初中英语的分层教学

初中英语的分层教学（精选12篇）

初中英语的分层教学 第1篇

一、实现分层教学法的重要性

1.贯彻“以人为本”的教学理念。在教育改革不断创新的过程中,我国对教育工作也提出了相应的要求,要求学校要坚持“以人为本”的教学理念,坚持把学生的个人发展作为首选,大力发展教育事业,积极锻炼学生的自主创新能力,在课后教师对学生及时进行教育辅导,这种分层教学方法不仅突出了教师在英语学习过程中的重要性,也可以实现学生在不断的学习过程中的成长与发展,也可以形成一种相互尊重,相互合作的学习氛围。

2.分层教学法可以提升中学生对于英语的成绩。实现分成教学法不仅可以提高学生的学习成绩,缓解由于个人原因造成的成绩差等情况的发生。且这种教学模式注重学生的个人发展,通过对学生的学习状况进行分析,采取不同的人采取不同的教学模式。在教学过程中不断地对学生进行教育并及时安排学习任务,在面对学生在学习过程中的心理实际了解与排解,帮助学生正确的学习,在学生对学习产生消极的观念时,采取相应的采取措施,课上增加学生的积极性与兴趣,课后加强相关的辅导工作,对于英语不错的学生可以预先进行预习。并帮助英语不好的同学完成学习任务,这样不仅帮助学习好的学生对知识的掌握,也帮助学习不好的学生提高学习成绩。

3.引发学生对于学习英语的积极性。对中学生的英语教学采取分层教学法,可以有效的发挥教师在教学中的主导地位,不仅可以深度挖掘学生在英语方面的潜力,还可以通过多种多样的教学内容来引起学生对于学习英语的积极性。合理的设计出适合学生的学习方案,贯彻因材施教的教学理念。在英语教学过程中采用分层教学法可以在一定程度上发挥学生的英语的学习能力,调动学生的兴趣,是一种有效的教学模式。

二、在实际教学过程中采取分层教学法的作用

1.在制定教学方案时,应当选用适宜的教学题材。在学生的学习过程中,教师对于学生的能力有一定的了解,所以在制定教学方案时,应当根据具体,制定相应的学习目标, 合理的选择教育题材。在学生中有的学生基础知识扎实,所以老师在实际的教学中应当扩展学生的知识面,使其获取更深层次的英语知识,而在对水平一般的学生时,要根据学生的学习能力,制定难度不大的方案,但是太过容易的学习内容也不易引起学生的学习兴趣,所以在针对不同学生的学习接受能力及时进行调整,也要不断的加强学生的学习兴趣, 培养学生对于学习英语的自信心,提升学生的心理素质,激发学生的学习能力。

2.利用科学的方法进行不同层次的划分,增加实践教学。在学生的学习过程中,教师应当对每一个学生进行了解,成绩是一个学生在学习过程中对于知识掌握水平的重要的元素之一,所以针对学生的实际学习状况与学习兴趣,进行不同层次的划分,并定期对学生进行了解,置换分类,要充分考虑到学习成绩一般的学生心理,避免引起自卑情绪使其最终放弃学习英语,进行分类置换也可以增强学生间的相互竞争意识。确立学习目标使学生在学习过程中处在一个愉快的氛围中,锻炼学生的学习能力。且英语教学的实践过程中,为了提升学生对于学习的积极性,提高学生的学习意识,增强学习能力,使学生最终达到全面的发展。以学习Dream hones为例,让学生以自己梦想中的家进行叙述,让学生利用小组划分模式,进行写作练习,教师在一定程度上进行指导,提供单词与句式,让学生充分发挥想象,教师进行思维引导,并进行小组讨论,最终快速的完成对Dream hones的写作。

3.重视分层教学法中的教学评价。在学生的学习过程中, 教学评价对学生的学习有着重要的影响,要考虑到不同阶段学生的学习能力,利用不同的评价准则对学生在学习过程中进行评价,例如对于成绩比较好的学生,教师采用较为严格的方法进行学习评价,让优秀的学生尽量发展自己的自主学习能力, 在面对英语问题时能做到自己进行解决问题。而在一些学习成绩差的学生要适当的降低评价标准,在基础的词汇学习与掌握时放低标准,减少学生在学习过程中的压力。

综上所述,英语的积累并不是一朝一夕间就可以得来的,学生在学习过程中一定要注重主观能动性,结合师生的合作,不断进行探索与研究,才能顺利的完成学习目标。

摘要：分层教学是一种新型的教学方法,在初中的英语教学上应用比较广泛,使用分层教学法可以使学生对英语产生浓厚的兴趣是学习更加具有效果,且利用分层教学法可以在一定的程度上满足学生对学习的需要,提高学生的综合素质与个人能力的发展,本文针对分层教学法进行简要分析,对其实际效果进行探究。

对初中英语分层教学的反思 第2篇

杨斜初级中学

王书涛

传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（三）课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

1.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：

反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

反思四：要给学习者鼓励性的评价。

初中英语的分层教学策略 第3篇

[关键词]初中；英语；分层教学；策略

说起分层教学，或许大家并不陌生。我们在学校也经常谈起“因材施教”的方法。其实，这两种方法是一样的，都是对学生们进行有针对性的训练。根据学生们的学习情况，进行不同的测试，这样才可以给每一个学生们都提供一个提高和发展的机会。可以使每个学生都能在原来的基础上有提高，促进他们的发展。通过这种方法可以避免“好高骛远”带来的弊端。因为，进入初中以后，每个人的学习能力是不一样的，每个人的学习水平也是有差距的。我们不能只靠一种学习方法而针对所有的学生，可能有些学生并不适合这种形式。因此，提出了“分层教学”的方法，真正实现因材施教的教学目标。下面，我将针对分层教学谈谈我自己的看法。

一、了解全体学生。分层施教

作为一名教师，就应该深刻地了解自己的学生。每个学生可能都有自己的性格特点、兴趣爱好、学习方法、学习水平和交际能力等。每位学生对知识的理解能力和吸收能力也是有所不同的。有些学生对知识的理解特别快，有些学生对知识的理解就会慢一些。其实，这并不是智力上的问题，而只是长时间的积累对学习的一种习惯不同罢了。因此，要想有高效的课堂，教师就可以从分层教学入手，根据不同的学生来进行不同的教育。我们可以把全班学生分为A、B、C三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。可能—些学生的好强心比较高，所以在分层教学的过程中，教师最好不要单单拿成绩来做衡量，可以根据成绩、兴趣爱好、学习方法等多方面进行分析，然后再进行分组。最后，再针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。真正地达到分层教学的目的。

比如，在学习“School life”这一单元的时候，这一单元中有很多没有见过的单词。并且在这篇文章中还包含“British English”和“Amevican English”的区别，单词量比较大。这时，就可以采取分层教学的方法。首先把班里的学生分成A、B、C三个层次。然后，在黑板上写出这节课的教学目标以及要求。根据学生们的学习方法和学习习惯的不同，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心；C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。通过这种方面，一步一步使学生们获得进步。这样，既不会让学习能力差的学生产生压力，也不会耽误学习好的学生，还可以使中等的学生提高学习兴趣和自信心。从而高效率地完成教学目标。

