的教学对策

1. 精听泛听相结合，强化听力实训

(1）精听。在课堂教学中找到适合精听的材料让学生进行训练，有助于提高学生的听力水平，从而提高四级听力的得分率。精听有利于纠正发音、提高能力。第一步要全篇听，找出关键词，形成整体印象。第二步要反复听，补充关键词，理清主要内容。第三步要逐句听，变关键词为关键句，完成精听记录。第四步要对照原文，找出错误、发现薄弱点，这是提高听力能力的关键。实际中，对于难度小、生词少、篇幅小、内容贴近日常生活的材料适合精听。

(2）泛听。在课下鼓励学生进行泛听，泛听有助于增强语感、培养兴趣。首先，泛听要有足够的量。要求学生每天要进行定时定量的泛听训练，形式内容深度因人而宜。其次，泛听的内容要广。配套听力教材、英文电影、BBC/VOA英语广播皆可作为首选。实际中，难度大、篇幅长、内容比较生僻的材料适合泛听。

2. 知识扩充建体系，形成场景效应

(1）扩充文化背景知识。在听力教学上，不应该仅停留在字面含义的讲解，更应该注重深挖文章文化背景知识，使学生在语言学习的过程中，了解相关国家、有关文化等的背景知识。语言的学习其实就是文化的学习。制约学生听力理解的关键除了基础的语言知识外，更重要的是文化差异的影响。因此，扩展学生的文化背景知识就起到了至关重要的作用。

(2）系统划分听力场景。一直认为学生听不懂是因为相关知识储备不足，试问连相关单词都不熟识怎么能听得懂，正所谓没有输入就没有输出。在实际听说中，要对生活、学习、工作中常用的场景进行逐一归纳分类，特别是在短对话中，让学生熟记相关单词、短语、句型，培养学生抓住这些关键场景词，进行判断推理的能力。例如，短对话部分经常涉及到的地点场景题目，我们可以在给学生听听力之前将知识点分类讲授给学生让学生听之前就做到心中有数。常见的地点可分为机场、医院、旅馆、银行、商店等。如机场部分：航班airliner, 登机牌boarding card, 头等舱first class, 起飞时间departure time;常见句型如：飞机即将起飞，请系好安全带。The plane is taking off, Please fasten your seat belt;将这些相关短语句型总结归纳，使学生有了足够的知识储备，所以一听到相关词和短语，马上就能产生条件反射从而选出正确答案。

3. 强化解题找技巧，提高应试能力

(1）对话（短文）。要先看选项，预测内容及问题。预测题目，提前审题和听的部分一样重要，没有人可以在不清楚问什么的情况下准确给出答案。一段对话或短文往往涵盖很多可以出题的考点，既可以考时间也可以考地点，更可以问的是人物关系，因此，只有根据给出的选项判断出考题的类型才能做到有的放矢，准确给出答案。以地点类题目为例，比如看到四个选项中A:in a restaurant;B:at the library;C:in a university;D:on the train；看到这类介词+地点类的题目毫无疑问是地点类题型，因此，学生只要把握下面听力中出现的地点即可，而不是什么都听，毫无重点。抓住对话开头部分（主题句），理解对话（短文）内容核心。扼要记录，以帮助辨认事实。抓住对话结尾部分（信息词），弄清对话结果（文章脉络）。运用常识，做出合理推断。听清问题，避免“答非所问”。

(2）复合式听写。第一遍听音，先听大意，避免分散注意力。第二遍利用空格后的停顿迅速填写所缺单词，或只写部分重要单词或以记号先作标识。第三遍有重点地补漏、修正。复合式听写后三句长句子是重点，要训练学生速记的相关知识，因为正常情况下是没法在有限时间内，将单词逐个记下。因此，要培训学生用符号缩略语等小技巧将句子记下，之后再将信息完整补全。因此，训练相关速记知识是关键。

三、小结

综上所述，大学英语四级听力并不仅仅是单词与短语的积累，而是背景知识，类型归纳，应试技巧等综合因素的作用结果，教师应在其中起到良好的辅助作用，改变传统教学模式，以互动式教学为主导，真正为学生服务，从而结合课堂教学帮助他们在大学英语四级考试中提高听力得分。

参考文献

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组编.大学英语教学大纲[M].上海外语教育出版社, 1999.

[2]任丽卿.大学英语四级考试听力20天249分[M].南京音像出版社, 2005.

[3]陈立群, 江友君.精听与泛听相结合, 提高高职学生英语听力水平[J].考试周刊, 2009, (50) .

