会计专业实践问题

会计专业实践问题（精选12篇）

会计专业实践问题 第1篇

目前,从中国人才网上对国内企业各招聘职位的能力及其他要求情况进行统计分析。国内企业对会计人员的基本要求主要包括:工作经验、学历要求、外语及计算机能力、工作态度及责任心、业务能力、沟通能力、团队精神、熟悉法规、职业资格、职业道德。其中最看中的会计毕业生的能力是会计人员的日常会计操作能力和工作经验。更重要的一点是对职业技能和职业价值观的需求呈上升趋势。职业技能主要包括会计人才必须具备的沟通表达能力、团队合作能力和组织领导能力。这些职业技能对于会计人员的职业成长发展很重要,因为在会计实战领域学生能将在校内所学的专业知识灵活应用转化为适应工作需要的各种能力才是最重要的。职业价值观主要指良好的职业道德和终身学习的能力,是会计人员承担社会责任和具有职业竞争力的重要保证。由此看出,我国实务界对会计人才的能力需求已经扩大,从局限于会计专业知识的掌握转向更加注重职业技能和职业道德。而目前高校会计专业实践教学更多的是停留在专业技能的培训,对学生的综合素质和创新精神能力培养欠缺,尤其是目前的会计人才培养模式已远远不能满足知识经济时代和经济全球化对会计人才能力结构的新的更高的要求。

二、会计学专业实践教学的现状

1. 实践性教学目标不明确,教学体系不完整

目前,大多数高校会计专业实践教学只是理论教学的附属部分,并没有独立自成体系,这间接导致实践教学对目标的片面认识—仅仅为了提高学生的专业实践能力,而其他职业技能和职业价值观的培养相对缺乏。目标不明确导致实践性教学活动在课程体系安排上不系统和课时安排上不合理,学生只是掌握了基本的会计核算能力,而对企业管理的整体运作等相关学科知识的综合运用能力培养不到位,人才市场对会计人员相应能力的需求没有在实践性教学活动中充分体现。

2. 实践教学课时比例偏低,教学方法单一,不能满足社会需要

长期以来,我国高等院校会计专业本科教育比较重视理论教学,而轻视实践教学,尤其是在大部分高校的教学计划中实践环节设置偏少,实践教学一般仅占总学分(学时)的10%-20%;而国外高校一般为35%左右。实践教学课时比例偏低造成学生专业实践能力差,灵活应用专业知识能力、分析和解决问题的能力差,不能顺利就业。实践教学方法单一,基本上是单元练习和测试,专业课校内手工实训、会计电算化实验及校外实习相结合,而案例教学、专题讲座、学生参与教师的课题研究等实践教学方式应用较少,导致学生学习兴趣低,会计人员必备的职业能力比如人际沟通能力、团队合作能力、语言表达能力、领导导能力等相对较弱。

3. 实践教学师资队伍不足

高等院校在引进教师时,重视的是教师的学历,是否有相应的专业从业经历并不是很重视。而这样的要求对于会计专业实践教学的教师来讲似乎有些不恰当了。既然作为实践教学教师,必须具有相应的会计执业经历和丰富的工作经验,即是否具有硕士学位可以不作为必要条件。而目前高等院校的教师主要是从校门到校门,几乎没有专业实践的背景,如果学校不硬性规定专职教师要在实践教学方面达到要求标准,教师们会缺乏主动性抽时间或找机会去企业第一线参加专业技术的培训和提高,导致在实践教学过程中只能纸上谈兵和教学效果大打折扣。

4. 校内实践基地建设薄弱,校外实习流于形式

随着会计专业招生的急剧扩大,实践教学所用的多媒体教室数量有限,不能满足实践教学的正常需要。校外实习是会计专业学生实践教学非常重要的一个环节,它可以使学生加深对会计职业的感性认识,丰富从业经验。但是由于会计职业的特殊性,会计人员所提供的信息涉及到一个单位的商业秘密,绝大多数的企业不愿意接受学生实习,即使同意接受学生实习,也只能作为参观性实习,一般不提供让学生顶岗实习的机会,造成校外实习效果差一些。

三、会计专业实践性教学改革的建议

随着世界经济一体化程度和企业管理信息化程度的不断提高,社会对会计人员必须具备的各项能力将会提出更高的要求。高校会计专业的培养目标应该是:以社会需求为导向,以实际应用能力培养为目标,培养具有较高的综合素养和创新精神,适应人才市场需要的应用型会计人才。我们必须对现有的会计专业实践性教学进行改革,从现有会计专业的课程体系、培养目标、教学内容、教学方法的角度出发,构建会计专业实践教学培养的新模式。

1. 转变教学观念

要搞好高校会计专业实践教学工作首先应当转变教学观念。21世纪我国经济将处于世界经济开放的、竞争的格局之下,对会计人才提出了更高的要求。高校会计专业培养目标应倾向于对学生专业实践应用能力以及创新能力的培养,而不是仅仅重视理论知识的传授,实践教学在培养学生的业务能力、独立分析、解决问题的能力、创新能力等方面将发挥越来越重要的作用。所以,必须确立实践教学在高等院校会计专业教学工作中的首要地位。应逐步将实践课从理论课的辅助课程中独立出来,单独设置开设实践课程、编写实践教学大纲和实习实训教程,这样才能真正保证实践教学的质量。

2. 构建科学的实践课程体系,保证实践教学质量的提高

科学的实践课程体系应该是系统的、连贯的、贯穿于专业教学活动的始终。因此,必须构建科学的相对独立于理论教学的实践课程体系,最关键是加大实践环节的比重,突出对学生综合素质、分析和解决问题的能力、人际交往与沟通的能力的培养。实践教学手段可采取ERP软件实训、ERP沙盘模拟、社会调查、参与课题研究等多样化的教学方法,激发学生学习本专业的兴趣。同时,改革现有的不完善的缺乏科学考核标准的实践课考核办法,建立一套科学的、切实可行的、真正调动学生完成会计专业实践课积极性的考核体系。

3. 加强师资队伍建设

提高会计专业实践教师的教学水平是保证实践教学质量的前提。建设高素质的实践教学师资队伍可采取如下措施:一是学校在政策上对专业教师的实践教学要有硬性的规定和相应的鼓励措施,如实践教师每学期通过集中培训或自学的方式专业实践课时不低于20课时,而且最终要考核效果如何,成绩优异的奖励,没有完成规定实践教学任务的要经济惩罚。二是通过学校大的平台,有计划的安排没有实践经验的教师到企业去参与培训、学习交流、挂职锻炼,增强指导教师的实践能力和业务素质,加强实践教学的指导性和针对性。三是在校内实训这一环节,聘请大中型企业具有较强的专业技能和实际工作经验丰富的会计人员来校兼职作指导教师,这既可以为教师提供学习和提高的机会,也能保证学生从校内实训中真正提高专业技能应用能力。同时,可以请专家学者到学校举办专题讲座,使学生获得更多了解相关专业前沿发展动态的机会。

4. 加强校内实验室和校外实习基地建设

目前,高校会计专业校内实训环节基本上是一个学生把实验涉及的所有经济业务都做一遍,完成记账、算账、报账的会计核算环节,而没有实现不同会计岗位的分工与协作能力的培养目标。要充分发挥实践教学的优势,有必要建设有利于综合素质培养的以ERP系统为核心的仿真实验平台,包括会计手工和电算化模拟实验室、包含ERP软件、企业管理等教学软件在内的ERP沙盘模拟实验室。同时,应加强校外实习基地建设,保障实践教学质量。实习基地的规模要适当,最好大型企业、中小型企业都有,使学生能接触到不同行业、不同规模企业的千差万别的会计业务,丰富学生就业所需的会计从业经验;学校和实习基地的各级领导要建立良好的关系,在业务能力方面企业会计人员和教师能够各自取长补短,共同支持学生圆满完成实习工作,而且基地所提供的硬件和软件条件等必须满足高校校外实习教学的要求。使学生有机会接触真实的财务工作,加强学生的感性认识和提高处理实际问题的能力,满足毕业生校外实训的需要。

参考文献

[1]许萍.会计人才能力社会需求的国际比较——国内外用人单位招聘意向分析[J].福州大学学报,2006.

[2]郭兰英.会计学专业实践教学质量保证体系研究[J].会计之友,2008.

高职会计专业会计实践教学 第2篇

摘要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的。在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才。

关键词:会计实践教学;会计专业;高职院校

会计学是一门技术性、实践性很强的学科。高职院校会计专业是以培养应用型,技能型会计专门人才为目标的,培养具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力、能胜任各级各类企事业单位会计核算和财务管理工作的应用性专门人才。会计实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节,是沟通理论与实践的桥梁,是培养学生实际操作能力的最有效的途径。

1 会计实践教学的重要性

在会计教学中,加强实践教学,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和基本核算方法,培养学生的动手操作能力。

(1)会计实践教学是对传统课堂教学的突破。所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识,然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理。而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏完整、准确的感性认识。会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习,促进理论和实践的结合。其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色。这种教学方式是从归纳和操作的角度,而不是演绎的角度开展对某一业务的学习。通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练,可培养学生的实际动手能力,使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识,使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。

(2)突出了学生的主体作用,激发了学习兴趣。会计学科内容复杂,高职学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多,演示得少,使学生听得多,看得少,动得少。因此,学生只凭空记忆,感到枯燥无味,容易失去兴趣。比如:在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少;负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么? 如何登记?业务又如何分类? 通过这种方法很难说清,学生也难理解。会计实践教学就使理论变得很容易理解了。学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性。

(3)增强了职业意识,强化了技能训练长期以来,会计教学偏重于理论知识,对学生的职业意识和实际操作能力重视不够,这有悖于素质教育的整体培养目标。所以,一些学生参加工作以后,虽然有较强的理论知识,但实际操作能力很差,不会制票、登账、结账和编表,甚至看不懂原始凭证。会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作。比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的`登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于他们完全融于会计职业的氛围中,按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习,因而可以学到书本上和课堂上学不到的知识?写、算、对、报等,大大提高了职业意识,强化了实际操作的能力。

2 目前会计实践教学中存在的问题

(1)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感。当前,多数高职院校会计的实践性教学形式单一,主要采用会计实践教学的方式,由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然。

(2)高职院校的教学目标是以就业为导向,培养的是技能型和应用型的人才,这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主。然而,目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践,教学理念转变不及时。受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响,部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低,很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输,通常是把自己的观点和做法灌输给学生,对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路,学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案,与复杂万变的现实情况严重脱节,不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容,更不利于高职院校教学目标的实现。

(3)会计实践教学普遍内容简单、教学要求低。在会计实践教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证―账簿―报表”的循环,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的计算。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力,造成应用能力的欠缺。

(4)会计实践教学实验教材不够完善,实验项目缺乏整体性。由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、金融业、等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少。实践教学缺乏整体性,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得单个会计基本技能掌握较好,但对会计综合运用技能较差。

(5)在会计实践教学中,教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度。但是当前,高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生,基本上没有参加过会计工作的实践。这些教师参加工作以后,受繁重的教学任务的影响,也难以抽出时间去企业进行锻炼。同时,很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏,不可避免地出现了教师脱离实践的现象。由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力,对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答,严重影响了实践教学的效果。

(6)一些高职院校在进行会计实践教学时, 没有按照会计岗位进行实践,仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程,口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学,这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力。为开展实践教学,很多院校都建有校内外实习、实训基地,校内一般配有会计模拟、电算化等实训室,但实验室的配置情况远远没有达到仿真要求,缺乏完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业进行实地实习这种会计实践教学方式,但由于企业的财务信息具有一定的保密性,经常以各种借口不不接收学生实习,就算接受学生到企业实习,也只会让学生简单记记账,并不会让学生接触其实际的财务工作流程,达不到实习的预期效果。

3 加强会计实践教学的建议

3.1 提高教师的实践技能

教师的实践技能水平对学生掌握实践知识的多少有着重要的影响,高职院校必须加强对会计实践指导教师业务素质的培养,提高其实践技能。学校可以向企事业单位聘请注册会计师或者其他财务专业人才为教师进行技能讲座,弥补教师实践经验不足的缺陷。学校还可以在不影响授课的前提下有计划的安排教师到企业挂职锻炼,使其到工作第一线去发现问题、解决问题,以增加会计实践教师的实战经验。同时,教师也应积极参加各种培训活动,主动学习新的会计制度和相关法律法规,并充分利用假期时间到会计师事务所等企事业单位进行实习或者兼职,熟练各个阶段的实务操作,积累实践经验,以提高自身的实践技能,更好的进行会计实践教学。

3.2 改革教学方法和手段,推行案例教学和模拟教学

会计是实践性很强的学科和专业,必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高,注重模拟、实训、实践等环节的教学,培养技能型、应用型人才。从培养学生的兴趣入手,在实践性教学环节采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学及计算机辅助教学等多种教学方法。在实践环节采用案例教学,让学生来对相关问题进行分析,把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,而且在实践中来掌握理论,这种方式学生掌握的会更加牢固一些,也可以开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力,更有利于把知识转化为技能。

3.3 完善会计实践教学环境

学校应加大经费投入力度,建立高仿真会计模拟实验室,全方位模拟企业的工作流程、工作环境和职能岗位,使学生熟练掌握各个岗位的业务内容。学校还应与企业建立良好的合作关系,企业可以为学生提供真实的实践环境,有利于学生实践能力和教师科研能力的提高。同时学校可以为企业输送优秀人才,帮助企业解决经营过程中遇到的问题以提高其经济效益,使学校和企业互惠互利,有利于企业与学校长期稳定的友好联系的建立,也进一步完善、丰富了会计实践教学环境,促进了学生实践技能以及适应能力的提高。

参考文献

[1]陈玉荣.加强会计实践性教学.培养应用型人才[J].会计之友,,(3).