二、分层进行教学

对于初中生来说，因为他们还没有特别强的自制能力。因此，课堂是初中生获得英语知识的主阵地。在教学过程中，同样的教学内容，针对不同的学生，教师应该采取不同的教学方法和策略。应该注重因材施教，突出教学的层次。当然，要兼顾每一位学生，不能因为A层次的学生底子好，就讲的特别快，特别详细而不顾C层次的学生。在分层教学中，我总结的经验就是：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力；对于C层次的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。通过这三种不同的层次来对不同的学生来进行教学。

比如，在学习“Fiends”这篇文章的时候，可以把文章分为PartA、P&vt B、Part C和Part D四部分。Pan A Part B主要为练习部分，Part C为课文翻译和理解部分，Part D为单词部分。在这篇文章中有包含很多高频词汇，如，“future”、“friends”、“pretty”等。因此，在这篇文章中单词也是非常重要的。在教学中，根据这四部分来进行。引导A层次的学生主要做Part A和Part B两部分内容，主要是多练习。对于B层次的学生主要学习Part c的内容，中等的学生应该从最基础的文章入手。而对于C层次的学生主要学习Part D的内容，主要是单词部分，因为，英语的基础就是单词，只有把单词抓好了，才能更好地学习语句。

三、分层练习和布置作业

想要提高学习效率，教师就应该做到能准确了解学生的知识掌握情况。那么，在教学过程中如何掌握学生的知识掌握情况呢？最快速的路径就是通过相应的习题检测学生的学习情况，帮助他们发现问题，并及时改正问题。因为学生们对知识的掌握情况不同，所以，在习题训练过程中就应该针对不同层次的学生提供不同类型的习题。比如我们最常见的两种题型：必做题和选做题。每一套试卷中都应该包含基础题和拔高题。基础题作为必做题，而拔高题作为选做题。在布置作业的过程中也应该考虑到这些情况，因为一些基础差的学生只需要牢牢掌握基础就可以，不需要做一些特别难的题。

比如，在学完“Reading A”这篇文章时，我们看到课后作业分两种类型，一种是基础的完型填空题，“Learn mope about education ex-change”。另一个就是课外阅读。因此，在布置课后作业的时候，可以让每一位学生都做完型填空题，而课外阅读只留给A层次的学生就可以。

初中英语的分层教学 第4篇

一、合理分层, 尊重差异———结合学生差异分层次

到了初中阶段, 学生的个体差异开始逐步明显。特别是到了初二、初三时期, 在英语学科的学习中, 学生的两极分化开始呈现出来。有的学生非常优秀, 对英语学习也有着浓厚的兴趣, 有的学生则在英语学习中出现一定的困难。分层教学法的第一步就是要结合学生的差异划分好层次, 而且要合理分出层次。有的教师在分层教学法的第一个环节就出现了偏差, 将分层等同于把全班学生按照成绩分出等级, 这就会产生不良影响, 特别是一些被划入“低等生”行列的学生会对英语学习失去信心, 在分层教学法的实施中会出现不配合、不积极的情况。

例如, 在教授“Friends”这一课的时候, 由于考虑到学生之间的差异性, 笔者就将学生分成了小组。在小组中有的学生擅长语言交流, 有的学生擅长角色扮演, 有的学生擅长做记录。根据学生的差异性, 再安排每一个小组中都有一名小组长。小组长应具备一定的管理能力, 小组中的其他成员又各自有自己的优势, 这样的分层次模式让小组内的每一个学生都能发挥自己的长处。一般来说, 笔者会在课前就将小组划分好, 这样有利于小组成员在课前就进行新课的预习、准备工作。每个小组的成员可以进行分工, 有的找资料, 有的模拟对话, 有的做记录……每个学生都能在合作中发挥出自己的优势。

二、科学分层, 重在引导———结合教学方式分层次

分层教学法具体来说体现在教学过程之中, 教师在课前要做好充分的课堂准备。例如, 设定好课堂教学的目标以及教学的手段, 结合学生的差异在分层次的基础上引入小组合作学习。再如, 针对较为优秀的学生, 教学中可以对他们的语言运用能力进行进一步强化;针对“中等生”, 在教学中应注重培养他们的基本知识, 改进他们的学习方法;针对“学困生”, 在教学中教师要给予充分的信心与耐心, 鼓励他们走出学习的困境。在分层教学法的实施过程中教师要做到充分尊重教学规律和学生的学习规律, 在此基础上进行科学引导, 确保每一个学生在教学过程中取得收获。

例如, 在教授“Films”这一课的时候, 笔者运用分层教学法的方式, 先是为学生设定好学习的目标:结合自己喜欢的电影进行讲述并用简短的英语进行表述。这样的目标对学习中游刃有余的学生来说, 自然会很顺利地完成;对学习中稍有困惑的学生可以结合教材上的知识点将短句、生词学会, 并进行适当地转变, 最终完成灵活运用及表述;对学习较为困难的学生, 要求他们熟读课文并背诵, 以此牢记相关的短句、单词。通过教学目标设定的层次, 每一个层次的学生都可以结合自身情况进行“挑战”, 例如, 中等生可以在完成第二层次目标的基础上, 向着优等生的目标前进, 困难学生也可以在完成初级目标的基础上向着第二层次的目标前进, 这对于学生的进步有着积极的作用。

在具体的教学过程中, 笔者提了一些相应的问题, 要求学生结合自身情况进行探索。例如, 通过多媒体给出的情境, 结合《奥黛丽·赫本之秘密花园》提了几个问题:“After this TV series, did she act in others?”“Why did she act in this TV series?”“What did she show to us?”……学生在回答这些问题的时候可以采取抢答的形式, 以此来激励学生进行适当的课外拓展。

三、以生为本, 巩固有法——结合课堂练习分层次

一个完整的课堂教学需要完成前期准备、过程教学以及课堂巩固三个环节且缺一不可。针对巩固阶段的练习, 教师也可以运用分层教学法。传统的英语课堂教学中教师往往采用“一刀切”的方式, 不管三七二十一给每一个学生一样的作业, 这样的作业一般是针对普遍的“中等生”布置的, 所以并不符合教学和学习的规律。它对于“优等生”来说过于简单, 达不到巩固、提升的目的, 对于“学困生”来说难度偏高, 无法独立完成, 也达不到巩固的成效。所以在布置作业时, 教师要积极结合课堂练习分层次。