大学英语四级听力高分五步曲 第8篇

第一步:熟悉题型, 知己知彼。

听力部分的四大题型我们早已熟知, 但是知道这还远远不够, 我们更要熟知常见问题的类型, 所谓“知己知彼, 百战不殆”, 只有了解了出题者的意图, 对出题者可能提出的问题或考点非常清楚, 并且充分发挥自己在某种题上的优势, 才能做到胸有成竹, 积极主动。在短对话中, 常见的题型可分为以下五类 (以历年真题为例) :

1.地点类

常见问题有:“Where does the conversation most probably take place?” (2008年6月和2007年12月都出现了)

2.建议提供类

常见问题有:“How does the woman suggest the man prepare for Professor Young’s exam?” (2008年6月) “What’s the man’s suggestion to the woman?” (2007年12月)

3.否定、转折类

在否定类型中, 我们要特别注意表否定的单词或短语 (如no, not, hardly, never, the last thing, etc.) 。在表转折的类型中, 我们就要重点抓住“but”后面的内容。

如:1.W:Are you still teaching at the junior high school?

M:Not since June.My brother and I opened a restaurant as soon as he got out of the army.

Q:What do we learn about the man from the conversation? (2007年6月)

2.W:Have you seen the movie the departed?The plot was so complicated that I really got lost.

M:Yeah, I felt the same, but after I saw it a second time, I could put all the pieces together.

Q:Howdid the two speakers find the movie? (2008年6月)

4.理解转述类

这类题需要理解对话中的相关词汇短语, 并能在选项中找到相近的意思转述。

如, W:I ran into Sally the other day.I could hardly recognize her.Do you remember her from high school?

M:Yeah, she was a little out of shape (与选项C中的overweight意思相近) back then.Well, has she lost a lot of weight?

Q:What does the man remember of Sally? (2007年12月)

5.暗示推理类

常见问题有:“What can we infer from the conversation?” (2008年6月) “What do we learn from the conversation?” (2007年12月) “What does the woman imply?” (2006年12月)

长对话和短文听力的提问方式最常见的有四种类型:细节题、主旨题、判断题和推理题。其中细节题题型是出现最多的一类, 所考查的细节包括具体时间、地点、主要人物或事件、各种数字等。常见问题如:“Where does the conversation most probably take place?” (2007年12月) “How long did Herbert remain unconscious?” (2007年6月) 主旨题常见的提问方式有:“What is the passage mainly about?”“What is the speaker talking about?”判断题常见的提问方式有:“Which of the following is true/not true, according to the passage?”“Which of the following is not mentioned?”推理题常见的提问方式有:“What can be inferred from the passage?”“What does the speaker think about the problem...?”“Howdoes the speaker feel about...?”

第二步:抓高频词, 巧妙推理。

其实做听力题更像是在进行侦探一样, 之所以有很多学生听力效率低, 主要是他们没有想到利用选项信息, 更不用说从里面找出高频词汇, 对所讲内容进行推理了。听力并不只是单纯的听, 它是一项综合性的运动, 需要你手眼耳脑并用。通常情况下, 我们要快速地浏览选项, 找出3-4个高频词并顺手画上记号, 然后根据这几个词汇推理出接下来的对话或短文可能会讲哪方面的内容, 有时仅仅推测出一个大致的方向对我们的听力都是很有帮助的。如2007年12月真题上的Pas-sage One。

1.[A]They care a lot about children.

[B]They need looking after in their old age.

[C]They want to enrich their life experience.

[D]They want children to keep their company.

2.[A]They are usually adopted from distant places.

[B]Their birth information is usually kept secret.

[C]Their birth parents often try to conceal their birth information.

[D]Their adoptive parents don’t want them to know their birth parents...

3.[A]They generally hold bad feelings towards their birth parents.

[B]They do not want to hurt the feelings of their adoptive parents.

[C]They have mixed feelings about finding their natural parents.

[D]They are fully aware of the expenses involved in the search.

4.[A]Early adoption makes for closer parent-child relationship.

[B]Most people prefer to adopt children from overseas.

[C]Understanding is the key to successful adoption.

[D]Adoption has much to do with love.

