口语综合运用能力

口语综合运用能力（精选12篇）

口语综合运用能力 第1篇

一、英语口语教学课堂的有效组织和管理

高职用英语教学对于学生各个方面的培养可谓是任重而道远, 而高职英语教师作为英语课堂的组织者和管理者, 其管理和组织方式对学生学习英语口语起着直接的作用, 而就课堂而言教师可以采取以下一些方法:首先对于全班学生有较为熟悉的了解, 以便能够一学生个人的情况采取因材施教的教学方式, 并且根据学生的不同兴趣爱好将其分为4-5人的小组让他们相互促进, 互帮互助, 并且能够在同学中间找到一个训练自己口语的好搭档, 以便做到无障碍的口语训练交流。有序的组织学生进行口语交流训练并且在课堂内有效地开展定量的口语活动, 充分利用有限的课堂时间达到人人都有开口说的机会。最后, 教师还应该对生的积极发言给以及时的评价, 正切的地纠正学生在表达过程中所出现的一些错误, 并及时给予真诚的鼓励和赞扬, 从而为学生营造一种积极向上的口语学习、交流的氛围, 增强学生的自信心, 提高他们对学习英语口语的兴趣。

二、革新思想, 创新教学方式

为能够让高职学生畅快流利的表达, 并且做到语句清晰, 教师在教学中必须革新思想, 创新教学方式, 实现优质有效的口语教学。可以以演讲方式作为训练口语表达一大平台, 让学生利用课余时间自行准备教师所给的主题所需要的材料, 用演讲的形式让学生在课堂规定的时间内, 进行口语表达, 这样不仅可以锻炼学生在同学面前的口语表达能力, 而且对学生英语综合水平也是一种测量。采取两人结对的方法, 帮助学生进行1对1的口语交流训练。同学之间课后自己找一个话题, 并充当A, B角色的扮演, 进行类似cross talk的表演, 即增加同学之间的友情, 也模拟了口语情境的对话, 加深了对所学知识的理解。当然教师也可以设置一个模拟情景, 引导学生根据所设置情景的内容创造性的进行发挥, 从而将角色扮演引入到课堂的教学内容中, 在教学的同时融合学生的表演, 这样就使的学生所学课堂的知识, 游乐综合性的呈现, 对于口语教学也就起到了相应的效果分小组进行讨论, 这曾被认为是大家保持谦虚态度互相学习。例如:a.小组讨论可以共同学习, 互相进行口语交流训练, 互相纠错;b.小组讨论可以创造和谐友好的学习氛围, 消除学生的情感障碍;c.小组成员所掌握的现有知识不容量都不一样, 即成员之间可以相互的学习, 弥补每个人在口语交流中词句之间断线, 不能完整流利的表达, 这样不仅可以激发每个学生的学习潜能, 而且对于提升学生需诶系的兴趣, 增强学生对英语口语的感悟都起着重要的作用

三、恰当的利用听说训练以提高学生的口语表达能力

听说训练的有机结合也是英语教师在教学中应该注意的地方, 美国著名的心理学家Wilga M.Rivers就曾提出“听的过程不仅是一个接收的过程, 还是一个建立的过程”。的确听既是语言最基本的输入方式, 也是人们进行交流的第一步, 能听懂所提问题, 听懂所说内容, 储存了大量的词汇和语句的表达, 就可以达到开口表达所思所想, 从而实现交流。所以, 在课堂上, 教师可以利用丰富而真实的语言环境对学生进行语言输入, 如利用原声的BBC, Step by Step, NCE等资料, 为口语训练做足准备。并引导学生在听力训练的基础上加强口语练习, 把听到的听懂的通过口语表达出来, 然后进行分析, 评价, 归纳, 就达到了输入到输出的效果。

四、鼓励学生善于表达

高职学生处在身体发育和思想逐步走向成熟的关键时期, 他们同样处在青春期, 有其自身的很多特点。他们异想天开, 天马行空, 同时他们也是天真无邪, 具有远大的理想, 所以在英语口语表达上会与专业人士或者教师很大的不同。作为社会人, 我们必须敞开自己的胸怀, 尊重他们的语言特点和个性, 尊重他们的表达方式, 并且对其进行引导和鼓励。在口语表达课上, 当学生说话的内容不符合事实或常理时, 教师要予以正确引导, 婉转友好地加以纠正, 不可对其严厉批评和妄加指责。过多过重的不合理的批评会伤害学生的自尊心和自信心, 同时也会使其对英语口语表达失去兴趣, 导致学生不敢主动发言, 被动发言时也是胆怯拘谨, 甚至不再发言。对于这些不爱发言少发言, 害怕发言的同学, 我们要多给他发言的机会, 在获得一点成绩时就要多加鼓励, 树立信心, 让他们想说会说乐说。

结语

当前, 高职高专应用英语口语教学仍然存在着诸多的问题和不足之处, 这就需要英语教学工作者在日常工作中加以重视, 不断创新口语教学的模式, 打探探索口语教学的新成果。我们相信在教师们不断完善自我, 与时俱进的改善教学方法的情况下, 实现有效的口语教学和提高学生的英语口语的综合运用能力是可以实现的。

参考文献

[1]陈云静:《浅谈高职英语教学中口语交际能力的培养》, 《新课程》, 2011 (8) 。

口语综合运用能力 第2篇

一、提高英语口语表达能力是人际交流的.需要 口语能力在语言的各项能力中是最为重要的一种能力,经常被认为是衡量一个人能否熟练使用一种语言的标志.但一个人能读、能写某种语言的书面语,但却不能流利地进行口头表达时,我们则可以说这个人掌握这种语言的程度不够.