例如, 在教授“Colour”这一课的时候, 笔者布置了分层次的作业。程度从易到难, 先是布置了“单项巩固选择题”, “学困生”可以先完成这部分的作业, “优等生”可以对之进行评价、纠错;接下来布置的是“根据首字母填充句子”, 给出短句中关键词的第一个字母, 要求“中等生”进行猜想、补充, 同样可以由“优等生”进行评价、纠错;最后布置了“翻译句子题”, 这部分的题目难度较大, 由“优等生”完成, 其他学生也可以作相应的补充。通过对课堂练习进行层次上的划分, 让每一个阶段的学生都能从中获得感悟和启发。通过学生与学生之间的相互帮助, 也有助于学生之间的合作共赢。

总之, 初中英语课堂教学可以积极运用分层次教学法来引导学生积极探索。教师为每一个层次的学生设定合理、具体、科学的教学方法, 对于每一个学生的成长、提升都有积极的价值和意义。在这个过程中, 教师还应该积极改革教学评价, 结合学生的具体情况在他们完成教学预定的教学目标之后都要进行积极的引导, 这样才能全面推动初中英语课堂改革, 全面提升每一个学生的英语学习能力。

参考文献

初中英语如何进行有效的分层教学 第5篇

摘 要：在同一个学习环境中，学生之间的学习水平却存在着差异性。这并不完全取决于学生的智力因素，而是因为学生与学生之间在学习态度方面、学习方法方面以及受到多种外在因素的影响，导致他们的学习存在差异。初中英语教师在实际教学中采取分层教学方法，可以有效解决学生的个体差异，使每位学生都能发挥出自身的学习潜能。

关键词：初中英语;分层教学;实例分析

分层教学是在班级教学中实施的一种因材施教的教学策略。通过有效的分层教学可以调动不同层次学生的学习兴趣，使所有学生在学习中都能够保持积极主动的学习状态，促进学生的学习和发展。那么，在初中英语教学中如何进行有效的分层教学呢？笔者结合教学实例来谈谈实施分层教学的措施。

一、把学生进行层次划分

在初中英语教学中，根据学生的学习情况把学生进行层次划分，可以充分发挥教师在教学中的主导作用――因材施教。通过对学生进行层次划分，让学生在分层学习中体会到学习的快乐，激发学生的学习热情，使学生达到会学习、热爱学习的目的。对学生进行层次划分是非常关键的环节。所以，我结合学生实际的学习情况将学生进行层次划分，一般用A层、B层、C层来表示。

被划分在A层里面的学生都是具备一定英语知识基础、接受能力强、有学习和发展潜力的学生;被划分在B层里面的学生都是英语基础知识掌握得一般，但是仍需要加强和巩固，在不断进行知识弥补和学习的情况下，使这个层次的学生能够变成优秀生;被划分在C层里面的学生都是英语基础很弱，在英语学习中存在诸多不足的学生。为了全面提高学生的英语学习水平，我是这样做的：让A层里面的所有学生都做学习组长，然后将B层和C层里的学生平均分配给A层，由A层组长来监督B层学生和C层学生的英语单词默写、背诵英语课文、解决英语难题等等。我对A层里所有的学生提出了较高的要求，并寄予很大的希望，要求他们能够有责任心，能够帮助B层学生和C层学生共同学习和进步。通过尝试，采取这种分层教学方法之后，学生之间相处得越来越融洽，而且全班的英语教学效果也得到了提升。

二、结合学生的学习差异性，制订不同的教学目标

不同学生在学习中对知识的认知及思维和学习能力都会产生差异，所以会导致不同学生学习水平的不同。为了缩小学生之间的学习差异，全面提高教学质量，我在教学中对不同学生制订了不同的教学目标。

例如，我对C层英语基础较弱的学生，制订的教学目标是：让这层的学生熟悉并掌握英语教材中的英语词汇、简单的英语句型，同时还要加强基础知识的巩固和练习;我对B层英语知识掌握程度还可以的学生，制订的教学目标是：除了达到C层学生的要求外，通过多做英语习题来巩固所学习的知识，同时还要注重灵活应用和锻炼英语实际应用能力;我对A层英语知识水平高、学习成绩好的学生，制订的教学目标是：在达到B层学习目标的基础上，鼓励他们参与英语实践，锻炼他们的英语语言综合应用能力，鼓励他们在学习中大胆创新和实践。在完成全课教学任务的前提下，安排A层的学生在课上编排一些英语对话节目，给其他学生唱英文歌曲，给学生讲一些英文故事等，来活跃课堂学习氛围。结合学生的学习差异，制订不同的教学目标，可以满足不同学生的学习需求，并开阔学生的学习视野，同时还能增强学生的自学能力。

三、课堂教学进行分层提问

课堂教学是提高教学质量的中心环节。我常常在课堂上对课堂问题进行分层提问，来引导学生思考，以锻炼学生的思维能力和实践能力。

我在课上长期坚持要照顾到C层学生的学习感受，进一步对A层学生的学习水平进行提升，又要调动B层学生的学习兴趣，巩固他们的基础知识。

例如，在学习情态动词may和might的用法时，我让C层的学生总结这两个单词有什么区别，然后让A层学生和B层学生一起探讨这两个情态动词在各种句型中需要遵循的原则。通过分层，C层学生对新知识有了新的认识，A层学生和B层学生弄清楚了这两个情态动词的肯定形式是：may/might+do（动词原形，并且与人称和单复数无关），否定形式是：may/might+not+do，疑问形式是：may/might+主语+do.之后，我将may和might的详细用法总结为：may有“猜测”的意思，用于现在和将来发生的事情，比如说：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，对事情发生的可能有所怀疑，比如说：“I might pass the exam tomorrow.”

总之，我认为在课上通过给学生设置一些问题，让学生思考，不仅能巩固学生学过的知识，而且还能活跃课堂学习气氛。另外，我还重视课堂师生之间的互动，抓住和学生交流的有利时机，调动学生学习的参与性，进而完善分层教学的顺利实施。

综上所述，在初中英语教学中进行有效的分层教学，能够充分体现出因材施教的教育思想理念，同时还能尊重学生的学习差异性，帮助学生树立自信心，有助于激发学生的学习潜能，促使他们更好地学习和发展，并实现所有学生积极主动学习的目标，进而提高学生学习的有效性。

参考文献：

浅谈初中英语的分层教学 第6篇

关键词：初中英语；分层教学；因材施教

我从事初中英语教学工作多年来，始终遇到一个令人困惑的问题：学生刚进入初中，学习英语劲头十足，积极性也很高，成绩普遍较好，但时隔不久，有的仍然对学习英语十分感兴趣，成绩稳定，而有一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。如何克服这种现象?如何针对不同的学生，使他们都有所进步?经过反复思考与借鉴，我在日常教学中大胆地打破常规，采用了分层教学的方法。所谓分层教学就是在集体教学的同时，针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。下面我谈谈自己在教学中的具体做法。

一、分层次编制小组

在不打乱原教学班的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。A组学生求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。各层次的人数根据班级情况而定，在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一的学生分为B层次，另四分之一的学生分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一的学生分为A层次，另四分之一的学生分为C层次。

二、分层次备课

长期以来，我们习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个体差异的分析，这势必造成优等生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，长此以往，两级分化现象愈加严重。因此，我在认真钻研教材的同时，根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容，精心设计各层次的巩固练习、提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍，努力克服一节课统一标准、单一目标和同一学法的弊端。教案的书写也力争体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。

三、分层次讲授新课

要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于A组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对于B组学生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对C组学生，我一面耐心扶持，一面由A、B组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。这样，A、B、C各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。在实施的过程中，具体表现在以下两方面的分层：

1.分层讲授知识点

我根据A、B、C三级学生的能力程度，授课时按难易程度分成相应的三级，在不降低教学要求的前提下适当降低难度，分别对待。如以GO FOR IT八年级下册Unit Eight的教学为例，课文教学中出现了enough结构，这个结构变换复杂，搭配多，我分别对各层学生提出不同要求：

C层：说出以下内容

enough+名词形／副+enough

B层：说出以下句子

This book is not easy enough for me to read.