我们浏览选项很快就会发现children, birth information, adopt, birth parents等词的出现频率很高, 从这些词就可推知, 短文与收养孩子有关, 涉及孩子的出生信息、亲生父母等信息。结果证明我们的推测与听力材料是吻合的。这就大大地提高了我们对短文内容的把握, 不再是很茫然地去听, 而是把握了文章的主体方向, 有更多的精力去抓住细节了。

第三步:发挥想象, 巧记速记。

在听力过程中, 我们不仅要听要看, 还要做笔记, 并且要发挥想象, 巧记速记。听力中的细节如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等会影响听者对所听材料的正确理解, 有时这些甚至还是考点。所以我们一般在听音过程中要善于利用英语的停顿、节奏, 抓住有利时机快速记下有用信息。在做记录时, 要特别注意关键词, 因为关键词承载着听力材料的主要内容, 多为动词、名词、形容词。可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其它符号图表来记录短文意义。缩写可以是规范的, 也可以是临时造的, 只要自己能看懂就行。我们要广泛使用缩略语, 如可用esp.代especially、sth.代something等。没有缩略语的词汇, 如字母较少的单词, 则可完整写出该词, 如force, aware。而字母较多的单词, 可以只写该词前几个字母, 但要求是快速、省时, 并能表达含义, 自己能够辨认的。

在做复合式听写时, 要尽量快速浏览全文, 了解前后文, 这可以帮助听者更好地确定与短文主题相关的词汇。前面8个单词尽可能在第一遍和第二遍之内写完。句子听写相对较难, 我们首先要克服畏惧的心理, 调整心态。句子第一遍侧重于听懂核心意思, 且用最快的方法做简要记录, 并且多记实词和短语, 英语中实词具有表意功能, 而虚词多具语法功能, 所以记的词应以实词为主。第二遍弄清句子结构, 把句子主干写下来。第三遍再修正补充。

第四步:沉着应试, 把握技巧。

听力部分的主要特点是除复合式听写外其他的录音只放一遍, 不能复听, 常使考生产生畏惧心理, 因此我们要克服这种心理, 充分利用考试正式开始前的几分钟时间或者放directions的时间, 将试题的选项快速地浏览一遍, 做好心理准备, 增加自信心。开始做题之后, 要注意把握节奏, 严格控制答题时间, 由于每道题只有大约15秒钟的答题时间, 所以在阅读选项时一定要避免逐词阅读, 要讲究速度, 运用略读技巧。对于较短的选项, 一般可采用扫视法;对于较长的选项, 可采用竖读法。即不看选项前面或后面相同的内容, 只看选项中间部分不一样的内容。然后根据自己听懂的内容, 尽快作出选择。在整个听的过程中, 注意力要高度集中, 耳眼手脑并用, 耳听录音信息, 眼观选择项, 手做简单记录。遇到未听懂或未完全听懂的题, 果断放弃, 猜一个答案, 然后集中精力做下一道题。如没有足够时间浏览下一题的选择项时, 则应把注意力放在听上, 力争听懂内容, 然后选择出正确的答案。

总之, 在紧迫的听力过程中, 要沉着冷静, 保持良好的心态, 敢于放弃, 把握技巧, 争取更大的胜利。

第五步:扩充知识, 拓宽视野。

背景知识在听力理解中起着很大的作用, 具备一定背景知识能让我们在一定程度上减少对语声的依赖, 增加对所听材料的熟悉度, 增强对听力内容的预测和推理能力, 进而更准确地理解听力材料。对话和短文部分内容广泛, 往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情及生活常识等。我们的历年真题中也体现了这一趋势, 如2008年6月真题中短文第一篇有关time的文章除了在讲现代人的时间观外, 文章在开头就提到了著名的TIME杂志。虽然后面的问题并不直接与此有关, 但从很大程度上体现出四级听力越来越注重英美文化背景知识的考查。而第二篇短文中提到并考到了美国the Great Depression的背景, 体现出四级考试对考生的西方国家经济、历史背景知识的要求。

我们要做好听力, 就需要不断地补充这方面的知识, 拓宽视野, 增加对东西方文化的差异、外国文化社会生活习俗的了解。

四级听力改革 第9篇

关键词：听力短文,体裁,题材,试题研究,教学策略

2005年高等学校外语专业指导委员会正式实施新的《高校英语专业四级考试大纲》。新考纲提高了英语专业四级考试（TEM-4）的整体难度，其中又以听力理解的变化最明显。听力题量增加而时间却减少了，这意味着考生必须反应更快答题更迅速，听力部分的难度骤升。但最值得关注的是新增了10道短文题（Passages）。短文成为了听力理解的重难点之一。本文就2005-2012年听力短文体裁，题材以及试题进行分类分析，以此为基础初步探讨如何把该部分的应试技巧和教学策略运用于听力课教学中。

1 听力短文体裁和题材分析

这部分的三篇英文短文，每篇的长度大概200词，每篇录音播放时长2分钟左右，即语速约为120词/分钟。短文体裁主要是记叙，说明或者议论文（郝建君, 2004) 。题材广泛，内容丰富。自新大纲实施以来，即2005-2012年的听力短文体裁和题材分析如下（见表1）。