作 者：张美娥  作者单位：濮阳市华龙区第一中学,河南,濮阳,457001 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词： 

口语综合运用能力 第3篇

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，并努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情境，激发学生说话的欲望

这样创设的情境极大的激发了学生的兴趣，就连平时最沉默寡言的小丽也举手说要报名。然后我说，我就聘请大家为本厂的业务推销员。你们大家先商量一下打算怎样推销本厂的电饭煲。同学们于是都兴趣勃勃的商量起来。看到同学们的兴趣越来越浓，我又说，现在我是一个普通的用户，你们能不能派几个代表来向我介绍一下你们工厂生产的电饭煲。如果介绍得好，我就向你们工厂订一大批的货。同学们的兴趣又一次高涨起来，并自动协调分工，选了几个代表，分别向我详细介绍电饭煲的独特外形、多种功能、详细的使用方法和注意事项等等，并且能够在和我的问答之间，把话说得越来越清楚，越来越明白，终于达到了预期的教学效果，顺利地完成了教学任务。 由此可见，在指导学生进行口语交际的教学过程中，要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望，知道怎样去说。而创设适当的情境正是启发学生的兴趣，激发学生说话的欲望的重要手段。把学生带入具体的情境中，会使学生觉得所学所想所讲与现实生活相当接近。所学内容就好象日常闲谈一样，无拘无束，随心所欲。另外，口语交际能力的培养仅是靠教材提供的内容进行教学还是远远不够的，我们还要充分利用语文教学的各个环节，要采取多种形式的训练，要面向全体的训练，要使人人都有训练的机会。要让学生充分的理解到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转学生重读写、轻听说的不良倾向，即使不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家，但起码也要有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想表达出来，能够向别人正确传递信息。这有赖于用正确的教学方法，有赖于老师别具匠心的指导以及学生的积极参与。

三、在课外延伸中提升学生语言能力

《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中想象的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：如果此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经认识了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情况中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。

四、在家庭生活中，实践交际本领

学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，将学生实践交际能力的机会延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试：我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时空跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

口语综合运用能力 第4篇

为了培养幼儿敢说、愿意说、喜欢说, 能用较完整的语言清晰地叙述的能力, 笔者将电教方案纳入学期语言教学计划之中, 着手准备相关的电教材料, 如故事磁带、CD机、投影仪、收录机、相关碟片等, 还制作了与语言教学有关的CAI课件, 为幼儿语言学习做好课前充分准备。在具体实施培养的过程中, 采取了如下策略。

1. 运用电子化的文学作品激发幼儿想说、敢说的愿望

富有童趣的色彩鲜艳的动画片和故事磁带, 朗朗上口的儿歌和绕口令是对幼儿进行口语训练的重要素材。我经常让幼儿听《小红帽》、《三只羊》等童话故事, 看《三只小猪》、《七个小矮人》等故事碟片, 引导幼儿跟磁带学念《牵牛花》、《下雨了》等儿歌。同时营造宽松和谐的语言氛围, 鼓励幼儿结合所看的内容说出故事或动画片的大概内容、模仿角色间的对话、表达自己的感受。我经常让幼儿听磁带《声音世界》, 启发幼儿识别风、雨、雷、电及各种动物的声音。还让幼儿展开联想来编讲小故事, 从而训练幼儿的听、学、讲的能力。

2. 运用生动、直观的形象教幼儿学说普通话

由于家庭环境的不同, 许多幼儿入园时都不会说普通话, 不同的口音和各种方言, 影响了孩子们的交流。因此, 在园里, 笔者会随时注意自己的语言示范作用, 坚持用普通话与幼儿交谈, 并在注重让幼儿跟着录音磁带多读、多练, 还经常借助现代多媒体技术制作CAI课件, 用直观、生动情景动画对幼儿进行教学。例如笔者在讲述《高高兴兴上幼儿园》内容时, 就操作演示了小熊上学的动画。让幼儿注意学习动画中小熊的动作、神态、表情, 并重点回放它与山羊老师相互问候的情景, 一方面请幼儿看、听、说、议, 另一方面让他们模仿情节, 进行“早上好”、“再见”等相关问候和道别的口语练习。

运用现代电教手段, 让幼儿将动作与口语对话结合起来表演, 教学效果十分显著。在教学故事《三只小猪》中, 幼儿对故事中所涉及的“吹”、“推”、“踢”、“散架”、“倒塌”、“一动不动”这些词不能理解, 发音也不准, 于是, 笔者对该故事碟片, 分别用回放、定格等方式加以讲解, 在此基础上再让幼儿扮演角色学着对话表演, 即:笔者用草、积木、砖做道具搭成不同的小房子, 请出三位幼儿分别扮演白猪、黑猪和花猪, 让其他幼儿扮演狼去追三只小猪, 使幼儿演绎出狼吹草房——散架, 推木房——倒塌, 踢、推砖房——一动不动等动作。通过表演, 使幼儿对以上字词有了进一步的理解, 同时, 角色间的对话练习, 也使幼儿掌握了这些字词的正常发音。不仅如此, 幼儿在看到三间房子中两间被破坏时, 还认识到了狼残暴的性格。总之, 现代化电教手段的运用为幼儿创造了语言环境, 它调动了幼儿学说、学演的积极性, 同时也使幼儿的综合能力得到提高。

3. 运用游戏的方式让幼儿乐意说, 喜欢说

游戏是一项令幼儿快乐而自由的实践活动。在游戏中, 幼儿可以自由地支配自己的行动, 愉快地与同伴交往、合作。因此在实验中, 我经常使用游戏的方法教幼儿跟学、跟念, 学习字、词的正确发音。在《打电话》游戏中, 笔者让幼儿角色转换, 扮演教师, 而笔者拿着手机扮演小宝的妈妈, 向其询问小宝在幼儿园的学习情况, 要求幼儿用普通话以简短的语句作答。而且笔者还利用自制的小手机和电话玩具鼓励幼儿同伴间相互“打电话”交流。在角色游戏中, 笔者还将课前摄下的“家乐福”、集贸市场、医院的场景录像放给幼儿观看, 向他们讲解人们购物、看病的程序, 突出播放顾客与服务员、病人与医生间的对话, 以及卖菜者的吆喝声, 鼓励幼儿在游戏中学着模仿。幼儿以角色的身份出现, 用角色的口吻表达自己的愿望与情感。如在《餐馆》游戏中, 顾客询问:“有汤面吗?多少钱一碗?”服务员接待说:“要辣椒吗?来一串羊肉串吧!”……幼儿一句句、一次次地交流着这些来自生活中的语言, 他们百玩不厌、百说不烦。