I did not get there early enough to catch the bus.

A层：进行句型转换

The girl is too young to go to school.

The girl is not old enough to go to school.

The girl is so young that she can not go to school.

2.分层进行课堂提问

要求A层学生回答一些难度较大或需要自由发挥的问题；要求B层学生对A层学生的回答能重复回答出来；对C层学生要求能回答一些较简单的或可以利用课文进行回答的问题，使他们也有机会参与，鼓励他们的自信心。

四、分层次做练习题

对于平时的各类训练题，我都要安排出C组题（语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题）、B组题（句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题）和A组题（完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题）。C组题可以面向所有学生；B组题主要面向A组学生和B组学生；A组题是供A组学生练习的材料。这样做练习题既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，使A，B层学生能“吃饱”，C层学生能“吃了”，起到了很好的效果。

五、分层次课后辅导

辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。对于不同的学生，我所采取的辅导方式和辅导的内容也是不相同的。对A组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到A组学生的水平；对C组学生，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，使他们一点点有所进步。

六、分层次布置作业

面对学生的差异，我在布置的作业中强调学生的个性发展，从学生的实际情况出发，调整了一些教学要求，以满足不同层次学生的需要，努力做到课外作业项目化，允许一些学生不做部分习题。比如学习了每一单元的词汇以后。我是这样布置作业的：A层学生要求记熟单词及用法，并分别造句子；B层学生要求记熟单词及用法；C层学生只要求抄写并熟记本课的单词就可以了。

七、分层次进行评价

除统一的期中、期末考试外，在其他各类测试时，我或者采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，A组学生要求全做，B组和C组学生分别做到某一题，利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生屡遭失败的心理定势，使所有学生都会加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。

当然，在初中英语教学中采用分层法，还要注意以下两个问题。

1.在分层次教学前应做好学生的思想工作，给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高英语成绩。

2.在教学的过程中不必追求完全的层次化，应尽量采用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生都得到充分发挥，都有所收益。

总之，我在教学实践中逐渐发现，运用分层教学法，有效地控制或推迟了初中生学英语的两极分化现象，充分调动了各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，激发了学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，最终达到全面提高英语教学成绩的目的。

也谈初中英语的分层教学 第7篇

1. 优化教学目标, 为不同层次的学生明确学习方向

教学目标的优化就是在关注学生语言学习认知需要和课程教学目标的基础上, 注重设计各种不同类型的教学目标, 以此来让不同的学生有各自学习的要求。这些教学目标的设计, 一方面, 要在注重基础上知识目标的基础上, 让学生能够有明确的学习方向;另一方面, 要能够体现发展的意义, 鼓励学生运用多样化的学习思维参与课程学习。

我认为, 教学目标优化, 应该在体现课程教学内容重点和难点的基础上, 注重符合学生的语言学习认知规律。这些目标的设计应该紧紧围绕, 首先, 设计基础目标, 让学困生都有学习发展的机会, 增强他们的学习兴趣;其次, 注重语言运用目标的教学方法, 要求学生运用多样化的学习思维深入学习;最后, 要求学生在学习的过程中对自身的学习目标掌握情况予以总结, 提高他们的理解感悟能力。

在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7B Unit 3“Finding Your Way”的“Reading:A lucky escape”教学中, 我就设计了如下的教学目标: (1) 基本知识目标:鼓励学生可运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等方式来进行自由朗读, 帮助他们整体理解感知文章; (2) 技能目标:要求学生回答下列问题: (1) Who did the first find the robbers? (2) What did Justin and Paul do? (3) Why are the robbers in the police station?并以此为例进行概括总结。

2. 丰富探究活动, 让不同类型的学生都有发展空间

课堂教学的探究活动运用, 一方面, 是为了帮助学生更好地认识和理解文本学习内容, 满足他们的学习发展需要;另一方面, 为了优化课程教学过程和方法, 提高课程教学的有效性。这样的教学模式更能够激起学生学习英语的主动性和积极性。

在教学中, 丰富探究活动, 创设语言实践活动, 满足不同层次学生体验需要, 就是要依据学生的学习认知不同, 创设符合他们学习发展的实践活动。这些活动, 一方面, 能够提高全体学生的基础知识和基本技能, 满足其学习发展需要;另一方面, 能够帮助学生实现知识技能生成, 培养他们严密的学习思维和知识体系。学生在这样的活动引导下, 更能够激情学习探究的主动性和积极性。

我们以《牛津初中英语》8B Unit 4“A Charity Show”的“Reading:Hosting a charity show”教学为例进行分析。在教学中, 我首先要求全体同学利用身边的学习资源查阅有关节目秀的知识, 帮助学生更好地进入文本学习;其次, 要求学生根据“Why do the people like the show?”和“What do you learn from the show?”两道题目的思考进行小组合作探究等。最后, 要求学生根据上述的思考过程运用适当的表达形式予以呈现, 激发学生的学习激情。

3. 指导学习策略, 使所有学生提高语言运用能力

英语课程认为, 学生的学习策略培养是课程教学不可忽视的重要内容。在教学中注重对学生认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等要素的指导和培养, 不仅能够帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能, 而且能为不同层次学生的综合语言运用奠定坚实基础。这也是体现学生是课程学习主体理念的有效方法。

在教学中, 指导学生的学习策略, 应该在围绕提高学生综合语言运用技能的前提下, 注重以下几方面: (1) 培养学生多样学习方法策略, 鼓励学生运用自己最喜欢的学习方式参与课堂学习, 以此来丰富他们的认知策略; (2) 培养学生调控策略, 鼓励学生在各自接受的范围内学会反思, 进而增强学习效果; (3) 培养学生优化文本资源的策略, 让学生能够各自不同的收获。可以这么说, 学生的学习策略提高更有利于提高课程教学的有效性。

综上所述, 在英语课程教学中, 围绕学生的语言学习认知差异和需要制定多样化的教学思维模式, 不仅能够满足学生的语言学习发展需要, 更能够提高学生的语言运用能力。基于学生学习个体差异上的教学模式更是提高课程教学有效性的重要推动力。

摘要：本文就初中英语的分层教学作一探析, 旨在阐述运用合理的教学策略对提高课程教学有效性和学生学科综合素养所起到的促进作用。英语教学中的分层教学运用能够让各种不同层次和类型的学生在语言学习的过程中都有所积累和认知, 以此来满足他们的英语学习发展需要。从学生的语言学习认知差异和发展需要出发采用因材施教的思维模式, 不仅能够增强学生的学习体验, 而且能够提高学生的语言学习内驱动力, 提高课程教学的有效性。

关键词：初中英语,分层教学,课堂教学有效性,学科综合素养

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, 第1版.