[2]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊(综合版),,(5).

会计专业实践问题 第3篇

关键词：地方高校 会计 实践教学体系 对策

二十世纪末到本世纪初，我国各地方政府为满足社会大众对高等教育需要和服务地方经济的目的，对当地的高等教育办学资源进行整合，升格形成了一批新兴的高等院校，一般称之为地方高等学校。这类学校与部属、省属重点高校等相比，办学历史不长、办学资源不广、生源质量不高。经济管理类专业是绝大部分地方高校都开设的专业，但由于自身的办学条件和办学特色，这些专业都把应用型创新性人才作为培养目标。应用型创新型人才的显著特征应该是学生具备较强的动手能力、知识综合应用能力，这些能力的培养依赖于完善的实践教学体系的支持。

一、建设会计专业实践课程体系的必要性

会计专业的实践教学在培养学生的动手能力、知识综合应用能力等方面有着不可替代的作用，也是当代经济管理类大学生了解社会、适应社会和服务社会的重要渠道。经济和管理学科的理论研究相对成熟，其知识体系完整严密，但也比较抽象，在教学上需要一套完善的实践课程体系与之相适应。由于种种因素的制约，当前的会计专业实践课程体系建设相对滞后，和理、工、农、医等学科相比，会计专业实践教学所受到的重视程度远远不够，这一状况在地方高校中表现得尤为突出。因此，高校会计专业，特别是地方高校的会计专业尤其应该重视实践课程体系的建设。

二、会计专业实践教学存在的问题

地方高校经济或工商管理学院的专业一般包括工商管理、市场营销、国际经济与贸易、财务管理、会计、信息管理等一些类似的专业，其实践教学体系主要包括：实践课程体系；实践教学内容、方法；实践教学管理办法以及与之相配套的基础条件。在地方高校的会计专业中，实践教学体系的问题集中主要表现在：

（一）实践教学课程设置不合理

课程体系是整个教学体系的核心。从地方高校会计专业培养计划来看，这些专业的实践教学主要由两部分组成：校内实验和校外实习。校内实验一般和相关的理论课程一一对应，都采用实验室上机的方式，开设的目的是为了通过验证巩固理论学习，加深对知识掌握的效果。校外实习中除大学生综合素质培养的教学环节外，和专业教学相关的实践性环节一般包括专业认识实习、专业课程实习、专业综合实习和毕业实习等，通常采用到企业参观、见习、顶岗等形式。这些课程很多是参照部属或者省属重点大学而设置的，也有的是根据本专业自身情况而设置的。这些实践教学课程的设置目的性不强，重点不突出；课程间有的相互重复，有的相互脱节，并未形成有机的内在联系，课程体系松散。

（二）实践教学的师资队伍还需要进一步加强

地方高校的师资一般具备研究生或者以上的学历。教师基本上是从一个学校门到另一个学校门，经济管理学科方面的理论功底很深，但和社会、企业接触不多，对企业一线的实践知识了解不够，从事实践教学并非所长。实践教学的师资力量不强直接导致了教师在实践教学的内容安排、教学方式方法设计等方面有所欠缺。在教学中，指导教师常常安排了较多的验证性实验，安排很少的综合性、设计性实验项目，而且为数不多的综合性、设计性实验项目还存在认定的问题，所教授的内容既不代表学科前沿又不能反映企业生产一线的应用需求。有些实验教学的授课方式套用理论课的讲授方式，形式单一。这种实践环节指导教师重理论轻实践的现象对于本科教学培养目标的实现是非常不利的。

（三）实验实习场所不足

会计专业的实践教学场所分为校内实验室和以各类企事业单位为主的校外实习场所。在一些地方高校，会计实验中心建设起步比较晚，投入不足，实验室数量比较少，规模比较小。同时，由于个别实验室建设的论证工作不够充分，建成以后成了“花架子”，使用频率低。因此，很多地方高校会计专业的校内实验、实习场所存在结构性矛盾，不能满足教学需要。在校外实习场所方面，在市场经济条件下，企业不再承担接纳大学生实习的义务，企业出于担心商业机密外泄、干扰正常的工作秩序等对自身不利因素方面的考虑，不太愿意提供大学生实习的机会。即使部分教师通过私人关系联系到实习单位，企业也不能提供有实习价值的工作岗位。因此，实验实习场所的制约已经严重影响了实践性环节的教学效果。

（四）考核评价方法效果不明显

实践教学的考核评价分为对指导教师的考核评价和对学生的考核评价两个环节，其中以对学生的考核更为重要。在一些地方高校，教师对学生实践性教学的成绩考核依附于理论课，考核的依据主要是实验、实习报告和考勤。一些学生上机实验的自觉性、积极性不高，上机以完成实验报告为目的，剩余时间玩游戏、聊天，甚至有个别学生抄袭别人的实验报告。而校外实习也流于形式，有些学生找个实习单位盖个章，再写个实习报告就算完成任务，个别工作責任心不强的教师可能存在对学生管理松懈的情况。同时由于对实验实习教学的量化评价比较难，一般的规章制度可操作性不强，教学质量难以有效监控。

三、完善会计专业实践教学体系的对策

要改善会计专业实践教学质量，必须坚持以学生能力培养为主线，修订培养计划和规章制度，并采取相应的措施，完善会计专业的实践教学体系。

（一）改革实践教学的课程体系

笔者认为，重构实践教学的课程体系应以社会所急需的能力培养为基础，将课程模块化、平台化，并结合3+1模式，构建如下课程体系：在原有课程的基础上，划分出4个模块：公共基础模块，主要包括军训、英语强化、计算机文化基础等课程，其中以计算机文化基础为核心，重点培养学生的基本素养和基础应用能力；学科基础模块，主要包括会计基础实验、统计学实验、程序设计语言等，以会计基础实验为中心，重点加强学生对理论知识的理解和应用，培养扎实的、必备的专业技能；专业综合模块，主要包括各专业的综合实习和ERP沙盘模拟实训，以ERP沙盘模拟实训为中心，重点培养学生专业知识的综合应用，培养团队精神和协作能力；毕业实践模块，主要安排在第四学年，包括岗前教育、毕业实习和毕业论文，重点培养学生的理论联系实际能力、社会交往能力、就业能力和创新能力。

（二）调整实践教学内容

按上述模块化的课程体系，对相关实验、实习进行调整，确定各模块的核心课程，加大学时分配，做好课程建设，必要时应专门设置独立实验课，或者按课程群开设实验课。同时，还要修订教学大纲和实验、实习指导书，调整教学内容，缩小验证性实验比例，加大设计性、综合性实验的比例。

（三）提高实践教学指导教师的水平

提高实践教学质量的前提是要组建一支高水平的、以专职为主的实践教学指导教师队伍。为此，必须要改变实验指导教师的选拔办法，主要途径有两种：一是在现有教师中挑选。挑选的原则是热心实践教学事业、善于学习、实践教学指导经验丰富。这批教师产生后，除了从事相应的实践教学之外，还应该定期到企业去轮岗，既为提高业务水平和提供企业咨询服务，也为调研和优化实践教学的内容，同时也为了加强学校和实习基地之间的联系，并按规定进行考核。管理部门也应该改变思想观念，在职称、待遇方面解决实践指导教师的后顾之忧；二是从企业中招聘。企业中不乏具备一定理论水平、精通实际业务、表达能力也比较好的人才。学校应通过报名、甄选、试讲和答辩等环节，在企业中挑选适合的指导教师，给予适当的报酬，主要承担企业中的实习指导，条件成熟的还可以到学校参与部分实践课程的教学。

（四）强化实践考核评价机制

科学的考核评价机制对于实践教学具有积极的导向作用，完整的考核应包括教和学两方面的考核。对于学生的成绩考核来说，考核改革应以有利于学生的创新性、个性化的发展为目标，考核的方式应变结果考核评价为过程考核评价，考核评价的内容应变知识测量为主为能力测量为主。具体来说，应根据实践课程的不同特点和现有条件，有针对性地灵活选择学生成绩的评价方法，如：口试、上机操作、软件评分等方式。对教师实践教学质量的考核评估难于理论教学，但也可以通过教学文件检查、听课和学生、同行评价等方式进行，加强督导力度。

（五）加大实验、实习基础设施建设的力度

会计实验、实习基础设施建设主要包含实验室和实习基地建设。一方面，会计专业应积极争取学校的支持和投入，精心调研，统筹兼顾，选择恰当的硬件和软件建设项目。如：运用三维的仿真软件，将校外实习的内容通过企业实际场景在实验室中展现出来，原来的校外实习就可以部分的在校内完成。还可进一步将会计实验中心建设成为全校乃至于地域性的大学生就业、创业和创新训练中心，这对于专业自身的发展是有力的支撑。另一方面，会计专业还应该和有实力的、适合的实习单位签订长期的实习基地协议，力求解除企业的顾虑，发挥企业参与办学的积极性，建立合作共赢的长效机制。如：参照“3+1”的模式，大四的学生整个一学年基本都在进行毕业实践，主要环节包括：企业校内培训、学生轮岗、结合岗位确定论文选题、毕业论文。企业根据自己的计划选择条件成熟的学生不间断地依次轮岗实习，这样可以和企业的生产计划相衔接，不至于对企业的正常秩序造成干扰和沖击。

四、结束语

当然，地方高校实践教学的问题，并非一朝一夕所能解决的，还存在诸多有待克服的内外部因素。但只要能坚持以学生为本的教育思想，锐意改革，错位竞争，坚持不懈，必定能够彻底扭转实践教学不力的局面。

参考文献：

[1]张力.财经类院校实践教学中存在的问题及对策[J] .税务与经济，2007（2）

[2]厉敏萍，戴春芳.对会计专业实践教学改革的探讨[J] .教育探索，2008（11）

[3]耿红英.会计专业实验教学课程体系的建设[J] .经济研究导刊，2011（14）

高职院校会计专业实践教学问题研究 第4篇

一、目前高职院校会计专业实践教学中存在的问题

(一) 实践教学环节资金投入不足, 软硬件条件相对落后

近些年, 我国高职院校迅速崛起, 但由于时间短, 其办学模式还处于探索阶段, 传统的理论填鸭型高等教育模式占主导地位;部分高职院校领导对实践教学的重要性还不够重视, 甚至错误地认为实践教学环节有没有都行, 个别高职院校在会计专业教学上就没有安排实践教学, 或者对实践教学的时间安排较少;达不到学生技能训练的要求, 某些高职院校甚至以教学经费紧张为借口, 根本未购置开展实践教学相应的设备设施;有些高职院校虽然建有会计模拟实训室, 但软、硬件相对比较落后, 与市场对会计人才需求所需的软、硬件条件脱节, 步入社会以后, 还要重新学习;还有些高职院校的会计模拟实训室仅仅作为“教学评估”中的展品, 所以对这些高职院校来说, 会计模拟实训室成了一项摆设, 根本就发挥不了其应有的作用。

(二) 实践环节师生比偏高, “双师型”教师数量紧缺

由于高职院校近几年来扩招, 会计专业的学生队伍不断扩大, 而多数高职院校新进教师都是从校园进入校园, 这部分教师的理论水平比较丰富, 计算机水平较高, 但没有丰富的实践经验, 实践教学过程中不免会遇到这样或那样的问题, 造成理论与实际的严重脱节;而高职院校原来的会计专业教师, 虽有较强的实践经验, 但计算机操作水平欠缺, 只局限于手工记账, 以致于购入了会计操作的相关软件, 不会操作, 不能有效地开展学生的上机实践操作, 软件实务操作部分只能做“纸上谈兵”。