4. 将口语表达能力的训练寓于多种活动之中

在课堂上、户外活动及一日生活的各个环节中, 笔者都非常注重幼儿口语表达能力的训练。在饭后、课间, 我都鼓励幼儿讲述自己的所见所闻, 要求他们大胆地表达自己的意愿, 如喝水、入厕、添减衣服等。饭前以听故事、看动画片的形式引导幼儿看、听、说, 用录音回放的形式让幼儿检查自己朗诵或故事讲述中存在的不足, 用录音磁带教幼儿正确发音。在主题活动中, 充分发挥现代教育媒体的作用, 结合墙画内容, 联系生活实际, 与幼儿互动学习。如在特色活动《三只小猪》中, 引导幼儿每天围绕不同的问题观看该动画片, 看后请幼儿说出黑、白猪之所以不用砖造房子的原因;教幼儿学说夸奖花猪的语言;让幼儿描述三只小猪不同的憨样;让幼儿对比说出三只小猪造房子的不同态度;实验感知草 (柔软) 、木 (易燃) 、砖 (结实、牢固) 的简单性质。在每个活动中我都将所要学习和理解的字、词、句逐一列出来, 借助电教媒体进行重点教学, 帮助幼儿在理解的基础上进行较完整、连贯地讲述故事。

如何培养学生语言综合运用能力a 第5篇

俗话说得好“兴趣是最好的老师。”对中学生来说，兴趣是推动其学习的一种最实际的内部动力，如果学生对语文实践活动没有兴趣，即使教师的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦学生有了兴趣就会由“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，最终发展成为“我爱学”、“我爱练”。这样，学生学习、训练的积极性就能得到充分的发挥，学生智慧的潜能就能完全释放出来，学生的语文能力就有可能增强。兴趣是培养学生语文能力的前提，特别是中学生。因此，我们无论进行什么训练，都要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，才能使学生的语文技能训练取得好的效果，才能使学生体味到成功的喜悦，从而激发学生更大的兴趣，而能力也就在良性循环中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”何况今人？所谓方法，乃是解决问题的一门程序，也是一种技能，是对如何解决问题的规律性认识。例如，训练学生给文章分段的技能，我在教学中先给学生讲授给写人、记事、写景、状物的文章如何分段，再找同类型的文章让学生试着分段，并在训练的过程中针对学生遇到的问题作具体的指导，这样坚持训练下来，提高学生的阅读能力就不困难了。

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这正是我国二十一世纪中学英语教学的的新目标。笔者认为该目标主要体现在：强调对学生语言实际运用能力的培养；强调学生素质的全面养成；注意了解学生学会学习学会发展即终生学习能力的培养。因此我们在教学实践中应避免出现‘高分低能’的学生，我们应本着这个新目标培养全面发展的有用人才。笔者就如何培养中学生运用英语的能力谈谈自己的一些看法。

坚持预习，培养学生良好的学习习惯培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力，就是把主动权交给学生，让他们运用视觉，听觉，触觉等多种感官去注意那些特定的刺激物，去发现问题，解决问题。鼓励学生进图书馆，阅览室查找有关资料信息。作为老师不管问题难易都不能挖苦讽刺 而应保护学生的积极性。

推广师生护动激发学生参与意识我们应倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。我们都知道英语知识的掌握和运用英语的能力是在疑难问题不断出现和不断解决中发展的。学生在预习中碰到的问题，设计的问题都写在本子上课时大胆发言，大声提问引起全班同学注意及探讨。还要学会归纳反思。

利用课前5分钟，锻炼学生的口语表达 能力。课前5分钟用来说英语，这种做法已被推广，笔者认为很好。让学生开口说英语是我们英语教学的首要任务。本人要求学生按学 号或座位顺序，在课前5分钟为同学讲点什么，内容很丰富，要求 不高。我们要给予及时的肯定和鼓励，一个默许的眼神，一声由衷的赞许都能调动学生开口说英语的积极性，增强他们学习英语的自信心。

口语综合运用能力 第6篇

关键词：形成性评价 大学生 口语交际能力

教学评价一般有两种形式：终结性评价和形成性评价。二者的区别在于：终结性评价通常在学期结束对学生整个学期的学习成果进行检验，即我们说的期末测试等形式。以期末测试的结果来对该学生进行评价；形成性评价是贯穿于学习始终，更加注重学生学习的过程和进步[1]。通过对比可以看出，形成性评价与终结性评价更能全面评价学生的发展与能力，提高学生的学习动力，对促进学生的学习有着重要的意义。

一.形成性评价概述

1.形成性评价含义。形成性评价指的是在教学过程中对学生进行的评价，对学生的不同学习阶段都会对学生进行系统、科学的评价[2]。与传统的终结性评价不同，形成性评价的目的不是选拔优秀的人才，而是关注每一位学生，试图挖掘每一位学生的学习潜力。形成性评价贯穿于学生的学习过程中，就有延续性和周期性，它不以学生单独的一次表现作为评价依据，而是通过对整个学期学生的综合表现情况而判断该学生是否有进步与不足，同时它也不以单纯的分数来评定学生的高低，更具有公正性和严谨性。形成性评价对提高教学效果，促进学生的全面发展有重要意义，教学活动中应该要重视其运用。

2.形成性评价作用与意义。形成性评价对教学效果的提高有重要的意义，尤其对于提高学生的英语学习，主要表现在：第一，有利于促进学生的英语学习。形成性评价会在学生学习的各个阶段对学生进行评价，学生可以根据形成性评价的结果调整自己的学习方法和策略，促进英语学习；第二，帮助教师定位。形成性评价不仅对学生有益处，也为教师制定教学计划提供基础。教师通过观察形成性评价的结果，对学生普遍薄弱的环节进一步巩固和提高，确保学生的学习质量；第三，有利于提高学生英语学习的积极性。形成性评价是阶段化评价，学生可以在每一个学习阶段通过查看形成性评价结果，对自己的学习形成客观认识。值得一提的是，在形成性评价中，学生能够清楚看到自己的进步与退步，进步时能够增强学生学习的自信心，退步时可以调整心态和学习方法，都能够起到强化学习动机，提高学习积极性的作用，鼓励学生更好的学习。第四，形成性评价的评价方式多样化，如小组讨论、角色扮演等能够有效提高学生的口语交际能力看，对提高学生的口语有着重要作用。

二.运用形成性评价培养大学生口语交际能力的策略

传统的大学英语教学中看重的是学生掌握词汇、语法、阅读、听力和写作的能力，对于学生的口语交际能力关注较少，导致大学生步入社会之后只会看不会说，缺乏英语口语表达能力[3]。如何运用形成性评价培养大学生口语交际能力成为大学英语教师广泛关注的话题。