[2]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践, 2000, (9) .

对初中英语分层教学的研究 第8篇

初中英语教学中, 教师应当充分激发学生对英语的学习兴趣。英语新课程标准提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点, 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”为提高学校大部分学生的综合英语水平, 应实行分班制, 充分运用因材施教的思想, 让每个学生都能获得强烈的求知欲望, 进而提高他们的英语水平。

按照《初中英语课程教学要求》, 初中英语的教学要求分为基础、一般和高级三个层级。英语教学的首要任务是要以尊重学生存在的差异为前提, 分别制定不同的教学目标, 根据学生的具体情况分析方案, 使每个学生都能在合适的环境中取得最优异的成绩。实施科学的分层教学法, 使得学生间的个性差异得到尊重, 使每个学生的英语素质都能得到锻炼和提升。因此, 许多中学开始对分层教学进行从理论到实践的探索。

二、实行初中英语分层教学的依据

(一) 从教育学角度:分层教学, 因材施教

“因材施教”是孔子在《论语》中最先提出的, 是指学校、教师要从每个学生的实际情况出发, 认真考虑学生的个体差异, 采取不同的方式进行教育。因材施教也是世界各国普遍肯定的教学原则。原苏联著名教育学家赞科夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

班级统一上课的方法是目前学校教育中的基本教学模式, 它虽然持续了很多年, 但有很大的弊端:教学步调一致, 不能全面考虑到学生的个别差异, 不利于因材施教。有些学校一味追求考试成绩, 使很多教师忽略了学生之间的个性差异, 只是用着固定的方式“孜孜不倦”地把书本上的知识教给一批又一批的学生。教师面对的是差异非常明显的学生组成的班级, 进行的是普通的教育, 没有丝毫创新可言, 不能很好地挖掘每个学生的潜能, 严重缩减了学生发展和学习知识的空间。因材施教最重要的就是对于不同学习者要有不同的教学要求, 运用不同的教学方法和教学模式。正如马克思讲的那样, 要正确对待差异, 要追求个性, 做到既能发挥学习基础好的学生, 又不放弃基础不好的学生, 使每个学生充分发挥自己的能力。

(二) 从心理学角度:多元智力理论

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中明确写出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”人的智力是多元化的, 就像美国心理学家加德纳提出的:“很多人在这几方面的能力占优势, 另一些人却在那几方面占优势。更重要的是, 有些人的智慧已被显示出来, 但另外一些智慧还没有被启发, 因此, 世界上并不存在谁厉害谁聪明的问题, 而是存在着擅长哪一方面不擅长哪一方面的问题。”这就告诉我们, 教师要利用“分层教学”, 充分认识学生个体之间的差异性, 尽可能汇总各种有利条件, 排除各种有害因素, 在分层教学中充分开发学生潜能。

(三) 从语言学角度:团队协作理论

在传统的初中英语教学中, 教师往往采用同一尺度进行组织教学, 抹杀了不同学生间的差异, 造成了英语教学成绩优异学生“学不满”、中等生“差不多”、差等生“跟不上”的局面, 对初中英语的教学非常不利。而在创新的团队协作和互利共赢实践中, 不同学生间形成一个优势互补的“场”, 使大家在相互合作、相互支持下, 共同完成学习任务, 实现了共同提高。优秀的同学可以帮助程度稍差的同学, 学生在一起共同完成读写听说环节, 整个小组的英语水平都会得到大幅度提高, 这在使学生学习到英语知识的同时, 也提高了他们的团队合作能力, 可谓是一举两得。

三、实行初中英语分层教学的策略

(一) 确定力所能及的教学目标

教师对所有学生的能力进行充分了解之后, 可按其各项综合能力来分层。A层学生学习基础好, 有学习兴趣, 具有勤奋好学、课后自觉学习的习惯;B层学生有一定的知识基础, 较勤奋, 比较有学习兴趣;C层学生基础较差, 学习兴趣差。教师应根据每层次学生的具体情况确定相应的教学目标, 选择不同的教材, 制定出相应的教学计划。

(二) 要充分讲究教学策略

在针对不同层次学生的培养中, 教学策略处于非常重要的地位, 初中英语教师在教学中要注意鼓励学生, 不能一味打压, 讲课要风趣幽默, 提高学生对英语的学习兴趣, 针对不同层次的学生, 可以采取不同的教学方式, 如针对C层学生, 主要采取多提问、多鼓励、少批评的方法, 使他们增强自信心, 提高学生学习效率;针对A层学生, 主要采取自学为主、指导为辅的策略, 促进各层次学生共同进步。

(三) 指导学生进行角色转换

古人云:“夫知者, 必量其力所至而从事焉。”在分层教学中, 进行层次角色转换能极大提高学生的学习兴趣, 对中下层的学生来讲, 这是一种强大的精神动力, 他们能够鼓励自己认真学习, 不断取得进步。这在分层教学中是非常必要的。

初中英语分层教学的基本策略的研究 第9篇

目前初中英语学习中, 中学英语教材在不断更新, 新的“英语课程标准”已经实施, 对学生进行分层教学, 是使全体学生共同进步的有效措施。

二、分层教学的理论依据

分层教学, 是一种教学策略、一种教学模式, 更是一种教学思想。其核心是:正视学生的个体差异, 通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标, 从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

三、分层教学的主要原则

英语分层教学的基本原则:

主体性原则:学生是学习的主体, 分层应注意:自主选层, 保护学生自尊和学习热情。

层次性原则:教师要注意研究学生的心理特征, 了解他们的知识、能力基础, 根据学生反馈的信息, 及时灵活地调控自己的教学安排, 做到因材施教。

针对性原则:分层教学特别强调目的性和针对性。

激励性原则:多给学生一些鼓励, 唤起他们的上进心。

发展性原则:教师要用发展的眼光看待学生。加强对学生的跟踪研究, 及时调整它们的“位置”, 让所有的学生都有提高。

四、分层教学的基本策略

对学生进行分层教学, 必须注意以下策略。

1、分组策略

对学生进行分层, 教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸, 这样才能在教学中有的放矢。

2、备课策略

对学生进行分组后, 备课时就根据学生的实际情况进行分层备课。备课分层应做好以下两个方面的工作。

(1) 分析不同学生的特点, 掌握他们存在的个体差异。

(2) 教师在备课时要认真研究教材、教学大纲, 查阅相关资料。设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。