(三) 实践教材应用单一, 教材体系建设有待形成

实践教学, 教材的质量是关键性因素, 教材编写水平的高低直接影响高职院校人才培养目标的实现。现阶段高职教材体系缺乏一个科学的标准, 教材没有体现各个高职院校教学的特色, 水平不高, 各种教材版本应接不暇, 缺乏有针对性的适用的好的版本, 许多教材只是简单的将本科院校教材进行删减、重组。另外, 我国高职院校教材体系管理较为混乱, 很多高职院校的老师编写教材的功利性太强, 只是为了应一时之急, 评职称充数。这就导致很多教材编写不规范, 彼此抄袭严重。

(四) 会计专业实践教学的教学体系还需不断完善, 实践教学模式还需不断创新

大部分高职院校的会计专业都建有会计模拟实验室, 这在解决会计核算的实践能力上, 已经取得了一定效果, 但目前的会计专业实践教学体系还不能将之称为一个完整的体系, 其表现在以下几个方面:

1) 在实践教学场所设置上, 虽然已经认识到单一的校内实践教学的缺点, 并开始建立校外实践教学基地, 通过开展校外“二次实践实习”来弥补不足, 逐步实现了“校内课程实训+校外基地实践”的空间模式。但是实际的实践教学效果并不明显。校内课程实训与校外实践环节联系不紧密。校内课程实训过程不真实、环节单一等缺点没有得到足够重视和较为明显的改进。

2) 在实践教学的手段上, 目前应用的模式只有传统的手工作账, 和现有的会计电算化课程学习脱节。无论是会计理论教学还是实践教学的过程设计上, 计算机审计环节完全没有。

3) 在实习实训环节上, 仍然拘泥于会计做账环节, 过于重视实践教学过程的完整性, 没有把会计不同岗位的差异性体现在实践教学环节, 不但与现实情况脱节, 也不同程度地降低了实践教学的效果。

4) 除了上述观念意识层次需要改进之外, 计算机会计和审计教学师资的匮乏也可能是导致现有实践教学模式得不到改进的根本原因之一。

二、解决高职院校会计专业实践教学问题的有效途径

(一) 通过对不同类型企业的调查及新会计法律、法规的学习, 探索符合实践教学的软、硬件环境

硬件方面按照会计相关课程建立过程实训室和综合实训室;加大建设资金投入, 结合高职院校“工学结合”教学改革模式, 不断更新仪器设备, 逐步建立起多功能的校内实训室和校外实训基地;软件环境方面, 校内教师参与研发实践教学软件, 同时对现有财务软件定期进行升级, 以满足社会的不断变化对会计人才职业技能的要求。

(二) 建立高水平的实践教学师资队伍

应采取“引进来”和“走出去”的模式, 为会计专业教师和实训指导教师提供会计实践的机会, 利用假期或专门选定时间分批安排会计专业教师到大中型企业、会计事务所锻炼实务操作能力。另外, 聘请大中型企业、会计事务所中有一定理论基础且实践经验丰富的中、高级会计师担任会计模拟实训的指导教师, 同时充分调动学科带头人和学科骨干教师, 发挥整个学科教师梯队的群体效应。

(三) 组织编写高水平的实训教材

会计实践教材的编写必须体现新的企业会计准则和研究成果。依据高职院校会计专业人才培养目标, 结合新的法律、法规, 以实用性、有效性为主导, 兼具层次性、综合性、针对性、适时性的原则, 将企业中具有丰富实践经验的会计高手, 纳入到教材编写的队伍中来, 积极听取他们的意见和见议, 编写集会计理论和实践技能于一体的教材。

(四) 不断完善会计实践教学体系, 创新会计实践教学模式

第一, 建立“三个一体化”教学体系, 即“理论教学、课程实验、实践实训”一体化、“传授知识、模拟操作、远程教学”一体化和“实验、实训、就业”一体化。第二, 以工作任务为中心, 以现场模拟与实际操作为载体, 在实训中进行能力培养, 探索“教、学、练”环环相扣的教学方法, 逐步实现会计实践教学模式的变革。

综上所述, 高职教育的实践教学必须通过各种途径切实提高学生的实际动手能力。分析目前高职院校会计专业实践教学中存在的问题, 有利于对症下药, 找出解决问题的对策, 有利于实践教学的进一步发展, 使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质, 又具有院校自身的培养特色, 以适应社会对学生的各种需求。

摘要：高职教育的根本目的就是让学生在较真实的环境中接受训练, 从而为企业和社会培养从事生产、管理和服务等一线岗位的高级专业型、应用型人才。但是, 学生的培养质量却令人担忧, 在诸多的培养质量评价指标中, 高职毕业生实践能力差成为非常突出的问题。实践教学就是解决这个问题的“金钥匙”, 其目的是实现理论教学和社会岗位需求的“零距离”对接, 所以高职院校实践教学就显得尤为重要了。

关键词：高职院校,实践教学,教学模式

参考文献

[1]程华安.高职院校会计专业教学中存在的问题及改进途径[J].长沙:湖南大众传媒职业技术学院学报, 2007.

[2]尹锋.高职院校会计专业教学问题与改进思路探讨.人力资源管理, 2010.

会计专业实践报告 第5篇

理专业实践报告

系别：经济与管理科学系

专业年级：2009级财务管理学3班 姓

名：梁雨寒 学

号：200903040344 实习地点：郸城县第一人民医院

实习时间：2012年1月10日至2月10日 指导老师：奚正艳

目录

摘要································2 1.实践单位简介·······················2 2.实践内容·····················3 2.1财务科相关工作·····················3 2.2医药相关工作·····················4 3.实践心得·························5 3.1财务对于一个企业的重要性……5 3.2财务工作要注意的细节主义的细节6 4.实践总结·······························7 参考文献··································8

内容摘要

2012年的寒假，我从2012年1月10日开始至2012年2月10日，在郸城县第一人民医院实习，当时医院正值繁忙，财务科收费室人手不够，于是我在姐姐的介绍下进入急诊室的财务科实习，主要工作室根据医生的药方收取药费开发票，以及处理一些财务科的琐事。在实习的一个月里面，我熟悉了医院开票的程序，对票据有了更多的了解和发现，学到了很多书本上学不到的东西。关键字：票据、现金

1实践单位简介

郸城县人民医院始建于1952年，是郸城县域内规模最大的集医疗、教学、科研、预防、保健为一体的公益性综合医院，国家二级甲等医院。是河南省人民医院、周口市中心医院协作单位。

医院设有脑外、胸外、泌尿外科、肝胆外科、烧伤专科、显微外科、骨科、心血管专科、神经内科、肝病专科、肾病专科、糖尿病专科、血液病专科，以及妇、儿、传染、中医、眼、口腔、耳鼻喉、皮肤、精神病等二十多个临床科室，诊疗水平在周口市同级医院处领先地位。

郸城县人民医院把“讲正气、树新风、促发展”主题教育落实到科学发展观中，把提高医疗水平、构建和谐社会、理顺医患关系完美地结合起来，以先进的事迹教育人，以模范的典型感化人，以进取的心态鼓励人，以人为本，尊重生命，创造出了辉煌的业绩。实践内容

2.1财务科相关工作

我在急诊室财务科，说白了的工作就是根据医生开的药方收费开单让病人拿着我开的单子和药方去药房取药，最开始实习的时候我就在可是里面看着老职员工作，帮他们取一下白单或者帮他们去别的科室换一下零钱，因为我最开始看不懂医生的药方也不会操作他们的电脑工作程序，后来跟姐姐一起上夜班，不忙的时候姐姐就教我认药方和操作，两天之后我基本上已经掌握了整个程序和大部分医生的药方字体，于是白天的时候可以在老职员的带领下值班，白来急诊室的收费室人就不多，再抽出一个人一边工作一边辅导我，工作效率不是特别高，后来为了训练我的工作效率，姐姐值夜班的时候我跟着去，姐姐就让我在旁边的位置独立值班，我开完单子之后姐姐帮我审核一遍，渐渐地我的工作效率提高很快，不到一个星期的时候我已经可以独立值夜班了。在收费室只要接触的就是现金和发票，我收现金，开发票，有三个章要盖，公章，工号章和科室章，三个章一起才有效。收费室的工作其实并不复杂，只要不要把药方看错不要把签收错就可以了，最重要的是你的服务态度，因为是在急诊室的收费室，一般情况下来看急诊的都是很着急的病，所以情绪都比较不好，这个时候如果你的态度稍有差池或者不注意说道什么不吉利的话，他们就会很愤怒或者很伤心，我开始工作之前姐姐就教过我，在等单子从机器里出来的时候，一定要对病人家属说不要着急会好的这类似的话，不要一副不耐烦的表情，即使家属有什么不当的行为也要给予理解，只要不对自己造成伤害就尽量忍让。

急诊室实在是个特殊的地方，因为走进这里的病人，说没就没了，你每天面对的不是血淋淋车祸人员就是惶恐哭闹的家属，我见一个车祸家属，递药方进来的时候手抖得都伸不进小窗口，满脸的血迹，她当时都已经吓得没有眼泪了，机械的掏钱，连找回的零钱都忘记拿，我刚开始非常不适应，反应很大，甚至一度恶心，科长把我训了一顿，说我的情绪会影响患者的情绪，后来姐姐慢慢开导我，我也差不多适应了那些可怕的东西，过年的那几天医院也是不歇班的，科长不敢排我一个人上夜班，只好再让我跟着姐姐上夜班，我们都是独立值班，过年的那几天是急诊室最繁忙的时候，因为酗酒车祸鞭炮，伤亡人员很惨重，我的大年三十也是在可是里面过的，当时医院的领导还过来慰问，我二姐和姐夫给我和姐姐送来饺子，虽然第一次在医院里吃年夜饭，可是一点都不孤独，我默默祈祷那些出事的人们能康复，不让家人担心。

2.2医药相关工作

虽然是在财务科，但是一个很重要的工作就是读药方，你要认得每一位医生的字迹，熟悉他们的药方规律,，老志愿没告诉我，虽然在财务上，但在这工作半年以上，你就算是半个医生了，姐姐之前是学制药的，后来才转到学财管的，之前在家里也接触过医院方面的知识，所以跟其他人比起来我也算是能很快接受这份工作的。在这里学到的知识是我平时在学校里学不到的，相当于是一项综合素质的训练，心细的人才会做的很漂亮。

3实践心得

3.1财务对一个企业的重要性

理论上来说，财务是通过数字把企业所能的经营业务反映出来.而数字比其他方式更能直接让人理解企业的状况.所以企业的管理者必须用更有说服力的数字来了解和管理企业；如企业的可用于支付的现金就是财务来管理和反映，而其他财务也通过财务用数字反映。财务管理与企业管理相附相成，所以，企业的很多管理必须依靠财务提供数据，如工人的工资是通过织成率、计件、计时等计算，但计算工资的人可能会出现舞弊，财务人员可能通过几个月工资金额与产量等指标的对比发现舞弊行为。财务人员可以进行资金的直接动作，如投资和筹资企业。好的财务人员可以通过适当的方法，取得利率较低的贷款，通过适当的税收筹划，可以减少税负，这都是财务人员直接创造的效益。

我虽然不是在财务科做管理工作的，但是从我这个小小收费员就可以看的出来我所在的这一个医院的财务状况，因为正常的一个上午，但我一个人收的钱就好几万，而我又不是效率最高的，而且一个医院社有好几个收费室，每一个收费室又有很多个收费人员，所以这样已=已统计，作为一个小县城的医院，收入还是很惊人的。

管理好财务对一个企业来说的是最关键最致命的，无论一个企业怎样强大怎样怎样专业，管理好财务就像是管理好自己后院，只有管理好财务才会没有后顾之忧。3.2财务工作要注意的细节

我们已经知道了财务对于一起企业的重要性，缩以作为其偶也的财务人员，我们更应该洁身自好，应为有太多的例子在警告我们在钱上面不干净的人，后果都很悲惨，虽然每天从我们手上流过的钱很多，但我们明白那些钱里面也许只有几十万分之一是自己的，在对待这些钱的时候，我们要认真认真再认真，不能有一丁点的差池，因为收费室离得钱如果有出入，亏空要自己补，多了要接受调查，总之很麻烦，所以我们要时刻注意自己的财务状况，也要注意自己身边的人，不能懵懵懂懂的被别人利用却没有只证据，我们科室里就发生过一件类似的事情，因为没有及时把收的钱点请上交，结果被另外一个人拿走，又没有证据，只好自己作检讨并把亏空补上，所以我们一定要切记不能再财务上有任何差池，一切都是认真至上！