由表1可知，TEM-4短文体裁以记叙文（70.83%）为主，涵盖了记叙文中的人物传记，新闻，记人记事和讲话等，形式多样。说明文和议论文总共不到30%。这种比例设置其实是符合出题要求的。因为记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主的一种文体，而它的六要素，即人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果，更是十分适合考查考生对于细节和文章脉络的把握。

此外，短文的题材更是涉及了历史，文化，语言，教育，家庭，安全，体育，医疗健康，职业和商务经济等。丰富的题材一方面体现了TEM-4选材的多样性和全面性，另一方面却也给师生备考加大了难度，需要广泛涉猎各个方面的知识。

2 听力短文试题分析

听力短文部分主要由两部分构成。一是关于短文本身，前面已经分析过。另一部分就是卷面上的短文试题，试题又由问题和选项两者构成。不少学者教师都对短文试题做过细致研究，例如郝建君（2004），荣楠楠（2009），徐锦芬、李斑斑（2009）等。在此基础上笔者将短文试题分为三大类五小类：细节题，主旨大意题和情感态度题。其中，细节题又细化为是非判断题，单词词组题，剩下的便是5W题。

2.1 细节题

细节题就是考察短文中具体细节的试题。比如5W题（When, Where, Who, What和Why) 即是对文中的时间，地点，人物，事件和原因这些细节的测试。

例如2011年14题：

According to the passage, mothers in＿＿＿＿＿＿＿spend more time looking after children.

A.France B.American C.Denmark D.Australia

此题就是看考生对各个地点的细节是否清楚。

单词词组题针对考生不熟悉的或者在短文中有引申或者特殊意义的单词或词组而设计。通常考生需要联系上下文推出它的意思。

看2012年14题：

According to the passage, ‘scheduling’means that you＿＿＿＿＿＿＿.

这里考查“scheduling”在文中的意思。考生需要根据短文中对该词的举例说明来推断。

是非判断题的设问部分一般会有表示肯定或者否定的词语，诸如否定词“NOT”，“EXCEPT”，“INCORRET”，肯定词“CORRET”, “TRUE”。

如2005年20题：

Which of the following statement is NOT true?

2.2 主旨大意题

主旨大意题一般要求考生在听完整篇短文后，整理综合听到的所有信息来归纳总结主旨和内容。它与细节题重在抓特定信息点相反，需要全盘规划，而且即使某些信息点没有抓住，也能通过自身的知识和经验来补充推测主旨大意。这类题目可以考查学生的逻辑思维和分析能力（荣楠楠，2009:213）。

比如2006年13题：

The passage is mainly about＿＿＿＿＿＿＿.

2.3 情感态度题

情感态度题考察文中的说话者或某人物对事物的感情态度。这类题目除了要求对细节的判断，还需要考生从情感层面上去分析理解，借鉴其在现实生活中的情感体验来做出正确的判断，通过这种共情能增进考生对文章感情基调的掌握从而促进对短文的整体理解。

如2006年17题：

From the passage we can learn that the speaker＿＿＿＿＿＿＿

A.is unprepared for the new post.B.is unclear about the condition

C.is ready for all the difficulties there.D.is eager to know more about the post.

这道题就测试了说话者对待新工作的态度和感情，需要考生从说话者对新工作的描述中进行推断。

2.4 题型统计分析

笔者对2005-2012年TEM-4听力短文的五种题型进行了统计，见表2。

从该表得知五小类题中5W题比例最高（62.50%），其次为是非判断题（略高于1/4）。三类细节题共占91.25%。可见细节题特别受到青睐，是听力短文出题的重中之重。这也与记叙文占据大部分的结论一致，这类体裁最容易选择细节进行考查。所以，若考生能把握好细节，那听力短文应该不成问题。

3 教学策略

对听力短文体裁题材和试题做了分析之后，如何将其运用到实际教学中指导学生呢？Underwood (1989）在对听力理论和记忆的心理规律研究之后将听力过程分为三个阶段：听前（pre-listening），听时（while-listenning）和听后（post-listening）。笔者认为这种阶段法层次分明，非常适合应用到听力短文教学中。

3.1 听前

在播听力前要做好准备工作。鼓励学生进行头脑风暴（brainstorming）活动。教师先让学生快速阅读将要做的练习题以及一些准备好的和短文主题相关的材料, 然后分组让学生讨论猜测要听到的短文内容，然后以组为单位进行汇报。这样是锻炼学生以自上而下的方式来进行听力理解。所谓自上而下（top-down）是指听者运用语境和自己先前拥有的知识 (如相关主题，语篇体裁，文化或者长期记忆中的图示知识）建立概念框架以便理解（Larry, 2004:4）。研究证明擅长这种听力方式的学生能快速地理解听到的内容，并且能迅速得掌握全文的主题大意（徐锦芬，李斑斑2009:190）。