1.在课堂中运用形成性评价。形成性评价的内容广泛，教师可以在课堂中充分运用形成性评价来提高学生的学习效果。例如，教师可以对学生的出勤率、课堂学习态度、纪律、发言情况等进行成家，其中学生的学习态度和学习行为是评价的重点内容。通过对学生课堂表现的评价，约束学生不良的课堂行为和学习态度，促使学生在课堂中严格遵守课堂纪律，仔细听讲，认真学习英语单词和句子的发音，达到事半功倍的效果。同时学生会自觉加强课堂发言，提高学生的口语表达能力。

2.采用多种形式对学生进行形成性评价。形成性评价的方式多样化能够有效促进学生口语交际能力的提高，要求教师在运用形成性评价的过程中要认识到口语的重要性。英语是一门实用性学科，学习学习英语的最终目的是学会用英语表达自己，因此，在运用形成性评价时要充分考虑到学生的口语情况，选用多样化的评价方式进行评价。例如，学生进行角色扮演。角色扮演是学生以小组为形式，用英语将特定场景表现出来的游戏，深受学生的喜爱。同时角色扮演要求学生的口语能力较强，促进学生加强对口语的训练，另一方面情景式表演能够加深学生对英语应用中语气、环境的理解，加强学生的口语交际能力和应用能力。

三.结语

综上，形成性评价对于提高大学英语教学质量有重要的意义，通过运用形成性评价能够有效提高学生的学习效果。在运用形成性评价过程中，加强对课堂的评价以及采用灵活的评价方式能够提高学生的上课效率，培养学生的口语交际能力。

参考文献

[1]吴蔚.探析大学英语教学中的形成性评价[J].英语广场（学术研究），2014，05：138-139.

[2]王萍，娄瑞娟，张永萍.形成性评价理论及其在英语教学中的应用研究综述[J].语文学刊（外语教育教学），2014，06：158-160.

[3]陈婔，吴丽.高职大学英语教学中形成性评价策略的探索[J].现代交际，2014，09：185、184.

口语综合运用能力 第7篇

1.1 口语交际能力的内涵

口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力,是语言能力的外化。换言之,语言能力和交际能力的综合,就是口语交际能力。

1.2 情境教学法的内涵

所谓情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能及相关能力得到发展的教学方法。

2 口语交际教学中运用情境教学法的必要性

首先,由于高职的人才培养是直接面向社会和市场需求的,因而对于高职学生来说,从入校的学习、毕业的应聘到工作中的上下协调、沟通合作以及生活中的社会交往、自我价值的实现等都需要进行口语交际。变化多样的市场为高职口语交际教学的仿真情境设计提供了贴近学生生活的鲜活素材,所以情境教学法是最适合高职口语交际教学内容的教学方法。

其次,著名特级教师李吉林曾说:“语言的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,在口语交际教学中,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,为学生多角度地创设符合生活实际的交际情境。学生只有在真实或模拟的情境中进行交际训练,才能取得最佳效果。教育家叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲”。这说明运用情境教学法,融“教、学、做”于一体,让学生成为求知认知的主体,变“听众”为“演员”,成为课堂真正的主角,使学生口语交际能力得以提高。

再次,口语交际能力是一种综合能力,它不是通过感知就能获得的,而需要在具体的语言环境中培养。具体的交际情境包括交际的对象、交际的目的、交际的环境等因素。在交际过程中要考虑特定的交际场合,考虑交际对象的身份、地位、年龄、性别、文化、修养等情况,然后决定怎样说,怎样随机应变。也就是说口语交际中对语言信息的感受力,对对方语言的分析、归纳、评价的能力,灵活的思维能力、敏捷的应变能力以及良好的语言表达能力等只有在具体的交际情境中才能得到培养和提高。因此,在口语交际教学中,教师能否运用情境教学法精心创设一个与学生的现实生活、认知水平、专业需求相似的交际情境,就成为口语交际教学能否取得效果的根本。

3 口语交际教学中运用情境教学法的方法

创设交际情境应根据不同的交际内容,灵活选择方法。

3.1 结合日常生活创设情境

口语交际训练有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。但是,口语交际不可能都在真实的交际情境中进行。因此,教师要采取多种方法,在教学中尽可能为学生创设良好的口语交际活动氛围,把生活中的场景搬进课堂,让学生仿佛置身于真实的生活情境中,轻松活泼地主动参与,积极交流。如通过开招聘会,进行仿真的现场布置,并对学生进行角色分工,让学生在训练中学习求职与应聘;还可以通过开展商品展销会,进行商品推销等训练。这样才能激发学生想说的欲望,达到敢说、会说的目的。对此,广大教师应接近学生、了解学生、体验学生生活。

但是,我们应当注意的是:大量看起来是把日常生活搬进课堂的口语交际,如做客、待客、打电话、问路、辩论等等,其实是涂脂抹粉、乔装打扮了的,实际上是现实生活的变形模拟,本质上不具有生活的真实性。

3.2 寻找学生熟知或感兴趣的话题创设情境

选择一个好的话题,可以撞击学生的心灵,激发学生的情感,诱发学生表达的欲望,为成功的口语训练奠定基础。学生的视野是有限的,因此话题要与学生生活实际密切相关,最好是学生熟知或亲身经历过的。如介绍家庭、朋友、名胜古迹;打电话、安慰、问路等,这样学生才有话可说,才能更好地来表达。此外还要兼顾学生今后社会交际的需要,适当选择一些学生感兴趣的社会生活交际内容,例如:模拟择业时,根据职业要求介绍自己的职业能力与特长以及主持、采访、探望病人、买东西等,以提高学生的社会口语交际能力。

3.3 模拟专业现场,为学生口语训练创设情境

在口语交际课上,学生们如果能亲身去体验他要说的内容,那么他的积极性、创造力将得到最大限度的发挥。因此,可以在旅游专业的口语交际课中,由学生自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜。“游客”可以随时向“导游”提出问题,“导游”进行耐心解答。结合旅游专业的特点设置具体旅游情境,既制造了一种良好的旅游氛围,又能让学生身临其境进行语言练习,从而真正培养了学生的旅游语言技能,而且学生的观察、思维和想象能力都能得到充分地发展。又如,在市场营销专业的口语交际课中,模拟营销活动中揣摩顾客心理,介绍商品的性能、特点,“顾客”可以随时向“营销员”提出问题,“营销员”进行详细解答。结合市场营销专业的特点设置具体营销情境,可以让学生身临其境,进而达到了培养学生掌握良好的营销语言技能的目的。