4实践心得

在医院的这一个月里，我被吓哭过也被骂哭过，我渐渐能理解领导为什么呢要对我们急诊科的收费室这么严格，因为ieruguo我们作为病人的家属，我么来到这里，一方面为自己的亲人着急一方面又要看着自己的钱哗哗的流出去，如果我们不用好的态度对待他们，他们会讨厌我们，会给他们心理上的压力，虽然我们不能帮他们救死扶伤，但至少我们能让他们感觉到我们是在趁人之危是在抢劫，我们要让他们感觉到，我们是在跟他们一起的，同在的，我们一样希望他们，恩的钱花的是值得的，我个人认为这是作为医院财务人员的最高境界，我自问在这一个月里做到了几成，虽然答案不是太满意，但是至少我是明白的，我希望我以后的工作目标明确，能位我的单位和单位的顾客创造最大的价值并且让自己的价值能够最大化的体现出来。这个寒假我的收获是很丰盛的，因为能找到跟自己专业相关的实习机会实在是很不容易，虽然并没有太深入的做财务工作，但是在这里学到的东西确实是在学校里学不到的一项综合性训练，我非常珍惜这次实习的机会，也很感谢可是里面的人对我的帮助和教导，我希望以后能够有更多的机会参加这样的实践，能够把我在学校里学到的东西消化吸收，位以后自己真正工作打下坚实的基础，不至于到时候手忙脚乱。

参考文献

《会计学原理》 中国经济出版社

郑军主编 百度文库

会计专业实践教学现状浅析 第6篇

关键词：会计实践教学问题对策

0引言

会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容，也是会计教学的重要环节。会计实践教学在许多院校普遍受到重视，对实施素质教育，培养高水平的会计实用人才发挥了较好的作用。但也有不少院校的会计实践教学仅仅流于形式，方法单一，造成了会计理论与实践严重脱节，从而影响了实践教学的质量。笔者根据高职会计专业的特点，结合自己多年来的的教学实践，对此试作探析。

1职业教育会计实践教学的重要性

由于会计专业的特殊性，受财务部门实际工作环境和商业机密等因素制约，其他专业普遍采用的校外顶岗实习的方式对于会计专业来说受到了极大限制。很多情况下，实习单位并不愿意实习学生过多的接触财务信息，很多学生往往只能做一些最基础的财务工作，甚至沦为办公室打杂人员，使会计顶岗实习流于形式。同时，会计实践教学作为高职会计教育的主要环节和精髓所在，对于培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力，提高学生的专业实践技能有着十分重要的意义，会计实践教学尤为重要。

2高职会计实践教学存在的问题

2.1会计实践教学内容涉及企业会计业务的方方面面，综合性强，学生对会计工作的全貌及会计操作流程的来龙去脉不完全了解，感到无从下手。比如产品成本的计算、制造费用的结转等，一定的操作难度也使部分学生产生了畏惧的心理。

2.2对会计实训教学不够重视，课程设置不合理。高职会计教学普遍存在“重理论，轻实践”的弊端，从而导致会计实训教学没有得到足够重视，效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高职院校对会计专业主干课程<中级会计实务>、《审计实务>等一般只设置理论教学学时，没有实践教学学时，即使有也只是安排两周的实训草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强，需要通过大量的实训来熟练掌握。

2.3教师结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。会计实训教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。目前很多院校实践教学指导教师由会计专业的教师或实验员担任，其指导与解释缺乏真实性和权威性，因为他们当中部分人对具体的业务环境也未亲身经历，在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。

3提高会计专业实践教学水平的建议

3.1加强高校教师队伍建设，提高会计实践教学质量会计实践教学能否顺利有效的开展，首要的条件是要有一批实践经验丰富、相关知识面广的教师。在会计教材中，经济业务是用文字描述的，而实际工作中绝大多数则是用各种单证、票据记载的；另外在会计实践教学中，不可避免的涉及到会计、税务、经济政策、相关法规等方面的知识。理论上单纯讲解不同的经济业务的帐务处理，使学生很难从课堂教学中掌握会计工作技能。因此，加强会计实践教师队伍建设，是高等职业院校的当务之急。

3.1.1建立教师实践基地。教师实践基地的建设是相当重要的，通过教师实践基地的建立，一方面学校与实践单位互相学习、互相帮助，建立起密切的合作关系；另一方面可以让教师参加社会实践活动，改变若干年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时给予学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。可以说，没有实践就没有提高，应当把社会实践当作是教师的一种进修，视为专业水平提高的重要途径。

3.1.2积极组织教师进行社会调查。社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。教师参加社会调查的时间一般较短，所需经费也不多。社会调查的形式和内容可以灵活多样，既可以由学校集体组织教师深入实际工作部门，调查了解其生产经营、财务管理、制度建设等实际情况，也可以针对会计改革的热点和专业教学研究中的重点、难点，由教师自发组成专项调查小组到基层单位进行采访、蹲点，收集资料，完善和充实教学；同时也为教师进行课题研究积累了大量的素材，以实际案例引导和启发学生，进一步提高教学质量。

3.1.3注重高素质的“双师型”师资队伍建设。职业院校应积极创造条件，鼓励教师参加会计专业技术资格考试，取得相应资格证书，加快“双师型”教师队伍建设。可以安排教师做兼职或脱产会计，以便于提高他们的实践操作能力和综合应用能力；也可以从企事业单位选聘一些会计实践经验丰富、业务素质高的理财高手或具备会计师以上职称的中高级会计人才来校担任会计实践课程的教学工作，同时安排缺乏实践经验的教师去听课、观摩，以及进行现场培训，既提高了实践教学质量，还促进了专业知识的交流。

3.2加强会计模拟教学，促进学生会计实践能力的提高会计模拟实践，是在教师指导下，学生进行操作训练的过程。这一过程大体上可分为模拟前的动员准备、模拟过程中的实际操作和模拟后的总结评价等三个阶段。通过模拟实践，让学生与会计凭证、帐簿、报表直接接触，把学生放在会计人员的位置上具体处理各种经济业务，通过系统学习和自觉实践，把书本知识转化为操作技能，调动学习的主观能动性，在模拟实践中完善会计教学的程序，从而提高教学质量。结合多年来的实践教学经验，笔者认为在实践中要注重以下两个方面：

3.2.1会计实践教学时间安排应划分出层次在会计实践教学中应划分出层次，由浅至深地开设基础会计学、中级会计实务、审计学等课程，根据学生掌握知识情况分为以下几个实践层次：

首先，初级实践。可在开设基础会计课程之后，检验学生对某种会计理论或方法的掌握情况进行简单的实务操作，其目的是使学生巩固所学的基本理论知识，锻炼学生最基本的实际操作能力。

其次，模拟实践。可在开设财务会计、成本会计课程之后，单作一门实践会计课程，建立一套完整的会计模拟系统，提供相关资料，经过提示，由学生根据自己对业务的理解，独立操作训练，从而使学生能灵活掌握所学的专业知识，提高职业判断能力。

最后，综合实践。在全部会计课程和相关课程开设之后可进行综合实践，形式可设计为以下三种：一是设计一整套不同行业的会计模拟系统；二是将资金筹集、投资决策目标成本等不同业务的理论与方法，运用于盈利企业，并建立相应的模拟系统；三是将上述会计模拟系统作为审计对象进行实践，使学生能受到综合、系统、全面的操作訓练，熟练处理会计业务，提高综合分析、应用等能力。

会计专业实践问题 第7篇

无论“会计+英语”还是“英语+会计”, 都说明会计专业英语和会计的双语课程不是纯粹的英语课程, 英语老师无法完成会计专业英语和会计双语课程的教学任务, 但同时又说明这两门课也不是纯粹的会计课, 只有具备一定英语水平的会计专业老师才可胜任这两门课程的教学。从这个角度看, 这两门课有共性。但在教学过程中, 这两门课还是有一些不同点。

目前, 厦门理工学院的会计专业英语课程适合的专业层次为大专, 一般是在学生学完会计专业知识之后开设的一门课程, 专业英语课程大多属于选修课, 安排高年级的教学中, 课时一般安排2时/周, 内容涉及会计原理、财务会计、管理会计、财务管理、税收等方面, 教材一般是国内学者和专家编写的《会计专业英语》或《会计英语》, 有全英文的、英汉对照的, 有附课后练习的, 也有附阅读材料的。会计专业英语的教学属于多学科综合性质的教学工作, 对任课老师的要求比较高。笔者认为, 任课老师在教学时, 对会计专业知识要用规范的、习惯的英文表达, 同时关注专业细节。会计专业英语的教学, 还必定存在中外会计之间的比较与区别, 但这种区别不是课程的重点。对学生而言, 会计专业英语词汇的使用率不高, 学起来有些费劲。而会计的双语课程, 适合本科层次的教育, 一般是一门专业课程, 如会计学原理双语课、财务会计双语课等, 属于必修课, 课时一般安排3-4时/周, 甚至更多。会计双语教学是在英语的语境下教授会计的专业知识, 重点是会计专业知识。由于大多数的会计双语教材都选用英文原版的教材, 所以中外会计之间的比较与区别也不是双语教学的重点。对学生而言, 从理论上讲, 专业英语词汇不是问题, 学生学完《会计学原理》双语课程的词汇, 后面还可在《财务会计》、《财务管理》, 甚至《审计学》双语课程中继续使用, 使用效率比较高。

二、从思想上端正学生对学习专业英语的认识

目前, 专业英语一般是选修课, 学生主观上不重视。有学生认为, 会计专业英语不就是“会计+英语”, 把会计科目由中文变英文吗?也有的学生认为, 把会计专业和英语放一块儿, 那就更难学, 他们对学好专业英语缺乏自信。还有学生认为, 自己毕业后的就业去向是国有企业、民营企业或自己创业, 根本就没机会去外企工作, 用不着费那么大劲去学, 他们对专业英语的实际效用持否定态度。这些学生在学习专业英语过程中往往会出现消极情绪并且会将这种情绪传染给周围的某些学生, 如果任课教师不能及时处理这种情况, 消除学生的消极情绪, 教学进程和教学效果将大打折扣。

专业英语真的没什么好学的?笔者在上第一次课前曾做过一个课前摸底测试, 其中有这样几道题:第一, 试将下列各项按操作顺序排列:日记帐 (分录簿或会计分录或记账凭证) 、过帐、编制结帐分录、编制调整分录、会计报表、试算平衡;第二, 请列出资产负债表、利润表、利润分配表 (所有者权益变动表) 、现金流量表的编制顺序;第三, 请写出“dr.”、“cr.”的全称和中文意思;第四, 写出调整分录的3-5个特点;第五, 8月1日, A公司预收H公司全年房租￥24000, 当时贷记“房租收入”帐户, 请编制当年12月31日的调整分录;第六, 请写出永续盘存制与定期盘存制3-5个不同点。

题目不难, 均属会计的基本知识。但测试结果:一个班60位同学没有一位同学能完全答对或基本答对。通过这样的测试, 使大部分学生明白了自己的会计专业基础、专业细节均需完善, 主观上也会产生要学和值得学的需求。这时任课老师就要给予正确的指导。

笔者认为, 在学习态度方面任课老师对学生可以做浅显易懂的比喻, 也可以将已毕业学生借助于专业英语就业、择业成功的案例举出来, 以消除学生主观上对会计专业英语的不重视。

专业英语不是简单的“会计+英语”, 不仅仅是把会计科目由中文变英文, 专业英语注重的是表达。课堂上, 它不再重点关注英语语法、句型、结构等, 专业英语考试也不同于大学英语考试, 不考介词、动词及在阅读理解之上的完形填空, 而关注用英文表达会计概念及处理会计事项等, 要求学生大量阅读、熟练阅读, 拓宽专业眼界, 通过完善细节夯实专业基础, 掌握专业英文表达的习惯用法。因而, 专业英语又是“会计+英语”。