3、授课策略

分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。可以从以下四个方面进行分层授课:

(1) 教学目标分层。在教同一内容时根据新课程标准, 对不同层次学生制定相应目标:对基础薄弱的学生落实单一知识点, 侧重记忆和模仿, 使其掌握和巩固基础知识;对基础好的学生, 要重视对语言综合运用能力的培养, 使其主动思维和大胆实践, 形成自主学习能力。

(2) 课前预习作业的分层。根据学生的不同层次, 按照新课的要求布置不同的预习任务。

(3) 课前warming up分层。教师应对学生进行学习内在动机的激发, 适当的引发学生思考。

(4) 课堂训练及活动的分层。

(1) 提问分层。让不同层次的学生都有参与的机会, 人人都能体味成功的喜悦。

(2) 在课堂活动的安排上, 机械性的训练应优先考虑基础薄弱的同学, 一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。知识点的介绍上, 应注意有一定的节奏。

4、练习策略

根据分层教学的要求, 练习可以采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基础薄弱的学生去做, 只完成与教学相关的基础知识, 重在知识的验证和记忆, 保证学生能保质保量完成作业, 增强自信心和成就感:提高题可以让中等程度的学生去做, 侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力, 提高学习兴趣。

5、辅导策略

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。课堂上对学生实行分层授课后, 课外的辅导中, 一方面让学生相互辅导, 即通过对口扶贫的方式进行辅导。另一方面, 不同层次的学生辅导侧重点也不同

6、测试和评价策略

在单元检测及阶段性检测中, 根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。

五、分层教学的实际效果

实践证明分层教学是全体学生共同进步的一个有效措施, 也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学也能更好地调节师生关系。

六、分层教学的实施体会

1、对不同的学生提出不同的要求, 这样能使每个学生都在课堂上学有所获。

2、在分组的过程中保护了学生的自尊心。

3、在辅导的过程中, 同学间相互

帮助, 既锻炼了学生的能力, 又减轻了教师的负担, 使教师有更多的时间和精力投入到备课工作上。

4、使用分层教学, 在测验时学生可以自主选择试卷, 增强了学生学习的主动性。

七、分层教学应注意的问题

1、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。

教师基本的课堂教学要求是:一、为学生提供课堂主动学习的条件;二、把方法教给学生, 让学生会学;三、增强课堂活力, 培养学生质疑能力;四、学会倾听学生意见, 培养求知欲;五、加强书本知识与社会实践的沟通。

2、分层教学, 要求教师树立以“学

生为本”的教学观念, 尊重学生的人性发展。因此, 要求教师开拓更大的学习空间, 精通本学科的基础知识, 吃透大纲, 驾驭课堂, 适应教学的需要。

3、课外学习过程中, 教师要特别

关注优秀学生和学习困难生。分层教学, 要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导。

4、在教学过程中, 对学生知识掌

握程度、小组的同质和异质搭配, 要动态地进行把握, 视发展情况及时调整, 以激励学生不断地竞争向上。

初中英语分层教学初探 第10篇

一、实施分层教学的优势

一是立足学校实际、立足学生实际,有针对地开展英语教学,有实效地提高教学质量。

二是做到因人而异、因材施教。既能面向全体学生,又兼顾到学习差异,避免了英语学习两极分化的现象,做到让每一位学生学有所成。“分层教学”是尊重学生的个性,根据学生的学习差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,促进所有学生发展的有效措施,是一种适合学生学习的教育教学方式。正是由于学生之间的水平和能力差异很大,要想让每一位学生都能发现自己的闪光点,分层教学显得尤为必要。

三是为师生提供实施“成功教育”的先决条件。在这里,“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是很简单的问题,对于C组学生,只要他们解答出来就是成功;一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于为学生创造成功的机会,并对他们每一次小小的成功给予表扬,让他们在一次次的赞扬中逐渐树立起信心。

二、分层教学的实施过程

(一)学生分层。

所谓学生分层,就是根据班内学生对英语学科的学习能力、学习效果、学习兴趣等方面进行比较,把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般,思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。对分类的结果原则上不在全班公布,教师做到心中有数就行。

(二)教学目标分层。

为了增强学生学好英语的信心,应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成,使他们在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,使他们在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高他们的学习兴趣为主,激发潜能。

在教学中,我们应该对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。对于A层学生,每节课要求熟练地掌握所学的全部内容,灵活地进行会话、复述课文;对于B层的学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,能熟练进行日常会话;对于C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,能听懂和进行最常见的日常会话。这样,根据不同层次学生的实际情况,以学优生“吃得饱”,学困生“吃得了”为宗旨,最大限度地提高了课堂教学的实效性。

(三)课堂教学内容分层。

不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。我尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法,取得了较好的效果。下面分别以活动课和阅读课举例说明。

1.在活动课上进行活动训练分层。

在设计活动时,将全班学生分成以四人小组为单位的若干个小组,任务由学生小组合作完成。例如:教学用一般将来时谈论“My vacation”这一话题时,我们可以让学生调查小组成员的假期计划,学生针对调查内容互相问答 (如Where are you going on vacation?What are you going to do?等),A层小组的同学用句子介绍调查结果,B层小组学生复述句子,C层小组学生填写调查表。然后将调查记录整理成报告。C层小组学生写简单的五个句子,B层小组学生尽量写八个句子,包括复合句。A层小组的同学在B层学生基础上再丰富句式等等活动,使学生既理解了将来时的含义,又练习了所学句型。

2.在阅读课上进行问题分层。

英语阅读是初中生学习的一个难点,也是我们教学中有待于探索、改善的一种课型。在阅读课上,我尝试用三个层次的思维模式对初中英语教材中的一些阅读理解题进行分类,尽量使问题有一定的梯度,取得了一定的效果。

第一层次的题型是针对C层学生而设计的,可以从阅读课文中直接找到答案,只需要读懂字面意思。做对了就给予表扬,使他们感受到成功的喜悦,增强自信。

第二层次的题型是针对B层学生提出的,需要B层学生对文章进行理解和推理,找出字里行间的隐含意义,才能解题。

第三层次的题型是针对A层学生提出的对课文的深度理解和应用,要求归纳文章的观点并作出评论,这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。这样一来,既唤起了不同层次学生的参与意识,同时也激发了学生的思维积极性。

(四)课后练习和作业布置分层。

英语和其他课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的交际技能的。作业是检查学生课堂学习掌握程度的主要渠道。根据学生的层次目标,我们应该精心设计练习题,分层递进,这是分层教学中不可缺少的一步。在设计练习或布置作业时,我们可以把练习或作业分为必做题和选做题两部分。教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能感受到成功的喜悦,树立自信,从而提高学习英语的积极性。

通过教学实际,使我体会到分层教学真正地体现了因材施教的理念,克服了过去“一刀切”的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的教学理念,让每一个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜悦。