因此，通过这种活动，第一能使学生养成在听音前和听音中的积极思考的好习惯，提高学生对主旨大意和情感态度题的答题正确率。第二能使加强师生以及学生之间的沟通交流，活跃课堂气氛，使听力课不再是单一枯燥的“放录音—做练习—对答案”的模式。而且有了相关的背景知识补充，在营造欢快和愉悦的课堂氛围的同时，还能减轻学生的焦虑紧张感（陈艳君，刘德军2010:143）。

3.2 听时

播听力时有三点一定要注意。第一，要用脑积极思考，因为已经有了自己对内容的预测，在短文播放中就要不断修正预测，以便更好地帮助理解。第二，要用“手”。因为人的短时记忆容量只有5～9个信息单位（Miller, 1956），但是一篇短文要播放约两分钟，其中信息量已经不是短时记忆就能容纳的，因此就需要学生积极地做笔记，尤其是和题目相关的细节的记录。细节题尤其是数字数量方面（时间，地址，价格等）的信息经常出现几个干扰项，不记录下来容易遗忘或者混淆。另外，练习速记或者有一套自己的记录符号来缩短做笔记的时间十分有效。最后，听力是一场心理战。如果某些内容听不懂，一定不要回想或犹豫，应该关注后面的录音。若某些题做得不好，不要灰心丧气，一定要及时调整心态不要影响后面的听音。

3.3 听后

听后不要认为对完抄完答案就行，而是应该让学生在完成练习后能学有所获。首先，培养学生学习听力材料的好习惯。听力材料大都是来源于地道的英语，里面的单词，词组或者俚语俗语都是人们常见惯用的，十分值得学习记忆。其次，让学生分组练习复述短文内容，即可检测他们是否真的掌握了大意，又可以练习他们的口语。听说结合，既有语言输入又有语言输出，才能更好地提高学生的听力水平（刘明霞，王毅2002）。此外，在整个听力教学中，教师应不断鼓励学生，设计难度递增的练习题，增强他们的自信心，降低焦虑紧张等不良情绪。

参考文献

[1]郝建君.大学英语四级听力短文部分分析与解体技巧[J].内蒙古科技与经济, 2004.1.

[2]荣楠楠.英语专业四级听力考试中短文理解题型及应试技巧[J].大众文艺, 2009.19:213.

[3]徐锦芬, 李斑斑.大学生英语听力风格极其短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2009.41 (3) :186-192.

[4]郑晓霞.TEM4新大纲下听力理解的新挑战及其应对策略[J].丽水学院学报, 2005.27 (6) :96-98.

[5]Underwood, R. (1989) .Teaching Listening[M].London:Longman.

[6]Larry, V. (2004) .Listening to Learn or learning to listen[J].Annual Review of Applied Linguistics, 24:3-25.

[7]陈艳君, 刘德军.英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究[J].外国语文, 2010.26 (1) :141-144.

[8]Miller, G.A. (1956) .The Magical Number Seven, Plus or Minus Two:Some Limits on Our Capacity for Processing Information[J].Psychological Review, 63:81-97.

四级听力改革 第10篇

听力部分共分为三种题型：Section A为对话题（包括短对话和长对话）；Section B为短文理解题；Section C为听写题。其中Section A和Section B采用的是选择题的出题形式，Section C采用的是填空题的出题形式。下面笔者来一一分析。

对话题和短文理解题

对话题和短文理解题的分值占四级总分值的25%，是绝对的重中之重。短对话共有八个，每个对话对应一道题目；长对话有两个，每个对话对应3～4道题目；短文理解有三篇，每篇短文对应3～4道题目。

题型特点

对话部分的录音模拟的是日常生活情景，语言口语化，内容较易理解，答题的关键在于听懂各题所涉及的生活类场景词汇。2015年6月短对话一、短对话四和长对话二考到了休闲娱乐场景词汇，录音中出现了playing chess （下棋）、taking my girlfriend to the fancy new restaurant （带女朋友去高档的新餐厅）、listened to recordings of great orchestras （听杰出的交响乐团的录音）等场景词。短对话三和长对话二考到了学习场景词汇，录音中出现了miss classes （缺课）、handwriting （手写字体）、violin lessons （小提琴课）、school concerts （学校音乐会）等场景词。长对话一考到了推销员向化工处理厂推销防止化学液体泄漏的安全装置，因此录音中不断出现chemistry processing plant （化工处理厂）、personal assistant （私人助理）、products and services （产品与服务）等工作场景词汇。事实上，上述的“休闲娱乐”“学习”和“工作”场景恰是历年听力录音中出现频率最高的三大场景。