三、会计专业英语教学要以学生为本, 确定教学任务, 选择教学方法

1、划分层次, 明确任务

一般的教材, 前半部分理论阐述较多, 后半部分实务操作较多。学生多半轻理论学习, 重实务学习。如何引导学生理论与实务并重, 完成学习任务?笔者认为, 任课老师要先列出该课程的总任务, 即学生应该学会什么, 如学生应该学会解释专业术语、编制英文的会计分录和摘要、编制工作底稿、编制资产负债表、利润表、留存收益表、现金流量表等等。其次, 还必须划分阶段, 明确各阶段的任务, 如教材前半部分的学习注重专业词汇及专业术语的英文表达, 学生要多背多读, 而老师则可以采取相应的手段, 如听写、解释名词、概述、翻译、朗读等, 帮助学生打好基础;教材后半部分的学习侧重操作, 即用英文处理会计事项, 学生要多做多练多思考, 通过做各种练习来实现。老师可以出一些选择、判断、计算、编表等题型, 来帮助学生提高用英文处理会计业务的能力。再次, 要明确每一堂课的具体任务, 课前任课老师要在PPT上以“关键词句”的形式列出该堂课学生应掌握的内容, 尤其是总结、概括和对比性的内容。

2、帮助学生记忆专业词汇

专业术语和单词是阅读和练习操作的根本, 专业词汇不过关, 将会出现一系列的被动局面。笔者的调查显示:84%的同学没有进行课前预习, 82%的同学没有完整地翻译过每一篇课文, 75%的同学不会主动去做老师没有布置的课后练习, 88%的同学没有看过老师列出的参考资料。因为教材的前半部分专业词汇量大, 一篇课文一般会出现40—50个单词和词组, 在短期内要求学生记住这些词汇, 有些困难。因此, 笔者建议, 会计专业英语最好安排一周一次课, 为帮助学生掌握单词, 在下一次课的前5—8分钟听写8—10个上一次课学过的单词, 并作为平时成绩记录。听写单词这种方法, 能使学生在以后的课文朗读和练习操作上都能顺利进行, 并且预习、查看课外资料的同学比率都将明显提高。

3、深入调查, 补缺补漏, 完善学生的专业细节

学生希望每上一门课程都要有收获, 上会计专业英语课程也不例外。深入学生当中, 了解学生的现状、不足与需求, 才能与学生产生共鸣, 才能引起学生的学习兴趣, 才能使学生对某些知识的理解由朦胧到清晰。例如, 《会计专业英语》教材有一篇课文讲的是调整分录, 之前学生学得很浅, 只知道不涉及货币资金, 如计提折旧的分录、摊销待摊费用的分录、递延收入的确认分录等属于调整分录, 但调整分录有哪些特点、不涉及货币资金的分录是否都属于调整分录等问题, 学生均感迷惑。任课老师必须通过对各种会计分录的辨析来讲解调整分录的种类、理论依据、对报表的影响等, 从而总结调整分录的概念和特点, 使学生对调整分录这一知识点有清晰的认识, 以弥补之前所学的不足。再如, 会计期末的工作底稿, 学生在学《会计学原理》时看过, 但面对十几列数字的表格, 不知道如何编制, 有畏难情绪。任课老师可以通过讲解、抓住几步结转的关键步骤演示编制过程, 消除学生的疑虑, 给学生信心, 并适当操练, 使学生感觉工作底稿编制原理不难, 只要认真、有耐心就可以编好。

4、采用“连接回顾”与“联想扩充”的方法, 充实丰富课堂教学内容

会计专业英语教材无论理论部分还是实务部分, 课文以英文文字表述居多, 学生在学专业英语课之前, 已经先修了多门专业基础课和专业课, 并且大专层次的专业英语课程一般安排在第五学期, 课时又少, 课堂上如果仅翻译课文, 学生会倍感枯燥乏味, 学习效果会很不理想。如何把学生学过的东西讲得生动吸引人, 笔者认为, “连接回顾”与“联想扩充”是比较有效的方法手段。学生的基础理论、基础知识不太扎实, 大部分学生只知其然而不知其所以然, 任课老师在讲解课文的过程中, 可采用“连接回顾”的方法, 帮助学生回忆复习以前学过的“然”, 同时联系课文给学生讲解“所以然”。例如, “dr.”“cr.”, 学生也知道是“借”“贷”的英文缩写, “cr.”是“credit”的缩写, 那“dr.”是哪个单词的缩写呢, 知道的学生就比较少。任课老师这时适时连接“‘debit’和‘credit’来源于拉丁文‘debere’和‘credere’”, 学生将铭记在心。又因学生面临毕业, 上专业英语课如能将课堂讲授内容联系到将来的就业岗位, 学习效果会更理想。如“现金及短期投资”这篇课文中涉及到备用金的控制, 学生以前只学备用金的会计处理, 也只会编会计分录, 而专业英语的课文又只用文字介绍备用金的控制, 如果只将课文从英文翻译成中文, 那这堂课毫无可圈可点之处。这时采用“联想扩充”的方法, 将“备用金”与会计出纳岗位的工作联系起来, 向学生提出问题“如果你是单位出纳, 后勤部门的备用金已设立, 你除了开支票, 还有什么具体的办法来了解、掌握和控制备用金的使用和报销情况?”学生们会就此展开热烈的讨论。同时在老师的提示下, 学生们很快就会设计出一张张“备用金使用一览表”, 表中有负责人、有备用金的增加、减少及余额等内容, 科学而合理 (当然事先任课老师要有一个相应的答案或解决办法) , 学生感觉也有收获。这种回顾过去, 着眼现在, 联系未来的方法将大大激发学生的学习热情, 温故知新, 并且能理论联系实际, 提升教学效果。可见, 老师要教好专业英语, 功夫也要做在课前。

参考文献

[1]王清刚、朱耀:试论会计高等教育的双语教学问题[J].财会通讯, 2008 (3) .

会计专业实践问题 第8篇

而现实的情况是, 中职会计专业教师由于企业实践的积累较少而且更新不及时, 大多更注重课本教学。侧重点主要是为了引导学生学完某本书或某门课程, 以教材和大纲作为自己完成教学任务的唯一依据, 换一本教材就换一种结构, 换一种教法。以完成教学任务为唯一目的, 忽略了教学任务和教学目的之间的联系。很多的专业老师关心的是教什么?而不是为什么要这么教?怎么教?我们的教学围绕着培养会计来设计, 过分地专业化, 从而造成大部分学生知识面较窄, 举一反三的能力较差。而会计专业的毕业生所从事的工作也不一定就只有会计, 还有许多与会计相关的职业, 比如出纳、统计、收银、仓管、文员等。这就要求我们的教学应该既注重专业又顾及全面。

中职学生入学时只是初中毕业生, 在这之前, 学的都是语、数、英等文化基础课, 由于基本上中考成绩较差, 文化知识比较薄弱。家长和学生自己都期望通过两年的会计专业学习, 毕业后就能找到一份好的、轻松的、坐办公室的会计工作, 这就与会计职业的特点存在一定矛盾。

会计是一门突出实践性和应用性的学科, 同时十分看重工作经验的积累。因此会计专业教学中的实践教学环节就显得极为重要。会计教育应该以会计职业的特点和企业的需求为导向, 培养具备扎实的会计基础专业知识和实践动手能力以及具备自学能力、变通能力和创新能力的会计人员。而实践教学环节作为会计专业教育不可或缺的一环, 它的效果的好坏直接影响到会计职业教育是否能够很好地与企业需求进行对接。但是, 在现实教学中, 实践教学环节虽然有, 很多学校也很重视, 但是在实施过程中, 存在着一些问题, 效果也并不理想。

近几年学校在财会模拟实训室建设方面有所投入, 也陆续上了几套不同系列的会计模拟软件和会计电算化软件, 实训的方法也多种多样, 但仍存在以下方面的不足:

1理实一体化教学浮于表面, 割裂了实践环节与理论教学之间的有机联系, 实训课成为理论课的附庸, "做中学, 学中做"没有真正落到实处

如《基础会计》这门课, 通常上这门课都会配套《基础会计实训》的实践环节。但是现在的教学一般是老师先讲解教材, 当知识积累到一定程度时再进行实训。有的甚至整本教材上完了了再从头开始实训。理论教学环节和实践教学环节只是简单地、机械性地拼凑在一起, 没有注意发掘他们之间的内在联系。理实一体化教学的精髓是"做中学, 学中做", 最终目的是要会做。长期以来, 理实一体化教学只是浮于表面, 并没有真正弄清楚理论教学环节和实践教学环节之间的内在联系, 割裂了实践环节与理论教学之间的有机联系, 同时, 实践教学环节又与真实的工作环境脱节, 我们培养的"优秀"毕业生也只是会做题的半成品而已。

2实践教学环节片面追求"全面", 忽视了会计岗位分工、内部监督制度和会计工作程序与规范

《会计基础工作规范》第十二条规定:"会计工作岗位, 可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人。但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作"。各单位应根据本单位会计业务的需要设置会计工作岗位, 同时要对会计人员的工作岗位进行有计划地轮岗。一个单位的会计工作需要多少人, 由企业规模和会计业务的繁简来确定。即使小、微企业, 会计人员至少应有两人, 一个会计、一个出纳, 一个管钱, 一个管账, 以便相互监督。大、中型企业会计人员的分工更细, 在工作中需要会计人员相互配合, 会计人员既互相依赖又互相牵制。但在会计专业实践教学环节中, 往往以工业企业为例, 学生从头到尾将实训资料做完, 不考虑内部监督制度, 不讲究工作程序, 忽视了出纳岗位、会计岗位等的分工合作培训, 对各岗位工作职责、工作内容不明确。

3"以教材为中心"的实践教学环节内容滞后, 与实际工作情况脱节, 教材质量差

自2013年1月1日起施行《小企业会计准则》, 2004年发布的《小企业会计制度》予以废止;2013年8月1日起, 将交通运输业 (铁路运输业除外) 和部分现代服务业营业税改征增值税试点在全国范围内推开;2014年1月1日起, 将铁路运输业和邮政服务业纳入"营改增"试点。

以上政策表明会计方面的法规、准则不断地根据当前的经济形势在变化。但是这些新变化并没有能够及时地融入到实践教材中, 这就与实际脱节。拿《会计电算化》教材为例, 市面上适合中职教学的电算化教材基本上是以《企业会计制度》为基础编写的, 甚少涉及新的《小企业会计准则》。

4形式上的"双师型"教师理论水平高, 考试能力强, 缺乏企业实践经验, "纸上谈兵"现象严重

学校重视"双师型"教师队伍的建设, 但是片面地追求"双师型"教师的比例, 很容易使得这项工作浮于表面, 很多专业老师只是形式上的"双师型"教师。虽然会计专业教师基本上都是会计师。但是, 不可否认的是, 这些会计师一直以来长期担任的是学校的教学工作, 严重缺乏企业实践经验。由于企业会计内容的保密性, 教师日常工作量大等原因, 教师定期到大、中型企业学习和培训的机会十分少, 大部分专业教师无企业实践经验, 部分教师只是到小企业从事会计实习工作, 通常时间也不长。而现阶段, 小企业实行的是《小企业会计制度》, 自2013年1月1日起施行《小企业会计准则》, 《小企业会计制度》予以废止;《小企业会计准则》与《企业会计准则》有很大的不同。又由于小企业业务量小, 软硬件设施不完备, 对教师业务的提升帮助也不大。因此, 这些所谓的"双师型"教师, 实际上只是通过了会计师的考试, 很多平时并不从事会计师的兼职工作, 有些甚至连正儿八经的记账工作都没完整做过。会计实践教学环节"纸上谈兵"现象严重。

针对以上存在的问题, 笔者通过多年的教育教学研究和会计模拟实践教学, 提出了以下的解决办法。

(一) 充分利用现代教育技术建立和完善理论与实践相统一的教学体系

(1) 坚持"以就业为导向, 以能力为本位"的指导方针, 建立和完善理论与实践相统一的教学体系。在处理实践教学与理论教学的关系时, 应将专业理论知识纳入实践教学环节体系, 采用理论推动实践, 实践验证理论, 重点提高动手能力的策略, 使理论教学和实践教学相互依赖, 相互融合, 使实践教学融于会计专业教育的全过程。同时以专业实践活动为中心, 以学生掌握技能为目标, 充分发挥学生的主观能动性, 并重视知识、技能、态度的统一。

(2) 专业教师在上课时, 应以专业技能和职业岗位技能为主线展开, 将理论教学、实践教学和从业资格证书考试有机地结合起来, 同时打破传统的书上有什么就讲什么, 从头讲到尾的照本宣科的模式, 主动采用模块化教学、项目教学法、案例教学法、分组合作等以学生为主体, 旨在培养学生实践技能的创新型教学方法。