初中英语分层教学的有效实施 第11篇

关键词：初中英语；分层教学；实施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-317-01

一、分层教学的提出

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”所以在教学中要突出以学生为主体的思想，尊重个体，因地制宜，因人施教。而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，由此导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”使其潜能难以得到充分的开发。落后的学生却因“吃不了”而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习掉队。这样不仅会影响到大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低。而针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。

二、分层教学的概念

分层教学是一种教育教学模式，在英语教学中我们将其定义为教师在英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。

三、分层教学的意义

分层教学在初中英语教学中的实施强调了要面向全体学生，教学活动和教学内容要适应全体学生的发展需求，积极促进学生个性发展和全面发展。分层教学的实施可根据学生个体差异因材施教，有效调动学生的主动性和积极性，关注全体学生的共同进步，使学生内在潜能得到更好的发挥。分层教学强调兼顾学困生和中等生学习能力的提高，为学生提供了明确的学习方向和目标，是目前解决初中英语教学中两级分化严重的有效途径。

四、分层教学的实施

1、学生差异分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，我们必须对学生进行分析，才能很好地实施分层教学，对学生进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生比较优秀，英语基础好；乙层次的学生学习成绩中等水平；丙层次的学生学习基础差。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。

2、教学目标分层。 在学生分层的基础上，对不同层次的学生给出相应的目标：对于丙层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话；对乙层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对甲层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

3、作业练习分层。老师在设计练习时，应有层次感，有阶梯性。一方面可以让学生从易到难地进行训练和学习，另一方面也可以照顾不同层次学生的需求。同时，在训练要求上，也需要层次性，简单的题目要求丙层的学生完成，复杂的有难度的要求甲层的学生完成，在训练题目的难易的设计上，要涉及一些让不同层面的学生都能完成问题，要设计一些让不同层面的学生“跳一跳”就能摘到果子的问题。这样，才能充分调动学生的积极性，以达到增强训练的效果。

4、教学指导分层。为保证不同层次学习目标的落实，教师应保证不同层次学生之间的合理交叉，保证全体学生都能在教师指导下积极融入于教学实践中。对丙层学生进行教学指导的同时应注重师生关系的建立，并通过学生之间一帮一的互助学习模式，减少学生之间的个体差异。对于乙层的学生，在进行教学指导的同时应注重启发和点拨，发挥学生自身的学习潜力。对于甲层的学生，在进行课堂指导时应注重为其提供更多的实践和发挥学习优势的机会。

5、教学评价分层。由于学生的情况不相同，学习能力有强有弱，教师不能整齐划一的标准去评价，应针对不同层面的学生提出不同层次的评价标准。否则，用同一标准评价，很容易使低层次的学生长期处于失望的学习状态之中，不利于调动一部分中下游学生学习的积极性，同时也让一些好的学生滋生沾沾自喜的自满情绪。因此，对学生的评价应有不同层面的标准，要因人而异。但要注意的是，评价学生时，应在客观评价的基础上以鼓励为主，尤其是丙层次的学生更应如此，即使它们的回答不能令人满意，但如果有闪光点，就应及时地给予充分的肯定。

五、结束语

分层教学对初中英语教育来说是一种新式的教学方法，在初中英语课堂上得到了广泛的应用，分层教学不仅可以使各个层次的学生体会到学习的乐趣，更多的是满足不同层次学生学习的要求，使学生的学习成绩和学习能力都有所提高，增强学生在学习中的自主性和积极性，提高英语的学习效率。但是分层教学法对教师有着极高的要求，要能真正的有效的去使用它，我想我还有许多方面要去提高，去学习。

参考文献：

[1] 母秉忠.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001（03）

[2] 张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998

初中英语分层教学初探 第12篇

关键词：初中英语,尊重差异,分层教学,设组合作,科学评价

《初中英语新课程标准》基本理念之一:突出学生主体, 尊重个体差异.学生的发展是英语课程的出发点和归宿.在英语教学中既要面向全体学生, 又要针对学生的个体差异性.素质教育的今天, 学生基础差异较大, 如采取整齐划一的教学方法, 不重视学生的个体差异, 会导致部分学生的学习积极性、自信心受到挫伤, 严重影响学生的发展.教师在教学中只有使用分层教学法, 才能真正体现新时代的素质教育宗旨.

分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而使不同层次的学生在合作学习中体验成功, 发挥潜能, 获得最大限度的发展的一种教学模式.分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展, 促进学生学习自信心;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学的形式, 促进学生全面提高;在教学效果上, 力求各个层次的学生都能获得成功的体验, 激发学生学习的积极性.

笔者在初中英语教学中, 对英语分层教学模式作了大胆的尝试, 具体实施如下:

一、了解学生, 合理分层, 灵活调整

分层教学的目的是“因材施教”, 要确定“材”的素质和水平.按照学生的认知水平及学习能力精心分层, 是实施分层教学的第一步.

笔者首先对所教的学生的英语知识水平, 接受能力, 学习习惯, 学习个性及态度等进行了全面了解并对学生进行科学分层.每个学生的英语知识结构都不同, 英语知识水平较高的学生, 学习方法、习惯好, 学习自觉性高, 在口语交际、阅读理解、写作等方面都有较高水平, 在英语学习中特有语感;有的学生学习很努力, 但却无法提高综合运用英语的能力, 在英语学习方法上存在一定的问题;还有学生学习懒惰, 基础差, 在英语学习中缺乏兴趣, 导致口头表达能力、写作水平、阅读能力差.根据学生种种情况, 笔者把学生分为三个层次:“优秀层”、“中等层”、“基础层”.以便于在教学中有的放矢, 因材施教, 使每个层次的学生都能得到最长足的进步.

当然, 学生本人的英语知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的.在实际教学中, 笔者时刻关注学生差异的变化, 将学生以动态分层, 不断灵活调整学生的层次, 从而调整对每个学生的教学方法.这样教学才能面向全体, 关注个体, 提高所有学生学习的积极性、自信心, 激发学生的潜力.

二、尊重差异, 确立目标, 激励进步.

实施分层教学, 必须尊重学生个体差异, 对不同层次的学生分别提出不同的目标要求.学生是教学的主体, 目标的层次性是由学生的层次性决定的, 分层教学的目标要求必须适合每一个层次学生学习的“最近发展区”, 使学生获得成功与自信, 使教学质量全面提高.基础层主要培养学生同困难作斗争的品质, 增强自信, 从而形成认真听说读写的习惯, 注重落实教科书和教学大纲的要求.中等层主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质, 培养英语自学能力以及研究性学习能力, 为继续英语学习打下扎实的基础, 同时使这些学生不断向优秀层转化.优秀层主要是要求学生形成严谨、踏实的品质, 要求学生善于自学, 敢于质疑, 不断拓宽学习思路, 培养英语自学能力以及研究性学习能力, 培养英语竞赛人才、高素质英语人才.如, 在教学牛津英语九年级上Unit5 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn的教学中, 对于基础层学生的教学目标可以设定为听懂读熟课文, 掌握重要词汇, 句式, 能在关键词提示下谈论Hepburn;中等生的教学目标要全部听读懂课文, 熟练掌握大部分词汇, 能在无提示下复述课文, 谈论Hepburn生平;优层学生必须熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式, 通过课外书本、网络拓展自主学习了解Hepburn生平, 组织优等生Report或演讲竞赛, 或排练课本剧, 谈论Hepburn主演影片及关于Hepburn的更多内容, 同时谈论自己喜欢的其他人物.这样优秀生既学到了与课本有关的背景知识, 又锻炼了口语, 同时还培养了自学能力.