短文理解部分的录音主要与社会文化、人物经历、科学发展三大类话题相关。2015年6月短文理解二讲述的是外出旅行的安全须知，属于社会文化类话题。在以往的真题中，社会文化类话题还曾考过探讨被领养子女是否应与亲生父母相认（2007年12月短文理解一）、精神激励比物质奖励更能激发工作积极性（2009年12月短文理解三）、孩子们在学校操场上玩究竟是否安全（2003年12月短文理解二）等内容。总之，社会生活中的方方面面都有可能涉及。2015年6月的短文理解一和三都属于人物经历类考题。这类考题多考查著名人物的经历，比如今年的短文理解一考查的是William Shakespeare，2014年6月的短文理解三考查的是以吝啬闻名的美国女富豪Hetty Green的一生。关于科学发展类话题，笔者分析的这套试卷中今年没有涉及，但在历年真题中都曾考过，比如考过为什么科学家至今没能攻克感冒病毒（2006年12月短文理解三）、是否存在外星生物（2009年12月短文理解一）等。对于以上提到的这些经典例题，笔者建议考生根据考查年份将其下载下来，进行相关练习。

答题技巧

关于对话题和短文理解题的答题技巧，笔者主要从听前审题和听时定位这两方面来讲。

1. 听前审题时，通过在选项中找重复词来预判题目所谈内容或预判答案位置。

在听前审题时，考生的做法往往是按照从A到D的顺序逐一看四个选项，还有一些考生习惯把选项中不认识或不熟悉的单词加下划线，以提醒自己在接下来听录音时注意这些信息。但事实上，上述两种做法都是不妥的：一是因为考场上时间有限，考生根本没有时间把每个选项的意思都看懂；二是因为选项中的生词未必与答案有关，不值得在时间紧张的审题环节对其特别关注。四级考试固有的命题思路决定了它不考难词和偏词，有时包含难词的选项反而不是答案，仅起到迷惑考生的作用。总之，考生要注意分清难点和考点。审题时，考生正确的做法如下：视线上下移动，在选项中寻找重复出现的词汇以及专有名词、年份、数字等特殊信息。下面笔者以短对话的一道题为例来具体讲解。

例1：4. A） The new restaurant is a perfect place for dating.

B） The new restaurant caught her fancy immediately.

C） The man has good taste in choosing the restaurant.

D） The man had better choose another restaurant.

解析：在看这道题的四个选项时，请各位考生打破“从左到右”依次浏览每个选项的习惯，尝试让自己的视线“纵向移动”，在四项中找重复出现的单词——多个选项重复提到的信息即题目的主题。考生在审题时切忌贪多求全，不要试图完全理解四个选项讲的是什么。当你把理解的任务从句缩减到词，就好比五彩缤纷的舞台突然只剩一束光打在主角身上。说到这里，相信考生都已经找到四个选项中重复出现的是restaurant一词。由此，考生可预判，接下来将要听到的内容应该与选择餐厅、在餐厅点菜、评判菜肴口味等有关。如果考生在备考时就已熟练掌握休闲娱乐场景中的相关词汇，那么这道题绝对难不倒你。考生可以通过该题的录音和题干来检验之前的预判是否正确。

M： I’m taking my girlfriend to the fancy new restaurant for her birthday tonight.

W： I went there last weekend. I found it rather disappointing.

Q： What does the woman mean？

通过对话内容考生可发现，对话谈论的确实是某家餐厅，并且可判断出正确答案是选项D。

在选项中找重复词这一技巧除了能让考生在还没听到录音时就能提前知道题目所谈的内容外，还可以让考生提前预判题目答案所在的位置。下面笔者以长对话的两道题为例来具体讲解。

例2：10. A） He is a safety inspector.

B） He is Mr. Green’s friend.

C） He is a chemist.

D） He is a salesman.

例3：14. A） She was a pupil of a famous European violinist.

B） She gave her first performance with her father.

C） She became a professional violinist at fifteen.

D） She began taking violin lessons as a small child.