(3) 加大财会模拟实训室的建设, 引入新的计算机仿真模拟软件, 升级老旧的会计教学软件, 将会计专业的课堂设置在财会模拟实训室里, 在高度仿真的工作环境里, 在老师带学生, 学生间互相合作的模式下, 真正实现"做中学和学中做"。

(二) 用项目导向、任务驱动模式组织教学, 将单一实训和综合实训结合起来, 实行分工、分阶段式的实训模式

(1) 在学生开始实训时, 就开始有计划地模拟建立一个公司, 这个模拟公司的运行将持续到学生毕业。

(2) 根据模拟公司的经营特点、组织结构、规模大小, 模拟设立不同的工作岗位, 主要是与财务关系密切的出纳、仓管员、统计等岗位。每个岗位被设置成一个独立的教学项目, 然后确定岗位的能力目标;根据岗位能力目标的要求, 设计学生要完成的岗位工作任务, 根据会计岗位工作任务需要确定应掌握的会计核算理论与实践知识。然后让分别学生担任不同的角色, 各施其职, 让模拟单位运转起来, 并在适当的时候对学生在模拟企业担任的岗位进行轮换, 使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系, 对学习和工作中遇到的问题, 可采用独立思考、小组讨论、老师指导、上网查询等多种方式解决。最后学生提交各自或小组的工作成果, 最终完成会计实习。

(三) 校企合作共同开发实践教材

针对现有教材针对性差的问题, 组织教师开发适合本校、本地区经济特色的校本教材。以开发校本教材为契机, 组织老师深入企业, 针对学生今后的工作岗位和岗位需求确定实训项目。同时以"够用"和"必须"为原则, 借鉴原有的教材体系, 去粗取精, 去伪存真, 突出实际操作技能, 以真实工作任务及其工作过程为依据, 整合教学内容, 科学设计工作任务, 教、学、做结合, 理实一体化。

(四) 通过一系列的措施提升"双师型"教师的应用性

(1) 与企业, 与事务所建立长期合作关系, 确保教师有一个稳定的下企业的环境。利用寒暑假, 让专业教师深入企业, 在实践中得到提升和锻炼, 提高老师的专业技能。

(2) 鼓励专业教师参与开发校本教材、撰写有质量的专业论文和参与课题研究, 在提升自身科研水平的过程中, 专业教师必然会主动地去研究当前最新的经济形势和会计制度。

(3) 专业教师与企业会计人员结对子, 形成师徒关系, 通过"传帮带"的形式将企业生产流程、会计核算、岗位职责、纳税申报等方面的实际经验传授给我们的专业教师, 让专业教师的理论知识可以得到验证。

在社会和企业对于应用型会计人才需求十分旺盛的今天, 如何提升实践教学环节的效果已经成为了当前不得不解决的问题。作为职业学校, 在市场经济的环境下犹如逆水行舟, 不进则退。如何推进理实一体化教学改革, 加强会计实践教学环节的效果, 提高会计专业的教学质量, 培养真正适应企业需求的毕业生, 在提高就业质量的基础上去提高就业率, 已经成为了职业学校会计专业生死存亡的关键。

摘要：会计是一门突出实践性和应用性的学科, 同时十分看重工作经验的积累。因此会计专业教学中的实践教学环节就显得极为重要。而实践教学环节作为会计专业教育不可或缺的一环, 它的效果的好坏直接影响到会计职业教育是否能够很好地与企业需求进行对接。在社会和企业对于应用型会计人才需求十分旺盛的今天, 如何提升实践教学环节的效果已经成为了当前不得不解决的问题。

关键词：实践教学,企业需求,应用性

参考文献

[1]李秀霞.关于高职院校加强会计专业实践教学的思考[J].湖北函授大学学报, 2012.

[2]李永文.加强实践教学提高育人质量[J].保定职业技术学院, 2006 (01) .

会计专业实践问题 第9篇

一、建构主义理论对本科会计学专业实践教学的启示

会计是一个复杂信息系统,会计知识不能以一成不变的、孤立的方式掌握,尽管有些会计知识仍然可以按分科课程体系传授知识的教学模式获得,但对于一些复杂的、结构不良的综合会计管理知识,则需要建构主义理论指导下的实践教学模式,以培养学生主动性和创造性,满足未来解决复杂问题情境的需要。

二、传统本科会计学专业实践教学中存在的问题

1、本科会计学专业人才培养目标缺乏有效的实现路径。

人才培养目标统领会计教学工作。我们查阅了江苏省内几所院校的本科会计学专业培养方案,在人才培养目标部分,都有“能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才(或应用型、复合型人才)”等相关内容,应该说培养目标基本是相同的,培养规格与要求与人才培养目标也具有内在的逻辑一致性。但人才培养要求与目标的最后落脚点—主要课程设置与实践性教学环节方面却存在落实不到位的现象,比如:应用型高层次会计实务人才缺少系统的实践性课程训练;要培养学生掌握文献检索、资料查询的基本方法、具有一定的学科研究和实际工作能力,却没有开设会计文献检索课程,仅仅通过毕业论文写作难以达到预期目标等。这些问题严重制约了高层次会计学专业人才的培养质量。

2、实践教学内容不尽合理。

现实中高校的会计学专业实践教学内容比较单一,各个环节之间缺少有机内在联系,突出表现为目前会计学专业的实践教学大多侧重于会计的基本知识和基本技能的训练,过分强调“证—账—表”循环的会计核算训练,忽视会计控制、会计分析等会计管理素质拓展,这样培养出来的学生在会计分析管理能力上必然存在缺陷,基本上还停留在“核算型”会计人才的培养上,不能胜任未来复杂会计管理工作的需要。

3、专业教师缺乏搞好实践教学的制度激励。

搞好实践教学是一项费时费力的长期工作,要求专业教师不仅具有较强的理论素养,还要求具有丰富的实践经验。实践教学工作难出成果,即使有成果也大多数是隐性的,难以量化,但实践教学成果确实提高了学生的培养质量。目前大多数本科院校,有片面重视科研工作、轻视教学工作的倾向。在职称晋升、业绩考核等方面,科研是硬指标,教学是软指标,严重挫伤了许多教师积极性。

4、会计实验室建设滞后。

目前部分高校的会计实验室建设滞后,满足不了多种不同会计实验的要求。其中有的硬件条件跟不上,表现为实验室数量太少、实验设备陈旧;有的软件条件跟不上,表现为实验软件不能根据社会发展需要及时升级更新、教辅人员管理工作不到位。校外的实习基地不稳定,有些校外实习流于形式,难以达到预期的效果。

5、实践教学成绩评估不科学。

实践教学成绩评估是实践教学工作的一个重要抓手,对保证实践教学的效率效果至关重要。然而,大多数专业老师在对实践教学环节的成绩评价时,普遍感觉比较困难,存在一定程度的随意性,挫伤了学生的主动性、积极性,也制约了学生创新能力的发展。

三、建构主义理论视角下加强本科会计学专业实践教学的对策

1、明确人才培养目标的实现路径,牢固树立实践性教学理念。

建构主义知识观要求学生必须根据自身的经验背景构建知识体系去适应不断发展变化的会计理论与实践,它是会计学专业实践教学的出发点和归宿,也是会计人才培养目标的理论基石。教育部工商管理类学科专业教学指导委员会会计学专业与财务管理专业组在育人指南中提出了本科会计学专业的培养目标,它能保证会计本科毕业生基本的素质要求,应该是所有院校本科会计学专业人才培养目标的重要依据。为了实现这个目标,所有院校都需要设置科学的课程体系和系统的实践教学环节,并确保它们能得到有效的实施,这样会计本科毕业生的质量才能得到保证。有关教育主管部门对实践教学很重视。因此,人才培养工作必须进一步转变思想观念,更加注重动手操作能力培养。高校应以修订人才培养规划为契机,构建以培养学生实践能力、创新能力和团队工作能力为核心的实践教学体系,牢固树立将学生培养成为具有创新精神的“复合型人才”的培养理念,突出实践教学在应用型人才培养中的主体地位,为人才培养目标提供有效支撑,全面提高学生综合素质。

2、构建科学、合理的实践教学体系。

建构主义教学观要求会计学专业实践教学要创设有利于学生建构主义的情境,并把情境创设看作是实践教学的重要内容之一。经过长期的会计教育工作实践,我们认为“六模块”实践教学体系切实可行,各模块相互衔接、依次递进,突出“校内外结合、课内外整合、实训与创新融合”,具有合理的结构性。具体安排如下:

(1)认知实习。认知实习是会计学专业本科人才培养方案规定的必修内容,其目的是使学生通过观摩或调查,对本专业所对应的社会职业岗位和职业环境、岗位背景、业务工作范围有一个初步的了解,进一步巩固专业思想。主要实习内容包括:带领学生现场观摩工商企业供、产、销生产经营过程,并由企业相关专业人员做具体介绍,然后再由财务部门负责人介绍该企业会计业务核算与管理流程;也可以外请一些具有丰富实践经验的财务负责人,就会计职业岗位和职业环境、业务能力要求等做专题讲座。

(2)课程实验。课程实验是根据高校高级应用型人才培养目标的要求而开设的,在会计学专业学习中有着非常重要的地位,起着巩固、消化所学理论的作用,为学生进一步学习其他有关相关课程打下坚实的基础。课程实验可以增强学生的实际动手操作能力,培养学生严谨、务实、负责的工作态度和作风,将理论学习与课程实验有机地紧密结合起来,防止理论学习与课程实验出现“两张皮”的脱节现象,从而增强学生专业学习的后劲。当然,课程实验需要精心设计,决不能把课程实验转化为简单的作业课。

(3)会计专业实习。通过专业实习,使学生能把在课堂教学中学到的有关会计、财务、审计和税法等专业知识与当前会计实际工作相联系,特别是通过会计操作实践,丰富感性认识,提高学生处理会计业务工作的能力和分析、研究、解决实际问题的能力。

(4)会计综合实习。会计综合实习是对学生所学会计学科理论与实践进行全面检验的一门综合性会计能力实践课,它能够全面完整地将会计专业的相关课程知识有机地结合起来,不仅包括会计核算内容,还包含财务报表分析,涉及战略管理、财务管理、成本管理、预算管理、业绩考核等内容,并可进一步以财务报表为基础进行审计程序、内容方面的训练。

(5)毕业实习。毕业实习是学生开展的面向社会的专业实践。毕业实习是会计专业学生学以致用、走上工作岗位前的最重要的实习阶段,可以全面锻炼学生的独立操作能力,同时,一对一的指导老师也能够快捷方便的指出学生不足之处。

(6)毕业论文。毕业论文是学生能否顺利毕业的重要标准,也是能否实现学科人才培养目标的重要检验手段。学生应当理论结合实践,通过在实践中的具体体会,和会计理论有机结合。

当然,除了上述六个主要的实践教学模块之外,也可以在会计理论教学中通过案例教学、专题研讨等多种方式强化实践性教学。

3、加强制度激励,鼓励专业教师开展会计实践教学。

教师是会计实践教学环节的组织者和管理者,不仅要有丰富的理论知识,而且要有较强的实践操作能力。因此,学校要定期轮流安排会计实验课程教师到会计实务部门进行实际锻炼和调研,特别是对于新参加工作的年轻教师,一定给予一年左右的在企业或会计师事务所等单位挂职锻炼的机会,以提高会计教师的的实务操作水平和解决实际问题的能力;鼓励专业教师开展实践教学研究,对实践教学成果应当视同科研成果进行奖励,对开展实践教学效果显著的教师,要在职称评定方面予以破格,打破传统的条条框框,激发教师从事会计实践教学的积极性。

4、加强实验室、实习基地建设,创新实践教学手段。

实验室、实习基地建设是“情境”设计的主要手段。为此,校内需要建立会计手工模拟、会计电算化、电子商务等实验室,并购置相应的实践教学软件,校内实训能够加深学生对所学知识的感性认识,有效提高学生的实务操作能力。但校内模拟实验与真实业务还是有区别的,学生如果不经过真正的工作实践锻炼,就不可能有很强的实践动手能力,因此学校还必须选择一些规模较大、管理比较规范的企业,建立具有长期合作关系的校外实践教学基地,作为学生稳定的实训场所。通过实验室、实习基地的建设,逐步形成手工手段与电子手段相匹配、模拟手段与实操手段相并存、传统手段与现代手段相结合的实践教学手段体系。

5、完善实践教学评价体系。

建构主义评价观坚持基于情境的评价和基于过程的评价。一方面建构主义强调在模拟真实和富有意义的情境中进行实践性教学,所以评价的标准应该基于这种真实而复杂的情境和学习主体在这种真实而复杂情境下的具体表现;另一方面它还强调以经验的建构为标准的评价,重视建构过程而不是结果的评价。以建构主义评价观来指导会计实践教学评价,不但使我们的评价方法更加科学,而且是会计实践教学模式有效实施的重要保证。

会计实践教学环节多,形式内容丰富,为了全面客观地评价学生的实践操作能力,需要建立一个有效的实践教学评价体系,这是改进实践性教学的重要一环。首先要坚持过程考评与结果考评相结合,也就是说不仅要看学生最终的考核成绩、实习报告等资料,还要考核学生的实习态度,包括考勤记录、同学合作关系、学习的主动积极性等;其次要坚持考评形式的多元化,可以通过网上无纸化考核、口头面试、小组答辩等多种形式对学生会计实践能力进行评估;最后要鼓励学生进行创新,如果学生参与企业财务管理项目的调研与策划,成果被采纳并取得实效,或者撰写的论文能够公开发表,则除了在实践教学成绩中予以体现外,还要进行表扬与奖励。

参考文献

[1]刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究,2004,(2).