口语交际情境创设的方法还有很多,比如采用电教媒体播放录像节目,播放录音来渲染气氛,改写导游词,利用图画,讲述故事等等。

总之,高职口语交际课采用情境教学法更好地突出了学生的主体地位,充分调动了学生学习并运用语言的主观能动性。作为高职院校的教师,在今后的教学工作中,我们应根据学生实际情况,有效运用情境教学法,精心创设口语交际情境,不断提高学生的口语交际能力,这是适应时代发展的必然所需。

参考文献

口语综合运用能力 第8篇

一.形成性评价概述

1.形成性评价含义。形成性评价指的是在教学过程中对学生进行的评价, 对学生的不同学习阶段都会对学生进行系统、科学的评价[2]。与传统的终结性评价不同, 形成性评价的目的不是选拔优秀的人才, 而是关注每一位学生, 试图挖掘每一位学生的学习潜力。形成性评价贯穿于学生的学习过程中, 就有延续性和周期性, 它不以学生单独的一次表现作为评价依据, 而是通过对整个学期学生的综合表现情况而判断该学生是否有进步与不足, 同时它也不以单纯的分数来评定学生的高低, 更具有公正性和严谨性。形成性评价对提高教学效果, 促进学生的全面发展有重要意义, 教学活动中应该要重视其运用。

2.形成性评价作用与意义。形成性评价对教学效果的提高有重要的意义, 尤其对于提高学生的英语学习, 主要表现在:第一, 有利于促进学生的英语学习。形成性评价会在学生学习的各个阶段对学生进行评价, 学生可以根据形成性评价的结果调整自己的学习方法和策略, 促进英语学习;第二, 帮助教师定位。形成性评价不仅对学生有益处, 也为教师制定教学计划提供基础。教师通过观察形成性评价的结果, 对学生普遍薄弱的环节进一步巩固和提高, 确保学生的学习质量;第三, 有利于提高学生英语学习的积极性。形成性评价是阶段化评价, 学生可以在每一个学习阶段通过查看形成性评价结果, 对自己的学习形成客观认识。值得一提的是, 在形成性评价中, 学生能够清楚看到自己的进步与退步, 进步时能够增强学生学习的自信心, 退步时可以调整心态和学习方法, 都能够起到强化学习动机, 提高学习积极性的作用, 鼓励学生更好的学习。第四, 形成性评价的评价方式多样化, 如小组讨论、角色扮演等能够有效提高学生的口语交际能力看, 对提高学生的口语有着重要作用。

二.运用形成性评价培养大学生口语交际能力的策略

传统的大学英语教学中看重的是学生掌握词汇、语法、阅读、听力和写作的能力, 对于学生的口语交际能力关注较少, 导致大学生步入社会之后只会看不会说, 缺乏英语口语表达能力[3]。如何运用形成性评价培养大学生口语交际能力成为大学英语教师广泛关注的话题。

1.在课堂中运用形成性评价。形成性评价的内容广泛, 教师可以在课堂中充分运用形成性评价来提高学生的学习效果。例如, 教师可以对学生的出勤率、课堂学习态度、纪律、发言情况等进行成家, 其中学生的学习态度和学习行为是评价的重点内容。通过对学生课堂表现的评价, 约束学生不良的课堂行为和学习态度, 促使学生在课堂中严格遵守课堂纪律, 仔细听讲, 认真学习英语单词和句子的发音, 达到事半功倍的效果。同时学生会自觉加强课堂发言, 提高学生的口语表达能力。

2.采用多种形式对学生进行形成性评价。形成性评价的方式多样化能够有效促进学生口语交际能力的提高, 要求教师在运用形成性评价的过程中要认识到口语的重要性。英语是一门实用性学科, 学习学习英语的最终目的是学会用英语表达自己, 因此, 在运用形成性评价时要充分考虑到学生的口语情况, 选用多样化的评价方式进行评价。例如, 学生进行角色扮演。角色扮演是学生以小组为形式, 用英语将特定场景表现出来的游戏, 深受学生的喜爱。同时角色扮演要求学生的口语能力较强, 促进学生加强对口语的训练, 另一方面情景式表演能够加深学生对英语应用中语气、环境的理解, 加强学生的口语交际能力和应用能力。

三.结语

综上, 形成性评价对于提高大学英语教学质量有重要的意义, 通过运用形成性评价能够有效提高学生的学习效果。在运用形成性评价过程中, 加强对课堂的评价以及采用灵活的评价方式能够提高学生的上课效率, 培养学生的口语交际能力。

摘要：教学评价是检验教学效果的有效手段, 形成性评价是教学评价的一种。在大学英语教学过程中运用形成性评价能够实时监督学生的英语口语, 促进学生养成良好的开口说英语的习惯, 培养和提高大学生的口语交际能力。

关键词：形成性评价,大学生,口语交际能力

参考文献

[1]吴蔚.探析大学英语教学中的形成性评价[J].英语广场 (学术研究) , 2014, 05:138-139.

[2]王萍, 娄瑞娟, 张永萍.形成性评价理论及其在英语教学中的应用研究综述[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2014, 06:158-160.

口语综合运用能力 第9篇

一、SCMC简介

电脑中介通讯 (CMC) 包括异步 (AS-CMC) 与同步 (S-CMC) 两种模式, 本文主要研究网络同步交际模式 (网络及时交际) , 其全称为“synchronous computer-mediated communication”。

December和Baron的定义是最早的定义之一, 其认为网络及时交际指的是以互联网为基础的计算机中介通信;也有的定义为发送方和接收方之间语言和其他符号系统的信息进行编码和解码的过程;或是通过使用更多的联网计算机所进行的任何形式的交流。SCMC在本研究中主要指通过QQ、MSN以及聊天室等方式进行的网络交际。

二、运用SCMC提高口语能力的研究意义

职教学生普通存在基础不扎实、学习被动、兴趣低下等问题。作为第二语言习得, 英语学科具有其独特性。本研究旨在把互联网运用到英语教学中来, 提高学生的口语交际能力。本研究具有以下意义: (1) 有助于学生专业技能的发展; (2) 帮助实现《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》对学生英语口语能力的要求; (3) 为学生的英语学习提供更加方便、经济和轻松的环境; (4) 为实现英语教学的最终目标提供新的途径。

