心灵的愉悦范文

心灵的愉悦范文（精选3篇）

心灵的愉悦 第1篇

本文向广大教师展示一名热爱教学的教师——付老师如何通过保持心灵的开放来获得教师职业愉悦感, 从而为教师如何获取自己的快乐生活提供借鉴。付老师从大学英语专科毕业后, 通过自学考试取得本科学历, 之后参加教育硕士的考试和学习获得硕士学位。

“教师是太阳底下最光辉的事业。”教师的光环吸引着无数人对这一职业充满向往。付老师就属于这样的一个群体, 高考后她毅然报考了师范学院, 实现了心中的理想。她说:

我在读高三时就买了《英语教师的艺术》这本书, 居然还把它看完了。

付老师的行为体现了她那时内心对教师职业的艳羡, 这是做教师的一个良好的伏笔。

成功的事业开始总不是一帆风顺, 都会遭遇这样那样的挫折。付老师在教学这条道路上的起步并不顺利。刚做教师, 她教学很认真, 然而班上总有个别与众不同的学生, 这样的学生还会伤害到老师。付老师对一件事记忆犹新。

1993年夏天的一个上午, 我在给学生们上课。班上有一个女生就坐在教室中间的第一排, 她一直和后面的同学讲话。我提高嗓音, 哪知道她嗓音更高。我暗示她, 她朝我翻翻白眼继续讲。我于是点她名字:X X X, 我在上课!她回敬我:你教不了书, 你本来就不会教书。

付老师就如许多初登讲台的教师一样, 得不到学生的信任反而受到学生的伤害, 弄不好这件事会影响到她将来的教学状态。教师在全班学生的面前受一名学生羞辱, 许多老师都是受不了的。付老师说那次事件后, 她只管上课, 根本不与学生沟通, 学生们也不搭理她, 她在心里甚至把学生当做是自己挣钱吃饭的工具。

但是, 她热爱教书这个职业。她觉得站在那么多学生面前讲课使她有一种自豪感。这里我们看到了付老师对教学工作的情感渴望, 只是她工作情感的渴求与目前的教学境遇发生了冲突, 还没有让她从内心真正体验到乐趣。

付老师没有让这种状态持续很久。她任教的学校是她的母校, 她过去的班主任如今也是这个班的班主任。她就向该班主任讲述了那次课堂事件。班主任找到一些学生交谈, 在班上为付老师的教学做了些铺垫。学生们在课堂上与以前相比合作多了。这就给了许多不愿回母校教书的师范毕业生一个启示:遇上自己的老师做同事是年轻教师的幸运, 老师总能善待自己的学生。

付老师对教学的热爱使她在教学中不甘于现状, 开放的心灵使得她能坦率地对别人讲述自己的遭遇, 并能获取帮助。正如美国著名的教育活动家帕克·J·帕尔默教授在《教学勇气》一书中所说, 教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放, 即使力不从心仍然能够坚持。

后来付老师从教师培训中听到名师们介绍的教学经验, 心里有所触动, 开始反省自己。她认为在教学过程中她没体验到乐趣是缺乏对自己正确的认识, 平时自己总以老师自居, 与学生之间隔着一堵墙。

内心对教学工作的热爱促使付老师从培训中反省, 开放的心灵使得她坦诚地认识到自身的不足。她开始在教学上有所不同了。

我课后教学生唱英文歌, 为学生排练文艺晚会的节目。学生对我说:“老师, 你好像在课堂上故意板着脸, 其实用不着。我们喜欢课后真实的你。”呵呵, 我开始在学生面前展示真实的自己, 与学生之间交流慢慢变得轻松自如。

付老师和学生们都将自己的情感投入到师生的活动中。心灵的开放、情感的融入使付老师逐渐体验到了教学乐趣, 教学效果也很好。县里评教坛新秀、优秀教师、青年教师优质课, 她都拿了奖。

在付老师的工作得到认同时, 她的心情放松了;她的教学也渐渐进入得心应手的境界。她的教学开始考虑到学生的不同变化, 随机应变, 随时针对学生在课堂上出现的问题来调整。她明白了浙江师范大学黄爱凤教授说的“课堂教学的质量师生双方都是有责任的”。教学相长, 她体会到师生间的共处是与学生“共处情境中的教育”。她在给学生传授知识的同时也能从学生那里得到一些启发, 学生常常在课后告诉她哪些地方答案不清楚, 然后付老师让学生和她一起查阅资料、讨论, 得出最佳结果。对于付老师这种教学, 我们可能会问:让学生指出自己的不足是不是很没面子。对此, 付老师这样回答:

我开始接手一个新班的时候, 就告诉我的学生, 老师和你们一样也会犯错误。当老师犯了错, 希望你们能提醒我。如果你们认为在许多同学面前指出老师的错会让老师难堪, 那么就课后告诉老师。是老师的过失, 我一定会虚心接受并改过来;你们也一样, 要有错必改。

教师的思想要向学生开放, 只有这样, 学生才能敞开心扉, 做到心灵互换。付老师的这种对待错误的态度是值得借鉴的。“人非圣贤, 孰能无过”。当老师在学生面前树立了纠错的好典范, 学生就不会有理由对自己的过错强词夺理。而且师生之间一起查资料也是在教会学生自学, 带动学生自己找到解决问题的途径, 培养学生学习的自主性和独立性。

付老师和学生的交往自然随意。有时候连她穿衣服的领子没拉好, 都会有学生不经意似地走过来帮她一下。付老师的日记里记着这么一件事:

今天我因感冒嗓子痛, 就对课代表讲:我嗓子实在太痛, 你让同学们对着黑板上的答案自己看试卷。那次课开始一段时间, 我就看着学生自己核对答案。后来我认为有些题不讲很多人理解不了, 留待以后也会影响操练效果, 决定还是当时讲解。我往讲台上一站, 教室里静极了。我讲着讲着, 讲台下第二排有个同学递上来两包板兰根冲剂给我。

老师与学生之间能够和谐相处、心灵相通确实是教师追求的最高境界。对教学的热爱使得付老师一步一步走向与学生的共融, 开放的心灵带来的师生关系使付老师的教学轻松自如。

让运动的愉悦走进心灵作文 第2篇

我呆呆地怔在书桌上，巴巴地望着窗外景物。

天空被建筑物遮住了一角，一只鸟依在房顶，一会又拍拍翅膀飞向云端。云朵在大自然鬼斧神工下，镌刻的棱角分明。天空在白云与建筑下更衬得湛蓝。突然眼前窜入一只蚊子，把我的视线拉回手边的作业。空洞的眼神望着叠得高高的作业，叹了口气。

我一把抓起旁边的课外书，密密麻麻的小字转入大脑，手扶着脑袋，如痴如醉的看着书。渐渐地，我已分不清书中人物在说什么。妈妈走过我身旁，略微不满道：“还不写作业么?”

我缓缓放下书，又叹气。“语文，数学，英语，物理，生物，还有4科作业呢”心里嘀咕道：“我还不想写作业呢”

突然，我想起常听人说运动可以缓解压力。于是我便打开KEEP，翻找出落灰的瑜伽垫。躺在瑜伽垫上，跟随视频做平板支撑。从扬声器中传出“预备，开始”于是我翻过身，双肘按在垫上，下半身也抬起。双肩，臂，脚形成一条直线。起先还好，逐渐感觉自己已力不从心。我的腹部开始微微颤抖，双肘也要支撑不住身体了。正当我准备放弃时，突然扬声器里又传出女声“收紧臀部，最后5秒，坚持就是胜利。”我急忙收紧腹部，我咬了下嘴唇。“5、4、3、2、1”这5秒是多么漫长啊，终于熬完了这5秒，我趴在瑜伽垫上大口喘气。

运动后，汗水布满了通红的脸，我抹了一把汗，气喘吁吁的躺在垫上，但我不再似之前那般烦躁，之前堵在心口的烦闷随着汗水一扫而空了

心灵的愉悦 第3篇

一、激发学生兴趣，释放学生的灵感

有兴趣的学习，可以促进学生的智力发展与能力提高。教师应该抓住学生的好奇心，容易兴奋、爱好探索的心理特点，从学生的兴趣点入手，再加上灵活的教学手段，让学生产生强烈的知识欲望和丰富的艺术情感，从而引导学生主动地进入到想象氛围之中。