[2]秦嘉龙.高层次会计人才需求现状与培养思路[J].财会月刊,2009,(8).

[3]扬州大学商学院会计学专业相关教学文件.

[4]王永海,刘国英.知识社会的建构主义教育—中国会计教育改革的新视角[J].新疆大学学报,2010(3).

[5]黄明,郭大伟.建构主义理论在会计案例教学中的应用[J].黑龙江高教研究,2007,(1).

会计专业实践问题 第10篇

1 会计学专业学术型研究生实践教学存在的问题

会计学专业学术型研究生教育一直以培养研究型人才为目标, 实践教学因为没有被充分重视而在研究生教学体系中显得极为薄弱甚至是缺失, 很难满足社会对具有创新精神、动手能力强的现代高级会计研究人才或管理人才的需求。具体表现如下:

1.1 培养目标单一, 人才培养适应性不强

会计学专业学术型研究生教学目标远远落后于社会实际需求, 对学生的培养仍以专业理论知识为导向, 没有将理论教育、学术培养与创新能力、实践能力教育相融合, 结果造成理论知识与会计实践严重脱节。

1.2 培养意识上“重理论、轻实践”

以会计理论知识为导向的教学体系导致在教学意识上, 对会计学专业学术型研究生实践教学的重视不够, 过于强调理论知识学习, 而忽视了实践能力的训练和培养。学术型研究生毕业后仍然会有部分学生将从事会计管理工作, 而培养其分析问题、解决问题等综合能力的实践训练明显不足。即使是将来从事教学、研究工作的研究生, 其教学、研究工作能力的培养也离不开实践经验和创新能力的训练。

1.3 缺乏实践教学平台

目前很多高校缺乏研究生的实践教学平台, 在会计学研究生数量众多、现有实践教学基地容量有限的情况下, 无法满足实践教学的要求, 只能由学生自己联系单位, 这样无法保证实践教学的质量和实现实践教学的目标。

1.4 教师缺乏实践经验

从事会计学研究生教学的教师绝大部分是从学校毕业后即开始从事会计教学工作, 缺乏从事会计工作特别是会计管理工作的实践经验, 即使在进行实践教学和论文指导时, 也只能局限于书本所讲授知识, 无法从会计实际工作角度组织实践教学工作和进行论文选题, 难以形成提高会计学专业学术型研究生创新能力和解决实际问题能力的培养模式。

1.5 实践教学管理制度不健全

目前会计学专业学术型研究生实践教学环节薄弱的主要原因还在于实践教学管理制度的不完善甚至是缺失, 导致实践教学的开展没有依据和保障。实践内容、时间等由指导教师或学生自行安排, 缺乏反馈和考核机制, 导致很多高校研究生的实践活动流于形式、敷衍了事, 甚至弄虚作假, 完全失去了实践教学的意义。

2 会计学专业学术型研究生实践教学的改进路径

实践教学改革是培养符合社会需求的会计学术型研究生的必由之路。针对我国目前会计学专业学术型研究生实践教学中存在的问题, 可以考虑从以下几个方面进行改革。

2.1 明确培养创新型人才的核心目标

会计学专业学术型研究生未来的就业去向既包括从事教学、科研工作, 也有从事会计管理工作。但不管哪一种去向, 都离不开创新能力和解决问题能力的培养, 实践教学则是达到这一目标的最为有效的途径。研究生实践教学的改革, 首先需要明确其教学目标, 应该以创新型人才的培养作为会计学专业学术型研究生培养的核心目标, 并紧紧围绕该目标组织教学, 特别是实践教学工作。

2.2 树立实践与理论并重的教学意识

理论教育重在对会计专业学术型研究生进行理论知识的传授, 而实践教学重在对学生进行实践能力的培养。会计学专业学术型研究生不仅应具有深厚扎实的理论功底, 更应具有将理论运用于实践之中的能力。是否能够利用其所掌握的会计理论知识发现会计实务中的问题并具有解决问题的能力, 是会计学专业学术型研究生研究能力的一个重要体现。而参与会计实践工作还能够为学术型研究生毕业后从事会计教学工作积累一定的实践经验, 丰富其教学内容, 促进其教学水平的提升。对于未来从事会计管理工作的研究生来讲, 实践经验更是其工作能力的有力证明。因此, 会计专业学术型研究生的培养应该强调实践教学与理论教学并重, 才能实现高素质的创新型人才的培养目标。

2.3 加强产学研合作, 建设校外实践基地

与会计学本科以实验室为主的实践教学方式不同, 会计学专业学术型研究生的实践教学应该以校外实践基地为主。校外实践教学基地建设的目的是指导学生将所学的理论知识应用于实践之中, 巩固、验证并加深理解基本概念、基础理论, 培养学生发现问题和解决问题的能力。校外实践基地通过为学术型研究生提供真实的实践环境, 使其能够切实运用所学的理论知识发现真实环境中发生的实际问题。在问题解决过程中, 启发学生的思维和动手能力, 从而培养其创新能力, 在提高学生解决问题能力的同时还能够培养其团队合作精神。校外实践基地的建设, 除了能够给学生提供体验真实工作环境的机会外, 还可以帮助研究生毕业完成论文设计和有关科研课题, 提高学生的科研能力。而在学术型研究生实践教育基地建设工作中, 应该从以下几个方面入手:一是设置专人负责实践教育基地建设工作;二是强化管理, 建设合作时间长、效果显著的实践教育基地;三是深挖合作领域与项目, 在保证实习与实践基础工作有序开展的同时, 为实践教育再上一个新台阶做出努力。

2.4 以学生未来发展为导向, 实行分层实践教学

基于会计学专业学术型研究生未来的就业意向不同, 将其分为应用型研究生和研究型研究生。应用型是将来准备从事会计管理工作的研究生, 研究型是未来准备从事会计教学研究工作的研究生, 不同类型研究生采取不同的实践教学方式。应用型研究生主要侧重于参与企业会计管理方面的实践活动, 而研究型研究生可以通过参加校企横向课题研究方式进行实践训练。前者以参与管理为主, 并在此基础上完成毕业论文设计;而后者是以参与课题研究的方式为主, 在实践中发现问题并找出解决办法。这种分层教学既满足了社会对研究生的不同需求, 也实现了学生实践能力和科研能力的共同提升。

2.5 强化“双师型”师资队伍的培养建设

会计学专业学术型研究生实践教学除了在教学意识上给予重视并能够通过校外实践基地的建设予以实施外, 其教学质量和实施效果还取决于教师队伍的建设, 特别是研究生指导老师是否具有丰富的实践经验, 直接影响实践教学的质量和效果。鉴于目前会计学师资队伍存在实践经验欠缺的问题, 建立一支“双师型”师资队伍是解决这一问题的上策。所谓“双师型”师资队伍是指为每一位学术型研究生配备一名校内学术导师和一名校外实践导师, 共同指导研究生。校内学术导师具有深厚的理论知识和教学经验, 负责研究生学术、理论方面的指导;校外实践导师具有丰富的实践经验, 可以负责研究生实践教学方面的安排和现场进行实践指导。学术导师和实践导师之间应建立紧密的联系, 定期进行交流、沟通, 相互配合完成对学术型研究生的指导。外聘的实践导师在完成学生实践指导工作的同时, 还可以定期通过专题讲座的形式向学生传授其丰富的实践经验, 而学术导师通过与实践导师的交流或可以随同研究生共同参与会计实践工作或与企业合作开展横向课题研究的方式, 积累一定实践经验, 提高教学与科研水平。

2.6 完善管理制度, 保障实践教学的顺利实施

会计学专业学术型研究生实践教学的顺利开展需要相应的管理制度作为保证。在各高校中实践教学一般是以院系为单位进行管理。作为实践教学的主要实施单位, 学院处于主导地位, 应制定研究生实践教学管理制度, 对实践教学进行统筹安排, 具体应包括明确创新型人才的培养目标、组织具有丰富实践经验的教师编写实践教学大纲、合理安排实践教学的时间和具体学时、实践教学效果的反馈制度、实践教学效果的考核与奖惩机制、实践导师的选拔机制等。只有建立健全的管理制度, 才能保证会计学专业学术型研究生实践教学的顺利实施。

摘要：实践教学的主要目的在于培养学生将理论知识运用于实践之中、提高解决问题的能力以及培养学生的创新精神。学术型研究生是硕士研究生的一个分支, 是以培养教学和科研人才为主, 侧重于理论教育, 相对于专业学位研究生而言, 学术型研究生在理论知识方面比较充足, 但在实践与应用能力方面较为欠缺, 动手能力差。这样就制约了学术型研究生在未来从事教学、科研工作中理论联系实际或发现问题、解决问题的能力。而还有一部分学术型研究生最终会从事实践工作, 实践能力的欠缺将直接影响其工作能力的提升。本文主要分析了目前我国会计学专业学术型研究生实践教学方面存在的问题, 并根据目前社会发展形势对学术型研究生的需求提出相应的改进路径。

浅谈高职会计专业实践教学 第11篇

【关键词】高职院校 会计专业 实践教学

高职院校会计专业主要培养在生产、管理、服务第一线从事出纳收银、会计核算、会计监督、会计管理和财务管理等工作，具有企业会计核算、纳税申报、成本计算、财务管理、内部审计等专业理论知识和职业技能，具有良好的职业道德、较强实践能力和创新精神，德智体美全面发展的技术技能型专门人才。实践教学在高职院校会计专业人才培养过程中发挥着越来越重要的作用，于是文章在此对高职院校会计专业实践教学进行如下探讨。

一、高职院校会计专业实践教学现状

（一）实践教学形式单一

在会计实践教学中，无论是基础会计实务实训还是财务会计实务实训或成本会计实务实训等等都已经事先设计好了答案，且只有唯一解答，形式比较单一，不利于培养学生运用所学知识创造性地分析现实问题并解决问题的能力。

（二）实训室建设供不应求

近年来，会计专业的学生扎堆进校，在很多高职院校，会计专业的人数位居榜首。越来越多的学生使得高职院校现有的实训室建设供不应求，不能满足正常教学的需要。

（三）授课教师实践经验不够

实践教学重在培养学生的实践动手能力，因此，担任实践教学的授课教师自身必须要有丰富的行业企业实践经验，具有高超过硬的职业实践能力。但是，高职院校现有的部分教师，是从一个学校毕业，就进入另一个学校从业，也许他们在会计专业领域有扎实厚重的理论知识，但是由于还没有来得及去社会上的会计行业企业锻炼，实践经验严重不足，难以真正做到理论联系群众，难以胜任会计实践课程的教学。

（四）实践教学考评有待完善

目前，一些会计实践课程的考核仍以终结性考核为主，过程性考核所占比重太低，难以正确评价学生的职业技能水平，不利于学生实践能力的培养。

二、高职院校会计专业实践教学改革措施

（一）构建分段递进的实践课程体系

构建包括专业基本技能课程、专项技能课程、综合技能课程三个部分构成的分段递进实践教学体系，扭转高职院校会计实践教学形式单一的现状，着重于培养学生的专业技能。在会计实践课程内专门设置出纳岗位、会计核算岗位、成本会计岗位、税务会计岗位、会计主管岗位，将一个班的学生分成若干小组，每个小组中不同的学生扮演不同的岗位角色，完成相应岗位的工作任务。每一小组实行轮岗制，尽可能使每一个学生都能亲自经历不同的岗位工作，对会计相关的各个岗位都有身临其境的认知与体验。从专业基本技能训练到专项技能训练，最后到综合技能训练，通过设置分段递进的会计实践课程，逐步培养学生的会计职业素养和会计操作能力，使他们的职业能力和实践能力在高职三年的学习过程中不断提升。