解析：笔者之所以把这两道题放在一起是因为它们有一个共同特征：选项中重复出现的都是人称代词he或she。考生或许要问：人称代词无法像名词那样代表具体的含义，又怎能提示考题主旨信息？这么简单的重复词找出来有何意义？事实上，这些人称代词很有意义。比如第10题的四个选项都有统一的人称代词he，这说明这道题的四个选项都围绕录音中男士发言的信息展开，因此本题答案信息在男士所说的话中，而女士说的话就不太重要，她的话听不懂也没关系。同理，在第14题中，考生可由重复出现的人称代词she判断出答案信息在女士所说的话中。提前预知答案信息所在的位置，有利于考生在听录音时有重点、有选择地听。

2. 听录音时，注意关键词出现的语句。

关键词指的是专有名词（人名、地名、组织名、国名等）、数字和年份等有标志性的单词，根据这些单词，考生可以对试题涉及的内容在录音中出现的位置进行快速定位。考生在看选项时，找出句中的关键词，播放录音时，就可以根据关键词有重点地听录音，这些关键词所在的位置很可能就是答案信息所在。比如第14题的选项C中出现了at fifteen这个表达，由此考生可以推测本题可能涉及女士在15岁时发生的事情。虽然选项C不一定就是答案，但当录音中提到at fifteen时，也提示考生此处可能是重点内容。不仅选项中的关键词重要，有些选项中没出现但录音中提到的像年份、数字类的关键词也不可忽视。例如2015年6月短文理解一在录音结尾提到：“Some parts of Shakespeare’s life will always remain unknown. The Great London Fire of 1666 burned many important documents that could have been a source of clues. We will always be left with many questions and few facts.”要知道，录音中会提到特定的某一年，说明这一年发生了重大事件，这里很可能就是答案信息所在。上述录音结尾句恰恰包含了第18题的答案，如下题所示。

例4：18. A） People of his time had little interest in him.

B） His works were adapted beyond recognition.

C） Possible sources of clues about him were lost in a fire.

D） Writers of his time had no means to protect their

works.

解析：该题的问题是：“Why does the speaker say parts of Shakespeare’s life will remain a mystery？”根据上面的录音内容可判断答案应为选项C。该选项中提到的fire就是录音中说的the Great London Fire of 1666。通过这道题考生可以看出，录音中含有时间表达的语句往往是听录音的重点。

值得一提的是，第18题是短文理解一的最后一道考题，它的答案出现在录音的最后一句话中。考生会发现，像长对话和短文理解这样长篇幅的选择题都符合“顺序原则”，即答案在录音中出现的顺序和试卷上考题的出题顺序是一一对应的，第一题答案在录音开头，最后一题答案在录音结尾。18题就非常符合这个原则。解题时，考生也可以结合“顺序原则”有条不紊地寻找答案。

听写题

听写题的分值占四级总分值的10%，也是比较重要的一种题型。该题型包括一篇短文，短文中有十个空格，要求考生根据录音内容填写完整。通常来说，听写题是考生比较头疼的一种题型，但自从2013年题型改革去掉句子听写后，此部分的试题难度已经有所降低。

题型特点

听写题中的短文无论录音长度还是题材都与短文理解部分的短文类似，不过答题方式不同。听写题属于主观题，要求考生听完录音后填写试卷上缺省的十个空格。根据往年真题以及2013年改革样题所呈现的规律，在这十个空格中，一般有6～8个空填写单词，2～4个空填写词组。也就是说，单词在听写题中占绝大多数。单词听写只考查名词、动词、形容词、副词四大类实词，拼写简单的虚词一律不作为考点。在词组听写的考查中，每个词组通常包含2～4个单词，以“动词+介词”词组最为常见，考生在背单词时可有针对性地整理相关词组。在此笔者要提醒考生注意：考生在填词组时若有个别单词拼错，则整个空格不得分，不存在仅扣半分的情况。2015年6月听写题考了七个单词，其中有一个名词（decade）、三个动词（prospering、sustain、establish）、两个形容词（opposite、misleading）、一个副词（reasonably），考了三个词组（in simple terms、take into account、using up）。

注意事项

根据往年考试的情况，听写题中最容易出错的是名词和动词，因为这两种词汇在实际运用中变化较多。因此，考生做题时应注意以下两点。

1. 名词要注意单复数的变化。

名词方面，考生要特别注意单复数的变化，尤其注意名词单复数特殊变体的拼写。比如2003年1月的四级听写题就考了species （生物物种）这一“单复同形”的单词。要避免在这一类单纯考查拼写的题目中失分，就需要考生在背单词时多下功夫。例如考生在词汇书上看到属于单复数特殊变体的名词，就摘录出来，平时多看、多记。