三、运用SCMC提高口语能力的实践探索

本研究试图探讨以下问题: (1) 实验前学生的英语口语学习和网络学习的现状是什么? (2) SCMC对于提高学习者口语能力有什么样的效果? (3) 运用SCMC帮助提高学习者口语能力有什么优点和缺点?商贸系电子商务专业二年级 (1) 、 (2) 班的同学作为主体参与了本次的研究。本次网络课程的实验共持续10周时间。具体步骤安排如下。

1. 实验前。

首先调查学生的口语和网络学习现状, 为了保证调查的有效性, 所有题目以中文表述, 并在调查之前5个学生代表被要求做预调查问卷。在进行正式问卷调查时, 要给出清楚的解释和要求以保证问卷的效度。之后, 学生们被要求独立完成调查问卷。为了了解学生的英语口语能力, 口语测试紧接进行。为了确保权威和客观性测试, 全国英语等级考试的口语试卷被定为测试试卷, 并且整个测试过程由全国英语等级考试的口试考官进行。

2. 实验中。

这是实验的主体部分, 每周的课程包括以下三个方面的内容:教师组织的45分钟的主题活动;教师引导的课余时间话题评论;学生自主的自由交流。

3. 实验后。

实验后, 为了了解学生的变化, 首先在学生中做了调查研究, 后对实验班的9名同学进行访谈, 口语测试也同时进行以掌握学生口语能力的进步情况。

四、运用SCMC提高口语能力的初步效果及其分析

1. 口语学习现状及网络学习现状。

76份有效问卷的分析结果表明84.6%的学生认识到英语学习的重要性, 然而53.9%的学生表明学习英语口语只为了完成任务, 34.21%的同学表示为了以后的工作而学习口语。63.1%的学生表明只有在课堂上老师提问并要求用英语回答时才会使用英语进行交流, 80.2%的学生只在英语课上学习英语, 14.4%的学生表明了希望用英语交流的愿望。36.84%的学生喜欢上网, 44.74%的学生只在感到无聊时上网, 84.21%的学生选择用手机上网。上网为了看电影、听音乐、打游戏的学生分别占82.9%、67.11%、46.5%、, 只有9.21%的学生表示通过网络学习。

2. SCMC对于学生口语能力的影响。

为了了解实验前后学生口语成绩的变化, 实验前后数据对比分析如下: (1) 学生的整体进步情况。控制组中, 22.2%的学生取得了进步, 而77.8%的学生口语成绩没有变化。实验组中, 19个学生 (47.5%) 进步一分;有2个学生进步2分;其中有一个学生获得满分5分的成绩。也就是说, 实验组中有52.5%的学生取得了进步。 (2) 平均分。口试成绩总分为5分, 控制组学生实验前的平均分为2.53分, 实验后的平均分为2.75分, 其进步了0.22。实验组学生实验前的平均分为2.65分, 实验后平均分增加到了3.225分, 这意味着实验之后进步0.575分。 (3) 通过率。实验前, 控制组学生的口试通过率为58.3%, 实验后上升到69.4%;实验组的学生实验前的测试通过率为62.5%, 实验后上升到90%。

3. SCMC辅助口语学习的优缺点。

(1) 优点。帮助提高了学生的自主学习能力:95%的学生表明他们会使用电子词典查单词与短语;72.5%的学生会积极参与网络讨论;实验后20%的学生会为话题做积极的准备;62.5%的学生选择听英语歌曲, 40%的学生选择看英语电影。帮助提高英语学习兴趣:85%的学生表示网络即时交际帮助其获得成就感;80%的学生表示希望有更多的机会进行网络交际;67.5%的学生表明网络交际可以帮助树立自信心。了解网络的新用途:网络课程帮助学生了解网络的新功能。例如, 电子词典可以帮助学生快速地查阅新单词, 还可以用网络聊天室和外国人聊天, 用连连看游戏帮助学习新单词。促进心理健康:青春期的学生有许多心理问题, 比起家长与老师, 学生们更愿与同龄人交流自身的心理问题, 因为彼此的陌生感, 学生们更加会敞开心扉与人交流。 (2) 缺点。学生发展的不平衡:经过10周的实验, 大部分学生都取得了一定的进步, 然而, 在实验过程中有部分学生更愿选择沉默。不规则的上网时间和频率:如其他的网络远程学习一样, 学生上网学习的时间与频率是老师无法预计的, 也是无法监控的。语法错误:由于学生的英语基础薄弱, 很容易出现语法错误。如:I’m want to work.It’s boring.Math.由于很多语法错误不会影响交流, 很容易被忽视。

五、结论

1.口语能力低下, 对其重要性的普遍认知, 为考试而学习的态度以及仅仅在课堂上通过老师学习的方法构成了学生口语学习的主要现状, 网络学习的现状主要表现为:过高的上网率, 以通过手机上网为主要方式, 以及网络作为学习途径的低利用率。

2.SCMC帮助提高了学习者的口语能力, 词汇、语法、相互交际能力的进步是促进其提高的主要因素。

3.通过SCMC进行的网络学习有助于学习者形成自主学习习惯, 提高学习兴趣, 获得网络新认知, 促进心理健康;然而学生发展的不平衡, 不规律的交流时间以及语法错误以其缺点而同时存在。

参考文献

[1]张海森, 窦卫霖, 黄荣怀.基于QQ网络平台的实时在线英语口语教学研究[J].外语电化教学, 2007, (118) :42-46.