（二）加强会计实训室建设

会计模拟实训室是学生进行会计操作技能训练的重要场所。尤其是在学生校外实习较困难的情况下，加强会计实训室建设，充分发挥会计实训室在会计职业技能训练中的作用显得十分必要。高职院校会计专业一般需要建设单一手工式实训室、手工与电算合一式实训室和ERP式实训室。通过实训室的建设，可以让学生在实训室内完成从手工操作到计算机操作的全过程，在手工核算资料的基础上，重新进行电算操作，从原始凭证的输入、记账凭证的编制，到自动登记账簿和生成财务报表，这对于训练学生的会计职业技能大有裨益。ERP实训室可以在学生完成专业课程学习后，安排一次实战综合演练。实战演练的形式是运用财务软件和沙盘模型，让学生分别扮演不同的角色，从事公司生产经营活动，培养学生的组织管理技能和职业判断技能，为学生未来就业打好基础。

（三）加强师资队伍建设

要满足会计专业实践教学的需要，高职院校必须大力加强师资队伍建设，特别是加大“双师型”教师队伍的培养力度。一方面，高职院校要制定相关政策，安排专业教师下企业挂职锻炼，或鼓励专业教师积极与行业企业取得联系，自己申请去企业实习工作一段时间，以弥补自身实践经验的不足。另一方面，高职院校要与行业企业开展校企合作，深度融合，聘请行业企业的一大批具有丰富实践经验的专业技术人员如会计师、高级会计师、注册会计师、高级审计师、注册税务师等等或者能工巧匠担任会计实践课程的兼课教师。同时，邀请兼课教师参加会计教研室活动，鼓励校内专任教师与他们沟通探讨，取长补短，为实践教学的完善出谋划策。

（四）完善实践教学考核体系

实践课程要从职业活动和岗位需求分析入手，制定相应的考核内容、考核办法和评价标准，形成以职业能力为导向的新型考核体系。采取能力考核与过程考核相结合、教师考核与学生互评相结合的考核方法。其中，过程考核主要考核学生在实践教学过程中的过程实施、职业态度、合作交流、组织纪律等过程表现，由教师和相关学生共同评分，按照一定比例综合计算得分。通过这种考核方法把评价学生的实践过程和能力培养结合起来，评价技能的掌握和实际运用结合起来。

（五）打造体现高职教育职业化特色的实训教材

实训教材要以能力训练为主要定位，立足“做什么，怎么做”进行编写，通过职业判断能力训练、职业实践能力训练、职业拓展能力训练三个方面来全面提高学生的职业能力和实践能力。在编写教材的同时，要开发涵盖课程标准、教学实施方案、电子课件、岗位介绍、操作演示、虚拟互动、典型案例、习题试题、票证账表、图片素材、法规政策、教学视频等在内的丰富的教学资源，为高职院校的会计教育打造立体化的新型实训教材。

（六）加强校外实习基地的建设和使用

校外实习基地是在“校企合作、工学结合”的办学模式下，为学生进行专业技能实习而共同搭建的教学工作平台。会计专业的校外实习基地可以遍布各个行业如工业企业、商品流通业、服务业、建筑业、金融保险业等等，让学生体验不同行业的会计工作实操的特点。同时，也可以多建立一些像会计师事务所、税务师事务所这样可以提供多个岗位让学生实习体验的实习基地。对于建设好的校外实习基地，高职院校要充分利用好这个平台，有计划地安排学生过去参观考察、实习工作，让企业的财务人员为学生做好讲解和指导工作，使校外实习基地真正成为学生的第二课堂，弥补学生在第一课堂进行专业学习存在的不足。

综上所述，为了适应高职高专会计专业人才培养的要求，高职会计实践教学必须进行全面改革。通过不断地改革，突出高职院校实践教学的职业性和实践性，扎扎实实地培养具有良好的职业道德、较强实践能力和创新精神的技术技能型专业人才，为社会输送合格、适用的毕业生。

参考文献

[1]周霞.高职会计专业实践教学与双师型教师的培养.职业，2012-02.

[2]张锐.高校会计专业实践教学模式构建.成功（教育），2013-24.

会计专业实践教学改革思考 第12篇

一、明确会计专业实习的目的和要求

(一) 会计专业实习的目的。

安排专业实习的基本目的, 在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通, 进一步提高学生的思想觉悟、业务水平, 尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力, 以便把学生培养成为能够主动适应社会需要的、高素质的复合型人才。具体表现在三个方面:

1、运用和检验教学成果。

运用教学成果, 就是把系统化的理论知识, 尝试性地应用于实际管理工作, 并从理论的高度对管理工作提出一些有针对性的建议和设想;检验教学成果, 就是通过综合分析课堂教学与实际工作之间的差距, 找出教学中存在的不足, 以便为完善教学计划, 改革教学内容与方法提供实践依据。

2、了解和熟悉企业运行。

让学生通过亲身实践, 了解企业会计核算程序和监督方法, 熟悉企业管理的基本环节, 实际体会会计人员的基本素质要求, 以培养自己的适应能力、组织能力和分析解决实际问题的能力。

3、预演和准备就业工作。

通过实习, 可以让学生找出自身状况与社会实际需要的差距, 以便在以后的学习期间及时补充相关知识, 为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备, 从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

(二) 会计专业实习的基本要求。

实习学生具有学生和实习单位工作人员的双重角色。鉴于此, 应对学生提出以下要求:以正式工作人员的身份进行实习。要求学生态度端正, 工作认真, 尽快适应环境, 遵守实习单位的纪律和一切规章制度, 保守实习单位的商业秘密, 积极从实践角度了解该单位的会计业务, 自觉地、切实地将所学理论知识与实际相联系, 收到实效;以旁观者的身份实习。要求学生自觉服从实习单位的安排, 从企业工作的全局出发, 以旁观者的身份了解企业运行的基本规律、会计人员的基本心态、财务管理的原则等, 这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉会计, 增强适应能力;以调研者的身份实习。要求学生在实习前确定一些调研课题, 这样实习起来才有针对性和可操作性。

二、对会计专业实习模式的探讨

(一) 创建会计模拟实验室, 进行集中式的手工模拟实验或电算化模拟实验。

会计模拟实验是会计实务与会计综合练习相结合的产物, 是会计实践性教学的一个飞跃。该形式一般采用企业的真实资料, 按照会计核算工作程序设计, 使学生通过一系列模拟的记账活动, 将企业会计核算的主要环节实际操作一遍, 从而对企业会计核算工作有一个比较全面系统的了解。

要组织好会计模拟实验, 确保收到较好的效果, 整个模拟实验应有真实感, 以避免让学生产生一种做习题的感觉, 并尽可能地扩大学生的实验范围。实验中发放的大量原始凭证, 要求学生独立完成填写、鉴别、审核原始凭证, 填制记账凭证, 编制汇总记账凭证, 登记各种明细账和总账, 编制会计报表及其附注, 依次完成整个会计循环, 从而提高学生的实际动手能力, 以达到“了解会计实务, 提高会计实际操作水平”的目的。

从目前来看, 会计模拟实验普遍停留在手工操作上。虽然手工操作有助于理解会计核算方法, 但它不能适应会计工作日益现代化的需要———会计电算化。会计电算化是运用计算机处理会计业务的通称, 随着计算机技术的发展, 特别是汉字系统和会计软件的推出与完善, 使电算化会计工作进入了一个新的发展阶段。因此, 会计专业不但在理论教学中应开设计算机知识和电算化会计相关课程, 在实践教学中也要体现这一趋势。

(二) 组织校外现场实习, 努力创建以目标管理为核心的分散式实践教学体系。

由于缺乏教学实习基地, 许多学校只能通过学生自己联系实习单位, 造成学生的实习环境差别很大, 有的能起到实习的作用, 有的则很难保证实习效果。另外, 由于实习时间较短, 加上财会工作的特殊性, 一般单位很难让外人插手工作, 学生从实习单位回来普遍反映实际接触的会计业务不多, 大多只做了些凭证的填制工作, 而对登账和编制会计报表接触很少, 这些都不可避免地影响了实习效果。

分散式校外现场实习不同于集中的模拟实验, 指导教师要想了解学生实习的真实情况难度很大, 甚至不可能。因此, 事中控制不是分散实习的核心, 其核心在于实行目标管理, 通过事前的计划和事后的考核来引导和约束学生。

事前的计划主要是指制定详细的实习教学大纲和实习日记, 实习报告要求有具体的考核办法。由于分散实习的特点, 决定了实习教学大纲必须事先确定实习目标而且具有可操作性。笔者认为大纲可以从以下四个方面提出要求:要求学生了解该公司的性质、所属行业、组织形式、发展历史、组织结构、规模大小、产品类型及产销情况、关联企业、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等基本情况, 并通过调查表的形式, 拟定调查提纲, 制定调查计划, 记录调查结果;在上述基础上, 要求学生对企业的会计核算基础工作和会计政策、财务管理和管理会计的运用以及内部控制制度等有关情况进行全面了解;根据前两步了解的情况, 要求学生选择自己感兴趣的领域深入调查研究, 发现自己所学与实际的差距以便今后补充学习;同时, 发现企业会计实务中存在的问题, 并提出解决办法;要求学生根据实习报告的格式撰写实习报告。其中第三个环节是大纲的重点, 也是学生实习的重点。这部分大纲可以以财务会计、财务管理、成本会计等会计主干课程为核心, 按几大模块分别设计, 并细分为更多的小模块, 设计相应的思考题、调查表等。学生对哪个模块感兴趣, 就选哪个模块作为实习重点, 这样实习起来才有针对性和可操作性, 不至于感到无事可做。

现以财务管理模块为例:要求学生运用所学知识, 到一家上市公司的财务部门 (或决策部门) 进行实习, 从实践的角度了解该公司财务管理的基本方法, 并总结实习收获与体会。事前可对学生作出如下要求:了解实习公司的生产经营状况;了解实习公司的财务管理体制 (机构设置及职责、人员安排和分工等) ;了解实习公司财务管理的特点和基本要求;了解实习公司资金运动的特点及管理要求;参与实习公司一项具体的财务管理活动;分析实习公司财务管理存在的问题及其成因;根据掌握的第一手资料, 从实习公司财务管理的一个内容 (筹资管理、投资管理或股利分配管理) 出发, 剖析其存在问题的原因, 提出相应对策, 完成一篇以《××公司财务管理 (筹资管理、投资管理或收益分配管理) 存在的问题、原因及对策》为题的实习报告。事中控制难度较大, 可以要求实习单位协助指导、管理和考核, 并要求学生撰写实习日记, 以建立学生自我约束、自我管理的机制。实习结束后的考核和成绩评定是重要的事后监督环节:一是要求学生提交所在单位的实习综合鉴定一份, 以作为成绩评定的重要依据;二是要求学生提交实习现场记录即实习日记和实习报告各一份;三是进行实习答辩, 答辩的过程其实也是经验交流, 畅谈实习体会的过程, 在答辩中师生共同探讨实习中发现的问题、解决办法;四是总结评定, 确定成绩, 并进行实习总结。总结前可先拟定调查表, 对学生的实习情况、效果、问题进行归纳, 通过定量分析, 得出定性结论, 以改进今后实习指导工作和理论教学工作。

通过事前、事中、事后三个层次的分散式校外现场实习, 有利于学生适应单位岗位的需要, 并向用人单位展示学生的能力和技能, 主动争取社会和用人单位的认可, 扩大学生就业通道。

(三) 开辟校内会计实习基地, 充分利用校内实习资源。

随着我国会计制度的改革, 各行各业的会计核算行为和财务管理工作已逐渐规范化, 使得高校内的财会工作与校外企事业单位的财会工作在同一条件下, 遵循共同的会计制度与会计准则。二者只有规模大小、业务多少的差异, 而不存在本质区别。高校内规范的财会工作和丰富的会计核算内容, 为高校财会专业学生实习奠定了坚实可行的基础。开辟校内会计实习基地, 最大限度地利用高校自身的实习资源, 这种集集中式和分散式于一体的实习模式无疑是使会计实习走出困境的有利举措。

当然, 高校内会计实习应在校财务处的统一安排下有序进行, 因此争得财务处的大力支持是保证实习顺利进行的前提。此外, 由于财会工作自身的特点, 应避开月末、年终等财会工作繁忙的时间, 这既可以保证实习效果, 又不至于对财会人员工作造成大的干扰。

三、结语