比如在学习“音乐画音乐”一课的时候，我先为学生播放了一首学生比较熟悉的音乐，然后让几名平时表演得比较好的学生上台来，根据自己听到的旋律，用画笔画出自己的心中所想。这时候，我也会让其他的学生进行讨论：“同学们，你们觉得自己听到的声音，适合用什么样的颜色表现出来呢？”孩子们兴奋极了，讨论得非常热烈。然后，我让学生拿起手中的画笔，在画纸上随意地画出色彩与线条。孩子们兴致勃勃，在画纸上肆意地挥洒着，创造出了一幅幅形状各异的作品。孩子们在热烈欢乐的游戏氛围中，冲破了我所提供的绘画领域，挥动想象的翅膀，在美术课堂中自由地翱翔。

在小学阶段，学生的心理发育程度会有所区别，教师在使用类似教学方法的时候，要注重学生的心理感受。低年级学生偏爱想象与涂鸦，高年级学生则对色彩比较敏感，能够进行设计与创作。教师要从学生实际出发，把握好课堂的节奏。

二、创设良好情境，激发学生的创新兴趣

愉悦学生的感受，让他们进行积极的体验与主动的参与，可以提高学生的审美意识。这就需要教师在创设各种良好的教学情境来激发学生的创新兴趣，让他们在和谐愉悦的美术课堂中，受到美的感染与熏陶，感受艺术美，创造艺术美，从而培养学生的艺术个性，让学生的心灵在艺术氛围中自由地发展。故事情境是比较有效的方法之一。

比如在学习小学美术“诗配画”一课的时候，我就投学生所好，为学生准备了有趣的故事，让学生在故事中愉快地学习：宋朝皇帝招考画匠，题目是为“深山藏古寺”这句古诗配一幅画，很多人的作品都是一片茂密的森林，古老的寺庙，绘画技巧精湛，画面栩栩如生，但是都没有被选中。只有一个考生考中了，同学们，你们猜他画的是什么？当我说到这里，学生们的眼睛都眨呀眨呀，等待着我揭晓答案。他的画是这样的：一个和尚在井边挑水，一条小路延伸至深山……简单的画面，却体现出诗句的内涵，可见此人的想象多么丰富。

一个简单的小故事，却包含着大道理，精彩的故事情节，吸引着学生们的注意力。其中的故事含义，更是促进了学生的想象力。教师要从学生的心理特点和生活经历出发，结合周围的生活环境，为学生创设完美的学习环境，引导学生在绘画中张开想象的翅膀，创造出更加新颖的画作。

三、用多媒体手段，启发学生的创新思维

随着信息化进程的加快，很多教师将多媒体教学融入到美术课堂之中，让学生在直观的视觉中欣赏作品、创作作品，寓枯燥的教学于快乐的学习中。通过多媒体教学，那些静态的美术形象就会变得鲜活起来，可以吸引住学生的注意力，让学生感受作品中的美。但是在实际的美术教学中运用多媒体教学手段绝非易事，需要教师精心设计教学环节，让多媒体带来的效果达到最佳。

比如在学习小学美术“水墨画鸟”的时候，在以往，我只是用几张示范的图画让学生进行欣赏，这种静态的观看对学生的触动不是很大。现在，我则会运用多媒体教学，根据教材的内容，制作一些古诗词和水墨画的课件，还会配上优美的乐曲，让学生欣赏。行云流水的音乐，精美的画作，给学生带来美的享受。在让学生领悟作品画意的同时，还能让学生清晰地看到鲜艳的色彩，感受流畅的线条，理解诗词之中的意境之美。在轻松优美的旋律当中，学生的想象空间被打开了，心灵再也不会受到思维的羁绊。

小学生的发散性思维比较强，又富有丰富的想象力，但是他们的经历很少，知识面比较狭窄。所以，教师要运用多媒体教学手段，创设一个乐学的氛围，突破时空的限制，让学生的心在特定的环境中自由自在地飞翔。

丰富的想象是人们成功的基础，是学生实现梦想的阶梯。学生的天真无邪使想象成了他们生活中的一部分，他们是用自己的心灵在创作，他们的作品是天真与梦想、真实与虚幻的组合。所以，教师要为学生营造愉悦的情境，鼓励学生自由发展，让学生在美术课堂上来一场心灵之旅！