2. 动词要注意时态、语态、分词形式等细节。

四级听力改革 第11篇

英语学习是贯穿学生小学,初高中,大学乃至研究生的一门重要学科。学好英语,一是为了应试,二是能够掌握一门世界通用的语言。而在学习英语的过程中,大学英语四级考试的地位更是尤为突出,甚至在某种程度上影响着学生的就业前途。听、说、读、写是英语学习中的四项基本技能。听力位于这四个技能中的首位,它既是我们获得和理解语言信息,进行语言交际的首要途径,又是促进说、读、写三项技能的重要基础。如今,为了更全面的测量大学英语综合应用能力,大学英语四级改革已在各高校全面实行,而其中听力所占比重的上升是最为明显的变化。而听力恰恰是学生最为薄弱的环节,因此掌握新题型要点加强听力训练对于通过四级考试尤为关键。听力测试在大学英语学习中占有十分重要的地位。

二、焦虑情感及焦虑情感的认知分析

Horwitz认为语言能力包括一系列细化的知识能力,比如文章组织能力(包括语法能力和篇章能力)和语用能力(包括语言行为能力和社会语言能力)。这些能力与精神心理作用直接关系到学生联系运用学习策略能力和背景知识的能力。

考试焦虑是指受试者不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,导致其自尊心和自信心受挫,或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带着恐惧感的情绪状态,是一种负面情绪。

在听的过程,学生将输入的信息在短时记忆的同时还要感知随后的信息。听者只有注意接受所听信息,才能将其转移到相对的短时间记忆,然后转化为长时记忆。如果短时记忆中的信息还未来得及加工,使之与长时记忆中的已知信息联系起来,又有了新信息的输入,短时记忆中的信息就会被随后输入的信息所取代,从短时记忆中被清除。因此,听者如果注意力分散、过度焦虑,就很难形成准确的记忆,并很快遗忘。

三、 焦虑情感的认知分析对听力应试的启示

1.提前进入考试状态,充分利用考前时间。大学英语四级听力一般放在英语考试题的第二部分,很多考生还不能在短时间调节到考试状态,如果临场心态不好,将影响听力成绩。因为听力测试不像其他书面题型,考生没有时间回顾前面的材料,更没有时间停下来自由思考。在考前要是自己安静下来适应考场环境,充分利用发卷时间和试音时间,可以通过快速阅读题纲和选项,掌握备选项的特征,确定听力的考点,积极利用一切可以利用的时间来预测考题。

2.掌握听力策略,培养听力技能。英语教师可以通过分析历年大学英语四级听力真题考点、命题特点,总结出一些常用的听力技巧和应试策略,努力培养学生的听力技能。听力活动开始前可以以听力材料中的已知信息来预测未知内容,根据选项中的关键词来预测说话内容;听力过程中注意筛选主要信息,把握说话人的大意和意图;注意抓听关键词;对于常考的话题和常用的问题提问方式要非常熟悉,可以通过把握文章大意预测可能的问题。场景词汇的积累将有助于听力测试过程中更好地抓住对话核心,及时定位对话内容,提高正确率。同义替换也是听力测试中常用的策略,选项中一些重要单词和短语常是听力原文单词和短语的同义或近义替换。

3.提高认识培养自信。研究结果表明,造成英语考试焦虑的一个最主要的原因是学生对英语考试焦虑缺失认识。对英语考试中焦虑或忧惧的认识能促使学生用更现实的眼光看待焦虑现象。小组讨论可以使学生降低英语考试焦虑。这种 小组活动可以分为三个步骤进行。首先让学生以书面的形式来总结英语考试过程中所产生的各种焦虑现象,然后让三四个学生组成一组来交流他们各自所写的具体内容,最后大家在一起共同商讨对付英语考试焦虑的对策。除此以外,教师还可以通过给学生设立一些易达到的小目标来培养学生的自信心和成就感。

四、 结语

大学英语四级听力是大学学习中的经典题目,历来受到极大重视。本文从认知角度,就听力理解中存在的心理焦虑进行了分析,并且初步探索了英语教学的启示。当然,造成大学英语四级听力得分较低的因素还有很多,需要从不同的角度进行细致研究。本文知识以学生的心理焦虑为突破口进行研究,只有坚持不懈地夯实英语听说读写的基本功,掌握一定的答题技巧,才能真正使得考生在大学英语四级考试中取得满意的成绩。

摘要：焦虑作为外语学习的关键情感因素之一,对学习效率的影响不容忽视。本文借助心理学和认知语言学的基本原理分析大学英语四级听力考试中心理焦虑的认知过程,针对听力理解综合性较强、抽象程度较高的特点,从教师和学生两个角度进行探讨,以期有针对性地消除学生在大学英语四级考试时的焦虑感。

关键词：大学英语听力,焦虑情感,认知分析,听力理解

参考文献

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[2]Sarason I G.Test Anxiety:theory,research,and application[M].Lawrence Erlbaum Associates,Publishers,Hillsdale,New Jersey,1980.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践和方法[M].上海外语教学出版社.2008.