口语综合运用能力 第10篇

一、在综合性学习中培养小学生口语交际能力的意义

口语交际能力的提升, 有助于提高小学生语言的读写能力, 降低其识字的难度, 也有利于提高小学生的表达能力, 从而开拓其思维, 培养创造力。同时, 口语交际能力是衡量学生的综合素质的重要指标之一, 有助于帮助其适应社会生活发展的需求。

综合性学习具有实践性、开放性、创新性和探究性等特点, 主要包括知识和能力的综合培养, 强调学生听说读写能力的全面发展。口语交际能力包括听、说能力, 是综合性学习中的重要组成部分, 可以通过综合性学习的氛围得到有效提升。综合性学习的相关活动设计往往对口语交际情境的培养有一定的促进作用。

二、小学生口语交际能力培养的现状

根据相关的调查结果显示, 我国小学生的口语交际能力培养的现状不容乐观, 主要包括以下几个问题:

1.缺乏交流经验

有些学生缺少锻炼口语交际能力的机会, 在公众场合发言时会由于缺少经验, 紧张感顿生, 进而出现声音颤抖、手脚不自然抖动的情况, 在进行口语交际训练时, 担心说错引起教师批评和同学嘲笑, 在心理上有一定的顾虑和压力, 导致发言时吐词不清晰, 不能准确地表达自己的意思。

2.传统的教学观念

语文教师在教学过程中受传统教学观念的影响, 仅仅注重学生读写能力的培养, 忽略口语交际能力的培养。大多数小学教师为了完成预定的教学任务, 在教学目标上很少安排相关的口语交际能力的训练, 使得口语交际训练有着一定的限制。

3.家长重视度不高

家长受到社会大环境的影响, 认为学习的最终目标就是进入一流的大学, 导致只关心孩子的考试成绩, 忽略了子女其他方面的需求, 并未意识到孩子的口语交际能力的重要性。同时大部分家长由于工作繁忙, 在家里很少能为孩子创造一个训练口语交际能力的环境, 严重限制了孩子口语交际能力的培养。

三、在综合性学习中培养小学生口语交际能力的措施

1.营造交际情境

交际情境的营造可以有效地激发学生说话的兴趣, 通过特定环境的设定引导学生的言语活动, 进而提升其口语交际能力。在学习《四季的脚步》时, 教师可以为学生描绘春天的景象:翠绿的小草渐渐探出了头, 蝴蝶翩翩起舞、小蜜蜂们嗡嗡作响, 满眼都是五彩缤纷的花骨朵儿, 伴随着淅淅沥沥的小雨, 一切的景象都预示着春天的脚步已经来临。通过描述引起学生对春天的无尽联想, 然后激励学生畅谈自身对春夏秋冬的感悟, 并模仿刚才的描述方式对夏、秋、冬进行适当的讲述, 于无形之中营造交际的情境。

2.丰富教学方式

(1) 实施多媒体教学。多媒体教学的出现使其成为综合性学习的重要平台, 在小学生口语交际培养的过程中, 教师可以效仿综合性学习的方式, 将多媒体教学引入课堂之中。通过声音、图片、视频等方式调动学生学习的兴趣, 并鼓励学生畅所欲言。如在学习《鲁滨孙漂流记》时, 教师可以播放其电影版本, 使学生充分地感悟到主人公当时生活的困境, 引起其情感的共鸣, 进而引导学生谈出内心的感受, 加强其语言表达能力。

(2) 开展课外实践活动。活动是综合性学习的主要途径, 通过活动的设计和开展, 在一定程度上能有效促进学生口语交际能力的提升。如在学习《十里长街送总理》时, 教师可以举办有关缅怀总理的文章演讲比赛, 不仅可以让学生深刻领悟到国人对总理的无限爱戴之情, 也可以增加学生在公众场合演讲的经验, 显著地提高其口语交际能力。当然, 教师还可以在综合性学习中适当地加入游戏的互动环节, 在娱乐中训练学生的口语交际能力。同时讨论会、故事比赛、辩论赛等形式也能让学生感受到学习的乐趣, 潜移默化提升其口语能力。

(3) 利用家庭资源, 扩宽学习空间。对小学生来说, 家长是他们的第一任教师, 家庭教育对学生而言是非常重要的教育资源。因此, 在口语交际的培养过程中, 可以通过综合性学习, 利用家庭资源, 使口语交际的培养更加的生活化。如在《我爱我家》这篇文章的学习中, 教师就可以发挥家长的作用, 和家长时刻保持紧密的联系。同时, 教师可以开展家长会、举办家庭知识教育讲座等活动, 提高家长对学生口语交际能力培养的重要性的认识, 使得学生口语交际的培养无处不在。

口语综合运用能力 第11篇

一、表现性评价目标与标准的确立

在中职口语教学过程中，表现性评价的重点任务是处理学生完成各类口语交际任务过程中的表现效果。因此，在教学开始之前，教师应当对评价所要接近的目标加以确定，根据目标，做好学生口语课堂教学的过程安排。同时，教师也可以以目标为基础，与学生一起把目标细分成几类有助于观察成果的具体行为，并明确这些行为该如何进行评价。在中职口语交际能力的应用评价中，教师可以在基础性目标制订的前提下，将评价标准落实到如下方面：第一，语调与语音——看学生的发音是否准确，是否能够从现实情景出发通过语调来增强情感表述能力；第二，词汇和语法——看学生是否能够将教材中的词汇及语法内化为自己的语言；第三，理解能力——看学生是否能弄清课堂上教师的表达；第四，语言流畅性——看学生是否能够运用所学英语流畅地表达情景；第五，表情与动作等附属能力——看学生表情与动作同英语基本能力的配合程度如何。这些标准一一确定下来以后，教师可以根据不同学生的层次水平预设不同的目标要求，并给出成绩判断。

二、表现性评价任务和情境的安排

在中职英语表现性评价生成以前，表现任务的设计是非常关键的，可以说只有有了表现任务，表现性评价才不是无根之木、无源之水。所以，在中职口语教学过程中，教师需要根据教材、学校、学生等的实际情况，精心设计评价性任务。同时，以目标任务为参照，创设合适的教学情境，以引起学生兴趣，使其更加关注口语活动的每一个细节。

1.阅读和复述

对于口语能力的提升而言，阅读更多时候是专指朗读而言的，它的作用是可以了解学生的语音、语调、语气、流畅程度等。而借助朗读，学生还可以理解文本内容、形成良好的阅读习惯。在学生的阅读达到一定熟练程度以后，教师可以给学生提出进一步的要求，即对文本内容进行口头复述，讲出文本的内容与主旨。比如，在学习与旅游有关的内容时，可以要求学生指出文本的描写顺序与层次脉络。通过学生对复述要求的表现，教师可以了解学生对教学内容的掌握程度。

2.说话和作文

在英语口语教学过程中，教师还可以根据教学内容强调相应的教材插图或者额外提供一些图片，然后使学生根据插图与图片内容进行想像，补充教材文本中没有提到的内容，或者使学生根据图案自由进行口头作文。如果觉得有必要，教师可以给学生提供关键词，让学生选择性地应用。这对于训练学生的综合能力很有帮助。例如，学习到Shopping的内容时，教师可以给学生提供一些拓展性的句子，如Can you come down a bit？ Which one is cheaper？ The quality is excellent等，使学生在口头作文中加以应用，借以考查学生的语言组织能力。