除了对各层学生提出不同的要求外, 还可采用目标激励的方法, 用不同目标激励学生勤奋学习, 调动学习积极性, 增强自信心, 激活上进心, 使各层次学生都处于最佳的学习状态.

三、分层施教, 设组合作, 分层达标

分层施教首先要求教师要做到备课层次化.笔者采用复式备课, 注重以人为本, 根据学生的基础和认知能力, 围绕学生为学习主体这一中心, 确定不同的教学目标和学习目标, 做到内容与学生的协调性, 为成功组织实施分层教学做好充分准备.

其次, 笔者在课堂上注重因材施教, 分层教学.对基础层和中等层学生以“扶”为主, “扶”中有“放”, 重在引领, 指导基础层学生以模仿性学习为主, 让学生从中找出规律;指导中等层学生进行分类、联系、拓宽, 有所创新, 学会变式;对优秀层学生以“放”为主, “放”中有“扶”, 重在启发, 以创新性学习为主, 培养发散思维能力.

笔者在集中讲授及口头操练时, 根据学生层次的划分把握好授课的起点, 分解难点, 突破重点, 讲授内容适当放低起点, 分层递进, 引领基础生, 激发中等生, 启发优等生.如笔者在情景对话课牛津英语9B Unit2 Speak Up的教学中, 引领基础层学生能够熟读对话, 在虚拟的真实的语境中, 掌握基本语言点, 在不看书条件下进行基本交流操练;中等层学生仿造Simon和Daniel的对话, 谈论自己感兴趣的机器人, 编造类似对话, 要求真实的交流, 语言流畅;优秀层学生的对话要求有创造性, 要求创设更多的情景, 如与卖家对话, 与家庭主妇、或与科学家对话, 也可与Reading中的Mr Jiang进行情景模拟, 将Speak Up的学习与本单元Reading相结合, 将复习与新授融于一体.在实际课堂上, 优秀层学生还谈论到Ideal Robot各种难以想象到的功能, 学生不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学, 更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容.这样学生们既提高了口语交际能力, 又很大程度提高了想象力及创新能力.

笔者在设计问题时, 注重问题的层次性, 问题的难度与学生的层次相对应.设计出概念性、信息性、理解性的低层次问题让英语基础生学生回答, 使他们能体会到成功的愉悦.设计的问题属分析性、综合性、分析性等高层次问题时, 让英语英语优等生回答, 增强他们的求知欲和挑战欲.如在学习牛津英语9B Unit2 Reaing的教学中我设计三类问题:第一类课本上能找到答案, 难度小, 如:‘Who is the first person to own the Robor?’‘Will a robot bring any bad changs to Mr Jiang’s life?’第二类课本有答案, 但是要自己总结, 如:‘Do you know the good points and the bad points of having the robot?’第三类发散性高层次问题, 如:‘What’s your ideal robot?’这三类问题对不同层次学生提出不同要求, 以促进不同层次学生的思维发展, 同时做到提优、促中和转化基础生, 各层学生能够分层达标.

英语课堂中实施分层教学必须与小组合作学习相结合.合作学习是在分层教学活动中, 把不同层次的学生进行异质同组组合, 共同学习.在实际操作中, 笔者根据学生的性格特点和学习水平, 按座位前后两排四人编为一个小组.学生在小组学习活动中的互相学习, 能增加各层学生参与活动的有效性及课堂参与度.一些难度大的练习活动把不同层次的学生交叉安排.比如课本剧表演, 可以让不同层次的学生同台表演, 让差一点的学生选择台词较少的角色.如牛津英语7B Unit3课文教学中, 采用小组合作学习, 课上学生进行表演, 在角色分配过程中, 优秀层的学生担任主要角色———Justin、Paul和旁白部分, 中等层的学生担任Police.而基础层的学生担任不需要记许多台词的角色Susan.在实际的课堂教学过程中, 有一位基础生, 在小组合作学习中, 她在旁边手持红灯就喊声‘stop’, 也有成就感.每个学生的角色不同, 但是各层学生都找到了自己的位置, 各层学生在活动中各司其职, 平等合作, 快乐学习, 分层达标.

在英语分层教学中, 笔者还对课后作业进行分层, 注重作业量及难度分层.对学习有困难的基础层学生, 适当减少他们的作业量.必做每课的基础性练习, 以掌握扎实的基础知识和基本技能为原则.如抄写记忆单词与课文, 完成课后练习题及练习册中的部分题目, 让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐, 逐步积累, 稳中求升;中等层学生学生适当加做些拓展性开放性练习;优秀层学生作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业, 如牛津英语9B Unit1 Moving to Mars学习后, 可以布置优秀生以‘Life on Mars’为题作文, 让学生充分发挥想象力, 学以致用.适量、适当的作业, 能有效地帮助学生体会成功的喜悦, 培养自信心.

四、科学评价, 激发潜力, 着重发展

对各层学生, 笔者采取科学分层评价, 着眼点在于激发所有学生的内在潜力, 促进学生最大程度的提高.对学习有困难、自卑感强的基础层学生, 更多给予他们鼓励、表扬评价, 强调宽容, 帮助他们树立自信, 消除自卑;对中等生多给予肯定、鼓励, 采用激励评价, 使他们向优秀发展;对优秀层学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 赞誉和鞭策并行, 激发他们的斗志.评价在教学过程中随时进行, 在提问、讨论、作业和测试后都要及时评价, 对取得进步的学生及时鼓励.只有采取不同层次的评价标准, 才能让不同层次的学生都有体验成功的机会.如每周评选出英语学习之星、进步之星, 最佳学习小组等, 使每个学生的个性得到充分张扬, 各个层次的学生潜力得以激发, 学生才能得到最充分的发展.

分层教学充分体现了面向全体、尊重差异、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 最大程度激发学生兴趣及积极性.使不同层次的学生在合作学习中体验成功, 发挥潜能, 成为英语学习的主人, 获得最大限度的发展, 为学生终身学习奠定基础.

参考文献

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[2] .刘树仁.《试论分层递进教学模式》.《课程·教材·教法》, 2002.7

[3] .《分层次教学是实施素质教育的有效途径》《学科教育》, 2003年;

[4] .《关于基础教育课程改革的几点认识》石鸥《教育研究》, (京) 2005.9.28