3.讨论和扮演

教师给学生提供讨论话题，学生用分组座谈来表述自己观点。另外，教师也可以给出与教材中类似的情景安排，使学生进行对话的自主设计与表演，这样的课堂活动对于学生语言表达能力及想像能力都极富挑战性。例如，教师可以在完成了涉及购物内容的基本教学之后，进行下述情景创设：你与朋友去商场购物，朋友英语不好，你需要做他和售货员间的翻译，然后要求学生三人一组进行对话，其他同学对他们的表现进行点评。

三、表现性评价标准及方法的选择

中职英语评价标准就是在评分规则中能够清晰反映学生学习质量的各类指标。评价标准的制订是一项非常关键的任务。我们在研究中职英语口语表现性评价的标准时，大体可以依照如下方法进行。

第一，寻找到不同英语口语能力表现层次的区分指标，将所有的指标都列出来以后，再将与中职生特点不相符的剔除，或者直接参考国家制定的中职生英语口语评价标准进行优选。

第二，选择不同区分指标的评价手段，无论是分项评价还是整体评价均可。分项评价侧重于对学习者语调与语音、词汇和语法、理解能力等各个方面的认定，然后按照不同方面的评分得到口语能力总分。与之形成鲜明对比的是，整体评价法是教师按照对学生总体的印象而给出的评分方法。分项评价法速度慢而精确度、针对性强；整体评价法不够细致但是实用性强，可以在课堂上多次进行。在实践中，我们可以把这两种评价方法加以综合应用，先评整体印象，再逐项打分。表现性评价标准与方法选择的另一种方法是直接设计出口语评价表，给每项评价内容都设计出预定的等级直到分数。按照评价表的标准，学生的口语表现及价值便可以更加一目了然。而在制作评价表时，可以选择绝对表，也可以选择相对表。至于应用哪种表格，还要看教师的需要与教学内容的安排。

第三，教师需要使用精准细致的语言再现评价表中的内容，使学生能够更清楚自身口语能力所处的状态，评价语言的应用要同时做到准确与兼顾学生心理感受两个方面。只有这点做好了，才能说评价真正为学生所认可。

总之，表现性评价正被很多中职英语教师所采用，良好的评价方法不但能够带动学生参与热情，而且还保证了学生在课堂活动中的主动性，对于教学质量的提高也有一定促进效果。应该注意的是，评价的方法有很多种，表现性评价并不是唯一的。传统评价方式经过多年尝试与积累，其优点已经得到了充分证实。在今后的中职英语教学活动中，应当以学生本位观念为基础，以能力训练为重点要求，综合所有有效评价方式，全面反馈学生学习状态，只有这样才能让教学与评价变得更有意义。（本文为江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究立项课题之阶段性成果。批准号：2013181。）

口语综合运用能力 第12篇

长期以来，由于受各种因素的影响，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。教师为学生的考试而教，把学生的学习主体抹杀了。培养出来的学生不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。《义务教育英语课程标准》（2011年版）第四部分实施建议（P26）明确要求：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”那么，什么是任务型教学法？其理论基础是什么？在初中英语课堂教学中，如何运用“任务型”教学法进行教学任务的设计？我们以《义务教育英语课程标准》为指导，把任务型语言教学的理论应用于教学实践。笔者拟就这几个问题谈谈自己的学习体会。

2 任务型教学法的定义及特点

所谓“任务”，从广义的概念上讲就是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。从语言学角度上讲是指人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。所谓任务型教学其核心思想就是模拟人们在社会、学校、生活中运用语言所从事的各类活动。即：运用英语有目的地做好生活中的每一件事情。把语言教学与学习者的工作、生活、学习紧密联系起来。它的特点是：（1）强调通过交流来学会交际，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。（2）将真实的语言材料引入学习环境。（3）试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合将来。（4）关注语言的本身，也关注学习的过程，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。

3 设计任务时应注意的几个问题

(1）活动时目的明确、具有可操作性。（2）活动生活化。（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。（5）活动可由课堂延伸到课堂之外的学习和生活之中。

另外，在设计任务时，教师应根据各单元的不同话题，选择不同的任务分类。笔者认为：信息差、交流个人经历、做决定、分类、比较、列举、排序、观点交换等任务比较适合在初中课堂中的运用。

4 教学示例

4.1 信息差任务

信息差是一种现象。信息共享体现了人们的一种普遍心理需求。我们可以用这一心理需求设计信息差活动。以复习JEFC Unit 21 Lesson 82为例：

任务：猜猜我在做什么？

4.2 交流个人经历任务

交流个人经历任务就是指学生将自己生活中的经历用口头、笔头表达出来，同组的学生根据陈述人的内容进行复述。培养学生的听、说、读、写能力。以Unit 15 Food and drink为例。

任务：谈谈我的一日三餐

4.3 作决定任务

作决定任务要求学生通过协商，讨论后作出选择，达成一致意见。以Unit29 Shopping为例，单元里的单词、句型可通过完成下列任务而进行掌握。

任务：替双亲预算一日三餐所需食物及费用

4.4 拼图任务

拼图任务是将一篇短文分成几部分并分别打印在纸上。每个学生只读其中的一部分。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容，并要准确地讲述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他小组成员复述的部分。通过共同分享个人所得的信息，各小组口头拼成一篇完整的文章。拼图任务可将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起，将口头表达自然地融入阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为听说读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了课堂教学效果。

4.5 观点交换的任务

观点交换是指学生讨论、交换意见，而不必达成统一意见。此任务能培养学生听说读学写的能力，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。比如，在学习What’s your favorite food/sport?这两单元时，教师可以设计这样的任务：What’s your favorite food/sport?Why?由学生陈述理由。

5 结束语

任务型教学活动从学生认知水平出发，通过体验、参与互动的交流方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为培养学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程，它给课堂注入了活力，使学生受益。因此，任务型教学理念被越来越多的教师所接受。

摘要：本文探讨了任务型教学理论的基本依据和设计任务时应注意的事项, 并结合实例论述了如何在初中英语课堂中实施任务型教学。

关键词：任务型,教学,培养,综合,语言能力

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社, 2001.

[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学, 2001 (11) .